Tanuláselmélet. Kategória: tanulási folyamat Az iskolában egy adott tanulási folyamata

Negyedik pont: Tanítsa meg gyermekét az érzések és a folyamatok összekapcsolására A következő lépés az, hogy segítsen gyermekének kapcsolatot teremteni aközött, amit érez, és amit tennie kell. Általánosságban elmondható, hogy a bili edzés egy sor kapcsolat kialakításának folyamata:

Javasolt tanulási folyamat idegen nyelvek G. Lozanov és ILPT Lozanov szuggopédiai tanulási folyamata három alapelven alapul: 1) „az öröm és a relaxáció elve”, 2) „a tudat és a tudatalatti egységének elve”, 3)

Bevezetés

1. A tanulási folyamat fogalma, célja és funkciója

2. A tanítás alapelvei

Bevezetés

Fontos pedagógiai törvényszerűség a tanítás tartalmának, módszereinek, eszközeinek és formáinak függősége a társadalom által kitűzött nevelés-oktatási céloktól, az adott iskola céljaitól. A világos cél hiánya a harmonikus logikai tanulási folyamatot a tanárok és a tanulók véletlenszerű cselekvéseivé változtatja a tudás, készségek és képességek elsajátítása során, a tudás következetességének és szisztematikusságának megsértéséhez vezet, ami nem járul hozzá a tudás kialakulásához. tudományos világképet, és az oktatási folyamat irányítását is megnehezíti.

A tanítás a tanár szisztematikus és szisztematikus munkája a tanulókkal, amely a tudásukban, attitűdjükben, viselkedésükben és magában a személyiségben bekövetkezett változások megvalósításán és megszilárdításán alapul a tanulás hatására, az ismeretek és értékek elsajátítása, valamint saját gyakorlati tevékenysége. tevékenységek. A tanítás céltudatos tevékenység, ez magában foglalja a tanár szándékát, hogy a tanulást, mint a tanulók szubjektív tevékenységét ösztönözze.

A tanítás a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének és ösztönzésének céltudatos folyamata a tudományos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, a kreatív képességek, a világnézet, az erkölcsi és esztétikai nézetek és meggyőződések fejlesztése érdekében.

A tanulási folyamat fogalma, célja és funkciója

Alatt kiképzés megértse a tanuló tanári irányítása alatt végzett aktív céltudatos kognitív tevékenységét, melynek eredményeként a tanulóban elsajátítják a természettudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerét, kialakul benne a tanulás iránti érdeklődés, fejlődnek kognitív és kreatív képességei és szükségletei, valamint az egyén erkölcsi tulajdonságait.

A „tanulási folyamat” fogalmának több meghatározása is létezik.

„A tanulási folyamat a tanuló mozgása a tanár irányítása alatt a tudás elsajátításának útján” (N. V. Savin).

"A tanulási folyamat a tanári és a tanulói tevékenység összetett egysége, amely egy közös cél felé irányul - a tanulók tudással, készségekkel való felvértezésére, valamint fejlesztésükre és nevelésükre" (GI Shchukina).

"A tanulási folyamat a tanár és a hallgatók közötti céltudatos interakció, amelynek során a tanulók oktatási problémái megoldódnak" (Yu. K. Babansky).

A tanulási folyamat eltérő értelmezése azt jelzi, hogy ez egy meglehetősen összetett jelenség. Ha az összes fenti fogalmat összefoglaljuk, akkor tanulási folyamatúgy definiálható, mint a tanár és a tanulók interakciója, amelyben a tanulók a tanár segítségével és irányításával felismerik kognitív tevékenységük indítékait, elsajátítják az őket körülvevő világra vonatkozó tudományos ismeretek rendszerét, és tudományos ismeretanyagot alkotnak. világlátást, átfogóan fejleszti az intelligenciát és a tanulási képességet, valamint az erkölcsi tulajdonságokat és értékeket a személyes és közérdeknek és szükségleteknek megfelelően.

A tanulási folyamatot a következő jellemzők jellemzik:

a) céltudatosság;

b) integritás;

c) kétoldalúság;

c) a tanár és a tanulók közös tevékenysége;

d) a tanulók fejlesztésének, oktatásának irányítása;

e) ennek a folyamatnak a megszervezése és irányítása.

Így a pedagógiai kategóriák "oktatás"és "tanulási folyamat"- nem azonos fogalmak. Kategória "oktatás" jelenséget határoz meg, míg a fogalom "tanulási folyamat"(vagy "tanulási folyamat") a tanulás térben és időben történő fejlesztése, a tanulás szakaszainak szekvenciális változása.

A tanulási folyamat céljai a következők:

A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzése;

Kognitív szükségletek kialakítása;

Diákok kognitív tevékenységeinek szervezése a tudományos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása érdekében;

A tanulók kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése;

Nevelési készségek és képességek kialakítása a későbbi önképzéshez, alkotó tevékenységhez;

Tudományos világkép kialakítása és az erkölcsi és esztétikai kultúra nevelése.

Az oktatási folyamat ellentmondásai és mintái meghatározzák funkcióit. A holisztikus tanulási folyamat számos fontos funkciót tölt be.

Először is, az oktatási funkció. Ennek megfelelően a tanulási folyamat fő célja:

A tanulókat az elfogadott oktatási színvonalnak megfelelő tudományos ismeretek, képességek és készségek rendszerével felvértezni;

Megtanítani ezen ismeretek, készségek és képességek kreatív felhasználását a gyakorlatban;

Tanítsd meg az önálló tudásszerzést;

A továbbképzés és a szakmai önrendelkezés általános látókörének szélesítése.

Másodszor, fejlesztő funkció tanulás. A tudás, készségek és képességek rendszerének elsajátítása során a fejlesztés történik:

Logikai gondolkodás (absztrakció, konkretizálás, összehasonlítás, elemzés, általánosítás, szembeállítás stb.);

Képzelet;

Különféle memóriatípusok (auditív, vizuális, logikai, asszociatív, érzelmi stb.);

Az elme tulajdonságai (kíváncsiság, rugalmasság, kritikusság, kreativitás, mélység, szélesség, függetlenség);

Beszéd (szókincs, képszerűség, a gondolatok kifejezésének világossága és pontossága);

Kognitív érdeklődés és kognitív szükségletek;

Érzékszervi és motoros szférák.

Ennek a tanulási funkciónak a megvalósítása tehát fejlett emberi intellektust biztosít, feltételeket teremt az állandó önképzéshez, a szellemi tevékenység intelligens szervezéséhez, a tudatos szakmai neveléshez, a kreativitáshoz.

Harmadszor, nevelési funkció tanulás. A tanulási folyamat, mint a tanár és a tanulók közötti interakció folyamata objektíven nevelési jellegű, és nemcsak a tudás, képességek és készségek elsajátításának, az egyén mentális fejlődésének, hanem az egyén nevelésének, szocializációjának is feltételeit teremti meg. A nevelési funkció a következők biztosításában nyilvánul meg:

A tanuló tudatában van annak, hogy oktatási tevékenysége társadalmilag jelentős;

Erkölcsi és értékrendi irányvonalainak kialakítása az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatában;

Egy személy erkölcsi tulajdonságainak oktatása;

Pozitív tanulási motívumok kialakítása;

A tanulók közötti kommunikáció és a tanárokkal való együttműködés tapasztalatának kialakítása az oktatási folyamatban;

A pedagógus személyiségének nevelési hatása, mint követendő példa.

