itthon > Fúrás típusai > Nyolc kreatív óra ötlet. A legszokatlanabb hobbik. Új hobbi választás Tematikus tantárgyhét

Nyolc kreatív óra ötlet. A legszokatlanabb hobbik. Új hobbi választás Tematikus tantárgyhét

Díszes leckéket

számára rendes gyermekek

módszeres fejlesztés

MOU"1. számú alapfokú középiskola neve"

Anzhero-Sudzhensk, első minősítési kategória

Szokatlan leckék hétköznapi gyerekek számára: módszertani fejlesztés /

Anzhero-Sudzhensk: 2009.73s.

Ez a munka egy nem szabványos óraformát, a fejlesztéseket, a tervezési szakaszokat és a kreatív, nem szabványos órák céljait szenteli. A bemutatott módszertani fejlesztés az iskolai oktatási formák osztályozásának fontos kérdéseit veszi figyelembe, és mélyreható elemzést kínál a nem hagyományos óratípusokról. Elhangzik a nem hagyományos tanórák alkalmazásának fontosságának és szükségességének indoklása, valamint kiemelik a pedagógiai folyamatban való alkalmazásuk okait.

Az alkalmazásban : nem szabványos leckék forgatókönyvei.

MOU "1. számú alapfokú középiskola elnevezése"

Díszes leckéket

számára rendes gyermekek

módszeres fejlesztés

Anzhero-Sudzhensk

Bevezetés ……………………………………………………………………………………….. 3

§egy.Általános és konkrét, nem egészen hétköznapi lecke …………………………………………………………………………………

1.1. A nem egészen hétköznapi órák ………………………………………………………………

1.2. A nem szabványos órák kreatív alapelvei ……………………………………… .....… 8

1.3. A nem szabványos órák előkészítésének és lebonyolításának időszakai ………………………… ..… .9

2. § A nem szabványos órák tipológiája ………………………………………… .10

2.1. A kreatív óratípusok névjegyzéke ……………………………………………………

2.2. Integrált óra ………………………………………………………………………… 12

2.3. Színházi óra ……………………………………………………………………… 12

2.4. Óraverseny ………………………………………………………………… .. …… 13

2.5. Óra didaktikus játékkal. …………………………………………………………..tizenhárom

2.7. Óra – szerepjáték ……………………………………………………………………… .15

2.8. Lecke - mese …………………………………………………………………………….. ..15

2.9. Haszonleckék ……………………………………………………………………………… 16

2.10 Órák - előadások …………………………………………………………………………… 16

2.11. Óra-előadás „paradoxon” …………………………………………………………………

2.12. Előadás-áttekintés ……………………………………………………………………………… .17

2.13. Óra – együtt …………………………………………………………………………………

2.14. Óra – az ismeretek nyilvános áttekintése ……………………………………………………………

2.15. Óra-szeminárium …………………………………………………………………………… .18

2.16. Peer learning lecke ………………………………………………………………… 19

2.17. Lecke - aukció ……………………………………………………………………….… ..20

2.18. Óra-konferencia ……………………………………………………………………… .21

2.19. Óra-kutatás ………………………………………………………………………… 21

2.20. Vita lecke ………………………………………………………………………… 21

2.21. Tanulságok-beszélgetés ……………………………………………………………………….… .22

2.22. Óratalálkozó ………………………………………………………………………….… 22

2.23. Tematikus tantárgyhét ……………………………………………………… 23

3. § Nem szabványos óra kialakítása……………………………………….24

3.1. Nem szabványos óraterv ………………………………………………………………… .24

3.2. Nem szabványos lecke frissítése. ……………………………………………………… 25

3.3. A lecke jelentésének meghatározása ……………………………………………………………… ..25

3.4. A nem szabványos tanórával szemben támasztott követelmények ……………………………………………………………

3.5 Nem szabványos óra vázlatának (tervének) megírása (közelítő felépítés) ………… ..33

3.6. Egy nem szabványos óra céljának meghatározása ...................... 33

3.7. Nem szabványos módszerek a leckében ………………………………………………………… ..34

4. § Nem szabványos óra elemzése és önvizsgálata …………………………… .36

4.1. Hagyományos és nem szabványos óra tervezésének összehasonlító elemzése ... ... 38

5. §.A nem hagyományos tanulás szerepe az oktatásban ……………………… ..40

Befejezésül azt mondom ………………………………………………………….. .45

Hivatkozások ……………………………………………………………… .48

Függelékek …………………………………………………………………… .49

Bevezetés

Ha egy diák az iskolában nem tanult meg maga alkotni semmit, akkor az életben mindig csak utánozni, másolni fog, hiszen kevesen vannak, akik megtanultak másolni, képesek voltak önállóan alkalmazni ezt az információt.
L. Tolsztoj

Lev Nikolaevich Tolsztoj szavai mindaddig relevánsak lesznek, amíg az iskola fennáll. A probléma – a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése – fontossága véleményem szerint két fő okra vezethető vissza. Az első a tanulás iránti érdeklődés csökkenése. Észrevetted, hogyan csillog a szeme azoknak a hatéveseknek, akik először jönnek iskolába? A legtöbben valami újat, szokatlant, érdekeset várnak tanulmányaitól. A gyerekek bizalommal néznek a tanárra, tele vannak vággyal, hogy egyre több felfedezést tegyenek vele. Sajnos az általános iskola végére a gyerekek egy része elvesztette érdeklődését a tanulás iránt; ennek ellenére az ötödikesek zöme továbbra is nyitott tanár felé, továbbra is erős a tanulási motiváció. De a tízéves oktatás végére, amint azt különböző pszichológiai felmérések mutatják, a tanulók 20-40 százaléka továbbra is érdeklődik a tanulás iránt. Mivel magyarázható a tanulás iránti érdeklődés ilyen csökkenése? Az iskolások életkori sajátosságai? A társadalom jelenlegi állapota? Kétségtelen, hogy ezek a tényezők fontos szerepet játszanak. De a fő ok szerintem más.

Itt ellentmondás van az iskolai tananyag egyre bonyolultabbá és telítettebbé válása, a folyamatosan növekvő követelményszint és a tanulók azon képessége között, hogy elsajátítsák a számára felkínált információ teljes mennyiségét. A gyerekek nem tudnak megbirkózni az ilyen terhelésekkel, egyszerűen abbahagyják a gyakorlást, hozzászoknak a tehetetlen, kilátástalan, lemaradt szerephez. Ennek okait mi, tanárok sokszor diákjaink hanyagságában látjuk. Szerintem a történések gyökerei sokkal mélyebbek. Egyes gyerekek vonakodása a tanulástól egyfajta pszichológiai védelem a túlterhelés, az önbizalom elvesztése ellen. De végül is "...lemaradók, tehetetlenek nevelése", az alkalmatlan a pedagógia próbaköve, ügyessége, művészete, embersége..."- vélekedett V. Sukhomlinsky.

A második ok az, hogy még azok a hallgatók is elvesznek, akik látszólag sikeresen megbirkóznak a programmal, amint nem szabványos tanulási helyzetbe kerülnek, ami azt mutatja, hogy képtelenek produktív problémákat megoldani.

A diákok természettudományos műveltségének szintjéről 1991 óta végzett nemzetközi tanulmányok (TIMSS) azt mutatják, hogy az orosz iskolások eredményei lényegesen alacsonyabbak, mint a vezetői csoportba tartozó országokból származó társaik eredményei. Bár diákjaink továbbra is győznek a nemzetközi matematikai olimpiákon, ez egy elit oktatás eredménye, a tömegiskolában a reproduktív feladatokkal jól megbirkózó gyermekeink nagyon gyenge eredményeket mutatnak fel kreatív, kutató jellegű feladatok megoldásában. Ebben egy másik problémát látok oktatásunkban.

Ennek ellenére a modern valóság megköveteli az iskola végzettségét, aki képes kreatívan gondolkodni és nem szabványos döntéseket hozni.

A hagyományos programok és az órák és foglalkozások levezetésének szokásos sémája szerint végzett munka már nem hozza meg a kívánt hatást, felül kell vizsgálni a meglévő pozíciókat, új, nem szabványos (nem hagyományos - nem egészen hétköznapi - teljesen szokatlan) formákat és módszereket kell bevezetni. tanítási órák, amelyek felkelthetik a tanulók érdeklődését az órák iránt.

Milyen leckék vannak? Jó, érdekes, szokatlan és néha unalmas - a hallgató válaszol erre a kérdésre.

A tanár megnevezi: egy leckét az új anyag tanulmányozásáról, megszilárdításáról, ismétléséről, általánosításáról, ellenőrzéséről. Egy tudós vagy egy módszertanos számos további osztályozást ad a leckéknek különböző didaktikai alapokon.

Nem szokványos, eredeti, nem szokványos lecke – mit jelent ez? A meghatározás nem egyszerű, de mindenki meg tudja különböztetni a nem szokványos és a hagyományos lecke között. A szokásos leckéken a tanulók tudják, mire számíthatnak az egyes szakaszoktól. Az órán nagyon meglepődnek, ha a tanár más tantárgyakból merít információkat. A magyarázkodás során a tanulók olyan hangulatban vannak, hogy hallgassák a tanárt (vagy úgy tesznek, mintha hallgatnának), ezért meglepetéssel és érdeklődéssel észlelik a nem szabványos formában (játék, lottó, KVN, „Csodák mezeje”) bemutatott információkat. ”, tündérmesék stb.)

Ha pedig van felmérés, akkor "civil kivégzésre" készülnek a diákok. De a tanár ahelyett, hogy kérdezősködne, megkéri az osztályt, hogy játsszanak valamilyen játékot. A didaktikus játék ugyanaz a felmérés, de nem csak a tanár irányítja a válaszokat, hanem a játékosok egész csapata. Egy ilyen csapatban a helyes válasz megszűnik a hallgató személyes ügye lenni, az egész csapatot érdekli.

A nem szabványos órákat nem lehet minden nap megismételni, mivel az óra tanítási funkciója elveszik, ami pontosan egy adott típusú tevékenységhez való szokás kialakításában áll. Így nem lehet azt mondani, hogy a standard órák rosszak, a nem szabványosak pedig jók „de értelemszerűen”. A tanárnak elsajátítania kell mind ezek, mind a többi óra felépítésének arzenálját.

Sok tanár használja az ilyen típusú órákat a tananyag ellenőrzésének, magyarázatának és összevonásának különféle formáira, és ami a legfontosabb: a tantárgy vonzóvá tételére és a tanulók érdeklődésének felkeltésére. Tehát az óra hatékonysága gyakran a végrehajtás formáitól függ.

§egy.ÁLTALÁNOS ÉS MAGÁNÓRÁK NEM MINDEN RENDSZERES ÓRA.

Végül is kezdjük az elmélettel. A megszokatlan órák gyakori hátránya az osztályozások hiánya, amelyek segítik a tanárt ennek a jelenségnek a lényegének megértésében. Azt a tényt, hogy ez megtörtént, és továbbra sem tudományos absztrakció, megerősíti a tanárok növekvő figyelme a nem szabványos órákra. Olyan sok volt belőlük, hogy a besorolást meg kellett kérni.

Az osztályozás, vagyis a kategóriánkénti (osztályonkénti) megoszlás segít a közös alapok kiemelésében abban az esetben, ha nagyon sok információ közül kell kiválasztani a legszükségesebbet, érdekeset, legmegfelelőbbet. Manapság rengeteg nem teljesen konvencionális tanítási módszer és egész óra létezik, de nem mindegyik felel meg az általánosan elfogadott elképzeléseknek az oktatásban előforduló nem standardokról, az óra szokatlanságáról, és végül nem felel meg a ötleteket akár a leckéről, akár a módszerről. Ha ebből a tömbből pontosan kiválasztja a szükséges információkat, a tanár általában az intuíciójára támaszkodik, és nem bármilyen tudományos alapra.

Ez a „választás” jelentős hátrányokhoz vezet, amelyek csökkentik az oktatási folyamat pedagógiai hatékonyságát: spontanitás és rendszertelen használat. Kivételt csak az előadás-szeminárium rendszer órái képeznek, amelyek a felsőoktatás gyakorlatából származtak, így viszonylag teljes mértékben indokoltak. De ezt a rendszert főleg a felső tagozaton használják, és nem tartalmaz számos új óraformát. A pozitív változások előrejelzésének hiánya - a tudás és készségek minőségének növekedése, a tanulók fejlődésének elmozdulása. Nem minden tanár tudja meghatározni az óra fő gondolatát, fejlesztési lehetőségeit. A reproduktív tanulási technológiák túlsúlya. Főleg az oktatási folyamat szervezési formájára fordítják a figyelmet, nem pedig a tartalmára. Ez befolyásolja a következtetések és következtetések számát és tartalmát, a tevékenység végső formáit.

Egyes órák túlterhelése tananyaggal gyakran tényszerű. Ez különösen igaz az integrált tanórákra, oktatókonferenciákra, esetenként szórakoztató óraformákra. Nincsenek általánosítási szakaszok, érvényesül a különös nevelési értékkel nem bíró tényanyaggal való munka. A vonzott tények a hallgatókat érdeklik, de oktatási és fejlesztési terhelésük elenyésző. A szokatlan formákat motiválatlanul használjuk, például az egyes leckéket, anélkül, hogy észrevehető kapcsolat lenne az előző órákkal. A végső formák érvényesülnek (tesztek, szemináriumok, keresztrejtvényfejtés stb.). Az órák célbeállításai semmilyen tekintetben nem biztosítják az új ismeretek és készségek gyarapodását, a tanulók fejlődését.

Ez érthető: a hagyományos módszereknek és leckéknek nagyon sok osztályozása létezik. De ezek jól ismert, hagyományos osztályozások. Ami a nem egészen hétköznapiakat illeti, vannak kísérletek az osztályozásra, ugyanakkor az óra hagyományos tipológiáját használják, kiegészítve azok nem szabványos formáival. A tipológia típusok szerinti eloszlás, vagyis valaminek különböző mintái szerint, nem pedig okok szerint.

órák csoportmunkával;

projektóra (projekt módszerrel);

lecke-konzultáció;

önértékelési óra;

próbaóra (önteszt);

reflexió lecke.

Kommunikatív órák:

bináris óra (két tanár tanítja);

szakértői értékelés óra;

kölcsönös ellenőrzés lecke;

nyitó óra;

tanóra-kiállítás;

aukciós lecke;

konferencia óra;

versenyóra;

lecke-KVN;

lecke - "ítélet a jelenségről";

előadás lecke;

kerekasztal óra;

panoráma óra;

kreatív beszámoló stb.

A felsorolt óratípusok lehetővé teszik olyan órarendszer felépítését, amely egy integrált tanulási technológiát alkot. E technológia alapján a tanár konkrét órákat tervez, fejleszt és vezet.

2.2. Integrált óra.

Az integráció gondolata a közelmúltban intenzív elméleti és gyakorlati kutatások tárgyává vált az oktatási differenciálódási folyamatok megindulásával kapcsolatban. Jelenlegi szakaszát egyaránt jellemzi az empirikus orientáció - integrált tanórák tanárok általi kidolgozása és lebonyolítása, valamint az elméleti irányzat - integrált, esetenként sok tantárgyat kombináló kurzusok létrehozása és továbbfejlesztése, amelyek tanulmányozásáról a tantárgyi tájékoztató rendelkezik. oktatási intézmények tantervei. Az integráció lehetővé teszi egyrészt a „világ egészének” bemutatását a hallgatóknak, felülkerekedve a tudományos ismeretek diszciplínákonkénti széthúzásán, másrészt az így felszabaduló tanulmányi idő teljes körű megvalósítására fordítható. profildifferenciálás a tanításban.

Vagyis gyakorlati szempontból az integráció magában foglalja az interdiszciplináris kapcsolatok erősítését, a tanulói túlterhelés csökkentését, a tanulók által kapott információs kör bővítését, a tanulási motiváció erősítését. Az integrált tanulási megközelítés módszertani alapja a környező világról és törvényszerűségeinek egészéről szóló ismeretek kialakítása, valamint a tantárgyak és tantárgyak közötti kapcsolatok kialakítása a tudományok alapjainak asszimilációjában. Ebben a tekintetben integrált órának nevezzük a saját felépítésű bármely órát, ha a végrehajtásba bevonják a tanult anyag más tudományok és más akadémiai tantárgyak módszereivel történő elemzésének ismereteit, készségeit és eredményeit. Nem véletlen, ezért az integrált órákat tantárgyközinek is nevezik, és megvalósításuk formái nagyon eltérőek: szemináriumok, konferenciák, utazások stb.

2.3. Színházi óra.

Az ilyen típusú órák kiosztása a színházi eszközök, attribútumok és elemeik vonzásával jár a műsoranyag tanulmányozásában, megszilárdításában és általánosításában. A színházi órák vonzóak abban, hogy ünnepi hangulatot, jó hangulatot hoznak a tanuló mindennapjaiba, lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy kinyilvánítsák kezdeményezőkészségüket, hozzájárulnak a kölcsönös segítőkészség, a kommunikációs készség fejlesztéséhez. A színházi órákat általában szervezési forma szerint osztják fel: előadás, szalon, mese, stúdió stb. (1. melléklet).

Közvetlenül az órán a tanárt megfosztják a tanár tekintélyelvű szerepétől, mert csak az előadás szervezői funkcióit látja el. Általában a facilitátor bevezető beszédével kezdődik, akinek a feladatait nem kell a tanárra ruházni. Maga az előadás az ismeretterjesztő rész után folytatható problémás feladatok kitűzésével, amelyek közvetlenül bevonják a többi tanulót az óra aktív munkájába.

(1. melléklet)

2.4. Verseny lecke.

Az óra-verseny alapja a csapatok versenye a tanár által javasolt kérdések megválaszolásában és váltakozó feladatok megoldásában. Az ilyen órák formája nagyon eltérő.

A versenyórák megszervezésének és lebonyolításának három fő szakasza van:

- előkészítő

- játszma, meccs

- összefoglalva

Ezt a felépítést minden egyes leckénél részletezzük a felhasznált anyag tartalmának és a verseny cselekményének jellemzőinek megfelelően.

A zsűri az egyes feladatok megoldásáért és ellenkezéséért járó pontokat határozza meg. Ha a csapat egyik tagja sem tudja a megoldást, akkor a tanár vagy a zsűritag vezeti. Az óra végén a csapat és az egyéni eredmények összesítése történik. A tudásszint felmérésének tárgyilagossága kivételes jelentőséggel bír a versenyen. Ha a válasz helyes, amint azt megjegyeztük, a résztvevők és a csapatok a kérdés nehézségének megfelelő számú pontot kapnak. Ha a feladatot hibásan hajtják végre, csalnak vagy felszólítanak, akkor bizonyos számú pontot eltávolítanak. Vegye figyelembe, hogy a pontok eltávolításának megtagadása, amint azt a tapasztalat mutatja, negatívan befolyásolja a helytelen válaszok megelőzését és az óra egészének megszervezését.

2.5. Óra didaktikus játékkal.

„Az ember csak akkor játszik, amikor

amikor a szó teljes értelmében férfi,

és csak akkor teljesen ember,

amikor játszik..."

