A kurzusmunka: tanulmányozza a gyermekek iskolai készségét. A kutatási tevékenységek témája "Tanulmány a gyermekek készségének az iskolai tanulásra" A gyermeknek az iskolába való készségének tanulmányozása
Az iskolai tanulmány első éve rendkívül összetett, kritikus időszak a gyermek életében. Helye a társadalmi kapcsolatok rendszerében változik, életének egész módja megváltozik, a pszicho-érzelmi terhelés növekszik. Napi edzések jönnek a gondtalan játékok helyett. Szükségük van arra, hogy az intenzív mentális munkaerő gyermeke, a figyelem fokozódása, koncentrált munka az órákban és a test viszonylag rögzített helyzetében, megtartva a megfelelő munkahelyet. Ismert ténya hat-hétéves gyermek számára ez az úgynevezett statikus terhelés nagyon nehéz.. Tanulási tanulságok, valamint a televíziós fogaskerekek, néha zenei osztályok szenvedélye, idegen nyelv Úgy vélik, hogy a gyermek motoros tevékenysége kétszer annyi, mint az iskolába való belépés előtt. A mozgás szükségessége továbbra is nagy.
Az első alkalommal jött az iskolába jött gyermek, aki találkozik egy új csapat gyermekek és felnőttek. Meg kell kapcsolatot tartani a társaikkal és a tanárokkal, megtanulják teljesíteni az iskolai fegyelem követelményeit, az akadémiai munkához kapcsolódó új felelősségeket, de nem minden gyermek készen áll erre. Néhány első osztályos, még a magas szintű szellemi fejlődés, nehéz a terhelés, amelyhez az iskolai tanulás kötelezi magát. A pszichológusok rámutatnak arra, hogy sok első osztályos, és különösen hat év, nehéz társadalmi adaptációMivel egyetlen személyiség sem alakult ki, képes betartani az iskolai rendszert, elnyeli az iskolai viselkedési normákat, felismeri az iskolai feladatokat.
Az év, amely egy hatéves, egy hétéves gyermek elválasztása nagyon fontos a mentális fejlődés szempontjából, mert ebben az időszakban a gyermek önkényes szabályozásával rendelkezik, a társadalmi normák orientációja és követelményei.
S. Harrison: "Annyira lenyűgöztük gyermekeink képzését, hogy elfelejtették, hogy a gyermek oktatásának lényege a boldog életének létrehozása. Végül is boldog élet - Mit szeretünk mind a gyermekeinknek, mind magadnak.
Mint már említettük, a kezdeti tanulmányi időszak meglehetősen nehéz az iskolába beiratkozott gyermekek számára. Válaszul az új megemelt követelményeket a szervezet az elsős az első hetekben és hónapokban a képzés, a panaszok a gyermekek jelenhet meg fáradtság, fejfájás, ingerlékenység, a plaszticitás, alvászavar. Csökkenti a gyermekek és a testtömeg étvágyát. A pszichológiai jelleg nehézségei előfordulnak, például a félelem érzése, a negatív hozzáállás a tanulási, tanár, a képességeik és lehetőségeik rossz ötlete.
A fent leírt változások az első osztályos testülete az iskolai képzés kezdetével kapcsolatban, egyes külföldi tudósok "adaptációs betegség", "iskolai sokk", "iskolai stressz".
Az a tény, hogy a személyiség kialakulásának folyamatában különösen fontos csomópontok vannak. Ezek gyakorlatilag elkerülhetetlenek minden gyermek számára, bizonyos korszakokra korlátozódnak, és megkapták az életkori válságok nevét. A legfontosabb válság változások két-négy, hét-kilenc év és tizenhárom és tizenhat év között vannak. Ezekben az időszakokban a test jelentős változásai előfordulnak: a növekedés gyors növekedése, a kardiovaszkuláris, idegi, légzőszervi és egyéb rendszerek munkájának változása. Ez a szokatlan belső érzések megjelenéséhez vezet: fokozott fáradtság, ingerlékenység, hangulati különbségek. Ugyanakkor, még majdnem egészséges gyermekek is gyökerezik, túlzott sebezhetőség van. Ezekben az időszakokban jelentős változások fordulnak elő a karakterben (a gyerekek megkezdik a makacsságot, az inkonzisztenciát), az önbecsülés nem megfelelő változásai ("otthon jó vagyok. És az iskolában - rossz", vagy fordítva). Van egy új, nehéz időszak a gyermek életében.
Az iskolába való belépés komoly lépés a gondtalan gyermekkortól a felelősségérzetet. Ez a lépés segít az iskolai tanuláshoz való alkalmazkodás időszakában.
Az alkalmazkodás típusai és időtartama
Az "adaptáció" kifejezés latin eredetű, és a test szerkezetének és funkcióinak adaptációját jelenti, szerveit és sejtjeit a táptalaj körülményeihez.
Az adaptáció fogalma közvetlenül kapcsolódik a "gyermek készenléti iskola" fogalmához, és három összetevőt tartalmaz: adaptációfiziológiai, pszichológiai és társadalmivagy személyes. Minden komponens szorosan összefügg egymással, bármelyikük kialakulásának hátrányai befolyásolják az első osztályozó képzésének, jólétének és egészségének sikerét, teljesítményét, a tanárral, az osztálytársakkal való kölcsönhatás képességét, az iskolai szabályozást. A program ismereteinek tanulásának sikere, és a mentális funkciók fejlesztésének szintjének továbbképzéséhez szükséges, jelzi a gyermek fiziológiai, társadalmi vagy pszichológiai készségét.
A gyermek pszichológiai alkalmazkodása az iskolába kiterjed a gyermekek psziché valamennyi irányába: egy személyes motivációs, akarati, oktatási és oktatási. Ismeretes, hogy az iskolai tanulás sikerét egyrészt meghatározzák, egyéni jellemzők A tanulók, a másik oldalon - az oktatási anyag sajátosságai. A Novic Schoolboy "téma" alkalmazkodásának legfontosabb nehézsége a képzés - diplomák és matematikai ötletek tartalmának elsajátítása. Első pillantásra ez nem. A képzés tartalma az első osztályban és az iskolai előkészítőben a csoport nagymértékben egybeesik. Valójában tudják, hogy az iskolások a tanulságokba kerülnek a képzés elején, leginkább az óvodában tanultak. Ugyanakkor ismert: az iskola első felében a legnehezebb. A dolog az, hogy a tudás tanulásának szívében az iskolai állapotban vannak más mechanizmusok. Ez azt jelenti, hogy az iskola előtti időszakban a tudás többnyire önkéntelenül felszívódik, az osztályok egy szórakoztató formában épülnek fel, mint a gyermekek számára. Az iskolázás folyamatában a fő dolog az, hogy tanítsák a gyerekeket, hogy megvalósítsák az oktatási feladatot. Az ilyen cél elérése megköveteli, hogy a diákok bizonyos erőfeszítéseket és számos fontos tanulási tulajdonságot fejlesszenek ki:
1. Személyes motivációs hozzáállás az iskola és a tanításhoz: a vágy (vagy vonakodás) elfogadja a tanulási feladatot, hogy teljesítse a tanár feladatait, azaz tanulni.
2. Tanulási feladat bevétele: A tanár által meghatározott feladatok megértése; vágy, hogy elvégezzék őket; A sikert vagy a kudarc elkerülésének vágya.
3. A végrehajtás tevékenységének és módszereinek tartalmának ábrázolásai: az általános ismeretek és készségek szintje az oktatás kezdetéhez képest.
4. Információs kapcsolat: A tanulási folyamatban számos információ észlelését, feldolgozását és megőrzését biztosítja.
5. Tevékenység menedzsment: saját tevékenységek tervezése, nyomon követése és értékelése, valamint a tanulási hatások érzékenysége.
Következésképpen még a kognitív tevékenység magas szintje még nem garantálja a tanítások megfelelő motivációját. Szükséges, hogy a gyermekfejlesztés magas szintje van, és a vezető személyes tulajdonságok alakulnak ki.
A gyermek adaptációja során a legjelentősebb változások a viselkedésében fordulnak elő. Általában,az alkalmazkodási nehézségek mutatója olyan változások, mint a viselkedés, mint a túlzott izgalom, sőt az agresszivitás, vagy éppen ellenkezőleg, gátlás, depresszió és félelem, vonakodás az iskolába.
A gyermek viselkedésének minden változása tükrözi a pszichológiai alkalmazkodás jellemzőit az iskolához.
A gyermekek adaptációjának mértéke szerint három csoportra osztható.
Első csoport A képzés első két hónapjában kiigazított gyermekek. Ezek a gyerekek viszonylag gyorsan öntenek a csapatba, mesteri iskolában, új barátok beszerzése. Szinte mindig jó hangulatNyugodt, barátságos, lelkiismeretesek és látszólagos feszültség nélkül teljesítik a tanár összes követelményét. Néha még mindig nehézségekbe ütköznek vagy kapcsolatba kerülnek a gyermekekkel, vagy a tanárral való kapcsolatokkal, mivel még mindig nehéz számukra teljesíteni a magatartási szabályok valamennyi követelményét. De október végéig ezeknek a gyermekeknek a nehézségeit általában leküzdik, a gyermek teljes mértékben elsajátítható, és a hallgató új státuszával, valamint az új követelményekkel és az új rendszerrel.
Második csoport a gyerekeknek hosszabb adaptációval rendelkeznek, a viselkedésük következetlenségének időtartama az iskolai követelmények késik. A gyerekek nem fogadhatnak el új tanulási helyzetet, kommunikálnak a tanárral, a gyerekekkel. Az ilyen iskolások játszhatnak tanulságokat, megtudhatja a kapcsolatot egy barátjával, nem reagálnak a tanár megjegyzéseire, vagy könnyekkel, haraggal reagálnak. Rendszerint ezek a gyermekek nehézségekbe ütközik a tanterv asszimilációjában, csak az év első felének végéig, az e gyermekek reakciójának első felében az iskola, a tanárok megfelelő követelményei.
Harmadik csoport - A társadalmi-pszichológiai adaptációjú gyermekek jelentős nehézségekkel járnak. Negatív viselkedési formákkal rendelkeznek, a negatív érzelmek éles megnyilvánulása, nagy nehézségekkel abszorbeálva tanulási programok. Olyan gyermekeken van, akiket a leggyakrabban a tanárok panaszkodnak: "zavarják" az osztályteremben.
Folyamatfiziológiai adaptáció Az iskolába való gyermek is több szakaszra is felosztható, amelyek mindegyike saját tulajdonságaival rendelkezik, és a testfunkcionális rendszerek változatos feszültsége jellemzi.
Első fázis Fiziológiai adaptáció - indikatív, ha a szisztematikus tanulás kezdetével kapcsolatos új hatások teljes körére adott válaszként a szervezet egy erőszakos reakciónak és szinte minden rendszer jelentős feszültsége felel meg. Ez a "fiziológiai vihar" elég hosszú (két vagy három hét).
Második fázis - instabil adaptáció, amikor a test keres és talál néhányat optimális lehetőségekAz idegen hatásokra reakciók.
Az első szakaszban a testnek nem kell beszélnie. A test minden, ami néha "az adósságban". Ezért a tanár fontos emlékezni arra, hogy melyik magas "ár" fizet minden gyermek testét ebben az időszakban. A második szakaszban ez az "ár" csökken. A vihar elkezd süllyedni.
Harmadik szakasz - A viszonylag fenntartható alkalmazkodás időtartama, amikor a szervezet megtalálja a terhelési válasz legmegfelelőbb verzióit, és az összes rendszer kevesebb feszültségét igényli.
Bármi is a munka egy iskolás fiú, legyen az új tudás asszimilációján, a statikus terhelés, amelyet a test tapasztalt, amikor egy ülő testtartás tapasztalt, vagy egy nagy és heterogén csapatban lévő kommunikáció pszichológiai terhei, a test, vagy inkább , Mindegyik rendszernek meg kell felelnie a feszültségnek a munkájukkal. Ezért a nagyobb feszültség megtapasztalja minden rendszert, annál több erőforrást töltenek a testet. De a gyermek testének lehetősége messze nem végtelen. A hosszú feszültség és a kapcsolódó fáradtság és a túlmunka költsége a gyermek egészségét.
A fiziológiai adaptáció mindhárom fázisának időtartama körülbelül öt-hat hét, és a legösszetettebb az első és a negyedik hét.
Személyes vagy társadalmi, adaptáció A gyermek vágya és képessége, hogy új szerepet vállaljon - az iskolás gyerekek, és számos feltétel érhető el.
1. A hallgatási képességek fejlődése, a tanár cselekedeteire válaszolva megtervezik munkájukat, elemezni az eredményt - azaz a sikeres tanuláshoz szükséges készségek és képességek Általános Iskola.
Fejlesztése 2. a képesség, hogy kapcsolatba léphessenek a többi gyerek, hogy kapcsolatokat építsenek ki a felnőttekkel, társaságkedvelő és érdekes mások számára - azaz a képességek, amelyek lehetővé teszik az interperszonális kapcsolatok a kortársakkal és a tanárok.
3 Az osztálytársak fellépéseinek és cselekedeteinek helyes értékelésére való képessége, az értékelés és az önértékelés legegyszerűbb kritériumainak felhasználása (ilyen kritériumok a tudás teljessége, mennyisége, mennyisége, mélysége szinte, és t.) - vagyis fenntartható képzési motiváció A gyermek pozitív elképzeléseinek hátterében és az iskolai szorongás alacsony szintjével szemben.
A gyermek elégedettségének fontos mutatója az iskolában való tartózkodással az érzelmi állapota, amely szorosan kapcsolódik az oktatási tevékenységek hatékonyságához, befolyásolja az iskolai magatartási normák, a társadalmi kapcsolatok sikerét és végső soron a belső helyzet kialakulását a hallgató.
Az első iskolai osztály az egyik legnehezebb időszak a gyermekek életében. Amikor belépnek az iskolába, egy klasszikus csapatba és a tanár személyiségére, valamint a rendszerváltás, valamint a motoros tevékenység hosszú távú korlátozása, valamint az új felelősségek megjelenése befolyásolja a gyermeket.
Az iskolába való beállítása, a gyermek teste mozgósítja. De szem előtt kell tartani, hogy az egyes személyek adaptációjának mértéke és üteme.
Az alkalmazkodás sikere nagymértékben függ a gyermekek rendelkezésre állásátólmegfelelő önbecsülés. Folyamatosan összehasonlítjuk más emberekkel, és ez az összehasonlítás alapján véleményt készítünk magáról, a képességeidről és képességeiről, jellemzői és emberi tulajdonságairól. Így fokozatosan alkotja az önbecsülésünket. Ez a folyamat korai korban kezdődik: a családban van, hogy a gyermek először megtudja, hogy szeret-e őt, függetlenül attól, hogy ilyen, a siker vagy a kudarc. Az óvodai korban a gyermek jólétet vagy hátrányos helyzetűvé teszi.
Biztosan,
megfelelő önbecsülés megkönnyíti az iskolába való alkalmazkodás folyamatát, míg ellenkezőleg túlértékelt vagy alulértékelt, bonyolítja.
Azonban, még akkor is, ha a gyermeknek megfelelő önbecsülése van, a felnőtteknek emlékezniük kell arra, hogy egy újonc iskoláslány nem tudja kezelni az összes feladatot. Hogy segítsen a gyermek leküzdésébenhétéves válság,
Segítsen alkalmazkodni az iskolai körülményekhez, szükséged van a tanár megértésére és érzékeny hozzáállására, figyelembe véve a szülők türelmét és türelmét, és szükség esetén a szakmai pszichológusokkal folytatott konzultációt.
