≡× MENÜ

• Vízellátás
• Szivattyúk
• Víz tisztítás
• Wells
• Szűrők

Inkluzív gyakorlatok az óvodai nevelési szervezetekben. Inkluzív gyakorlat a kisgyermekkori nevelésben. A gyerekek együtt élnek, egy rendes csoportban

E.V. Starodubtseva,
A pedagógiatudományok kandidátusa, az ICRKPO docense

Ma a világ elismeri a társadalom minden egyes tagjának abszolút értékét és a lehetőségek maximalizálásának szükségességét, függetlenül az egyéni jellemzőktől és korlátoktól. Ezért különösen fontos az inkluzív gyakorlatok bevezetése az oktatási szervezet életébe az óvodai nevelés szintjén.

A mai oktatási környezetben az inkluzív nevelés kezdeti feltételeinek széles skálájával állunk szemben. Az óvodai nevelés inkluzív gyakorlatának változó formái jönnek létre: kompenzációs és kombinált típusú csoportok, befogadó csoportok; óvodai osztályok, amelyekben könyvtári szolgáltatások, korai segítő szolgálatok, tanácsadó központok, speciális gyermekcsoportok rövid távú tartózkodásra, fejlesztő játéktámogató központok stb. Ily módon a sajátos nevelési igényű gyermekes családok számára bővül a választék.
Az inkluzív gyakorlatok óvodai nevelés szintjén történő megvalósítása során a következő kérdések kerülnek előtérbe:

• Hogyan lehet ötvözni az óvodai tanterv követelményeit és a különböző gyermekek sajátosságait, akiknek el kell sajátítaniuk a pedagógiai tevékenységben?
• Mire van szükség a gyermek egyéni fejlesztési tervének elkészítésekor és a csoportmunka tervezésekor?
• Hogyan lehet megszervezni a gyermekek szociális interakcióját, figyelembe véve egyéni különbségeiket?

Ma az oktatási szervezetnek meg kell változnia ahhoz, hogy befogadóvá váljon, és minden olyan gyermekre összpontosítson, akinek bármilyen oktatási igénye van. Ez egy összetett folyamat, amely szervezeti, érdemi, értékváltozást igényel. Az inkluzív gyakorlat megszervezése kreatív megközelítést és az oktatási rendszer bizonyos rugalmasságát feltételezi, amely alkalmazkodik a gyermekek egyéni nevelési igényeihez. Ezzel párhuzamosan új megközelítéseket alkalmaznak a tanításban, változatos oktatási formákat, oktatási és nevelési módszereket alkalmaznak.
Az inkluzív folyamatok irányításához szükséges a csapatmunka, a tevékenységszervezés projektformáinak, az inkluzív folyamatok diagnosztikájának és nyomon követésének, az oktatási folyamatban résztvevők (gyermekek, szülők, tanárok, adminisztráció) érdekeinek összehangolásának formáinak bevezetése.
A befogadás egy kétirányú folyamat, amely magában foglalja a kölcsönös alkalmazkodást és a kollektíva hajlandóságát egy „különleges” gyermek elfogadására. Már az inkluzív nevelés fejlesztésének első szakaszában felmerül a tömegcsoportok pedagógusainak felkészületlensége a sajátos nevelési igényű gyermekekkel való foglalkozásra, a befogadó környezetben végzett munka során a szakmai kompetenciák hiánya, a pszichológiai akadályok, ill. szakmai sztereotípiák derülnek ki.
Számos fő nehézséggel kell szembenézniük a tanároknak a befogadó gyakorlatok megvalósítása során:

• a fogyatékos gyermekek oktatási folyamatban való kísérésének sajátosságainak nem ismerete,
• a didaktikai támogatás differenciálása,
• módszerek és technikák kiválasztása a különböző fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel való munkavégzéshez,
• együttműködés és partnerség a fogyatékos és normálisan fejlődő gyermekeket nevelő családokkal.

Az egyik fő probléma az óvodapedagógusok felkészültsége az inkluzív nevelési körülmények között végzett szakmai tevékenységre, amely továbbképzési programok kidolgozását, valamint az inkluzív folyamat résztvevői számára pszichológiai és pedagógiai támogatást igényel.
A Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet a szakmai fejlődés változó formáit kínálja azoknak a tanároknak, akik az óvodai nevelés szintjén inkluzív gyakorlatokat valósítanak meg - továbbképző tanfolyamokat, oktatási rendezvényeket a Pedagógiai előfizetéshez, mesterkurzusokat stb.
Különösen fontosak azok a szemináriumok, amelyek során a tanárok egyedülálló tapasztalatot mutatnak be kollégáiknak a fogyatékos óvodáskorú gyermekek oktatási környezetének változó modelljeinek felépítésében, valamint a gyakorlatorientált mesterkurzusok, ahol a tanárok elsajátíthatják a gyermekekkel való munka megszervezéséhez szükséges készségeket. sajátos nevelési igényű. A továbbképző tanfolyamokkal együtt az ilyen rendezvények lehetővé teszik a pedagógusok számára, hogy pótolják az inkluzív technológiák használatában tapasztalható hiányosságokat, és megkapják a szükséges didaktikai és módszertani segítséget az inkluzív gyakorlatok megvalósításához mindennapi tevékenységük során.

Az Orosz Föderáció oktatási területén a közelmúltban bekövetkezett jelentős változások a fogyatékkal élőkkel és a fogyatékkal élő gyerekekkel kapcsolatos új hozzáállással járnak. Az integrációs folyamatok egyre inkább lefedik a fejlődésben akadályozott gyermekek különböző kategóriáit. A kategorikus apparátus a nemzetközi gyakorlatnak és a humanisztikus szemléletmód tendenciájának megfelelően korszerűsödik, a gyógypedagógia fogalmi és jogi alapjai változnak. Az integrációval párhuzamosan megjelenik és aktívan fejlődik az inkluzív nevelés, amelynek célja a fogyatékos gyermekek különböző kategóriáiban a fejlődési rendellenességek korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás az óvodai és iskolai programok elsajátításában. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik feladata az óvodai nevelésben, hogy egyenlő esélyeket biztosítson minden gyermek teljes fejlődéséhez az óvodáskorban, függetlenül a társadalmi státusztól, pszichofiziológiai és személyes jellemzőktől.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programjai és infrastruktúrája korszerűsítésének egyik fő célja: minden állampolgár jogának biztosítása a minőségi óvodai neveléshez. A korszerűsítés során megoldódik a feladat - akadálymentes környezet nélküli óvodai nevelési intézmény kialakítása, amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek korszerű óvodai nevelését, együttműködésének fejlesztése az óvodai nevelési intézmény és a szociális intézmények között.

Az integratív programok Oroszországban és világszerte történő végrehajtásának tapasztalatai (javító órák tömegiskolákban, speciális csoportok az óvodai nevelési intézményekben) annak megértéséhez vezettek, hogy egyrészt a sajátos nevelési igényű gyermekek esetében egyéni megközelítést alkalmaznak. minden gyermek számára fontos, amely az összevont óvoda létrehozásának folyamatában fellelhető tanítási és nevelési módszerek és módszerek új távlatokat nyitnak a normatív fejlődésű gyermekek számára, másrészt nyilvánvalóvá vált, hogy a „speciális” osztályok kiosztása Az iskolák és az óvodai csoportok gyakran a fogyatékossággal élő gyermekek kizárásához vezetnek az oktatási intézmény kulturális és társadalmi életéből, bizonyos akadályokat hoz létre az oktatási folyamat alanyai közötti kommunikációban és interakcióban. Ezért elkezdtek elmozdulni az „integráció” modelljétől a „befogadás” gondolata felé - a különböző kezdőképességű gyermekek közös oktatása és nevelése.

Az inkluzív nevelés pedagógiai gyakorlatba való bevezetésének relevanciája kétségtelen. Az oktatási intézményben folyó ilyen jellegű oktatás lehetővé teszi a szükséges pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális segítségnyújtást nagyszámú gyermek számára, lehetővé teszi, hogy a lehető legközelebb kerüljön a gyermek lakóhelyéhez, a szülők számára tanácsadást nyújtson. , valamint felkészíti a társadalmat a fogyatékkal élők befogadására.

A fogyatékos gyermekek emberi közösségbe való bevezetése az egész javítóintézeti ellátórendszer fő feladata. A társadalmi befogadás a speciális inkluzív nevelés végső célja, amelynek célja az egyén bevonása a társadalom életébe. Az oktatási integrációt, mint a társadalmi integráció részét, úgy tekintjük, mint a speciális gyermekek és a normálisan fejlődő gyermekek nevelésének és tanításának folyamatát.

Az inkluzív oktatási intézmények ideális feltételeket teremtenek a közösség tagjai számára, hogy ne csak jobban megértsék a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának, nevelésének, szocializációjának és integrációjának kérdéseit, hanem csatlakozzanak az új érték- és nézetrendszerhez a másokkal való jobb interakció érdekében, függetlenül hogy különböznek-e vagy hasonlóak.

Az inkluzív nevelés magában foglalja a sajátos nevelési igényű gyermekek és az azonos csoporton belüli, általában fejlődő kortársak közös oktatását, különböző oktatási útvonalak mentén.Inkluzív oktatás (fr.inclusif - beleértve, lat. belefoglalni-befejezni, belefoglalni) az általános műveltség fejlesztési folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét, minden gyermek különböző szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely biztosítja a speciális nevelési igényű gyermekek oktatáshoz való hozzáférését. Az „inkluzív” nevelés arról szól, hogy felismerjük az összes gyermek különbségének értékét, és azt, hogy az egyes gyermekek számára legmegfelelőbb módon tanulnak. Rugalmas, nyitott, dinamikus rendszer, amely minden, nem csak fejlődési problémákkal küzdő gyermek szükségleteit figyelembe veszi, hanem a különböző etnikai csoportok, nemek, életkorok, egy-egy társadalmi csoporthoz tartozók igényeit is. Az oktatási rendszer alkalmazkodik a gyermekhez, nem a gyermek a rendszerhez. Minden gyermek részesül ellátásban, nem pedig meghatározott csoportok, gyakran új oktatási megközelítéseket alkalmaznak, változó oktatási programokat, oktatási és nevelési formákat, módszereket alkalmaznak, amelyek a fogyatékos gyermekek szükségleteinek, képességeinek és képességeinek megfelelőek. A fogyatékos gyermekek teljes munkaidőben vagy részben, tanár-oktatóval vagy anélkül tanulhatnak, információs támogatással, egyéni tanterv szerint.

Az inkluzív nevelés célja, hogy minden gyermek számára elérjen egy bizonyos társadalmi státuszt, és érvényesítse társadalmi jelentőségét. Ez vonatkozik a fejlődési fogyatékos gyerekekre is. A különböző pszichofiziológiai képességekkel rendelkező gyermekek közös nevelése kísérlet arra, hogy önbizalmat adjon a fogyatékos gyerekeknek. A sajátos nevelési igényű gyermekek nem csak speciális bánásmódra és támogatásra szorulnak, hanem kompenzációs mechanizmusok beépítésére, képességeik fejlesztésére, iskolai sikerek elérésére is.