F. Schiller

A játékokkal ellentétben a didaktikai játéknak jelentős szerepe van

jel - jelenléte egy világosan meghatározott tanulási cél és megfelelő

pedagógiai eredményét. A didaktikus játéknak van istállója

olyan szerkezet, amely a következő fő összetevőket tartalmazza: játék szándéka,

szabályok, játékműveletek, kognitív tartalom vagy didaktika

feladatok, felszerelés, a játék eredménye.

A játék szándékát általában a játék nevében fejezik ki.

Beépül a tanórán megoldandó didaktikai feladatba, és kognitív karaktert ad a játéknak, bizonyos követelményeket támaszt a résztvevőkkel szemben a tudás tekintetében.

A szabályok meghatározzák a tanulók cselekvéseinek és viselkedésének sorrendjét a folyamatban

játékok, munkakörnyezetet alakítanak ki az órán. Ezért fejlesztésüket a

figyelembe véve az óra célját és a tanulók képességeit. Viszont a szabályokat

játékok teremtik meg a feltételek kialakulását a tanulók készségeinek menedzseléséhez

viselkedés.

A didaktikai játék alapja a kognitív tartalom. Azt

a felhasznált ismeretek és készségek asszimilációja

a játék által felvetett nevelési probléma megoldása.

Ha szisztematikusan használják, a didaktikai játékok hatékony eszközzé válnak az iskolások oktatási tevékenységének javításában. Ez szükségessé teszi az ilyen játékok felhalmozását és tartalmi osztályozását a vonatkozó módszertani folyóiratok és kézikönyvek anyagai segítségével.

2.6. A lecke egy üzleti játék.

Az üzleti játékokban egy játékkoncepció alapján élethelyzeteket, kapcsolatokat modelleznek, melynek keretében kiválasztják a vizsgált probléma optimális megoldását és szimulálják a gyakorlatban való megvalósítását. Az üzleti játékok termelési, szervezési és tevékenységi, problémás, oktatási és összetett játékokra oszthatók.

Az órák keretén belül leggyakrabban oktató jellegű üzleti játékok használatára szorítkoznak. Megkülönböztető tulajdonságaik a következők:

* a valós élethez közeli helyzetek szimulációja;

* a játék szakaszos fejlesztése, amelynek eredményeként az előző szakasz teljesítménye befolyásolja a következő szakasz lefolyását;

* konfliktushelyzetek jelenléte;

* a játékban résztvevők kötelező közös tevékenysége, a forgatókönyv által biztosított szerepek ellátása;

* a játékszimuláció tárgyának leírásának felhasználása
modellezés;

* a játékidő szabályozása;

* a verseny elemei;

* a játék menetének és eredményeinek szabályai, értékelési rendszerei.

Az üzleti játék fejlesztési módszertana a következő szakaszokat tartalmazza:

* a játék követelményeinek megalapozása;

* fejlesztési terv készítése;

* játékkörnyezetet teremtő szükséges információk, oktatási segédanyagok kiválasztása;

* a játék céljainak tisztázása, útmutató készítése az előadó számára, utasítások a játékosoknak, további didaktikai anyagok kiválasztása és tervezése,

* módszerek kidolgozása a játék egészének és résztvevőinek eredményeinek értékelésére.

(3. melléklet.)

2.7. Lecke - szerepjáték.

A szerepjáték sajátosságára – az üzletiéval ellentétben – a strukturális komponensek korlátozottabb halmaza jellemző, amelyek a tanulók szimulált élethelyzetben, a játék cselekményének megfelelően, céltudatos cselekvésén alapulnak, ill. elosztott szerepek. A szerepjáték leckék összetettségük növekedésével három csoportra oszthatók:

1) utánzó, amelynek célja egy bizonyos szakmai tevékenység utánzása;

2) szituációs, bármely szűk konkrét probléma megoldásához kapcsolódó - játékhelyzet;

3) feltételes, például oktatási vagy ipari konfliktusok megoldására, stb.

A „szerepjátékok lebonyolításának formái nagyon különbözőek lehetnek: képzeletbeli

utazás, szerepalapú megbeszélések, sajtótájékoztatók,

tanórák-bíróságok stb.

A játék szakaszát a problémába való befogadás és a problémahelyzet tudatosítása jellemzi csoportokban és csoportok között. Csoporton belüli szempont: a probléma egyéni megértése; csoportos megbeszélés, pozíciók meghatározása; Döntéshozatal; az üzenet előkészítése.

Csoportközi: csoportos üzenetek meghallgatása, a döntés értékelése.

A végső szakaszban megoldásokat dolgoznak ki a problémára, meghallgatják a szakértői csoport üzenetét, és kiválasztják a legsikeresebb megoldást.

A szerepjáték eredményeinek elemzésekor meghatározzák a résztvevők aktivitási fokát, a tudás és készségek szintjét, ajánlásokat dolgoznak ki a játék fejlesztésére.

(5. melléklet.)

2.8. A lecke egy mese.

Egyik vagy másik sikeres formálódásának szükséges feltétele a tanuló tudásra való törekvése. Éppen ezért a tanárnak pozitív motivációt kell teremtenie a tanulóban a mentális és gyakorlati cselekvésekre. Úgy tűnik, minden világos, de hogyan lehet fejleszteni a tanulóban a vágyat, hogy önállóan végezzen feladatokat az osztályteremben vagy otthon, hogyan alakítsa ki a tudás iránti vágyat, a saját kognitív tevékenységének irányításának képességét.

Az ilyen és hasonló kérdések megoldása nagymértékben függ attól, hogy a tanár képes-e lekötni a tanulók figyelmét. Általában a jól megválasztott tanulói tevékenység eredményes munkára készteti őket a teljes 45 percben.

Mindenki tudja, hogy a gyerekek szabadabbak, felszabadultabbak, mint a felnőttek. Bíznak a képességeikben, és készek mindent megtenni, amit a tanár javasol nekik, egészen a legnehezebb feladatig. Csak oda kell figyelni munkájuk eredményére.

2.9. LECKE - "ELŐNYÖK"

Ez a neve az otthoni önálló tanulásról szóló leckéknek-beszámolóknak.

A gyerekek általában elvesztik a figyelmüket az órán, amikor mindannyian egyformák a tervezésben, amikor minden tanulónak meghatározott szerepe van: te képes vagy megtanulni matematikát, és nem. Ekkor a képtelennek tulajdonképpen nincs lehetősége bebizonyítani, hogy nem kevesebb sikert érhet el a téma tanulmányozásában, mint bajtársa. Lökésre, ösztönzésre van szükségük. A tanár feladata egy ilyen tanuló tevékenységének kényszerítése, azaz megfelelő megszervezése, hogy újragondolja az osztálytermi szerepét, és ezáltal magabiztosabb munkára késztesse a tantárgy tanulásában. Ezt a célt szolgálják a leckék - "haszonelőadások".

A „haszon” feladat egyik feltétele, hogy több megoldási módot is lássunk. Végül is az ilyen órák célja a tanuló kreatív tevékenységének ösztönzése. De "az ismeretek kreatív alkalmazásához a hallgatónak fel kell készülnie arra, hogy gyorsan keressen különféle lehetőségeket a problémák megoldására."

2.10. ÓRA-ELŐADÁS.

Az iskolai előadás feltételezi az oktatási anyag szóbeli bemutatását, amely nagyobb kapacitással rendelkezik, mint egy történet, bonyolultabb a logikai konstrukciók, képek, bizonyítások, általánosítások, amikor szükséges a tantárgy holisztikus elképzelése.

Az előadás formájú óraszervezés alapfeltételei.

1. Ha a tananyag az önálló tanuláshoz nehéz.

2. Nagyított didaktikai egység alkalmazása esetén.

3. Az ismeretek általánosítása és rendszerezése egy és több témakörben, valamint záróleckék a teljes kurzusra.

4. Bevezetés a témába.

5. Leckék, amelyeken a problémamegoldás új módszereit mérlegelik.

6. Az ismeretek alkalmazása gyakorlati problémák megoldására.

Óramódszertan - előadások.

Az előadásra való felkészülés során a tanárnak világos tervet kell kidolgoznia az előadásra. Az előadások lebonyolítása során olyan technikák és formák szükségesek, amelyekkel a tanulók aktív résztvevővé válnak. Ezért előnyben kell részesíteni az anyag problémás bemutatását.

2.11. ÓRA-ELŐADÁS "PARADOX".

Cél- tananyagismétlés, figyelem és kritikai gondolkodás fejlesztése.

Az óra szervezése: tudománytörténeti alapanyagára épül.

1. A tanár előadást olvas fel, melynek tartalma téves információk, egymásnak ellentmondó állítások, pontatlanságok szerepelnek.

2. A hallgatók megbeszélik az előadást, feladatokat teljesítenek - tervet készítenek, és választ találnak az anyagban a tanár által feltett kérdésekre.

3. A tanulók rögzítik a tanár által elkövetett hibákat.

4. Jegyzetek füzetbe táblázat formájában:

előadásvázlat hibák válaszok kérdésekre

5. A feljegyzéseket a tanár vagy a tanuló laboráns ellenőrzi.

6. Az egyik hallgató megnevezi a hibát, a tanár reprodukálja az előadás megfelelő szakaszát.

7. A hiba megbeszélése és annak megállapítása, hogy a megjelölt állítás miért helytelen.

8. Az alábbi pontatlanság megbeszélése. Minden munkát értékelnek, beleértve a „hiba” érvelését is. Ezek az órák aktiválják a figyelmet, fejlesztik az elemző készségeket, megváltoztatják a tanulás motivációját. Ismeretesek az előadással szemben támasztott követelmények: tudományosság, a téma feltárásának integritása, az élettel való kapcsolat, az érvelés egyértelműsége, a következtetések bizonyítéka, az előadás emocionalitása. A paradox előadásokat a középiskolában gyakorolják. Időtartamuk 25-30 perc, az óra további részében a tanulók által végzett munka megbeszélése és értékelése folyik.

2.12 ELŐADÁS-ÁTTEKINTÉS.

Az áttekintő előadás az első lépés a nagy blokkokban történő tanítás megvalósításában. Az írásos feljegyzés olyan támogatás, amelyet az első és az azt követő órákon sokszor megismételnek. Minden óra elején meg kell kérni a tanulókat, hogy a jegyzetek segítségével válaszoljanak arra, hogy a fő kérdések közül melyeket már tanulmányozták, és miről lesz szó a következő órán (röviden, részletek nélkül válaszolnak).

2.13. LECKE KÉTRE.

Ezt a leckét egy vendég – egy adott terület szakembere – tartja. Ezen leckék jellemzői- alapos felkészülés. Az órán párbeszéd folyik tanár és szakember között. Néha a vendég felméri az élet különböző helyzeteit. Fontos az óra utolsó része (kb. az idő harmadában), amikor a tanulók lehetőséget kapnak kérdések feltevésére, szabad kommunikációra a vendéggel.

2.14. LECKE -

AZ ISMERETEK NYILVÁNOS SZEMLE.

Cél- azonosítani a tanult anyag főbb szakaszaiban az ismeretek minőségét, erősségét és azok gyakorlati felhasználásának képességét.

Előkészületi szakasz.

1. A téma meghirdetése az óra előtt két héttel.

2. A tanulók mintakérdéseket és megoldási mintafeladatokat kapnak.

3. A zsűri összetételének meghatározása (az adminisztráció képviselői, tanárok, diákok).

4. A tanár egy kreatív diákcsoporttal együtt elkészíti az áttekintés forgatókönyvét, amelyben leírja a főbb szakaszokat és a feladatokat.

Az órák alatt

Három diák kikérdezése a táblánál.

A tanulók egy része tipikus feladatokkal ellátott kártyákat kap, a bemutató asztalnál kísérleteket-feladatokat állítanak fel.

Frontális szavazás (a kérdéseket szórakoztató módon teszik fel). Diktálás (5-6 kérdés) - képletek, alapfogalmak ismeretének tesztje. Az egyes alkotásokat zsűri bírálja el. A zsűri csoportokra oszlik, amelyek mindegyike egy bizonyos típusú tevékenységet értékel. Az érdemjegyek bekerülnek a kérdőívbe.

2.15. ÓRA-SZEMINÁRIUM.

A középiskolások értelmi sajátosságainak legteljesebb kihasználása, fejlesztése teszi lehetővé a szemináriumokat.

Céljuk a vizsgált anyag elméleti általánosítása, a főbb rendelkezések kiemelése; a témán belüli és témakörök közötti kapcsolat bemutatása az élettel, a gyakorlattal, a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével, az ismeretek rendszerezése.

A szemináriumok fontos formája a tanulók önállóságának, aktivitásának, az irodalommal való munkavégzés, a kreatív gondolkodás és cselekvés képességének fejlesztésének. A szemináriumok eltérnek az óráktól:

1. nagyfokú önállóság a szemináriumra való felkészülésben, a hallgatók nagy aktivitása a felkészülés eredményeinek megbeszélésében, az irodalommal való munkavégzés készségeinek birtoklása;

2. változás a képzési szakaszok szervezésében (sorrendjükben és tartalmukban), például a házi feladat megelőlegező, és annak ellenőrzése egybeesik az új anyag tanulmányozásával;

3. a pedagógus által ellátott funkciók megváltoztatása és
diákok; a diákok információs funkciót látnak el, a tanárok pedig szabályozási és szervezeti funkciót.

A szeminárium fő funkciói: ismeretek rendszerezése; ismeretek elmélyítése; általános és speciális készségek és képességek megszilárdítása; tudáskontroll; mind a kollektív, mind az egyéni kutató- és keresőmunka készségeinek és képességeinek fejlesztése; a tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése; a déli ismeretek és megszerzett készségek gyakorlati alkalmazása.

2.16. A TANULÁS LECKE.

"Az alsós elkezd cselekedni"

Cél: Csoportmunka az anyagon, tanórai elsajátítása (házi feladat nélkül), a tanulók kölcsönös segítségnyújtása és kölcsönös felelősségvállalása, a nevelő-oktató munka módszereinek fejlesztése.

Az óra jellemzői: házi feladat hiánya, kölcsönös segítségnyújtás, tanulók kölcsönös felelőssége.

Az órák alatt:

1. Szervezeti mozzanat.

2. Az osztályban 4 fős "legénység" alakul ki: a parancsnok (a legképzettebb tanuló), a navigátor és két pilóta.

3. A tanár célt tűz ki a "stábok" elé (például új anyagok elsajátítását).

4. Az új anyag részletes magyarázata minden szükséges bemutatóval együtt.

5. Az anyag tömör bemutatása a referenciavázlat alapján.

6. Az anyag bemutatása a szinopszis alapján, de gyorsított ütemben.

7. A „legénység” tevékenysége: a parancsnok az anyagot (feladatot) megismétli az egész legénységgel;

a parancsnok hitelt vesz fel a navigátortól;

a parancsnok és a navigátor kikérdezi a pilótákat, és ha készen állnak (elsajátították az anyagot), krediteket és osztályzatokat ad nekik. A "Crew" készen áll a küldetések védelmére.

8. Feladatok védelme:

a parancsnok jelképes sorsot húz, amelytől a védekezési eljárás múlik; maga a „legénység” határozza meg azt a küldöttet (küldöttet), aki megvédi a „legénység” becsületét; "vizsgáztatók" - a "crew" átveszi a hitelt a többi "legénységtől".

9. Ha védekezésben a „legénység” tagja alacsonyabb minősítést kapott,
a csoportban megérdemeltnél a "legénység" valamennyi tagjának jegyei csökkennek.

2.17 LECKE-AUCIÓ.

Az "árverés" latin eredetű szó, amely nyilvános árverésről történő eladást jelent, amely során az árut (vagy annak mintáját) előzetesen kiállítják ellenőrzés céljából. Az aukció egy valódi, felnőtt aukció képére és hasonlatosságára épül fel. Elősegíti bizonyos gazdasági kapcsolatok fejlesztését a gyermekek körében, bevezeti a résztvevőket az áru-pénz kapcsolatok rendszerébe, megőrzi annak minden építő elemét - jelek: előadó-előadó, aukciós résztvevők - "vevők": üzletemberek, vállalkozók, "ritkaságok" szerelmesei. , különböző cégek képviselői; a terméket a tételek tartalmazzák; pénzegységek határozzák meg az aukció résztvevői közötti kapcsolatot. A kötelező attribútum a gong és a kalapács, amelyek ütése megerősíti, hogy "az áru elkelt", valamint táblázatszámok, amelyek meghatározzák a vevő által az áruhoz rendelt összeget és annak sorozatszámát.

Cél- szórakoztató formában ismételje meg a témát, mutassa be az ismeretek gyakorlati alkalmazását.

Az aukciós lecke a 6-7. osztályban a leghatékonyabb.

Középiskolában célszerű egy aukciós leckét zárásként lebonyolítani egy vagy több témában.

A leckében-aukcióban az "áru" a tanulók tudása. Az aukción lévő "terméket" "tételnek", az eladót "kereskedőnek" nevezik. Egy ilyen leckében a vezető tanár.

2.18. ÓRA-KONFERENCIA

Cél: A tanulók kognitív tevékenységének fokozása; készségeik kialakítása az önálló ismeretszerzéshez, az irodalommal való munkához.

A konferencia a tanfolyam nagy részének eredménye lehet. Elsősorban középiskolában használták.

Előkészületi szakasz:

a konferencia témáját és az üzenetek elkészítéséhez szükséges kérdéseket közöljük; a hallgatóknak felajánlják a konferencia tervét, standot készítenek referencialistával; az osztály csoportokra oszlik; a konferencia előkészítése; az összegyűjtött anyagok nyilvántartása.

2.19. ÓRA-KUTATÁS

Cél: A tanulók olvasókörének bővítése, a felvetett probléma önálló megoldásának, a különböző szerzők műveire hivatkozva, véleményének bizonyítására, a beszéd helyes felépítésére való képesség kialakítása.

Előkészületi szakasz.

A hallgatók egy tervet kínálnak a választott témához, megjelölve a megvitatásra váró kérdéseket. (Különböző nehézségi szintű kérdések és feladatok).

Meghatározzák az órán lehetséges munkaformákat (általános, csoportos, egyéni); önálló munka típusa (terv, jegyzetek, absztraktok).

Az órák alatt:

Az óra céljainak meghatározása:

A tanár bevezető beszéde (probléma megfogalmazása, kutatási irány, stb.)

A tanulók beszéde (részletes válasz, beszámoló, absztrakt).

Kérdések az előadóhoz. Válaszok nekik.

Az ellenfelek teljesítménye.

Egy problémás kérdés megbeszélése.

Összegzés.

2.20. LECKE-VITA

A vita egy társadalmilag fontos témáról folytatott nyilvános vita. A konferenciától eltérően ennek alapja nem beszámolók, hanem a tárgyalt témában eltérő álláspontot képviselő felszólalások. Mivel a hallgatók felkészültsége a tudományos vitára nem megfelelő, a vitát általában olyan kérdésekről tartják, amelyekben a személyes véleménynek nagy jelentősége van. A tanár leggyakrabban az interperszonális kapcsolatok, az erkölcs és a kultúra tanulmányozása során talál ilyen problémákat. A vitaóra a tudás hiedelmekké alakításának eszköze.

