Verbális memória technika. Mi a non-verbális memória? A memória életkori sajátosságai
A verbális memória egy olyan memória, amely felelős azért, hogy az ember képes megjegyezni bármilyen szöveges információt. Általános szabály, hogy egy egyszerű szöveg memorizálása meglehetősen nehéz lehet. A szakértők azt tanácsolják, hogy ezekkel a dolgokkal egyszerűen megbirkózzunk: olyan szavakat válasszunk ki, amelyek világos vizuális, tapintható, érzelmi asszociációkat tartalmaznak, amelyek sokkal könnyebbé teszik.
Verbális és non-verbális memória
Minden kívülről érkező információ lehet verbális, azaz verbális és non-verbális, vagyis nem a beszédmegjelöléshez köthető (ezek arcok, útvonalak, zene, illatok stb.). Általános szabály, hogy egy személy e két memóriatípus közül az egyik jobban fejlett, mint a másik.
A bal agyfélteke jobban képes a verbális információk memorizálására, míg a jobb agyfélteke a non-verbális információk feldolgozására. Ez megfelel az agyi funkciók általános felosztásának. Az összes balkezes 66%-ánál hasonló módon működik az agy, és csak 33%-uknak van változás az agyféltekék működésében.
A verbális memória fejlesztése
A verbális memória elsősorban a szöveges információk reprodukálásának képességéért felelős. Ezért fejlesztéséhez kifejezetten a szövegekre kell hivatkozni.
Például minden életkorban tökéletes ez a fajta memóriatréning, hiszen egyáltalán nem szükséges egyszerre összetett műveket választani, kezdésnek választhatunk rövid és egyszerű szövegeket, amelyekben nincsenek bonyolult vagy elavult szavak, ill. olyan kifejezések, amelyek nem jellemzőek a modern nyelvre.
Miután már elsajátította a verstanulást, észre fogja venni, hogy a szövegek memorizálása egyre könnyebbé válik. Ezt követően áttérhet a darabok szereplőinek monológjaira vagy bonyolultabb szövegekre. Az ilyen munka eredményeként könnyebb lesz bármilyen verbális információ észlelése és továbbítása.
A non-verbális memória az arcok, alakok és képek, dallamok, hangok és zajok, szagok, ízek és érzetek emlékeinek kódolásának, tárolásának és elérésének képessége. Azok. a non-verbális memória lehetővé teszi olyan információk tárolását és felidézését, amelyek tartalma nem fejeződik ki szavakban (sem szóban, sem írásban). Ez a funkció nagyon fontos, mivel sok mindennapi helyzetben használjuk. A kognitív gyakorlás és a tréning segíthet javítani non-verbális memóriánkat.
A memória típusai.
- Attól függően, hogy milyen információra emlékezünk, a memória fel van osztva: verbális (ha az információ olvasott vagy hallott szavakból áll) és non-verbális (ha az információ nem szavakkal van kifejezve).
- Attól függően, hogy mennyi ideig marad az információ a memóriánkban, és a feldolgozás módjától függően, a következő típusú memória kerül kiosztásra: Szenzoros memória, ill.
- Attól függően, hogy milyen szervvel érzékeljük az információt, a memória a következő típusokra oszlik: és térbeli memória (látás), (hallás), tapintási memória (érintés), szaglási memória (szaglás) és ízlelő memória (ízlés).
Példák a non-verbális memóriára
- A non-verbális memória alapvető fontosságú különféle szakmákban, mint például építész, tervező, zenész, művész, ételkritikus stb.
- Az oktatási folyamatban gyakran használják a non-verbális memóriát is, például térképek memorizálása, rajzolás vagy vázlatkészítés során. A kisgyermekek gyakran kapnak olyan feladatokat, amelyekben különböző textúrákkal kísérleteznek.
- Ha emlékeznünk kell egy térképre vagy egy GPS-útvonalra, akkor non-verbális memóriát használunk. Az ilyen típusú memória működési zavarai oda vezethetnek, hogy nem tudjuk követni a megállapított útvonalat, vagy például nem fogunk tudni emlékezni arra, hogy az éppen elhaladt útjelző tábla engedélyezte-e az előzést.
- A non-verbális memóriát mindennapi életünkben is használjuk, például amikor megpróbálunk emlékezni egy dallamra, valaki arcára vagy szagára.
Nem verbális memóriazavarokhoz kapcsolódó patológiák és rendellenességek
Ha egyszer gondunk volt megjegyezni valakinek az arcát, egy meglátogatott kirándulás, múzeum részleteit, az még nem jelenti azt, hogy a non-verbális memóriával gondunk lenne. Ennek a kognitív képességnek a hiányához azonban számos rendellenesség társul, ami a legismertebb non-verbális ingerek elfelejtéséhez vezethet. A non-verbális memória problémája jelentősen megnehezítheti napi tevékenységeinket..