A fogyatékossággal élő gyermekek befogadó nevelését és oktatását a legkorábbi életkortól el kell kezdeni, hiszen köztudott, hogy már óvodáskorban rakódnak le az emberben a kommunikációs és szociális interakciós készségek, amelyek későbbi felnőtt életében is segítségére lesznek. A „különleges” gyerekeknek a megszokottnál nagyobb szükségük van barátságos és stabil környezetre. Az a gyermek, aki bizonyos fejlődési nehézségekkel küzd, nem tud szociálisan alkalmazkodni, elsajátítani a megfelelő társadalomban való működés készségeit, ha gyermekkora a megszokottól nagyon eltérő, mesterségesen kialakított környezetben telik (a gyermek bentlakásos, otthon elszigetelten vagy speciális csoportban tanul) ...

Különböző indulási képességű óvodások közös nevelése akkor megengedett, ha az oktatási intézmény speciális feltételeket teremtett az oktatáshoz, képzéshez. A befogadó nevelésnek nyolc alapelve van:

1. Az ember értéke nem a képességeitől és eredményeitől függ.

2. Mindenki képes érezni és gondolkodni.

3. Mindenkinek joga van a kommunikációhoz és a meghallgatáshoz.

4. Minden embernek szüksége van egymásra.

5. Az igazi nevelés csak valós kapcsolatok keretében valósulhat meg.

6. Minden embernek szüksége van társai támogatására és barátságára.

7. Valamennyi tanuló számára nagyobb valószínűséggel halad előre abban, amit meg tud tenni, mint abban, amit nem.

8. A sokszínűség az emberi élet minden aspektusát javítja.

Az inkluzív oktatás céljai:

hatékony pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi, szociális támogatási rendszer kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben tanulók pszichofiziológiai fejlődésének hiányosságainak kijavítása érdekében;

a sajátos nevelési igényű gyermek neveléshez való jogának megvalósítása, a fejlődési hiányosságok korrekciója (kompenzálása) az egyéni sajátosságok és képességek figyelembevételével;

egyéni korrekciós és oktatási útvonalak kialakítása a gyermekek fejlődési jellemzőinek, potenciáljuknak, a proximális fejlődési zónának és a képességeknek a tanulmányozása alapján;

oktatási programok tanulók általi elsajátítása az FGT-vel összhangban;

kognitív, kommunikációs, szociális, személyes, művészi, esztétikai és fizikai fejlődés biztosítása;

a fogyatékos gyermekek testi, lelki és pszichés egészségének megőrzése, erősítése;

a fogyatékos tanulók korai teljes körű pszichológiai, szociális és oktatási integrációjának megvalósítása a normálisan fejlődő társaik környezetébe;

a szükséges egészségügyi és higiéniai feltételek és speciális tantárgyfejlesztő környezet biztosítása, a pszichológiai komfort légkörének megteremtése;

a gyermeki személyiség fejlődésének harmonizációját elősegítő feltételek megteremtése a gyermek egyéni mentális és testi adottságaitól, képességeitől függően;

a családok pszichológiai és pedagógiai segítése, szociális támogatása a gyermeknevelésben, a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése;

az egymással és az oktatási folyamat többi résztvevőjével szoros kapcsolatban álló szakembergárda közös multidiszciplináris tevékenységének biztosítása a fogyatékossággal élő gyermekek leghatékonyabb oktatási és szociális adaptációja érdekében;

különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekekkel foglalkozni kész, korrekciós és gyógypedagógiai ismeretekkel rendelkező, a fogyatékos gyermekekkel való munka technológiáit, módszereit, technikáit ismerő pedagógusok képzése;

a sajátos nevelési igényű gyermekek problémáival szembeni toleráns attitűd kialakítása az oktatási folyamat valamennyi résztvevője körében.

A teljes körű befogadás megvalósításához speciális programokra van szükség, amelyek elősegítik a fogyatékkal élő gyermekek adaptációját az általános nevelési intézményben és az óvodai intézmény speciálisan szervezett oktatási és nevelési környezetében. Az inkluzív nevelést kora gyermekkortól el kell kezdeni, azaz a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeket aktívabban kell bevonni az óvodai csoportokba. Ehhez az óvodai nevelési intézménycsoportban a szükséges környezet kialakítása.
Hozzáférhetőnek és fejleszthetőnek kell lennie. Egy inkluzív óvodai nevelési intézményben jó korszerű felszereléssel kell rendelkeznie minden típusú tevékenységhez, játékterápiához, zeneterápiához stb. Fontos szempont egy jól képzett szakembergárda jelenléte az óvodai intézményben. Pedagógusoknak, pszichológusoknak, logopédusoknak, zeneigazgatóknak elsajátítaniuk kell a korrekciós pedagógia különböző ágainak technikáit és az egészségmegőrző technológiák elemeit, hiszen bármilyen reform is zajlik az oktatási rendszerben, végül így vagy úgy egy adott előadóra – egy tanárra – zárva. A tanár az, aki a fő figura a főbb újítások gyakorlati megvalósításában. A különféle pszichofiziológiai rendellenességekkel küzdő gyermekek általános nevelési csoportokba való közvetlen bevonása maguknak az intézményeknek és az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak a vállára esik.

Az óvodapedagógus szakma sajátos, abban különbözik a többi pedagógiai hivatástól, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusa nemcsak megfigyeli a gyerekeket és oktató-nevelő tevékenységet végez, hanem folyamatosan nevel is órákon, meséken, éneklésen keresztül. A család után az óvodapedagógus az első, aki bevezeti a gyermeket a tudás, a kulturális értékek és a kommunikációs interakció világába. Az óvodapedagógus szervezi és vezeti a fiatalabb korosztály testi, lelki, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai fejlesztését szolgáló munkát. Az óvodapedagógus felkészíti a gyermekeket az iskolára, tanítja a számolás, a hangelemzés és szintézis, a betű- és számfelismerés, a rajzolás, a modellezés, az építés készségeit; fejleszti a gyermekek kommunikációs készségét, gondolkodását, megfigyelését, önállóságát, megismerteti a műalkotásokat, az etikai normákat, szabályokat. A pedagógus feladatai közé tartozik a gyermekek egészségének erősítése, munkába való megismertetése; a szülők tanácsadása oktatással, neveléssel, a társadalmilag kívánatos tulajdonságok (felelősség, barátság) kialakításával, a gyermekek képességeinek fejlesztésével kapcsolatban.

A különböző újítások sikeres gyakorlatba ültetéséhez, a rábízott feladatok új körülmények között történő végrehajtásához a tanárnak rendelkeznie kell a szükséges szintű szakmai kompetenciával, megfelelő hang- és beszédkészséggel, kulturális és erkölcsi potenciállal, valamint érzelmi és személyes felkészültséggel. az új oktatási modell szerint dolgozni. Az inklúziós elképzelések oktatási intézményekben való meghonosítása komoly munkát igényel a hozzáértő oktatói gárda felkészítésén. Szükség van a pedagógus készségeinek, képességeinek szakmailag jelentős tulajdonságainak pszichológiai és pedagógiai korrekciójára, fejlesztésére, valamint pszicho-prevenciós munkára az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és egyéb dolgozói érzelmi stresszének enyhítésére. A pedagógusok szakmai átképzésének tartalmaznia kell a fogyatékos gyermekek neurológiai és pszichofiziológiai sajátosságairól, a gyógypedagógiai és pszichológiai alapismeretekről, valamint a speciális módszerekről szóló tanfolyamokat. Az inkluzív óvodai nevelési intézmény alkalmazottainak pszichológiai képzése magában foglalhatja:

A pedagógusok fenntartható önfejlesztési motivációjának kialakítása, a szakmai öntudat elmélyítése speciális játékokkal, gyakorlatokkal, a pedagógusok szakmai önbecsülésének növelése.

Az érzelmi állapotok önmenedzselési és önszabályozási technikáinak megismertetése a lelki túlterheltség lehetséges következményeinek megelőzése, leküzdése, az érzelmi állapotok optimális szintjének megőrzése és gyakorlati alkalmazása.

Az óvodai nevelési intézmény teljes értékű oktatási és oktatási környezetének megteremtéséhez a pedagógusok, a javítóintézeti tanárok, az egészségügyi személyzet és az óvodai adminisztráció teljes körű, átfogó interakciójára van szükség. A nevelési, nevelési és javító-fejlesztési problémák megoldásában a pedagógiai hatás nagymértékben függ a javító-fejlesztő tevékenység minden területén a szakemberek jól összehangolt munkájától. A fogyatékossággal élő gyermekek befogadó csoportjaiban minden óvodai nevelési intézmény közös tevékenysége mindegyikük befolyásának hozzáadására, elmélyítésére épül.

A következő interakciós formák hatékonyak:

Diagnosztikai adatok cseréje a gyermekekkel való munkavégzés legjobb módjainak, formáinak és módszereinek kiválasztásához;

Pedagógus-szakorvosi tevékenység összehangolt tervezése, a fogyatékos gyermekek egyéni útvonalainak kialakításának problémái kapcsán;

Szakemberek időszakos előadásai és szemináriumai a gyermekek pszichofiziológiai jellemzőiről, a sajátos nevelési igényű gyermekek korrekciós útvonalának meghatározásáról és megvalósításáról;

Nyomtatott anyagok (standok, prospektusok, tematikus mappák) készítése, melyben a pedagógusok számára hozzáférhető formában kiemelik a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésének, képzésének problémás területeit;

Jegyzetfüzetek vezetése az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójához egy befogadó óvodai nevelési intézményben;

A tanár-pszichológus, a tanár-logopédus egyéni feladatainak pedagógus általi teljesítése

Kölcsönös óralátogatás, a gyermekekkel való munka leghatékonyabb formáinak és módszereinek igazítása.

A kombinált orientációjú csoportos munkaszervezés fontos feltétele a kedvező tantárgyfejlesztő környezet megteremtése., nyugodt érzelmi háttér, valamint a szervezeti és pedagógiai követelmények teljesítése:

Fogyatékos gyermekek számára adaptált program kidolgozása, bevezetése.

A tanár és a gyerekek, a gyermekek egymás közötti és a tanárokkal való kommunikáció barátságos légkörének kötelező megteremtése; a pedagógusok csoportban tanítják a gyerekeket a gyerekek gondozására, a közös tevékenységekbe való bevonásra, játékokra stb.

Játéktechnikák, meglepetés pillanatok, didaktikus játékok széleskörű alkalmazása a gyerekekkel való foglalkozáson a tevékenység folyamata iránti érdeklődés fenntartása és az adott eredmény elérése érdekében. Olyan didaktikai játékokat kell kiválasztani, amelyek pozitív érzelmi színezetűek, fejlesztik az új ismeretek iránti érdeklődést, és kedvet okoznak a gyerekeknek a szellemi munkához.

Egyéni útvonalak spirális építése: minden következő szakaszban a munkafeladatok bonyolultabbá válnak, és minden tevékenységtípusban a készségek nemcsak megszilárdulnak, hanem bonyolultabbá is válnak;

Az óra időtartamának meghatározása, annak tartalmi összetettségi fokától és a gyermek adott napi állapotától függően;

Szoros együttműködés a szülőkkel, céltudatos és szisztematikus munkavégzés a családdal, amelyben az együttműködés különböző formáit alkalmazzák, ami hozzájárul ahhoz, hogy a szülők felismerjék funkcióikat, szerepüket a gyermeknevelésben.