A vita sikere nagymértékben a tanáron múlik. Feladata a megközelítési és értelmezési különbségek észrevétele, az árnyalatok megragadása a beszélők pozíciójában. Ez lehetővé teszi számára, hogy felhívja a figyelmet a legbonyolultabb és legvitatottabb kérdésekre, ösztönözze a vita résztvevőit, hogy meggyőző érveket keressenek. Nem kizárt, hogy a tanár megfelelő indoklással ismerteti saját álláspontját.

De a vita eredménye nem annak megállapítása, hogy kinek van igaza és kinek nincs igaza, hanem az álláspontok azonosítása, amit a legmeggyőzőbb érvek kísértek. Pedagógiai eredménye a megvitatott kérdésekről alkotott saját nézeteinek kialakítása, a megvédés képessége, és ezzel egyidejűleg a más vélemények meghallgatásának, az ellenzők érvelésének, az eltérő állásponttal való egyetértés képessége. . Vita főleg középiskolában lehetséges.

2.21. ÓRA-BESZÉLGETÉS

Nemcsak a tanártól, hanem a tanulóktól is komoly felkészülést igényel.

Cél: Vitatott kérdések, problémák mérlegelése, kutatása, ítéletek érvelésében, feladatok megoldásában stb.

Ezek az órák hozzájárulnak a szóbeli beszéd fejlesztéséhez, aktiválják a mentális tevékenységet, érdeklődést keltenek a téma iránt. A vitaórák a polémia kultúráját, az ellenfél meghallgatásának képességét, a más nézőpont iránti toleranciát alakítják ki, és így nyilvánul meg óriási szerepük az oktatási folyamatban.

Ahhoz, hogy a megbeszélés eredményes és pedagógiailag eredményes legyen, szükséges, hogy a kiválasztott probléma:

2.22 TALÁLKOZÓ ÓRA.

Cél -„újjáéleszteni” a modern történelmet.

Meghívottak: külföldön jártak, vagy arra járók stb.

Opciók végrehajtása.

1. Maga a vendég, aki előzetesen a tanárral közösen kidolgozott speciális terv szerint készült, elmondja benyomásait, majd - válaszol a tanulók kérdéseire.

2. A tanár bemutatja a vendéget, beszél az országról, ahol járt, majd a tanulók kérdéseket tesznek fel neki.

2.23. TEMATIKUS TÁRGYHÉT.

A modern iskolában a tantárgyi irányultságú oktató-nevelő munka formái különös jelentőséget kapnak, amikor az osztályteremben tanult anyag a tanórán kívüli tevékenységekben találja meg logikus következtetését, vagyis olyan munkaformákban, amelyek a képzést és az oktatást egyetlen folyamatban egyesítik: kreativitás órák, ötletbörze, egyetemisták, találkozások szenvedéllyel, kerekasztal-megfigyelők, didaktikus mesék, utazás a témába, tudásaukció, didaktikai színház, utazás a megfejthetetlen rejtélyek földjére, tantárgygyűrű, egyéni kiállítások szervezése tanárok és diákok, ötletvédelem, szellemi maratonok, történelmi naptár, nagyszerű ötletek élete, KVN a témában, nyilvános tudásáttekintés, kreatív műhelyek, ajándékműhelyek, tematikus tárgyhetek.

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ.

Hagyományos és nem hagyományos tanórai tematikus hét tervének elkészítése, kivitelezése - Tudományos és technológiai nap készítése és lebonyolítása minden osztályban - Tematikus faliújságok kiadása, iskolai szintű verseny tartása a legjobb falatért újság - Esszépályázat a témában - Modellek és eszközök szemléje-versenye, hallgatók által készített.

A tematikus hét ünnepélyes megnyitója.

Színházi óra.

Óra témája: A ruházat története.

Az óra típusa: Bevezető óra "Ruhatervezés" témában.

Az edzés típusa: Összevont óra informatika tanítás felhasználásával.

Az óra céljai:

Nevelési feladat: Pozitív motiváció kialakítása a választott divattervezői szakmához, annak fontosságába vetett hit.

Fejlesztési feladat: Az esztétikai nevelés fejlesztése, az esztétikai ízlés, figyelem, emlékezet, gondolkodás, megfigyelés megnyilvánulása.

Tanulási feladat: A tanulók szakmai készségeinek, képességeinek formálása. Tanítsa meg a tanulókat, hogy a megszerzett ismeretek alapján határozzák meg a jelmezfajtákat egy adott korszakhoz való tartozás függvényében. Megismerni a „divat”, „öltöny” fogalmát.

Felszerelés a leckéhez: multimédiás projektor, vetítővászon, szkenner, nyomtató

Szoftver:

A sportos stílusban öltözködő férfiak és nők pólót, pólót, ujjatlan kabátot, rövidnadrágot, bermuda rövidnadrágot, tréningruhát, kerékpáros nadrágot, leggingst, farmert stb.

Az öltönyt egészítik ki pamut vagy gyapjú zokni, fehér, esetleg széle mentén csíkos, átlós mintájú tornacipő, nyitott, bojtos és varrással ellátott alacsony sarkú cipő, vastag fűzős cipő. Ennek a stílusnak a képviselői szívesen hordanak nagy táskákat, válltáskákat, hátizsákokat.

6. Farmer stílus:

Az 1980-as években a farmer stílus sok divattervezőt magával ragadott. Felsőket, mellszobrokat kezdtek varrni farmerből, masnikkal, lurexszel és csipkével díszítve. Maga az anyag sokszínűvé vált.

A farmerruházat nem mindig farmerből készül. Megkülönbözteti a precíz szabást, a varratok és részletek mentén szegélyvarrásokat, foltzsebeket, fém gombokat-szegecseket stb.

Ez a stílus a folklór és a romantikus stílus teljes ellentéte. Az összes készletet általában szerény, finom mintás gyapjúból vagy vastag pamutszövetből varrják. Szigorú, már-már sportos részleteket alkalmaznak. A kiegészítések is nagyon diszkrétek, hangsúlyozottan üzletszerűek. Tipikus városi stílusú cikkek a garbós pulóver, egy ing-blúz, egy tágas táska, egy masszív, masszív cipő vagy csizma, egy kis barett nőknek és egy klasszikus férfi sapka.

8. Romantikus stílus:

A stílus magasztos, kifinomult megjelenést kölcsönöz. Ezért a hölgy kecsesen öltözött, ruhák és fejfedők finom részletekkel (fodor, csipkegallér és mandzsetta, fodrok, fátyol). Geometrikus díszeket nem használnak dekorációhoz, a termékeket nem varrják gyapjúból, kordbársonyból vagy flanelszövetből. A hölgy selyembe és bársonyba öltözött, díszes virágmintákkal díszítve.

9. Retro stílus:

Az ilyen stílusú ruházat motívumokat, a korábbi generációk modellezésének részleteit használja, de nem másolja azokat.

Ez egy okos nő. Sminkje fülbemászó, kontrasztos. A körmök mindig nagyon hosszúak díszítéssel. Eredeti sziluettű ruhák nagy nyakkivágással. Az áttetsző leopárdmintás anyagokon boldogul.

A derekát széles, szoros öv emeli ki. Bőségesen hord ékszereket, strasszokat, tollboákat. Hóna alatt egy kis pénztárca van. A lábakon általában nem szokványos mintájú harisnya, nagyon magas sarkú cipő, vagy

kis sarkú pohárral.

11. Testápolás:

Az új anyagoknak köszönhetően lehetőség nyílik olyan termékek létrehozására, amelyek lehetővé teszik a meztelenség hatásának elérését. Amikor megjelent a rugalmas lycra anyag, újabb forradalom ment végbe a divatban. Eleinte a világos és vidám Lycra ruházatot sportolóknak szánták. De aztán elkezdtek lycrát adni pamuthoz, vászonhoz, gyapjúhoz, selyemhez. Ez lehetővé tette, hogy még az alkalmi ruházat is szuper szűk legyen.

12. Klasszikus stílus:

Ezt a stílust képviseli például egy angol kosztüm, egy Gabrielle Chanel jelmez és egy kis fekete ruha. Most a farmer a klasszikus ruhák kategóriájába költözött.

Az ilyen stílusú ruhák készítésekor klasszikus mintájú szöveteket használnak: csíkok, ketrecek, "csirkeláb". A vágást a végrehajtás egyszerűsége és súlyossága jellemzi.

13. Padló stílusa:

Réteges ruha, vagy rétegezés – ezt a kifejezést 1972 óta használják, amikor is divat lett a többrétegű ruházat viselése. Ezzel egy időben a régi elvet – hosszú a rövid helyett – egy másik – rövid a hosszú helyett – váltotta fel. És az összes "padló" jól látható volt: mellény az ingen, mellény rajta, még rövidebb kabát vagy kabát rajta stb. Stílusosan

Kenzo többrétegű munkái. Divatot alkot a színek játékán, a különböző szélességű és hosszúságú alkatrészeken.

Házi feladat bemutatása: öltöztesd fel a műsor résztvevőit, lányokat különböző stílusú modellekbe.

Összegezve a tanulságot.

2. függelék.

5. évfolyam.

A Salátafesztivál forgatókönyve.

"); //-->

Az óra céljai: A lefedett téma általánosítása, megszilárdítása egy érdekes tevékenységben ismeretlen helyzetben lévő, kreatív képességű tanulók számára.

A csapatmunka és az elvtársi kölcsönös segítségnyújtás képességeinek elsajátítása.

Az óra típusa: A lecke ünnepnap.

Órafelszerelések és szemléltető eszközök: Tanulmányi táblázatok: "Zöldség elsődleges feldolgozása", "Tányérok osztályozása", "Biztonsági szabályok", "Egységes higiéniai követelmények", "A késsel és eszközökkel végzett munka technikái", "Asztalterítés", "szerszámok, eszközök, edények és felszerelések a műszaki dokumentáció szerint. Kártyák technológiai sémákkal és receptekkel különféle ételek elkészítéséhez. Oktatóanyag. Bemutató: "Zöldség", "Terítés", számítógép, projektor.

A lecke menete

én. Idő szervezése- 3-4 perc

1. Ügyeletes munkahelyek felkészítése a gyakorlati munkára (óra előtt)

2. A tanulók felkészítése az órára: kézmosás, overall felvétele

3. Tájékoztatás beszerzése a távollévőkről (az ügyeletes benyújtja).

4. Az óra témájának, az óra céljainak és menetének meghirdetése a tanulókkal

TANÁR:
- A mai ünnepünk a salátának van szentelve. És ami a legfontosabb, a legdrágább, hogy minden zöldséget magunk termesztettünk a kertünkben. Tudtad, hogy a „saláta” olasz fordításban „zöld levelekből készült étel”.

És mivel leggyakrabban zöldségekből készítünk salátákat, ma róluk fogunk beszélni. Előttünk versenyek és szórakozás vár mindhárom asztalra - csapatokra. Az aktív részvételért mindenki zsetont kap.

Két asszisztensem van - zöldségspecialista. Kérlek benneteket, hogy nagyon figyelmesen hallgassátok meg üzeneteiket, mert a végén lesz egy zöldséges keresztrejtvényünk.

1. Verseny "RÍM"... Minden szóhoz válassz egy mondókát (a lehetséges válaszokat zárójelben adjuk meg).

BURGONYA (áfonya)
KOSÁR (málna)
Uborka (jól sikerült)
REDIS (nárcisz)

répa (Thekla)
PARADICSOM (pác)
BEAM (hiba)
ÍJ (barát)

2. Verseny "KÖLTŐI"... Minden csapat 3 perc alatt kitalál egy versszakot egy adott mondókához.

1. Hagyma - Bogár

2. Cékla - Thekla

3. Uborka – jól sikerült

Az asszisztensek az uborkáról és a hagymáról beszélnek (1. számú melléklet).

3. Verseny szülőknek "A LEGGYORSABB"... Aki gyorsan megpucolja és csíkokra vágja a burgonyát.

4. Verseny "KIFORDÍTVA"... Olvass el egy sor betűt fordítva, és kapsz egy szót. ANSEV (tavasz)
JODE (eső)
KUL (íj)
TALAS (saláta)

SIDER (retek)
ISCHHOVO (zöldség)
RODIMOP (paradicsom)
VKROM (sárgarépa) A segítők a retekről és a retekről beszélnek.

5. Verseny "FESTŐK"... a) A szülők feladata, hogy bekötött szemmel és kézfelemelés nélkül rajzoljanak a táblára: uborkát, sárgarépát, paradicsomot.
b) A gyerekeknek a feladat: rajzoljanak egy fél paradicsomot, uborkát, hagymát egy papírra. Az asszisztensek a burgonyáról és a paradicsomról beszélnek.

6. Verseny – MILYEN ZÖLDSÉG? Csukott szemmel válassz egy zöldséget, és nevezd el.

7. Verseny "SZÍNHÁZI". Az egész csapattal, mimikával és gesztusokkal ábrázolja, hogy a többiek kitalálják, mi terem a kertjében. Az első ágy káposztával van.
A második ágy hagymás.
A harmadik ágy sárgarépával van. Az asszisztensek tájékoztatást adnak a sárgarépáról és a káposztáról.

8. Verseny "FIATAL szakácsok"... Vegye ki a termékekből azokat, amelyek hasznosak az Ön számára a főzéshez:
vinaigrette, saláta "Olivier", okroshka.

9. Verseny "TALVÓSOK AZ ÁGYBÓL", ("2. számú melléklet).

10. Verseny "HÁZI FELADAT"... A tanulók olyan verseket mondanak el, amelyekben a zöldségek neve is szerepel.

11. Verseny "KERESZTREJTVÉNY"(3. sz. melléklet).
Az ünnep végén megszámolják a tokenek számát, és kiderül a csapat - a győztes, a legbarátságosabb csapat, a legviccesebb csapat.

Mint minden osztályteremben tartott ünnep, ez az ünnep is oktató jellegű, kitágítja a gyermekek látókörét, fejleszti a tanulók kíváncsiságát.

Nevelési feladatokat is folytatnak: pontosságra, egymásra való baráti odafigyelésre, a szülők és az idősebb elvtársak tiszteletére nevelés.

"Zöldség" bemutató

UBORKA

Indiát tekintik az uborka szülőhelyének, ahol vadon élő fajaik még mindig megtalálhatók. Indiában az uborkát legalább ie 3000 óta használják. Az "uborka" elnevezés Indiában az indiai herceg nevéhez fűződik, akinek állítólag 60 ezer gyermeke volt, ami minden valószínűség szerint az uborkában lévő magvak nagy számával függ össze. Az ókori Egyiptomban az uborka képei a templomokban találhatók. Görögországban még egy "uborka városa" is volt. Az ókori rómaiak üvegházakban termesztették az uborkát, és dézsában sózták. Az egyik legelterjedtebb étel Oroszországban a 16. században a "fekete halászlé" volt – egy olyan leves, ahol a húst uborkás sós lében főzték, különféle fűszerekkel és gyökerekkel keverve.

Ősidők óta az egyiptomiak termesztették a hagymát. Az ókori Görögországban a hagymát szent növénynek tekintették, ahol a hagymát az univerzum szerkezetének szimbólumaként fogták fel. Az ókori Görögország jeles városi lakosai a tartós, szúrós szag miatt illetlennek tartották a hagymát enni. A rómaiak évente fogyasztották, és a csípős szag elkerülése érdekében a hagymát petrezselyemlevéllel és dióval ragadták meg. A rómaiaktól az íj Németországba került, ahol a csatákban kitüntetett hősöket hagymavirággal díszítették.

Az ókori Oroszországban a hagymát univerzális gyógymódnak tekintették, amely megvéd és gyógyít minden betegséget.

REDKA ÉS REDIS

A retek szülőhelye Egyiptom és Kína. Még a Kheopsz-piramison is van feljegyzés a retek termesztéséről. Egy hatalmas retket találtak Japánban, 15-17 kg súlyú. Egyiptomból a retek az ókori Görögországba került. Az Apollónak szentelt ünnepnapokon a görögök ajándékba vitték oltárára a három fő, koncepciójuk szerinti gyökérnövény - retek, répa és sárgarépa - képét. Ebben az esetben a retket aranyból, a céklát ezüstből, a sárgarépát pedig ónból öntötték. A retek Ázsiából érkezett Oroszországba. Feltétlenül bekerült Oroszország egyik legősibb ételébe - a tyuryu-ba.

A retek a retek legközelebbi rokona. Úgy tartják, hogy a retek a középkorban jelent meg.

BURGONYA

A burgonya 1565-ben jelent meg Európában. Dél-Amerikából hozták spanyol tengerészek. Eleinte dísznövényként termesztették a burgonyát, majd zöld bogyókból készítettek lekvárt, és csak ezután kezdtek gumót enni. De Európában még 1800-ban is olyan ritka volt a burgonya, hogy ünnepnapokon adták egymásnak.

A "burgonya" szó az olasz "tartufolli" - szarvasgomba - szóból ered, mivel a burgonyagumó nagyon hasonlít az olaszok által ismert gombákra. Oroszországban a XV11. század végén jelent meg. Úgy gondolják, hogy 1. Péter maga küldött egy zsák burgonyát Hollandiából Oroszországba. A parasztok nem akarták elfogadni az új kultúrát, és "burgonyalázadást" szerveztek – a parasztokat erőszakkal kényszerítették burgonya ültetésére, amit "ördögalmának" neveztek. Ma már a sarkkörön túl is termesztenek burgonyát.

PARADICSOM

A paradicsom hazája Dél-Amerika. Vadparadicsom még mindig megtalálható Peruban, a Kanári-szigeteken és a Fülöp-szigeteken. Az azték nyelven a paradicsomot "tomatl"-nak hívták, innen az orosz - "paradicsom". Ezeket a gyümölcsöket azonban gyakran nevezzük paradicsomnak - a francia "love alma" szóból - ez a gyümölcs élénkvörös színének költői neve.

A paradicsom a 16. század közepén jelent meg Európában. Eleinte a paradicsomot dísznövénynek tekintették. Németországban a szobákat paradicsomcserepekkel díszítették, Franciaországban pavilonokkal, Angliában és Oroszországban üvegházakban termesztették ritka virágok között. A 19. század elejéig a paradicsom ehetetlennek számított Európában. Amerikában halálosan mérgezőnek tartották. Az egyik első ország, ahol elkezdték a paradicsomot növényként termeszteni, Oroszország volt, ahol a 19. század közepén kedvenc, elterjedt zöldséggé vált.

SÁRGARÉPA

A sárgarépa a legrégebbi gyökérzöldség, amelyet az emberiség 4 ezer éve fogyaszt. A sárgarépát az ókori görögök és rómaiak ismerték. De egészen a 16. századig finomságnak számítottak. Csak a 17. században kezdett el mindenhol növekedni a sárgarépa. Ezzel párhuzamosan megjelentek a sárgarépa szószok is, amelyeket ma már a németek és a franciák is csemegeként tartanak számon. Németországban pörkölt sárgarépából készítettek „katonakávét”, amelyet egyes falvakban ma is hagyományosan főznek.

A sárgarépa időtlen időkben érkezett Oroszország területére. A 16. században Oroszországban a sárgarépalé gyógyhatásúnak számított: máj- és szívbetegségek ellen kezelték.