Nem verbális memóriazavarok figyelhetők meg különféle rendellenességeknél. Az egyik olyan betegség, amelyben a non-verbális memória súlyosan érintett Alzheimer kór azonban ezek a problémák másoknál is megfigyelhetők elmebaj... Másrészt nehézségeket figyeltek meg azoknál az embereknél, akik depresszió a non-verbális memória használatát igénylő feladatok elvégzésekor. Ezen túlmenően az agykárosodást okozta stroke vagy traumás agysérülés (TBI), a nem verbális memória károsodásához is vezethet.
Hogyan mérjük és értékeljük a non-verbális memóriát?
A non-verbális memória lehetővé teszi számos napi feladatunk helyes és gyors megoldását. Így a non-verbális memória értékelése az élet különböző területein hasznos lehet: oktatási folyamat(tudni, hogy a tanulók egy része nehezen emlékszik egy bizonyos témára, vagy egyes tantárgyakból gyenge teljesítményt mutathat), klinikai környezet(annak tudatában, hogy a beteg esetleg nem emlékszik arra, hogy milyen gyógyszert kell szednie, valamint az ismerős emberek arcára, vagy nem tud a helyzetnek megfelelően viselkedni), szakmai terület(tudni, hogy az építész hatékonyan fog-e dolgozni a projektekkel, és hogy a teherautó-sofőr megfelelően tudja-e végezni a munkáját).
Keresztül hatékonyan és megbízhatóan mérheti a különféle kognitív képességeket, beleértve a nem verbális memóriát is... A teszt, amely kínál CogniFit a non-verbális memória értékelésére, a klasszikus tesztek: NEPSY és a szimulált memóriazavarok tesztje (TOMM) alapján. A nem verbális memória mellett ez a teszt méri a reakcióidőt, a munkamemóriát, a vizuális észlelést, a nevekre vonatkozó memóriát, a kontextuális memóriát, a megfigyelést, a vizuális memóriát, a felismerést és az információfeldolgozás sebességét.
- : A képernyőn képek vagy hangok formájában jelennek meg az objektumok. Fel kell tüntetni, hogy az objektum legutóbb milyen formátumban (képben vagy hangban) jelent meg, és egyáltalán megjelent-e.
Hogyan lehet helyreállítani vagy javítani a non-verbális memóriát?
Minden kognitív képesség, beleértve a non-verbális memóriát is, edzhető teljesítményük javítására. CogniFit lehetőséget ad ennek professzionális elvégzésére.
a non-verbális memória és más kognitív képességek helyreállításának alapja. CogniFit klinikai gyakorlatok sorozatát kínálja a non-verbális memória és más kognitív funkciók rehabilitációjára. Az agy és idegi kapcsolatai megerősödnek a tőlük függő funkciók használatával. Így ha rendszeresen edzzük a non-verbális memóriát, megerősödnek az ezért a képességért felelős agyi struktúrák.
CogniFit a szinaptikus plaszticitás és a neurogenetikai folyamatok tanulmányozására szakosodott tapasztalt szakembergárdából áll. Ez lehetővé tette az alkotást személyre szabott kognitív stimulációs program amely alkalmazkodik az egyes felhasználók igényeihez. Ez a program a non-verbális memória és más alapvető kognitív funkciók pontos felmérésével kezdődik. Az értékelés eredménye alapján a kognitív stimulációs program tól CogniFit automatikusan személyre szabott edzési rendet javasol a non-verbális memória és egyéb károsodottnak ítélt kognitív funkciók erősítésére.
A non-verbális memória javítását célzó képzésnek következetesnek és rendszeresnek kell lennie. CogniFitértékelési és rehabilitációs eszközöket kínál e kognitív funkció optimalizálására. A megfelelő stimuláció érdekében hetente kétszer vagy háromszor napi 15 percet kell rászánnia..
A CogniFit Kognitív Stimulációs Program online elérhető... Különféle interaktív feladatok várnak rád szórakoztató agyjátékok formájában, amelyeket számítógépeddel játszhatsz. Minden ülés végén A CogniFit részletes előrehaladási grafikont jelenít meg a kognitív állapotod.
Nagyon gyakran lehet hallani, hogy az embernek van verbális memóriája, és azt is meg kell próbálni minden lehetséges módon fejleszteni. Azonban mit jelent ez a kifejezés? Mit jelent a verbális memória? Ez a cikk ezzel segít kitalálni. Megtudhatja, mi a verbális memória, miben különbözik a non-verbális emlékezettől, hogyan ellenőrizheti állapotát, és azt is, hogyan fejlesztheti bármely életkorban.
Ami?
A verbális memória olyan memória, amely felelős azért, hogy egy személy képes megjegyezni a verbális formában közölt különféle információkat. Ez azt jelenti, hogy memorizálni fogsz szövegeket, híreket, verseket, beszámolókat, amelyeket bemutatni fogsz stb.
A kizárólag verbális memória használata általában problémákkal járhat, mivel rendkívül nehéz lehet egy tiszta szöveget megjegyezni. Ez a fajta memória azonban nagyon hasznos lesz az életben, függetlenül attól, hogy melyik pályát választja. Ennek megfelelően fejlesztenie kell. A verbális memória az, ami lehetővé teszi a legnehezebb információk, vagyis a száraz szövegek asszimilálását.