Az óvoda nevelési-oktatási folyamata biztosítja mind a gyermekek gondozását, gondozását, mind a nevelési és tanítási folyamatokat az ismeretek, a fontos életvezetési ismeretek, a gyermekek személyes tulajdonságainak, képességeinek fejlesztése, fejlődési hiányosságaik korrekciója. A sajátos nevelési igényű gyermekek bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatába elsősorban a felnőttek hozzáállását változtatja meg a gyerekekkel szemben - minden gyermeknek vannak sajátos jellemzői, sajátos nevelési igényei, nem csak „speciálisak”. Az inkluzív nevelés toleranciát, toleranciát, együttérzést és kölcsönös tiszteletet fejleszt az óvodások körében. A nevelési-oktatási folyamatban résztvevők megtanulják átlátni azokat a lehetőségeket, amelyekben a fogyatékossággal élő gyermekek – fogyatékosságuk ellenére – rendelkeznek.

Ezzel a megközelítéssel a pedagógia egésze megváltozik, befogadóvá, befogadóvá válik, nemcsak abban az értelemben, hogy a speciális gyerekeket be kell vonni abba a már felépített folyamatba, hogy a tudást, készségeket és képességeket átadják a normálisan fejlődő gyerekeknek, hanem hogy a gyermekek oktatása, figyelembe véve az egyéni különbségeket, megköveteli az oktatási folyamat új szervezési formák és módszerek megteremtését.

Az inkluzív nevelés mindenkitől állandó kreatív közreműködést igényel, minden résztvevője – tanárok, szülők, gyerekek, adminisztráció – részt vesz a nevelés kreatív folyamatában.

A sajátos nevelési igényű gyermekek inkluzív nevelésének sikeres megvalósításához magában az oktatási rendszerben is változtatásokra van szükség. A társadalmi modell elvei alapján a társadalomnak le kell küzdenie a gyermekek fogyatékosságával és szokatlan fejlődésével kapcsolatos negatív attitűdöket, és egyenlő esélyeket kell biztosítania számukra. a társadalmi élet minden területén való teljes részvételért.

Így az inkluzív nevelés nemcsak a fogyatékos gyermekek, hanem az egész oktatási rendszer oktatásának fejlesztésének következő lépése. Jelenleg a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével az óvodai oktatási rendszerben az óvodai befogadás elérhetőbbé és valóságosabbá válik. Eltávolodunk az óvodások frontális tanítási formáitól, széles körben bevezetjük az óvodásokkal végzett integrált munkaformákat. A változékonyság elve alapján kialakul a fejlesztő környezet, az oktatási anyagok benyújtásakor egyéni megközelítést alkalmaznak, kialakul a gyermek önálló tevékenysége, bevezetik az oktatási programok moduláris megszervezését. Mindez lehetővé teszi az oktatási tevékenységek magas hatékonyságának elérését.

Az inkluzív nevelés hátránya a társadalom pszichológiai felkészületlensége a fogyatékos személy befogadására, az ilyen személyek és fogyatékos személyek szociális támogatásának és ellátásának rendszerének tökéletlensége. A fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés problémájának megoldásának nehézségét nehezíti az oktatási intézményekben dolgozó szakemberek szakmai alkalmatlansága, a társadalomban az ilyen gyermekek lehetőségeinek elégtelen megértése, akik egyenlő mértékben vesznek részt a társadalom életében. Ennek alapján szükséges a nevelési-oktatási intézményekben inkluzív nevelést folytató városi pedagógusok, valamint a fogyatékos gyermeket nevelő szülők szakmai kompetenciájának növelése fejlesztése és feltételeinek megteremtése.

Az inkluzív oktatás Oroszországban még mindig kísérleti jellegű, és számos hátránnyal jár. Megfigyelhető az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai dolgozóinak speciális képzettsége, a korrekciós pedagógia és a gyógypszichológia alapjainak ismeretének hiánya, valamint a „befogadás” formálatlan szoftver- és módszertani apparátusa, az intézmények anyagi és technikai felszereltsége.

MBDOU « Orosz nő » « CRD » G . Kaluga NSP « Antoshka »

KONZULTÁCIÓ (tanároknak)

"Inkluzív gyakorlat szervezése óvodai nevelési intézményben"

Készítette:

utca. pedagógus

AkkuratnovaTatyanaNikolaevna,

Kaluga, 2017

Tartalom

Az óvodai inkluzív nevelési intézmény modellje

Az inkluzív gyakorlatot megvalósító ECE strukturális felosztásai

Bibliográfia

1. Az inkluzív gyakorlat megszervezése és tartalma az óvodai nevelési intézményben .

Az inkluzív gyakorlatot megvalósító óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat felépítése megköveteli egy olyan strukturális és funkcionális modell létrehozását, amely a rendszerszintű, kompetencia alapú és differenciált megközelítések integrációján alapul, és a tanárokat a tanulók szociális, egészségmegőrző, kommunikatív, aktivitási, információs kompetenciák.

Az inkluzív gyakorlat oktatási szervezetben történő alkalmazásának eldöntésekor a következőket veszik figyelembe:

az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének motivációjának megléte;

az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak pszichológiai felkészültsége a befogadásra, ami magában foglalja az alapvető értékek, célok, az inkluzív gyakorlat megszervezésének módszereinek megismerését és az ezekkel való megegyezést;

a szükséges szakemberek (defektológus tanárok, pedagógiai pszichológus tanárok, logopédus tanárok, oktatók) jelenléte vagy megállapodás a pszicho-pedagógiai és orvosi-szociális központokkal a fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásáról;

a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásához és neveléséhez speciális feltételek biztosítása, ideértve az akadálymentes környezetet is;

a pedagógusok képzettségének javításának lehetősége.

Az inkluzív gyakorlattá váló nevelési-oktatási szervezet fő célja, hogy feltételeket biztosítson a különböző nevelési igényű gyermekek közös neveléséhez, oktatásához.

A döntés meghozatalakor megtörténik az innovatív pedagógiai tevékenység kialakítása, amely számos kötelező eljárást foglal magában (értékismeret, célok kitűzése, feltételek elemzése, eszközök és módszerek kiválasztása és megalkotása, az eredmények értékelése és a tevékenységek korrekciója) és megvalósításuk szakaszai a megoldandó feladatoknak megfelelően.

Aelső fázis a következő tevékenységeket tervezik:

a vezető döntést hoz a befogadó gyakorlat megszervezéséről az ECE-ben;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője az oktatásirányítási szerv képviselőjével közösen elemzi a szakemberek képzettségét, a tantárgyfejlesztő környezet összetételét, azokat az oktatási programokat és technológiákat, amelyek szerint a nevelési-oktatási intézmény azon dolgozik, hogy azok megfeleljenek az inkluzív célok megvalósításának feltételei;

a civil szervezet vezetője megbeszéléseket tart a tantestülettel, hogy megvitassák és kidolgozzák a befogadás fő céljait, értékeit és elveit, a csapat hosszú távú és aktuális cselekvési tervét, meghatározzák a PMPK összetételét és a koordinátort. az óvodai nevelési intézményben a befogadó gyakorlat megszervezéséért;

van ismeretség a gyerekekkel és a családokkal, és ha a civil szervezetben van tanácsadó központ (CP), akkor a fogyatékkal élő gyermekek kezdeti felvételét diagnosztizálásra és ajánlások kidolgozására végzik;

A PMPK a PMPK következtetése és a belső szakemberek által végzett diagnosztika eredményei alapján oktatási útvonalat dolgoz ki a fogyatékossággal élő gyermekek számára az óvodai nevelési intézményekben (lekotek, PSA, rövid távú bentlakásos csoport, befogadó csoport, kiegészítő foglalkozások szakorvosokkal). ) és egyéni oktatási program;

meghatározzák a főbb intézkedéseket a csoport gyermekeinek az új körülményekhez való alkalmazkodása érdekében a fogyatékos gyermekek érkezésével;

találkozókat tartanak a fogyatékos és életkori normákkal rendelkező gyermekek szüleivel;

szerződéseket írnak alá a szülőkkel;

ütemtervet készítenek és napirendet határoznak meg.

Amikor egy sajátos nevelési igényű gyermeket bevonunk a nevelési folyamatba, át kell gondolni, hogy ez vagy az a gyermek milyen újdonságokat vezet be, milyen változtatásokat igényel ez az intézménytől. Az ilyen gyermek óvodába, iskolába érkezése egyéni nevelési útvonal kidolgozását és a környezeti feltételek megváltoztatását jelenti, annak sajátosságait figyelembe véve. Például, ha mozgásszervi megbetegedésekkel érkezik a gyermek, megtervezzük a gyermek óvodán keresztüli mozgásának teljes útvonalát, minden rezsim mozzanatát és annak biztosítását (WC-be járás, íróasztalnál, asztalnál ültetés, séták, testmozgás) , pedagógiai akciók a gyermek tanulásának és más gyerekekkel való interakciójának megszervezésére. Ha egy gyermek az érzelmi-akarati szféra jellemzőivel érkezik, a pedagógus tevékenysége során úgy tervezik, hogy a gyermeket is bevonja a gyermekcsoportba.

Amásodik szakasz a következő feladatokat oldják meg:

koncepció kidolgozása az inkluzív gyakorlat megszervezésére, beleértve az alapvető értékeket és a megvalósításukhoz szükséges technológiákat;

olyan oktatási program kidolgozása, amely figyelembe veszi az állami követelményeket és a befogadó folyamat sajátosságait;

az oktatási folyamat módszertani támogatásának megteremtése;

változó formák kialakítása az inkluzív nevelés megvalósításához;

tanárok és szakemberek szakmai fejlesztése;

a fogyatékossággal élő gyermekek számára egyéni oktatási programokat kidolgozó tanárok és szakemberek azonosítása;

tantárgyfejlesztő környezet kialakítása;

egy befogadó oktatási intézmény új irányítási struktúrájának kialakítása;

partnerségek kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevőjével;

hálózati interakció kialakítása a partnerszervezetekkel.

Az inkluzív óvodai nevelési-oktatási intézmény szervezeti modellje az óvoda felszereltségétől függően sokféle feltételt vegyen figyelembe, legyen rugalmas és változó.

2. Az óvodai befogadó nevelési intézmény modellje

Az inkluzív gyakorlat megszervezése kreatív megközelítést és az oktatási rendszer bizonyos rugalmasságát feltételezi, nemcsak a fogyatékkal élő gyermekek, hanem a különböző etnikai csoportok, nem, életkor, egy adott társadalmi csoporthoz tartozó szükségletek figyelembevételével is.

Az inkluzív megközelítés magában foglalja az oktatási helyzet megváltoztatásának szükségességét, az oktatási folyamat új formáinak és módszereinek kialakítását, figyelembe véve a gyermekek egyéni különbségeit. Az inkluzív folyamatok irányításához szükséges a csapatmunka, a tevékenységszervezés projektformáinak, az inkluzív folyamatok diagnosztikájának és nyomon követésének, a nevelési folyamat különböző résztvevőinek (óvodások, szülők, pedagógusok, adminisztráció) érdekegyeztetési formáinak bevezetése.

Az inkluzív óvoda vezetésének fő elve a nevelési folyamatban résztvevők közös döntéshozatalának elve és a végrehajtásért való felelősség. Ezen elv alapján határozzák meg a befogadó folyamat irányításának struktúráit:

1) az ECE Tudományos és Módszertani Tanácsa;

2) Az óvodai nevelési intézmény pszichológiai-orvosi-pedagógiai konzultációja (PMPk);

3) a befogadó csoport oktatói állománya;

4) szülői bizottság.