Így a tanuló a környező valósággal és önmagával kapcsolatos ismeretek elsajátításával képessé válik olyan döntések meghozatalára, amelyek szabályozzák a valósághoz való hozzáállását. Ugyanakkor megtanulja az erkölcsi, társadalmi és esztétikai értékeket, és ezeket megtapasztalva alakítja azokhoz való viszonyát, és olyan értékrendet alakít ki, amely a gyakorlati tevékenységben irányítja.

Tanulási elvek

Tanulási elvek(didaktikai alapelvek) azok az alapvető (általános, irányadó) rendelkezések, amelyek az oktatási folyamat tartalmát, szervezeti formáit és módszereit annak céljainak és mintáinak megfelelően meghatározzák.

A tanulási alapelvek leírják, hogy a törvényeket és a mintákat hogyan használják a tervezett céloknak megfelelően.

A tanítás alapelvei eredetük szerint a pedagógiai gyakorlat elméleti általánosításai. Objektívek és gyakorlati tapasztalatból fakadnak. Ezért az alapelvek olyan irányelvek, amelyek az emberek tanulási folyamatában végzett tevékenységeket szabályozzák. Lefedik a tanulási folyamat minden aspektusát.

Ugyanakkor az alapelvek szubjektívek, hiszen különböző módon, különböző fokú teljességgel és pontossággal tükröződnek a tanár elméjében.

A tanítás alapelveinek hibás megértése vagy nem ismerete, követelményeik betartásának képtelensége nem szünteti meg létezésüket, hanem tudománytalanná, eredménytelenné, ellentmondásossá teszi a tanulási folyamatot.

A tanítási elvek betartása a tanulási folyamat eredményességének legfontosabb feltétele, a pedagógus pedagógiai kultúrájának mutatója.

Az iskolák és a pedagógia fejlődéstörténete megmutatja, hogy az életkövetelmények változásának hatására hogyan változnak a tanítási elvek, vagyis a tanítási elvek történeti jellegűek. Egyes elvek eltűnnek, mások megjelennek. Ez azt sugallja, hogy a didaktikának érzékenynek kell lennie a társadalom oktatási követelményeinek változásaira, és kellő időben reagálnia kell azokra, vagyis olyan tanítási elvrendszert kell kiépíteni, amely helyesen jelzi a tanulási cél eléréséhez vezető utat.

A tudósok régóta nagy figyelmet fordítottak a tanítási elvek megalapozottságára. Az első ilyen irányú kísérleteket Ya. A. Komensky, J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi. Ya.A. Komensky olyan tanítási elveket fogalmazott meg és támasztott alá, mint a természetnek való megfelelés, az erő, a hozzáférhetőség, a rendszeresség stb.

KD Ushinsky nagy jelentőséget tulajdonított a tanítás elveinek. Legteljesebben feltárta a didaktikai elveket:

A tanítás legyen diákbarát, ne legyen túl nehéz vagy túl könnyű;

A nevelésnek minden lehetséges módon fejlesztenie kell a gyermekek önállóságát, aktivitását, kezdeményezőkészségét;

A rend és a következetesség a tanulás sikerének egyik fő feltétele, az iskolának kellően mély és alapos ismereteket kell adnia;

Az oktatást természetes módon, a tanulók pszichológiai jellemzőinek megfelelően kell lefolytatni;

Bármely tantárgy oktatásának mindenképpen úgy kell történnie, hogy a tanulónak éppen annyi munkája maradjon, amennyit a fiatal erők le tudnak győzni.

A következő évtizedekben változott a megfogalmazások és az elvek száma (Ju. K. Babanszkij, M. A. Danilov, B. P. Esipov, T. A. Iljina, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina stb.). Ez annak az eredménye, hogy a pedagógiai folyamat objektív törvényszerűségeit még nem sikerült teljesen feltárni.

A klasszikus didaktikában a következő didaktikai elveket tekintik a legáltalánosabban elismertnek: tudományosság, láthatóság, hozzáférhetőség, tudatosság és aktivitás, rendszeresség és következetesség, erő, elmélet és gyakorlat kapcsolata.

A tudományos tanítás elve feltételezi az oktatás tartalmának megfelelését a modern tudomány és technika fejlettségi szintjének, a világcivilizáció által felhalmozott tapasztalatoknak. Ez az elv megköveteli, hogy a tanulók az asszimilációhoz valódi, a tudomány által szilárdan megalapozott tudást (objektív tudományos tények, fogalmak, elméletek, tanítások, törvények, minták, az emberi tudás különböző területein a legújabb felfedezések) kínáljanak fel, és ezzel egyidejűleg olyan tanítási módszereket alkalmazzanak, amelyek természetüknél fogva közel állnak a vizsgált tudomány módszereihez.

A tudományos alapelv számos törvényszerűségen alapul: a világ megismerhető, a világ fejlődéséről objektíven helyes képet a gyakorlat által igazolt tudás adja; a tudomány egyre fontosabb szerepet játszik az emberi életben; a tanítás tudományos jellegét elsősorban az oktatás tartalma biztosítja.

Hozzáférhetőség elve. Az akadálymentesítés elve megköveteli, hogy a tanultak tartalma, mennyisége és tanulmányozási módszerei megfeleljenek a tanulók értelmi, erkölcsi, esztétikai fejlettségi szintjének, a javasolt tananyag befogadó képességének.

Ha a tanult anyag tartalma túl bonyolult, csökken a tanulók tanulási motivációs kedve, gyorsan gyengül az akarati erõfeszítéseik, meredeken csökken a munkaképességük, megjelenik a túlzott fáradtság.

Az akadálymentesítés elve ugyanakkor nem jelenti azt, hogy a képzés tartalmát leegyszerűsítve, rendkívül eleminek kell tekinteni. A kutatás és a gyakorlat azt mutatja, hogy leegyszerűsített tartalommal csökken a tanulás iránti érdeklődés, nem alakulnak ki a szükséges akarati erőfeszítések, és nem következik be a nevelési munkaképesség kívánt fejlődése. A tanulási folyamatban fejlesztő funkciója rosszul realizálódik.

A tudat és a tevékenység elve. A tudatosság és aktivitás elve a tanulásban megköveteli a tudás tudatos asszimilációját az aktív kognitív és gyakorlati tevékenység folyamatában. A lelkiismeretesség a tanítás során a tanulók pozitív hozzáállása a tanuláshoz, a tanult problémák lényegének megértése, valamint a megszerzett tudás jelentőségébe vetett hit. A tanulók tudásának tudatos asszimilációja számos feltételtől és tényezőtől függ: a tanulás motívumaitól, a kognitív tevékenység szintjétől és jellegétől, az oktatási folyamat megszervezésétől, az alkalmazott oktatási módszerektől és eszközöktől stb. intenzív szellemi és gyakorlati tevékenységüket a tanulási folyamatban. A tevékenység a tudás, készségek és képességek tudatos asszimilációjának előfeltétele, feltétele és eredménye.

Ez az alapelv a következő törvényeken alapul: az emberi nevelés értéke a saját szellemi tevékenységének intenzív megerőltetésével megszerzett, mélyen és önállóan értelmes tudásból áll; a tanulók saját kognitív tevékenysége döntően befolyásolja a tananyag elsajátításának erejét, mélységét, ütemét, fontos tényező a tanulásban.

A láthatóság elve. A vizualizáció elve az elsők között volt a pedagógia történetében. Megállapítást nyert, hogy az edzés hatékonysága az összes emberi érzékszerv észlelése iránti vonzalom mértékétől függ. Minél változatosabb az oktatási anyag érzékszervi felfogása, annál erősebben asszimilálódik. Ez a minta már régóta a világosság didaktikai elvében talált kifejezést.