Verbális és non-verbális memória
Mielőtt azonban arról beszélnénk, hogyan lehet pontosan ezt javítani, teljesen meg kell értenünk, mi is ez. Ennek legegyszerűbb módja az összehasonlítás – így megértheti, hogy miben különbözik a verbális memória a nem verbális emlékezettől.
Ahogy korábban említettük, az első esetben olyan információkat memorizálsz, amelyek kívülről jutnak el hozzád szöveg, szavak, beszéd formájában. Ennek megfelelően a non-verbális memória ennek pont az ellenkezője. És az információ, amelyet így kap és emlékszik, nem szöveg, nem beszéd, és semmi más hasonló. Leggyakrabban ezek képek, arcok, képek, illatok, hangok stb.
Így a verbális memória a verbális adatokért, míg a nem verbális memória a figuratív adatokért. Ugyanakkor a vizsgálatok azt mutatják, hogy az egyik memóriatípus minden emberben jobban fejlett, mint a másik. Hogyan történik ez?
Az agyféltekék
A bal agyfélteke pontosan a verbális információk memorizálásáért felelős központ, míg a jobb agyfélteke már a képekért, hangokért és egyéb non-verbális információformákért felelős. Ennek megfelelően most már tudja, hogy ha fejleszteni akarja a memória verbális tulajdonságait, akkor a bal agyfélteke tevékenységére kell koncentrálnia.
Külön érdemes beszélni a balkezesekről. Sokan úgy vélik, hogy abszolút minden balkezesnek teljesen ellentétes az agyféltekék funkciója, mint azokkal az emberekkel, akik a jobb kezükkel írnak és hajtanak végre alapvető műveleteket. Ez azonban egy általános tévhit – valójában a legtöbb embernek, aki bal kézzel ír, pontosan ugyanaz az agyműködése, mint a jobbkezeseké. Csupán harminc százalékuknál tapasztalható az agyféltekék funkcionalitása az ellenkezőjére.
Verbális intelligencia
Ha a verbális memória fejlődéséről szeretne tudni, akkor először meg kell értenie egy másik fogalmat, például a verbális intelligenciát. Mi ez, és mi köze van a memóriához?
Az a tény, hogy a két fogalom közötti kapcsolat közvetlen – a verbális intelligencia felelős azért, hogy az ember képes legyen szöveges információkat elemezni és önállóan generálni. Így minél magasabb, annál jobban érti a szöveget, annál szélesebb a szókincs.
Könnyen megérthető, hogy ennek köszönhetően a verbális memóriád is javul, hiszen több információt tudsz megjegyezni, annak tudatában, nem csak megjegyezni. Sokkal hatékonyabb lesz a memóriát használni, megtöltve azzal, amit megért, mint egy betűkészletet és szavakat, amelyeket csak esztelenül tud reprodukálni.
A verbális emlékezet a gyerekekben, vagyis már nagyon fiatal korban kialakul. A szülőknek tehát már egészen kicsi koruktól el kell gondolkodniuk azon, hogyan serkenthetik a fejlődését és növelhetik a gyermekek verbális intelligenciáját.
Szemantikus memória
Van még egy fogalom, amelyet érdemes megemlíteni, mielőtt közvetlenül rátérnénk a verbális memória fejlesztésére. Ez a szemantikai memória. Ez a fogalom ritkábban található meg a mindennapi életben, de sokkal gyakrabban használják a pszichológiában. Ami?
Valójában ez egy olyan rendszer, amelyben az ember verbális formában tárolja az őt körülvevő világról alkotott általános elképzelését. Ez tehát a verbális memória egy altípusa, mivel a szemantikus memória nem jelenti a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos információkhoz kapcsolódó érzelmek vagy tapasztalatok tárolását. És ezek az érzelmek kizárólag verbális formában tárolhatók.
Tesztelés
Szóval ideje továbblépni a gyakorlásra. Mit kell tenni annak megállapításához, hogy mennyire jó a verbális memóriája? A tesztet főleg csak tíz éven aluli gyerekeken végzik el, mivel felnőtteknél kissé nehézkes lehet a verbális intelligencia vagy a verbális memória szintjének meghatározása.
Ennek oka az, hogy a legfiatalabb életkorban folyamatosan gyarapodnak bizonyos ismeretek, így könnyen megállapítható, hogy a gyermek verbális fejlődésének melyik szakaszában van. A felnőttek viszont ebben a mutatóban nem különböznek túlságosan egymástól.
A gyermekek verbális memóriáját játékmódszerekkel tesztelik. Például egy gyermeket megkérnek, hogy válasszon egy további tárgyat vagy képet egy sorból, vagy fejezze be az elkezdett mondatot. Ezek a kis tesztek segítenek meghatározni a baba fejlettségi szintjét.
