A tudomány és az oktatás modern problémái. Serdülők intim-személyes kommunikációja Példa az intim személyes kommunikációra
1A cikk bemutatja a serdülők intim-személyes kommunikációjának nemi vonatkozásait és temperamentummal való kapcsolatát vizsgáló tanulmány eredményeit. A vizsgálat során azt találták, hogy minél jobban kifejeződik a serdülő fiúkban az extrovertáltság, azaz a kifelé fordulás, annál erősebben nyilvánul meg a tekintélyelvűség és dominancia az intim-személyes kommunikációban, ugyanakkor az altruizmus erősebben fejeződik ki. . A neuroticizmus szintje, vagyis az érzelmi stabilitás mértéke nem befolyásolja a fiúk intim-személyes kommunikációját. A serdülő lányoknál minél inkább a külvilág felé orientálódnak, annál inkább megnyilvánul a tekintélyelvűség, az önzés, a dominanciavágy az intim személyes kommunikációban. A magas érzelmi stabilitás az agresszivitás megnyilvánulásaihoz kapcsolódik, és az érzelmileg instabil lányok általában barátságosak a barátokkal való kapcsolatokban. A tanulmány eredményei alapján gyakorlati ajánlásokat javasolnak a tanárok és pszichológusok számára, amelyek pontosabb és hatékonyabb munkát tesznek lehetővé a serdülők intim és személyes kommunikációjának normalizálásában, olyan pszichológiai légkört teremtenek az osztályteremben, amely hozzájárul a megfelelő szocializációhoz. és az alkalmazkodást, és harmonikusabbá tesszük az iskolai tanulási folyamatot.
tinédzserek
nemi sajátosságok
vérmérséklet
intim személyes kommunikáció
1. Bozhovich L.I. A személyiségformálás szakaszai az ontogeneziában // A személyiségformálás problémái: Izbr. pszichológiai művek / Szerk. DI. Feldstein. - M.: Voronyezs, 1995. - S. 228-244, 232.
2. Iljin E.P. Az egyéni különbségek pszichológiája. - Szentpétervár: Péter, 2010. - 701 p.
3. Iljin E.P. A kommunikáció és az interperszonális kapcsolatok pszichológiája. - Szentpétervár: Péter, 2009. - 576 p.
4. Kon I.S. Egy középiskolás diák pszichológiája. – M.: Felvilágosodás, 1982. – 207 p.
5. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Általános pszichológia. Tankönyv pedagógiai egyetemek számára. – M.: Akadémia, 2009. – 501 p.
6. Raye F. A serdülőkor és az ifjúság pszichológiája. Szöveg / F. Rayet. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 656 p.
7. Rusalov V.M. Az egyéni pszichológiai különbségek biológiai alapja. – M.: Nauka, 2001. – 352 p.
8. Teplov B. M. Az egyéni különbségek problémái. – M.: MPSI, 2004. – 535 p.
9. Feldstein D.I. Mélyreható változások a modern gyermekkorban és az ezekből adódóan az oktatás fejlődésének pszichológiai és pedagógiai problémáinak aktualizálása // Gyakorlati Neveléspszichológiai Értesítő. - 2011. - 4. szám - C. 3-12.
10. Elkonin D.B. Fiatalabb serdülők életkori és egyéni jellemzői / Szerk. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. – M.: Haladás, 2004. – 282 p.
Bevezetés
A serdülőkorban a kommunikáció, különösen az intim személyes kommunikáció, amint azt sok kutató megjegyzi, a vezető tevékenység, és erősen befolyásolja a személyiségformálás folyamatát.
Az intim-személyes kommunikáció megsértése, az ezekkel való elégedetlenség hátrányosan befolyásolhatja a létfontosságú készségek, képességek, értékorientáció kialakulását, a személyiség egészét. A legtöbb szerző a temperamentumot a korai gyermekkorban észlelt, viszonylag stabil, hosszú ideig fennálló, különböző helyzetekben megnyilvánuló, biológiai jellegű egyéni viselkedési stílusbeli különbségekként határozza meg.
A serdülők temperamentumának jellemzőinek ismerete és annak az intim-személyes kommunikáció folyamatára gyakorolt hatása segít a tanároknak és pszichológusoknak megteremteni a diákok számára a legkedvezőbb feltételeket nemcsak a tanuláshoz, hanem a harmonikus és hatékony kommunikációhoz is, megszüntetni az esetleges helytelen alkalmazkodás okait. , és ezáltal segíti a tinédzsert pszichés nehézségeinek megküzdésében, kommunikációjában, értelmi fejlődésének aktivizálásában, nevelési motivációjának fenntartásában, személyiségformálódásának harmonikusabbá tételében.
A vizsgálat célja: a temperamentumnak a serdülők intim és személyes kommunikációjára gyakorolt hatásának nemi jellemzőinek azonosítása.
Anyag és kutatási módszerek
A temperamentumnak a serdülők intim-személyes kommunikáció nemi jellemzőire gyakorolt hatásának empirikus vizsgálatát a következő módszerekkel végeztük: a személyiség temperamentumának meghatározására szolgáló Eysenck-módszer, valamint az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálására szolgáló Leary-módszer.
A vizsgálatban 78, 13-17 éves serdülő vett részt (az MBOU "Jalil Secondary School No. 1, az egyes tantárgyak mélyreható tanulmányozásával" tanulói).
Kutatási eredmények és megbeszélés
A serdülőkorban a vezető tevékenység meghatározott típusának meghatározásával kapcsolatban a pszichológiai és pedagógiai irodalomban két álláspont létezik:
1. A kommunikáció a tevékenység vezető típusát veszi fel, intim és személyes jellegű, a kommunikáció tárgya egy másik személy - egy kortárs, a tartalom pedig a vele való személyes kapcsolatok építése és fenntartása.
2. A serdülő tevékenység vezető típusa a társadalmilag hasznos tevékenység, amelynek során tovább fejlődnek a kortársakkal, a felnőttekkel való kapcsolatok különféle formái, és új kommunikációs formák jönnek létre a serdülők szocializációjának eszközeivel a társadalomban.
I. S. Kon megjegyzi, hogy a pszichológusok az intim-személyes kommunikáció képességét a fiúk és lányok szexuális identitásának magas szintű fejlettségéhez hozzák összefüggésbe. A lányoknál korábban kialakul az intim-személyes kommunikáció igénye, mint a fiúkban. A különböző partnerekkel való intim-személyes kommunikáció is az ontogenezis későbbi szakaszaiban valósul meg (például az intim-személyes kommunikáció lehet baráti, házastársi, szülő-gyerek, pszichoterápiás), bár szerepe és jelentősége az egyén számára némileg lecsökkent az egyénhez képest. kamaszkor..
Egy empirikus vizsgálat során annak tisztázása érdekében, hogy a temperamentumos jellemzők milyen hatást gyakorolnak a serdülők intim és személyes kommunikációjára, nemüktől függően, fiúk és lányok teszteredményeinek korrelációs elemzését végeztük el Pearson korrelációs együttható segítségével (táblázatok). 1. és 2.).
Asztal 1
A temperamentum sajátosságainak hatása a fiúk intim-személyes kommunikációjára
|
extraverzió/introverzió |
neuroticizmus |
||
|
önző |
|||
|
agresszív |
|||
|
gyanús |
|||
|
alárendelt |
|||
|
függő |
|||
|
barátságos |
|||
|
önzetlen |
|||
|
dominancia |
|||
|
barátság |
|||
Amint a korrelációelemzés kimutatta, minél inkább az extrovertáltság, vagyis a kifelé fordulás jut kifejezésre a serdülő fiúkban, annál erősebb a tekintélyelvűség, dominancia az intim-személyes kommunikációban, ugyanakkor erősebben fejeződik ki az altruizmus. A neuroticizmus szintje, vagyis az érzelmi stabilitás mértéke nem befolyásolja a fiúk intim-személyes kommunikációját.
A serdülő lányoknál minél inkább a külvilág felé orientálódnak, annál inkább megnyilvánul a tekintélyelvűség, az önzés, a dominanciavágy a meghitt személyes kommunikációban. A magas érzelmi stabilitás az agresszivitás megnyilvánulásaihoz kapcsolódik, és az érzelmileg instabil lányok általában barátságosak a barátokkal való kapcsolatokban.
2. táblázat
A temperamentum sajátosságainak hatása a lányok intim-személyes kommunikációjára
|
extraverzió/introverzió |
neuroticizmus |
||
|
önző |
|||
|
agresszív |
|||
|
gyanús |
|||
|
alárendelt |
|||
|
függő |
|||
|
barátságos |
|||
|
önzetlen |
|||
|
dominancia |
|||
|
barátság |
|||
**. A korreláció 0,01-es szinten szignifikáns (2-oldalas).
*. A korreláció 0,05-ös szinten szignifikáns (2-oldalas).