FEJES KÁPOSZTA

Kr.e. sok évszázadon keresztül a káposztát gyógyszerként használták Egyiptomban, Görögországban és Rómában. Álmatlanság, fejfájás kezelésére használták. A sebeit bekente a lé. A káposzta Európa egyik legfontosabb zöldségnövénye. A legtöbb faja innen származik

mediterrán.

A régészeti ásatások azt mutatják, hogy az ember a kő- és bronzkor óta kezdett káposztát termeszteni.

A káposzta először az ókori Görögországban kapott széles körű elismerést. A káposzta a görögöknél a józanság szimbólumaként szolgált, a betegségekből való gyógyulás képességének tulajdonították. Az ókori Rómában a káposztát gallér zöldjéből nemesítették. A káposztát görögök, rómaiak és orosz kereskedők hozták Oroszország területére. Oroszországban a káposztát aprították és sózták, ennek az eseménynek a tiszteletére partikat rendeztek, ahol táncoltak, énekeltek, vicceltek. A káposztás pite kötelező csemege volt. Az ilyen bulikat "skits"-nek nevezték. A karalábé, a karfiol és a kelbimbó a 16. század óta jelent meg Oroszországban.

REJTVÉNYEK

Dió a földben, levelek a földön.
(burgonya)

A föld felett fű van, a föld alatt skarlátvörös fej.
(cukorrépa)

A vörös leányka egy börtönben nőtt fel
(sárgarépa)

A gyerek felnőtt, nem ismerte a pelenkát.
Öreg ember lett - száz pelenka rajta.
(Fejes káposzta)

Egy nő ül az ágyakon
Mind - foltokban;
Ki fogja letépni a tapaszt,
Mindenki sírni fog és elmegy.
(hagyma)

Egor a határ alatt fekszik,
Zöld fátyollal letakarva.
(uborka)

Egy zöld ág nő a kertben,
és rajta - piros gyerekek.
(paradicsom)

Fedosya kiengedett hajjal ül.
(hagyma)

Annyi nyíl nő az ágyásokban
de nem lőheted le a srácokat.
(hagyma)

Kerek, de nem a hold,
Farokkal, de nem egérrel,
Piros, nem lány.

1. Melyik zöldség volt a józanság szimbóluma a görögöknél? (Fejes káposzta)

2. Zöld levelekből készült étel? (saláta)

3. Melyik zöldségfélék tiszteletére volt Görögországban egy egész város? (az uborka tiszteletére)

4. Milyen zöldséget termesztettek először Anglia és Oroszország üvegházakban a ritka virágzás érdekében? (paradicsom)

5. Nevezd egy szóval: retek, cékla, burgonya, (zöldség)

A munka szakaszai:

1. A közelgő esemény projektje; 2. Résztvevők listája; 3. Feladatok elosztása; 4. Kikérdezés; 5. Tesztelés; 6. A rendezvény lebonyolítása; 7. Utolsó találkozó az ideiglenes kezdeményező csoporttal a munka értékelésére és önértékelésére.

A VIG által létrehozott csoportok(ideiglenes kezdeményező csoport):

1.Színészek; 2. Tervezők; 3.Hangcsoport; 4. Metodisták.

Bejegyzés.

Az iskola bejáratától a hallig:

1. Meghívó a "Dohányolj, ha akarsz, de gyere el hozzánk és megtudod az igazságot a dohányzásról" rendezvényre; 2. „Az egészséges életmódért” plakátok; 3. Fiatal tűzoltók sarok; 4. Világtérkép, amely a főbb dohánytermesztési helyeket mutatja.

A rendezvényen közvetlenül részt nem vevő osztályok készülnek:

1.A felmérés eredményei; 2. Mesterségek: cigarettásdobozok ijesztő elnevezéssel, mint "tüdőrák", "tuberkulózis"; 3. Memo "Hogyan szokjunk le a dohányzásról".

Az est végén csomagokat osztanak ki a dohányosoknak (felnőtteknek és 5-6. osztályos gyerekeknek egyaránt), emlékeztetőket - 10-11. osztályos tanulóknak, forgatókönyveket - osztályfőnököknek és vendégeknek.

A bíróság első ülésein, amikor a bírói testület egy ülésre visszavonul, a „Nikotintragédia” című filmet vetítik (10 perc).

A teremben van egy állvány, amelyen a következő szavak olvashatók:

– Segítenek megszabadulni a rossz szokásoktól.

Az orvosok címei és telefonszámai:

1. Narkológus; 2. AIDS megelőzési kabinet; 3.Egészségügyi központ.

VEZETŐ: Kedves barátaim! Ma a "Cigarettapróba" című színházi játékot fogjuk játszani veletek.

Amikor cigarettáról beszélünk, az összes dohánytermékre gondolunk. Nyílt szavazással válasszuk meg a bíróság elnökét, két esküdt tagot és egy jegyzőt, aki a tárgyalást vezeti. Ahhoz, hogy sikeresebben megbirkózzon egy ilyen felelősségteljes és tiszteletreméltó kötelességgel, ne feledje: a kiválasztott népnek komolynak, bölcsnek, tudással és tapasztalattal kell rendelkeznie. Szóval kit szeretnél a zsűrinél látni?

(A kiválasztottak elfoglalják a helyüket.)

VEZETŐ: Az eljáráshoz vádlóra és védőügyvédre van szükség. Ismeretes, hogy felírják őket. Ezért vállalom a bátorságot, hogy ebben az ügyben ügyészeket nevezek ki (a neveket közöljük). Én leszek a vádlott védelmezője. Nincs kifogás?

(A védelem és a vádlók elfoglalják a helyüket.)

ELNÖK: Lépjen be a vádlotthoz (hozzon be egy hatalmas cigarettát, tegye be a vádlottak padjára). A nyilvános bíróság ülését megnyitom. Az ügyben emberi szervezet mérgezése és rossz szokások kialakítása vádjával folyik az eljárás. Van-e a vádlottnak kérdése a tárgyalás valamelyik résztvevőjéhez?

CIGARETTA: Nem.

ELNÖK: Lesz-e az alperesnek indítványa?

CIGARETTA: Nem.

ELNÖK:És mi a helyzet az ügyészség és a védelem képviselőivel?

VÉDŐ: még nincs semmim.

ELNÖK: Kérem, hogy olvassa fel a vádat.

A BÍRÓSÁG TITKÁRA: A férfi már régen elkezdett dohányozni. Egy másik görög tudós, Hérodotosz, aki a Kr.e. V. században élt. e., azt írta, hogy a szkíták és Észak-Amerika más lakói néhány növényt lángra égettek, és beszívták a keletkező füstöt. A dohányzással kapcsolatos részletesebb információk Amerika felfedezéséhez (1492) kapcsolódnak. Az európaiak ott láttak először dohányt. A bennszülöttek a vadon élő növények leveleit csőbe tekerték, szárították és addig füstölték, míg eszméletlen állapotba estek. Ezt a szokást felvéve Kolumbusz tengerészei dohányt vittek Spanyolországba: a dohányzás járványgyorsasággal terjedt el Európa-szerte. A különböző országok kormányai megpróbáltak harcolni ellenük. Svájcban a dohányosokat pellengérre ültették. A 16. század végén a dohányzást halálra ítélték. A levágott fejeket pipával a szájukban tereken és bazárokban állították ki. Törökországban dohányzásért felkarolták őket. Oroszországban, ahová a 16. század elején Angliából hozták a dohányt, megindult a harc az „átkozott bájital” ellen is. Mihail Romanov uralkodása alatt a dohányosokat kivégezték, vagyonukat az állam javára elvették. elrendelte, hogy mindazokat, akik dohányt találtak, kínozzák meg és verjék meg ostorral. Az elnyomások azonban fokozatosan enyhültek, és végül teljesen megszűntek. A pipát cigaretta váltotta fel. Először Törökországban jelent meg. A 19. század végén Európa-szerte elterjedt. Az, hogy a dohány káros az emberi szervezetre, régóta ismert: a dohányzás csökkenti az étvágyat, nehezíti a légzést, fokozza a fejfájást. A nikotin megzavarja az idegrendszer és a szív- és érrendszer, valamint az emésztőrendszer működését. Az elmúlt évek kutatásai kimutatták, hogy a dohányzás összefüggésben áll a tüdőrák kialakulásával. A cigarettával való barátság senkit sem vezet jóra. A dohányosok nemtörődömsége, és odadobják a parázsló csikküket, bárhová kerül, gyakran tüzet okozhat. A fentiek alapján, az állampolgárok jóléte és egészsége iránti aggodalomtól vezérelve az 1492-ben született vádlottat, Közép-Amerikában született, a világ számos országában számtalanszor elítélt és megbélyegzett vádlottat bíróság elé állítják. a fent említett bűncselekmény.

ELNÖK: Vádlott, érti, mivel vádolják?

CIGARETTA: Ez egyértelmű.

ELNÖK: Bűnösnek vallja magát?

CIGARETTA: Nem, nem ismerem el.

ELNÖK: Beleegyezik-e, hogy tanúskodjon az Ön ellen felhozott vádakról?

CIGARETTA: Nem áll szándékomban bizonyítékot adni.

ELNÖK: Ebben az esetben a bíróság a tanúk kihallgatásával folytatja. Az orvosé (teljes név) szól. A bíróság figyelmezteti Önt, hogy a tanúnak csak igazat kell mondania, ami az orvostudomány által tudományosan bizonyított igazság. Érted?

TANÚ: Ez egyértelmű. Örömteli látni, hogyan növekszik az emberek várható élettartama. De vannak olyan tényezők, amelyek negatívan befolyásolják az egészséget, és ezek közé tartozik a dohányzás. Nem csoda, hogy a mondás tartja: "A dohányzás káros az egészségre." Egy dohányosban, ha elszív egy cigarettát, a test akut mérgezése következik be. Egy személy hányingert, szédülést, remegő kezet, fokozott pulzusszámot tapasztal. "Ez mind velem volt; - mondja egy erős dohányos -, de most már megszoktam." Ez egy kegyetlen hiba. Az orvostudomány megállapította, hogy csak az egyes szervek alkalmazkodnak a cigaretta hatásához, az első cigaretta ugyanolyan káros hatással van az erekre és az endokrin rendszerre, mint a tizedik. Tehát a dohányos érve tarthatatlan. Ha sokáig akarsz élni, ne nyúlj a cigarettához. Válaszul azt halljuk: "Nem tudok." Ez nem igaz. Vannak, akik megpróbálnak leszokni a dohányzásról, és napról napra fokozatosan csökkentik az elszívott cigaretták számát. Nem, jobb, ha azonnal abbahagyja. Lev Tolsztoj 60 évesen abbahagyta a dohányzást, és elmondása szerint ettől kezdve azonnal más emberré vált: "5 órát ültem a munkahelyemen, teljesen összetörten keltem fel, hányingert, szédülést éreztem, és most, miután Leszoktam a dohányzásról, frissnek érzem magam." Goethe 50 éves korától a dohány lelkes ellenfele lett. A nikotin mentális aktivitásának gyengülését Alekhin orosz sakkozó is megjegyezte. Az 1929-es tornán az egyik legnagyobb sakkozó vereségét azzal magyarázta, hogy sokat dohányzott. Alekhine ezt írta: "A nikotin gyengíti a gondolkodási képességet, amely annyira szükséges egy sakkozó számára. Azt mondhatom, hogy én magam is csak akkor nyertem el a bizalmat, hogy megnyertem a világbajnokságot, amikor nem tanultam meg a dohány iránti szenvedélyemet." Azt hiszem, ez a bizonyíték elég. A dohányzás káros hatásai tagadhatatlanok. Ezért mindenkit arra kérek, hogy hagyjon fel a szenvedélybetegséggel, és a vádlottat bűnösnek tekintem.

ELNÖK: Köszönöm, tanú, szabad vagy. Hallgassuk meg a második tanú - a tűzoltóság elnökének (teljes név) vallomását.

TANÚ: A tüzek különféle okok miatt fordulnak elő. Néha egy szikra is elég ahhoz, hogy hatalmas értékeket égessenek el. Milyen helyet foglal el a cigaretta a tűz okozta egyéb okok között? Őszintén szólva: az egyik fő. A felügyelet nélkül hagyott, vagy rossz helyre dobott parázsló cigaretta tüzet okozhat. (Helyi jelentőségű példák).

ELNÖK: Ez minden neked?

TANÚ: Minden.

ELNÖK:Ülj le. A jelzéseket a portás adja.

TANÚ: portásként dolgozom. Szükséges ez a pozíció vagy sem? Ezt mondom: szükséges. A dohányzó nem tiszta. Megpróbálja olyan helyre dobni a cigarettacsikket, ahol seprűvel nem lehet elérni. Ezeket bírságolni kell, megmondom mit.

ELNÖK: Van kérdésük a feleknek?

VÉDŐ: Feltehetek egy kérdést a tanúnak?

ELNÖK: Kérem.

VÉDŐ: Maga is dohányzik?

TANÚ: Természetesen dohányzom, ahogy nem is.

VÉDŐ: Miért nem lépsz fel?

TANÚ: Megpróbáltam, de nem lett belőle semmi, kiskoromtól kezdve megtanítottak erre a leckére.

ELNÖK: Az ügyben valamennyi tanút kihallgatták, a bíróság a felek meghallgatásával folytatja. Egy szó az ügyészhez.

ÜGYÉSZ: Tisztelt Bíróság! A dohányzás a rossz szokások közé tartozik, és ez ellen, mint társadalmi rossz ellen kell küzdeni. A probléma nem egyszerű, néha nehéz meggyőzni az embert arról, hogy a cigaretta korántsem ártalmatlan dolog, ahogyan első pillantásra tűnik. Minden ember jóléte iránti törődéstől vezérelve arra kérem a bíróságot, hogy szigorúan büntessék meg a vádlottat, és nyilvánosan égessék máglyán.

ELNÖK: A szót a védő kapja.

VÉDŐ: Tisztelt Bíróság! Sok szemrehányást tettek ügyfelemnek, de szeretném elmondani, hogy nem a cigi a hibás, hanem az, aki használja.

ELNÖK:Ön, vádlott, mondja ki a végső szót.

CIGARETTA: Kérem, hogy mentsen fel.

ELNÖK: A bíróság az ítélethozatalra a tárgyalóba vonul vissza.

Zenei szünet, jelenetek az iskolai életből stb.

ELNÖK: Kihirdetik az ítéletet.

A közegészségügy érdekében az eljáró bíróból, népbírálókból és titkárból álló bíróság tanúk, ügyész és védő részvételével tárgyalta az emberiség mérgezése miatti cigaretta vádjával az ügyet a kitörésben. tüzek a Földön, a Föld bolygó szemetelésében.

A vádlott ártatlannak vallotta magát az ellene felhozott vádakban, és felmentését kérte. A bíróság a tanúk vallomásait elemezve, az ügyész és a védő beszédének meghallgatása után a cigarettát bűnösnek mondta ki és elégetésre ítélte. A bíróság ítélete jogerős, nem fellebbezhető, azonnal végrehajtják.

Az őrök elővesznek egy cigarettát, és „ketrecbe helyezik” – egy életre szóló börtön.

Filmnézés a dohányzás veszélyeiről.

itthon \ Dokumentáció \ Az igazgatónak és az osztályfőnöknek

Az oldalról származó anyagok használatakor - és banner elhelyezése - KÖTELEZŐ !!!

Szokásos és szokatlan leckék

HAGYOMÁNYOS ÉS SZOKatlan lecke (előszó helyett)

ÁLTALÁNOS ÉS MAGÁNÓRÁK NEM MINDEN RENDSZERES ÓRA.

Tanórák megváltozott szervezési móddal: óra-előadás, előadás-paradoxon, tudásvédelem, ötletvédelem, közös óra, óra-találkozó.

Fantázia alapú leckék: meseóra, kreativitás óra: esszé óra, találmány lecke, kreatív óra, átfogó kreatív beszámoló, kiállítási óra, találmányi óra, "csodálatos következő" óra, fantasztikus projektóra , meselecke a tudósokról: haszon lecke, portré lecke, meglepetés lecke, lecke - ajándék a Hottabychtől

Bármilyen tevékenységet vagy munkatípust imitáló órák: kirándulás, részmunkaidős kirándulás, séta, nappali, utazás a múltba (jövőbe), országjárás, vonatos utazás, expedíciós óra, turisztikai projektek védelme.

Versenyjátékos leckék: lecke-játék, lecke-"dominó", próbakeresztrejtvény, lecke "Lotto" játék formájában, mint például: "Szakértők vezetik a nyomozást", lecke-üzleti játék, játék-általánosítás , lecke, mint a KVN, lecke : "Mi? Hol? Mikor?", Váltóóra, verseny, játék, párbaj, verseny stb.

Szokásos szervezési módok átalakítását biztosító órák: páros felmérés, expressz felmérés, óra-teszt, értékelés megvédése, óra-konzultáció, óra-műhely, óra-szeminárium, olvasói forma megvédése, televíziós óra televízió nélkül, óra -nyilvános tudásáttekintés, óra- konzultáció, záróinterjú, diákkonferencia.

Tematikus tantárgyhét hagyományos és nem hagyományos tanórákból

Alkalmazások.

HAGYOMÁNYOS ÉS SZOKatlan ÓRÁK

(előszó helyett)

„Ho-rrro-sho !!!” – fuldoklik az önzetlen örömtől, a reklámból zihál a kakas. Mi pedig jól érezzük magunkat, mert már elhittük, hogy az így meghirdetett sütik a legjobbak. Az azt gyártó bolsevik gyár pedig valójában 1855 óta létezik.

Különösen jó az áramlással haladni: nem kell mozgatnia a karját vagy a lábát, a nyugodt áramlás ezt megteszi; a part menti ismerős, hétköznapi tájak nem zavarják a lelket, hanem hajlamosak elaludni. Teljesen mindegy, merre halad a folyó, a lényeg, hogy észrevétlenül, mindennap, gond nélkül tegye. Az örök kérdések – mi a jó és mi a rossz, ki a hibás, mit kell tenni – fokozatosan elvesztik értelmüket. Aki mindenért felelős, az értük is felelős. Ők is hoznak döntéseket – értünk és rólunk.

De ami a legfontosabb: az életben eltöltött hely e megértéséhez való pozitív hozzáállás már általános, ezért ismerős, sőt szeretett állapot. Nem mindenkinek, de a túlnyomó többségnek, beleértve a tanárokat is, akiknek körülbelül 60%-a hűséges marad a hétköznapi óra hagyományaihoz. Ez jó vagy rossz? Egyrészt az ország belefáradt abba, hogy a szegénységből a hátrányos helyzetbe kerüljön, és fordítva. Belefáradt a hitbe, belefáradt a túlélés eszközeinek feltalálásába. Az emberek belefáradtak a gondolkodásba, normális, emberi életet akarnak. Valójában mi a baj a hétköznapi emberi léttel? Az emberek ősidők óta a nyugodt, jóllakott, konfliktusmentes életre törekedtek. Az oroszok többsége számára ez ma is elérhetetlen álom marad, és a nyugati jólét mintái továbbra is a társadalmi ideál alapját képezik.