A befogadó folyamat megszervezésének egyik fontos feltétele a munkatársak csapatmunkája. A vezetőség egy olyan szakembercsoport, amelyet egyesít az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztési kilátásainak megértése, és a csapatban közös politika követése a kitűzött célok elérése érdekében. Az inkluzív ECE működése és fejlődése az információcserétől és az emberek azon képességétől függ, hogy közösen oldják meg a problémákat és problémákat. A csapatmunka hozzájárul:

az ECE sikeresebb munkája;

az oktatási rendszer gyors alkalmazkodása a külső környezet változásaihoz, egyértelmű válasz az oktatási igények változásaira;

a szervezetirányítási rendszer korszerűsítése a funkcionális lineáris szervezeti struktúráról a vertikális és horizontális irányítási rendszereket ötvöző mátrix struktúrára való átállás során.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény parancsirányítási formája aztudományos és módszertani tanács , amely stratégiai és operatív feladatokat old meg. A tudományos és módszertani tanácsban egy vezető, egy befogadási koordinátor, az óvodai nevelési intézmény különböző szolgáltatásainak vezetői - tanácsadó központ, korai segítségnyújtás, lekotéka, vezető pedagógus, vezető szakemberek állnak.

A Tudományos és Módszertani Tanács koncepciót dolgoz ki az inkluzív gyakorlat fejlesztésére az ECE-ben, fejlesztési programot és éves tervet; meghatározza az óvodai nevelés fejlesztési irányait és az új technológiák bevezetésének tervét; összefoglalja a meglévő tapasztalatokat a befogadó gyakorlatok területén; meghatározza a szükséges tudományos és gyakorlati anyagok jegyzékét; elvégzi az inkluzív óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének stratégiai tervezését.

A tanács emellett operatív feladatokat is megold:

az óvodai nevelési intézmény helyzetének elemzése és az arra való gyors reagálás;

az ECE szerkezeti egységeinek terveinek, beszámolóinak megvitatása;

a PMPK DOO tevékenységének ellenőrzése és elemzése;

az intézmény értékeinek, céljainak, elveinek és munkairányainak meghatározása.

Pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács (PMPk) azért jött létre, hogy pszichológiai és pedagógiai értékelést végezzen a gyermek fejlődésének dinamikájáról, meghatározza az egyéni oktatási útvonal végrehajtásának mechanizmusait és konkrét módjait (a PMPC-től kapott diagnosztikai eredmények és ajánlások alapján), és különösen egyéni oktatási programot, és értékelje a kiválasztott módszerek és technológiák hatékonyságát a gyermek segítésére és az ECE-központhoz való adaptálására.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestülete a fogyatékossággal élő gyermekek nevelési-oktatási folyamatba való bevonásával kapcsolatos tevékenységének összehangolását elősegíti, hogy a koordinátor feladatait az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyik szakemberére bízzák a befogadás érdekében. Az inklúziós koordinátor felsőfokú pedagógiai, defektológiai, pszichológiai végzettséggel rendelkező szakember (pedagógus-logpédista, tanár-defektológus, pedagógiai szakpszichológus), különböző fejlődési fogyatékos gyerekekkel való munkavégzési tapasztalattal rendelkező, szakmai továbbképzésen (továbbképzés, szakmai átképzés, alapképzés, mesterképzés) a befogadó nevelés területén ... A koordinátori feladatokat elláthatja olyan szociálpedagógus, módszertanos vagy vezető nevelő is, aki legalább egy éves gyakorlattal rendelkezik strukturális egységekben vagy befogadó óvodában, és átképzésen esett át, amely jogot biztosít számára, hogy gyermekekkel foglalkozzon. fogyatékkal élők. A koordinátor munkájának fő célja az inkluzív nevelési folyamat valamennyi tantárgya közötti hatékony interakció biztosítása, ami az egyik legfontosabb feltétele a fogyatékossággal élő gyermekek és szüleik sikeres beilleszkedésének az oktatási intézmény környezetébe. oktatási intézmény alkalmazkodása az új működési feltételekhez.

A befogadási koordinátor feladatai közé tartozik:

– interakció a PMPK-val, hogy ajánlásokat kapjon a gyermek óvodába vagy annak szerkezeti egységeibe (korai segélyszolgálat, rövid távú tartózkodási csoportok, lekotek, "Különleges gyermek" csoport) való hatékony beilleszkedéshez és sikeres alkalmazkodáshoz szükséges nevelési útvonal és feltételek meghatározására, inkluzív csoport, rugalmas látogatási rendszer, további órák szakemberekkel);

– képzés szervezése egy befogadó csoport személyzete számára a fogyatékossággal élő gyermek érkezéséhez - beszélgetés vezetése fejlődésének jellemzőiről, a vele való munkavégzés módszereiről és a szükséges feltételek megteremtéséről a csoportban;

– normál fejlődésű gyermekek szülei felkészítésének megszervezése fogyatékos gyermek csoportba érkezésére - szülői értekezleten beszélgetések lebonyolítása, fogyatékos gyermekekről szóló filmek vetítése, közös szülő-gyerek rendezvények (pl. szünidő, kirándulás) szervezése fogyatékos gyermeket nevelő családok részvétele;

– módszertani segítségnyújtás szervezése a pedagógusok számára az egyes fogyatékossággal élő gyermekek adaptálásához és a többi gyermekkel való interakcióba való bevonásához; általános játékok, csoportos órák;

– pszichológus segítése játéktevékenységek szervezésében minicsoportokban annak érdekében, hogy a fogyatékossággal élő gyermeket bevonják a többi gyermekkel való interakcióba;

– az inkluzív csoportok szakemberei és pedagógusai közötti interakció megszervezése: heti munkaértekezletek a munkaeredmények megbeszélésével, interakciós napló vezetése, minden gyermek aktuális nyilvántartása;

– az egyes gyermekekre vonatkozó dokumentációk ECE szakemberei általi karbantartásának ellenőrzése, a szakorvosi órákon való részvétel;

– pszichológiai és pedagógiai diagnosztika lebonyolításának szervezése és ellenőrzése a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése érdekében (évente 3 alkalommal);

– a PMPC munka megszervezése az egyes gyermekek eredményeinek megvitatása érdekében (évente 3 alkalommal - ütemezett konzultáció, valamint a szülők vagy a tanárok kérésére);

– a fogyatékos gyermek családjával való interakció megszervezése: szülőkkel való találkozás, beszélgetés, konzultáció, tájékoztatás, a gyermek egyéni fejlesztési tervének készítése a család érdekeit figyelembe véve, a szülők bevonása a javító fejlesztő munkába, szülői és szakorvosi értekezlet szervezése, konzultáció a szülőkkel - szülői vagy pedagógus kérésre;

– gyermekkonzultációk szervezése szakemberekkel (neuropatológus, neuropszichiáter vagy mások) szülők vagy tanárok kérésére;

– együttműködés kialakítása más, közintézménybe járó fogyatékos gyermekkel foglalkozó szervezetek szakembereivel (például PPMS központ), közös értekezletek szervezése, közös stratégia kialakítása a korrekciós fejlesztő munkára;

– az inkluzív nevelés folytonosságának megszervezése: segítségnyújtás a közoktatási intézmény kiválasztásában, amikor a gyermek a következő nevelési szakaszba kerül (például óvodából az iskolába), kapcsolatfelvétel a közoktatási intézmény oktatóival, ahová a gyermek fogyatékkal élők lépnek be, segítik alkalmazkodását;

– interakció szervezése a befogadó csoportok szakemberei és oktatói között: munkaértekezletek a munkaeredmények megvitatásával;

– a vezető pedagógussal (az adminisztratív csoport többi tagjával) közösen nyílt órák, mesterkurzusok, szemináriumok szervezése a tanári kar képzettségének javítása céljából, szemináriumok és képzések a szülők számára.

Így az inklúziós koordinátor megteremti a szükséges feltételeket az ECE csapata és a szülők közös munkájához az egyes fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztési és rehabilitációs programjának leghatékonyabb megvalósításához, valamint befogadó csoportban történő szocializációjához.

A befogadó csoport oktatói ide tartozik: pedagógusok, tanár-logopédus, tanár-defektológus, pedagógiai pszichológus, tutor, szociálpedagógus, kiegészítő pedagógusok.

E csapat munkájának célja egy olyan gyermek és felnőtt közösség megszervezése, mint társadalmi modell, amelyben minden ember erőforrás egy másik ember számára.

A tanári kar fő tevékenységei:

– az oktatási program elsajátításának meghatározott szakaszainak kidolgozása és végrehajtása a csoport összes gyermeke számára, beleértve az egyéni oktatási program elsajátítását a fogyatékossággal élő gyermekek számára;

– a csoport összes gyermekének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának eredményeinek elemzése;

– naptári és tematikus tervek kidolgozása az egyes szakemberek által a korrekciós fejlesztési munkákhoz;

– végrehajtás a PMPK döntései alapján, a gyermekek tanév eleji csoportba vétele érdekében;

– napi rutinok és csoportos tevékenységek tervezése;

– a szülőkkel való együttműködést és interakciót szolgáló intézkedések megvitatása és tervezése;

– rendezvények és ünnepek tervezése, szervezése és lebonyolítása;

– vészhelyzetek elemzése és a megoldásukra irányuló intézkedések megszervezése.

A PMPK minden fogyatékossággal élő gyermeknek (nevelési igénytől függően) vezető szakembert jelöl ki a csoport oktatói állományának szakemberei közül.

A pedagógusok és a szakemberek szakmai kompetenciájának növekedését rögzítik a szakmai felügyelet folyamatában. A szupervízió egyfajta pszichológiai és pedagógiai támogatás a segítő szakmában dolgozók számára. A szupervízió célja a dolgozók szakmai kompetenciájának fejlesztése és a kiégési szindróma megelőzése. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a felügyeletet (kérésre) mind az intézményből dolgozó kollégák, mind pedig más szervezetektől meghívott szakemberek végzik a tudományos és módszertani tanács határozatai szerint.

Az inkluzív gyakorlatot megvalósító ECE strukturális felosztásai

Az inkluzív oktatási tér alapja az óvodai nevelés új formáinak biztosítása a különböző kezdési lehetőségekkel rendelkező gyermekek számára. Azon gyermekek számára, akik valamilyen okból nem tudnak teljes munkaidőben óvodai csoportba járni, további strukturális egységek jönnek létre: játékfejlesztési támogató központ (CIPD), tanácsadó központ (CP), lekothek, korai segítségnyújtó szolgálat (EWS), „Különleges gyermek” rövid távú tartózkodásra jogosító csoport, amelynek tevékenysége változó nevelési szolgáltatások nyújtását célozza a 2 hónapos és 7 éves kor közötti gyermekek családjai számára.

Az óvodában az új szerkezeti egységek megnyitása a lekoték, korai segítő szolgálat, tanácsadó központ, rövid távú csoportok tevékenységének szervezéséről szóló szabályzat, valamint ajánlólevél, módszertani ajánlás gyűjtemény alapján történik. .