A különböző temperamentumú fiúk azonos nemű barátokkal való intim-személyes kommunikációjának jellemzőit az 1. ábra mutatja.
Rizs. 1. Különféle temperamentumú fiúk intim-személyes kommunikációjának jellemzői az azonos nemű barátokkal
Az ábrán látható, hogy az azonos nemű barátokkal való kommunikáció során a melankolikus fiúk a legkevésbé tekintélyelvűek, önzők, és kevésbé hajlamosak dominálni, mint mások, de inkább gyanakvásra és alárendeltségre hajlamosak, mint mások. Az azonos nemű barátokkal való kommunikáció során a flegma fiúk a legkevésbé valószínű, hogy függő típusú intim-személyes kommunikációt mutatnak. A kolerikus fiúk a saját nemükhöz tartozó barátaikkal kapcsolatban a legkevésbé gyanakvók és alázatosak, de másoknál inkább tekintélyelvűek és dominanciára törekednek. A szangvinikus fiúk és a flegmatikus fiúk a saját nemükhöz tartozó barátokkal való kapcsolattartás során jobban mutatnak barátságosságot, mint mások.
A fiúk ellenkező nemű barátaival való intim és személyes kommunikációjának jellemzőit a 2. ábra mutatja.
Rizs. 2. Különféle temperamentumú fiúk intim-személyes kommunikációjának jellemzői az ellenkező nemű barátokkal
Amint az ábrán látható, a lányokkal való kommunikáció során a legkülönbözőbb temperamentumú tizenéves fiúk az intim-személyes kommunikáció sajátosságait mutatják, amelyek eltérnek azoktól a jellemzőktől, amelyek a fiúbarátokkal folytatott kommunikáció során jelen vannak. Növekszik a barátság és az altruizmus, csökken a dominanciavágy.
A lánybarátokkal való kommunikáció során a melankolikus fiúk a legkevésbé törekednek dominanciára és önzést mutatnak, míg a flegma fiúk altruistábbak, mint mások. A szangvinikus fiúk ezzel szemben kevésbé barátságosak, mint mások (az adatok a Barátságos típus és a Barátság integrál skála skáláján is), és kevésbé függenek a lányoktól, mint mások, hogy konforman bánjanak velük.
A lányok azonos nemű barátokkal való intim-személyes kommunikációjának jellemzőit a 3. ábra mutatja. Az ábra azt mutatja, hogy a kolerikus lányok kevésbé gyanakvóak, alázatosak és függőbbek a barátokkal való kommunikáció során, mint mások. A melankolikus lányok kevésbé barátságosak, és nem keresik a dominanciát. De a barátnőikkel szemben gyanakvóbbak, mint mások. Az azonos nemű barátokkal való kapcsolatokban összességében véve a lányok kevésbé alázatosak és függőbbek, mint a fiúk, és ez minden temperamentumtípusra jellemző. Ugyanakkor a barátokkal való kommunikáció során a lányok általában kevésbé dominálnak, mint a fiúk a barátokkal való kommunikáció során.
Rizs. 3. Lányok azonos nemű barátokkal való intim-személyes kommunikációjának jellemzői
A lányok ellenkező nemű barátaival való intim és személyes kommunikációjának jellemzőit a 4. ábra mutatja.
Rizs. 4. A lányok ellenkező nemű barátaival való intim és személyes kommunikációjának jellemzői
Vizsgálatunk eredményei alapján az intim-személyes kommunikáció normalizálásában érdekelt tanárok és pszichológusok számára, figyelembe véve az osztálytermi serdülők temperamentumát és nemét, az alábbi gyakorlati ajánlásokat tudjuk adni.
A korrekciós munka felépítésénél fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy a melankolikus fiúk a saját nemükhöz tartozó barátokkal való kommunikáció során a legkevésbé tekintélyelvűek, önzők és kevésbé hajlamosak dominálni, mint mások, de másoknál jobban hajlamosak a gyanakvásra, ill. alárendeltség. Az azonos nemű barátokkal való kommunikáció során a flegma fiúk a legkevésbé valószínű, hogy függő típusú intim-személyes kommunikációt mutatnak. A kolerikus fiúk a saját nemükhöz tartozó barátaikkal kapcsolatban a legkevésbé gyanakvók és alázatosak, de másoknál inkább tekintélyelvűek és dominanciára törekednek. A szangvinikus fiúk és a flegmatikus fiúk a saját nemükhöz tartozó barátokkal való kapcsolattartás során jobban mutatnak barátságosságot, mint mások.
Amikor lányokkal kommunikálnak, a legkülönbözőbb temperamentumú tinédzser fiúk az intim-személyes kommunikáció sajátosságait mutatják, amelyek eltérnek azoktól, amelyek a fiúbarátokkal folytatott kommunikáció során jelen vannak. Növekszik a barátság és az altruizmus, csökken a dominanciavágy. A lánybarátokkal való kommunikáció során a melankolikus fiúk a legkevésbé törekednek dominanciára és önzést mutatnak, míg a flegma fiúk altruistábbak, mint mások. A szangvinikus fiúk ezzel szemben kevésbé barátságosak, mint mások (az adatok a Barátságos típus és a Barátság integrál skála skáláján is), és kevésbé függenek a lányoktól, mint mások, hogy konforman bánjanak velük.
A barátokkal való kommunikáció során a kolerikus lányok kevésbé gyanakvóak, alázatosak és függőek, mint mások. A melankolikus lányok kevésbé barátságosak, és nem keresik a dominanciát. De a barátnőikkel szemben gyanakvóbbak, mint mások. Az azonos nemű barátokkal való kapcsolatokban összességében véve a lányok kevésbé alázatosak és függőbbek, mint a fiúk, és ez minden temperamentumtípusra jellemző. Ugyanakkor a barátokkal való kommunikáció során a lányok általában kevésbé dominálnak, mint a fiúk a barátokkal való kommunikáció során.
Amikor férfi barátokkal érintkeznek, a serdülő lányok általában nagyobb valószínűséggel tekintélyelvűek, önzőek és gyengén barátságosak. A melankolikus lányok nagyobb valószínűséggel függnek fiú barátaiktól, mint mások, ugyanakkor kevésbé barátságosak velük, mint másokkal. A kolerikus lányok a legnagyobb agressziót mutatják, amikor fiúbarátokkal kommunikálnak, és erősen igyekeznek uralni őket.
Ismerve a temperamentumtípusok jellemzőit és hatásukat a serdülők intim-személyes kapcsolataira nemtől függően, az osztályteremben lehetőség nyílik a tanulók számára a legkedvezőbb feltételek megteremtésére nemcsak a tanuláshoz, hanem a harmonikus hatékony kommunikációhoz is, kiküszöbölhető Az esetleges adaptáció okai, és ezáltal segítik a tinédzsert abban, hogy megbirkózzanak pszichés kommunikációs nehézségeivel, aktiválják értelmi fejlődését, fenntartsák az oktatási motivációt, harmonikusabbá teszik személyiségének formálódását.
Ellenőrzők:
Maslennikova V.Sh., a gyermekgyógyászati tudományok doktora, professzor, a „Szakképzési Pedagógiai és Pszichológiai Intézet” Szövetségi Állami Tudományos Intézmény, Orosz Oktatási Akadémia, Kazany, Személyiség Szocializációs és Szakmai Nevelési Laboratóriumának vezetője.
Gryaznov A.N., a pszichológia doktora, az Orosz Oktatási Akadémia "Pedagógiai és Szakképzési Pszichológiai Intézete" Szövetségi Állami Tudományos Intézmény Személyiség Szocializációs és Szakmai Nevelési Laboratóriumának főkutatója, Kazan.