A láthatóságot a didaktikában tágabban értjük, mint a közvetlen vizuális észlelést. Ide tartozik a motoros, tapintási, hallási és ízérzékelésen keresztüli észlelés is.

Ezt az elvet Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov és mások támasztották alá.

Ennek az elvnek a megvalósításának módjait Ya. A. Komensky a „Didaktika aranyszabályában” fogalmazta meg: „Minden, ami az érzékszervi észlelést biztosíthatja, nevezetesen: látható - látás általi észleléshez; hallható - hallás által; szagok - szaglás szerint; ízlés szerint - harapással; tapintással elérhető - tapintással. Ha bármilyen tárgy és jelenség egyszerre több érzékszervvel is felfogható - több érzékszerv biztosítása."

I. G. Pestalozzi megmutatta, hogy szükséges a vizualizáció használatát egy speciális mentális fogalomképzéssel kombinálni. KD Ushinsky feltárta a vizuális érzetek fontosságát a tanulók beszédfejlődésében. L. V. Zankov feltárta a szó és a látvány lehetséges kombinációit. Ha az információ hallási észlelésének hatékonysága 15%, a vizuális észlelésé pedig 25%, akkor a tanulási folyamatba való egyidejű bevonásuk akár 65% -kal növeli az észlelés hatékonyságát.

A láthatóság elve a tanításban a vizsgált tárgyak bemutatásával, folyamatok és jelenségek szemléltetésével, a tantermekben és laboratóriumokban zajló jelenségek és folyamatok megfigyelésével valósul meg, a természeti viszonyok, munkaügyi és termelési tevékenységekben.

A vizualizáció eszközei a következők:

természeti objektumok: növények, állatok, természeti és ipari tárgyak, az emberek és maguk a tanulók munkája;

terjedelmes szemléltetőeszközök: modellek, elrendezések, próbabábok, herbáriumok stb .;

vizuális oktatási segédanyagok: festmények, fényképek, filmszalagok, rajzok;

szimbolikus vizuális segédeszközök: térképek, diagramok, táblázatok, rajzok stb.;

audiovizuális segédanyagok: mozgóképek, magnófelvételek, televíziós adások, számítógépes berendezések;

saját készítésű "referencia jelek" absztraktok, diagramok, rajzok, táblázatok, vázlatok stb. formájában.

A vizuális eszközök használatának köszönhetően a tanulókban kialakul a tanulás iránti érdeklődés, fejlődik a megfigyelés, a figyelem, a gondolkodás, a tudás személyes jelentést nyer.

A rendszeresség és következetesség elve. A tanításban a szisztematikusság és következetesség elve feltételezi az ismeretek meghatározott sorrendben, rendszerben történő tanítását, asszimilációját. Mind a tartalom, mind a tanulási folyamat logikus felépítését igényli.

A szisztematikusság és következetesség elve számos törvényszerűségen alapul: az ember csak akkor rendelkezik hatékony tudással, ha tudatában a létező világ tiszta képe tükröződik; a képzésben résztvevők fejlődési folyamata lelassul, ha a képzésben nincs rendszer és következetesség; csak bizonyos módon szervezett képzés egyetemes eszköze a tudományos ismeretek rendszerének kialakításának.

Az erő elve. Az ismeretek asszimilációjának szilárdságának elve feltételezi azok állandó rögzülését a tanulók emlékezetében. Ez az elv a tudomány által megállapított törvényeken alapul: az oktatási anyagok asszimilációjának erőssége objektív tényezőktől (az anyag tartalma, szerkezete, tanítási módszerei stb.) és a tanulók ehhez a tudáshoz, képzéshez való szubjektív attitűdjétől függ, tanár; Az emlékezet szelektív jellegű, ezért a tanulók számára fontos és érdekes oktatási anyagok szilárdan rögzülnek és hosszabb ideig megmaradnak.

A nevelési nevelés elve. A nevelési nevelés elve a tanulási folyamat objektív törvényszerűségeit tükrözi. A nevelésen kívül nem lehet tanítás. Még ha a tanár nem is tűzi ki külön célként a tanulókra gyakorolt ​​nevelési hatást, az oktatási anyag tartalmán, a közölt tudáshoz való hozzáállásán, a tanulók kognitív tevékenységének megszervezésében alkalmazott módszereken, személyes tulajdonságain keresztül neveli őket. . Ezt a nevelési hatást nagyban fokozza, ha a tanár a megfelelő feladatot tűzi ki, és igyekszik minden rendelkezésére álló eszközt hatékonyan felhasználni erre a célra.

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve. Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve azt feltételezi, hogy a tudományos problémák tanulmányozása szoros összefüggésben történik az életben való felhasználásuk legfontosabb módjainak feltárásával. Ilyenkor a gyakornokok valóban tudományos szemléletet alakítanak ki az életjelenségekről, kialakul egy tudományos szemlélet.

Ez az elv a törvényszerűségeken alapul: a gyakorlat az igazság kritériuma, a tudás forrása és az elméleti eredmények alkalmazási területe; a tanítás minőségét a gyakorlat teszteli, igazolja és irányítja; A tanulók által megszerzett ismeretek minél jobban kölcsönhatásba lépnek az élettel, alkalmazzák a gyakorlatban, használják fel a környező folyamatok és jelenségek átalakítására, annál nagyobb a tanulástudat és az iránta való érdeklődés.

Az oktatás életkorhoz igazításának elve és egyéni jellemzők gyakornokok. A tanítás életkori és egyéni sajátosságoknak való megfelelésének elve (a személyes szemlélet elve a tanításban) megköveteli, hogy a tanítás tartalma, formái és módszerei megfeleljenek a tanulók életkori szakaszainak, egyéni fejlettségének. A kognitív képességek szintje és személyes fejlődés meghatározza az oktatási tevékenység megszervezését. Fontos figyelembe venni a tanulók gondolkodásának, emlékezetének, figyelem stabilitásának, temperamentumának, jellemének, érdeklődésének sajátosságait.

Az egyéni sajátosságok figyelembevételének két fő módja van: az egyéni megközelítés (a nevelési munka mindenkivel egy program szerint folyik, miközben a munkavégzés formáit és módszereit egyénre szabják) és a differenciálás (a tanulók homogén csoportokba osztása képességeiket, lehetőségeiket, érdeklődésüket stb., valamint a velük való együttműködést különböző programokat). Egészen a 90-es évekig. XX század az iskola fő hangsúlya az egyéni megközelítés volt. Jelenleg prioritást élvez a képzések differenciálása. A valódi tanulási folyamatban az alapelvek egymással összefüggenek. Egyik vagy másik alapelvet nem lehet egyszerre túl- és alábecsülni, mivel ez az edzés hatékonyságának csökkenéséhez vezet. Csak komplexumként biztosítják a sikeres feladatmeghatározást, a tartalom, módszerek, eszközök, oktatási formák megválasztását, és teszik lehetővé a modern iskola problémáinak hatékony megoldását.

Következtetés

A tanulás a tanuló tanári irányítással végzett céltudatos kognitív tevékenysége, amelynek célja a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerének elsajátítása, tanulás iránti érdeklődésének kialakítása, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése, valamint egy személy erkölcsi tulajdonságai.

A tanulási folyamat céljai: a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzése; a kognitív szükségletek kialakítása; a hallgatók kognitív tevékenységeinek megszervezése a tudományos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása érdekében; a tanulók kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése; az oktatási készségek és képességek kialakítása a későbbi önképzéshez és kreatív tevékenységhez; a tudományos világkép kialakítása és az erkölcsi és esztétikai kultúra nevelése.