Az egyes szerkezeti egységekben fogyatékos gyermek felvételekor kezdeti konzultációra kerül sor, melynek során az egységek szakemberei (pedagóguspszichológus, tanár-logpédista, tanár-defektológus, szociálpedagógus stb.) diagnosztikát végeznek, elsődleges javaslatokat tesznek. a gyermek alkalmazkodásának egyéni nevelési útvonalának és feltételeinek meghatározására (megbeszélésre a PMPk-nál).

Mindegyik osztályon egyéni oktatási útvonal szerint biztosítják a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szolgáltatásait. Az oktatási folyamat sikerének egyik feltétele a család bevonása az oktatási térbe. A szülők bevonásának módja lehet egyéni konzultáció (felnőtt kérésére), mesterkurzusok vagy szemináriumok.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szerkezeti egységeiben a gyermek az iskola előtt maradhat vagy költözhet, amint arra készen áll, rövid távú bentlakásos csoportba, befogadó csoportba stb.

A szerkezeti egységek jelenléte lehetővé teszi az óvodai nevelési intézmény számára, hogy változtassa az oktatási formákat, olyan oktatási szolgáltatásokat kínálva, amelyek megfelelnek a szülők igényeinek és a pszichológiai és pedagógiai bizottság ajánlásainak. A különböző ECE központokban lévő szerkezeti egységek összetétele eltérő lehet. Röviden ismertetjük ezeket a felosztásokat.

Tanácsadó pont olyan állami oktatási intézményekben szerveznek, amelyek általános óvodai nevelési programokat valósítanak meg a szülők (törvényes képviselők) és az 1-7 éves gyermekek számára, akik nem járnak oktatási intézményekbe. A tanácsadó központ létrehozásának célja a családi és szociális nevelés egységének, folytonosságának biztosítása, a szülők (törvényes képviselők) pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása, a nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésének támogatása.

A tanácsadó pont tevékenységi területei:

– a szülők (törvényes képviselők) és az 5-6 éves, nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek átfogó támogatása az iskolakezdési esélyegyenlőség biztosításában;

– tanácsadás a szülőknek (jogi képviselőknek) az óvodások nevelésének, képzésének és fejlesztésének különböző kérdéseiben;

– az oktatási intézményekbe nem járó óvodás gyermekek szocializációjának elősegítése;

– az oktatási intézményekbe nem járó gyermekek testi, szellemi és szociális fejlődésének különböző eltéréseinek átfogó megelőzése;

– interakció biztosítása az óvodai nevelés általános nevelési programját végrehajtó állami nevelési-oktatási intézmény és a gyermekeket és a szülőket segítő egyéb szociális és egészségügyi szervezetek (törvényes képviselők) között.

Korai segítségnyújtás a pszichológiai és pedagógiai, valamint egészségügyi és szociális segítségre szoruló gyermekek állami nevelési-oktatási intézményének szerkezeti alosztálya, kompenzációs (összevont) óvoda, általános iskola - kompenzációs óvoda, speciális (javító) általános iskola - óvoda vagy egyéb oktatási intézmény, amelyben a tevékenységéhez szükséges feltételek.

A korai segélyszolgálat 2 hónapos és 4 éves kor közötti gyermekek oktatási és nevelési programját valósítja meg. Speciálisan szervezett fejlesztő környezetben szakemberek (pedagógus-defektológus, pedagógiai szakpszichológus, tanár-logpédista) egyéni és csoportos órákat tartanak a szülők részvételével, tanácsot adnak a szülőknek a gyermek fejlődési problémáiról, eredményeiről, a játékok, gyakorlatok használatáról. otthon. A szolgáltatás célja a nevelési-oktatási intézménybe nem járó, felismert fejlődési rendellenességgel (jogsértésveszélyes) gyermeket nevelő család pszichológiai, pedagógiai és szociális támogatása, a gyermekkel való kapcsolattartás megfelelő módjainak kiválasztása, nevelése, oktatása. , fejlődési eltérések korrekciója.

A Korai Intervenciós Szolgálat tevékenységének tartalma:

– fejlődési fogyatékos (zavarveszélyes) gyermekek és családjaik pszichológiai és pedagógiai vizsgálata;

– a fejlődésben akadályozott (sérülésveszélyes) gyermekek átfogó korrekciós és fejlesztő segítségnyújtása, családjuk pszichológiai és pedagógiai támogatása;

– a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek adaptációjával, szocializációjával és integrációjával kapcsolatos munka végrehajtása (jogsértés veszélye);

– a szülők (törvényes képviselők) bevonása a gyermek nevelési és oktatási folyamatába;

– a gyermek továbbtanulási útvonalának meghatározása.

Lekotéka az óvodai nevelés általános nevelési programját megvalósító állami nevelési-oktatási intézmény szerkezeti alosztálya. A lekotékákat azoknak a gyermekeknek szervezik, akik egészségügyi vagy fejlődési okokból nem vehetnek részt állami oktatási intézményekben, és pszichológiai, pedagógiai, valamint egészségügyi és szociális segítségre szorulnak.

A könyvtár tevékenységében alkalmazzák a különböző korrekciós, fejlesztő és játékmódszereket, a gyermekek fejlődését szolgáló pszichológiai támogatás megvalósítását. A lekothek célja, hogy a 2 hónapos és 7 éves kor közötti fejlődésben akadályozott gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatását nyújtsa a szocializációhoz, a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakításához, a személyiségfejlődés támogatásához, valamint a szülők pszichológiai és pedagógiai (jogi) segítségnyújtásához. képviselői).

A lekothek egyéni és csoportos órákat tart, amelyek célja az elsődleges szociális készségek, a motoros, érzelmi-akarati, kognitív, beszédszféra fejlesztése. Az órák tartalmát a szakemberek javaslatai alapján és a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek oktatási programjaival összhangban határozzák meg. A Lekotéka a gyermek szocializációjának egyik első szakasza. Ezt követően a gyermek átvihető befogadó csoportba vagy osztályba.

A Lekotéka tevékenységének tartalma:

– a lekothek által önállóan elfogadott és végrehajtott oktatási program végrehajtása, amelyet a tanulók pszichofizikai fejlődésének sajátosságai és egyéni képességei figyelembevételével dolgoztak ki;

– pszichokorrekció játék segítségével 2 hónapos és 7 éves kor közötti, fejlődési rendellenességben szenvedő gyermekeknél;

– a szülők (törvényes képviselők), az állami oktatási intézmények szakembereinek képzése a fejlődésben akadályozott gyermekekkel való játék interakció módszereiről;

– pszichoprofilaktikus munka végzése a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek családtagjaival;

– fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálata a szülők (törvényes képviselők) egyetértésével;

– segítség a szülőknek (törvényes képviselőknek) a gyermekkel való kommunikáció megfelelő eszközeinek kiválasztásában;

– egyéni technikák kiválasztása a gyermekek oktatási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítására;

– a szülők (törvényes képviselők) kezdeményezéseinek támogatása a családi interakciós programok szervezésében.

"Különleges gyermek" fejlesztő csoport A 3 hónapos és 7 éves kor közötti fogyatékos gyermekek számára készült, hogy szisztematikus pszichológiai és pedagógiai segítséget nyújtsanak számukra, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítását, a szociális alkalmazkodást, a szülők segítségét a gyermekek nevelésének és oktatásának megszervezésében. A csoport a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó különböző profilú szakemberek korrekciós fejlesztő munkájának elvégzésére jött létre, a fogyatékos gyermek kortárscsoportban való elsődleges adaptációjának biztosítására felnőtt egyéni kísérete nélkül, valamint a befogadó csoport látogatására való felkészítésre. . Ennek érdekében egyéni és csoportos foglalkozásokat tartanak tanár-logpédus, tanár-defektológus, pedagógus-pszichológus részére. A csoportos foglalkozásokon zenei-ritmikus foglalkozások, folklór népi játékok mutatkoznak be. Az egyéni munkában a szakemberek a fő korrekciós munkamódszerek mellett a gyermek sajátosságainak megfelelő testorientált terápiás technikákat, a vizuális és játéktevékenységek nem szabványos módszereit alkalmazzák.

A „Különleges gyermek” fejlesztő csoport tevékenységeinek tartalma:

– a kommunikációs, kognitív és egyéb szférák fejlesztését célzó korrekciós fejlesztő csoportos és egyéni órák tartása a gyermek társas és érzelmi adaptációjának maximalizálása érdekében;

– fogyatékos gyermek felkészítése a befogadó csoportba való bekerülésre;

– konzultációs munka a szülőkkel.

Befogadó csoport (kombinált orientációjú csoport) Az óvodai nevelési-oktatási intézmény megnyílik az egészséges és fogyatékos gyermekek közös nevelésére, oktatására. Egy inkluzív csoport az Óvodai Nevelési Intézményre vonatkozó Mintaszabályzat szerint készül: „A kombinált orientációjú csoportokban a maximális létszám a gyermekek életkorától (3 éves korig és 3 év felett) és a gyermekek életkorától függően kerül meghatározásra. fogyatékkal élő gyermekek kategóriája, és ez:

3 éves korig - 10 gyermek, köztük legfeljebb 3 fogyatékkal élő gyermek;

3 éves kor felett:

– 10 gyermek, ebből legfeljebb 3 siket, vagy vak gyermek, mozgásszervi betegségben szenvedő gyermek, illetve közepesen súlyos, súlyos értelmi fogyatékos vagy komplex hibás gyermek;

– 15 gyermek, ebből legfeljebb 4 látássérült és (vagy) amblyopias és strabismusos, vagy hallássérült, vagy súlyos beszédfogyatékos, vagy enyhén értelmi fogyatékos gyermek;

– 17 gyermek, köztük legfeljebb 5 értelmi fogyatékos gyermek.

Például 2 Down-szindrómás, 1 koragyermekkori autizmusszindrómás, 1-2 cerebrális bénulásos, több általános beszédfejlődésű gyermek tanulhat hatékonyan egy csoportban.

Az inkluzív csoport tevékenységeinek tartalma:

– fejlesztő tevékenységek megvalósítása (beszéd és az őket körülvevő világról alkotott elképzelések fejlesztése, a kognitív szféra fejlesztése, játék, kutatás, tervezés, grafikai, építő tevékenységek stb.);

– szocializáció a fogyatékossággal élő gyermekek és általában fejlődő társaik közös oktatásának és nevelésének körülményei között;

– szakorvosi korrekciós tevékenység megvalósítása (tanár-logpéd, tanár-defektológus, pedagógiai pszichológus, masszázsterapeuta);

– a gyermekek kreatív fejlesztését szolgáló programok megvalósítása (kerámia műhely, koreográfia, zenei-ritmikus foglalkozások, játékterápia stb.).

A befogadó csoportban a tanári kar főbb munkaterületei:

az egyes gyermekek fejlődésének egyéni jellemzőinek diagnosztikája;

a gyermek erőforrásainak és hiányosságainak átfogó felmérése egyéni oktatási útvonal és egyéni nevelési program kidolgozása érdekében;

a nevelési folyamat megtervezése, figyelembe véve a csoport gyermekeinek egyéni nevelési igényeit;

a gyermekek közös élettevékenységének szervezése befogadó csoportban;

az inkluzív oktatási folyamat nyomon követése.

Bibliográfia:

Volosovets, T. V., Kutepova, E. N. Inkluzív gyakorlat az óvodai nevelésben: Útmutató az óvodai intézmények tanárainak [Szöveg] / -M .: Mosaika-Sintez, 2011. - 144 p.