Az első osztályosok adaptációjának határideje más lehet. Általában stabil alkalmazkodóképesség az iskolába az első akadémiai felében érhető el. Azonban nincs eset, ha ez a folyamat az első év során nem fejeződött be. Alacsony teljesítményt tartanak fenn, gyenge teljesítményt figyelnek meg. Az ilyen gyerekek gyorsan fáradtak. A tanév végére gyakran észlelik az egészségügyi állapot romlását, ami leggyakrabban idegesnek és kardiovaszkuláris rendszerek.
Az egyik tényező akadályozza a gyermek szokásos adaptációját, amint azt már tudjuk, az iskolai érettség elégtelen szintje. A gyermek fejlődésének részben lemaradhat az egészségének állapotához. Az első osztályosok, akiknek bizonyos eltérései vannak az egészségi állapotban, akik súlyos szenvedtek fertőző betegségekKi kapott traumatikus károkat az elmúlt iskolai év előtt, nehezebb alkalmazkodni az iskolai követelményekhez. Gyakran hiányzik az osztályok, panaszkodnak a megnövekedett fáradtság, a fejfájás, a rossz alvás. Gyakran fokozott ingerlékenységgel és szövetségrel rendelkeznek, és az év végére az egészség romlik. Következtetésekkel azonban nem érdemes sietni: fokozatosan a fogyás folyamata során a fogyás funkciók javulnak, és a gyermek felzárkózik a társaik fejlődésében. De a hónapok mennek hozzá, és néha az egész első tanulmányi év. Ezért a felnőttek feladata az, hogy olyan feltételeket hozzon létre, amelyekben a leírt nehézségek nem befolyásolják hátrányosan a gyermek tudományos teljesítményét, ami vonakodást okozhat.
Természetesen a legjobb - ha a szülők gondoskodnak az iskola előtti gyermek kikapcsolódásáról, ezáltal megkönnyítik az adaptációt az első tanulmányi évben. A gyermek ebben az esetben gyorsabb, és kevésbé feszültségcsökkentés az iskolai tanulás kezdetének nehézségeivel, és jobb tanulás lehet.
Az oktatási előfeltételek kialakulásának diagnosztizálása célja, hogy meghatározza a jövőbeni iskola készségének új típusú tevékenységének meghatározását az IT-oktatási tevékenységhez. A játékképzési tevékenységektől eltérően számos konkrét tulajdonsággal rendelkezik. Az eredmény, az önkényesség és a kötelezettség orientációját feltételezi.
Az első osztályosabbnak szembesülő tanulási feladatok többsége számos körülményt, bizonyos követelményeket, a szabály és a minta irányítását célozza. Ezek a készségek, amelyek az oktatási tevékenységeknek az úgynevezett előfeltételeihez tartoznak, azaz azok számára, akik még nem teljesen oktatási intézkedések, de szükségesek az asszimiláció megkezdéséhez.
E tekintetben 6-7 éves korban tanácsos tanulmányozni a fent említett készségek tanulmányozását, amelyeken az iskola ismereteinek és követelményeinek megtanulása során az első tanulás sikere az iskola megtanulása.
Az akadémiai aktivitási előfeltételek diagnosztizálásához a módszer egy összetevőjét használják, amely a követelményrendszerre összpontosító diagnosztikából áll - a "gyöngyök" módszerek, a minta - a "ház" technikára való összpontosítására A szabály szerint - a módszer "minta", az önkényesség fejlődésének szintje - a "grafikus diktáció", a "titkosítás" technikája Pieron - vezető, festői tesztek a mag-jerasik, teszt "Lestenka" (diagnózis önértékelés), a gyermekek projektív szorongásvizsgálata, agresszív kérdőív.
Ezenkívül a módszerek a következők: "Rajzolás pontok", hogy meghatározzák a képződés kialakulását a követelményrendszerre, a "titokzatos levél" módszerét a kognitív tevékenység szintjének tanulmányozására junior iskolás gyerekek
"Gyöngyök" módszer.
A feladat célja: azonosítani azon feltételek számát, amelyeket a gyermek megtarthat a tevékenység folyamatában a pletykák felfogása során.
Feladatok szervezése: A feladatot külön lapokon végzik, egy szálat ábrázoló görbe mintázatával:
Minden gyermek munkájához legalább hatfomlasternek vagy ceruzának kell lennie különböző színű. A munka két részből áll: i rész (alap) - feladat elvégzése (rajz busz), ii rész - a munka ellenőrzése, és szükség esetén újratervezése gyöngyök.
Utasítások az i részekre: "Gyermekek, mindannyian egy lapon húzódnak. Ezen a szálon öt kerek gyöngyöt kell felhívnod, hogy a szál áthaladjon a gyöngyök közepén. Minden gyöngynek különböző színűnek kell lennie, az átlagosnak A gyöngynek kéknek kell lennie. (Az utasítás ismétlődik kétszer). Indítsa el a rajzot. "
A feladat II. Részének utasításai (a vizsgálat ezen részének végrehajtása az első rész befejezése után kezdődik): "Most megmondom, hogy újra megmondom, hogy a gyöngyöket kell felhívni, és megnézed a rajzokat, Akár mindent megtettek. Ki fogja észrevenni a hibát, új rajzot készít. Figyeljen. (A vizsgálati állapot ismételten megismétlődik lassú ütemben, minden feltételt hangonként osztják el.)
A feladat értékelése (becslés esetén a tanár két lehetséges lehetőséget választja):
1. szint - A feladat helyesen történik, mind az öt feltételet figyelembe veszik: a gyöngyök helyzete a szálon, a gyöngyök formájában, a számuk, a számuk, az öt különböző szín, az átlagos gyöngy rögzített színe.
2. szint - A feladat végrehajtása során 3-4 feltétel kerül figyelembe.
3. szint - A feladat végrehajtása során 2 feltételeket vesznek figyelembe.
4. szint - A feladat végrehajtásakor nem veszik figyelembe, mint egy feltétel
"House" módszer.
A gyermeket olyan pontosan kínálják, hogy felhívja a ház képét. A munka befejezése után javasoljuk, ellenőrizze, hogy minden igaz. Meg tudja javítani, ha értesítés pontatlan.
Ez a technika lehetővé teszi, hogy azonosítsa a minta navigálásának képességét, pontosan másolja azt; Az önkényes figyelmet, a térbeli észlelés kialakulásának mértéke.
A pontos lejátszás becslések szerint 0 pont, 1 pont kerül kiszámításra minden hiba esetén.
A hibák:
a) helytelenül ábrázolt elem; A kerítés jobb és bal oldali része külön-külön becsülhető;
b) az egyik elem cseréje másoknak;
c) egy elem hiánya;
d) a vonalak közötti különbségek azokon a helyeken, ahol csatlakoztatni kell őket;
e) Erős ferde minta.
Módszer "minta".
A technika három kontroll diktációból és egy edzésből áll.
A gyerekek azt mondják: "Megtanuljuk, hogy rajzoljunk egy mintát. Van egy sor háromszög, négyzetek és körök a leveleken. Csatlakoztatjuk a háromszögeket és a négyzeteket, hogy kapjunk egy mintát. Figyelmesen kell hallgatnunk, és mit mondok. Mi lesz Ilyen három szabály:
1. Két háromszög, két négyzet vagy négyzet alakú háromszög csak körön keresztül csatlakoztatható;
2. A minta sora csak előre haladjon;
3. Minden új kapcsolatot el kell indítani az ábrán, amelyen a vonal leállt, akkor a vonal folyamatos lesz, és az intervallumok nem fognak működni a mintában.
Nézd meg a szórólapot, hogyan tud csatlakozni háromszögek és négyzetek. "
Ezután az ellenőrzés azt mondja: "Most tanulj meg csatlakozni magad. Nézd meg az alsó csíkot. Csatlakoztasson két négyzetet, egy négyzetet, háromszöget, két háromszöget, egy négyzet alakú háromszöget" (input - tréning - sorozat).
Az ellenőrzés biztosítja, hogy minden gyermek elvégzi a feladatot, és szükség esetén korrigálja a hibákat, és megmagyarázza a gyermeket, amit tévedt. A tanulás folyamatában a gyermekek négy vegyületet termelnek.
Következő követi az első sorozat. Az ellenőrzés azt mondja: "Most már tippek nélkül fogunk felhívni. Figyelmesen meg kell hallgatnod, és csatlakoznunk azokat a számokat, amelyeket hívok, de ne felejtsük el, hogy csak egy körön keresztül csatlakoztathatók, hogy a vonalnak folyamatosnak kell lennie, és folyamatosan kell lennie, t. e. Meg kell kezdeni minden új kapcsolatot azon az alakból, amelyen a vonal véget ért. Ha rossz, akkor nem javítja a hibát, de kezdje el a következő figurákkal. "
Az első sorozat diktálása:
"Csatlakoztasson egy háromszöget egy négyzet, egy négyzet alakú négyzet, két háromszög, egy háromszög, egy négyzet, két négyzet, egy négyzet háromszög, egy háromszög négyzet, két négyzet, egy négyzet, háromszög, két háromszög, Két háromszög, egy háromszög négyzet.
Lassan meg kell diktálnia, hogy minden gyermeknek van ideje olvasni a következő kapcsolatot. Lehetetlen megismételni ugyanazt a dolgot. Néhány gyermek a felesleges vegyületek csatáira is nyomhat.
Miután a gyerekek befejezték a munkát, a második sorozat következik, majd a harmadik. A sorozat csak a diktálás alatt reprodukálható minta jellegéből különbözik egymástól. A munka elvégzésére vonatkozó szabályok ugyanazok maradnak.
A második sorozat diktálása:
"Csatlakoztassa a négyzetet egy háromszög, két háromszög, egy háromszög, egy négyzet, két négyzet, ismét két négyzet, egy négyzet, háromszög, két háromszög, egy háromszög egy négyzet, egy négyszög, egy háromszög, egy háromszög Négyzet, két négyzet, egy négyzet háromszögvel.
A harmadik sorozat diktálása:
"Csatlakoztasson két négyzetet, egy négyzetet egy háromszög, két háromszög, egy háromszög, egy négyzet, két négyzet, egy négyzet, egy háromszög, egy háromszög, egy négyzet, egy négyzet egy háromszög, két háromszög, egy háromszög, egy négyszög, négyzet, háromszög, két háromszög. "
A gyermekek feladata során nincs segítség. A munka befejezése után a szórólapokat összegyűjtik. A felmérés kezdete előtt kiadott szórólapokat. Már egy minta mintát és 4 sorozatot rajzolnak (A, B, B, G). Minden sorozat a másik alatt helyezkedik el, és három sor kis geometriai ábrát (2x2 mm-es számok mérete).
Az eredmények értékelése.
Minden megfelelő vegyületet két pontra számolunk. A diktálásnak megfelelő megfelelő vegyületek helyesek. A büntető szemüveg (egyenként) felhalmozódott:
1. olyan extra vegyületek esetében, amelyeket a diktálás nem tartalmaz (kivéve a végén és a minta elején, azaz a diktációt megelőzően és azt követően);
2. A "szünetek" - a vegyületek "zónái" a megfelelő csatlakozások között.
Egyéb lehetséges fajok A hibákat egyáltalán nem veszik figyelembe, mert Jelenlétük automatikusan csökkenti a felhalmozott pontok számát. A pontozott pontok végső számát a helyes pontok és a büntetőpontok száma közötti különbség miatt számítják ki (az első kivonásból).
Az egyes sorozatok maximális pontszáma 24 (0 büntetőpont). A teljes feladat teljesítményének maximális száma 72.
A kapott eredmények értelmezése.
60-72 pont - meglehetősen magas szintű képesség a szabály szerint. Egyidejűleg több szabályt is figyelembe vehet a munkában.
48-59 pont - A szabály szerint a szabály szerint nem elegendő. Ez csak egy szabályon dolgozik.
36-47 pont - alacsony szintű képesség a szabály szerint. Folyamatosan kopogtat és megsérti a szabályt, bár megpróbálja navigálni.
Kevesebb, mint 36 pont - a szabály szerint cselekvési képesség nincs kialakítva.
"Grafikus diktálás" módszer.
Ezt a technikát a gyermek önkényes szférájának fejlődésének szintjének meghatározására használják, valamint a helyszíni és a motorszervezetek területén a lehetőségek tanulmányozását.
Az anyag 4 diktációból áll, amelyek közül az első képzés.
1. „Kezdjük rajz az első mintát. Tegyen egy ceruzát a felső pont. Figyelem! Rajzolj egy vonalat: egy cellával lejjebb. Ne törje a ceruzát a papírról, most egy cellában van. Az egyik cella fel. Egy cella jobbra. Egy cella lefelé. Egy cella jobb. Egy ketrec fel. Egy cella jobb. Egy cella lefelé. Ezután továbbra is húzza ugyanazt a mintát magadnak.
2. "Most tegyen egy ceruzát a következő pontra. Felkészült! Figyelem! Egy ketrec. Egy cella jobb. Egy cella van. Egy cella jobb. Egy cella le. Egy sejt. Egy cella. cell. Egy jobb. És most továbbra is ugyanazt a mintát vonzza el.
3. "Figyelem! Három sejt fel. Egy cella jobb. Két sejt lefelé. Egy cella jobb. Két cella fel. Egy jobb. Egy jobb. Három sejt lefelé. Egy cella jobb. Két cella. . Most már magad is felhívja ezt a mintát. "
4. "Pilland egy ceruza a legalacsonyabb pontig. Figyelem! Három sejt jobb. Egy cella. Egy cella balra (a" baloldali "szó hangjelzéssel van jelölve). Két cella fel. Három sejt. Egy cella. balra (a "baloldali" szó ismét hangon áll). Egy cella lefelé. Három cella jobbra. Egy cella van. Egy cella maradt. Két cella. Két cella fel. Most továbbra is felhívja ezt a mintát.
Az egyes minták független végrehajtása egy és fél vagy két perc. A technika teljes ideje általában körülbelül 15 perc.
Az eredmények elemzése.
A minta félreérthetetlen mintái - 4 pont. 1-2 hibák esetén 3 pontot helyez el. Nagyobb számú hiba esetén - 2 pont. Ha több hiba van, mint a megfelelően reprodukált területek, akkor 1 pont van beállítva.
Ha nincs reprodukált telkek, akkor 0 pontot helyeznek el. A három mintát a megadott módon becsülik meg (egy képzés). A kapott adatok alapján a következő végrehajtási szintek lehetségesek:
10-12 pont - magas;
6-9 pont - közepes;
3-5 pont - alacsony;
0-2 pont - nagyon alacsony.
"Titkosítás" módszer
célja . A tevékenység önkényes szabályozása (aktivitási algoritmus megőrzése), az elosztási képességek és a kapcsolás, a teljesítmény, a tempó és a fókuszálási tevékenységek.
A feladat végrehajtásának ideje mereven korlátozódik 2 percig. 2 perc elteltével, függetlenül attól, hogy a végrehajtás mennyisége legyen, minden gyermeknek az 5. hivatkozási számra kell mennie (ábra). A szakember feladata, hogy nyomon kövesse ezt a pillanatot.
A táblán négy üres szám van (négyzet, háromszög, kör, rombusz), amely az utasítások benyújtásának folyamatában a specialisták kitölti a megfelelő jeleket, ugyanaz, mint a munka példánya (a négy sor az aláhúzott számok).
Ez a módszertani útmutató az ábrák betöltésének egyik lehetőségét mutatja. Lehet, hogy sok ilyen lehetőség. A Pieron-Rezer-módszer követelményeinek megfelelően a számokat olyan jelekkel kell kitölteni, amelyek nem ismételik meg maguk formáit (például a körben nincsenek pontok, és egy négyzetben - csak egy sor párhuzamosan az egyik fél). Az egyik (utolsó) ábra mindig üres marad.
A szűrés megkezdése előtt a szakembernek minden formában megfelelő módon helyezze el a "címkéket" a feladat minta alakjaiban. Kényelmes a tenyésztési formák előtt. A címkéknek elég egyszerűnek kell lenniük (kereszt, kullancs, pont stb.), És elfoglalják az ábra középső részét, anélkül, hogy közelednének a széleihez.