A tanítás alapelvei azok a fő rendelkezések, amelyek az oktatási folyamat tartalmát, szervezeti formáit és módszereit annak céljaival és mintáival összhangban határozzák meg.

A tanítás főbb elvei: a természettudományos tanítás elve, a hozzáférhetőség elve, a lelkiismeretesség és aktivitás elve, a láthatóság elve, a rendszeresség és következetesség elve, a tudás-asszimiláció erősségének elve, a nevelés elve. tanítás, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve, valamint a tanítás a tanulók életkori és egyéni jellemzőinek megfelelőségének elve.

Ezek a didaktikai elvek általánosan elfogadottak, és a hagyományos tanítási rendszer alapját képezik. A klasszikus didaktikai alapelvek segítséget nyújtanak a tanulási célok meghatározásában, és útmutatóként is szolgálhatnak a tanár számára az osztálytermi konkrét tanulási helyzetekben.

Bibliográfia

1. Davydov VV. Az oktatás fejlesztésének elmélete. M., 1996

2. Djacsenko V. K. Új didaktika. M., TK Welby, Prospect Publishing House, 2001

3. Okon V. Bevezetés az általános didaktikába. M., 1990

4. Podlasy I. P. Pedagógia. Új kurzus: Tankönyv diákoknak. ped. egyetemek: 2 kn-ban. Könyv. 1.M .: VLADOS, 2005

5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Általános pedagógia: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. magasabb. tanulmány. intézmények / Szerk. V. A. Slastenina: 2 órakor M., 2002

6. Modern didaktika: elmélet és gyakorlat / Szerk. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004

7. Khutorskoy A. V. Modern didaktika: Tankönyv egyetemek számára. SPb .: Péter, 2001

A gyerekek tanításának folyamata modern iskola... Mi ennek a folyamatnak a lényege? Mi a tanár és a diák szerepe az oktatási rendszerben? Minden tanár többször is felteszi magának ezeket a kérdéseket, és megpróbálja megtalálni a választ.

Véleményem szerint ezekre válaszolva az ember életének prizmáján keresztül kell szemlélni a tanulási folyamatot, meg kell próbálni az élet törvényeit az iskolai valóság sajátos megnyilvánulásaiban látni, az embert mint legmagasabb értéket meghatározni, az általa megszerzett tudást az élet eszköze.

Még 1882-ben I.S. Turgenyev ezt írta: "A kétségek napjaiban, a hazám sorsáról szóló fájdalmas gondolatok napjaiban egyedül te vagy a támaszom és támaszom, ó, nagyszerű, hatalmas, igaz és szabad orosz nyelv! .. Ezek a szavak még mindig megzavarják és izgatják szívünket. Képesek leszünk-e tanítványainkban szeretetet táplálni anyanyelvünk és irodalmunk iránt? Úgy gondolom, hogy képesek leszünk rá, ha az anyanyelv és irodalom óráiból beszédkreativitás órái lesznek.

Még diákkorában, az iskolai gyakorlat során arra a következtetésre jutottam, hogy az orosz nyelv és irodalom óra kreativitás lecke. Egy ilyen órán meg kell nyilvánulnia minden tanuló egyéniségének, fejlődnie kell kreatív képességeinek, kíváncsiságának. Úgy tűnik, ezt minden tanár megérti. De vajon mindig sikerül-e teljesíteni a rábízott feladatokat? Hiszen egy leckét valójában nem lehet kreativitásnak tekinteni, ami inkább oktatott: kiemeljük a fő gondolatot, elolvassuk, tervet készítünk, válaszolunk a kérdésekre, megnézzük, hogyan kezdhetsz hozzá, hogyan lehet a legjobban fedd fel a tervnek ezt vagy azt a pontját; találunk művészi eszközöket, szavakat és kifejezéseket stb. Igen, az ilyen munkának a kreatív órák rendszerében kell történnie. De elfogadhatatlan, hogy csak erre korlátozódjunk, mivel elnyomja a téma egyéni feltárását, és a meggondolt beszédformában való megtestesülését, amely megfelel a tanuló személyiségjegyeinek. Ebben az esetben alig lehet beszélni a tanuló kreatív képességeinek, kíváncsiságának fejlesztéséről, ezért szinte nincs belső motiváció a tanulásra. Mindezek a reflexiók késztettek arra, hogy a tanárok, pszichológusok, módszertanosok munkáihoz, a kollégák tapasztalataihoz, új tankönyvek felkutatásához forduljak. Fokozatosan világossá vált, hogy az alkotói egyéniség tanórai fejlesztéséhez szükséges bizonyos pedagógiai feltételek megteremtése, a nevelési-oktatási tevékenységek más módon történő megszervezése. Kiderül, hogy a kreatív egyéniség fejlődése legintenzívebben egy tartalmas, sokoldalú életben megy végbe. gyermek kollektíva, megfelelő ideológiai irányultsággal, kifejezve az iskolások indítékait, vágyaikat és törekvéseiket. L.V. Zankov szerint a beszéd fejlesztésének legjobb módja az orosz nyelv és irodalom óráin a gyermekek kijelentéseinek természetessége, a szóbeli beszéd belső motívumokhoz való kondicionálása, amikor a beszéd megfelel életcéljának - a kommunikációnak.

A kreativitásra való hajlam általában a gyermek velejárója. A pszichológus szerint L.S. Vigotszkij szerint a kreativitás a gyermek fejlődésének normája. Az alkotó tevékenységben azonban az ember egy bizonyos út vezetve cselekedhet, a sok javasolt megoldás közül kiválaszthat egyet cselekvésére, végül pedig kitalálhat, létrehozhat egy minőségileg újat. Ez az új dolog a kreatív tevékenység. Minden tanuló egy bizonyos szakaszban kisebb-nagyobb mértékben képes az ilyen típusú tevékenységek valamelyikére. És mindezt figyelembe kell venni a kreativitásórákon végzett munka során.

A nagyszámú, különösen az orosz nyelvű tankönyv segíthet a tanárnak a kijelölt feladatok megoldásában. Tanítási gyakorlatom során egy orosz nyelvű tankönyvet használtam, amelyet M.G. Baranova és T.A. Ladyzhenskaya, az orosz nyelv tankönyve, amelyet V. V. szerkesztett. Babaytseva és L.D. Chesnokov és egy tankönyv a koherens beszéd fejlesztéséről, Nikitina szerkesztésében. Mindegyik tankönyv nagyon fontos célt tűz ki maga elé - megtanítani a tanulót, hogy kommunikáljon másokkal, képes legyen világosan kifejezni gondolatait és helyesen elfogadni másokat. Sőt, még D. Swift is ezt írta: "Ahogy az embert a társadalma felismerheti, úgy a nyelve alapján is meg lehet ítélni róla." De vajon mindegyik tankönyv kellőképpen hozzájárul-e a tanulók kreativitásának fejlesztéséhez? Az ezekre a kérdésekre adott válaszok keresése késztetett arra, hogy elgondolkozzam az új tankönyv oktatási folyamatban való felhasználásának lehetőségéről. Ez volt S. I. Lvova és V. V. Lvov oktatási-módszertani komplexuma. E tankönyv szerzői egy speciális tanítási rendszert hoztak létre, melynek fő jellemzője az, hogy a tanítási folyamat középpontjában az iskolások beszédfejlődése áll. Ez meghatározta a hallgatók tanításával kapcsolatos új megközelítésem kezdetét és a témával kapcsolatos munka kezdetét: „A beszédtevékenység főbb típusainak (beszédkészség, olvasás, olvasás-értés, írás) fejlesztése az orosz nyelv órákon. és az EMC-ről szóló irodalom, SI Lvova és VV Lvov szerkesztette. Ez a tankönyv a speciális nyelvi képzettséggel rendelkező iskolások átfogó beszédfejlesztésének ötletét valósítja meg.