A verbálist azonban felnőtteknél is tesztelik. Hogyan történik ez? A legáltalánosabb megoldás az, hogy a pszichológus felolvas a páciensnek egy tizenöt szóból álló listát, amelyeknek semmi közük nincs egymáshoz, és az utóbbiaknak újra kell reprodukálniuk azokat. Jellemzően az átlagember tizenöt szóból hetet képes megjegyezni egy olvasás után. Ha a listát négyszer egymás után felolvassák neki, már tizenkét-tizenöt szót tud reprodukálni. És tizenöt perccel később ez a szám ismét tíz szóra csökken.
Ez azt jelenti, hogy ha hasonló eredményeket mutat, akkor a verbális memóriája normális, de ha az eredmények rosszabbak, akkor dolgozzon rajta. Azonban még ha az eredmények normálisak is, mindig lehet valami nagyobbra törekedni. Hogy pontosan? Erről lesz szó most.
Fejlődés gyermekeknél
Mint korábban említettük, a legjobb a verbális memória fejlesztése a gyerekekben, tény, hogy a szavak, mondatok, egész szövegek memorizálása meglehetősen unalmas és érdektelen tevékenység, így egy kisgyerek nem valószínű, hogy ez komoly érdeklődést mutatna. És mint tudod, egy kisgyereknek érdeklődnie kell ahhoz, hogy elérjen tőle valamit. Ezért próbáljon különféle játékokat kitalálni, amelyek tartalmazzák a szavak és mondatok memorizálását. Szövegek helyett engedje meg, hogy a gyermek verseket tanuljon, mert sokkal könnyebben adják őket, és a kiejtés ritmusa mindig tetszik a gyerekeknek. Később áttérhet a komolyabb lehetőségekre, de mindig ne feledje, hogy a gyerekeknek érdeklődniük kell, különben az eredmények csekélyek lesznek.
Képzések
Ha felnőttekről beszélünk, akkor az ilyen egyszerű technikák hatékonysága messze nem a leglenyűgözőbb. Ezért oda kell figyelni azokra a tréningekre, amelyeket pszichológusok ajánlhatnak.
Az egyik legnépszerűbb a tévéhíradó visszajátszása. Lényege abban rejlik, hogy a hírek nézésekor a lehető legpontosabban meg kell ismételni az előadó által elmondottakat. Így sokkal hatékonyabban fejlesztheti verbális memóriáját, mintha csak olvasna és memorizálna egy szöveget.
A memória életkori sajátosságai
Természetesen, ha az ember megöregszik, a memóriája jelentősen romlik. Meg kell azonban jegyezni, hogy amikor megpróbálják reprodukálni a most olvasott történetet, a hetvenévesek nem mutatnak rosszabb eredményeket, mint a húszévesek. De ha megkérjük őket, hogy fél órával az olvasás után próbálják meg a lehető legpontosabban reprodukálni ugyanazt a történetet, a fiatalok sokkal jobban teljesítik a feladatot.
Jelenleg a hallássérült óvodáskorú gyermekek verbális memória fejlesztésének sajátosságai sürgető problémává válnak.
A gyógypedagógiában számos tanulmány foglalkozik a hallássérült gyermekek verbális memória kialakulásának elemzésével és a tanulási folyamatban való felhasználásával: a siketoktatásban tevékenységi megközelítést alkalmaznak (RMBoskis, NG Morozova, MN Nikitina , E. G. Rechitskaya), feltárja a hallássérült gyerekek (L. V. Zankov, V. G. Petrova, T. V. Rozanova), mondatok (D. M. Mayants) és koherens szövegek (T. V. Rozanova) akaratlan memorizálásának jellemzőit, valamint az önkéntes memorizálás néhány aspektusát. verbális anyagokat elemeztek (DI Lebedev, TV Rozanova, IMSoloviev).
A verbális memóriát a beszéddel közvetlenül összefüggő mentális tevékenység egyik legösszetettebb formájának tartják, melynek fejlődése hallássérült gyermekeknél lassú és sajátos.
A verbális emlékezet (memory-store) szavaink, mondókák, vicceink memorizálásában és reprodukálásában fejeződik ki.
Az emlékezet típusai között megkülönböztetünk verbális és verbális-logikai emlékezetet.
A verbális-logikai memória a gondolatok, fogalmak és verbális megfogalmazások memorizálásának, megőrzésének és reprodukálásának pszichofiziológiai folyamatainak összessége.
A verbális memória egyfajta memória, amely meghatározza a beszéd (verbális) információ memorizálásának, tárolásának és reprodukálásának képességét.
Azt mondhatjuk, hogy a verbális memória verbális memória. A.R. Luria kiemeli a verbális emlékezetet, mint egy összetettebb és magasabb szintű, specifikusan emberi memóriatípust.
Az ember nem csak szavakat használ tárgyak megjelölésére, és a verbális beszéd nemcsak a reprezentációk kialakításában és a vizuális információk tárolásában vesz részt. A tudás elsöprő mennyiségét a verbális rendszeren keresztül kapja meg, a szóbeli információkat észlelve, könyveket olvasva és emlékezetében tárolja a beszéd útján szerzett információk eredményeit.