Utasítás . Most forgassa el a lapot. Alaposan nézd meg. A számok itt vannak rajzolva. Mindegyikük rendelkezik saját ikonjával. Most üres számokba kerülsz. Úgy kell tenni, mint ez: Minden négyzeten helyezze el a pontot (a tábla közepén mutatkozó show és mutatópont kíséretében), minden háromszögben - egy függőleges pálcát (műsor kíséri és megfogalmazza a megfelelő jelet A fórumon lévő háromszög), a körben egy vízszintes pálcát fogsz rajzolni (megfelelő megjelenítés kíséretében), és a Rhombick üres marad. Benne nem rajzolsz semmit. Van egy lapja (szakember mutatja a töltőmintát az űrlapon), hogy meg kell húzni. Keresse meg ezt a lapodon (mutassa meg az ujját, emelje fel a kezét, aki látta ...).
Minden számnak kitöltenie kellsorok Az első sorból kiindulva (egy kézmozdulattal, az első sorban a balról jobbra a szakember előtt ülő gyermekeknél). Ne rohanjon, legyen óvatos. És most készítsen egy egyszerű ceruzát, és kezdjen dolgozni.
Az utasítások fő része kétszer megismételhető: Minden ábrán helyezze be a jelet, töltse ki az összes számot.
Ettől a ponttól kezdve a feladat végrehajtási ideje (2 perc) számít. Az utasítás már nem ismétlődő. Csak azt mondhatja: Hogyan töltse ki az ábrákat - a mintán megjelenik az űrlapon.
A szakterületi nyilvántartások a feladat megfigyelési jellemzői és a gyermekek viselkedésének jellege. A munka legfeljebb 2 percig folytatódik. Ezután a tanár kéri, hogy minden gyermek megálljon és hagyja abba a munkát: és most mindenki elhalasztotta a ceruzákat, és rám nézett.
Fontos, hogy minden gyermek egyszerre fejezte be a feladat végrehajtását, függetlenül attól, hogy mennyire sikerült megtenni.
"Titkosítás"
Sikeres Úgy tekintik, hogy a geometriai formák hibamentes töltése a minta szerint legfeljebb 2 percig (értékelés -5 pont ). Megengedhető, hogy egyetlen korrekciót vagy egyetlen lépést kapjon a kitöltött ábrán. Ugyanakkor a gyermek grafikája nem megy túl az ábrát, és figyelembe veszi a szimmetriáját (grafikus aktivitás képződik a vizuális koordinációs komponensekben).
Egy véletlen hiba (különösen a végén, amikor a gyermek megszűnik a töltési utántöltőkre), vagy két független korrekció jelenlétét becsüljük4.5 pont .
A betöltött számok két áthaladásával a feladat végrehajtásának minőségének kitöltése során bekövetkezett korrekciók vagy két hibája várható4 pont . Ha a feladatot hibák nélkül hajtják végre, de a gyermeknek nincs ideje, hogy befejezze a végéig az adott időpontban (továbbra is fennmarad, legfeljebb egy számsor), a becslés is 4 pont.
Átlagos sikeres Olyan végrehajtás, ha nem csak két kihagyott betöltött szám, korrekció vagy egy vagy két hiba a töltésben, hanem a rossz kitöltési grafikák (az ábra, az aszimmetria stb.). Ebben az esetben a feladat minősége becsülhető3 pont.
3 pontban a hibamentes (vagy egyetlen hiba) is értékelhető, hogy kitöltse a számokat a minta szerint, de kihagyja a teljes vonalat vagy a vonal egy részét. Valamint egy vagy két független korrekciót.
Nem biztonságos, úgy tekinthető, hogy végrehajtásra kerül, ha egy vagy két hibával, a gyenge töltő grafikával és áthaladással kombinálva, a gyermeknek nincs ideje, hogy elvégezze az összes feladatot a megadott időre (továbbra is fel van töltve, mint a fele az utolsó sor). Ez a kiviteli alak becsülhető2 pont .
Bennünket1 pont ez a kiviteli alak, ha nincsenek megfelelő címke minták a számokban, a gyermek nem tudja megtartani az utasításokat (vagyis elkezdi kitölteni az összes köröt az elején, majd az összes négyzet stb., És a tanár megjegyzése után továbbra is ugyanabban a stílusban végzi el a feladatot). Ha több mint két hiba van (a korrekciók számítása), akkor is, ha az összes feladat befejeződött, akkor is megadva1 pont .
Különös figyelmet kell fordítani az ilyen eredményekre, amikor a gyermeknek nincs ideje, hogy az egész feladata legyen. Ez az alacsony tempójú aktivitás, a megbízás nehézsége és a gyermek fáradtsága (mivel ez a feladat az egyik utóbbi).
A feladat végrehajtásának ütemét össze kell hasonlítani (beleértve a megfigyelések lapját is, ahol megjegyezheti, hogy a gyermeknek ideje van-e a feladatok elvégzésére más gyerekekkel vagy minden egyes feladattal, még akkor sem normalizálva, lassabb másoknál) más feladatok ütemével (az 1. számú igazságszolgáltatásban). Ha a 4. feladat sokkal lassabb, mint minden más, azt mondja az ilyen tevékenységek magas "árának", azaz a nehézségek kompenzációjáról a tempó csökkentésével. De ez a gyermek fiziológiai ismeretének tükrözése a rendszeres képzéshez.
Ha lehetetlen a feladatot teljes egészében elvégezni (például a gyermek elkezdte, de nem tudtam befejezni még egy sort, vagy hibás kitöltést tettek különböző szögben, és nem tettek semmit, vagy sok hibát tettek) értékelést kap0 pont.
A gyermek önértékelésének kutatása a Lestenka teszt segítségével
|
Következtetés
A közelmúltban a szakirodalom nagy figyelmet fordított a gyermekek elosztásának kérdésére, akik nem állnak készen az iskolai tanulásra, és nehézségekbe ütköznek az 1. fokozatban. És ez a probléma még mindig releváns. A gyermek, az iskolában élettani és társadalmi szempontból érettnek kell lennie, az iskolai gyermek tanulásának sikere a pszichológiai érettségétől is függ. Pszichológiai készség a tanuláshoz - több beszéd. Ez biztosítja a nem külön tudásokat és készségeket, de egy bizonyos készlet, amelyben az összes fő elemnek jelen kell lennie. Melyek a készlet összetevői " iskolai készség"? Az iskolai érettség fő összetevői: szellemi, személyes, vénás, erkölcsi készség. Az iskolai készség összes felsorolt \u200b\u200bösszetevője fontos a gyermek fejlődésében. Abban az esetben, ha bármelyik komponens elégtelen fejlődése van, szükség van a gyermek pszichológiai segítségére.
Irodalom
Az iskolai pszichológus diagnosztikai és koordinációs munkája. / Szerkesztő I.v. Dubrovinka / Moszkva. 1987-ben
¬ . A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. / Piros.d. Elkonina, A.L. Wenger / Moszkva. 1988
¬ Agafonova i.n. Az iskola pszichológiai készsége az "Általános iskola" alkalmazkodás problémájával összefüggésben 1999. számú 1 61-63 p.
¬ Az iskola készenléti / szerkesztése Dubrovina M. 1995 - 289 p.
¬ . Gutkin n.n. Diagnosztikai program, amely meghatározza a gyermekek pszichológiai készségét 6-7 év az iskola "pszichológiai oktatás" 1997 - 235 p.
¬ Ovcharova R. V. "gyakorlati pszichológia az általános iskolában", M. 1999 -261 p.
¬ Wenger L.A. Wenger L.A. - A gyermeked készen áll az iskolára? M. 1994 - 189 p.
Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.
1. fejezet A gyermeknek az iskolába való készségének elméleti elemzése
2. fejezet Kísérleti tanulmány a gyermeknek az iskolába való készségének fejlesztéséről
2.2 A pszichokorció az iskolásokkal való együttműködés az alkalmazkodás színpadán
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazások
Bevezetés
A kutatás relevanciája. A modern körülmények között az iskolai tanulás személyes tényező szerepe objektíven növekszik.
Az élet nagy igényei a nevelés és a tanulás megszervezéséhez kénytelenek új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseket keresni, amelyek célja az élet követelményeinek megfelelően a tanulási módszerek megvalósítása.
Ebben az értelemben az iskolában való tanulási készség problémája egyre különös jelentőséggel bír. Megoldásával összefüggésben van az óvodai intézmények képzésének és oktatásának céljainak és elveinek meghatározásához. Ugyanakkor az iskolai gyermekek későbbi tanításának sikere a megoldástól függ.
A gyermekek iskolájának előkészítésének tanulmányait közvetlenül a pszichológus-akadémikus vezetésével kezdték el. Zaporozének. A munka eredményeit ismételten megvitatták D. B. Elkonin. Mindketten harcoltak a gyermekkori gyermekek megőrzésére, a korszak lehetőségeinek maximális kihasználására, az óvodai fájdalommentes átmenetre a fiatalabb iskolai életkorra.
A gyermekek iskolai elkészítése sokoldalú feladat, amely magában foglalja a gyermek életének minden életét. Hangsúlyozza a három fő megközelítést a gyermek készenléti állapotának problémájára.
Az első megközelítéshez minden olyan tanulmány, amelynek célja bizonyos készségek kialakulásához szükséges, hogy az iskolában a gyermekek az első megközelítéshez hozzárendelhető.
A második megközelítés az, hogy a gyermek az iskolába jön, a kognitív érdekek bizonyos szintje, a társadalmi helyzetváltozás, a tanulási vágy.
A harmadik megközelítés lényege az, hogy tanulmányozzák a gyermek képességeit, hogy tudatosan alávethessenek a felnőtt szóbeli utasításainak következetes végrehajtása során. Ez a képesség megköti a felnőtt szóbeli utasításainak teljesítésének általános módját.
A hazai irodalomban sok munka van, amelynek célja az iskolai képzés képzésének problémája: L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, R.ya. Guzman, e.e. Kravtsov és mások.
Az iskolába belépő gyermekek diagnosztizálásának problémáit az A.L-ben vettek részt. Wenger, v.v. Holmovskaya, D.b. Elkonin és mások.
Az elmúlt években az utóbbi időben komoly átalakulások történtek, új programokat vezettek be. Az iskolai struktúra megváltozott. A magasabb követelményeket az első osztályba tartozó gyermekeknek nyújtják. Az alternatív módszertanok iskolájában történő fejlesztés lehetővé teszi a gyermekek intenzívebb programozását.
Így továbbra is releváns az iskolai tanulásra való készség problémája. A tanulmányozás szükségessége az iskola saját munkájából a modern körülmények között következik. Először is, az iskolába járó gyermekek követelményei. Másodszor, az új programok új programjai bevezetése eredményeképpen a fejlesztések lehetősége van arra, hogy egy adott program képzését az iskola képzési szintjétől függően egy adott programhoz képzeljük.
Harmadszor, a szociális feltételek változásával kapcsolatban sok gyermeknek van különböző szint Készenlét. A probléma relevanciája miatt meghatároztuk a témát: "A gyermek személyes és motivációs készségének tanulmányozása az iskolába."
A tanulmány célja: a gyermek készségének az iskolába való készségének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek meghatározása és megalapozása.
A tanulmány tárgya: A gyermek az iskolába való készsége.
Kutatási hipotézis: A gyermeknek az iskolába való készségének tanulmányozásának hatékonysága az alábbi feltételek mellett növekszik:
a) mert jobb szervezet Különleges események (osztályok, tesztek, célzott játékok stb.) A gyermek egyes jellemzőinek azonosítása a tanulmány és az iskolai holtpontok idején.
b) A pszichokorrekció használatakor az iskolásokkal való nehézségekkel küzdenek az oktatásban és a viselkedésben.
Kutatás tárgya: A gyermek személyes és motivációs készségének tanulmányozása az iskolába.
Az objektum és a cél elérése érdekében a cél elérése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg:
1. Vizsgálja meg és elemezze a pszichológiai és pedagógiai irodalmat a kutatás témájában.
2. Fontolja meg az "készenlét az iskolai tanulás" fogalmának lényegét, azonosítsa kritériumait.
3. Az iskolások pszichológiai és pedagógiai státuszainak azonosítása, a képzés, a kommunikáció és a mentális állapotban felmerülő problémák időszerű megelőzése és hatékony megoldása.
4. A tanulás előkészítése során hozzájáruló ajánlások diagnosztizálása és kidolgozása.
A vizsgálat módszertani alapja a pszichológusok, a tanárok, a szociológusok, a filozófusok, így a hp Vygotsky, v.v. Davydova, R.ya. Guzman, e.e. Kravtsova, A.L. Wenger, v.v. Holmovskaya, D.b. Yelkonina és mások.
Kutatási módszerek:
Elméleti
pszichológiai és pedagógiai és módszeres irodalom tanulmányozása és elméleti elemzése;
Tanulmányozza és összefoglalja a tanárok és a pszichológusok tapasztalatait.
Empirikus
tesztelés, beszélgetés, diagnosztika (kijelentés), a diákok munkájának elemzése (dokumentáció)
A pszichokorció a diákokkal dolgozik.
Elméleti jelentőségű kutatás az, hogy benne van:
a "gyermek-motivációs és szellemi készségének egy gyermek iskolájának" fogalmát bemutatják.
meghatározzák a mentális tulajdonságok és ingatlanok kapcsolatát, amely meghatározza a gyermek az iskolába való készenlétét.
szociális és motivációs tényezők azonosítottak, különös kombinációkat, amelyek meghatározzák az iskolába lépő gyermekek készségének jelentős változékonyságát.
A gyakorlati jelentőséget olyan körülmények kialakulásában fejezzük ki, amelyek hozzájárulnak az iskolai oktatás magas szintű készségének kialakulásához.
A munka mennyisége és szerkezete. Tézis Ez áll ___ oldalnyi gépelt szöveg, a beadástól, két fejezetet, megkötése, az irodalom, a szakirodalom (51 forrás), ____ alkalmazásokhoz.
I. fejezet. A gyermek készségének tanulmányozásának általános elméleti elemzése
1.1 A gyermeknek az iskolába való készenlét fogalma
Az iskolába való belépés egy fordulópont a gyermek életében. Ezért az aggodalmak, hogy a felnőttek és a gyermekek megjelennek, és a közeledő gyermekek az iskolába való belépéshez szükségesek. A hallgató államának megkülönböztető jellemzője, a hallgató az, hogy tanulmánya kötelező, társadalmilag jelentős tevékenységek. Számára felelős a tanárnak, az iskolai családnak. A hallgató életének alárendelte a szigorú rendszernek, ugyanaz az iskolások számára. Fő tartalma az összes gyermek számára közös ismeretekkel rendelkezik.
A tanár és a hallgató között teljesen különleges kapcsolat alakul ki. A tanár nem csak olyan felnőtt, aki okozza vagy nem okoz szimpátiát a gyermektől. Ez a nyilvános igények hivatalos szolgáltatása a gyermek számára. Az a vizsgálat, amelyet a hallgató a leckében kap, nem egy személyes hozzáállás kifejezése a gyermekhez, hanem az ismerete objektív intézkedése, hogy teljesítse tanulmányaikat. A rossz értékelést nem lehet kompenzálni, sem engedelmességet vagy bűnbánatot. Az osztályban lévő gyermekek közötti kapcsolat is különbözik a játékban felmerülő értékektől is.
A gyermekcsoportban lévő gyermek helyzetének meghatározása a tanár értékelésévé válik a tanár, a tanulmány sikere. Ugyanakkor a kötelező tevékenységekben való közös részvétel új típusú kapcsolatot teremt az általános felelősség alapján. A tudás és a szerkezetátalakítás asszimilációja, a változás önmagában válik az egyetlen képzési cél. A tudás és az akadémiai akciók nemcsak a jelenlegi időre, hanem a jövőre is felszívódnak, hanem a jövőre is.