A témával kapcsolatos munka fő célirányai: "A beszédtevékenység főbb típusainak (beszéd, olvasás, olvasás-értés, íráskészség) fejlesztése az orosz nyelv és irodalom óráiban az SI Lvova és VV Lvov EMC-jén" a következő:

az átfogóan fejlett személyiség kialakítását szolgáló képzésen keresztül;

a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése;

a beszéd gazdagítására irányuló törekvések fejlesztése;

magas kultúrájú személy oktatása;

a téma iránti érdeklődés és saját kreativitásuk felkeltése.

az iskolás kultúra kialakításához;

Az állítólagos koncepció a következőket eredményezi:

az orosz nyelv oktatásától más tárgyak oktatásáig;

a nevelési és nevelési feladatok összekapcsolására - a tanuló személyiségének fejlesztése;

az „orosz nyelv” tantárgy tartalmától a tanár és a diákok közös művészi tevékenységéig, amelynek célja az önismeret;

az orosz nyelv órától a Kreativitás óráig.

2008-2010-ben tanév Megkezdődött az ilyen irányú kutatómunka és a S. I. Lvova és V. V. Lvov által szerkesztett oktatási-módszeres készleten való munka. Ez volt az első tapasztalat a tananyagokkal való munka során S. I. Lvova és V. V. Lvov szerkesztésében a kerületi iskolák tanárai között. Véleményem szerint a szerzőknek sikerült létrehozniuk egy speciális tanítási rendszert, amely megvalósítja az átfogó beszédfejlesztés gondolatát speciális nyelvi képzettséggel rendelkező iskolások számára.

A témával kapcsolatos munka két koncepción alapul: tudományos és filozófiai.

Tekintettel arra, hogy a tanítás jellege megváltozott, ami új oktatási, oktatási irányzatokat idézett elő, új pedagógiai technológiák felé fordult. A probléma alapú, moduláris tanulási technológia, a kritikai gondolkodás technológia technikáinak alkalmazása segített nekem és hallgatóimnak is eljutni új szint: kreatív versenyeken, olimpián aratott győzelmek, részvétel a civil oktatási intézmények munkájában.

Az összes munkatapasztalat végül egyetlen módszertani rendszerré formálódott az iskolások beszédfejlesztésére az irodalom és az orosz nyelv órákon. Az ebben az irányban végzett munka meghozta eredményeit.

Az elmúlt három évben a tudásminőség eredményei azokban az osztályokban, ahol dolgozom, magasabbak, mint az iskola tudásminőségének átlagos mutatója.

A személyre szabott pedagógia a tanulási folyamat szervezésének nem hagyományos megközelítéseit helyezi előtérbe a modern iskolákban.
Az oktatás tartalma a tudás, képességek, készségek, az alkotó tevékenység vonásainak, az ember ideológiai és viselkedési tulajdonságainak rendszere, amelyeket a társadalom követelményei határoznak meg, és amelyek elérésére a tanárok és a tanulók erőfeszítéseit kell irányítani. .

A tulajdonképpeni cél az ember személyes potenciáljának megteremtése, képességeinek megfelelő tevékenységre való nevelése az elkövetkező objektív és társas helyzetekben, a tartalom pedig minden, ami e cél elérését biztosítja. A cél elérésének sikere nemcsak a tanultaktól (a képzés tartalmától) függ, hanem attól is, hogyan tanulják meg: egyénileg vagy kollektíven, tekintélyelvű vagy humanista körülmények között, figyelemre, észlelésre, emlékezetre vagy a teljes személyes potenciálra támaszkodva. reproduktív vagy aktív formák használatával.

Ha a tanár a tanulási folyamat megszervezésének megfelelő formáit választja, akkor ennek a folyamatnak érdekessé, hasznossá kell válnia, a tanulók aktívak lesznek, képesek önállóan megoldani a rájuk bízott feladatokat, emelkedik az iskolások képzettségi szintje.

A képzés megvalósítása megköveteli a pedagógiai folyamat különféle szervezési formáinak ismeretét és ügyes használatát. Mik azok a „képzésszervezési formák”, mi a lényegük?

Az oktatási forma a kognitív és nevelési kommunikáció, interakció, a tanár és a tanuló közötti kapcsolatok céltudatos, értelmesen gazdag és módszeresen felszerelt rendszere.
A tanítási forma a tartalom, a tanítási eszközök és módszerek célirányos szervezésének szerves egységeként valósul meg. Az egységes és elszigetelt képzési forma (lecke, előadás, laboratóriumi munka, szeminárium, kirándulás és egyebek) privát oktatási és oktatási értékkel bír. Biztosítja a konkrét tények, általánosítások, következtetések asszimilációját, valamint az egyéni készségek és képességek gyermekek általi fejlesztését. A különféle oktatási formák rendszere, amely lehetővé teszi az integrált szakaszok, témák, elméletek, fogalmak feltárását, az egymással összefüggő készségek és képességek alkalmazását, általános oktatói és nevelési értékkel bír, rendszerszintű tudást és személyes tulajdonságokat formál az iskolásokban. A rendszerfüggőség és a sokféle oktatási forma szükségessége az oktatás tartalmának eredetiségéből, valamint az oktatási anyagok különböző korcsoportokba tartozó gyermekek általi észlelésének és asszimilációjának sajátosságaiból adódik. A tudomány tartalma és életkori sajátosságok az iskolások megfelelő, adekvát oktatási formát igényelnek, határozzák meg annak jellegét: helyét a tanulási folyamatban, időtartamát, változó, rugalmas szerkezetét, szervezési módjait, módszertani eszközeit. Ezen összetevők különféle kombinációi sokféle és változatos oktatási formát tesznek lehetővé.

Az oktatási formák osztályozása
1. Tantermi vagy frontális képzések;
2. Csoport (dandár vagy link);
3. Testreszabott.

Az oktatási formák funkciói
1Oktatási és oktatási
2 Oktatási
3 Szervezeti
4 Pszichológiai
5 Fejlődés
6 Integráló-differenciáló
7 Rendszerezés és strukturálás
8 Összeállítás és koordinálás
9 Stimuláló

Az oktatási formák funkciói összetettek és sokrétűek. Közülük a tanítás és tanulás áll az első helyen. Az oktatási formát úgy alakították ki és használják, hogy a legjobb feltételeket teremtsék a tudás, készségek, készségek gyermekek számára történő átadásához, világnézetük formálásához, tehetségük, gyakorlati képességeik kibontakoztatásához, a termelésben és a társadalmi életben való aktív részvételhez.

A nevelési funkciót az iskolások következetes, oktatási formarendszer segítségével történő bevezetése biztosítja a különféle tevékenységekben. Ennek eredményeként minden lelki és fizikai erőnlét: intellektuális, érzelmi-akarati, hatékony-gyakorlati. A gyermek eléri a célokat, legyőzi a megismerési nehézségeket, örül a győzelmeknek, segíti bajtársait, türelmet és kitartást, kitartást és akaratot mutat.
A gyermek személyiségének erkölcsi és akarati tulajdonságai folyamatosan erősödnek, erősödnek. A tanítás szervezési funkciója, hogy az oktatás volumenének, tartalmának a gyermekek életkori képességeihez való igazításának igénye megköveteli a pedagógustól az anyag bemutatásának világos szervezési és módszertani eszköztárát, a segédeszközök szigorú megválasztását. .