A hétköznapi szó jelentése az orosz nyelvben poliszemantikus: a szótárak itt tartalmazzák a hétköznapi, elterjedt, általánosan elfogadott, közönséges, közönséges, közönséges, közönséges, hétköznapi fogalmakat. Mint látható, a szinonimák iránya nagyon semleges. Pozitív jelentések is vannak bennük: a hétköznapi az normális, sőt állandó. Ezért kijelenthetjük, hogy egy hétköznapi óra jó, mint a normális és stabil tudás bevált garanciája a normális és stabil élethez. a normális életet alulról biztosítják, mindenki erőfeszítései révén. Az állam garantálja állampolgárai jogainak tiszteletben tartását lehetőségeik megvalósításához. Nálunk az állam ugyanazokat a garanciákat adja, de a lakossági remények eltérőek:

A legtöbben az államot egyfajta intézményként értelmezik, amelynek mindenkinek kényelmes egzisztenciát kell biztosítania, aligha kell csak a médiát hibáztatni a nyugodt lét iránti indokolatlan szeretet kialakulásáért. A "ho-ro-sho!" komolyan előkészített talajra esik. Ennek a talajnak a megművelésében sok tényező játszik szerepet – a történelmi és földrajzitól az etnokulturálisig. Az általuk generált problémák manapság egy kritikus ponton konvergálnak – a modern iskolában, amely még mindig meghatározza, merre fog fordulni lassan hasznosuló, de gyorsan mozgó társadalmunk. Itt, a leckében történik a tudatosság felkészítése: vagy a túlélés szintjén való hétköznapi létezéshez, vagy egy szokatlan lendületes tevékenységhez, amellyel átalakulni és a jólét felé haladni - mind a saját, mind a az egész társadalom.

Ezek mind gyakori leckék a mindennapi életünkben. Végül is a lecke nem csak "az oktatási folyamat megszervezésének fő formája". Arról is szól, hogy milyen leckéket vonunk le az életünk megszervezéséből. Ennek a folyamatnak a megtanulása az iskolában kezdődik.

Ezzel a könyvvel egy új gyakorlati oktatóanyag-sorozat kiadását indítjuk el. A szerzők köszönetüket és köszönetüket fejezik ki mindazon pedagógusoknak, akiknek az előző oktatási tevékenységsorozat hasznos segítségnek bizonyult kereséseik fejlesztésében. Az első sorozatban érdekelt pedagógusok kérésére, kéréseik és kívánságaik figyelembevételével most rátérünk a tanítás szervezési és tartalmi problémáira.

Az új sorozat első könyvei a tanárok számára legizgalmasabb témának szólnak - a nem egészen hétköznapi és teljesen szokatlan tanítási foglalkozások előkészítéséről, szervezéséről, elemzéséről. Lehetővé teszik a jól és nem túl ismert (szokásos) alkalmazást egy új oktatási helyzetben. Szeretnénk minden tanárt segíteni abban, hogy felfedezze és megvalósítsa kreatív potenciálját, függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít. Ezért az ajánlásokat egyszerű és hozzáférhető algoritmusok formájában adjuk meg, szervezési, módszertani és értelmes órai forgatókönyvekben.

A tanárok aggodalma érthető: minden augusztusi konferencia után szokatlan didaktikai követelmények súlya alatt kezdenek dolgozni. A probléma azonban nem a követelmények újszerűsége, hanem a megértésük újszerűsége. Valójában az oktatás célja megváltozott, és, mint tudják, nemcsak a tudás, készségek és képességek összegének felhalmozódásából áll, hanem a tanuló felkészítéséből, mint oktatási tevékenységének alanyából. Az óra feladatai azonban évtizedekig változatlanok: ez mind az egyén nevelése, fejlesztése, melynek megoldásának fő eszköze továbbra is a kognitív tevékenység.

Talán itt kezdődik a modern pedagógiai dráma, amelynek külső oldala a klasszikus vígjáték attribútumaiban - a szerepzavarban és a karakterek öltözködésében - nyilvánul meg. De ez a vígjáték sokkal inkább keserű, mint vicces. Az orosz oktatás keserűségét pedig mély belső problémái határozzák meg.

A logikusan gondolkodó (épeszű) ember jól érti, hogy csak a cél határozza meg (de nem igazolja) a feladatokat és az eszközöket. Ennek a rendnek a megszegése abszurditáshoz vezet. Pedagógiánkban pontosan ez történik: a tanítás új célját az ismert nevelési-fejlesztési feladatok szokásos jelentéséből kiindulva értjük, amelyeket a kognitív érdeklődés kialakításának azonos eszközeivel nagyon kényelmes megoldani. A tevékenységen alapulnak, de nem a diákoké, hanem a tanáré, aki továbbra is az óra fő és egyetlen szereplője. A józan ész és az abszurditás közötti konfliktus mélységét méri a diplomások minden új generációja. A külső irányításhoz, gyámsághoz szokott pedagógiai hatások tárgyaiként önálló életbe lépnek. Nyilvánvalóan ez egy abszurd paradoxon, a törvények kirívó megsértésének elemeivel. Minden oktatási normatív aktusban törvényileg rögzítik, hogy a tanuló nemcsak a nevelés, hanem a társadalmi és saját életének, önszerveződésének és önmegvalósításának alanya is.

Elég nehéz megérteni, mi történik. Sajnos a tudósok elméleti fejleményei belefulladnak a mindennapi problémák tanárok-gyakorló általi megoldásának forgatagába. Ugyanakkor egyre több pedagógus lát értelmét nemcsak a helyes döntések spontán-intuitív tapogatózásában, hanem tevékenységének tudományos megalapozásában is. Másrészt egyre nehezebb a tudományos irodalom tengerében olyan konkrét ajánlásokat találni, amelyek megfelelnek az új követelményeknek, és évről évre ezek alapján leckéket fejlesztenek ki. Szerzőik rendszerint gondosan hozzáigazítják a jól ismert oktatási módszereket az oktatás új céljaihoz, különösen anélkül, hogy az előbbiek alapvető összeegyeztethetetlensége miatt aggódnának. az oktatási munka új megközelítéseinek szentelt sorozatból. De a didaktikában ugyanazok - a tanítás, az oktatás és a gyámság hagyományai, amelyek elbűvölő elnyomása elől rendkívül nehéz menekülni.

Annak érdekében, hogy ne bonyolítsuk a megértés amúgy is bonyolult állapotát, helyezzünk néhány hangsúlyt. Tantárgy, kreatívan aktív, egyre önállóbb megismerés iránt érdeklődő személy felkészítésére a tanórán van lehetőség. Ehhez azonban meg kell változtatni a tanár hozzáállását oktatási tevékenységének jelentéséhez, és ennek megfelelően a diákokhoz.

Ennek legegyszerűbb módja nem azonnali, hanem egymás utáni átállás a nem egészen hétköznapi tanulási tevékenységek meghatározott formáira. Ezért az átmenet első lépését ez a könyv szokatlan leckeként mutatja be. A „nem hagyományos óra” kifejezést azért utasítottuk el, mert a módszertani irodalomban elterjedt használata csak a kognitív tevékenység aktiválásának külső, procedurális eszközeivel tér el a hagyományos tanításszervezéstől.

Másrészt vannak hagyományok, amelyek elutasítása súlyos következményekkel jár. A kutatók a 19. század végi és 20. század eleji orosz pedagógiának olyan vonásait emelik ki, amelyek nemzeti hagyományaink egészének büszkeségei: a lelki és erkölcsi nevelés elsőbbsége a racionális neveléssel szemben; a „bölcsesség” kategóriájának kiemelése, mint legmagasabb eredménye; az oktatás belső értékének felismerése és a benne rejlő haszonelvű-pragmatikus elfogultság elutasítása; iskola építése a család és a családi hagyományok köré; az orosz értelmiség igénye, hogy az "általános haszon" érdekében vegyen részt oktatási tevékenységben, és ne anyagi előnyökhöz jusson, és így tovább. De ezek a hagyományok, amelyek a nemzet szellemi és erkölcsi alapját képezték, nem voltak általánosak. Sokkal több más, hétköznapi, hagyományos érték volt, és a tanárok sokkal szívesebben ezekre összpontosítottak: a passzív-reproduktív észlelés dominanciája a tudás tanulói által a kreatív kognitív tevékenységgel szemben; a „szilárd tudás” önellátó értéke, „hitből” való átvételre való készség ösztönzése, minden kritikai értékelés és értelmezés nélkül; a tanár tekintélyének megváltoztathatatlansága a „magasabb” intellektuális és erkölcsi igazságok hordozójaként; a nem állami, magánoktatás elutasítása; a lekicsinylés, a személyes sikerek megkérdőjelezése - mind a tanítási, mind a hallgatói környezetben; a tét a közös cél felé való „átlagos” mozgás, a frontális oktatási formák és módszerek, szemben az individualizált és csoportos technológiákkal stb.

Ezekkel az értékkülönbségekkel a hagyományos, hétköznapi didaktika eltér a nem teljesen hagyományostól (a teljesen konvencionális, az már más didaktika) A hagyományos didaktika a hétköznapi értékek alapján írja elő a tanítást a tudásátadás közvetlen módszereivel. A fő eszköz a monologikus magyarázatok történetek, beszélgetések, előadások segítségével. Jelentésük a tanár által elmondottak reprodukálása monológ vagy párbeszédes válasz formájában, a megszerzett ismeretek alkalmazásának példája, az információk felhasználása nevelési problémák megoldására, feladatok elvégzésére stb.

Az úgynevezett "lenyűgöző kiegészítések" bevezetése már nem egészen elterjedt: problématanulás, keresés, kutatás, heurisztika stb. tanítási módszerek. Mind töredékekként jelennek meg a lecke szövetében, mind pedig olyan leckeként, amely teljes mértékben az egyik módszer megvalósításának szentelt. Ma már száznál is több ilyen óra létezik, sőt a besorolásukat is kidolgozták.

A „lelkesedéssel tanulás” komoly pedagógiai gyakorlatban öltött testet az innovatív tanárok tapasztalatában. A tudás lenyűgöző oldalára fordulva legyőzték a hétköznapi órák levezetésében uralkodó mintát, amely közömbösséget, őszinte unalmat okoz az iskolásoknak. Az „együttműködés pedagógiájának” kétségtelenül érdekes fejleményei ugyanakkor a hétköznapi oktatás céljaiban és tartalmában sem jelentettek változást. A „fejlett szocializmus” korszakának általános követelményeinek megfelelően az információfelhalmozási folyamatok „továbbjavítását”, a „tartós” tudás kialakítását és helyes reprodukálását, stb. a tanulók önállóságának, kreativitásának, kezdeményezőkészségének külső kialakításának egyes elemeinek bevonásával ezekbe a folyamatokba.

Ennek ellenére a pedagógusoktól érkező „együttműködés pedagógiája” jelentős változásokat hozott az óraszervezésben. Megjelent benne az érdekfeszítő problematikusság, a paradoxon, az ismert tények újszerűsége és sok más elem, amely magabiztosan kiszorította az unalmat és a formalizmust az oktatásból. Ma már minden okunk megvan arra, hogy kijelentsük, hogy az óra ilyen szervezése, ahol a kognitív érdeklődést veszik alapul, csak az első közelítés a tanulók kognitív tevékenységének kialakulásához. Nyilvánvalóvá válik az is, hogy ezt a szakaszt nem lehet figyelmen kívül hagyni, mint ahogy nem lehet csak erre korlátozódni. Ezért ebben a könyvben különféle forgatókönyveket kínálunk a nem túl hétköznapi leckékhez, szem előtt tartva, hogy folytatás!

ÁLTALÁNOS ÉS SPECIÁLIS NEM MINDEN RENDSZERES ÓRA

Végül is kezdjük az elmélettel. A szokatlan órák gyakori hátulütője az osztályozások hiánya, amelyek segítenék a tanárt a jelenség lényegének megértésében, azt, hogy ez megtörtént, és továbbra sem marad tudományos absztrakció, megerősíti a tanárok egyre növekvő figyelme a nem - standard órák. Olyan sok volt belőlük, hogy a besorolást meg kellett kérni.

Osztályozás, i.e. a kategóriánkénti (osztályonkénti) felosztás segít rávilágítani a közös pontokra abban az esetben, ha nagyon sok információból kell kiválasztani a legszükségesebbet, érdekeset, legmegfelelőbbet. Manapság nem egészen szokványos tanítási módszerek és egész órák léteznek - hatalmas szám, de nem mindegyik felel meg az általánosan elfogadott elképzeléseknek az oktatás nem szabványosságáról, az óra szokatlanságáról, és végül nem felelnek meg. akár a lecke, akár a módszer ötleteire. Ha ebből a tömbből pontosan kiválasztja a szükséges információkat, a tanár általában az intuíciójára támaszkodik, és nem bármilyen tudományos alapra.

Ez a „választás” jelentős hátrányokhoz vezet, amelyek csökkentik az oktatási folyamat pedagógiai hatékonyságát: Spontán és rendszertelen használat. Kivételt csak az előadás-szeminárium rendszer órái képeznek, amelyek a felsőoktatás gyakorlatából származtak, így viszonylag teljes mértékben indokoltak. De ezt a rendszert főleg az idősebb évfolyamokon használják, és nem tartalmaz számos új óraformát; A pozitív változások előrejelzésének hiánya - a tudás és a készségek minőségének növekedése, a tanulók fejlődésének változásai. Nem minden tanár tudja meghatározni az óra fő gondolatát, fejlesztési lehetőségeit. A reproduktív tanulási technológiák túlsúlya. Főleg az oktatási folyamat szervezési formájára fordítják a figyelmet, nem pedig a tartalmára. Ez befolyásolja a következtetések és következtetések számát és tartalmát, a végső tevékenységi formákat;

Egyes órák túlterhelése oktatási anyagokkal, gyakran tényekkel. Ez különösen igaz az integrált tanórákra, oktatókonferenciákra, esetenként szórakoztató óraformákra. Nincsenek általánosítási szakaszok, érvényesül a tényanyaggal végzett munka, amelynek nincs különösebb nevelési értéke. A vonzott tények érdekesek a tanulók számára, de nevelési, fejlesztési terhelésük elenyésző, a szokatlan formákat motiválatlanul alkalmazzák, mint az egyes órákat, anélkül, hogy észrevehető lenne a kapcsolat a korábbi órákkal. A végső formák érvényesülnek (tesztek, szemináriumok, keresztrejtvényfejtés stb.). Az órák célbeállításai semmilyen tekintetben nem biztosítják az új ismeretek és készségek gyarapodását, a tanulók fejlődését.

Ez érthető: a hagyományos módszereknek és leckéknek nagyon sok osztályozása létezik. De ezek jól ismert, hagyományos osztályozások. Ami a nem egészen hétköznapiakat illeti, vannak kísérletek az osztályozásra, ugyanakkor az óra hagyományos tipológiáját használják, kiegészítve azok nem szabványos formáival. A tipológia egy típus szerinti eloszlás, azaz. valaminek különböző mintái alapján, és nem alapokon.

Az oktatóanyagban I.P. A „Pedagógia” allac több tucatnyi nem hagyományos leckét (36-ot sorol fel) azonosított, köztük üzleti játékleckéket, játékleckéket, szerepjáték órákat, „Csodák mezeje” leckéket stb. Különböző típusokba sorolják őket, bár nyilvánvaló, hogy azonos típusú leckékről van szó, legalábbis közel egymáshoz. Ugyanakkor ezeknek a leckéknek a konvencionális jellege erősen kétséges, hiszen a játéklecke már nagyon régóta ismert.

A fő didaktikai célok "klasszikus" tipológiája nemcsak a tervezett tanulási eredményeken, hanem a tanulási folyamat szakaszain is (új anyag asszimilációja - új ismeretek és készségek kialakítása, ezek megszilárdítása és rendszerezése, ellenőrzése, ellenőrzése, ill. a kapott eredmények értékelése). A probléma-tanulás elméletének fejlesztése a leckék problematikus és nem-problémásra bontásához vezetett. Egy ilyen besorolásnál a tanulók kognitív tevékenységének jellege rögzül. Ugyanakkor ez a besorolás főként az új tananyag elsajátításának leckéire vonatkozik.

A tervezett céloktól függően az egyéni óraformák különböző típusokhoz rendelhetők, például integrált tanóra-kutatás. Az integrált órákon tehát különböző tantárgyakból sajátíthatnak el új ismereteket a tanulók, gyakran két-három tanár tanítja őket. Ha azonban a hallgató által ismert anyagon zajlanak, akkor inkább az ismeretek rendszerezésének, általánosításának, ismétlésének leckéke. Ugyanez mondható el az utazási leckékről és az expedíciókról is.

Ha ezek a terület leírásával vagy természeti összetevőivel zárulnak, akkor ezek új ismeretek megszerzésére szolgáló leckék, és ha a tanár földrajzi "szakterületek" szerint osztja el a tanulók szerepeit, kiemelve a geomorfológusokat, klimatológusokat, hidrológusokat stb. a természet összetevőinek leírására, akkor ezek inkább az új ismeretek és készségek kialakításának tanulságai. Az összevont csoportba ilyen órákat is be lehet vonni.

Különösen nehéz a játékforma tanulságait osztályozni. A tanítás játéktechnológiáit kivételes változatosság jellemzi. A játék fő motívuma nem az eredmény, hanem a folyamat. Ez növeli oktatási értéküket, de kevésbé nyilvánvalóvá teszi a nevelési hatást. Kétségtelen, hogy a játékóráknak is van oktatási lehetősége, ha nem külön-külön, hanem rendszerben vesszük figyelembe. Például a tények asszimilációjától és felhasználásától az összefüggéseik felé (keresztrejtvények megfejtésétől az összeállításukig), a leírásoktól (utazási órák) a magyarázatig (expedíciós órák, kutatás) lehet továbblépni. fejlődött: földrajz, történelem, orosz nyelv és irodalom stb.

N.V. Korotkova a történelemórák tanulási formáinak új osztályozását javasolja, amely különféle típusú oktatási tevékenységeken alapul: rekonstrukciós játékok (egy képzeletbeli helyzet jelenléte, amely a múltban vagy a jelenben történt, a szerepek elosztása); vitajátékok ( egy helyzet jelenléte, amely szimulálja a viták különböző formáit, a véleménykonfliktusokat, a múlt szakértői elemzését a modernitás szemszögéből; versenyjátékok (rögzített szabályok jelenléte, cselekmény és szerepek hiánya, az alany-tárgy kapcsolatok előterében).

A vitatevékenység alapján: - szemináriumok (egyéni munka), - strukturált beszélgetések (csoportos munka), - problémamegoldó és gyakorlati megbeszélések (kollektív foglalkozás).

Kutatási tevékenység alapján: - gyakorlati gyakorlatok (csoportos foglalkozások), - probléma-laboratóriumi foglalkozások (csoportos munka), - kutatóórák (egyéni munka).

A modern történelemtanítási módszerek fejlesztésének kiemelt iránya a diákmunka „aktív" formái, változatos történelmi források felhasználásával. A „Fizikaóra a modern iskolában: Kreatív keresés a tanárok után" című csodálatos könyv a lebonyolítás módszerének szentel. nem hagyományos fizikaórák, amelyek általános elképzeléseken, órarendszerek kidolgozásán, új óratípusok leírásán, egyéni kreatív tanítási módszereken és a tanulók munkájának megszervezésén alapulnak az órán.