A verbális emlékezet még kisebb mértékben a szavak közvetlen rögzítése és az általuk kiváltott képek passzív tárolása, mint a vizuális élmény eredményeinek rögzítése és tárolása, reprezentációk formájában.
A verbális emlékezet mindig a verbális információ feldolgozása, a leglényegesebb kinyerése, a másodlagostól való elvonatkoztatás és a verbális üzenetben megjelenő gondolatok megtartása. Ez azt jelenti, hogy a verbális emlékezet alapja a közölt anyag újrakódolásának folyamata, amely az információ központi mozzanatainak általánosításával jár együtt.
A verbális memóriát gyakran "asszociatív" vagy "logikai" néven említik. Ennek az az oka, hogy a szavak asszociatív vagy logikailag összefüggő elemek mátrixának egész láncolatait idézik fel bennünk.
A verbális és logikai memória V.A. Krutetsky gondolatok, fogalmak, verbális megfogalmazások memorizálásában, megőrzésében és reprodukálásában fejeződik ki. A gondolatok nem léteznek a beszéden kívül, bizonyos szavakon és kifejezéseken kívül. A gondolatok reprodukálása nem mindig ugyanazzal a verbális kifejezéssel történik, amelyben eredetileg kifejezték őket. Egyes esetekben csak az anyag általános jelentésére, a gondolatok lényegére emlékeznek meg és reprodukálják, szó szerinti szóbeli reprodukciójukra nincs szükség. Más esetekben a gondolatok pontos, szó szerinti verbális kifejezésének (szabályok, definíciók stb.) memorizálása és reprodukálása szükséges. A verbális anyag szó szerinti reprodukálása azonban előfordulhat anélkül, hogy megértené a jelentését, akkor a memorizálás már nem logikus, hanem mechanikus memorizálás lesz. A gondolatreprodukció formája a beszédfejlődés szintjétől függ. Minél kevésbé fejlett a gyermek beszéde, annál nehezebben tudja kifejezni a jelentését saját szavaival. De ebben az esetben jogos és fontos arra ösztönözni, hogy saját szavaival mesélje el újra az anyagot.
A jelentésre emlékezni annyi, mint az anyag általános és lényeges aspektusainak memorizálása, és elvonni a figyelmet a jelentéktelen részletekről és jellemzőkről. A lényeges kiemelése magának az anyagnak a megértésétől függ, hogy mi a legfontosabb és legjelentősebb benne, és mi a másodlagos. Ebből következően a szemantikai anyag memorizálása és reprodukálása szorosan összefügg a gondolkodási folyamatokkal, a gyermek szellemi fejlődésével, tudáskészletével. A gyerekek, különösen a kisgyermekek, nagy nehézségek árán önállóan azonosítják a lényeges tulajdonságokat, pedagógus segítségére szorulnak. Ami a részleteket illeti, a gyerekek gyakran nagyon jól emlékeznek és reprodukálnak rájuk, aránytalanul nagy jelentőséget tulajdonítanak nekik, különösen akkor, ha ezek a részletek élénk világossággal, konkrétsággal és érzelmi hatással bírnak.
P.P. Blonsky hangsúlyozza, hogy mivel a verbális memória a beszédfejlődés miatt létezik más emberek számára, fejlődése társadalmilag kondicionált.
P.P. szerint Blonsky, a társadalmilag kondicionált emlékezet nem jelenik meg azonnal az ontogenezisben. Fejlődésének 3 fő szakasza különíthető el:
Egyszerű reprodukció;
Társadalmilag kondicionált szelektív szaporodás;
Írásbeli memória írás segítségével.
A verbális emlékezet fejlesztése a második évben kezdődik a reproduktív verbális memóriával. Különben a gyerek nem tanulta volna meg a nyelvet. A verbális memória leggyorsabb fejlődése az óvodás korban következik be. A reprodukáló verbális emlékezet nyomán és ezzel egyidejűleg a nevelés és képzés hatására kialakul a sokatmondó (szelektíven reprodukáló verbális emlékezet) emlékezet. Ez az emlékezet háttérbe szorítja az emlékezet-reprodukciót, és a gyermekkori verbális emlékezet fejlesztése lényegében ennek a sajátos emlékezetnek a fejlesztése. Óvodáskorban kezd kialakulni, de legenergetikusabb fejlődése iskolás korban következik be.
A hallássérült gyermekeknek három fő csoportja van: siketek, nagyothallók (siketek) és késői siketek.
A siket gyermekeknek mélyreható, tartós kétoldali halláskárosodása van, amely lehet örökletes, veleszületett vagy korai gyermekkorban – a nyelvelsajátítás előtt – szerzett. Ha a siket gyerekeket nem tanítják meg speciális eszközökkel a beszédre, akkor némává - siketnémává - válnak, ahogyan nemcsak a mindennapi életben, hanem a tudományos munkákban is nevezték őket egészen az 1960-as évekig. A legtöbb siket gyermek hallásmaradékkal rendelkezik. Csak nagyon hangos (70-80 dB erősségű) hangokat érzékelnek a 2000 Hz-et meg nem haladó tartományban.