Tudás, hogy a gyerekek az iskolában tudományosek. Ha korábban elsődleges tanulás Előkészítő fázis volt a tudományok alapjainak szisztematikus tanulására, most egy ilyen tanulás kezdeti linkjévé válik, amely az első osztályból kezdődik.
A gyermekek oktatási tevékenységeinek szervezetének legfontosabb formája olyan lecke, ahol egy percre tervezték. A leckében minden gyermeknek követnie kell a tanár utasításait, hogy egyértelműen elvégezze őket, ne zavarja és ne részt vegyen egy idegen üzletben. Mindezek a követelmények az egyén, a mentális tulajdonságok, a tudás és a készségek különböző aspektusaira vonatkoznak. A hallgatónak felelősnek kell lennie a tanulmányozásáért, tisztában annak társadalmi jelentőségével, engedelmeskedjen az iskolai élet követelményeinek és szabályainak. A sikeres tanulmányokhoz kognitív érdekeket, széles kognitív kilátást kell fejlesztenie. A tanítványnak feltétlenül szükséges, hogy a tanulási képességgel rendelkező tulajdonságok összetettje. Ez magában foglalja az oktatási feladatok jelentésének megértését, különbségeiket a cselekvések, az önellenőrzési készségek és az önbecsülés módszereinek gyakorlati, tudatosítása.
Az iskolai pszichológiai készség fontos oldala a gyermek nyereségének elegendő szintje. A különböző gyermekeknél ez a szint eltérősé válik, de a hat hétéves gyermekek megkülönböztetése tipikus jellemzője a motívumok esztíve, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kezelje a viselkedését, és ami szükséges ahhoz, hogy azonnal eljusson Az első osztály, hogy átfogó tevékenységet folytasson, elfogadja a rendszeriskolai követelményeket és a tanárokat.
Ami a kognitív tevékenység önkényességét illeti, bár elkezd alakulni egy vezető óvodai korban, az iskolába való belépés idején még mindig nem éri el teljes fejlesztés: A gyermek hosszú ideig fenntartható önkényes figyelmet kell fenntartani, hogy jelentős anyagot és hasonlókat tanuljon. Az általános iskolai képzés figyelembe veszi a gyermekek ezen jellemzőit, és úgy épül fel, hogy a kognitív aktivitásuk önkényességének követelményei fokozatosan növekedjenek, mivel javul a tanítás folyamatában.
A gyermek készsége az iskolába a mentális fejlődés területén több összekapcsolt felet foglal magában. A gyermek, az első osztályban megköveteli a jól ismert ismeret kínálat a világ körül: az elemekről és azok tulajdonságairól, az élet és az élettelen természeti jelenségekről, az emberekről, munkájáról és más részeiről publikus élet, arról, hogy "mi a jó és mi a rossz", vagyis A viselkedés erkölcsi normáin. De nem annyira, hogy ezek a tudás mennyisége fontos, mivel minősége az a helyesség, az egyértelműség és az ötletek általánossága az óvodai gyermekkorban.
Ezt már tudom kreatív gondolkodás A Senior Preschooler elegendő gazdag lehetőséget biztosít az általános ismeretek asszimilációjához, valamint a jól szervezett képzéssel, a gyerekek elsajátítják azokat az ötleteket, amelyek tükrözik a valóság különböző területeihez tartozó jelenségek lényeges mintáit. Az ilyen ötletek a legfontosabb beszerzés, amely segít a gyermeknek az iskolába menni, hogy elnyelje tudományos tudás. Elég, ha a végén óvodai tanulás A gyermek megismerkedik e területekkel és olyan jelenségekkel foglalkozó felekkel, amelyek a különböző tudományok tanulmányozásának tárgyát képezik, elkezdi elosztani őket, megkülönböztetni a nem életet, az állatoktól származó növények, az emberi kézből származó természetes növények közötti különbséget, az emberi kézből származó természetesektől. Szisztematikus megismerés Minden tudás területével, a tudományos fogalmak rendszereinek asszimilációja a jövő kérdése.
Az iskola pszichológiai készségének különleges helyét a különleges ismeretek és készségek, amelyek hagyományosan az iskolához való ténylegesen, - diploma, számla, aritmetikai feladatok megoldása. Az általános iskola olyan gyermekek számára készült, akik nem kaptak különleges képzést, és elkezdi tanítani diploma és matematika kezdetétől kezdve. Ezért lehetetlen figyelembe venni a vonatkozó ismereteket és készségeket, amelyek kötelező összetevőjével rendelkeznek a gyermek az iskolai tanulásra vonatkozóan. Ugyanakkor az első osztályba lépő gyermekek jelentős része elolvashatja, és a számla egy vagy más módon szinte minden gyermek tulajdonosa. A matematika diplomája és elemei az óvodai korban befolyásolhatják az iskolai tanulás sikerét. A pozitív jelentőséget az általános eszmék gyermekeiben tanítják a beszéd hangoldaláról és az anyagi oldalról való különbségéről, a dolgok mennyiségi viszonyáról és ezeknek a dolgoknak a tárgyi értékéről. Segít a gyermeknek az iskolában tanulni és a szám koncepciójának és más kezdeti matematikai fogalmának asszimilációját.
Ami a készségeket, számlákat, megoldás problémákat, hasznosságuk attól függ, hogy milyen alapon vannak kialakítva megfelelően. Tehát az olvasási készség csak az iskolába való felkészültségét növeli, feltéve, hogy a szó a szó audioösszetételének figyelemfelkelte, és maga egy fúzió vagy véletlenszerű. Sponquent Reading, amely gyakran az óvodásokból származik, megnehezíti a tanár számára, mert A gyermeknek mozognia kell. Ugyanez a helyzet a fiókkal - a tapasztalat hasznos lesz, ha a matematikai kapcsolatok megértésére támaszkodik, a szám értékei, a haszontalan vagy akár ártalmas, ha a pontszám mechanikusan tanul.
Az iskolai program asszimilációjának készenléte nem a tudás és készségek, hanem a kognitív érdekek és a gyermek kognitív tevékenységének szintje. Az általános pozitív hozzáállás az iskolába és a tanításhoz elegendő a fenntartható sikeres tanulmányok biztosítása érdekében, ha a gyermek nem vonzza az iskolában szerzett tudás tartalmát, nem érdekli az új, amellyel az osztályteremben találkozik, ha Nem vonzza maga a tudás folyamatát. A kognitív érdekek fokozatosan bővülnek, hosszú ideig, és nem fordulhatnak elő az iskolába való belépéskor, ha az óvodai korban a nevelésük nem fizetett elég figyelmet. A tanulmányok azt mutatják, hogy az általános iskola legnagyobb nehézségei nem azok a gyermekek, akik az óvodai életkor végére hiányoznak a tudás és készségek hiánya, hanem azok, amelyek szellemi passzivitást mutatnak, hogy nincs vágy és szokás gondolkodni, megoldani a problémákat, közvetlenül nem kapcsolódóan bármilyen gyermekjátékgal vagy élethelyzetben. Az intelligens passzivitás leküzdéséhez szükség van egy mélyreható egyéni munkára egy gyermekkel. A kognitív aktivitás fejlődésének szintje, amely az óvodai életkor végéig elérheti a gyermeket, és amely elegendő az általános iskolában való sikeres oktatáshoz, magában foglalja a tevékenység önkényes kezelését és a gyermek gondolkodásának bizonyos minőségeit .
Az iskolába érkező gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy szisztematikusan megvizsgálja az objektumokat, jelenségeket, elosztja a fajta és a tulajdonságaikat. Meg kell egy meglehetősen teljes, világos és feldarabolt észlelést, bálát. Az általános iskolai képzés nagyrészt egy tanáron alapul, aki a tanár saját gyermekeinek különböző anyagokkal rendelkező gyermekének irányítása alatt történik. Az ilyen munka folyamatában a dolgok alapvető tulajdonságai vannak elosztva. Fontos, hogy a gyermek jó orientációja térben és időben. Szó szerint az iskolában az első napoktól kezdve a gyermek olyan utasításokat kap, amelyeket nem lehet teljesíteni anélkül, hogy figyelembe venné a dolgok térbeli jeleit, a tér irányát. Tehát például egy tanár kínálhat egy vonalat "empátia balra balra a jobb alsó sarokba", vagy "egyenesen a cella jobb oldalán", stb. Az idő és az időérzék, az a képesség, hogy meghatározza, hogy mennyi idő telt el - fontos feltétele a hallgató szervezett munkájának az osztályban, teljesítve a feladatot a megadott időszakban.
Különösen nagy igények érettségi az iskolában, szisztematikus tanulási tudás, a gyermek gondolkodására. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környező valóság jelenségeiben elengedhetetlen legyen, képes legyen összehasonlítani őket, hasonló és különböző; Meg kell tanulnia az okot, megtalálja a jelenségek okait, következtetéseket von le. Egy másik oldal lélektani fejlődésA gyermek az iskolába való felkészültségének meghatározása, beszédének fejlesztése - a mások számára, egy kép, egy kép, egy esemény, egy kép, egy kép, egy kép, a gondolatok átadása, hogy megmagyarázza ezt jelenség.
Végül az iskola pszichológiai készsége magában foglalja a gyermek identitásának tulajdonságait, segítve neki, hogy belépjen az osztály csapatába, megtalálja a helyét, hogy átfogó tevékenységet folytasson. Ezek a magatartás nyilvános motívumai, a gyermekek viselkedési szabályainak a más emberekkel szembeni szabályok, valamint az óvodások modern tevékenységeiben kialakított kapcsolatok kialakításának és kapcsolatok kialakítása és fenntartása.
A gyermek elkészítésének fő helye a játék megszervezése és a produktív tevékenységek. Ezekben a tevékenységekben az, hogy a viselkedésbeli állami motívumok először jelentkeznek, a motívumok hierarchiája fejlődik, az észlelési és gondolkodási intézkedések is javulnak, a kapcsolat társadalmi készségeinek kialakulása. Természetesen ez nem önmagában történik, és az állandó irányítással, a gyermekek gyermekeinek tevékenységeivel, akiket a társadalmi viselkedés fiatalabb termelési tapasztalatainak továbbítanak, jelentik a szükséges ismereteket, és előállítsák a szükséges készségeket. Egyes tulajdonságok csak az osztályokban az óvodások szisztematikus képzésének folyamata során alakulhatnak ki - ezek a képzési tevékenységek területén elemi készségek, a kognitív folyamatok elégséges szintje.
A gyermekek iskolai pszichológiai képzésében jelentős szerepet játszanak az általánosított és rendszeres tudás megszerzésével. A valóság kulturális specifikus területeiben való navigálás képessége (a dolgok mennyiségi kapcsolata, a nyelv hangja) segítséget nyújt bizonyos készségeknek ezen az alapon. Az ilyen képzés folyamatában a gyerekek a valóság elméleti megközelítésének elemeit termelik, amelyek lehetőséget adnak nekik, hogy tudatosan elnyeljenek különböző tudásokat.
Szubjektíven készen áll az iskolai végzettségre az első szeptember első szakaszának elkerülhetetlenségével együtt. Egészséges, normális hozzáállás esetén ez az esemény, a gyermek türelmetlenséggel néz.
Különleges probléma - az iskolához való alkalmazkodás. A bizonytalanság helyzete mindig aggódik. És az iskola előtt minden gyermek vészhelyzeti izgalmat tapasztal. Új körülmények között lép az élethez képest az óvodához képest. Előfordulhat, hogy a junior fokozatú gyermek saját ellenére engedelmeskedni fogja a többséget. Ezért szükség van a gyermeknek ebben a nehéz életszakaszban, hogy megtalálja magát, hogy megtanítsa neki a felelősséget az ő cselekedeteiről.
I.YU. Kulachin két aspektusát osztja meg a pszichológiai készség - személyes (motivációs) és szellemi készség az iskola számára. Mindkét szempont fontos, mivel a gyermek oktatási tevékenysége sikeresnek és az új feltételekhez való gyors alkalmazkodáshoz, a fájdalommentes bejutáshoz való gyors alkalmazkodáshoz, a fájdalommentes belépésekhez.
1.2 A gyermek személyes és motivációs készségének tanulmányozásának problémái az iskolába
Annak biztosítása érdekében, hogy a gyermek sikeresen tanulmányozza, először is törekednie kell egy új iskolai életre, "komoly" osztályokra, "felelős" utasításokra. Az ilyen vágy attitűdje befolyásolja a közeli felnőttek hozzáállását a tanításhoz, mint fontos értelmes tevékenység, sokkal jelentősebb, mint az óvodás játék. Más gyermekek hozzáállása befolyásolja más gyermekek hozzáállását, a lehetőséget, hogy egy új korszakra emelkedjen a fiatalabb szemében, és a vezető helyzetben legyen. A gyermek vágya, hogy új társadalmi helyzetet hozzon létre a belső helyzet kialakulásához. L.I. Bozovic központi személyes neoplazmaként jellemzi, amely a gyermek egészének azonosságát jellemzi. Pontosan meghatározza a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósággal való kapcsolatának teljes rendszerét, ugyanolyan és környéke. Az iskolások életmódja egy nyilvános helyen egy nyilvános helyen társadalmilag jelentős és társadalmilag becsült, tisztában van a gyermeknek, mint a felnőttségnek megfelelő útja - válaszol a motívumra, hogy "váljon felnőttként" alakult a játékban, és ténylegesen végrehajtja funkciók.
A pszichológusok tanulmányai kimutatták, hogy a hat hétéves kora a gyermek személyiségének pszichológiai mechanizmusainak kialakulása. A személy személyiségének lényege az ego kreatív lehetőségeihez kapcsolódik, az EGO képes új formáinak létrehozására, és a "kreatív kezdet az emberben, a megvalósításuk pszichológiai eszközeinek megteremtése és képzelője szükségessége merül fel, és megkezdődik az óvodai korban a játék tevékenysége miatt. "
A gyermek kreativitása a játékban, a kreatív hozzáállás bizonyos feladatokhoz, és lehet egy személy képződésének egyik mutatója.
Lehetetlen alábecsülni a pszichés fejlődésének ezen jellemzőjét, lehetetlen, hogy nem tekinthető gyermeknek, érdekeivel, ellenkezőleg, éppen ellenkezőleg, kreatív képességek ösztönzése és fejlesztése szükséges. A személy mentális fejlődése és fejlődése szorosan kapcsolódik az öntudathoz, és a legismertebb öntudat az önbecsülésben nyilvánul meg, abban, hogy a gyerek hogyan értékeli magát, tulajdonságait, saját lehetőségeit, sikerét és kudarcát. A tanár különösen fontos tudni, és figyelembe véve, hogy a felnőtt hiteles kiigazítása nélkül lehetetlen a helyes értékelés és az önbecsülés hat hétéves gyermeke számára. Az általános iskolában az általános iskolában való sikeres tanulás egyik fontos feltétele a releváns tanulási motívumok jelenléte: a fontos, társadalmilag jelentős eset, amely arra törekszik, hogy a tudás megszerzéséhez, bizonyos oktatási tantárgyak iránti érdeklődésre törekedjen. A kognitív érdeklődés bármely tárgyban és jelenségben a gyermekek aktív tevékenységeinek folyamatában fejlődik, majd a gyerekek bizonyos tapasztalatot, ötleteket szereznek. A tapasztalatok jelenléte, az ötletek hozzájárulnak a gyerekekhez a tudás vágyának kialakulásához. Csak a kellően erős és fenntartható motívumok jelenléte ösztönözheti a gyermeket az iskola által kiszabott vámok szisztematikus és lelkiismeretes teljesítéséhez. A motívumok kialakulásának előfeltételei, egyrészt az óvodai gyermekkor végéig kialakuló előfeltételei, a gyermekek általános vágya az iskolába menni, az iskolások tiszteletreméltó helyzetét, másrészt a fejlődést Kíváncsi, mentális tevékenység, amely a környék élénk érdeklődésében található, a vágy felismeri az újat.