Az általunk megosztott szerzők szerint ezeknek a tanulságoknak a megjelenése egybeesett az új gyermeki szükségletek megjelenésével, megteremtette a szükséges didaktikai hátteret azok megnyilvánulásához. A nyilvánosság iránti vágy olyan leckékben fejeződött ki, mint a „Tudás nyilvános áttekintése” és a „Sajtókonferencia”; elmélkedés, vita és vita utáni szomjúság, mely során csak bármely nézőpont helyessége bizonyítható - a leckékben-vitákban; a kezdeményező, kreatívan gondolkodó emberek igénye és megnyilvánulásának feltételei - gyermeki kezdeményezésre épülő tanórákon, feltaláló- és írásórákon, kreatív kiállításokon, beszámolókon.

Az üzleti partnerség, az alkotóközösség fontosságának és vezetési képességének világos megértése, amihez még kevéssé vagyunk hozzászokva, - csoportos munkaformákat alkalmazó tanórákon; az üzlet tiszteletének, szakképzett végrehajtásának igénye és az ember konkrét teljesítménye (és nem csak szavak) alapján történő megítélése - a szerepjátékok szervezésében. A társadalom ember felé fordulása - belső világa, törekvései, szükségletei - a tinédzser természetének sajátosságaihoz oly jól illeszkedő tanórákon-konzultációk és didaktikus játékok leckékén, valamint a különböző technikák alkalmazásán. osztálytermek, amelyek figyelembe veszik a tanuló pszichológiáját; az emberek együttérzés iránti igénye, az emberi kapcsolatok bővítése és megerősítése - az osztálytermi oktatási munka olyan típusú megszervezésében, ahol széles körben alkalmazzák a tanulók kölcsönös segítségnyújtását (az új anyagok kölcsönös tanulásának órái mikrocsoportokban - "stábok", tevékenységek a „mentő” osztályban, hallgatói tanácsadók és oktatók).

1. A modern társadalmi trendeket tükröző tanórák: tanulói kezdeményezésre épített óra, óra - nyilvános tudásáttekintés, óra-vita, számítógépes óra.

2. Játékhelyzeteket használó leckék: szerepjáték óra, sajtótájékoztató óra, versenyóra, KVN óra, utazási óra, aukciós óra, didaktikai játékot használó óra, színházi óra.

3. Kreativitás órái: óra-összeállítás, "élő újság" lecke-kiadása, feltalálás lecke, komplex kreatív óra, amatőr kiállítás óra-megtekintése.

4. Hagyományos órák új szempontokkal: óra-előadás, óra-szeminárium, problémamegoldó óra, óra-konferencia, óra-kirándulás, óra-konzultáció, óra-teszt.

Meggyőződésünk, hogy az órát, mint szerzői munkát, következetességnek és integritásnak, a tanár és a tanulók közös tevékenységének egységes logikájának kell jellemeznie, alárendelve a közös céloknak és didaktikai feladatoknak, amelyek meghatározzák az oktatási anyag tartalmát, az oktatási anyagok megválasztását. a tanítás eszközei és módszerei. Csak ilyen feltételek mellett válik fejlesztővé a kognitív tevékenység folyamata és az iskolások viselkedése.

Kézikönyvünk az órák osztályozását javasolja a nem egészen hétköznapi és nagyon szokatlan tanítási módszerek és formák alapján.

Nem egészen megszokottra hivatkozunk:

Tanórák megváltozott szervezési móddal: óra-előadás, előadás-paradoxon, tudásvédelem, ötletvédelem, közös óra, óra-találkozó;

Fantázia alapú leckék: meseóra, kreativitás óra: esszé óra, találmány lecke, kreatív óra, átfogó kreatív beszámoló, kiállítási óra, találmányi óra, "csodálatos következő" óra, fantasztikus projektóra , meselecke a tudósokról: haszonlecke, portrélecke, meglepetés lecke, lecke - ajándék Hottabychtől;

Versenyjátékos leckék: játékóra: „Találj ki egy projektet”, „dominó” lecke, próba keresztrejtvény, lecke „lottó” játék formájában, olyan lecke, mint: „Szakértők vezetik a nyomozást” , üzleti játék lecke, általánosító játék, lecke, mint a KVN, lecke: "Mi? Hol? Mikor?" - szerepjáték: "A család megbeszéli a terveit", didaktikai óra, keresztrejtvény lecke, általánosító játék, egy "boldog horgászat" lecke, egy "mászás" óra;

A nagyon szokatlan leckéknek más okai is vannak, amelyekről a következő számban lesz szó. Most térjünk át az úgynevezett „részletekre”, amelyek figyelmen kívül hagyják a legtöbb tanár figyelmét.

Az elvek különösen „méltatlanok” a tanárok figyelmére. Ezt a kategóriát az egyetemi pedagógusképzés áldásos emléke szerint a tanárok valami elvont dolognak tartják, aminek semmi köze a gyakorlati tevékenységhez. Ugyanakkor, ha az alapelveket egy nagyon specifikus tevékenység iránymutatójának tekintjük, akkor kiderül, hogy haszontalanságuk lusta képzeletünk szüleménye, ennek bizonyítéka az újító tanárok tapasztalata, akik tevékenységüket általánosítandó, érthetőbb bemutatása érdekében a kooperációs pedagógia súgóelveihez folyamodtak.

Általánosságban ezek az alapelvek: kölcsönös megértés kapcsolata a tanulókkal; tanítások kényszer nélkül; nehéz cél; a tanuló támogatásának elve, amely egy történet vezérfonala, szabálya, problémamegoldási útja lehet; az értékelés elve, mint a gyermeki tudás mellett a tudatlanság iránti tiszteletteljes magatartás, kötelesség- és felelősségtudat ösztönzése; az önvizsgálat elvei, a megfelelő forma, az osztály intellektuális háttere és a személyes megközelítés.

A nem szabványos órák kreatív elveit a voronyezsi tanárok kissé eltérően mutatják be:

1. Megtagadás a sablontól az óra megszervezésében, a rutintól és a formalizmustól a levezetésben.

2. Az osztály tanulóinak maximális bevonása az óra aktív tevékenységébe.

3. Nem a szórakoztatás, hanem a szórakozás és a lelkesedés, mint az óra érzelmi tónusának alapja.

4. Az alternatívák, a vélemények pluralitása támogatása.

5. Az osztálytermi kommunikációs funkció fejlesztése, mint a kölcsönös megértés, a cselekvési motiváció, az érzelmi elégedettség érzésének biztosításának feltétele.

6. A tanulók "látens" (pedagógiailag célszerű) differenciálása oktatási lehetőségek, érdeklődés, képességek, hajlamok szerint.

7. Az értékelés formatív (és nem csak eredményes eszközként) használata.

Mind az első, mind a második alapelvcsoport általános irányt szab a pedagógiai kreativitásnak, nagyon konkrét tanulási tevékenységekre fókuszálva, az alapelvek mellett a kutatók a nem szokványos tanórák előkészítésének és lebonyolításának igen jelentős időszakait tulajdonítják.

Három szakasz van: előkészítő, maga a lecke és annak elemzése.

1. ELŐKÉSZÍTÉS.

Ebben mind a tanár, mind a tanulók aktívan részt vesznek. Ha a hagyományos tanórára való felkészülés során csak a tanár végez ilyen tevékenységet (összefoglaló terv készítése, szemléltető segédanyagok, szórólapok készítése, támogatás stb.), akkor a második esetben a tanulókat is nagyrészt bevonják. Csoportokra (csapatok, stábok) vannak osztva, bizonyos feladatokat kapnak vagy toboroznak, amelyeket az óra előtt el kell végezni: üzenetek készítése a következő óra témájában, kérdések, keresztrejtvények, vetélkedők készítése, szükséges didaktikai anyagok elkészítése stb.

2. HELYES LECKE (3 fő szakasz van):

Első fázis.

A tanulók motivációs szférája kialakításának, fejlesztésének előfeltétele: a problémák felvetése, a megoldási készség tisztázása, az órai célok elérésének módjainak megtalálása. Olyan helyzetek körvonalazódnak, amelyekben való részvétel lehetővé teszi kognitív, fejlesztő és nevelési feladatok megoldását A motivációs szféra fejlesztése minél eredményesebben valósul meg, minél eredményesebben zajlik le a felkészítő időszak: a tanulók előzetes teljesítményének minősége feladatok befolyásolják érdeklődésüket a következő munka iránt. Az óra levezetése során a tanár figyelembe veszi a tanulók hozzáállását az óra eredeti formájához; felkészültségük szintje; életkori és pszichológiai jellemzői.

Második fázis.

Új anyagok közlése, a tanulók tudásának formálása szellemi tevékenységük szervezésének különféle „nem szabványos” formáiban.

Harmadik szakasz.

A készségek és képességek kialakításának szentelték. Az irányítás általában nem idővel kiemelkedik, hanem az előző szakaszok mindegyikében „feloldódik”, ezeknek az óráknak az elemzése során célszerű mind a képzés, az oktatás, a tanulók fejlődésének eredményeit, mind a kommunikáció képét értékelni. az óra érzelmi tónusa: nemcsak a tanári kommunikációban a tanulókkal, hanem a tanulók egymás közötti kommunikációjában, valamint az egyéni munkacsoportokban is Nyilvánvaló, hogy a figyelembe vett adatok csak iránymutatások, vázlatok pedagógiai kreativitás. Ám néhány „támaszpont” megállapításával elindítanak. A nem egészen szokványos tanítási módszerek és leckék részletesebb megismerése, melyeket a jól ismert osztályozás szerint terjesztettünk, lehetővé teszi, hogy egyre több tanulási alapot válasszon.

ÓRÁK MEGVÁLTOZOTT SZERVEZÉSI MÓDOKKAL.

1. ÓRA-ELŐADÁS.

Az előadás formájú óraszervezés alapfeltételei.

1. Ha a tananyag az önálló tanuláshoz nehéz.

2. Nagyított didaktikai egység alkalmazása esetén.

3. Az ismeretek általánosítása és rendszerezése egy és több témakörben, valamint záróleckék a teljes kurzusra.

4. Bevezetés a témába.

5. Leckék, amelyeken a problémamegoldás új módszereit mérlegelik.

6. Az ismeretek alkalmazása gyakorlati problémák megoldására.

A tanóra levezetésének módszertana.

Az előadásra való felkészülés során a tanárnak világos tervet kell készítenie az előadásra. Az előadások lebonyolítása során olyan technikák és formák szükségesek, amelyekkel a tanulók aktív résztvevővé válnak. Ezért előnyben kell részesíteni az anyag problematikus bemutatását A problémahelyzet a tanár céltudatos tevékenységének eredményeként jön létre.

A problémahelyzet kialakításának módjai:

Elméleti probléma felállítása a hallgatók elé, külső ellentmondások magyarázata, tényekben való megfigyelések, megfigyelések alapján vagy mérések eredményeként szerzett bizonyítékok;

Problémaalkotás egy fogalom kialakulásának és fejlődésének elméletének felvázolásával;

Probléma megfogalmazása a korábban megszerzett ismeretek és készségek elemzésével, általánosításával - probléma felmerülése a problémamegoldási módok és eszközök keresése eredményeként.

A tanár problémákat vet fel, azokat maga oldja meg, feltárva a megoldás minden ellentmondását, minden logikáját és a rendelkezésre álló bizonyítékrendszert. A tanulók követik a prezentáció logikáját, irányítják, részt vesznek a megoldási folyamatban A tanár az előadást olyan kérdésekkel kíséri, amelyekre ő maga válaszol, vagy vonzza a tanulókat. A tanár beszéde nagy jelentőségű: világos, érzelmes, logikailag hibátlan. A tanulók jegyzeteket füzetbe vezetnek. Ezért a tanárnak át kell gondolnia a tartalmat, a táblára és ennek megfelelően a füzetbe írási formát.A munka megszervezésére többféle lehetőség van. Minden hallgató számára elkészíthetők az anyag bemutatását tartalmazó vászon táblázatok, hiányosságokkal, amelyeket az előadás meghallgatása során töltenek ki. Az ilyen táblázatokban már van másodlagos szöveganyag, a tanulók nem vesztegetik az idejüket annak sokszorosítására, hanem azt a részt töltik ki, amely az óra témája. Ilyen táblázatok az ismeretek rendszerezése és a fogalmak osztályozása esetén készülnek, egy-egy anyag tanulmányozása során az analógiák, összehasonlítások, általánosítások aktív megismerési módszerré válnak. Az óra előestéjén a tanulókat felkérik, hogy a házi feladat egyik típusaként osszák két részre az oldalt. Ennek bal oldali részébe írja ki a szükséges definíciókat, tételeket stb., amelyeket az órán aktívan használni fog.

A problémaalapú tanulásban a következő előadástipológiát javasoljuk.

1. Probléma előadás. A valós élet ellentmondásait szimulálja azok elméleti koncepciókban való megjelenítésével. Az ilyen előadások fő célja az, hogy a hallgatók úgymond önállóan megszerezzék a tudást.

2. Előadás-vizualizáció. Az előadás fő tartalma figuratív formában (képekben, grafikonokban, diagramokban stb.) kerül bemutatásra. A vizualizációt itt a különböző jelrendszereket használó információs módnak tekintjük.

3. Előadás kettőnek. Két tanár (tanár és diák) munkája, akik ugyanarról a témáról tartanak előadást, és probléma-szervezési anyagokon kommunikálnak egymással és a diákokkal egyaránt. A problematizálás mind a forma, mind a tartalom rovására történik.

4. Előadás - sajtótájékoztató. A tartalom a tanulók kérésére (kérdésekre) készül több tanár bevonásával.

5. Az előadás-konzultáció jellegét tekintve hasonló az előadás-sajtótájékoztatóhoz. A különbség az, hogy a meghívott (illetékes szakember) kevéssé ismeri a pedagógiai tevékenység módszereit. Az előadáson keresztüli tanácsadás lehetővé teszi a hallgatók figyelmének aktiválását és professzionalizmusának használatát.

6. Előadás-provokáció (vagy előadás tervezett hibákkal). Képessé teszi a tanulókat az információk gyors elemzésére, tájékozódására és értékelésére. Használható "élőhelyzet" módszerként.

7. Előadás-párbeszéd. A tartalom egy sor kérdésen keresztül jelenik meg, amelyekre a hallgatónak közvetlenül az előadás során kell válaszolnia. Ehhez a típushoz a visszacsatolásos technikát alkalmazó előadás, valamint a programozott előadás-konzultáció társul.

8. Előadás játékmódszerekkel (brainstorming módszerei, konkrét helyzetek módszerei stb.). A tanulók maguk fogalmazzák meg a problémát, és maguk próbálják megoldani.

ÓRA-ELŐADÁS "PARADOX".

A cél az anyagismétlés, a figyelem és a kritikai gondolkodás fejlesztése.

Az óra szervezése: a tudományág történeti alapanyaga alapján.

1. A tanár előadást olvas fel, melynek tartalma téves információk, egymásnak ellentmondó állítások, pontatlanságok szerepelnek.

2. A hallgatók megbeszélik az előadást, feladatokat teljesítenek - tervet készítenek, és választ találnak az anyagban a tanár által feltett kérdésekre.

3. A tanulók rögzítik a tanár által elkövetett hibákat.

4. Jegyzetek füzetbe táblázat formájában:

előadásvázlat hibák válaszok kérdésekre

5. A feljegyzéseket a tanár vagy a tanuló laboráns ellenőrzi.

6. Az egyik hallgató megnevezi a hibát, a tanár reprodukálja az előadás megfelelő szakaszát.

7. A hiba megbeszélése és annak megállapítása, hogy a megjelölt állítás miért helytelen.

8. Az alábbi pontatlanság megvitatása Minden munkát értékelünk, beleértve a „hiba” érvelését is.Ezek a leckék aktiválják a figyelmet, fejlesztik az elemző készségeket, megváltoztatják a tanulás motivációját Az előadás követelményei jól ismertek: tudományos jelleg, integritás a témáról, az élettel való kapcsolatról, az érvelés egyértelműségéről, a következtetések bizonyítékairól, az előadás emocionalitásáról Az előadások-paradoxonok gyakorlása a középiskolában történik. Időtartamuk 25-30 perc, az óra további részében a tanulók által végzett munka megbeszélése és értékelése folyik.

ELŐADÁS-SZEMLE.

Áttekintő előadást tartanak egy nagy téma feltárása előtt. A hallgatók képet kapnak a jövőbeni munkáról és annak tartalmáról. Néhány kérdés végén további anyagokat mutatunk be - ez egy olyan irodalom lista, amelyet kívánatos elolvasni. Az események előtt az elvégzendő laboratóriumi (gyakorlati) munkák megnevezése; A céljaikról, a megvalósítás lehetséges módjairól szólva javasoljuk, hogy gondolja át és adja meg a megvalósításuk saját verzióját. A programmunka mellett lehetőség van otthoni kísérletek elvégzésére is ajánlani.A nagytömbös tanítás megvalósításának első lépése az áttekintő előadás. Az írásos feljegyzés olyan támogatás, amelyet az első és az azt követő órákon sokszor megismételnek. Minden óra elején meg kell kérni a tanulókat, hogy a jegyzetek segítségével válaszoljanak arra, hogy a fő kérdések közül melyeket már tanulmányozták, és miről lesz szó a következő órán (röviden, részletek nélkül válaszolnak).

LECKE KÉTRE.

Ezt az órát egy adott terület vendég-szakértőjével tartjuk, melynek különlegessége a gondos felkészülés. Az órán párbeszéd folyik tanár és szakember között. Néha a vendég felméri az élet különböző helyzeteit. Fontos az óra utolsó része (kb. az idő harmadában), amikor a tanulók lehetőséget kapnak kérdések feltevésére, szabad kommunikációra a vendéggel.

ÓRA-TALÁLKOZÓ.

A cél a modern történelem „újraélesztése”.

Meghívottak: akik külföldön jártak, vagy akik arra mennek.

Opciók végrehajtása.

1. Maga a vendég, aki előzetesen a tanárral közösen kidolgozott speciális terv szerint készült, elmondja benyomásait, majd - válaszol a tanulók kérdéseire.

2. A tanár bemutatja a vendéget, beszél az országról, ahol járt, majd a tanulók kérdéseket tesznek fel neki.

JÁTÉKVERSENY ALAPÚ ÓRÁK

„A gyermekjáték jelentős része az elmében zajló szaporodási folyamatok felfrissítését és felpörgetését szolgálja, hogy a gondolatok szikráit korlátlanul fenn tudja tartani...” I.A. Sikorsky: "Ki kell űznünk az alvás istenét, Morpheust az órákról, és gyakrabban meg kell hívnunk a nevetés istenét, Momust." Amonašvili.