Hallássérültek (siketek) - részleges hallássérült gyermekek, ami károsodott beszédfejlődéshez vezet. A hallássérült gyermekek olyan gyermekek, akiknek nagyon nagy különbségei vannak a hallás terén. A gyermek akkor minősül nagyothallónak, ha 20-50 dB vagy annál nagyobb hangerővel kezd hallani (elsőfokú halláscsökkenés), és ha csak 50-70 dB vagy annál nagyobb hangerőt hall. másodfokú halláscsökkenés).
Késői siketek azok a gyerekek, akik valamilyen betegség vagy sérülés következtében a beszéd elsajátítása után elvesztették hallásukat, i.e. 2-3 éves korban és később. A halláskárosodás ezeknél a gyermekeknél eltérő – teljes vagy közeli süketséghez, vagy közel a hallássérülteknél megfigyelthez. A gyerekekben súlyos lelki reakció alakulhat ki arra a tényre, hogy nem hallanak sok hangot, vagy eltorzítva hallják, nem értik, amit mondanak nekik.
Házi defektológusok és pszichiáterek (R. M. Boskis, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. F. hallássérült gyermekek) tanulmányai lelassulnak és torzulnak a beszéd kialakulásában a gyermek életének első éveiben.
A hallássérült gyerekek megfelelő képességet mutatnak a meglehetősen összetett konstruktív feladatok elvégzésére (Koos kockák, modellek készítése konstruktorból, rajzolás, modellezés stb.), ami jelentősen megkülönbözteti őket az oligofrén gyerekektől, akiknek vizuális építő tevékenysége jóval gyengébb és többnyire rendelkezik is. utánzó karakter.
Ugyanakkor a hallássérült gyermekeknél a beszéddel szorosan összefüggő intellektuális tevékenységek nem megfelelőek. Nehézséget bennük a beszédtervezést és beszédjelentést igénylő feladatok okoznak.
Az objektumok egyedi tulajdonságainak kiválasztása és megszilárdítása sérül, aminek következtében az objektumreprezentációk kialakulása szenved. Ez pedig oda vezet, hogy a gyermek nem tud szabadon operálni ötletekkel, nehézségek merülnek fel azok megvalósításában.
A tárgyak osztályozására, az eseménysor felállítására, a "fölösleges négyes" kiemelésére, a cselekményképek megértésére vonatkozó feladatok nehézséget okoznak a válasz beszédtervezésében, míg a feladat teljesítésének módja, a kísérletező által feltett feladat megértése megfelelő szintet jelez. az intellektuális fejlődésről.
Számos módszer létezik a verbális memória tanulmányozására óvodáskorú gyermekeknél.
Módszertan "10 szó" A.R. Luria.
Cél: a memória állapotának tanulmányozása, a mentális állapot (kimerültség, fáradtság), a figyelem stabilitásának meghatározása.
Felszerelés: 10 szavas emléktábla.
Utasítás: „Most elolvasok 10 szót. Figyelmesen hallgassa meg őket, majd ismételje meg. Aztán újra elolvasom ugyanazt a szósort, te pedig ismételgeted. És így csak 5 alkalommal."
HÁZ ERDEDI MACSKA TŰ BROTHER ÉJSZAKAI HÍD ABLAK LÓ ASZTAL
Módszertan "Szavak és számok ismétlése".
Kutatási célok: A feladat jelentésének megértésének feltárása; több szó, számok emlékezetben tartásának és megismétlésének képessége, az önuralom készsége; a koncentráció időtartama.
Felszerelés: kártyák szavakkal és számokkal.
Utasítás: „Most játszunk. Megnevezem, te pedig ismételd meg." Megneveznek három ismerős szót, és megkérik őket, hogy ismételjék meg őket.
Ezután más szavakat hívnak, és megkérik, hogy ismételjék meg azokat fordított sorrendben. Ugyanez vonatkozik a számokról történő tárcsázásra is.
"Számok memorizálása" módszer a memória mennyiségének tanulmányozására.
A feladatot a gyermek többszöri kísérletre kapja, hogy egyre több számot reprodukáljon.
Minden következő meghallgatás után a gyermek megpróbálja reprodukálni az egész sort. A kísérletvezető feljegyzi, hogy a gyermek hány számot emlékezett és helyesen nevez el a kísérlet során, majd elolvassa a következő sort.
A „Történetek reprodukálása” módszertanban a reprodukció mennyiségének és pontosságának tanulmányozására a gyerekek egy történetet olvasnak, fülükkel észlelik. Ezután szóban reprodukálják a történetet. Az elemzés során figyelembe veszi, hogy az összes szemantikai hivatkozás reprodukálódik-e, ami kimarad. A memorizáláshoz a legelőnyösebb történetek: "Jackdaw és galambok", "Hangya és galamb", "Logika", "Kolumbus tojás", "Az örök király" stb.