Bibliográfiai link
Galliamova A.R. A SERDÜLŐK INTIM ÉS SZEMÉLYES KOMMUNIKÁCIÓJÁNAK NEMI VONATKOZÁSAI ÉS VÉRDÉSÜK KAPCSOLATA // A tudomány és a nevelés modern problémái. - 2014. - 2. sz.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12947 (hozzáférés dátuma: 2019.10.19.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.
az O. egyik típusa, amely a partnerek egymás iránti személyes szimpátiáján, a bizalmi kapcsolatok kialakításában és fenntartásában való kölcsönös érdeklődésen alapul. Feltételezi az Én-Te-kapcsolatot, a partner iránti nagyfokú bizalmat, a kölcsönös mély önfeltárást. I.-l.o. végrehajtott preim. baráti vagy szerelmi kapcsolatokban. Hozzájárul a személyiség önmegvalósításához, lelki egészségének megőrzéséhez. Egészség. Az orosz magyarázó szótárban. lang. S. I. Ozhegova „intim” kifejezés intim, őszinte, mélyen személyes, az „intim” pedig azt jelenti, hogy valakivel túlságosan bizalmasan bánik, intim beszélgetéseket folytat. H. Sullivan (N. Sullivan) úgy véli, hogy a pszichol. Az intimitás, a partner megerősítésének vagy jóváhagyásának jelenléte O.-ban hozzájárul ahhoz, hogy az alany felfedezze személyisége valódi lényegét, és segít megőrizni énje stabilitását. t. sp. a személyes O. M. meghatározását illetően I. Bobneva azt javasolja, hogy a. szubsztanciális létforma és ext. a személyiség világa. Az a személyes tulajdonság, amelyről az alany beszámol, közvetlenül megnyilvánul a személyes O. során (például az ember nem csak beszámol az őszinteségéről, hanem az O. folyamatában is megnyilvánul). Ugyanakkor a verbális összetevők nem játszanak elsődleges szerepet. Int. a személyiség világa nem átadódik, hanem létezik. A. S. Szluckij és V. N. Csapkin személyes O.-ban látja az interakció folyamatát 2 vagy több. alanyok, amelyek során a kölcsönös nyilvánosságra hozatalra kerül sor belső. mindegyikük világa. E. A. Rodionova kijelenti, hogy a személyes O.-nál nem annyira a közvetlen információ a fontos, hanem az egyik partner hozzáállása a t. sp. a másik, vagyis a „másodlagos információ” cseréje; ugyanakkor a személyes O.-t inkább a beszélgetőpartner képe szabályozza, nem pedig a helyzetkép. E definíciók alapján megállapítható, hogy a személyes O. mindig kölcsönös és mély értékszemantikai szinten halad, miközben az információs momentumok jelen vannak, de gyakran háttérbe szorulnak, míg az O. partner személyisége elülső. A folyamat során I. - l. ról ről. az intim személyes adatok kölcsönös továbbítása történik. E. V. Zincsenko harmaton végzett kutatási adatai szerint. A mintában az egyén számára a saját testének és pénzügyeinek témái a legintimebb témák. Ez a tendencia különböző korú és nemű embereknél figyelhető meg. A személyiség szempontjából különösen jelentős I.-l. ról ről. kamasz lesz. I. S. Kon megjegyzi, hogy 9-15 éves korban az alany aktualizálja a legintimebb megosztás szükségességét. D. B. Elkonin és a tevékenységszemlélet számos más képviselője az I.-l. ról ről. társaival, a tinédzser vezető tevékenysége, amely meghatározza a mentális főbb változásokat. folyamatok és pszichol. személyiségének vonásait. D. I. Feldstein, a minőségben előnyben részesítve a társadalmilag hasznos tevékenységeket. serdülőkorban vezet, ugyanakkor nagy szerepet jelez az I.-l. ról ről. Úgy véli, az I.-l. ról ről. mint az O. serdülők 3 formájának egyike, a spontán csoportos és szociális orientáció mellett. T. sp.-jéből az I.-l. ról ről. csak a beszélgetőpartnerek értékközössége esetén fordul elő, tartalma pedig az O. partnerek részvétele egymás problémáiban, ami a gondolatok, érzések és szándékok kölcsönös megértésének, valamint a kölcsönös szimpátia jelenléte. I.-l. ról ről. jelentős mértékben aktiválódik a serdülőkorban, amikor a szociálisan koncentrált O iránti szükséglet kielégítése lehetetlen. A D. I. Feldshteynhez kapott empirikus adatok szerint a tinédzserek iránti igény az I. - l. ról ről. főleg valós O-ban elégedett. Partnereik az I.-l. ról ről. fellépnek (a választás gyakoriságának csökkenésével): osztálytársak, barátok az udvaron, barátok a klubban, körben, szekcióban vagy csapatban, idősebb tinédzserek. A felnőtteket és a gyerekeket általában nem tekintik minőségnek a tinédzserek. tantárgyak I.-l. ról ről. A magasabb formákhoz I.-l. ról ről. a szerző barátságot és szerelmet mesél el. I.-l. ról ről. A serdülőkorú kortársakkal való kapcsolattartás fontos specifikus csatornává válik a tinédzser fejlődése szempontjából jelentős intim információk továbbításában, beleértve a pszichoszexuálisokat is. I. - l segítségével. ról ről. társaival kielégítik a tinédzser igényét az őt érdeklő valóságterületek ismeretére, amelyet a felnőttek valamilyen oknál fogva nem elégítenek ki teljesen. I. S. Kon megjegyzi, hogy az a képesség, hogy I. - l. ról ről. a pszichológusok a fiúk és a lányok identitásának magas szintű fejlettségével asszociálnak. Need for And. - l. ról ről. lányoknál korábban alakul ki, mint fiúknál. I.-l. ról ről. különböző partnerekkel az ontogenezis későbbi szakaszaiban is megvalósul (például I.-l. o. baráti, I.-l. o. házassági, I.-. l. o. gyermek-szülő, I.-l. o. pszichoterápiás), bár egyúttal annak szerepe és jelentősége az egyén számára a serdülőkorhoz képest több. csökkennek. Lit .: Zinchenko EV Az önfeltárás és annak feltételessége szociálpszichológiai és személyes tényezők által. Rostov-n / D, 2000. A modern tinédzser pszichológiája / Szerk. D. I. Feldstein. M., 1987; Feldshtein D. I. Az ember, mint személyiség fejlődésének pszichológiája: Válogatott. tr.: v 2 v. M., 2005. T. 1. E. V. Zinchenko
Ezt az időszakot az egész szervezet gyors növekedése és fejlődése jellemzi. A test hossza intenzíven növekszik. A csontváz csontosodása folytatódik (ezelőtt a gyermek csontvázát nagyobb mértékben a porc képviseli), a csontok rugalmasságot és keménységet kapnak. Az izomerő növekszik. A belső szervek fejlődése azonban egyenetlenül történik, az erek növekedése elmarad a szív növekedésétől, ami tevékenységének ritmusának megsértését, a pulzusszám növekedését okozhatja. A pulmonalis apparátus fejlődik, a légzés ebben a korban gyors. Az agy térfogata megközelíti a felnőtt agy térfogatát. Javul az agykéreg kontrollja az ösztönök és érzelmek felett. A gerjesztési folyamatok azonban továbbra is érvényesülnek a gátlási folyamatokkal szemben.
Ebben a korban pubertás következik be. Az endokrin mirigyek, különösen az ivarmirigyek aktivitása fokozódik. A belső elválasztás szervei által termelt hormonok vérbe jutása emelkedést, majd vitalitás-csökkenést, majd emelkedést, majd munkaképesség- és energiacsökkenést okoz, valamint jó hangulat váltakozásával, majd elvonással jár. belső élményekbe, majd vidámságba, majd passzivitásba.
Alacsony hangulatú és energiahiányos időszakokban a serdülők ingerlékenységet, veszekedést az elvtársakkal és baráti konfliktusokkal, valamint sok félreértést tapasztalhatnak a felnőttekkel való kapcsolatokban. Erre a korra jellemző a harag, a makacsság, az önzés, az önmagába való visszahúzódás, az érzelmek élessége.
A serdülők energia- és aktivitásnövekedésének időszakai szintén sok szorongással járnak. Gyakran kíséri őket huncutság, csínytevés, a vágy, hogy megmutassák testi és erkölcsi fölényüket. Ezek a viselkedési "zavarok" csak a serdülőkorúak félig gyermekkoráról és félig felnőttkoráról beszélnek, arról, hogy nem képesek komolyan mérlegelni tetteiket és tetteiket.
A serdülőket nagy mozgékonyság, fokozott mozgékonyság, aktivitási vágy és erejük gyakorlati alkalmazása jellemzi a munkában, a súlyemelésben, a fizikai versenyeken, az egymással való verekedésben. De még az izmok és a keringési rendszer sem elég erős, így a tinédzserek gyorsan elfáradnak, nem bírják elviselni a hosszan tartó fizikai stresszt, és a túlzott fizikai aktivitás (például hosszú és magas ugrások, árkok és egyéb akadályok átugrása) gyakran vezet fizikai sérülések.
Az általános iskolás korból a serdülőkorba való átmenet során minőségileg meg kell változnia a gyermek gondolkodásának. A változás lényege a verbális-logikai gondolkodásról a hipotetikus-érvelő gondolkodásra való átmenet, amely a nagyfokú általánosításon és absztraktságon alapul.