Az iskolásoknak az egyik vagy másik forma sajátosságaihoz való alkalmazkodása lehetőséget ad számukra, hogy előre felkészüljenek a tevékenységekre, gyorsan kialakítsák a munkához való hozzáállásukat. bizonyos feltételek... Az oktatási formák pszichológiai funkciója abban áll, hogy a tanulókban kialakul egy bizonyos tevékenységi bioritmus, az egyidejű munkavégzés szokása. A tanulási foglalkozások megszokott időpontja és megszokott körülményei a gyermekekben az emancipáció, a szabadság, a lelki erők optimális feszültségének mentális állapotát idézik elő. Izgalmas és inspiráló munka légköre jön létre. A tartalmas edzésforma aktív módszerekkel összekapcsolva fejlesztő funkciót tölt be. Különösen hatékony, ha az oktatási folyamatban egy téma tanulmányozása során különféle formákat használnak. A formák sokfélesége és változatossága rengeteg feltételt teremt a szellemi, munkaügyi, játéktevékenységhez, ami lehetővé teszi a mentális folyamatok teljes komplexumának bevonását a munkába. A nevelési folyamat szervezési formái biztosítják a gyermekek kollektív és egyéni tevékenységét, integráló és differenciáló funkciót töltenek be. A különféle formákban megvalósuló oktatási folyamat alapvetően a kollektív kognitív tevékenység folyamata. A gyerekek együtt tanulnak, gyakorlati kérdésekben cserélnek információkat, megtanulják a kölcsönös megértést és a kölcsönös segítségnyújtást. Ugyanakkor a tanulás az ember képességeinek fejlesztésének folyamata. Ezért a kollektív osztályok minden formájának képesnek kell lennie arra, hogy személyre szabja az iskolások tevékenységét, egyesek számára haladó szintű programot biztosítson, másoknak pedig az átlagos kötelező szintre kell feljutnia.

A képzési szervezeti formák rendszerező, strukturáló funkciója abban áll, hogy megkövetelik az összes oktatási anyag részekre, témákra való bontását, strukturálását, rendszerezését mind egészében, mind tanóránként. Az oktatási formák egymáshoz képest komplexképző, koordináló funkciók ellátására képesek. A gyermekek tananyag-asszimilációjának hatékonyságának növelése érdekében bármilyen tanítási forma alapján más formák komponensei kombinálhatók és felhasználhatók. Így a kirándulás során egy kis előadást olvasnak fel, beszélgetést szerveznek és gyakorlati munkában vesznek részt a gyerekek. Egy egész téma tanulmányozásakor az egyik forma, például egy lecke, a fő, alapvető, vezető szerepet töltheti be másokhoz képest - szemináriumok, brigádórák, amelyek kiegészítő vagy segédanyagot nyújtanak. Végül az edzésszervezési forma serkentő funkciója akkor nyilvánul meg a legnagyobb erővel, ha az megfelel a gyermekek életkorának sajátosságainak, pszichéjük és szervezetük fejlődésének sajátosságainak. Tehát az előadásforma a maga monotóniájával képes elnyomni alsó tagozatos iskolások bármilyen kognitív tevékenység. Eközben tanulságként - a történet dramatizálása, beleértve a képzeletet, a beszédet, a gondolkodást, a test egészét, serkenti erőteljes tevékenységüket. A felső tagozatos tanulók önálló munkája felerősíti a tudás elsajátításának folyamatát, a tankönyv szövegének tanári „rágása” bármilyen formát unalmas és haszontalan időtöltéssé változtat. Ezek az oktatási folyamat szervezési formáinak fő funkciói.

Lecke- a tanulási folyamat szervezésének fő formája

A pedagógiai folyamat integritása szempontjából a tanórát kell annak fő szervezési formájának tekinteni. A tanórai rendszer minden előnye megmutatkozik az órán. Óra formájában nemcsak oktatási, kognitív, hanem egyéb fejlesztő tevékenységek is hatékonyan megszervezhetők gyermekek és serdülők számára. Nem véletlen, hogy az utóbbi években elterjedtek a kultúra, a munka, a költészet stb.

A tanóra, mint a pedagógiai folyamatszervezési forma előnyei

Kiválóan alkalmas frontális, csoportos és egyéni munka kombinálására; lehetővé teszi a tanár számára az anyagok szisztematikus és következetes bemutatását, a kognitív képességek fejlesztésének irányítását és a tanulók tudományos világképének alakítását; ösztönzi az iskolások egyéb tevékenységeit, beleértve az iskolán kívüli és otthoni tevékenységeket; az osztályteremben a tanulók nemcsak az ismeretek, képességek és készségek rendszerét sajátítják el, hanem a kognitív tevékenység módszereit is; az óra lehetővé teszi az oktatási problémák hatékony megoldását a tartalom és a módszerek révén tanítási tevékenységek.

Azon általános követelmények közül, amelyeknek egy modern, magas színvonalú tanórának meg kell felelnie, a következők emelkednek ki:

1. A tudomány legújabb vívmányainak, fejlett pedagógiai gyakorlatának felhasználása, az oktatási folyamat törvényszerűségei alapján tanórák felépítése.
2. Megvalósítás az órán az összes didaktikai elv és szabály optimális arányában.
3. Megfelelő feltételek biztosítása a tanulók produktív kognitív tevékenységéhez, figyelembe véve érdeklődésüket, hajlamaikat és szükségleteiket.
4. A hallgatók által észlelt interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása.
5. Kommunikáció a korábban tanult ismeretekkel, készségekkel, támaszkodás a tanulók elért fejlettségi szintjére.
6. A személyiség minden szférájának fejlődésének motiválása, aktivizálása.
7. Az oktatási tevékenységek minden szakaszának következetessége és érzelmessége.
8. Az oktatási eszközök hatékony használata.
9. Kapcsolat az élettel, a tanítási tevékenység, személyes tapasztalat hallgatók.
10. Gyakorlatilag szükséges ismeretek, képességek, készségek, racionális gondolkodási és tevékenységi módszerek kialakítása.
11. A tanulási képesség kialakulása, a tudásmennyiség folyamatos utánpótlásának igénye.
12. Az egyes órák alapos diagnosztikája, előrejelzése, tervezése, tervezése.

Az egyéni, frontális oktatási formák hagyományosak, a kollektívek pedig alapvetően újak modern oktatás... Az utóbbi időben erősen visszaesett az iskolások érdeklődése a tanulás iránt, amit bizonyos mértékig elősegítettek az elavult óraformák. Az oktatási formák innovációinak keresése vezetett az ún nem szabványos leckék... A nem szabványos órák legelterjedtebb típusai közül a legelterjedtebbek: üzleti játékok, sajtótájékoztatók, órák, például KVN, leckék-versenyek, órák-"bíróságok", órák-koncertek, szerepjátékok, leckék-konferenciák, tanórák-szemináriumok, integrált órák, tanórai kirándulások stb.

Az általános oktatási iskolák megújulásának egyik legfontosabb iránya a tanítás, a nevelés és a tanulók fejlesztésének színvonalának javítása. Ennek a globális stratégiai célnak a megoldását keresve az óra hatékonyságának növelésének problémája kerül a vezető helyre. Az óra az, amely a tanulási folyamat összes funkciójának megvalósításának fő formája: oktatási, nevelési és fejlesztési. A tanórán kétirányú folyamat zajlik: a tanári tevékenység (tanítás) és a tanuló tevékenysége (tanítás), amelyek összefüggenek, ami az együttműködésen alapul.