A „Gyermekek önkontrollja a szövegreprodukció folyamatában” módszertant egyénileg, 4-6 éves gyerekekkel végezzük. Először egy tündérmesét olvasnak fel a gyermeknek azzal a kéréssel, hogy emlékezzen rá. Aztán elmondja, amire emlékszik. Következtetéseket vonunk le az önkontroll egyéni és életkori sajátosságairól, egyik vagy másik típusának túlsúlyáról az óvodáskor különböző időszakaiban.
Bibliográfia
1. Blonsky, P. P. Emlékezet és gondolkodás [Szöveg] / P. P. Blonsky. - M.: Állami Társadalmi-gazdasági Könyvkiadó Leningrád - 215 p.
2. Boryakova, N. Yu. A fejlődési fogyatékos gyermekek tanításának és nevelésének pedagógiai rendszerei [Szöveg] / N. Yu. Boryakova. - M.: AST Astel, 2008. –222 p.
3. Boskis, R. M. Siketek és nagyothallók [Szöveg] / M. R. Boskis. - M.: "Szovjet Sport" kiadó, 2004.
4. Luria. AR A magasabb mentális funkciók fejlesztésének elmélete a szovjet pszichológiában [Szöveg] / AR Luria. - M.: A filozófia kérdései, 2003.
5. Stolyarenko, L. D. A pszichológia alapjai [Szöveg] / L. D. Stolyarenko. - M.: Rostov-on-Don: Phoenix, 2005 .-- 672 p.
Szemantikus memória a fogalmak szemantikai jellemzőire épülő memorizálási rendszer. A szemantikai emlékezet szervezése és strukturálása tehát az ezeket a fogalmakat jelölő fogalmak és szavak értelmes leírásán alapul. Az ilyen emlékezet, mint már láttuk, bizonyos értelemben a figuratív emlékezet ellentéte. A különbségek abban rejlenek, hogy ha a figuratív memória a topológiát megőrző "nyers", "torzítatlan" képek memóriája, pl. térbeli részeik kapcsolata, majd a szemantikai (verbális, vagy verbális) emlékezet a fogalmak kódleírásán alapul.
A kódleírás elvileg nem őrzi meg az eredeti koncepció topológiai jellemzőit, ha ilyen jellemzők voltak. Például egy arc kódleírásában beszélhetünk az egyes részek jellemzőinek szekvenciális listáiról, hosszban, területben, vágásban stb. Ez a fajta memorizálás természetesen kompatibilis és kiegészíti a figuratív memóriát.
A legfontosabb azonban a szemantikai memória olyan fogalmak, szavak és reprezentációk memorizálása során, amelyeknek nincs figuratív analógja. Például nehéz elképzelni az olyan fogalmakat, mint a kedvesség vagy a különbség. Az ilyen absztrakt fogalmak természetesen kapcsolatban állnak különféle képekkel, de ezek a kapcsolatok általában közvetítettek és asszociatívak. Talán kivételt képeznek a szinesztéziák és az egzotikus figuratív asszociációk néhány alább tárgyalt mnemonista példái. A szemantikai emlékezet tehát a jelentések, fogalmak jelentéseinek strukturálásán alapul. Ezen túlmenően egyrészt a fogalmak egyedi jellemzői kódjainak memorizálásán alapul, ami e jellemzők azonosításának és leírásának összetett folyamatai eredményeként jön létre, másrészt az egyes jellemzők és az egész közötti asszociatív kapcsolatok rendszerének létrehozásán. fogalmak. Ennek eredményeként nyilvánvaló, hogy a szemantikai memória sokkal több lehetőséget kínál a memorizálásra és a fogalmak közötti kapcsolatok létrehozására, mint a figuratív memória.
ábrán. 9.10 példaként vagy pontosabban egy személy szemantikai emlékezetének egy részének modelljeként egy kis részt adunk szemantikus web, D. Kharms híres versének sorainak szavai által meghatározott fogalmak lehetséges kapcsolatrendszereinek meghatározása:
Ivan Toporyshkin vadászni ment,
Az uszkár ment vele, átugrott a kerítésen,
Iván, mint a fahasáb, beleesett a mocsárba,
És az uszkár a folyóban fejszével ugrott ...
A Kharms egy meglehetősen bizarr, egzotikus szövegének példaként való használata talán segít jobban átérezni a szemantikai emlékezet építésének ideológiáját. Sőt, szerkezete lehetőséget ad bármilyen fogalom közötti kapcsolatok létrehozására. Sőt, a memóriastruktúra lehetővé teszi, hogy minden kapcsolathoz hozzárendeljük a használat gyakoriságának egy bizonyos értékét, és a frekvencia, vagy ahogy mondják, a súlya a kapcsolat használati helyzetétől függően eltérő lehet, pl. az általános kontextusból. A 9.10. ábra is szemlélteti, hogy egy adott fogalomban eltérő és folyamatosan változó számú ingatlan létezik. Tulajdonságok, amelyek egy bizonyos fogalmat írnak le, vagy ahogy gyakran mondják, attribútumok e fogalom önmagukban összetett hierarchikusan szervezett struktúrákat jelenthet.