11-12 éves korukban a gyerekeknek megvan a vágya, hogy saját nézőpontjuk legyen, mindent mérlegeljenek és megértsenek, gondoljanak magukra és másokra, gondolkodjanak tárgyakról és jelenségekről, beleértve azokat is, amelyeket nem közvetlenül adnak meg. érzékszervi észlelés.
A serdülőkort a kritikus gondolkodás jellemzi. Az ilyen korú gyermekek esetében a közölt információk nagyon szigorúak: „egy tinédzsernek nagy szüksége van bizonyítékokra”.
Az életkor egyik központi pszichológiai neoplazmája a felnőttség érzésének megjelenése egy tinédzserben. Határozza meg a testi és pubertáskori eltolódások, a társadalmi funkciók fejlődése, a jogok és kötelezettségek bővülése.
A felnőtté válás vágya a következőkben nyilvánul meg:
A serdülők nagyon érzékenyek az önmaguk „felnőtt emberként” való megszólításának külső formáira;
Egyértelmű a vonzalom a felnőttkor külső megnyilvánulási formáihoz (járás, öltözködés, beszédmód), ami negatív formákat is ölthet (dohányzás, ivás, pimasz, durva hangnem stb.).
Az "igazi férfi" és az "igazi nő" tulajdonságai felé orientálódik, kiválasztott modellek utánzása. A modell lehet szülők, filmek, könyvek hősei, stb. Olyan társak is válhatnak modellvé, akik valamilyen különleges tulajdonsággal, észrevehető teljesítményükkel kiemelkednek a környezetükből.
A felnőttek modellekké válnak a tevékenységben. A serdülők sok hasznos készségre és képességre tesznek szert a velük való kommunikáció során. A felnőttek iránti vonzalom ellentmondásos és összetett jelenség.
1. Ellentmondás a felnőtt lét testi, fiziológiai érzése és a gyermek valós helyzete között, általában az „iskolás” hivatalos státusza és a „pihenés” között. gyerekeknek egészségügyi tábor különösen. Ez nagyrészt a „lenni” és a „látni” igények megvalósítása közötti szakadéknak köszönhető. „Lenni” nem sikerül, csak „látni” marad.
2. Ellentmondás a felnőttekkel való kapcsolatokban. A szülők és a tanárok gyakran gyermekként emlegetnek egy tinédzsert, ha a jogairól van szó, de a felnőttkori érzésére apellálnak, amikor emlékeztetik a kötelezettségeire, míg ő maga az ellenkező kapcsolatot részesíti előnyben.
A serdülők öntudatának növekedését is tapasztalják. Az öntudatosság szintje határozza meg a körülöttük lévő emberekkel és önmagukkal szemben támasztott követelmények szintjét. Kritikusabbá válnak, magas követelményeket támasztanak egy felnőtt (elsősorban tanácsadó) és egy kortárs személyiségével szemben (személyes tulajdonságok, mint a pontosság, őszinteség, felelősségvállalás stb.).
De ha szigorúan ítélik meg mások hiányosságait, akkor önmagukkal szemben kevésbé igényesek.
A fiúk és a lányok igyekeznek jobban megérteni jellemüket és érzéseiket, cselekedeteikben és tetteikben, hogy helyesen értékeljék tulajdonságaikat.
A serdülők kommunikációja önálló tevékenységgé válik.
A kommunikáció sokkal tartalmasabbá, összetettebbé, változatosabbá válik, mint a fiatalabb tanulóké. A tinédzserek számára a társakkal való kommunikáció értékesebb, mint a szülőkkel és szomszédokkal.
A serdülőkori kommunikáció fő tartalma a kölcsönös megértés és interakció keresése. Mindez a baráti ideál kialakítását célozza, nemcsak a másik, hanem saját maga hiányosságainak kijavítását. A tinédzser kapcsolatok eszménye: "mindig együtt, félben". Ezért a követelmény: kölcsönös őszinteség, empátia és titoktartás képessége. Ez összességében képes a társak igényeire összpontosítani, azokat figyelembe venni. A serdülők kommunikációjában nagy helyet foglalnak el az őszinte beszélgetések. Tartalmazzák mind az információcserét, mind az értékelések koordinálását, valamint néhány közös álláspont kialakítását. Az emberi kapcsolatok hatalmas világának önismeretében még az „apróságokról” való beszéd is nagy lélektani jelentőséggel bír.
Az érvényesülés igénye, a csapatban való méltó hely elfoglalása. Ez a serdülőkor egyik legfontosabb, alapvető szükséglete. Ha az óvodásoknál a szülők véleménye volt a legmeghatározóbb, a fiatalabbaknál a pedagógus véleménye volt a legmeggyőzőbb, akkor a serdülőknél a legmeghatározóbb társaik, osztálycsapat, osztag. A tinédzserek nagyon fájdalmasan reagálnak minden olyan tényre, amely sérti presztízsüket bajtársaik szemében.
Az önigazolás folyamata többféleképpen haladhat, de a legfontosabb a „szerepek eljátszása” (szociálpszichológiai kifejezés), és pontosan azok, amelyeket a tinédzser állít. Az ilyen szerepek listája: „okos”, „erős, bátor, erős akaratú”, „tehetséges”, „aktivista”, „megbízható barát, hűséges elvtárs”, további szerepek is felvehetők, sajnos nem mindig pozitívak.
A nemi identitás igénye. Ez abban rejlik, hogy serdülőkorban, amikor a pubertás gyors folyamatai vannak, a fiúk és a lányok rendkívül figyelmesek a velük kapcsolatos külső és belső változásokra. Milyen problémák merülnek fel ebben az esetben?
1. probléma. Egy tinédzsernek szüksége van mintákra, felnőtt férfiak és nők viselkedési normáira. A lányoknak rengeteg nőies viselkedési modellje van. A fiúknál sokkal nehezebb a helyzet. Kora gyermekkoruktól kezdve női befolyás veszi körül őket, különösen az egyszülős családokban, ahol nincs apa. A nők dominálnak, és akik bánnak velük, tanítanak, nevelnek.
2. probléma. Feltételesen "szexuális dezorientációnak" nevezhető, melynek mértéke szinte globálissá vált.
A modern nők emancipációja, az ipari és társadalmi élet minden területén való egyenrangú részvétele, önálló anyagi helyzetük és a családi életben betöltött vezető szerepük nemcsak előnyökkel, hanem komoly hátrányokkal is jár. A tinédzser fiúk tehát természetesnek vehetik ezt a jelenséget, készségesen átveszik a lányok (leendő anyák) vállára pontosan azt a munkát, ami erőt, kitartást, felelősséget igényel.
A tanácsadó nem tudja gyökeresen megváltoztatni a tizenévesek telepítését. De lehetséges, sőt szükséges is egy bizonyos korrekció, a probléma akutságának bizonyos mértékig mérséklése.
3. probléma. Spontán szexuális nevelés. A tinédzserek erőteljes információáramlást kapnak a médián keresztül (magazinok, erotikus filmek, internet). Ennek eredményeként a nagy érzelmi befolyásolhatósággal rendelkező, erkölcsileg instabil serdülők az ilyen filmek megtekintése nagyon erős negatív hatást gyakorolhatnak, bûnözésre és szexuális bûnözésre késztethetik õket (kegyetlenség propagandája, erõszak stb.).
A serdülőkkel végzett munka vezető pedagógiai gondolata a sikerhelyzet megteremtése a legjelentősebb tevékenységekben, amelyek lehetővé teszik az egyén pozitív önérvényesítését; értékszemlélet kialakítása; a viselkedésbeli eltérések és az erkölcsi fejlődés megelőzése.
TANÁCSADÁS A TANÁCSADÓNAK A MUNKASZERVEZÉSRE VONATKOZÓAN
Ezeknél a gyerekeknél a társaik az elsők. Ezért a felnőttekkel való konfliktusok új szintre lépnek. Fontos, hogy a gyerekek megvédjék énjüket, véleményüket. És ezt gyakran úgy teszik, hogy szembehelyezkednek a tanácsadóval. Ugyanebben a pillanatban a srácok vágyakoznak a csoportok egyesülésére. Fontos számodra, hogy a gyerekcsapatból kiemelj egy vezetőt, segítsd, szövetségesed legyen.
Az ilyen korú gyermekek számára olyan tevékenységeket kell végezni, amelyek célja:
Erkölcsi és erkölcsi tulajdonságok fejlesztése.
A serdülőket terheli, ha viselkedésüket külső szabályozás határozza meg. Hajlandóbbak a magatartási szabályok betartására, ha ezeket a szabályokat jól megértik, és saját erkölcsi elveikként viselkednek. Éppen ezért az erkölcsi normák és szabályok mélyreható magyarázata, az erkölcsi nézetek és hiedelmek formálása a serdülőknél az erkölcsi nevelés elengedhetetlen kelléke.