Számos felmérés a vezető iskolai gyerekeknek és a játékok megfigyelése jelzi a gyermekek nagy szakadékát az iskolába.
Mi vonzza a gyerekeket az iskolában?
A gyerekek egy része vonzza a tudás ismereteit az iskolai életben. "Szeretem írni:" "Meg fogom tanulni olvasni," "Megoldom a feladatot az iskolában", és ez a vágy természetesen kapcsolódik az új pillanatokhoz a vezető óvodás fejlesztésében. Nem elegendő neki közvetett módon a játékban, hogy csatlakozzon a felnőttek életéhez. De legyen egy iskoláslány teljesen más. Ez már tisztában van a felnőttnek.
A gyerekek egy része külső kiegészítőkre vonatkozik. "Egy szép formát fogok vásárolni," "új mennyiséget és büntetést kapok" -, a barátom barátja megtudja az iskolában ... ". Ez azonban nem jelenti azt, hogy a motivációs szempontból hasonló gyerekeknek az iskolába nem állnak készen: a nagyon pozitív hozzáállás döntő fontosságú, kedvező feltételeket teremtve egy mélyebb, valójában tanulási motivációnak. A tanulási motiváció megjelenése hozzájárul a kíváncsiság kialakulásához és fejlesztéséhez, amely közvetlenül kapcsolódik a kognitív célkitűzések kiadásához, amely eredetileg nem cselekszik egy gyermek számára, függetlenül attól független, hogy a gyakorlati tevékenységek végrehajtását a feladatokat teljesítsék a tényleges kognitív természet, vezetve a gyermekeket a mentális munka tudatos teljesítéséhez.
Az iskolai pozitív hozzáállás magában foglalja az intellektuális és érzelmi alkatrészeket. Az új társadalmi helyzetet, azaz azaz Iskolásgá válni, összeszerel az iskolai tanulás fontosságának megértésével, a tanár tiszteletben tartásának fontosságával, az iskolai vezető elvtársakhoz, és a szeretet tükröződik benne, és gondoskodott a könyv felé a tudás forrásának. Az iskolában való tartózkodás azonban nem ad okot hinni, hogy a falak magukat egy igazi iskolás. Még mindig lesz, és most már az úton van, nehéz átmenetben, és iskolába jár, különböző okokból is, beleértve azokat is, akik nem kapcsolódnak a tanításhoz: a szülők kénytelenek, akkor a változásokon és másoknak kényszerülhetnek .
A tanulmányok azt mutatják, hogy a tudatos gyermek iskolai kapcsolatának kialakulása az informatikai információk benyújtásának módja határozza meg. Fontos, hogy az iskolai gyermekek által jelentett információk nemcsak érthetőek voltak, hanem úgy érezték, hogy megtapasztalják őket. Hasonló érzelmi élményt nyújtanak, elsősorban a gyermekek bevonásával olyan tevékenységekben, amelyek gondolkodnak, így az érzések. Ez kirándulások az iskolába, a beszélgetésekhez, a felnőtt történetektől a tanárairól, a diákokkal beszélgetve, olvasva kitaláció, Filmartok, iskolai filmek, iskolák, iskolai iskola keres, a gyermekek munkájának közös kiállításai, a közmondások és mondások megismerése, amelyben az elme összeszerel, hangsúlyozza a könyv, gyakorlatok jelentését stb.
Különösen fontos szerepet játszik a játék, amelyben a gyerekek megtalálják tudásuk alkalmazását, az új tudás megszerzésének szükségessége felmerül, fejleszti a képzési tevékenységekben szükséges készségeket.
Az iskola személyes készsége magában foglalja, és az ilyen tulajdonságok kialakulását olyan gyermekekben, akik segítenek nekik kommunikálni az osztálytársakkal az iskolában, tanárral. Minden gyermeknek szüksége van a gyermekek közösségére való belépéshez, hogy másokkal együtt járjon el, hogy bizonyos körülmények között feladja, és ne adjon másokban.
Az iskola személyes készsége magában foglalja a meghatározott hozzáállás magának. A produktív képzés magában foglalja a gyermek megfelelő hozzáállását a képességeikhez, a munka eredményeihez, a viselkedéshez, azaz Az öntudat bizonyos szintje. A gyermeknek az iskolába való személyes készségét általában a csoportos osztályok viselkedése és a pszichológussal folytatott beszélgetés során ítélik meg. Vannak olyan speciális beszélgetési tervek is, amelyek feltárják a hallgató helyzetét (Módszertan N.I. Gutkina) és különleges kísérleti technikákat. Például egy gyermek informatív vagy játékmotívum túlsúlyát a tevékenység kiválasztása határozza meg - tündérmes hallgatása vagy játékokkal játszik. Miután a gyermek egy percnyi játékokat tartott, a szobában található, elkezd olvasni egy mese, de a legérdekesebb helyen megszakítás olvasása. A pszichológus azt kéri, hogy most többet akar - hallgatni egy mese vagy játék, játékokkal, akkor nyilvánvaló, hogy a személyi felkészültség iskola, tájékoztató érdeklődés és a gyerek szereti, hogy megtanulják, mi fog történni a végén a tündérmesékben. A gyerekek motivációs, nem készen állnak a tanulásra, gyenge kognitív szükségletekkel, több vonzza a játékot.
A gyermek tudatának pillanatában az iskola ötlete megszerezte a kívánt életmód jellemzőit, azt mondhatjuk, hogy belső pozíciója új tartalmat kapott - lett az iskola belső helyzete.
És ez azt jelenti, hogy a gyermek pszichológiailag átkapcsolt egy új korszakra a fejlődés - a fiatalabb iskolai kor. Az iskolások belső helyzetét a legszélesebb értelemben az iskolahoz kapcsolódó gyermek igényeinek és törekvéseinek rendszere, azaz az iskolákhoz kapcsolódó szükségletek és törekvések. Egy ilyen kapcsolat az iskolához, amikor bevonja az ő, a gyermek, mint a saját szükségessége (iskolába akarok menni). Az iskolások belső helyzetének jelenléte megtalálható abban a tényben, hogy a gyermek határozottan megtagadja az óvodát - a játékot, egyénileg közvetlen létezési módot, és élénken pozitív hozzáállást mutat az iskolai tanulási tevékenységek egészére és különösen a feleire közvetlenül kapcsolódnak a tanításokhoz.
A sikeres tanulás következő feltétele elegendő önkényesség, kezelő magatartás, amely biztosítja a gyermek gyakorlatának meglévő gyakorlásának megvalósítását. A külső motoros viselkedés önkényessége biztosítja a gyermeket azzal a képességgel, hogy ellenálljon az iskolai rendszernek, különösen azt, hogy a leckékben viselkedjen.
A magatartás önkényességének elsajátításának fő előfeltétele a motívumrendszer kialakulása, usentáltuk, amelynek következtében néhány motívum előtérbe kerül, míg mások kevésbé fontosak. Mindez azonban nem jelenti azt, hogy a gyermek iskolába való belépési viselkedése nagyfokú önkényességben is eltérhet, de fontos, hogy ez a viselkedési mechanizmus biztosítja az új típusú viselkedésre való áttérést az óvodai korban.
A gyermek személyes készségének meghatározása az iskolába, meg kell határozni a saját önkényes szféra fejlődésének sajátosságait. A tetszőleges viselkedés jellemzői nemcsak az egyéni és csoportos osztályok gyermekein, hanem speciális technikák segítségével is nyomon követik.
A Corene-Yirasek iskolai futamidejének orientációs tesztje, amely magában foglalja a férfi alak emlékét, két feladatot - írásbeli betűk kezelése és a pontok csoportjának kezelése, azaz. Minta munka. Hasonlóképpen ezekhez a feladatok módszertanához N.I. Gutkina "Domik": A gyerekek süllyednek egy olyan képet ábrázoló kép, amely a nagybetűk elemeiből készült házat ábrázol. Vannak egyszerűbb módszertani technikák is.
Feladat A.l. Magyar "Dorisuye farok egerek" és "Fogantyúk az esernyők számára". És az egér farok és fogantyúk a betűk elemei is. Lehetetlen, hogy ne említsünk két további technikát D.B. Elkonina, A.L. Hanger: Grafikus diktálás és "minta és szabály". Miután elvégezte az első feladatot, a gyermek egy lapon egy cellába a díszítés előtti pontokból, a pszichológus utasításai után. A pszichológus egy gyermekcsoportot diktálja, amelyben az irányba és hány sejt hordozza a vonalakat, majd azt javasolja, hogy megpróbálja a "minta" diktációt az oldal végére. A grafikus diktálás lehetővé teszi, hogy meghatározza, hogy a gyermek pontosan elvégezhesse a felnőtt igényeit, az adatok szóban, valamint a vizuálisan észlelt mintákkal függetlenül elvégezhetők a feladatokat. A "minta és a szabály" összetettebb módszere a munkájában lévő mintát követve (a feladat, hogy pontosan ugyanazt a rajzot rajzolja meg, mint ez geometriai alak) és szabály (előírja az állapotot: lehetetlen egy vonalat végezni ugyanazon pontok között, vagyis csatlakoztasson egy kört egy körrel, keresztez egy kereszt, háromszög háromszög). A gyermek megpróbálja elvégezni a feladatot, rajzolhat egy olyan alakot, amely hasonló egy adott, figyelmen kívül hagyja a szabályt, és éppen ellenkezőleg, csak a szabályra összpontosít, különböző pontok összekapcsolásával és a mintával való együttműködés nélkül. Így a technika feltárja a gyermekorientáció szintjét egy komplex követelményrendszerre.
1.3 A gyermekek pszichológiai támogatása a recepció és az iskolai alkalmazkodás szakaszában
A széles körben elterjedt értékben az iskolai adaptáció a gyermeki szociális feltételek, az új kapcsolatok, a követelmények, a tevékenységek, az életrendszer stb. Egy gyermek, aki az iskolai rendszerbe illeszkedik a követelmények, normák és társadalmi kapcsolatok, leggyakrabban, és nevezik. Néha a leghumanisztikusabban konfigurált tanárok egy másik kritériumot adnak hozzá - fontos, hogy ezt az eszközt súlyos erkölcsi veszteségek nélkül végzik, a jólét romlását, a hangulatot, az önbecsülést. Az alkalmazkodás nemcsak a környezet sikeres működéséhez való alkalmazkodás, hanem a pszichológiai, személyes, társadalmi fejlődés további képessége is.
A kiigazított gyermek gyermeke, szellemi és egyéb potenciáljának teljes fejlődéséhez igazodik ebben a pedagógiai környezetben.
A pszichológiai és pedagógiai feltételek célja, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresen működjön és fejlessze a pedagógiai környezetben (iskolai kapcsolati rendszer).
Ez annak érdekében, hogy segítsen a gyermeknek az iskolában kényelmesen érezni, intellektuális, személyes, fizikai erőforrásaival felszabadítva a sikeres képzés és a teljes fejlődés, a tanárok és a pszichológusok számára: az egyéni jellemzőkkel kapcsolatos folyamat., Lehetőségek és igények; Segítsen a gyermeknek a sikeres tanuláshoz és kommunikációhoz szükséges készségek és belső pszichológiai mechanizmusok kialakításához az iskolai környezetben.
Legyenek az alkalmazkodási időszak alatt a gyermekekkel való munkavégzés fő szakaszában.
Az első szakasz a gyermek belépése az iskolába.
E szakasz részeként feltételezzük:
Pszichológiai és pedagógiai diagnózis vezetése célja a gyermek iskolai készségének meghatározására.
Csoportosító csoport és egyéni konzultációk a szülők a jövőbeni első osztályosok. Csoportos konzultáció a szülői találkozó formájában, hogy tájékoztassák a szülőket, hogy tájékoztassák a szülőket néhány hasznos információt a gyermek életének utolsó hónapjainak megszervezéséről az iskolai ülések megkezdése előtt. Az egyéni konzultációk elsősorban olyan szülők számára készültek, akiknek a gyermeke alacsony eredményeket mutatott a vizsgálati folyamatban, és nehézségeket tapasztalhat az iskolába való alkalmazkodásban.
A jövőbeli első osztályosok tanárai csoportos konzultációja, amely ebben a szakaszban közös bevezető karakterrel rendelkezik.
A diagnózis eredményei alapján pszichológiai és pedagógiai konzultáció vezetése, amelynek fő célja az osztályok megszerzésének bizonyos megközelítése és végrehajtása.
A második szakasz az iskolai gyermekek elsődleges adaptációja.
A túlzás nélkül a gyermekek számára a legtöbb felnőttnek nevezhető, és a felnőttekért felelős leginkább felelős.
E szakasz részeként (szeptembertől januárig) feltételezzük:
Konzultatív és oktatási munka az első osztályosok szüleiivel, amelyek célja a felnőttek megismertetése az elsődleges feladatokkal és az elsődleges adaptációval, taktikai kommunikációval és a gyermekeknek nyújtott segítségnyújtás nehézségével.
Csoport és egyéni konzultációk a tanárok számára, hogy egyetlen megközelítést alakítsunk ki az egyéni gyermekek számára, és egyetlen osztálykövetelmény-egységes rendszert dolgozzanak ki az osztálygal dolgozó különböző tanárok részéről.
A tanárok módszertani munkájának megszervezése, amelynek célja a tanulási folyamat megteremtése az egyéni jellemzőkkel és lehetőségekkel összhangban a gyermekek diagnosztizálása és ellenőrzése során a képzés első hetekben.
Pedagógiai támogatás szervezése az iskolások számára. Az ilyen munkát szánalmas időben végzik. A munka fő formája a különböző játékok.
A csoportos fejlődő munkacsoport megszervezése az iskolai készenlétük, a társadalmi-pszichológiai alkalmazkodás növelésére irányuló, új kapcsolati rendszerbe történő növelésére irányuló munkavégzés.
Analitikai munka, amelynek célja a tanárok és a szülők eredményeinek megértése az első osztályosok elsődleges adaptációja során.
A harmadik szakasz - pszichológiai és pedagógiai munka az iskolásokkal való nehézségekkel az iskolai alkalmazkodásban
Ebben az irányban végzett munka az első osztály második felében történik, és a következőket jelenti:
A pszichológiai és pedagógiai diagnózis magatartása célja, hogy azonosítsák az iskolai tanulás nehézségei, a tanárokkal és társaikkal való kommunikációt, a jólétet.
Csoport és egyéni tanácsadás és a szülők oktatása a diagnózis eredményei alapján.
A tanárok tanácsadása és oktatása ezeken az években általában.
Pedagógiai segítségnyújtás megszervezése a különböző nehézségekkel küzdő gyermekek számára, figyelembe véve a pszichodiagnosztika adatai.
Csoportos pszichocororció szervezése Az iskolás gyerekekkel nehézségekbe ütközik a tanulást és a viselkedést.
Analitikai munka, amelynek célja az év első felében végzett eredmények megértése általában az általános munkában.
Milyen feladatokat kell megoldani a tanároknak és a pszichológusoknak, amikor belépnek a gyermekbe az iskolába?
Az első feladat, hogy azonosítsa a szintet, hogy készen áll az iskolai tanulás és az egyéni jellemzőit tevékenységek, kommunikáció, viselkedés, hogy kell figyelembe venni a folyamat a képzés az iskolai környezetben.
A második feladat az, hogy kompenzálja, megszünteti, töltse ki a hiányosságokat, azaz Növelje az iskolai készséget az első osztályba való eljövetel idején.