A szemantikai emlékezet szerveződésének mélyebb elképzeléséhez megpróbálhatja kiegészíteni a 1. ábrát. 9.10, amely további hivatkozásokat, súlyokat, fogalmakat, azok definícióit és attribútumait írja le. Ez a munka egy fontos következtetéshez vezet: a szemantikai emlékezet szerkezete folyamatosan átrendeződik. Ez a tulajdonság a memória velejárója, és annak hálózati struktúrájából következik. Valóban, a helyzettől függően az egyes memóriacsomópontok attribútumlistájának változnia kell, emellett az attribútumok prioritásainak is változniuk kell. Bizonyos körülmények között az objektumok bizonyos tulajdonságaira támaszkodunk, másokban másokra
Rizs. 9.10. Szemantikus memóriaterület modell. Minden téglalappal vagy ellipszissel jelölt fogalomhoz sok nyíl tartozik, amelyek tulajdonságait, paramétereit vagy jellemzőit jelzik. A szemantikus memóriahálózat egy része a helyzettől függően befejezhető vagy újraépíthető. Különböző nyilak-linkek eltérő súlyúak vagy rs-használati gyakorisággal rendelkezhetnek, és ez a hatás az emberi mentális tevékenység változatosságán alapul.
A szemantikus memória modellek fejlesztése nagy mennyiségű kísérleti adaton alapul. Különösen azokon az eredményeken, amelyek azt mutatják, hogy a szemantikai memória általános esetben nem gráf, hanem hálózati struktúra (9.11. ábra). Alatt számol ebben az esetben valamilyen gazdaságosan felépített struktúrát értünk, amelyben bármely két pont között egyetlen kommunikációs út vezet. Ezekből a példákból jól látható, hogy egy összetett hálózatban egyszerűbb szakaszok, amelyek gráfok is megkülönböztethetők.
A gráf és a hálózati struktúra közötti fő különbség az elvhez kapcsolódik kognitív gazdaság, vagy a fogalmak közötti kapcsolatok nem redundáns szerkezete. A szemantikai modell keretein belül az egyik fogalomtól a másikig többféle úton lehet eljutni. A linkgráf modell egyetlen útvonalat, magas fokú gazdaságosságot és hierarchiát igényel. A „kognitív gazdaság” kifejezés tehát a tudás nyomai közötti kapcsolatok gazdaságát jelenti (kognitó- tudás, fogalom).
Egy adott modell helyességének kísérleti ellenőrzése a döntéshozatali idő mérésén alapul a különböző fogalmak hasonlóságának megállapítása során. Például annak megállapítása, hogy az olyan szópárok, mint a bürök és a százszorszép ugyanabba a kategóriába tartoznak-e, tovább tartott, mint a bürök és a papagáj közötti hasonlóság megállapítása. Ez a kísérlet tehát azt mutatta, hogy ahhoz, hogy egy virág nevétől a másik nevéhez jussunk, hosszabb útra van szükség, mint a virág és az állat neve közötti kapcsolat meghatározásakor. A memóriagráf modellben ennek az ellenkezője várható. A fogalmak szigorú sorrendje és
Rizs. 9.11. A szemantikus memóriaszervezés gráf (A) és hálózati (B) modelljei közötti különbségek diagramja. A gráfmodell a kognitív gazdaságosság elvét, a hálózati modellt valósítja meg - bármilyen fogalmak közötti közvetlen kapcsolatok lehetősége, ennek a modellnek a kapcsolatok gazdaságossága egy rövid utat követel meg, amely az egyik növény nevétől a másik nevéhez vezet; ehhez meg kell tenni néhány lépést a grafikonon a "növények" csomópontig. Azonban egy adott növény és egy adott állat távoli csomópontjai közötti átmenetnek sokkal hosszabb és sokkal hosszabb utat kell megtennie.
Számos ilyen kísérletből levonták a következtetést a gazdaságtalan szemantikai hálózat modellje mellett, amely lehetővé teszi a "mindenki mindenkivel" egy rendezetlen és furcsának tűnő kapcsolatrendszert.
A szemantikus memória hálózati modelljének egy változata jó összhangban van azzal a feltételezéssel, hogy a fejlesztés során a memória a "magok" elve szerint alakul ki, amikor egy bizonyos koncepciót tükröz a hálózat egy részének szerkezete. . Sőt, az emlékezet és a szervezet fejlődésének folyamatában az egyes fogalmak általában részleges, korántsem teljes, néha nem teljesen helyes ismeretek. Ennek eredményeként a tudás minden egyes "magja", minden egyes "atomja" fokozatosan alakul ki, és számos korábbi, korábban kialakult kapcsolatot hordoz. Éppen ezért, mint a kísérleti eredmények is mutatják, az állítások helyességével (igazságértékelésével) kapcsolatos döntések meghozatalának ideje gyakran nem függ a fogalmak közötti kapcsolatok minimális számától, és a gyakran előforduló kifejezések elemzésekor rövidebb.