Egy tinédzser személyes tulajdonságainak feltárása.
A serdülők kezdik érezni a szakmai önrendelkezés szükségességét. Ez annak köszönhető, hogy ez a kor általános tendencia, hogy megtalálja a helyét az életben.
intellektuális fejlődés
Problémás intézkedések alkalmazása.
A serdülőknek fel kell ajánlani, hogy összehasonlítsák, megtalálják a közös és megkülönböztető jegyeket, kiemeljék a lényeget, ok-okozati összefüggéseket állapítsanak meg, következtetéseket vonjanak le. Fontos az önálló gondolkodás ösztönzése is, a gyermek saját nézőpontjának kifejezésére.
Egy tinédzser számára nagyon fontosak lesznek az érdekes, lenyűgöző információk, amelyek megmozgatják a képzeletét és elgondolkodtatják.
A vezetői képességek és a csapatmunka érzésének fejlesztése
E tekintetben koruk lényeges jellemzője az a vágy, hogy elvtársak között érvényesítsék méltóságukat és tekintélyüket. Ha ez vagy az a tinédzser nem ér el méltó helyet a csapatban, akkor keményen átvészeli pozícióját. Teljesen világos, hogy a vezetőnek alaposan meg kell tanulmányoznia a srácok kapcsolatát a bajtársaikkal, és segítenie kell nekik megszilárdítani presztízsüket a csapatban.
Konfliktushelyzetek megoldására.
Az ilyen korú gyermekek megkülönböztető jellemzője a pubertás kezdete. A gyerekek idegessé és megalkuvást nem ismerővé válnak, gyakran kimondottan maximalistává, ami a kritikusságban, mások tevékenységének negatív megítélésében nyilvánul meg. ("Micsoda baromság, én nem veszek részt ebben!"). Ezen a ponton fontos észben tartani, hogy a negatív reakció gyakran az önbizalom hiányát takarja. Ezért ne próbálja követni a szlogent: "Ha kritizálsz - csináld jobban!", Gyakran kilátástalan helyzetbe hozod a tinédzsereket, hanem késztesd arra, hogy aktívan együttműködjön a tanácsadóval és más srácokkal. Ne fukarkodjon cselekedeteinek pozitív értékelésével.
Előadás: felső tagozatos korosztály
Ebben a korban az ember fizikai fejlődésének fő jellemzői és a pubertás első időszaka befejeződik. Folytatódik az agy és magasabb osztályának, az agykéregnek a funkcionális fejlődése. A test általános érése van.
A serdülőkor a világnézet, a hiedelmek, a jellem és az élet-önrendelkezés kialakulásának időszaka. A fiatalság az önmegerősítés, az öntudat gyors növekedése, a jövő aktív megértése, a keresés, a remények és az álmok ideje.
A test fizikai fejlődése részéről ebben a korban kisimulnak azok az aránytalanságok, ellentmondások, amelyek a serdülőkorban rejlenek. Megszűnik az aránytalanság a végtagok és a törzs fejlődésében. A mell relatív térfogata nő. Kiegyenlítődik a testtömeg és a szívtérfogat aránya, megszűnik a szív- és érrendszer fejlődési lemaradása. Növekszik az izomerő, nő a fizikai teljesítőképesség, a mozgáskoordináció minőségében megközelíti a felnőtt állapotát. Alapvetően a pubertás véget ér, az általános növekedési ütem lelassul, de a fizikai erő és egészség erősödése folytatódik. Mindez kihat az idősebb tanulók viselkedésére. Megfelelően magas fizikai teljesítőképességük, relatíve kisebb fáradtságuk jellemzi őket, ami időnként erejük túlértékeléséhez, fizikai képességeik tudatos megközelítésének képtelenségéhez vezet.
Van egy szomatotípus kialakulása, azaz bizonyos típusú megjelenés, anatómiai és morfológiai jellemzők. A modern tudomány három fő szomatotípust különböztet meg: endomorf (laza, zsírfelesleggel), mezomorf (karcsú, izmos) és ektomorf (vékony, csontos). Mindegyik típusnak van egy bizonyos jelentősége az idősebb tanulók szemében.
Minden életkorban a mezomorf típus a legvonzóbb, a legkevésbé endomorf. Az első típusnál a felső tagozatos iskolások a sportosságról, az eleganciáról és a vezetésről alkotott elképzelésekhez kötődnek. A második a nevetség tárgya, egy ironikus, lekezelő hozzáállás. A magasság nem kis jelentőségű egy felső tagozatos diák számára. Sokan közülük a növekedést és a nagyságot szinonimának tekintik. Közvetlen kapcsolat van egy idősebb tinédzser magassága és társadalmi státusza között.
A szülőknek és a pedagógusoknak tisztában kell lenniük ezekkel a jellemzőkkel. A túlzott teltség mély, olykor fájdalmas élmények forrása, amelyek neurózisra és depresszióra hajlamosítanak. A tudósok szerint a kortárscsoportban agresszív pozíciót elfoglaló idősebb serdülők 73,7%-a alacsony termetű. A felgyorsult, vagyis a felgyorsult fizikai fejlődésű tinédzsereket a felnőttek és a kortársak érettebbnek érzékelik, így gond nélkül megoldják a vezetés problémáját.
A gyorsító lányok gyakran kerülnek nehéz helyzetbe. Nem csak a lányokhoz, hanem a fiúkhoz képest is lehetnek nagyobbak, magasabbak. Ez javíthatja és akadályozhatja a társaikkal való kapcsolatukat. Az idősebbek nem fogadják be őket környezetükbe, társaik pedig vagy kerülik, vagy kinevetik őket.
Idővel ez elmúlik, de a gyötrelmek pillanataiban az idősebb diákoknak nemcsak pszichológiai támogatásra, hanem megfelelő orientációra is szükségük van.
Egy kilencedikes tanuló édesanyjának történetéből.
„Amikor a lányom mesélt az élményeiről, nem győztem meg arról, hogy szép, vagy szép lesz. Egyszerűen mondtam neki: a szépség elmúlik. Megszokhatják. A nő nem annyira a szépséget vonzza, mint a nőiességet. Ez a nőiesség, vagyis az a képesség, hogy elbűvölő, elbűvölő, ízlésesen öltözködni tudj, az "önmagad alkalmazásának" képessége – ez az igazi nő fénypontja. A lányom hitt nekem és megnyugodott. És ahogy észrevettem, elkezdett nem annyira a tükörbe nézni, mint inkább saját magát.
Egy idősebb diák anyja
„Elmagyaráztam Andreinek, hogy az ember szépsége nem a magas növekedésben rejlik, hanem az elme magasságában! Egy férfi jóképű, nemességgel, bátorsággal, bátorsággal. Hiszen az „ember” szó gyökere pontosan a bátorságban rejlik!
Az idősebb iskolásoknál az idegrendszer fejlettsége magasabb szintre emelkedik, ami meghatározza a kognitív tevékenység és az érzékszervi szféra számos sajátos jellemzőjét. A kognitív tevékenységben a domináns szerepet az absztrakt (a latin absztrakció - mentális absztrakció) gondolkodás tölti be, a vágy, hogy jobban megértsük a fellépő jelenségek lényegét és ok-okozati összefüggéseit.
Az absztrakt-logikus gondolkodás fejlődése nemcsak egy új intellektuális minőség megjelenését jelzi, hanem az ennek megfelelő tudásigényt is. A srácok készek órákon át vitatkozni olyan elvont témákról, amelyekről semmit sem tudnak.
A serdülőkorban a vezető tevékenység a kognitív.
Aktuálissá válik az élettárs és a hasonló gondolkodású emberek keresése, megnő az együttműködés igénye az emberekkel, megerősödik a kapcsolat a társadalmi csoporttal, megjelenik az intimitás érzése bizonyos emberekkel.
A korai fiatalság éveit sok diák számára a személyes meghitt élmények, az első szerelem jellemzi, amely gyakran nyomot hagy az életben. A felnőttek és mindazok feladata, akik kapcsolatba kerülnek ilyen korú tanulókkal, hogy gondoskodjanak bensőséges élményeikről, ne tolakodjanak bele ezekbe az érzésekbe, megértsék és minden lehetséges módon kíméljék őket.
Az idősebb tanulók lényeges jellemzője tudatuk és érzéseik élessége az elkövetkező élet önrendelkezésével, szakmaválasztásával kapcsolatban.