Így az új, fejlődő iskolába való átmenetet az oktatási folyamat fő egységéhez - a tanórához - való hozzáállás megváltoztatásával kell kezdeni. Az iskolában minden más fontos, de kisegítő szerepet tölt be, kiegészíti, fejleszti mindazt, ami az órákon lefektetett. Láthatatlan összefüggések százai húzódnak a tanórától a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munkáig, a tanárok és a szülők kapcsolatáig, a tanári karban fennálló kapcsolatokig, az iskolai módszertani munka tartalmáig és fókuszáig, az iskolán belüli kultúráig, az új technológiák kialakításáig. a tanítás és nevelés, valamint a haladó tapasztalatok elsajátítása.

Az iskolai végzettség javításának fő elve az innovációk fokozatos fejlesztése lesz; a tanítási módszerek tartalmának megfelelése a tanítási folyamat megszervezésének,

A gyermeket az oktatás minden szintjén aktív kognitív pozícióba kell helyezni a „felfedezés”, a tantárgy és a spirituális tér fejlesztése érdekében. Ennek megfelelően az egyénorientált technológiák jelentős tanulási technológiák lesznek az iskola számára. Bár az általunk ismert hagyományos technológiák nem záródnak ki az iskolások fejlődéséből, ha a tanulóhoz és az oktatási folyamathoz való hozzáállás megváltozik. Általánosságban elmondható, hogy az iskolai oktatás nemcsak a feladatok eredményeire, hanem főként a tanulási folyamatra irányul. Az iskola számára is jelentősek az információs és kommunikációs technológiák, amelyeket a következő tanévben be kell vezetni a tanulási folyamatba. Szükséges továbbá a tanárok továbbképzése az „IKT a tantárgytanári tevékenységben” témában.

Fogalmak – „kompetenciák” és „kompetencia alapú megközelítés” viszonylag nemrégiben terjedt el az orosz oktatás modernizálásának problémáiról és módjairól szóló viták kapcsán. Az e fogalmak iránti vonzalom azzal a törekvéssel függ össze, hogy a társadalomban végbemenő változások miatt meghatározzák a szükséges változtatásokat az oktatásban, beleértve az iskolát is.

Rögtön meg kell jegyezni, hogy a „kompetencia” fogalmának tartalmára még mindig nincs egységes definíció. Ezenkívül a kompetenciáknak nincs egységes osztályozása. Ennek ellenére a legtöbb szerző definíciójában a kompetenciát bármilyen tevékenység hatékony végzéséhez társítja. Más szóval, egy személy kompetenciáját csak tevékenységének eredményei alapján lehet felmérni azokhoz a kritériumokhoz képest, amelyek meghatározzák a sikerét vagy kudarcát.

Az Európai Oktatási Alapítvány munkaerő-piaci szakkifejezéseinek szószedetében (ETF, 1997) a kompetencia meghatározása a következő:

1. Az a képesség, hogy valamit jól vagy hatékonyan csináljunk.

2. Az állásra jelentkezés feltételeinek való megfelelés.

3. Speciális munkaügyi funkciók ellátásának képessége.

A tudás, készségek, képességek, motívumok, értékek és hiedelmek a kompetencia lehetséges összetevőinek tekinthetők, de önmagukban nem teszik az embert kompetenssé.

Hutorszkoj Andrej Viktorovics, Ph.D. ped. Sci., a moszkvai Nemzetközi Pedagógiai Akadémia akadémikusa a következő meghatározást adta a „kompetencia” fogalmára:

Kompetencia- előre meghatározott szociális követelmény a hallgató oktatási képzéséhez, amely szükséges egy adott területen végzett hatékony termelő tevékenységéhez.

Kompetencia- megfelelő kompetenciával rendelkező tanuló birtoklása, birtoklása. A kompetencia a tanuló személyiségének már kialakult minősége és egy minimális tevékenységi tapasztalat egy adott területen.

Ily módon kompetencia megközelítés nem az egymástól elkülönülő tudás és készségek tanuló általi asszimilációját, hanem azok komplex elsajátítását feltételezi. E tekintetben az oktatási módszerek rendszere változik. Az oktatási módszerek kiválasztása a megfelelő kompetenciák struktúráján alapul.

A kompetenciákat meg kell különböztetni a nevelési kompetenciáktól, pl. azokból, amelyek a tanuló tevékenységét a jövőbeni teljes életéhez modellezik.

Oktatási kompetencia- az oktatási felkészültség követelménye, amelyet a tanuló tevékenységének tudásának, képességeinek, készségeinek és tapasztalatainak összessége fejez ki a valóság tárgyainak egy bizonyos körére vonatkozóan, amely szükséges a termelő tevékenységek végrehajtásához.

Kompetenciák a tanuló számára- ez a jövő képe, a fejlődés támpontja. De a tanulás ideje alatt ezeknek a „felnőtt” kompetenciáknak egyes összetevőit fejleszti, és hogy ne csak a jövőre készüljön, hanem a jelenben is élhessen, nevelési szempontból sajátítja el ezeket a kompetenciákat. Az oktatási kompetenciák nem vonatkoznak minden olyan tevékenységtípusra, amelyben egy személy részt vesz, például egy felnőtt szakember, hanem csak azokra, amelyek a tantárgyak összetételében szerepelnek.

Még nem alakult ki az a fogalmi apparátus, amely az oktatásban a kompetencia alapú megközelítés jelentését jellemzi. Ennek a megközelítésnek azonban néhány lényeges jellemzője kiemelhető.

Kompetencia megközelítés egy gyűjtemény Általános elvek az oktatás céljainak meghatározása, az oktatás tartalmának megválasztása, a nevelési folyamat megszervezése és az oktatási eredmények értékelése.

Ezek az alapelvek a következőket foglalják magukban:

Az oktatás célja a gyakornokok képességének fejlesztése a különböző területeken és tevékenységekben felmerülő önálló problémamegoldásra a tapasztalatok felhasználása alapján.

Az oktatási folyamat megszervezésének célja, hogy feltételeket teremtsen a tanulók kognitív, erkölcsi és egyéb problémák önálló megoldásának tapasztalataihoz.

Az oktatási eredmények értékelése a tanulók által a tanulás egy bizonyos szakaszában elért iskolai végzettség elemzésén alapul.

Az oktatásban a kompetencia alapú megközelítés problémáinak megvitatásához meg kell válaszolni azokat a kérdéseket, hogy milyen társadalmi változások vezettek új oktatási koncepció kereséséhez.
A társadalom fő változása, amely az oktatás helyzetét befolyásolja, a társadalom fejlődési ütemének felgyorsulása. Ennek eredményeként az iskolának fel kell készítenie diákjait egy olyan életre, amelyről maga az iskola keveset tud. A mai iskolások körülbelül 2060-ig dolgoznak. Nehéz elképzelni, milyen lesz a világ a 21. század közepén. Ezért az iskolának fel kell készítenie tanulóit a változásra, olyan tulajdonságokat fejlesztve bennük, mint a mobilitás, a dinamizmus, a konstruktivitás.

Az oroszországi körülmények között a változásra való felkészültség követelménye a tanulók életre való felkészítésének követelményeiben konkretizálódik a civil társadalomba való átmenet helyzetében. piacgazdaság... Ebben a tekintetben
vegye figyelembe, hogy az ilyen képzés nem biztosítható bizonyos számú gazdasági és politikai koncepció elsajátításával.