Az óra játékformái közé tartozik a szerepjáték, az utánzás, az üzlet stb. játékok. Mindegyikben más-más szerepet töltenek be a tanulók.A játékformákat az különbözteti meg, hogy a tanulási folyamat a lehető legközelebb áll a gyakorlati tevékenységhez. A tanulóknak szerepük jellegének és érdekeinek megfelelően gyakorlati döntéseket kell hozniuk, leggyakrabban ki kell venniük a részüket a játék tartalmában rejlő konfliktushelyzetből. A döntéseket sok játékban közösen hozzák meg, ami fejleszti a tanulók gondolkodási és kommunikációs képességeit. A játék során bizonyos érzelmi hangulat alakul ki, ami aktiválja az oktatási folyamatot.

Az oktatójátékok a megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználásának készségeinek fejlesztésére szolgálnak. Ez az oktatási tevékenység összetett formája, amely sok felkészülést és sok időt igényel.

Az oktatási játékok főbb jellemzői:

Bizonyos típusú gyakorlatok modellezése;

A tevékenység végzésének körülményeinek modellezése;

A szerepek jelenléte, megoszlása a játékban résztvevők között;

A játékban résztvevők szerepcéljainak különbsége;

Bizonyos szerepeket ellátó résztvevők interakciója;

Egy közös cél jelenléte az egész játékos csapat számára;

A játékban résztvevők tevékenységeinek csoportos vagy egyéni értékelése.

A játékfolyamat lehetővé teszi a játékfolyamat aktív résztvevőjének tulajdonságainak kialakítását, megtanulja megtalálni és döntéseket hozni; más körülmények között és helyzetekben is fellelhető képességek fejlesztése; megtanulni a versenyképességet, a viselkedés különcségét, a játék által szabott változó feltételekhez való alkalmazkodás képességét; megtanulják a kommunikáció, a kapcsolatteremtés képességét; élvezze a partnerekkel való kommunikációt, tanuljon meg olyan különleges érzelmi környezetet teremteni, amely vonzó a diákok számára.

A játékformák használhatók mind a főiskolában, mind a középiskolában, valamint a nem hagyományos órákon. Annak ellenére, hogy általánosan elismerték a játékok pozitív hatását a tanulók kognitív tevékenységének és önállóságának fejlesztésére, még nem találták meg kellően mély és alapos megoldás a tantárgyak tanításának módszereiben.A tanárok, módszertanosok, didaktikusok többsége didaktikusnak nevezi a tanulási folyamatban megvalósuló játékot. Az ezzel kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, az oktatási folyamatba bevezetett játékcselekvések megfigyelése, valamint a felhalmozott tapasztalatok megértése lehetővé teszi a didaktikai játékok következő típusainak megkülönböztetését. Tanórai és tanórán kívüli nevelő-oktató munkában egyaránt végeznek, általában 10-15 percet vesznek igénybe, és a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését célozzák, jó eszközei a kognitív érdeklődés fejlesztésének, az oktatási anyagok megértésének, megszilárdításának, alkalmazásának. új helyzetekben. Különféle kvízek, keresztrejtvények, rébuszok, teaszavak, színjátékok, rejtvények, közmondások és mondák magyarázatai, találós kérdések Utazási játékok. Mind közvetlenül az osztályteremben, mind a tanórán kívüli tevékenységek során elvégezhetők. Elsősorban az oktatási anyagok elmélyítését, megértését, megszilárdítását szolgálják. A tanulók aktivizálódása az utazási játékokban szóbeli történetekben, kérdésekben, válaszokban, személyes élményeikben, ítéleteikben fejeződik ki. A cselekményes (szerepjáték) abban különbözik a gyakorlati és utazási játékoktól, hogy egy képzeletbeli szituáció körülményeit színpadra állítják, és a tanulók bizonyos szerepeket játszanak. A játék-verseny tartalmazhatja az összes fenti didaktikai játéktípust vagy azok egyes elemeit. Az ilyen típusú játék lebonyolításához a tanulókat csoportokra, csapatokra osztják, amelyek között versenyt rendeznek. A játék-verseny lényeges jellemzője a versenyharc és az összefogás jelenléte benne. A fő játékakciókban a versengés elemei a vezető szerepet töltik be, az együttműködést pedig általában a konkrét körülmények és feladatok határozzák meg. A játék-verseny lehetővé teszi, hogy a tanár a tananyag tartalmától függően ne csak szórakoztató anyagokat, hanem a tananyag nagyon összetett kérdéseit is bevezesse a játékba. Ez a fő pedagógiai értéke és előnye más típusú didaktikai játékokkal szemben. A tanítás valódi gyakorlatában minden játéktípus önállóan és egymást kölcsönösen kiegészítve is működhet. Az egyes játéktípusok és azok változatos kombinációinak használatát az oktatási anyag jellemzői, a tanulók életkora és egyéb pedagógiai tényezők határozzák meg.

A didaktikus játékok lebonyolításának követelményei:

A játék a tanulói tevékenység olyan formája, amelyben a környező világ valósul meg, teret nyitva a személyes tevékenységnek és kreativitásnak;

A játéknak érdeklődésen kell alapulnia;

A játékban résztvevők közötti versengés eleme szükséges.

A játék az emberi tevékenység legaktívabb formája. Ritkán találni olyan gyereket (és felnőttet), aki egy adott pillanatban nem vesz részt semmilyen játékban. Az oktatójátékok rugalmas rendszere lehetővé teszi az érdeklődéssel való tanulást, és ez az érdeklődés a játékok választékától csak nő. Ez a képzési modell ígéretesebb a hagyományoshoz képest. A séma szerint: diák-tanár-diák, lehetővé teszi, hogy a tanulók önállóan válasszák meg fejlődési (oktatási) útjukat, esetleg öntudatlanul, intuitív módon, a tanár pedig katalizátor szerepet tölt be; készségei, ismeretei segítik a tanuló gyorsabb fejlődését A játékmódszertan órák jelentősen növelik a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, lehetővé teszik, hogy jobban emlékezzenek a megfogalmazásokra, meghatározásokra, „felszabadítsák” a tanulót, gondolkodását.

A játék szakaszai a következők:

1. Előkészület: az osztály csapatokra van osztva, megközelítőleg egyforma képességű, házi feladatot kapnak a csapatok. 2. A játék. 3. Következtetések a leckéhez: következtetések a játékban résztvevők munkájáról és a pontszámok kiosztásáról.

LECKE-JÁTÉK "GYÖRJÜK KI PROJEKTET".

A diákok nagyon szeretik ezt a játékot. Lényege a következő: az órán vizsgált jelenségnek (jognak) a tanulók által kidolgozott műszaki projektekben kell alkalmazást találnia. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulók több száz különböző (néha nagyon eredeti) projektet is kitalálhatnak ugyanabban a témában, ennek a játéknak egy másik változata a következő: kiválasztanak egy tárgyat, amely a tanult témához kapcsolódik, és a tanulóknak tudásukat felhasználva kell modernizálni.

HAGYOMÁNYOS ÉS NEM HAGYOMÁNYOS ÓRÁK TEMATIKUS TÁRGYHET.

Az iskolarendszer mai jellemzője a nevelési-oktatási és tanórán kívüli tevékenységek integrálásának változatos formái, amelyek a tematikus hetek során mutatkoznak meg szemléletesen, minden iskolában hagyományossá válhatnak a tematikus tantárgyhét, amelyet különböző korosztályú tanulók számára tartanak. Tartalmazhatnak különféle munkaformákat: kollektív, csoportos, egyéni stb. Ezt a tematikus hetet a fizika példáján szemléltetjük, de módszertana bármely tantárgyhoz használható.

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ.

A tematikus hét ünnepélyes megnyitója.

Ismerkedés a rendezvénytervvel."Kerekasztal" témában: "Fizika és modernitás". Könyvkiállítás és irodalomárusítás. Verseny a fizikai keresztrejtvények ismerőinek.

A szóbeli folyóiratok témái: Az érdekesek világában. A nagy felfedezések világában. A tudomány az emberért van. Hogyan tanuljunk meg gyorsan olvasni a tudomány és a technológia világában? Gondolatok közvetítése távolról. A tudás és a tények kaleidoszkópja. A Guinness Rekordok Könyvéből. Az életben fizika, matematika stb.

Beszélgetés témái: Történetek a környezetünkről. A felfedezések megjelenésének története. A múlt lapjai. Hatalom az anyag felett. Felfedetlen és fel nem tárt titkok. "Szükséges" és "felesleges" tantárgyak Esszé- és alkotópályázat témái: Hogyan kapcsolódik az életem a fizikához? (matematika, történelem, irodalom stb.)

stb.). Utazás a témába. A családom története. Gyakorlati óra: „Érdekes élmények” Versenyek: hozzáértők, lovagok – etikett szakértők; történelmi vagy irodalmi aukció, szaktudósok tornája, amelyen versenyek szerepelhetnek: teoretikusok; tárgytörténészek; hozzáértés; kísérletezők és tervezők; kíváncsi; "Ismered a képleteket"? Érdekes találkozások klubja: "Különcök, amelyek a földet díszítik!"; "Fizika és szövegírók." Tematikus ünnep: "És miért kell nekünk ez a fizika (kémia, történelem, matematika stb.)? " "Utazás a mesébe (a tudomány múltjába)".

Tematikus ünnepek tartása során a következők használhatók: versek, kiscsoportos tanulók által készített dalok, keresztrejtvények, rébuszok, színházi tények a tudósok életéből, pozitív és negatív szereplők szembesítése.

A rendhagyó órák hete.

Nyílt nap az irodában kisiskolásoknak. Beszélgetés: "A csillagképek varázsvilága". Fizikai (kémiai, irodalmi, matematikai stb.) aukció. Történet szokatlan élethelyzetekről. Nem hagyományos tantárgyi órák levezetése. Tájékoztató üzenetek. Ismeretterjesztő tudományos folyóiratok ismertetője. Tudományos-gyakorlati konferencia: "Tudományos keresés az innovatív iskola humanisztikus stratégiájában." A hallgatói és oktatói-kutatói tudományos társaság tantárgyi szekcióinak, osztályainak munkája.

NEM HAGYOMÁNYOS FIZIKAÓRA HÉT

Egy tematikus héten az alábbi óratípusok lehetségesek: Tanórák-kutatás. Konferencia leckék.. Haszon óra (Egy tudós jött az órára. Tudós portréja). A nyitott gondolatok leckéje. A tanulságok hipotézisek. "Beavatás a fizikába". "Kísérletek tűzijátéka". Történelmi áttekintés. A lecke meglepetés.

MÓDSZERI TIPPEK.

A szárnyak álma évezredek óta kíséri az embert. Ősidők óta az emberek arról álmodoztak, hogy felszállnak a földről és úgy repülnek, mint a madarak. Van egy ókori görög legenda Daedalusról és fiáról, Ikaroszról, akik madártollból szárnyakat készítettek. Emelkedj fel a földről, és maradj madártávlatban! Olyan nagyszerű volt, hogy Ikarusz elfelejtette apja figyelmeztetését, hogy ne közelítsen a naphoz. A napsugarak megolvasztották a viaszt, amely összetartotta a szárnyakat. Ikarosz a tenger hullámaiba zuhant. Ezt mondja a legenda.Sok legenda kering arról, hogy ki emelkedett először a levegőbe. Oroszországban majdnem 300 évvel ezelőtt, Rjazanban volt, mondja az egyikük, és ez az ember egy podyachim Kryakutny volt, aki hurkával labdát csinált, megtöltötte forró füsttel, beült egy hurokba és felmászott... nyír.

A "FIZIKA" görög szó, fordításban természetet jelent.

Nehéz volt az embernek évmilliókkal ezelőtt, Egyáltalán nem ismerte a természetet, vakon hitt a csodákban, Félt mindentől, mindentől. És nem tudta, hogyan magyarázza meg a Vihart, a mennydörgést, a földrengést, nehéz volt megélnie. És úgy döntött, hogy jobb félni, jobb, ha mindent megtud. Ő maga is beleavatkozik mindenbe. Az emberek igazat mondanak, Ő teremtette meg a földtudományt, röviden "fizikának". Ennek a rövidnek a neve alatt felismerte a természetet.

Szokásos és szokatlan leckék

Tetszett? Kérjük, köszönjük! Önnek ingyenes, nekünk pedig nagy segítség! Adja hozzá oldalunkat közösségi hálózatához:

Julia péntek

A legszokatlanabb hobbik. Új hobbi választása

Sajnos nem mindenki nevezheti kedvencének a munkáját. Ebben az esetben egy hobbi jön a segítségre - egy olyan foglalkozás, amely során elveheti a lelkét és pihenhet egy nehéz munkanap után.

A legtöbb ember élvezi az olyan szokásos hobbit, mint a könyvolvasás, a kötés vagy a kerékpározás. Mit tudsz a szokatlan hobbikról?

Szabadidő

Az új tevékenységek iránti igény akkor jelent meg, amikor az emberek kezdték megérteni, hogy nem választhatnak maguknak hobbit a már ismertek közül. Néhány aktív, szokatlan hobbi különféle tevékenységekből, mások pedig puszta kíváncsiságból alakultak ki.

Egy dolog világos: a dyulferek előszeretettel hódítanak meg sokemeletes épületeket kézzel-lábbal mindenféle biztosítás nélkül. A hobbi a parkour – a városi akadályok (kerítések, magas lépcsők és kerítések, épületek közötti távolságok, átlátszó falak) extrém leküzdése – kedvelőinek is tetszhet.

Kiting

Ha rajong a szörfözésért vagy a szörfözésért, mindenképpen próbáljon ki egy újfajta vízi sportot - a sárkányozást. Ez a hobbi joggal illik egy szokatlan hobbihoz, mint vegyes tanulási stílushoz.

A sárkányrepülés az a képesség, hogy egy hatalmas sárkányral könnyűdeszkát repüljünk a vízen. A nehézség abban rejlik, hogy a sárkányt a levegőbe emeljük, és az erős széllökésekben lábra kell állni, miközben a hullámokon egyensúlyozunk. Nehéz megtanulni sárkányozni. De azok, akik elsajátítják, örökre elfelejtik a többi szokatlan hobbit.

A kreativitás típusai

A szokatlan hobbik közé tartoznak a csendes hobbik, például a szobrok és festmények készítése. De milyen anyagokat használnak ehhez!

Mikrominiatúrák

A mikrominiatúra a volumetrikus vizuális művészet egy formája, amely apró méretű szobrok és kompozíciók létrehozásán alapul. Az irányzat a huszadik század végén alakult ki, mint a miniatűr alkotások megjelölése minden művészeti ágban. Az eljárás nagyítót, mikroszkópot és nagyítót használ.

Például a kézművesek szokatlan képeket faragnak rizsszemekre és mákra, patkót készítenek a bolhák számára és legyeket öltöztetnek.

A végrehajtás bonyolultsága ellenére mindenki megtanulhatja, hogyan készítsen kis figurákat. Kezdje nagyobb darabokkal – például próbáljon meg ruhákat és háztartási cikkeket készíteni szárított szöcskék és májusbogarak számára. Kérjük, legyen türelemmel - a munka hosszú és fáradságos lesz, de az eredmény megéri.

Érdekes miniatűr alkotás a ceruzafaragás. A kézművesek összefonódó mintákat és szokatlan láncokat faragnak mini formátumban a testből és a ceruzaszárból, feltűnő precizitással és pontosságukkal.

Alternatív megoldásként miniatűr figurákat vágnak ki a ceruza tetején.

Ennek a készségnek a megtanulásához kezdje egy egyszerű faragással a ceruza testén, és haladjon le a szárig.

Festmények körmökből

A névből egyértelműen kiderül, hogy ebben a hobbiban a köröm a fő anyag. Különböző méretű és formájú deszkák, bútorok falai és akár lakások is alapul szolgálhatnak.

Csak rajzoljon egy vázlatot mosható ceruzával, és kezdje el beverni a szögeket a kerület mentén. Ahol a vonalak vastagsága szélesebb, több szöget is húzzon egymás mellé, fény- és árnyékhatásokat hozva létre.

Ennek a hobbinak az egyik fajtája a körömfűzés.

Csak vezesse őket a kép kerülete mentén, egymástól kis távolságra, így előkészítve az alapot. Most fedje le a lábukat cérnával, egyik szögről a másikra haladva, vagy kaotikus módon, kreatív ötletétől függően.

Papír kreativitás

Egy egyszerű módja annak, hogy elfoglalja magát szabadidejében. Először egy papírlapon készítik el a mű vázlatát. Olló, vágó, tű, kés és csipesz segítségével egy összetett kép részleteit vágják ki és rögzítik egymáshoz egy felfüggesztett alaplapon, így háromdimenziós figurát alkotnak.

A művészet csúcsának tekinthetők a szokatlan figurák, amelyeket faragott és megtervezett, ugyanakkor nem választottak el az alaplaptól.

Egy háromdimenziós festmény egyedi varázst kap, ha megfelelő szögben helyezi el mellé a világítást. Próbáljon meg csak fehér papírral szobrokat készíteni – könnyűnek és szellősnek tűnnek.

Skót festmények

A szokatlan hobbit olyan művészeti forma egészíti ki, mint a festmények készítése szalagból. Ez a hobbi nagyon gazdaságos - csak fehér, áttetsző téglalap alakú üvegre és színes ragasztószalagra van szüksége.

A rajzon végzett munka a következő algoritmus szerint történik:

mérje ki a szükséges hosszúságú ragasztószalagot;

ragasszuk a képre a megfelelő szögben és a megfelelő helyre;

vágja le vagy tépje le a felesleges szalagot.

Ezzel a technikával könnyebben készíthet olyan festményeket, amelyeken közelképek vagy emberek portréi láthatók. Annak ellenére, hogy sok alkotás azonos színű ragasztószalaggal készült, minden alkalommal eredeti, egyedi hangulatot kapunk a szereplőkről.

Gumiabroncs-szobrok

Ez a hobbi joggal illeszkedik egy szokatlan hobbiba. A gumiabroncsokat munkaanyagként használva tapasztalt kézművesek valósághű állat-, növény- és mesefigurákat készítenek.

Yong Ho Ji koreai szobrász nagyon sikeres volt ebben a művészetben. Előkészíti a leendő figura drótvázát, majd becsomagolja tömör vagy vágott abroncsokkal. Munkájának összetettsége abban rejlik, hogy a mesternek a legvalósághűbb szobrot kell megalkotnia: ki kell raknia az arcvonásokat, felvázolni a szőrszálakat, a mancsok íveit.

Kicsit olyan ez a lecke, mint a faragástechnikában való munka: az abroncsot úgy lehet vágni, hogy virágot, csillagot, hópelyhet kapjunk belőle. Vagy vághat belőle több csíkot, háromszöget vagy négyzetet, majd csatlakoztathatja őket a kívánt sorrendben.

Először próbáljon egyszerű figurákat létrehozni régi gumikból. Díszíthetnek virágágyást az udvaron vagy egy nyaralót. Fokozatosan odáig fogja csiszolni tudását, hogy összetett, valósághű szobrokat tud alkotni.

Freezelight

Érdekes művészet, amely viszonylag nemrég jelent meg - a professzionális fényképezőgépek bevezetésével. A szó szó szerinti fordítása a fénnyel rajzolás.