Igényesebbé válnak önmagukkal és munkájukkal szemben, igyekeznek kifejleszteni magukban azokat a viselkedési jegyeket, tulajdonságokat, amelyek a leginkább kedveznek terveik megvalósításának. Mindez azt mutatja, hogy a belső tényezők (célok, motívumok, attitűdök és ideálok) mennyire fontosak a középiskolások személyes tulajdonságainak fejlődésében.
A fejlődés társadalmi helyzetét elsősorban az jellemzi, hogy a felső tagozatos tanuló az önálló életbe lépés küszöbén áll. Be kell lépnie a munkatevékenység útjába, és meg kell határoznia helyét az életben. A felső tagozatos tanuló pszichológiai fejlődésének középpontjában a szakmai önrendelkezés áll.
A további életút megválasztása, az önmeghatározás az élethelyzetnek az az érzelmi központja lesz, amely körül minden tevékenység, minden érdek forogni kezd (L. I. Bozhovich).
Mindezen folyamatok hátterében a saját egyediségről alkotott elképzelések kialakulása, a „Kolumbus” szindróma megjelenése zajlik. A saját „én” egyediségének, kizárólagosságának gondolata az öntudat, vagyis a gyermek önmagáról alkotott elképzeléseinek továbbfejlesztésének eredménye. Ennek a folyamatnak a középpontjában mindenekelőtt az absztrakt-logikus gondolkodás fejlesztése áll. A felső tagozatos iskolások folyamatosan vonzódnak az absztrakcióhoz, hogy olyan dolgokról gondolkodjanak, amelyek érdeklik őket, de amelyekben gyakran rosszul járnak.
Ennek a folyamatnak az az értéke, hogy az idősebb tanulók hirtelen felfedezik saját belső világuk képét. Ezt a képet kivetítik a külvilágra, összehasonlítják és új, váratlan következtetésekre jutnak maguk számára, amelyek – úgy tűnik – senki számára ismeretlenek, a körülöttük lévők előtt rejtve vannak. „Kolumbuszoknak” érzik magukat, akik felfedezték a gondolatok és érzések eddig ismeretlen országát, amelyek újszerűségükben elképesztőek.
Ez az úttörő érzés az, ami a középiskolásokat egyszerre arrogánssá és határozatlanná, bátran ítélkezővé, tetteikben visszafogottá teszi. Mohón szívják magukba az új ötleteket, de nagyon nem szívesen adják fel a sajátjukat. Az idősebb tanulók önismeretének fejlesztése érdekében fontos, hogy három fontos pozícióból induljunk ki.
Helyezzen el egyet. Támogatni a középiskolások elképzelését saját egyediségükről, ugyanakkor megmutatni, hogy mindegyikük egyformán meg van győződve saját egyediségéről, ezért ez nem tekinthető saját felsőbbrendűségük megnyilvánulásának másokkal szemben. Az egyediség nem kiváltság, hanem a természet ajándéka, mindenki számára elérhető.
Második pozíció. Az ifjúkori időszak sok illúziót kelt: elképzeléseket az ember határtalan erősségeiről és lehetőségeiről, a fiatalság időtartamáról, megkerülhetetlenségéről, arról, hogy valami kiemelkedőt, történelmileg jelentőset kell tenni fiatalkorában.
Segítség az illúziók leküzdésében, ha az idősebb diákok figyelmét az idősebbek tapasztalatainak tanulmányozására, az emberiség tanulságaira, saját életük történetére irányítják. Fontos bebizonyítani nekik, mennyire relatív az idő megértése. Ismeretes, hogy 15-17 évesen már a húszévesek is idősnek, a negyvenéves szülők pedig már-már öregnek tűnnek. Ugyanakkor a 13-14 éveseket az idősebb diákok "fiataloknak" tekintik.
Harmadik pozíció. Az idősebb tanulókkal való munka során fel kell tárni életük perspektíváját. A felső tagozatos diákok a jövőben élnek. A munka fő típusával, a szakmával, a Férfi és Polgári, a Leendő Férj és Feleség, a leendő apa vagy anya státuszával társítják.
TANÁCS A TANÁCSADÓNAK
Ebben a korban a következő tevékenységeket kell végezni:
Barátság és szerelem
A nemek közötti kapcsolatok;
Önmagunk, az „én” ismerete;
szakmai orientáció;
családi élet;
A hazaszeretet, az állampolgári kötelesség fogalmának kialakulása
A modern társadalom erkölcse;
Kapcsolatok másokkal;
Konstruktív kommunikációs készségek kialakítása.
Az agresszió eltávolítása
A tanácsadó hibái (le kell írni)
A tanácsadók tévesen úgy vélik, hogy az általános iskolás gyerekek túl fiatalok ahhoz, hogy képesek legyenek:
Saját tevékenységük megtervezésére (ezért nem alakítanak ki önállóságot a különítményben, abszolút mindent a gyerekek helyett döntenek el);
Reflexióra (ezért nem tartanak teljes értékű gyertyát, nem összegzik a nap, hét, műszak eredményeit);
Az erkölcsi és erkölcsi normák megértése (ezért nem foglalják bele a tervrácsba az „erkölcsi választás” helyzeteivel kapcsolatos tevékenységeket - vitákat, beszélgetéseket stb.).
A tanácsadók tévesen úgy vélik, hogy a középiskolás (serdülő) korú gyermekek
Szándékosan felfújják a problémáikat, és ezt gyerekes szeszélyként kell kezelni (ezért nem reagálnak a gyerek dobálására, amely a saját megjelenésükhöz, a különítményben elfoglalt helyzetükhöz stb.
Nincsenek jelentős fiziológiai és pszichológiai elváltozásaik (ezért úgy flörtölnek egy tinédzserrel, mintha kicsik lennének, nem támaszkodnak az életkori sajátosságokra, amikor bizonyos tevékenységeket beépítenek a rácstervbe stb.)
Ők maguk rendezik a kapcsolataikat társaikkal (ezért arra korlátozódnak, hogy sarokba húzzák a harcoló feleket anélkül, hogy intézkedéseket tesznek a konfliktus megoldására, nem dolgoznak a konfliktushelyzetek megelőzésén a különítményben)
A tanácsadók tévesen úgy vélik, hogy az idősebb iskolás korú gyermekek
Már elég idős koromban magam döntöm el, hogyan éljek és mit csináljak (ezért lenézik a dohányzást, az alkoholfogyasztást, a káromkodást stb.)
Naiv (ezért mosolyogva érzékelik a gyermekek első szerelméről szóló híreket (ez nagyon fontos a gyermek számára), valamint erkölcstelen és erkölcstelen cselekedeteiket (a személyiség rossz oldalát mutatom meg))
Ők maguk is képesek vezetői segítség nélkül megszervezni a szabadidőt (ezért a kirendeltségen végzett munkát felügyeletre redukálják - oda vitték, idehozták, megmutatták).
E hibák mindegyikét következmények sorozata követi, és minél idősebb a gyermek, annál nyilvánvalóbbak ezek a következmények, de ez nem jelenti azt, hogy fontosabbak. A vezető hibáinak következményei a fiatalabb gyerekek vezetői munkájában (fejletlen önkormányzatiság) nem lesznek annyira láthatóak, mint a nagyobb gyerekekkel elkövetett hibák következményei (részeges verekedés gyerekekkel és hányós falak az épületben), de egyformán negatívan befolyásolják a különítmény klímáját és a vezetői munka hatékonyságát.
Irodalom
Belkin A.S. A korpedagógia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. oktatás, intézmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 192 p. ISBN 5-7695-0658-X
Nevelés
Így tanulmányoztuk azon korosztályok gyermekeinek fizikai és szellemi fejlődésének jellemzőit, akikkel együtt kell dolgoznunk a DOL-ban. Tanulmányoztuk a személyiségre gyakorolt hatásmechanizmusokat attitűdön és tevékenységen keresztül. A tanácsadó tevékenységének elemzését pedig úgy is megközelíthetjük.
A vezető tevékenysége nevelő jellegű.
Az oktatásról pedig szeretnék veletek beszélgetni: Mit értesz oktatás alatt, és lehet-e ezen a téren valamilyen eredményt elérni 21 nap alatt, amíg tart a tábori műszak?
Minden résztvevő papírra írja le álláspontját, majd válaszoljon.
Az oktatás…
Mondd, mit lehet nevelni?
Személyes tulajdonságok - hazaszeretet, az idősek tisztelete, a kreativitás szeretete stb.
A testkultúra iránti vágy, a sport iránti érdeklődés stb.
Képzeld el, hogy egy gyerek (tinédzser) 21 napra bekerült a bûnözõkkel egy cellába, megváltozik benne valami?