Gyermek inkluzív óvodai intézményben: módszertani útmutató [Szöveg] / Szerk. T. V. Volosovets, E. N. Kutepova. - M .: RUDN, 2010.

Az inkluzív nevelés az óvodai nevelési intézményekben egy olyan innovatív oktatási rendszer, amely lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek teljes értékű társadalomban való fejlődését. Ez az oktatási rendszer minden gyermekkel egyenlő bánásmódot és egyéni tanulási megközelítés bevezetését jelenti, figyelembe véve az egyes gyermekek sajátosságait. Ennek eredményeként a gyerekek a társadalom teljes értékű részévé válnak.
Az inkluzív nevelés minden tanuló számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatáshoz, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokszínűségét. Nézzük meg közelebbről, mi is az inkluzív nevelés egy óvodai nevelési intézményben.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre magának egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Inkluzív oktatás egy óvodai nevelési intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint Adjon meg mindenkinek minden olyan jogot, amelyet maga is szeretne! Robert Ingersolly

Inkluzív oktatás a Szövetségi Állami Oktatási Standard kontextusában A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének célja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek elsajátítsák azokat a kompetenciákat, amelyekre a modern társadalomban való sikeres szocializációhoz szükségük van. Befogadás (francia fordításban - beleértve; latinból: következtetésem, beletartozom) - a fogyatékossággal élő gyermekek iránti toleráns attitűd biztosítása Az inklúzió olyan folyamat, amelyben valami benne van, vagyis benne van, magában foglalja vagy része , egy egész részeként: ez a gyermekek, szülők, oktatási szakemberek aktív bevonása a közös tevékenységekbe

Az inkluzív oktatás minden tanuló számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatáshoz, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokféleségét. Meg kell érteni, hogy az inkluzív nevelés nem integráció, ez egy tágabb fogalom: A gyerekek együtt élnek, egy rendszeres csoportban Szakemberek segítik a gyerekeket A hétköznapi csoportok változnak.

A figyelem a gyermek képességeire és erősségeire összpontosul A gyerekek toleranciát tanulnak - hétköznapinak érzékelik az emberi különbségeket A fogyatékos gyerekek teljes körű és hatékony oktatásban részesülnek, hogy teljes életet élhessenek A fejlődési problémák, a fogyatékos gyermekek érzelmi állapota fontossá válik mások számára Egyenlő lehetőségek mindenkinek

A fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai sajátosságai A fogyatékos gyermekek sajátossága abban nyilvánul meg, hogy ezek a gyermekek testi, értelmi vagy érzelmi-akarati problémákkal küzdenek, bizonyos nehézségeket tapasztalnak a szociális alkalmazkodásban, a társadalomban való működés képességeinek elsajátításában, károsodott kognitív tevékenység, ami tanulási nehézségekkel kapcsolatos problémákhoz vezet. A gyermek fejlődésének problémája nemcsak biológiai tényezőkkel, hanem a fő pedagógiai törvények be nem tartásával is összefügg: korlátozott a kommunikáció, a kollektív kapcsolatrendszer (elsősorban a kortársakkal) megbomlik, a társadalmi aktivitás hiánya vagy csökkent. . A speciális igényű gyermek mindenekelőtt gyerek!

Az inkluzív nevelés jelentősége A fogyatékos gyerekeket segítő speciális intézmények megteremtették és tovább növelték a szakadékot a társadalom „beteg” és „egészséges” része között. Az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti inkluzív oktatás az egység útját kínálja, és megbízható alapot teremt a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi térbe való bemerítéséhez.

A befogadó nevelés megszervezése az óvodai állami nevelési intézményben lehetőséget ad a gyermekek kilátásainak javítására. Segítségével megtanulnak kommunikálni más gyerekekkel, fejlesztik a kommunikációs, viselkedési funkciókat, interakciót folytatnak egymással. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány fogyatékossággal élő gyermekek számára feladatai: A testi és lelki egészség megerősítésének védelme, beleértve az érzelmi jólétet A gyermek egyéniségének megőrzése és támogatása Általános tanulói kultúra kialakítása

Az alapelvek a gyermekkor sokszínűségét támogatják Az óvodáskor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos állomása A gyermek teljes értékű életvitele az óvodáskor minden szakaszában, a gyermek fejlődésének felerősítése (gazdagítása).

A gyerekek csoportba fogadásának tényezői a legtöbb fogyatékos gyermeknél, csökken a beszéd- és gondolkodási aktivitás mértéke, gyorsan elfáradnak A gyerekek nehezen kommunikálnak felnőttekkel és társaikkal A fogyatékos óvodások mozgása eltér a hétköznapi gyerekek mozgásától

Speciális feltételek a fogyatékkal élő gyermekek számára Megfelelő oktatási tér kialakítása Szoftver és módszertani támogatás létrehozása Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása Didaktikai támogatás kialakítása Biztonságos fejlesztő környezet biztosítása, beleértve a helyszínen, séta

kommunikáció biztosítása szakorvosokkal (logopédus, pszichológus, defektológus stb.) Kapcsolat a környező társadalommal (poliklinika, szociális védelem, szociokulturális tér) Fő nevelési program Bátorítsuk a gyerekeket, ha segítik egymást és toleránsak fogyatékos társaikkal szemben Fókusz oktatásról és nevelésről a gyermekek erősségein. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy higgyen magában. Interakció a szülőkkel vagy törvényes képviselőkkel

Az inkluzív nevelés alapelvei, az egyéni megközelítés elve Önálló tevékenység támogatása Aktív bevonódás a nevelési folyamatba interdiszciplináris megközelítés Változatosság a tanulási és nevelési folyamatok szervezésében Partnerség a családdal Az óvoda nevelési modelljének dinamikus fejlesztése

Az inkluzív nevelés mindenkitől állandó kreatív közreműködést igényel, minden résztvevője részt vesz a nevelés kreatív folyamatában – tanárok, szülők, gyerekek, közigazgatás, társadalom. A felvétel feltételei ma már nem elegendőek. Ezért minden lépésről gondoskodni kell, elemezni kell a feltételeket, meg kell választani az eszközöket a befogadó gyakorlatok megvalósításához.

Érzelmi-akarati zavarok - sikerhelyzetet kell teremteni a gyermekekben, innovatív technológiákat kell alkalmazni a stressz enyhítésére és a stressz enyhítésére.

Beszédfogyatékos gyermekek - be kell vonni őket más gyerekekkel közös tevékenységekbe, játékok, játéktechnológiák segítségével, aktiválni kell a gyermekek beszédét, meg kell teremteni a finom motoros készségek fejlesztésének feltételeit.

Köszönöm a figyelmet!

Előnézet:

Inkluzív oktatás az óvodai nevelési intézményekben a szövetségi állam oktatási szabványa szerint

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének célja, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek számára olyan kompetenciákat biztosítson, amelyekre szükségük van a modern társadalom sikeres szocializációjához.

E döntés célja- a fogyatékos gyermekek adaptációja, szocializációja, képzése, támogatása egész életük során: az óvodás kortól a foglalkoztatásig.
Beleértve (franciául - beleértve; latinból: Következem, beleértem)

Az inklúzió olyan folyamat, amelyben valami bekerül, vagyis az egész részeként bevonódik, lefedi vagy benne van a kompozícióban: ez a gyermekek, szülők, oktatási szakemberek aktív bevonása a közös tevékenységekbe.

Inkluzív nevelés az óvodai nevelési intézményekben- innovatív oktatási rendszer, amely lehetővé teszi a fogyatékos gyermekek számára, hogy egy teljes értékű társadalomban fejlődjenek. Ez az oktatási rendszer minden gyermekkel egyenlő bánásmódot és egyéni tanulási megközelítés bevezetését jelenti, figyelembe véve az egyes gyermekek sajátosságait. Ennek eredményeként a gyerekek a társadalom teljes értékű részévé válnak.
Az inkluzív nevelés minden tanuló számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatáshoz, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokszínűségét.

Meg kell érteni, hogy az inkluzív nevelés nem integráció, hanem egy tágabb fogalom:

• A gyerekek együtt élnek, egy rendes csoportban

• Szakemberek segítik a gyerekeket

• A rendszeres csoportok változnak

• A figyelem a gyermek képességeire és erősségeire összpontosul

• A gyerekek megtanulnak toleránsnak lenni – az emberi különbségeket hétköznapinak érzékelik

• A fogyatékkal élő gyermekek teljes körű és hatékony oktatásban részesülnek, hogy teljes életet élhessenek

• Mások számára fontossá válnak a fejlődési problémák, a fogyatékos gyermekek érzelmi állapota

• Mindenkinek egyenlő esély

A fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A fogyatékos gyermekek sajátossága abban nyilvánul meg, hogy ezeknek a gyerekeknek testi, értelmi vagy érzelmi-akarati problémái vannak, bizonyos nehézségeket tapasztalnak a szociális alkalmazkodásban, a társadalomban való működéshez szükséges készségek elsajátításában, kognitív tevékenységük zavara, ami problémákhoz vezet. oktatási nehézségekkel jár.

A gyermek fejlődésének problémája nemcsak biológiai tényezőkkel, hanem a fő pedagógiai törvények be nem tartásával is összefügg: korlátozott a kommunikáció, a kollektív kapcsolatrendszer (elsősorban a kortársakkal) megbomlik, a társadalmi aktivitás hiánya vagy csökkent. .

A speciális igényű gyermek mindenekelőtt gyerek!

Az inkluzív nevelés jelentősége az óvodai nevelési intézményekben

A fogyatékkal élő – testi vagy szellemi – gyermekek hagyományosan elszigetelten találták magukat, és ennek megfelelően megfosztották őket a környezetbe való beilleszkedés lépéseitől. A speciális intézmények gyakrabban teremtették meg és növelték a szakadékot a társadalom „beteg” és „egészséges” része között.

Az inkluzív oktatás az óvodai nevelési intézményekben a szövetségi állam oktatási szabványa szerint az egység útját kínálja. Minden gyermek interakcióra való megtanítása, a fejlődési nehézségek leküzdésének segítése egy humánus, minden résztvevőjét tiszteletben tartó társadalom jele. Ezért fontos annak biztosítása, hogy az ilyen oktatás mindenhol alkalmazott gyakorlattá váljon. A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) azon dolgozik, hogy megbízható alapot teremtsen a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi térbe való bemerítéséhez.

A Rosstat szerint Oroszországban az elmúlt 30 évben jelentősen megnőtt és folyamatosan nő az egyfajta fogyatékossággal élő gyermekek száma Oroszországban. Ez azt jelenti, hogy az országban családok ezrei szorulnak támogatásra. Az inkluzív oktatás támogatása azt jelenti, hogy lehetőséget adunk a gyerekeknek arra, hogy a társadalom részeivé váljanak, kibontakoztassák tehetségüket és szocializálódjanak.

Az inkluzív oktatás megszervezése az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A szövetségi állam oktatási szabványa lehetőséget kínál a gyermekek kilátásainak javítására. Az iskola előtti oktatás rendkívül hasznos minden gyermek számára, különösen a fogyatékkal élő gyermekek számára. Segítségével megtanulnak kommunikálni más gyerekekkel, fejlesztik a kommunikációs, viselkedési funkciókat, interakciót folytatnak egymással.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feladatai a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatban:

• A testi és lelki egészség (beleértve az érzelmi jólétet) előmozdításának védelme
• A gyermek egyéniségének megőrzése, támogatása, egyéni képességeinek, alkotóképességének fejlesztése
• A tanulók általános kultúrájának kialakítása.