A harmadik kihívás az, hogy fontolja meg a gyermek tanulásának stratégiáját és taktikáját, figyelembe véve az azonosított funkciókat és lehetőséget.
Kiemeljük a munka főbb irányait:
Pszichológiai és pedagógiai diagnózis;
Oktatás és tanácsadás szülők;
Tanárok tanácsadása és oktatása az osztályteremben és az egyes tanítványok képzésében.
A diagnosztika azonosítja a gyermek készségének szintjét, hogy a képzési tevékenységek követelményeinek új szerepét és teljesítését, valamint egyedi jellemzőit, figyelembe véve, hogy nem lehet sikeres tanulás és fejlesztés folyamatának felépíteni.
A szülők megvilágosodása és tanácsadása megoldja a felmerült vagy már bejelentett problémákat, mielőtt az első osztályba jutna.
A tanárokkal való együttműködés nem csak nem csak annyi szedés osztály, akkor egy nagy analitikai munka kezdete a javasolt tantervvel.
A gyermek az iskolában való tartózkodás kezdeti szakasza csak a gyermek társadalmi-pszichológiai adaptációja új feltételekhez. Ez az időszak, hogy a pedagógiai csapat, a pszichológusok, az iskolás gyerekek szülei fő munkája, amelynek célja a gyermekek iskolába való leggyorsabb függőségének, a fejlődésük és megélhetésének környezetéhez igazítva.
Legyenek az iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatásának feladataira ebben az időszakban:
A gyermekek pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése (kohéziós osztálycsoport létrehozása, amely egységes tájékoztatást kapott a gyermekeknek, a társai és a tanárok közötti kapcsolatok normáinak létrehozásáról stb.).
A gyermekek pszichológiai készségének szintjének növelése a sikerhez való tanuláshoz, a tanuláshoz, a kognitív fejlődéshez;
A tanterv, terhelés, oktatási technológiák alkalmazkodása a kor és az egyéni személyiség képességeihez és a diákok igényeihez.
Az ilyen feladatok megoldása magában foglalja a tanuláshoz jött gyermek kölcsönös adaptációját és a társadalmi-pszichológiai környezetet, amelyben a képzése megtörténik. Egyrészt különös erőfeszítéseket tesznek a gyermek készségének szintjének növelésére, hogy tanulmányozzák a pedagógiai kölcsönhatás rendszerét. Másrészt az interakció maga, alakja és tartalma módosul a gyermek jellemzőivel összhangban.
A munka fő iránya:
1. A tanárok tanácsadása és oktatása mind a pszichológiai tanácsadás, mind a tanterv elemzésén és az egyedi iskolásokhoz való hozzáigazításával kapcsolatos pszichológiai tanácsadás és közös pszichológiai és pedagógiai munka. Külön fokozatos tanácsadó tanárok a gyermekek pedagógiai támogatásának megszervezésével kapcsolatos kérdéseknél az akut időszakban az elsődleges adaptációban. Kiemeljük a gyermekek elsődleges adaptációjában szervezett és végrehajtott tanácsadói helyzetek három fő típusait.
Az első helyzet a tanítási módszeres munka megszervezése.
Az első lépés az, hogy megfeleljen a tanár, programok és pszichológiai és pszichológiai és pedagógiai követelményeinek pszichológiai és pedagógiai oldalának, az első osztályos állapotának.
A második lépés az, hogy a programot a diákok diákjainak egyedi jellemzőivel összhangban hozza. A mellékelt változónak a pedagógiai programnak kell lennie. Ha ez egy szerző konkrét terméke, módosítani kell a követelményrendszert, és azok számára, hogy kiválasztani a gyermekeket, akik képesek lesznek tanulmányozni ezt a programot, de a tapasztalatok azt mutatják, hogy sok tanterv alkalmazható ma a tömegiskolában, többé-kevésbé Szüksége van pszichológiai csiszolásra (és az adott gyermekekhez való alkalmazkodáshoz és elnyomva). De még akkor is, ha a tanár szigorúan működik egy adott programnak megfelelően, és ideálisnak tartja, mert még mindig vannak tanítási technikák, személyes stílus. És ez a termékeny talaj az önelemzésre és az önfejlesztésre.
Ez a munka nyáron kezdődik, de természetesen a valós tevékenységek folyamata, a valódi gyermekekkel való találkozás segít mind a tervezés, mind a ténylegesen dolgozni. Az elemzés elemzése: megfigyelési adatok, diagnosztikai eredmények és fejlett, módosított pszichológiai és pedagógiai követelmények.
A második helyzet az elsődleges adaptációs időszak alatt a gyermekeknek pedagógiai segítségnyújtás.
Segítsen a gyerekeknek alkalmazkodni a csapathoz, hogy dolgozzanak ki normákat és viselkedési szabályokat: az új tér elsajátítása, jól érzi magát, tisztán pedagógiai munkát. Az ilyen támogatásnak sok tervezett formája van, köztük különböző oktatási játékok. A pszichológus minden tanácsadó segítségét először elviszi őket. Oktatási játékok, amelyeknek mély pszichológiai jelentése van a gyermeknek és gyermekcsapat, gyakran külsőleg nagyon egyszerű egyszerű formákat öltenek, könnyen elvégezhetők, érdekesek a gyermekek számára.
Az alkalmazkodás színpadán a tanár az első osztályosokkal játszhat a dinamikus órában, a változáson, a hosszabb napi csoportban. A játék megköveteli bizonyos készségek és képességek minden résztvevőjét, bizonyos követelményeket biztosít a csoport fejlődésének szintjére, tagjai közötti kapcsolatokra. Egy gyakorlatban a gyermekek készsége, hogy a vezetői funkciók nevében egy formában vagy egy másikban, és ugyanakkor betartsák a vezető vezetője által adott szabályokat. Egy másik játék megköveteli a gyermekek együttműködési képességeit, konstruktív viselkedését. Bármely kollektív kölcsönhatásban az empátia, az empátia, az empátia diagnosztizálása és fejlesztése. Minden játék a csoport és az egyes tagjai diagnosztizálja, valamint a célzott hatás lehetősége, valamint a gyermek személyes, pszichológiai potenciáljának holisztikus fejlődése. Az ilyen hatások megtervezése és eredményeik elemzése a tanár és a pszichológus együttműködésének gyümölcse legyen.
A harmadik helyzet az első osztályok tanárai tanácsadása az első osztályú, a képzési problémákra vonatkozó problémákkal kapcsolatos topikális kérelmekről általában. Az ilyen munka rendkívül sokszínű lehet.
2. A szülők tanácsadása és oktatása.
A pszichológusnak elegendő lehetősége van, és esélye van arra, hogy aktívan vonzza a szülőket, hogy kíséri gyermekeiket a tanulási folyamatban. Mit számíthat arra, hogy mit keres? Először is, ez a szülők pszichológiai kompetenciájának növekedése olyan kérdésekben, amelyek a gyermekek által tapasztalt megsemmisítés szempontjából leginkább relevánsak. Továbbá jóindulatú érintkezés, bízó kapcsolatok megteremtése, a szülőkkel való bízó kapcsolatok, amelyek kulcsfontosságúak ahhoz, hogy a szülők becsületesen fognak menni a problémáikkal, kétségekkel és kérdésekkel tisztességesen észrevételeikkel. És az utóbbi bizonyos felelősség az iskolában való gyermekükkel. Ha ez sikerült elérnie, számíthat a szülőkkel való együttműködésre a gyermek számára problémás helyzetek megoldásában. Ami a munkaformákat illeti, nagyon hagyományosak: olyan találkozók, amelyeken a pszichológusnak lehetősége van arra, hogy tájékoztassa a szülőket a szükséges pszichológiai információkról, az egyéni tanácsadásra, mind a családtól, mind a pszichológus megoldására. Az első találkozók és találkozók első osztályának elején ajánlatos rendszeresen költeni - körülbelül kéthavonta, mondva a szülőknek az adaptációs időszak nehézségeiről, a gyermeki támogatás formáit, az otthoni iskolai problémák optimális pszichológiai formáit stb. A pszichológiai fejlődő munka megkezdése előtt meg kell mondani a szülőknek a célokról és célkitűzéseiről, hogy megvitassák őket az átadási osztályok gyermekeinek megvitatására, hogy bizonyos feladatokat adjanak a gyermekek megfigyelésére a pszichológiai munka időszakában.
3. Pszichológiailag fejlődő munka az elsődleges adaptáció szakaszában.
A tevékenységek fejlesztése ebben a szakaszban az első osztályosok sikeres adaptációjához az iskolai iskolai helyzetekben való sikeres adaptációjának létrehozása.
E cél elérése a következő feladatok végrehajtásának folyamatában lehetséges:
A sikeres oktatáshoz szükséges kognitív készségek és képességek fejlesztése az általános iskolában. Ezeknek a készségeknek a komplexuma szerepel az iskola pszichológiai készségének fogalma;
A társadalmi és kommunikációs készségek gyermekei számára, amelyek szükségesek a társaikkal való interperszonális kapcsolatok kialakításához és a tanárokkal való megfelelő szereplési kapcsolatok kialakításához;
A fenntartható tanulási motiváció kialakulása a gyermekek pozitív "I - koncepciójának" hátterében, a fenntartható önbecsülés és az alacsony iskolai szorongás.
Először is, az oktatási munka lehetséges formái.
Hatékonyabb és gazdaságos - csoportos forma. A fejlődő csoport száma nem haladhatja meg az 5-6 embert. Ez azt jelenti, hogy a pszichológiai fejlődő munka folyamata során csak az első osztályosok csak része lehet, vagy az osztály több folyamatosan meglévő fejlődő csoportra oszlik.
Az ilyen mini társulások megszerzésének következő elvei javasolhatók:
Az iskola különböző szintű készenléti szintjét az egyes csoportok tartalmazzák, különböző problémák kiemelkedésével, hogy a gyerekek segítsenek egymásnak új pszichológiai készségek megszerzésében.
A csoportban lévő gyermekek kiválasztásával egyenlővé kell tenni a fiúk és a lányok számát, ha lehetséges.
A munka első szakaszában figyelembe kell venni a gyermekek közötti személyes kapcsolatot, és a kölcsönös szimpátiákon alapuló csoportokba válassza ki őket.
Mivel a csoportok működnek, összetételük a pszichológus belátása szerint változhat, hogy a gyermekek által szerzett társadalmi tapasztalatok sokoldalúbbak legyenek. A kezdetének kezdete az első osztályosok munkájával az adaptáció szakaszában kb. Október végén - november elején. A ciklusnak legalább 20 osztályt kell tartalmaznia. A csoportos megbeszélések gyakorisága attól függ, hogy milyen működési szakasz van. Tehát az elején meglehetősen magasnak kell lennie hetente 3-4 alkalommal. Az egyes foglalkozások hozzávetőleges időtartama 35-50 perc, a gyermek állapotától függően, a gyakorlatok összetettsége és a munka egyéb konkrét körülményei.
A csoportosztályok fő tartalma játékokat és pszichológiai gyakorlatokat tesz fel. A csoport létezése során a pszichológusnak foglalkoznia kell a csoport dinamikájának fejlesztésével és karbantartásával. A búcsú üdvözlet rituáléi felhasználhatók, különböző gyakorlatok, játékok, amelyek megkövetelik a gyermekek kölcsönhatását és együttműködését, közösen megtalálják a megoldásokat, vagy lehetőségüket, versenyképes helyzetüket stb. Ugyanakkor meg kell emlékezni, hogy az állandó összetételű csoport létezése nem lehet nagyon hosszú.
A csoportos osztályok szerkezete az iskolás gyerekeknek tartalmazniuk kell a következő elemeket: üdvözlő rituálé, bemelegítés, jelenlegi lecke visszaverődés, búcsút rituálé. A program az összefüggésben részt vevő foglalkozások rendszere, amelyek a tanulás területén az iskola területén való pszichológiai készségének kialakulása, a társaikkal és a tanárokkal, motivációs készséggel kommunikálva vannak.
Az első osztály közepén a legtöbb gyermek esetében az adaptációs időszak nehézsége továbbra is mögött marad: most használhatják ártalmatlanításukat az intelligens erők, az érzelmi erőforrások, a különböző tevékenységek elsajátításának képességein. A képzési tevékenységek nagy vonzerejűek az első osztályosok szemében, kíváncsiak, "felnőtteknek" osztályba tartoznak. Érdekelnek, és ha igen, akkor a "pszichológiailag kényelmes", hogy tudásba kerüljön.
De a gyermekcsoport ugyanabban az időben kiemelkedik, és nem olyan jól alkalmazható az adaptáció korszakához. Az új társadalmi helyzet egyes aspektusai idegenek voltak, és nem érhetők el asszimilálni. Sok "akadályozó blokk" esetében tényleges képzési tevékenységek vannak. A nem siker összetettsége fejlődik, ami viszont bizonytalanságot, csalódást, érdeklődés elvesztését eredményezi a tanulásban, néha kognitív tevékenységben. A bizonytalanság agresszióra, a testületekre, akik ilyen helyzetbe kerülnek, "merülnek fel" a tengeren a kudarc és a hátrányos helyzetben. Más sikertelen kapcsolatok a társaikkal, tanárral. A krónikus nem sikerült a kommunikációban, hogy megvédje magukat -, hogy magába kerüljön, belsőleg elforduljon másoktól, hogy megtámadja az elsőt. Valaki sikerül megbirkózni a tanulmányokkal, kommunikálni az osztálytársakkal, de mi az ár? Az egészség romlik, a könnyek vagy a hőmérséklet a reggelen válik a norma, furcsa kellemetlen "szokások" jelennek meg: kullancsok, dadogás, ütköző körmök és haj. Ezek a gyerekek Dezadapted. Némelyikük, a Deadaption már megszerzett formákat, amelyek veszélyeztetik a személyes jólétet, mások lágyabb formákat, simított tulajdonságokat fogadtak el.
Így a fő feladata a harmadik szakaszban a munka célja, hogy meghatározza az oktatási szinten adaptációja első osztályosok és létrehozta a pszichológiai és pedagógiai feltételek problémák megoldására a képzés, a viselkedés és a pszichológiai jóllét iskolás iskolai nehézségeik Adaptáció.
A tanárok és a pszichológusok tevékenysége a következő irányokban fejeződik be:
Az első osztályosok iskolai adaptációjának pszichológiai és pedagógiai diagnózisa.
Pszichológiai és pedagógiai konzultációt folytat a diagnózis alapján az egyes gyermekek támogatásának stratégiájának és taktikájának kialakításával, elsősorban azoknak az iskolásoknak, akik nehézségekbe ütköznek az alkalmazkodásban.
Tanácsadó és oktatási munka a szülőkkel, egyéni tanácsadás a legnehezebb eseteket.
A pedagógiai segítségnyújtás megszervezése az iskolásoknak nehézségekbe ütközik az alkalmazkodásban.
A gyermekek társadalmi és pszichológiai segítségnyújtása nehézségekbe ütközik az alkalmazkodásban.