Igen, megváltozik a beszédmód, a viselkedés, ha a gyerek antiszociális, akkor beépül antiszociális értékrendjébe (lopni helyes, durva lenni természetes stb.).
Nem, nem változott, ami azt jelenti, hogy elhatározta, hogy soha nem fog erre az útra lépni, meghonosodott társadalmilag jelentős értékrendjében (segíteni másokon, tisztelni a szabadságát és másokét)
Egyetért, és ebben és abban az esetben az arc változásai - a nevelőmunka eredményei láthatóak. Látható? (Igen)
Ki által végzett munka? (cellatársak, börtön)
Az ember maga által végzett munka.
Írja le a nevelési tevékenység alapelveit!
1. A nevelés folyamatos folyamat, az ember egész életén át tart.
2. Az ember mindig formálja önmagát
3. A személyiség neoplazmáinak megjelenése, bizonyos életszemléletek gyökerezése közvetlenül összefügg azzal a környezettel, amelyben az ember található.
Ha összefüggésbe hozzuk a személyiség, attitűd, tevékenység és környezet fogalmát. Akkor látni fogjuk, hogy egy bizonyos környezet (fizikailag - nincs lehetőség, vagy pszichológiailag - bátorított / elítélt), csak bizonyos típusú tevékenységekre.
A könyvtárban nem lehet focizni, a focipályán pedig problémás könyveket olvasni, nehéz becsületes emberekkel körülvéve heverni, nehéz keresztszemes hímzés a padon magot rágcsáló társak társaságában, és a skinheadek társasága nem lehet minden nemzetiség egyenlőségéről beszélni stb.
DB Elkonin szerint „A gyermek életében egy bizonyos életkor, vagy fejlődésének megfelelő időszaka egy viszonylag zárt időszak, amelynek jelentőségét elsősorban az általános görbén elfoglalt helye és funkcionális jelentősége határozza meg. a gyermek fejlődésének. Minden kort vagy időszakot mindenekelőtt a tevékenység fő vagy vezető típusa jellemez.
Ugyanakkor, mint D. I. Feldstein helyesen megjegyzi, az intim-személyes kommunikáció a serdülőkor vezető tevékenységeként működik, D. B. Elkonin szerint önmagában is bele kell tartoznia egy társadalmilag jelentős, társadalmilag jóváhagyott, proszociális tevékenységbe. Akkor ebben a korban valóban vezetőnek kell tekinteni.
G.S. Abramova úgy véli, hogy a serdülőkor a 11-12 és 15 év közötti gyermekek (amely megközelítőleg az átlagos iskolai életkornak felel meg, az V-VII. osztályos tanulók átlagos iskolai életkorának) fejlődési időszaka, amelyet a létfontosságú tevékenység erőteljes növekedése és a gyermekek mélyreható átstrukturálása jellemez. a test. Ilyenkor nemcsak a test fizikai érése megy végbe, hanem a személyiség intenzív formálódása, az erkölcsi és intellektuális erők erőteljes növekedése is. A serdülőkort egyébként átmeneti kornak nevezik, mivel a gyermekkorból a felnőttkorba, az éretlenségből az érettségbe való átmenet jellemzi. G.S. szerint Abramova, a tinédzser már nem gyerek, de még nem felnőtt.
V.A. Kruteckij, serdülőkorban sok minden összeomlik, ami ismerős volt, már egy tinédzserben kialakult. Ez életének és munkásságának szinte minden területére vonatkozik. Az oktatási tevékenység jellege különösen észrevehető változásokon megy keresztül - serdülőkorban megkezdődik a tudomány alapjainak szisztematikus asszimilációja, amely megköveteli a szokásos munkaformák megváltoztatását és a gondolkodás átstrukturálását, a figyelem új szervezését és a memorizálási technikákat. Változik a környezethez való hozzáállás is: a tinédzser már nem gyerek, másfajta hozzáállást igényel önmagához.
A „normális” mentális fejlődés logikájában a vezető tevékenység a tinédzser sokrétű, részletes tevékenysége, amelynek olyan „nukleáris összetevői” vannak, mint az intim személyes kommunikáció jelentős másokkal, valamint az oktatási és szakmai tevékenységek.
De a serdülőkori nevelési tevékenység háttérbe szorul, előtérbe kerül a tinédzser kommunikációja társaival, felnőttekkel, ami személyiségfejlődésük legfontosabb feltétele.
A modern pedagógiai folyamat elemzése I.V. irányításával. Dubrovina azt mutatja, hogy a serdülőkorú tanulók igénye a felnőttekkel való kedvező és bizalmas kommunikációra ritkán kielégítő. Ez a körülmény fokozott szorongás kialakulásához, a nem megfelelő és instabil önértékeléshez kapcsolódó önbizalomhiány kialakulásához, a személyes fejlődés nehézségeihez, az interperszonális kapcsolatok kialakításához, zavarja az önmeghatározást és az élethelyzetekben való tájékozódást. A tanárok és a serdülők közötti interperszonális interakció megsértése következtében szemantikai gát képződik, amely a gyermekben a felnőttekkel szembeni konfliktusban, durvaságban és negativitásban nyilvánul meg.
L.S. szerint Vygodsky szerint a tinédzser személyiségének fejlesztése az oktatási rendszerben nemcsak személyiségének már kialakult aspektusaira támaszkodik, hanem azokra is, amelyek még érési szakaszban vannak, a gyermek "proximális fejlődési zónájára". . A „proximális fejlődési zóna” meghatározza a gyermek holnapját, fejlődésének dinamikus állapotát. A proximális fejlődés zónája az érési szakaszban lévő mentális folyamatok területe, amely meghatározza a gyermek fejlődésének kilátásait.
Egy tinédzser számára a "proximális fejlődés zónája" I. V. Dubrovina szerint a felnőttekkel való együttműködés az öntudat, a személyes önszerveződés és önszabályozás, az intellektuális és személyes reflexió problémáinak terében. Ebben az időszakban alakulnak ki hiedelmek és erkölcsi értékek, élettervek és kilátások, megtörténik az öntudat.
I.V. szerint Dubrovina szerint nagyon fontos a serdülők kommunikációja társaikkal. Az elvtársakkal való kapcsolatok a tinédzser személyes életének középpontjában állnak, és nagymértékben meghatározzák viselkedésének és tevékenységének minden egyéb aspektusát, beleértve a nevelési szempontokat is.
E.V. szerint Novikova, ugyanakkor fontos, hogy a tinédzserek ne csak kommunikáljanak társaikkal az iskolában, hanem olyan pozíciót is elfoglaljanak, amely kielégíti őket az osztálytársak között. Ez a pozíció, amely kielégítheti a serdülő önbecsülési vágyát, tanulónként más és más. Vannak, akik vezető pozíciót szeretnének betölteni a csoportban, mások elismerést és tiszteletet keresnek bajtársaiktól, mások arra törekednek, hogy vitathatatlan tekintélyré váljanak bármilyen üzletben stb. Mindenesetre a társak közötti bizonyos pozíció igénye válik domináns motívummá viselkedés és tanulás, ami befolyásolja a tanulási folyamat hatékonyságát és eredményességét. A tinédzsernek az osztálytermi csapatban való vezetői pozíció betöltéséhez pszichológiai jellemzői segítenek: nagy igény a környező valóság elsajátítására, a mentális stressz és a fizikai munka iránti vágy, a tevékenység különféle formái.
Az A.A. Rean, a kortársakkal való kommunikáció igénye, amelyet a szülők nem tudnak pótolni, nagyon korán, már gyermekkorban is felmerül, és az életkorral fokozódik. A kortárs társadalom hiánya már az óvodások körében is negatívan hat a kommunikációs készségek és az öntudat fejlődésére. A serdülők viselkedése lényegénél fogva kollektív-csoportos. Először is, a társakkal való kommunikáció egy nagyon fontos specifikus információs csatorna. Másodszor, ez az interperszonális kapcsolat sajátos típusa. Harmadszor, a kortársakkal való kommunikáció az érzelmi érintkezés egy sajátos típusa, amely nemcsak megkönnyíti a serdülő autonómiáját a felnőttektől, hanem rendkívül fontos érzelmi jólétet és stabilitást is biztosít számára.
A serdülőknél a kommunikáció elsődleges sejtjei az azonos nemű fiúk és lányok csoportjai. Ekkor két ilyen csoport vegyes társaságot alkot. Később ezen a társaságon belül párok alakulnak ki, amelyek egyre stabilabbá válnak, és a régi nagy társaság felbomlik vagy háttérbe szorul.