Egyéb szükséges: a döntéshozatal képességének, a korlátozott erőforrások hatékony felhasználásának és sok más képesség fejlesztése, amelyek a gyorsan változó társadalomban való élethez szükségesek.

A másik társadalmi változás, amely az oktatási rendszerrel, ezen belül az iskolákkal szemben támasztott társadalmi követelmények jellegét is jelentősen befolyásolja, az informatizációs folyamatok fejlődése. E folyamatok fejlődésének egyik következménye az információhoz való korlátlan hozzáférés feltételeinek megteremtése, ami viszont az iskola monopolista pozíciójának teljes elvesztéséhez vezet az általános műveltségi ismeretek terén.

Egy másik következmény: az információhoz való korlátlan hozzáférés feltételei között azok a nyertesek (emberek, szervezetek, országok) lesznek, akik képesek gyorsan megtalálni a szükséges információkat, és azokat felhasználni problémáik megoldására.

Az iskolai oktatás céljainak meghatározásának kompetencia alapú megközelítése lehetővé teszi a pedagógusok és a tanulók elvárásainak összehangolását. Az iskolai oktatás céljainak meghatározása a kompetencia alapú megközelítés szempontjából azt jelenti, hogy leírjuk azokat a lehetőségeket, amelyekre az iskolások az oktatási tevékenység eredményeként szert tehetnek.

Az iskolai oktatás céljai ebből a szempontból a következők:

Taníts tanulni, i.e. megtanítani a problémák megoldására az oktatási tevékenységek területén, beleértve: a kognitív tevékenység céljainak meghatározását, a szükséges információforrások kiválasztását, a kitűzött cél elérésének legjobb módjainak megtalálását, a kapott eredmények értékelését, szervezést tevékenységeiket, együttműködni más hallgatókkal.

Megtanítani a valóság jelenségeinek magyarázatát, azok lényegét, okait, összefüggéseit a megfelelő tudományos apparátus segítségével, pl. kognitív problémák megoldása.
Tanuljon meg eligazodni a legfontosabb kérdésekben modern élet: környezeti, politikai, interkulturális interakció és mások, i.e. elemzési problémákat old meg.
Megtanítani eligazodni a spirituális értékek világában, tükrözve a különböző kultúrákat és világnézeteket.
Megtanítani, hogyan kell megoldani bizonyos társadalmi szerepek megvalósításával kapcsolatos problémákat.
Megtanítani a különböző típusú szakmai és egyéb tevékenységekben előforduló problémák megoldását (kommunikáció, információkeresés és -elemzés, döntéshozatal, közös tevékenységek szervezése stb.).
Megtanítani a szakmaválasztás problémáinak megoldására, beleértve a továbbtanulásra való felkészítést a szakképzési rendszer oktatási intézményeiben.

A legfontosabb az, hogy az iskolai oktatással kapcsolatban olyan célokat tűzzünk ki, amelyek a végzettek iskolai végzettségének javítására irányulnak.

Az iskolai végzettség növelése, amely megfelel a modern társadalmi elvárásoknak az oktatás területén, a következőkből álljon:

A problémák körének bővítése, amelyek megoldására az iskolát végzettek fel vannak készítve;
- felkészülés a különböző tevékenységi területek (munkaügyi, társadalmi-politikai, kulturális és szabadidős, oktatási, családi és háztartási stb.) problémák megoldására;
- különféle típusú (kommunikációs, információs, szervezési stb.) problémák megoldására való felkészülésben;
- a problémák komplexitásának növelésében, amelyek megoldására az iskolát végzettek felkészítik, beleértve azokat is, amelyeket a problémák újszerűsége okoz;
- a hatékony problémamegoldási módok választási lehetőségeinek bővítésében.

Az oktatás színvonalának ilyen mértékű emelése az oktatás új minőségének elérését jelenti, amelyre a korszerűsítési program is irányul. Az oktatás új minősége abban rejlik, hogy az iskolát végzettek új lehetőségeket kapnak, olyan problémákat tudnak megoldani, amelyeket a végzettek korábbi generációi nem oldottak meg.

A problémák megoldásának képessége nem korlátozódik egy adott készségkészlet elsajátítására. Ennek a képességnek több összetevője van: a tevékenység indítékai; az információforrásokban való navigálás képessége; bizonyos típusú tevékenységekhez szükséges készségek; a probléma lényegének megértéséhez és a megoldási módok kiválasztásához szükséges elméleti és alkalmazott ismeretek.

Megjegyzendő, hogy ha általános célnak tekintjük a kulcskompetenciák kialakítását az iskolásokban, akkor szem előtt kell tartani, hogy ezeket a célokat nemcsak a tantárgyak tanulmányozása során érik el, hanem az iskolai élet teljes megszervezésén keresztül is, " az iskolások életének más jelentős oldalaival való kapcsolatán keresztül.

A kompetencia alapú megközelítés szempontjából a tantárgyi programokban is változtatásokra van szükség. A jelenlegi programok elsősorban egy-egy tartalom tanulmányozásának sorrendjét, e tartalom konkretizálásának mértékét határozzák meg. Elsősorban a „volumetrikus” oktatási eredmények elérésére összpontosítanak - egy bizonyos mennyiségű tudás asszimilációjára.

Ez a megközelítés az oktatási útvonalak egyénre szabását feltételezi: a tanulás azonos szakaszában, ugyanazon tartalom elsajátítása során a különböző tanulók különböző szintre juthatnak el az anyag asszimilációjában, és ezek bármelyike ​​gyakorlati jelentőséggel bír.

A kompetencia alapú megközelítés az általános műveltségben objektíven megfelel mind a nevelés területén megfogalmazott társadalmi elvárásoknak, mind az oktatási folyamatban résztvevők érdekeinek. Ugyanakkor ez a megközelítés ütközik az oktatási rendszerben uralkodó számos sztereotípiával, a gyermekek nevelési tevékenységének, a pedagógusok pedagógiai tevékenységének, valamint az iskolai adminisztrációs munkának a meglévő kritériumaival. Az általános nevelési iskola fejlődésének ezen szakaszában a kompetencia alapú megközelítés nagy valószínűséggel az oktatási intézmények kísérleti munkájában lehetséges.

Következtetés

A fő fémjel kompetencia alapú megközelítés tevékenység alapú. A kompetencia megnyilvánulásának kritériuma a tanuló számára pozitív eredmény elérése.

Legyen képes elemezni, összehasonlítani, kiemelni a főbb dolgokat, megfelelő önbecsülést adni, legyen felelősségteljes, független, tudjon alkotni és együttműködni, tudjon állandó irányítás nélkül dolgozni, kezdeményező, észrevegye a problémákat és keresse a megoldási módokat józan érvelés alapja – ez az kulcskompetenciák amelyek megkülönböztethetők a modern társadalomban.

A tanár feladata- az oktatási és nevelési folyamatot úgy felépíteni, hogy segítse a gyermek lelki erőinek megnyílását, megtanítsa a gondolkodásra, elsajátítsa a gyakorlati cselekvések készségeit.

A tanároknak, szülőknek, az oktatási intézmények adminisztrációinak meg kell érteniük az új szabványok oktatási követelményeit, és új munkamódszereket kell találniuk. A tanuló nevelésének, fejlesztésének középpontba állítása az oktatási intézmény tantestületének tevékenységének alapja.

Az oktatási modell megváltoztatásához mindenekelőtt magának a pedagógusnak a személyiségének változására van szükség, aki készen áll a szociális, kommunikációs, információs kompetenciák, a tolerancia, a magas iskolai végzettség elérésére.