2. fejezet. Kísérletes tanulmány a gyermek készségének fejlesztéséről az iskolába
2.1 A gyermek készségének tanulmányozására szolgáló módszerek és technikák kiválasztása
Hasonló dokumentumok
Az iskolai képzés gyermeki készségének problémája. Jelek és gyermek készenléti alkatrészei az iskolába. Az iskolai tanulás szellemi készségének lényege. Az iskolai tanulás személyes készségének kialakulása, az óvodás memóriájának kialakítása.
a tanfolyam munka, hozzáadva 30.07.07.2012
A gyermek készségének fogalma az iskolai képzéshez. Az iskolai tanulásra való készség jellemzői. A diákok iskolai képzésének pszichológiai készségének kialakulása előkészítő csoport iskola előtti oktatási intézmény.
tézis, hozzáadva 20.11.2010
Tanulmányozza a hazai és külföldi pszichológiában az iskolai tanulás készségének problémáját. Az iskolai tanulásra való készség típusai, a gyermekek felkészületlenségének fő okai az iskolába. A pszichológiai készség diagnosztizálására szolgáló fő módszerek elemzése.
tanfolyam, hozott 12/29/2010
Módszerek meghatározására a gyermek kognitív folyamatainak fejlesztési szintjének készségének és diagnózisának meghatározására. A gyermekek személyes készségének jellemzői az iskolai tanuláshoz. A gyermek kommunikációjának értéke felnőttekkel és társaival. A gyermek hozzáállása az iskolai képzéshez.
tANULMÁNYOK, Hozzáadott: 03.12.2014
Az első osztályosok adaptációjának jellemzői a szisztematikus iskolai tanuláshoz. Szellemi, érzelmi-akarati, személyes, társadalmi elemei a gyermeknek az iskolába; Az óvodás pszichológiai támogatásának tartalma és fontossága.
absztrakt, hozzáadta 10.02.2014
Az iskolai tanulás pszichológiai készségének problémájának elméleti elemzése a jelenlegi szakaszban, a fogalom meghatározása és a készenlét alapvető paraméterei. A 6 és 7 éves gyermekek korai, a gyermekek felkészületlenségének okai.
tézis, hozzáadva: 02/16/2011
A hiperaktív viselkedés kialakulása és megnyilvánulása. A hiperaktív viselkedés kora dinamikája. Az iskolai tanulásra vonatkozó készség típusai. Empirikus tanulmány a hiperaktív gyermekek társadalmi és személyes készségéről az iskolai tanuláshoz.
tézis, Hozzáadva: 04/04/2010
A gyermekek tanulásának problémája 6 évig. Iskolai készenléti mutatók a modern körülmények között. Az iskolai tanulás pszichológiai készségének meghatározása. A gyermek személyes és szellemi, társadalmi-pszichológiai és érzelmi-akaratos készsége.
vizsgálat, hozzáadva 09/10/2010
A gyermek iskolai adaptációjának problémája és a gyermek pszichológiai készségének kérdésével kapcsolatos probléma. Az iskolai gyerekek megsértésével és meghallgatással történő készségének motivációs összetevője, a skizofrénia betegek, kommunikációs készségek fejlesztése.
absztrakt, hozzáadva 03/25/2010
A gyermek és a személyiség fejlődése. A vezető óvodai korszak pszichológiai jellemzői. Általános beállítások az iskolai tanulásra vonatkozóan. Egy affektív (motivációs) gömb, vizuális alakú gondolkodás és figyelem kialakulása.
Szekciók: Commuryagological technológiák
A gyerekek készségének tanulmányozásának témája az L.S. Nyereséges, L.I. Bozhenko, A.V. Zaporozhetettek, D.b. Elkonin. Először ez a kérdés a 40-es évek végén merült fel, amikor úgy döntöttek, hogy 7 éves korig átállnak (az állásfoglalás előtt a képzés 8 évvel kezdődött). Ebből az időpontból származik, hogy a kérdés nem fakulatos, hogy meghatározza a gyermek tanulságának készségét. Az új érdeklődésre számot tartó érdeklődés ebben a kérdésben 1983-ban jött létre, amikor úgy döntöttek, hogy 6 éves gyermekeket tanítanak. Egy új kérdés merült fel a társadalomban - a gyermek érettségéről és a képzési tevékenységek előfeltételeinek kialakulásáról.
Az iskolába érkező gyermeknek érettnek kell lennie mentális és társadalmi szempontból, meg kell érnie bizonyos szint Mentális és érzelmileg vényi fejlődés. Az oktatási tevékenységek bizonyos ismereteket igényelnek a világról és az elemi koncepciók kialakulásáról. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy általánosítsa és differenciálja a környező világ objektumait és jelenségeit, saját hígító műveletekkel, képes legyen megtervezni tevékenységüket és az önellenőrzést. A tanításhoz pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége, valamint a feladatok teljesítéséhez szükséges erıfeszítések megnyilvánulása, a kognitív aktivitás önkényessége és a vizuális alakított gondolkodás szintjének szintje; A beszédkommunikáció készsége, a finom motoros készségek és a vizuális motoros koordináció kialakítása.
A tanulmány tárgya: A gyerekek az iskolába való készsége.
Tanulmány tárgya:tanulmány a gyermekek iskolai tanulásra.
A tanulmány célja: Az iskolai képzés pszichológiai készségének meghatározása.
A tanulmány feladata:
- meghatározza az iskolai tanulás készségének pszichológiai jellemzését.
- fontolja meg a gyermekek készségének fő összetevőit az iskolába;
- fontolja meg, hogy az iskolai képzésre való készség készsége hogyan történik.
Junior iskolai kor
A mentális fejlődés modern időszakában a 6-7-9-11 év közötti időszakot lefedi.
A fiatalabb iskolások anatómiai élettani jellemzői lehetővé teszik, hogy nagyon komoly munkát végezzenek.
A 6-7 éves iskola aktív teljesítményének ideje nem haladja meg a 20 percet. A képzési tevékenység vezet a fiatalabb diák számára. Ez hozzájárul az életének társadalmi légköréhez. Ha korábban a gyermeknek jónak nevezhető arra, hogy elegáns kabátja vagy íjoga van, most minden ellenkezője megkérdezi, hogy a dolgok hogyan vannak az iskolában, milyen jelek. A család kiemeli az osztályok különleges idejét, egy különleges helyet, megvásárolja az iskolát, az iskolai téma folyamatosan jelen van a beszélgetésben. A tanár a gyermek számára a fő személyévé válik, az iskolai jelek elkezdenek meghatározni "értékét" mások szemében, hogy meghatározzák az önbecsülést és az önkárosodásokat.
Minden, ami a leckék teljesítményéhez kapcsolódik, a növekedés, a fejlődés szempontjából. Ez egy új szintű kognitív folyamatok, valamint a személyiség önálló tulajdonságai, a vágy, hogy kövessék a szabályokat előírt és elérni a sikereket, és az új szintű önellenőrzés és az önbecsülés. Az iskolában való vágy, a tanár dicséretének megszerzésének vágya nemcsak az iskolai igényeket, hanem büszkén teljesíti a legkisebb részleteket.
Az iskolai képzésre való készség pszichológiai jellemzői
A tanulásra való készség problémája különösen akut és gyakorlatilag jelentős lesz annak a ténynek köszönhetően, hogy a gyermeket az iskolába küldi, és az iskolai, osztály és az oktatási szolgáltatások jellegét választja, amely képes lesz kiválasztani az iskolai, osztály és az oktatási szolgáltatások jellegét neki. Az idő előtti befogadás az iskolai életben megnehezíti a gyermeket az új feltételekhez való hozzáigazításához, és megsérti a személyes fejlődésben: a bizonytalanság, a szorongás, a tanulás iránti elvesztés, a vágy, hogy elkerülje a kudarcokat a siker elérése érdekében, stb Az iskolai élet késői kezdete szintén veszélyes érdeklődés az iskolában.
A tanulási pszichológiai készség közös és specifikus.
Különleges készség magában foglalja a tanulási készségek szükségesek a kezdeti iskolai siker: a képesség, hogy olvasni, írni, számolni. A nagy igényeket ebben a tekintetben a gimnázium, az elit oktatási intézmények mutatják be, a gyermekképzés megszervezése előtt az iskolában való beiratkozás előtt. A fenntartható iskolai siker érdekében azonban a tanulásra vonatkozó gyermek általános készsége fontosabb. Három komponenst jelez: társadalmi készenlét, szellemi és személyes.
Az iskola társadalmi készségét az a tény, hogy a gyermek elnyeli a hallgató belső helyzetét. Szünet, mint a gyermekek tevékenységei, az ilyen ügyekben felmerül, ami értékes, értelmes a felnőttek szemében. A modern körülmények között az iskola az iskola, és a gyermek egyre inkább a kívülállóknak is megkérdezi: "Nos, hogyan fognak hamarosan iskolába járni?". Az iskolai élet a gyermekek szemében legalább egy felnőtt és fontos, hogy néha nem szeretik a leckéket - "mintha az óvodában!".
A normál fejlett gyermek iskolába akar menni, feladatokat végez, jelölők. Ehhez a társadalmi környezet megtagadja
A tanulási készség magában foglalja mind az élettani összetevőket is - az iskolai érettséget és a pszichológiai alkatrészeket. Az iskolában a gyermeknek tovább kell állnia egy statikus jelentőséggel az ülés során, intenzív mentális munkát végez; Számos oktatási intézkedés, különösen a levél, az ujjak és az ecset vékony koordinált mozgásait igényli, míg a gyermek elsősorban nagy motilitás alakult ki. Könnyebb alkalmazkodni az iskolai körülményekhez, a gyermekek fizikailag erősek, meglehetősen fejlett fiziológiai rendszerekkel.
A gyermekek pszichológiai készségének kutatása az iskolába
E tekintetben a pszichológiai technikák hasznosabbak lehetnek a diagnosztikában. Az iskolai érettség diagnózisának pszichológiai megközelítésének részeként két fő irányt különböztetünk meg:
- Az első a pszichodiagnosztikai módszerek felhasználását az iskolai érettségi szint meghatározására (KERNA-JIRASECA, VITZAK TEST stb.).
- A második azt jelenti, hogy az iskolai érettség meghatározása a gyermek mentális folyamatainak fejlesztése révén.
Diagnosztikai komplexum:
1. Az iskolai érettség szellemi komponensének értékelése.
Környezetvédelmi tájolás, tudásmarha.
Az adatokat egy gyermekkel folytatott beszélgetésben észleli, amelynek során meghatározzák a gyermek általános erudícióját, ismereteinek szintjét és ötleteit a világ körül. A beszélgetés nyugodt, megbízható hangon épül fel. A felmérés sikeres végrehajtása és megbízható eredmények megszerzése, fontos, hogy kapcsolatba léphessen a gyermekkel a beszélgetés során, hogy meghódítsa bizalmát. Abban az esetben, ha a gyermek megnehezíti, szükség van rá, hogy felidézzük, nem szabad elégedetlenség vagy szidalmaznia a gyermeket a rossz válaszért.
A tanulmány következő szakasza a gyermek társadalmi és érzelmi érettsége definíciójához kapcsolódik, minőségi lehet, és a pszichológus adatmegfigyelése alapján a gyermek viselkedésére a vizsgálat során. Bizonyos esetekben speciális technikákat lehet használni az iskolai érettség ezen összetevőinek felmérésére.
2. Az iskolai érettség társadalmi összetevőinek értékelése
A megfigyelési folyamat során a pszichológus megjegyzi, hogy a gyermek vesszője mennyire szól, hogy könnyen kapcsolatba kerüljön-e, hogy maga a kommunikáció kezdeményezése megmutatja-e. A társadalmi érettség finomabb diagnózisához használhatja a G.A. által javasolt technikákat Uruntaeva és yu.a. Afonokina, például a "társadalmi érzelmek tanulmányozása" és más technika (lásd a B. függeléket).
3. Az iskolai érettség érzelmi összetevőjének diagnosztikája
A megfigyelés eredményei szerint a gyermek érzelmi válaszának sajátosságai a sikerre és a kudarcra vonatkoznak, az impulzív érzelmi reakciók jelenlétét meghatározzák, a gyermek csontja érdekli a feladat és hasonlók. Különösen fontos az iskolába való felvételhez, a viselkedésbeli megnyilvánulások jelenléte és a tevékenységeik önkényesen szabályozására való képességének kialakítása. E tekintetben a megfigyelés folyamatában különös figyelmet fordítanak a tevékenységi folyamat során a vényi megnyilvánulások tanulmányozására.
A megfigyelési adatok elemzéséről a vényi magatartás kialakításáról, a vényi tulajdonságok és szokások kialakításáról szól.
Annak érdekében, hogy az iskolai érettség, a gyermek és a program meghatározása, valamint a további tanulás jellege a gyermek mutatói által elemezzék a gyermek mutatóit. A következtetés írásban írásban, a gyermek pszichológiai fejlődésének jellemzője.
Következtetés
Ebben a tanulmányban megismerkedhet az iskolai érettség szintjének meghatározására irányuló fő pszichológiai módszerekkel, a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek előkészítésére vonatkozó szabályok, valamint a gyermekfelmérés megszervezésének sajátosságaira belép az iskolába.
Amint megtudtuk, az iskolai gyermekek előkészítése az egyik legfontosabb probléma a pedagógiai pszichológiai probléma, ez a probléma különösen releváns a gyermekképzéshez való áttéréshez, 6 éves korig és új, nagyrészt alternatív képzési programok. Az iskola megkezdésének sikere, valamint a gyermekek adaptációjának jellemzői a kezdeti időszakban nagymértékben attól függnek, hogy az előkészítő időszakban figyelembe vesszük az óvodások kora-pszichológiai és egyéni jellemzőit. Nem kevésbé fontos az, hogy az iskolai tanulás gyermeki készségének diagnosztizálása. Sokak szerint a kutatók (L.I. Bozchnch, A. L. Wenger, L.V. Zaporozhets, Y. Yirazek, N. V. Nyizsnyij Novgorodban, stb), a fő fakadó nehézségek a gyermekek az alkalmazkodási időszak alatt csatlakozik a legtöbb esetben elégtelen iskolaérettségi. Ezért különösen releváns a probléma, az iskolai érettség diagnózisa, amely meghatározza a gyermek mentális fejlődésének szintjét.
Összefoglalva, ismételten válassza ki a kiemeli:
1. Az iskola pszichológiai készsége, elsősorban a gyermek tanulási motiváció jelenlétében nyilvánul meg, amely lehetővé teszi, hogy hatékonyan részt vegyen az oktatási folyamatban. Ugyanakkor a tanítás motivációja azt jelzi, hogy a szükséges és elegendő a tanulás megkezdéséhez a jövőbeli hallgató szellemi és önkényes szférájának iskolájában.
2. Az iskola pszichológiai felkészültsége neoplazmaként jelenik meg az iskola előtti és fiatalabb iskolai korszak fordulóján, amely a gyermek mentális fejlődésének hazai perijainak megfelelően körülbelül 7 év.
3. Az iskola pszichológiai készségének köszönhetően egy olyan óvodás teljes fejlődésének eredményeképpen jelenik meg, aki csatlakozott a fiatalabb iskolai életkorhoz. Fontos megjegyezni, hogy az iskolai életkor előfordulásának mesterséges gyorsulásának kísérlete a doktrína motivációjának fejlődésének lelassulásához vezet, ezért az iskola pszichológiai készségének későbbi megjelenéséhez. Ez utóbbi nem nő ki a célzott képzés a gyermekek számára az iskolába, hanem hagyományosan gyermekosztályokból, a fő hely, ahol a játék elfoglalja a játékot.
És így, ben a tanulmány témájáról szóló tanulmány megtudta, hogy az ilyen pszichológiai készség az iskola számára kiváló megközelítések voltak ehhez a problémához; Tanulmányoztuk a gyermekek készségének pszichológiai diagnosztikájának módszereit az iskolába .
Azt is megtudták, hogy számos diagnosztikai program létezik az iskola pszichológiai készségének meghatározására.
A vizsgálat eredményeként kiderül, hogy a korrekciós és fejlesztési munkákat igénylő gyermekek kiderülnek, ami lehetővé teszi az iskola készenléti szintjét.