A szerző szerint a serdülőkor nemcsak az oktatás, hanem az oktatási eredmények szempontjából is nehéznek számít. Csökken a tanulmányi teljesítmény, megszűnik a tanulás iránti érdeklődés, az oktatási feladatok sikertelen elvégzését már nem tekintik felkavarónak és tragikusnak. Egyre több az alulteljesítő serdülők száma az iskolások között, akiket apátia és nem kielégítő iskolai attitűd jellemez. Hetedik osztályra bővül a problémák köre. A serdülők „fékezhetetlenek”, „arrogánsak”, „arrogánsak”, „borzasztóan viselkednek”. Az ilyen nehézségekre a tanárok nem saját mulasztásaikban, hanem a serdülőkor sajátosságaiban keresik a magyarázatot: „a tinédzser köztes helyzete”, „már nem gyerek, de még nem felnőtt”, „testének fiziológiai átrendeződésében” ”. A gyermek serdülőkorába lépve jelentős változások következnek be a motiváció természetében, valamint oktatási és kognitív tevékenységében. Kiderül, hogy az ontogenezis előző szakaszában domináló motívumokat kiszorítják olyan motívumok, amelyek korábban nem foglaltak el ilyen jelentős helyet. És mindenekelőtt ez annak köszönhető, hogy a tanulás megszűnik vezető tevékenység lenni, és a tinédzser tevékenysége nagyobb mértékben irányul a társaikkal való kommunikációra, a tanórán kívüli tevékenységekre. A tinédzser, mint oktatási tevékenység alanya nemcsak motivációja, pozíciója, attitűdje, „én”-fogalma, hanem az életben elfoglalt helye is a folyamatos, többlépcsős oktatás szegmensében sajátos. Ő maga dönti el, megjósolja ennek az oktatásnak a folytatásának formáját, ennek függvényében, akár a tanítási, akár a munkatevékenység, a társadalmi foglalkoztatás, az interperszonális interakció értékeire összpontosítva.
A tinédzser továbbra is iskolás; Az oktatási tevékenység továbbra is jelentőséggel bír, de lélektanilag háttérbe szorul. A serdülőkor fő ellentmondása a gyermek tartós vágya arra, hogy a felnőttek elismerjék személyiségét, ha nincs valódi lehetősége a mások mellett való érvényesülésre.
D. B. Elkonin úgy vélte, hogy a kortársakkal való kommunikáció az ilyen korú gyermekek vezető tevékenységévé válik. A korszak legfőbb szükséglete – a társadalomban való elhelyezkedés, a „jelentősség” – a kortársak közösségében valósul meg.
Intim és személyes kommunikáció társaival olyan tevékenység, amelyben az erkölcsi normák és értékek gyakorlati fejlesztése történik. Kialakul öntudatosság mint a psziché fő daganata. A vezető tevékenység a társaikkal való intim-személyes kommunikáció. A kortársakkal való kommunikáció során az emberi kapcsolatok legkülönfélébb aspektusai játszódnak le, a kapcsolatok a „bajtársi kódex” alapján épülnek fel.
Ez a tevékenység a felnőttek között fennálló kapcsolatok társaik közötti újratermelésének sajátos formája, e kapcsolatok fejlesztésének egy formája. A kortársakkal való kapcsolatok jelentősebbek, mint a felnőttekkel, a tinédzser társadalmi elszigeteltsége van genealógiai családjától.
A serdülőkor vezető tevékenységének természetéről egy másik nézőpont D. I. Feldsteiné. Úgy véli, hogy a serdülők szellemi fejlődésében a társadalmilag hasznos, társadalmilag elismert és jóváhagyott, nem fizetett tevékenységek elsődleges fontosságúak. Úgy véli, hogy a serdülők szellemi fejlődésében a társadalmilag hasznos, társadalmilag elismert és jóváhagyott, nem fizetett tevékenységek elsődleges fontosságúak.
A társadalmilag hasznos tevékenység bemutatható oktatási és kognitív, ipari és munkaügyi, szervezeti és társadalmi, művészeti vagy sportként, de a legfontosabb az, hogy a tinédzser átérezze e tevékenység valódi jelentőségét. A tevékenység tartalma az emberek, a társadalom számára hasznos dolog; a szerkezetet a serdülő kapcsolatának céljai határozzák meg. A tinédzser társadalmilag hasznos tevékenységének indítéka a személyes felelősségvállalás, függetlenség.
Az általános iskolában van társadalmilag hasznos tevékenység, de ez nem elég fejlett. A társadalmilag hasznos tevékenységekhez való viszonyulás a serdülőkor különböző szakaszaiban megváltozik. A gyermekben 9-10 éves kor között kialakul a vágy az önigazolásra és a felnőttek világában való elismerésre. A 10-11 évesek számára a legfontosabb, hogy mások is értékeljék képességeiket. Ezért összpontosítanak a felnőttek által végzett tevékenységekhez hasonló tevékenységekre, olyan tevékenységeket keresnek, amelyek valódi hasznot hoznak, és amelyek nyilvános elismerést kapnak. A különféle társadalmilag hasznos tevékenységekben szerzett tapasztalatok felhalmozódása a 12-13 éves korosztályban aktiválja azt az igényt, hogy elismerjék jogaikat, egy-egy jelentős szerepkör betöltésének feltételei mellett bekerüljenek a társadalomba. A tinédzser 14-15 évesen igyekszik megmutatni képességeit, elfoglalni egy bizonyos társadalmi pozíciót, amely megfelel önrendelkezési igényének. Ki kell alakítani a társadalmilag jelentős tevékenységet, mint a serdülőkor vezető tevékenységtípusát. A kommunikáció intim-személyes és spontán csoportos jellege érvényesül abban az esetben, ha nincs lehetőség társadalmilag jelentős és társadalmilag elfogadott tevékenységek megvalósítására.
Főbb neoplazmák:
A felnőttség érzése az öntudat egy új szintje;
Az önigazolás vágya;
A belső élet kialakulása, nagy érdeklődés más emberek érzései és tapasztalatai iránt;
én-koncepció;
Visszaverődés;
Formális-logikai (érvelő) gondolkodás.
Érettnek érzi magát- ez a tinédzser öntudatának egy speciális formája, egy szubjektív elképzelés önmagunkról, mint emberről, inkább a felnőttkor világához tartozik.
A felnőttkornak több típusa van:
Utánzás külső a felnőttkor jelei: dohányzás, alkoholfogyasztás, kozmetikumok használata, túlzott érdeklődés a nemi kérdések iránt, utánzás a ruhákban és a frizurákban; a felnőttkor felszínes látásmódja a konkrét szabadidő hangsúlyozásával;
A tinédzser fiúk törekvése egyezik a kilátással egy „igazi férfiról”, akaraterő, kitartás, bátorság stb.
- társadalmi felnőttkor - általában a felnőtt és a tinédzser, mint asszisztense közötti együttműködési helyzetekben alakul ki;
- szellemi a felnőttkor a fenntartható kognitív érdekek kialakulásával, az önképzés, mint tanítás megjelenésével társul.
Fogalom vagyok mint az öntudat új szintje – központi daganat idősebb serdülőkor. Az öntudat új szintjének (önmagunk észlelésének) kialakulását az az igény megjelenése jellemzi, hogy megismerjük önmagunkat, képességeinket és tulajdonságait, más emberekkel való hasonlóságát és egyediségét.
Az önmagunkhoz, a személyiségünkhöz való hozzáállással kapcsolatos sok tapasztalat negatív a serdülőknél. Ennek az az oka, hogy egy tinédzser úgy néz önmagára, mintha "kívülről" nézne, a felnőttek elképzeléseit és értékeléseit internalizálva, amelyben a személyiség pozitív oldalai nagyon elvontan, korlátlanul jelennek meg, és szinte nem változnak az életkorral. a negatívak pedig sajátosak, változatosak és folyamatosan új színekkel egészülnek ki. A tinédzserek gyakran negatív jellemzést adnak maguknak, hosszú listát adva a hiányosságokról, és csak egy olyan tulajdonságot emelnek ki, amelyet kedvelnek. Az önelemzés kísérlete, önmagának másokkal való összehasonlítása lehetővé teszi a tinédzser számára, hogy sokkal összetettebb elképzelést alkosson önmagáról.
A serdülőkor végére kialakul egy meglehetősen fejlett öntudat. Fokozatos átmenet történik a felnőttektől kölcsönzött értékelésről önbecsülés, van vágy arra önkifejezés, önmegerősítés, önmegvalósítás, önképzés, a pozitív tulajdonságok kialakításához és a negatívak leküzdéséhez. Az ígéretes feladatok kitűzésének képessége új értelmet ad a nevelési tevékenységnek, fordulat következik az új feladatok felé: önfejlesztés, önmegvalósítás, önmegvalósítás.