Alapelvek:

1.gyermekkori sokszínűség támogatása

2. az óvodáskor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos állomása

3. a gyermek teljes értékű megélése az óvodáskor minden szakaszában, a gyermek fejlődésének felerősítése (gazdagítása).

Amikor speciális gyermeket fogadunk egy csoportba, három van a tényező:

• A fogyatékos óvodások többsége csökkent beszéd-gondolkodási aktivitással rendelkezik, hamar elfárad
• A gyerekek nehezen tudnak kommunikálni felnőttekkel és társaikkal
• A fogyatékos óvodások mozgása eltér a hétköznapi gyerekekétől (motoros rendellenességek vannak)

Különleges feltételeket kell teremteni a fogyatékkal élő gyermekek számára

1. Megfelelő oktatási tér kialakítása

2.szoftver és módszertani támogatás létrehozása

3. A GEF-nek megfelelően nagy figyelmet kell fordítani a gyermekek önálló tevékenységére. A gyermekek aktivitásának ösztönzésére a pedagógusoknak a tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének alapelveit kell alkalmazniuk:

• a tantárgyi fejlesztő környezet vonzó legyen, a gyermekek életkorát figyelembe véve, hogy optimális lehetőségük legyen az aktív tevékenységre, a felnőttekkel együttműködve, más gyerekekkel, önállóan dolgozni, kényelmes, hangulatos.

• Ha az értelmi fogyatékos gyerekeket az előző csoportból származó játékokkal látják el.
• Biztosítani kell a korrekciós zónát, a magánélet sarkait (lehetőséget kell biztosítani a gyermeknek a nyugdíjba vonulásra, nyugodt elalvásra. Erre alkalmasak a kiságy feletti baldachinok, házak).
• Egyedi szerzői jogi tér - változó, hogy minden gyermek érdeklődési körének és képességeinek megfelelően választási lehetőséget és lehetőséget kapjon kezdeményezése megvalósítására (játékok, anyagok, tevékenységek kiválasztása)
• Fejlesztő környezet, a "proximális fejlődési zóna" figyelembe vételével (a gyermek felnőtt segítségével képes megoldani a problémákat, de a közös tevékenységek tapasztalatainak megszerzése után képessé válik hasonló problémák önálló megoldására)
• A környezetnek folyamatosan meg kell újulnia, változékonynak kell lennie a gyermekek érdeklődésének, nevelési igényének változásait követve.

3.didaktikai támogatás létrehozása

• A meglévő fejlődési eltérések korrigálására
• Az oktatási program tartalmának javítására
• A viselkedés vagy a szociális kompetencia korrigálása

4. biztonságos fejlesztő környezet biztosítása a gyermekek számára, ideértve a telephelyet is, sétához.

5. Szakorvosokkal való kapcsolattartás (logopédus, pszichológus, defektológus)

6. interakció a környező társadalommal (poliklinika, szociális védelem, szociokulturális * tér)

7. fő nevelési program, egyéni korrekciós és fejlesztési útvonal, javító-fejlesztő program, egyéni munka rendszere a naptári tervben.

8.jutalmazza a gyerekeket, ha segítik egymást, és toleránsak a fogyatékos társaikkal szemben

Összpontosítson gyermekei erősségeire a tanítás és nevelés terén. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy higgyen önmagában.

9. Interakció a szülőkkel vagy törvényes képviselőkkel.

Az inkluzív oktatás a következő elvekre épül:

Az egyéni megközelítés elvevállalja a formák megválasztását,

a tanítás és nevelés módszerei és eszközei, az egyén figyelembe vételével

a csoport minden gyermekének oktatási igényeit. Az egyéni gyermekfejlesztési programok a gyermek funkcionális állapotának diagnosztizálásán alapulnak, és magukban foglalják egy adott gyermek egyéni fejlesztési stratégiájának kidolgozását. Az egyéni megközelítés nemcsak külső figyelmet jelent a gyermek szükségleteire, hanem magának a gyermeknek is lehetőséget ad egyénisége megvalósítására.

A gyermek önálló tevékenységének támogatásának elve.

Az inkluzív oktatás sikerének fontos feltétele az

a gyermek önálló tevékenységének feltételeinek biztosítása. Ennek az elvnek a megvalósítása megoldja a szociálisan aktív személyiség kialakításának problémáját. Olyan személy, aki saját fejlődésének és társadalmilag jelentős tevékenységének alanya. Amikor az aktivitás teljes mértékben a gyermekről gondoskodó felnőttek oldalán áll, abban a hitben, hogy adottságai nem teszik lehetővé képességeinek felismerését, akkor kialakul a „tanult tehetetlenség”, olyan jelenség, amikor a gyermek külső kezdeményezésre számít, maga is passzív marad. Ugyanez történhet a fogyatékos gyermekek szüleivel is. A szülők segítséget várhatnak, vagy aktívan kérhetnek állami juttatásokat, figyelmen kívül hagyva saját lehetőségeiket a társadalmi életben való részvételre.

Az aktív befogadás elve az oktatási folyamatban

minden résztvevőjemagában foglalja az egymás megértésének és elfogadásának feltételeinek megteremtését annak érdekében, hogy humanista alapon gyümölcsöző interakciót érjünk el. Az inklúzió a gyermekek, a szülők és az oktatási szakemberek aktív bevonása a közös tevékenységekbe: közös tervezés, közös rendezvények, szemináriumok, ünnepek tartása egy befogadó közösség kialakítása érdekében, mint egy valódi társadalom modellje.

Az interdiszciplináris megközelítés elve.A gyermekek egyéni jellemzőinek sokfélesége integrált, interdiszciplináris megközelítést igényel az oktatási és képzési módszerek és eszközök meghatározása és fejlesztése terén. A csoportban dolgozó szakemberek (pedagógus, logopédus, szociálpedagógus, pszichológus, defektológus, vezető nevelő közreműködésével) rendszeresen diagnosztizálják a gyermekeket, és a megbeszélés során nevelési cselekvési tervet készítenek, amely mind az adott gyermekre, mind a gyermekre, ill. a csoport egészét.

A változatosság elve a képzési és oktatási folyamatok szervezésében.

A különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek befogadó csoportba kerülése feltételezi a változó fejlődési környezet jelenlétét, i. a szükséges fejlesztő és didaktikai segédanyagokat, oktatási segédanyagokat, akadálymentes környezetet, változó tanítási-nevelési módszertani alapokat és a pedagógus sokféle módszert és munkaeszközt alkalmazó képességét, mind az általános, mind a gyógypedagógiában.

A családdal való partnerség elve.

A pedagógusok erőfeszítései csak akkor lesznek eredményesek, ha a szülők támogatják, érthetőek számukra és megfelelnek a család szükségleteinek. A szakember feladata, hogy a gyermek szüleivel, hozzátartozóival bizalmi kapcsolatokat alakítson ki, odafigyeljen a szülők kérésére, arra, hogy mi az, ami szerintük jelenleg fontos és szükséges gyermekük számára, megegyezzen a gyermek támogatását célzó közös akciók.

Az óvodai nevelési modell dinamikus fejlesztésének elve.

Az óvodai modell változhat, új szerkezeti egységekkel, szakemberekkel, módszerek és eszközök fejlesztésével.

DE azzal, hogy elkezdjük megteremteni a feltételeket a "különleges" gyerekek számára, megsértjük a többi gyerek egyenlő jogainak elvét. Ennek megőrzéséhez meg kell tanulnia, hogyan kell minden gyermekkel együtt dolgozni, figyelembe véve egyéni jellemzőit.

Egy ilyen telepítéshez választ kell adni a következő kérdésekre:

Hogyan lehet ötvözni az óvodai tanterv követelményeit és a különböző gyermekek sajátosságait, akiknek el kell sajátítaniuk a pedagógiai tevékenységben?

Hogyan lehet ezeket a sajátosságokat figyelembe venni a gyermek egyéni fejlesztési tervének elkészítésekor, a csoportos munka megtervezésekor?

Hogyan lehet minőségivé tenni a gyermekek oktatását, szociális interakcióit, figyelembe véve egyéni különbségeiket?

Ezzel a megközelítéssel a pedagógia egésze megváltozik, befogadóvá, befogadóvá válik, nemcsak abban az értelemben, hogy a speciális gyerekeket be kell vonni abba a már felépített folyamatba, hogy a tudást, készségeket és képességeket átadják a normálisan fejlődő gyerekeknek, hanem hogy a nevelés – a gyermekek egyéni különbségeinek figyelembevételével – megköveteli az oktatási folyamat új szervezési formáinak és módszereinek megteremtését.

Az ilyen oktatás mindenkitől állandó kreatív közreműködést igényel, minden résztvevője - tanárok, szülők, gyerekek, adminisztráció - részt vesz az oktatás kreatív folyamatában. A ma fennálló feltételek nem elegendőek a befogadáshoz. Ezért a jelenlegi szakaszt átmenetinek kell tekinteni, és nagyon lassan haladni, minden lépést előre látni, elemezve a befogadó gyakorlat megvalósításának feltételeit és kiválasztani az eszközöket.

Inkluzív gyakorlat a kisgyermekkori nevelésben. Útmutató óvodapedagógusoknak Szerzők csapata

Az inkluzív gyakorlat mint innovatív pedagógiai tevékenység

Az inkluzív gyakorlatot megvalósító óvodai nevelési-oktatási intézményekben az oktatási folyamat felépítése megköveteli egy olyan strukturális és funkcionális modell megalkotását, amely a rendszerszintű, kompetencia alapú és differenciált megközelítések integrációján alapul, és a pedagógusokat a szociális, egészségügyi megtakarítási, kommunikációs, aktivitási, információs kompetenciák a tanulók részéről.