Vegyünk egy zársebesség-funkciós fényképezőgépet és egy jelzőfénnyel - bármilyen világító tárgy lehet. Helyezze a fényképezőgépet állványra, és állítsa be egy ideig sötétben történő fényképezéshez. Álljon kis távolságra az objektív előtt, és kezdjen el rajzolni egy képet a levegőben egy markerrel. A kamera kész világos minta formájában rögzíti sötét, enyhén elmosódott háttéren.

Ez a fajta kreativitás nagyon hasznos - a munkafolyamatra való felkészülés segít az embernek megtanulni, hogyan kell fényképezni, mert a sötétben való fényképezéshez ki kell tudni választani a megfelelő módot.

A szokatlan hobbik listája segít eldönteni, hogy mit szeretsz csinálni. Lehetséges, hogy a jövőben egy ilyen hobbi a fő foglalkozásává válik.

Vedd meg magad, mondd el barátaidnak!

Olvassa el honlapunkon is:

mutass többet

Milyen hasznos kézműves termékeket készíthet műanyag palackokból saját kezével, speciális készségek nélkül? Cikkünkben elmondjuk és megmutatjuk, hogyan készítsünk PET-palackokból gyorsan és egyszerűen állványt egy esernyőhöz egy autóban, egy puha oszmánhoz és más hasznos dolgokhoz.

Magániskolánkban hagyománya van a merítési óráknak, tantárgyhéteknek, rendhagyó óráknak.

Letöltés:

Előnézet:

A cikk "Szokatlan órák egy magániskolában"

Vinogradova Galina Ivanovna, informatika és IKT tanár

Magánoktatási intézmény "School of Economics and Law", Szentpétervár

A modern óra nemcsak „az oktatási folyamat megszervezésének fő formája”, hanem a tanuló személyiségével való találkozás helye is. A találkozó a gyermek első napjaitól kezdődik az iskolában, az osztályteremben. Minél fényesebben, izgalmasabban és meggyőzőbben történik, annál sikeresebb és örömtelibb a továbbtanulás.

A szokásos és a szokatlan lecke - mi a különbség.

Oroszul a közönséges jelentése: közönséges, elterjedt, általánosan elfogadott, közönséges, közönséges, közönséges, közönséges. A szinonimák fókusza nagyon semleges. Pozitív jelentések is vannak bennük: a hétköznapi az normális, sőt állandó. Ezért kijelenthetjük, hogy egy hétköznapi óra jó, mint a normális és stabil megismerés jól bevált garanciája a normális és stabil élethez.

Egy közönséges (hagyományos) óra az oktatási megismerési folyamat szakaszaiból áll:

új anyagok asszimilációja,
új ismeretek és készségek kialakítása,
tudás megszilárdítása és rendszerezése,
a kapott eredmények ellenőrzése és értékelése.

A „szokatlan” pozitív szinonimája oroszul furcsa, furcsa, egzotikus, különösként jelenik meg. Itt már van egy árnyalatnyi meglepetés, a csodavárás, a titok felfedezése.

Van még egy értelme a szokatlannak – ez a hagyomány.

Magániskolánkban hagyománya van a merítési óráknak, tantárgyhéteknek, rendhagyó óráknak.

1. Merítési angol órák

Évente kétszer telik elmerítési órák angol nyelven... Az első félévben egy héttel, a második félévben egy héttel a 2. osztálytól a 11. osztályig elmélyülnek a tanulók a nyelvben. A megszokott edzési rend változik. Minden nap - angolul, és korábban nem met ... A nyelvben való elmélyülést az angol anyanyelvű tanárok végzik.Az immersion az anyanyelvi beszélőkkel való aktív kommunikáció módszerét valósítja meg.

2. Tárgy hetek

A tanév során,tárgyhéttörténelemből, fizikából, irodalomból, biológiából, társadalomismeretből, számítástechnikából, matematikából, angolból.

Minden tantárgyhéten a tantervben elsőbbséget élvez a választott tantárgy. Tantárgyi heteik programjait a pedagógusok a gyerekekkel közösen gondolják ki és valósítják meg. Minden tantárgyhét programja minden korosztályt foglalkoztat. Hétfőn a tárgyhét nyitánya. Az iskola minden diákjának lehetősége van megmutatni magát, képességeit, készségeit a teljes gyerek- és felnőttcsapatnak egy adott tantárgyból. A hét folyamán versenyeket, KVN-t, állomásonkénti játékot, vetélkedőket tartanak, faliújságokat adnak ki. Hagyományosan a tárgyhét pénteken hatalmas akcióval ér véget. Ugyanezen a napon összesítik a hét eredményeit: jutalmazzák a legaktívabb tanulókat, azokat az osztályokat, amelyek az egész tantárgyhét során különböző rendezvényeken mutatkoztak be.

3. Szokatlan (nem hagyományos) órák.

Iskolánkban évente kétszer rendhagyó tanórák vannak. Ezen a napon minden osztályban az órarend szerint minden óra rendhagyó. Házi feladat nincs kiosztva. A diákok nagyon várják ezeket a napokat.

Között A nem hagyományos oktatási formák a következők:projektmódszer, videóóra, kirándulási óra, előadásóra, útióra, interjúóra, esszéóra, integrált óra, zenei óra.A hagyományos tanórától eltérően egy rendhagyó személyiségfejlesztő óra felépítése bevezető, fő és záró részre tagolódik.

Bevezető rész („Kihívás”, 5-7 perc, „Akarom!”): A tanulók figyelmének megszervezése, az óra kezdetének mozgósítása („kezdeti motiváció”), a tanulók ismereteinek frissítése, nevelési feladatok meghatározása.
A fő rész ("Megvalósítás, tudás felfedezése", 15-20 perc, "Meg tudom!"): Változatos nevelési feladatok, az anyag több szempontú elemzése, problematikus kérdések, megoldások megválasztásának igénye, kapcsolatok kialakítása, konfliktusok megoldása.
A záró rész ("Elmélkedés", 10-15 perc, "Tudom, értem. Én magam!"): Különböző lehetőségek széleskörű felhasználása a tanulók egyéni, páros vagy csoportos munkájához, melynek során ellenőrzik, mennyire jól vannak. elsajátította az új anyagot.

A szokatlan órák nagy érdeklődést mutatnak a gyerekek számára. Mi késztetheti a 2-6. osztályos tanulót gondolkodásra, elkezdhet gondolkodni ezen vagy azon a feladaton, kérdésen, feladaton, amikor ezek a feladatok homályosak, nehezek, és olykor nem is érdekesek számára? Mindenesetre nem kényszer. A gyerekek figyelmének megőrzése érdekében az óra alatt aktív és érdekes szellemi tevékenységet kell szervezni. A szokatlan leckék itt segítenek. Hiszen minden nem hagyományos óra egy „nagy játék az egész tanórára”, saját szabályaival és tulajdonságaival. Egy megfelelően beállított játék sok mindenre megtaníthatja a gyerekeket.

A szokatlan személyiségfejlesztő órák lehetőségei nagyok: az iskolások kognitív tevékenységének formálásának eszközei, a tanulók aktivizálásának eszközei a nevelő-oktató munka folyamatában, valamint a tanulás iránti érdeklődés felkeltésének és fejlesztésének egyik módja. De ugyanakkor olyan tanítási, fejlesztő és nevelési feladatokat valósítanak meg, amelyek az egyes órákon elhangzanak. Az ilyen órákon megszűnnek a fegyelmezési problémák, a gyerekek nagy odaadással, érdeklődéssel dolgoznak, és nem ugranak fel a csengetésre, hanem várják az óra folytatását.
Ezeken az órákon sok feladatot játékos formában hajtanak végre a tanulók, ami nagyon vonzó a 2-6. osztályos tanulók számára. Tartalmilag érdekesek, pozitív érzelmi hátteret teremtenek: lazaság, érdeklődés, vágy, hogy megtanulják a javasolt feladatokat, és sikereik tudata segít feltárni a tanulók pszichológiai képességeit, növeli önbecsülését, önbizalmát. .

A szokatlan (nem hagyományos) informatika órákon a következő technikákat alkalmazom:

1) A sablon elutasítása az óra megszervezésében.

2) Az osztály tanulóinak maximális bevonása az óra aktív tevékenységébe. Különféle csoportmunka formái az órán (páros, csoportos munka – ezt nagyon szeretik a tanulók).

3) A szórakozás és a lelkesedés, mint az óra érzelmi tónusának alapja (érdekes feladatok).

4) A kommunikációs funkció fejlesztése az osztályteremben, mint a kölcsönös megértés, cselekvési motiváció, az érzelmi elégedettség érzésének biztosításának feltétele.

5) A tanulók "látens" (pedagógiailag célszerű) differenciálása az oktatási lehetőségek, érdeklődési körök, képességek és hajlamok szerint (a tanulók érdeklődésének, képességeinek megfelelő megbízatások).

6) Az értékelés formatív (és nem csak eredményes eszközként) alkalmazása, a tanulók önértékelése, reflexió.

A rendhagyó órákon a tanulók lehetőséget kapnak:

bizonyítsd magad egy kreatív alany szemszögéből;
bekapcsolódjanak a képességeiket tesztelő tevékenységekbe;
mutassa érdeklődését és aktivitását;
a kognitív képességek szélesebb körű fejlesztésére.

A modern tanárok azzal a kérdéssel szembesülnek, hogyan kell az oktatási folyamatot úgy megszervezni, hogy az állandó érdeklődést keltsen a tanulás iránt a tanulókban, oldja a stresszt, segítse a tanulási készségek kialakítását, érzelmi hatást gyakoroljon a gyerekekre, aminek köszönhetően erősebbé válnak. , mélyebb tudás. Sok tanár keresi az óra "újraélesztésének" különféle nem hagyományos módjait, aktív munkára vonzza a tanulókat, az új tananyag magyarázatának változatos formáit. Természetesen semmi esetre sem szabad feladni a hagyományos órát, mint a gyermekek tanításának és nevelésének fő formáját, de bizonyos eredetiséget, vonzerőt is adhat ezeknek a hagyományos óráknak, hogy a gyerekek érdeklődjenek az osztályterem iránt, így tanulási kedvet keltene bennük.

Irodalom

Karpushin, N.N. Nem hagyományos óraforma: koncepció, szervezés, elemzés [Szöveg] / N.N. Karpushin // Matematika. - 1998. -№9. -S.12-13
Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Nem hagyományos tanórák általános iskolában: gyakorlati. kézikönyv tanároknak korán. iskolák. - Rostov-on-Don: Tanár, 2002 .-- 152 p.

Egy hét múlva hazánk összes iskolájában ünnepi sorok lesznek, megszólal az első csengő – és minden diák leül az iskolapadba. A gyerekek matematikát, kémiát, fizikát, irodalmat kezdenek tanulni... Egyes iskolákban azonban a közönséges tantárgyak mellett olyan szokatlan kurzusokat is bevezettek az oktatási programba, amelyek meglepik és néha irigylik gyermekeinket. Áttekintésünkben 8 legszokatlanabb tantárgy található, amelyeket az iskolások tanulnak a világ különböző országaiban.

Japán: Természeti csodálat

Egyes japán iskolákban van egy nagyon szokatlan tantárgy - "A természet megcsodálása". Célja, hogy az iskolásokat megtanítsa értékelni a környezet szépségét, amelyet a globális számítógépesítés miatt a modern gyerekek egyszerűen nem vesznek észre. Az órákon a gyerekek a növény- és állatvilág fejlődésének és kölcsönhatásának sajátosságait tanulmányozzák. Ezekért a megfigyelésekért a tanárok osztályzatokat adnak nekik, év végén pedig még vizsgáznak is a diákok.

Németország: Leckék a boldogságról

Egy szokatlan tantárgyat még nem vezettek be Németország minden iskolájában, de Heidelberg város egyik oktatási intézményében maga az iskolaigazgató tart boldogságórákat. A tanulók fő feladata, hogy megtanuljanak harmóniában élni önmagukkal, hallgatni a szívükre, és csak boldogok lenni. Ebből a tárgyból nincs vizsga, de év végéig minden diáknak meg kell valósítania saját projektjét: forgatni egy „jó” videót vagy jótékonykodni.

Izrael: A kiberhadviselés elmélete és gyakorlata

Néhány izraeli iskola bevezetett egy szokatlan tantárgyat – a „kiberbiztonságot”. A lecke bevezetésének oka a gyerekek nagy kiberfüggősége volt, amelyről nemcsak a szülők, hanem az orvosok is beszélni kezdtek. Az elméleti és gyakorlati órákon megtanítják az iskolásoknak, hogyan kell viselkedni a közösségi hálózatokban, hogyan kell helyesen reagálni és reagálni a megjegyzésekre. Ezenkívül a téma nagy része a számítógépes játékoktól való függőségnek és annak kezelésére vonatkozik.

Méhészet Baskíriában

Baskíriában több mint száz iskola van, amelyek saját méhészettel rendelkeznek. A méhészeti órákon a gyerekeket megtanítják a rovarok megfelelő gondozására, a mézgyűjtésre és egyebekre. A tény az, hogy a Baskír Köztársaság a világ egyik legjobb méztermelése. És hogy ez a megtisztelő cím ne veszítse el, néhány oktatási intézményben egy ilyen szokatlan tantárgyat vezettek be.

Szörf leckék Ausztráliában

A zöld kontinens lakóit joggal nevezhetjük a bolygó legjobb szörföseinek. A legjobb hullámtörő cím megőrzése érdekében Ausztrália minden iskolájában szörfórákat vezettek be. Az ország illetékesei mindent megtettek annak érdekében, hogy véletlenül se bukkanjon fel a strandokon a helyieknél jobban motorozó turista.

Örményország: néptánc

Az örmény hatóságok mindent megtesznek annak érdekében, hogy a fiatalabb generáció ne felejtse el gyönyörű országának hagyományait. Ezért minden iskolában bevezettek egy speciális tanfolyamot - a néptáncot. Az osztályteremben nemcsak koreográfiát tanítanak az iskolásoknak, hanem a tánc történetéről is beszélnek. Az iskolásoknak nincs lehetőségük „kihagyni” ezt a tantárgyat: a tanév végén a gyerekek vizsgáznak. Ha ebben a szakágban nem ér el jó jegyet, akkor második évre ugyanabban az osztályban maradhat.

USA: Tudományos felfedezések

Minden amerikai iskola bevezetett egy szokatlan tantárgyat, a Tudományos Találmányokat. Célja, hogy felszabadítsa a fiatal tudósokban rejlő lehetőségeket. Az elméleti kurzus után minden hallgató egyetlen feladatot kap - valami újat kitalálni. A tanulóknak egy egész évet kapnak a befejezésre. A kurzus elvégzése után a hallgatók bemutatják találmányaikat az egész osztálynak, megvitatják a projekt relevanciáját és pontokat adnak.

Oroszország: Leckék a pénzügyi műveltségből

Néhány orosz iskola egy nagyon érdekes tantárgyat vezetett be: „Pénzügyi műveltség”. Az osztályteremben a gyerekeket megtanítják a pénz megfelelő kezelésére, a családi költségvetés tervezésére. A leckék arról is sokat tanulnak, hogyan kerülhetjük el, hogy pénzügyi csalás áldozatává váljunk. Az órák anyagait az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériuma és a Világbank „Segítségnyújtás a lakosság pénzügyi ismereteinek szintjének emeléséhez és a pénzügyi oktatás fejlesztéséhez az Orosz Föderációban” című projektje keretében dolgozták ki. Eddig csak szabadon választható tantárgyként vezettek be ilyen tárgyat, de elképzelhető, hogy hamarosan kötelezővé válik.
A gyerekek nem mindig próbálják elkerülni a tanórákat az iskolában. Főleg, ha a tárgyak érdekesek. Vagy az iskolák nem olyanok, mint a többiek. Javasoljuk, hogy ismerkedjen meg az anyaggal

Cikkek tovább téma:

A végbél záróizom görcsének okai és kezelése A rektális záróizom izomzatának a székletürítés kezdete előtt vagy közvetlenül a széklet felszabadulásának kezdete utáni akaratlan erős összenyomódása miatti normális bélmozgás nehézsége a modern ember egyik sürgető problémája.	Álmatlanság: mi ez, okai, típusai, jelei és kezelése Tehát az álmatlanság otthoni kezeléséhez szükséges: alvási és ébrenléti rendszer kialakítása, lefekvés előtti rituálék megszervezése, meleg fürdő, könnyű olvasás, éjszakai viták, kávé és erős tea 21 óra elteltével. Ezeket az egyszerű szabályokat betartva, te kunyhó
Hormonpótló terápia férfiaknak: tesztoszteron készítmények Hormonterápia férfiaknak 50 év után 40 éves kor után a férfiak hormonális változásokat tapasztalnak, amelyek jelentősen elnyomják a fizikai és szexuális aktivitást, a szellemi képességeket. Külsőleg ez a hasi régió elhízásával, az izomtömeg csökkenésével, állapotromlással nyilvánul meg	Röntgen a tüdőgyulladáshoz Krónikus tüdőgyulladás röntgendiagnosztikája A tüdőgyulladás a tüdő gyulladása, amely a szervezetben nagyszámú kórokozó jelenléte miatt következik be. Például egy betegséget baktériumok okozhatnak, például pneumococcus, streptococcus, staphylococcus és más betegségek. Ezen kívül n

Népszerű

2022-01-07 16:11:51	Kalciumcsatorna-blokkolók a magas vérnyomás elleni küzdelemben
2022-01-07 16:11:51	Mi az a spasticitás és hogyan kell kezelni az izomgörcsöt
2022-01-07 16:11:51	Spaszticitás stroke kezelés után
2022-01-07 16:11:51	Visszeres vénák eltávolítása Sebészet a véna eltávolítására
2022-01-07 16:11:51	Csontritkulás problémák férfiaknál
2022-01-07 16:11:51	Mi a jobb aertal vagy nimesil Indometacin és aertal egy akció vagy más
2022-01-07 16:11:51	A szemfenék elváltozásai rövidlátással A szemfenéki elváltozások szindrómái
2022-01-07 16:11:51	Aszténia: okok és tünetek
2022-01-07 16:11:51	Húgyúti rendellenességek
2022-01-07 16:11:51	Helicobacter pylori felszámolási rendek

Új

2022-01-07 16:11:51	Levofloxacin hólyaghurut kezelésére Önt is érdekelheti
2022-01-07 16:11:51	Nincs késztetés a székletürítésre okok
2022-01-07 16:11:51	Tabletták a hátfájásra mydocalm
2022-01-07 16:11:51	A kismedencei szervek fertőző és gyulladásos betegségei
2022-01-07 16:11:51	Noduláris visszér, thrombophlebitis
2022-01-07 16:11:51	Steatohepatosis: mi ez, mik a steatosis okai és kezelése a betegségek nemzetközi osztályozásában
07.01.2022	Az ízületi felületek szklerózisa mi ez? A szegycsont borda bevágásainak ízületi felületeinek szubchondralis szklerózisa
07.01.2022	Osteophytes Az intervertebralis ízületek ízületi felületeinek szklerózisa
02.01.2022	ItemPhysic Full Mod – valósághű fizika a Minecraftban
02.01.2022	Hogyan kell inni a "Duphaston"-t a menstruáció kiváltására
02.01.2022	Tulajdonságok a sikerhez
02.01.2022	Az aranyhorda alkotója és uralkodója