Az inkluzív gyakorlat megszervezése a következő elveken alapul:

– egyéni megközelítés elve magában foglalja a tanulók átfogó vizsgálatát és a megfelelő pedagógiai befolyásolási intézkedések kidolgozását, figyelembe véve az azonosított sajátosságokat (a tanítási és nevelési formák, módszerek és eszközök megválasztása, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni nevelési igényeit). csoport);

– a gyermek önálló tevékenységének támogatásának elve (individualizálás)... Az inkluzív nevelés sikerességének fontos feltétele a gyermek önálló tevékenységének feltételeinek biztosítása. Ennek az elvnek a megvalósítása megoldja a szociálisan aktív személyiség kialakításának problémáját, amely fejlesztésének tárgya, nem pedig a szociális szolgáltatások passzív fogyasztója;

– a társas interakció elve magában foglalja a feltételek megteremtését az oktatási folyamat minden résztvevője számára egymás megértéséhez és elfogadásához a humanista alapon történő gyümölcsöző interakció elérése érdekében; a gyermekek, a szülők és az oktatási szakemberek aktív bevonása az oktatási és szociális közös tevékenységekbe egy befogadó közösség létrehozása érdekében, mint egy valódi társadalom modellje;

– interdiszciplináris megközelítés elve... A gyermekek egyéni jellemzőinek sokfélesége integrált, interdiszciplináris megközelítést igényel az oktatási és képzési módszerek és eszközök meghatározása és fejlesztése terén. A csoportban dolgozó szakemberek (pedagógus, logopédus, szociálpedagógus, pszichológus, defektológus, vezető nevelő közreműködésével) rendszeresen diagnosztizálják a gyermekeket, és a megbeszélés során nevelési cselekvési tervet készítenek, amely mind az adott gyermekre, mind a gyermekre, ill. a csoport egésze;

– változékonyság elve a képzési és oktatási folyamatok megszervezésében. A különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek befogadó csoportba kerülése feltételezi a változó fejlődési környezet jelenlétét, vagyis a szükséges fejlesztő és didaktikai segédeszközöket, taneszközöket, akadálymentes környezetet, a tanítás-nevelés változó módszertani bázisát, valamint a tanár képessége az általános és a gyógypedagógia változatos munkamódszereinek és eszközeinek alkalmazására;

– a családdal való partnerség elve... A pedagógusok erőfeszítései csak akkor lesznek eredményesek, ha a szülők támogatják, érthetőek számukra és megfelelnek a család szükségleteinek. A szakember feladata, hogy a gyermek szüleivel, hozzátartozóival bizalmi kapcsolatokat alakítson ki, odafigyeljen a szülők kérésére, arra, hogy mi az, ami szerintük jelenleg fontos és szükséges gyermekük számára, megegyezzen a gyermek támogatását célzó közös akciók;

– az óvoda nevelési modelljének dinamikus fejlesztésének elve... Az óvodai modell változhat, új szerkezeti egységekkel, szakemberekkel, módszerek és eszközök fejlesztésével.

Az inkluzív gyakorlat oktatási intézményben történő alkalmazásának eldöntésekor a következőket veszik figyelembe:

Az óvodai nevelési intézmény vezetőjének motivációjának jelenléte;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak pszichológiai felkészültsége a befogadásra, amely feltételezi az alapértékek, célok, az inkluzív gyakorlat szervezési módszereinek megismerését és az ezekkel való megegyezést;

A szükséges szakemberek (tanárok-defektológusok, oktatáspszichológusok, logopédusok, oktatók) rendelkezésre állása vagy megállapodás pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális központokkal a fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásáról;

A fogyatékos gyermekek oktatásának, nevelésének speciális feltételeinek rendelkezésre állása, beleértve az akadálymentes környezetet is;

A pedagógusok képzettségének javításának lehetősége.

A befogadó gyakorlattá váló nevelési-oktatási intézmény fő célja, hogy a különböző nevelési igényű gyermekek közös neveléséhez, oktatásához feltételeket biztosítson.

A döntés meghozatalakor megtörténik az innovatív pedagógiai tevékenység kialakítása, amely számos kötelező eljárást foglal magában (értékismeret, célok kitűzése, feltételek elemzése, eszközök és módszerek kiválasztása és megalkotása, az eredmények értékelése és a tevékenységek korrekciója) és megvalósításuk szakaszai a megoldandó feladatoknak megfelelően.

A első fázis a következő tevékenységeket tervezik:

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a befogadó gyakorlat megszervezéséről a vezető dönt;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője a nevelési irányító szerv képviselőjével közösen elemzi a szakemberek képzettségét, a tantárgy-fejlesztő környezet összetételét, az oktatási programokat és technológiákat, amely szerint a nevelési-oktatási intézmény azon dolgozik, hogy megfeleljen feltételeik az inkluzív célok megvalósításához;

Az oktatási intézmény vezetője megbeszéléseket tart a tantestülettel, hogy megvitassák és kidolgozzák a befogadás fő céljait, értékeit és elveit, a kollektíva hosszú távú és aktuális cselekvési tervét, meghatározzák a PMPK összetételét és a koordinátor az óvodai nevelési intézmény befogadó gyakorlatának megszervezéséért;

Van ismeretség a gyerekekkel és a családokkal, és ha az oktatási intézményben van tanácsadó központ (CP), akkor a fogyatékossággal élő gyermekek kezdeti felvétele a diagnózis és az ajánlások kidolgozása céljából történik;

A PMPK a PMPK következtetése és a belső szakemberek által végzett diagnosztika eredményei alapján nevelési útvonalat dolgoz ki a fogyatékkal élő gyermekek számára óvodai nevelési intézményben (lekotek, PSA, rövid távú bentlakásos csoport, befogadó csoport, kiegészítő foglalkozások szakemberek) és egyéni oktatási program;

Meghatározzák a csoport gyermekeinek az új körülményekhez való alkalmazkodásának főbb intézkedéseit a fogyatékossággal élő gyermekek érkezésével;

Megbeszéléseket tartanak a fogyatékos és életkori normáknak megfelelő gyermekek szüleivel;

Megállapodásokat írnak alá a szülőkkel;

Ütemtervet készítenek, és meghatározzák a napi rutint.

Amikor egy sajátos nevelési igényű gyermeket bevonunk a nevelési folyamatba, át kell gondolni, hogy ez vagy az a gyermek milyen újdonságokat vezet be, milyen változtatásokat igényel ez az intézménytől. Az ilyen gyermek óvodába, iskolába érkezése egyéni nevelési útvonal kidolgozását és a környezeti feltételek megváltoztatását jelenti, annak sajátosságait figyelembe véve. Például, ha mozgásszervi megbetegedésekkel érkezik a gyermek, megtervezzük a gyermek óvodán keresztüli mozgásának teljes útvonalát, minden rezsim mozzanatát és annak biztosítását (WC-be járás, íróasztalnál, asztalnál ültetés, séták, testmozgás) , pedagógiai akciók a képzés megszervezésére és a gyermek más gyerekekkel való interakciójára. Ha egy gyermek az érzelmi-akarati szféra jellemzőivel érkezik, a pedagógus tevékenysége során úgy tervezik, hogy a gyermeket is bevonja a gyermekcsoportba.

A második szakasz a következő feladatokat oldják meg:

Koncepció kidolgozása az inkluzív gyakorlat megszervezésére, beleértve az alapvető értékeket és a megvalósításukhoz szükséges technológiákat;

Olyan oktatási program kidolgozása, amely figyelembe veszi az állami követelményeket és a befogadó folyamat sajátosságait;

Az oktatási folyamat módszertani támogatásának megteremtése;

Változó formák létrehozása az inkluzív nevelés megvalósításához;

Az oktatók és szakemberek szakmai fejlesztése;

A fogyatékossággal élő gyermekek számára egyéni oktatási programokat kidolgozó tanárok és szakemberek azonosítása;

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása;

Inkluzív oktatási intézmény új irányítási struktúrájának kialakítása;

Partnerségek kiépítése az oktatási folyamat minden résztvevőjével;

Hálózat kialakítása partnerszervezetekkel.

Az inkluzív óvodai nevelési-oktatási intézmény szervezeti modellje az óvoda felszereltségétől függően sokféle feltételt vegyen figyelembe, legyen rugalmas és változó.

A fejlődésben akadályozott gyermekek tanításának és nevelésének pedagógiai rendszerei című könyvből a szerző Boryakova Natalia Jurjevna

3.2. A látássérült gyermekek oktatásának és nevelésének pedagógiai rendszere A látássérült gyermekek klinikai, pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Az Inkluzív gyakorlat a kisgyermekkori nevelésben című könyvből. Útmutató óvodapedagógusoknak a szerző Szerzők csapata

3.4. A beszédfogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének pedagógiai rendszere A beszédfogyatékos gyermekek klinikai, pszichológiai és pedagógiai jellemzői A beszédfogyatékos gyermekek kategóriája összetételét tekintve polimorf, igen sokféle. A beszédzavarok különbözőek

A Pedology: Utopia and Reality című könyvből a szerző Zalkind Áron Boriszovics

Z.b. Az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének pedagógiai rendszere A mentális retardáció zavarainak jellemzői Szellemi retardációnak minősülnek azok a gyermekek, akik durva szervi agykárosodás következtében tartósan fejletlenek.

A Gyermekem introvertált könyvből [Hogyan tárd fel a rejtett tehetségeket és készülj fel a közösségi életre] írta Laney Marty

TV Volosovets, EN Kutepova Inkluzív gyakorlat az óvodai nevelésben. Útmutató óvodapedagógusoknak

A Miért harapnak a hercegnők című könyvből. Hogyan lehet megérteni és nevelni a lányokat szerző Biddulf Steve

X. A pedagógiai környezet, mint a nemi nevelés tényezője az átmeneti időszakban

A Stresszmentes fegyelem című könyvből. Tanároknak és szülőknek. Hogyan alakítsunk ki felelősséget és tanulási vágyat a gyerekekben büntetés vagy bátorítás nélkül írta: Marshall Marvin

I ELMÉLET ÉS GYAKORLAT Zalkind a talajtan áltudományának egyik legbuzgóbb propagálója volt, életéből mintegy tizenöt évet szentelt ennek az áltudománynak a megalkotásának és gyakorlatunkba való bevezetésének. Ez idő alatt számos könyvet, brosúrát, cikkek tucatjait írt, olvasott tovább

A Gyermek tisztelete című könyvből szerző Korczak Janusz

Beszélgetési gyakorlat és a beszéd fejlesztése Az élet első három éve a beszédfejlődés legfontosabb időszaka. Úgy gondolom, hogy a védőnőnek folyékonyan kell beszélnie a gyermek anyanyelvét. Természetesen fogadhat külföldi dajkát, és akkor talán felnő a gyermeke.

A szellemi retardációval élő gyermekek tanulmányozásának kulturális megközelítése című könyvből a szerző Julia Kostenkova

Az oktatás gyakorlata Tehát, térjünk át a gyakorlatra. Gondold át, melyik viselkedésed méltó az utánzásra, és melyik nem. Próbálj kívülről nézni magad. Milyen szokásokat és készségeket fog átadni a lányának? Tudod, hogyan kell tartósan telepíteni

Az Mint egy napló című könyvből. Tanári történetek a szerző Aromshtam Marina Szemjonovna

A pozitivitás gyakorlása A szülők és gyermekek stresszének csökkentésének egyik leghatékonyabb módja a pozitív kommunikáció. Gondolj arra, hogyan reagáltál, amikor valaki valami kedveset mondott rólad. Most emlékezz, amikor valaki ezt mondta neked

A B harmadik könyvből minden csak most kezdődik [Hogyan neveljünk okos és boldog gyereket] szerző Momot Galina S.

A Kórusóra című könyvből. A tanuláshoz való hozzáállás a szerző Stulov Igor Kharievich

1. fejezet Az iskolai kudarc mint pszichológiai, pedagógiai és szociális

A Babád születésétől két éves koráig című könyvből szerző: Sears Martha

2.4. Mentálisan retardált kisiskolások pedagógiai jellemzői A tanulási nehézségek problémáját a világ pszichológusai és pedagógusai az egyik legsürgetőbbnek tartják. Ugyanakkor viszonylagosan megkezdődött az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek tanulmányozása

A szerző könyvéből

PEDAGÓGIAI IMA Az ortodox zsidók a következő szavakkal kezdik a napjukat: "Köszönöm, Uram, hogy nem tettél nővé!" És ebben a különféle vallásúak teljes szolidaritást vállalnak velük. Férfiak persze, de ha nő vagy, ráadásul tanár, akkor mi