A rászoruló gyermekekkel való munka fejlesztése tanácsos a fejlesztési csapatok elvégzésére. Ezekben a csoportokban a srácok programjának fejlődő pszichéjét hajtják végre. Nem tesz külön feladatot, hogy tanítsa a gyerekeket, hogy számítson, írjon, olvassa el. A fő feladat az, hogy a gyermek pszichológiai fejlődését az iskola készenléti szintjére hozza. A fejlesztési csoport fő hangsúlya a gyermek motivációs fejlődésére oszlik, nevezetesen a kognitív érdeklődés és a tanulási motiváció fejlesztése. A gyermek felnőtt felnőtt feladata, a vágy meg fog tanulni valami újat, majd kezdeni a magasabb pszichológiai funkciók kialakulását.
tézis
1.1 A gyermeknek az iskolába való készenlét fogalma
Az iskolába való belépés egy fordulópont a gyermek életében. Ezért az aggodalmak, hogy a felnőttek és a gyermekek megjelennek, és a közeledő gyermekek az iskolába való belépéshez szükségesek. A hallgató államának megkülönböztető jellemzője, a hallgató az, hogy tanulmánya kötelező, társadalmilag jelentős tevékenységek. Számára felelős a tanárnak, az iskolai családnak. A hallgató életének alárendelte a szigorú rendszernek, ugyanaz az iskolások számára. Fő tartalma az összes gyermek számára közös ismeretekkel rendelkezik.
A tanár és a hallgató között teljesen különleges kapcsolat alakul ki. A tanár nem csak olyan felnőtt, aki okozza vagy nem okoz szimpátiát a gyermektől. Ez a nyilvános igények hivatalos szolgáltatása a gyermek számára. Az a vizsgálat, amelyet a hallgató a leckében kap, nem egy személyes hozzáállás kifejezése a gyermekhez, hanem az ismerete objektív intézkedése, hogy teljesítse tanulmányaikat. A rossz értékelést nem lehet kompenzálni, sem engedelmességet vagy bűnbánatot. Az osztályban lévő gyermekek közötti kapcsolat is különbözik a játékban felmerülő értékektől is.
A gyermekcsoportban lévő gyermek helyzetének meghatározása a tanár értékelésévé válik a tanár, a tanulmány sikere. Ugyanakkor a kötelező tevékenységekben való közös részvétel új típusú kapcsolatot teremt az általános felelősség alapján. A tudás és a szerkezetátalakítás asszimilációja, a változás önmagában válik az egyetlen képzési cél. A tudás és az akadémiai akciók nemcsak a jelenlegi időre, hanem a jövőre is felszívódnak, hanem a jövőre is.
Tudás, hogy a gyerekek az iskolában tudományosek. Ha a korábbi kezdeti képzés előkészítő szakasz volt a tudományok alapjainak szisztematikus tanulásához, most az ilyen tanulás kezdeti linkjévé válik, amely első osztályban kezdődik.
A gyermekek oktatási tevékenységeinek szervezetének legfontosabb formája olyan lecke, ahol egy percre tervezték. A leckében minden gyermeknek követnie kell a tanár utasításait, hogy egyértelműen elvégezze őket, ne zavarja és ne részt vegyen egy idegen üzletben. Mindezek a követelmények az egyén, a mentális tulajdonságok, a tudás és a készségek különböző aspektusaira vonatkoznak. A hallgatónak felelősnek kell lennie a tanulmányozásáért, tisztában annak társadalmi jelentőségével, engedelmeskedjen az iskolai élet követelményeinek és szabályainak. A sikeres tanulmányokhoz kognitív érdekeket, széles kognitív kilátást kell fejlesztenie. A tanítványnak feltétlenül szükséges, hogy a tanulási képességgel rendelkező tulajdonságok összetettje. Ez magában foglalja az oktatási feladatok jelentésének megértését, különbségeiket a cselekvések, az önellenőrzési készségek és az önbecsülés módszereinek gyakorlati, tudatosítása.
Az iskolai pszichológiai készség fontos oldala a gyermek nyereségének elegendő szintje. A különböző gyermekeknél ez a szint eltérősé válik, de a hat hétéves gyermekek megkülönböztetése tipikus jellemzője a motívumok esztíve, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kezelje a viselkedését, és ami szükséges ahhoz, hogy azonnal eljusson Az első osztály, hogy átfogó tevékenységet folytasson, elfogadja a rendszeriskolai követelményeket és a tanárokat.
Ami a kognitív tevékenység önkényességét illeti, bár egy vezető óvodáskorban kezdődik, az iskolába való belépés idején még mindig nem éri el a teljes fejlődést: a gyermek sokáig nehéz fenntartani a fenntartható tetszőleges figyelmet Ismerje meg a jelentős anyagot és hasonlókat. Az általános iskolai képzés figyelembe veszi a gyermekek ezen jellemzőit, és úgy épül fel, hogy a kognitív aktivitásuk önkényességének követelményei fokozatosan növekedjenek, mivel javul a tanítás folyamatában.
A gyermek készsége az iskolába a mentális fejlődés területén több összekapcsolt felet foglal magában. A gyermek, az első osztályban, szükség van egy jól ismert tudásellátásra a világ körül: az elemekről és azok tulajdonságairól, az élet és az élettelen jellegű jelenségekről, az emberekről, a munkájáról és a közélet többi oldaláról " Mi a jó és mi a rossz ". A viselkedés erkölcsi normáin. De nem annyira, hogy ezek a tudás mennyisége fontos, mivel minősége az a helyesség, az egyértelműség és az ötletek általánossága az óvodai gyermekkorban.
Azt már tudjuk, hogy az ábrás gondolkodás a vezető óvodás ad elég gazdag lehetőségeket az asszimiláció általános ismeretek, és jól szervezett képzés, a gyermekek elsajátítsák az ötleteket, amelyek tükrözik az alapvető minták jelenségek tartozó különböző területeken a valóság. Az ilyen ötletek a legfontosabb megszerzés, amely segít a gyermek iskolába járni a tudományos ismeretek felszívódásához. Elég, ha az óvodai képzés eredményeképpen a gyermek megismerkedik azokkal a területekkel és a jelenségekkel foglalkozó felekkel, amelyek a különböző tudományok tanulmányozásának tárgyát képezik, elkezdenek elosztani őket, megkülönböztetik a nem életet, a növényeket Állatok, természetes emberi kéz, káros hasznos. Szisztematikus megismerés Minden tudás területével, a tudományos fogalmak rendszereinek asszimilációja a jövő kérdése.
Az iskola pszichológiai készségének különleges helyét a különleges ismeretek és készségek, amelyek hagyományosan az iskolához való ténylegesen, - diploma, számla, aritmetikai feladatok megoldása. Az általános iskola olyan gyermekek számára készült, akik nem kaptak különleges képzést, és elkezdi tanítani diploma és matematika kezdetétől kezdve. Ezért lehetetlen figyelembe venni a vonatkozó ismereteket és készségeket, amelyek kötelező összetevőjével rendelkeznek a gyermek az iskolai tanulásra vonatkozóan. Ugyanakkor az első osztályba lépő gyermekek jelentős része elolvashatja, és a számla egy vagy más módon szinte minden gyermek tulajdonosa. A matematika diplomája és elemei az óvodai korban befolyásolhatják az iskolai tanulás sikerét. A pozitív jelentőséget az általános eszmék gyermekeiben tanítják a beszéd hangoldaláról és az anyagi oldalról való különbségéről, a dolgok mennyiségi viszonyáról és ezeknek a dolgoknak a tárgyi értékéről. Segít a gyermeknek az iskolában tanulni és a szám koncepciójának és más kezdeti matematikai fogalmának asszimilációját.
Ami a készségeket, számlákat, megoldás problémákat, hasznosságuk attól függ, hogy milyen alapon vannak kialakítva megfelelően. Tehát az olvasási készség csak az iskolába való felkészültségét növeli, feltéve, hogy a szó a szó audioösszetételének figyelemfelkelte, és maga egy fúzió vagy véletlenszerű. Sponquent Reading, amely gyakran az óvodásokból származik, megnehezíti a tanár számára, mert A gyermeknek mozognia kell. Ugyanez a helyzet a fiókkal - a tapasztalat hasznos lesz, ha a matematikai kapcsolatok megértésére támaszkodik, a szám értékei, a haszontalan vagy akár ártalmas, ha a pontszám mechanikusan tanul.
Az iskolai program asszimilációjának készenléte nem a tudás és készségek, hanem a kognitív érdekek és a gyermek kognitív tevékenységének szintje. Az általános pozitív hozzáállás az iskolába és a tanításhoz elegendő a fenntartható sikeres tanulmányok biztosítása érdekében, ha a gyermek nem vonzza az iskolában szerzett tudás tartalmát, nem érdekli az új, amellyel az osztályteremben találkozik, ha Nem vonzza maga a tudás folyamatát. A kognitív érdekek fokozatosan bővülnek, hosszú ideig, és nem fordulhatnak elő az iskolába való belépéskor, ha az óvodai korban a nevelésük nem fizetett elég figyelmet. A tanulmányok azt mutatják, hogy az általános iskola legnagyobb nehézségei nem azok a gyermekek, akik az óvodai életkor végére hiányoznak a tudás és készségek hiánya, hanem azok, amelyek szellemi passzivitást mutatnak, hogy nincs vágy és szokás gondolkodni, megoldani a problémákat, közvetlenül nem kapcsolódóan bármilyen gyermekjátékgal vagy élethelyzetben. Az intelligens passzivitás leküzdéséhez szükség van egy mélyreható egyéni munkára egy gyermekkel. A kognitív aktivitás fejlődésének szintje, amely az óvodai életkor végéig elérheti a gyermeket, és amely elegendő az általános iskolában való sikeres oktatáshoz, magában foglalja a tevékenység önkényes kezelését és a gyermek gondolkodásának bizonyos minőségeit .
Az iskolába érkező gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy szisztematikusan megvizsgálja az objektumokat, jelenségeket, elosztja a fajta és a tulajdonságaikat. Meg kell egy meglehetősen teljes, világos és feldarabolt észlelést, bálát. Az általános iskolai képzés nagyrészt egy tanáron alapul, aki a tanár saját gyermekeinek különböző anyagokkal rendelkező gyermekének irányítása alatt történik. Az ilyen munka folyamatában a dolgok alapvető tulajdonságai vannak elosztva. Fontos, hogy a gyermek jó orientációja térben és időben. Szó szerint az iskolában az első napoktól kezdve a gyermek olyan utasításokat kap, amelyeket nem lehet teljesíteni anélkül, hogy figyelembe venné a dolgok térbeli jeleit, a tér irányát. Tehát például egy tanár kínálhat egy vonalat "empátia balra balra a jobb alsó sarokba", vagy "egyenesen a cella jobb oldalán", stb. Az idő és az időérzék, az a képesség, hogy meghatározza, hogy mennyi idő telt el - fontos feltétele a hallgató szervezett munkájának az osztályban, teljesítve a feladatot a megadott időszakban.
Különösen nagy igények érettségi az iskolában, szisztematikus tanulási tudás, a gyermek gondolkodására. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy a környező valóság jelenségeiben elengedhetetlen legyen, képes legyen összehasonlítani őket, hasonló és különböző; Meg kell tanulnia az okot, megtalálja a jelenségek okait, következtetéseket von le. A pszichológiai fejlődés másik oldala, amely meghatározza, hogy a gyermek iskolai iskolába való felkészültsége az iskolába való fejlesztése - a készség elsajátítása, következetesen érthető mások számára, kép, kép, esemény, átadja gondolataikat vagy ez a jelenség, a szabály.
Végül az iskola pszichológiai készsége magában foglalja a gyermek identitásának tulajdonságait, segítve neki, hogy belépjen az osztály csapatába, megtalálja a helyét, hogy átfogó tevékenységet folytasson. Ezek a magatartás nyilvános motívumai, a gyermekek viselkedési szabályainak a más emberekkel szembeni szabályok, valamint az óvodások modern tevékenységeiben kialakított kapcsolatok kialakításának és kapcsolatok kialakítása és fenntartása.
A gyermek elkészítésének fő helye a játék megszervezése és a produktív tevékenységek. Ezekben a tevékenységekben az, hogy a viselkedésbeli állami motívumok először jelentkeznek, a motívumok hierarchiája fejlődik, az észlelési és gondolkodási intézkedések is javulnak, a kapcsolat társadalmi készségeinek kialakulása. Természetesen ez nem önmagában történik, és az állandó irányítással, a gyermekek gyermekeinek tevékenységeivel, akiket a társadalmi viselkedés fiatalabb termelési tapasztalatainak továbbítanak, jelentik a szükséges ismereteket, és előállítsák a szükséges készségeket. Egyes tulajdonságok csak az osztályokban az óvodások szisztematikus képzésének folyamata során alakulhatnak ki - ezek a képzési tevékenységek területén elemi készségek, a kognitív folyamatok elégséges szintje.
A gyermekek iskolai pszichológiai képzésében jelentős szerepet játszanak az általánosított és rendszeres tudás megszerzésével. A valóság kulturális specifikus területeiben való navigálás képessége (a dolgok mennyiségi kapcsolata, a nyelv hangja) segítséget nyújt bizonyos készségeknek ezen az alapon. Az ilyen képzés folyamatában a gyerekek a valóság elméleti megközelítésének elemeit termelik, amelyek lehetőséget adnak nekik, hogy tudatosan elnyeljenek különböző tudásokat.
Szubjektíven készen áll az iskolai végzettségre az első szeptember első szakaszának elkerülhetetlenségével együtt. Egészséges, normális hozzáállás esetén ez az esemény, a gyermek türelmetlenséggel néz.
Különleges probléma - az iskolához való alkalmazkodás. A bizonytalanság helyzete mindig aggódik. És az iskola előtt minden gyermek vészhelyzeti izgalmat tapasztal. Új körülmények között lép az élethez képest az óvodához képest. Előfordulhat, hogy a junior fokozatú gyermek saját ellenére engedelmeskedni fogja a többséget. Ezért szükség van a gyermeknek ebben a nehéz életszakaszban, hogy megtalálja magát, hogy megtanítsa neki a felelősséget az ő cselekedeteiről.
I.YU. Kulachin két aspektusát osztja meg a pszichológiai készség - személyes (motivációs) és szellemi készség az iskola számára. Mindkét szempont fontos, mivel a gyermek oktatási tevékenysége sikeresnek és az új feltételekhez való gyors alkalmazkodáshoz, a fájdalommentes bejutáshoz való gyors alkalmazkodáshoz, a fájdalommentes belépésekhez.
A gyermek pszichológiai készségének diagnosztizálása az iskolai képzésre
Az átadási folyamat során tanulmányoztam a pszichológus tanár munkáját, amely az MBDOU-nál 9-es pszichológiai szolgáltatási előírásokkal összhangban épült, amely meghatározza a szakmai kompetencia kereteit ...
Tanulmány a gyermeknek az iskolába
A gyermekek fejlődésének jellemzői 6-7 év alatt
A gyermeknek az iskolai képzésre való felkészültsége az óvodai gyermekkori élet egyik legfontosabb eredménye, és a sikeres iskolai végzettség kulcsa. Attól ...
A vezető óvodások motivációs szférájának fejlesztése
3) Az iskolai tanulásra való készség kialakulásának pszichodiagnosztikája, fejlesztése és szükség esetén korrekció. Úgy tűnik ...
Az iskolai csermetezés megelőzése az iskolai készség pszichodiagnosztikájában
A probléma magában foglalja: ennek a koncepciónak a fogalommeghatározását, a struktúra elosztását, valamint a "munka" alkalmazásának lényegének megértését ezzel a jelenséggel: diagnosztika, tanácsadás és fejlesztés ...
Az óvodai gyermekek mentális fejlődése
Az óvodai életkor végére a gyermek drámaian változik. A 6-7 év kora a "húzás" életkorának nevezhető (a gyermek gyorsan elkészült), vagy a fogak megváltoztatásának kora (ebben az időben az első állandó fogak általában megjelennek) ...
A motiváció az érvek rendszere, érvek, valami, motiváció. Az egyik vagy másik motívumok összessége (2001-2009) ...
A gyermekek iskolai iskolába való felkészültségének kialakulásának feltételei óvoda
A közelmúltban a gyermekek iskolai elkészítésének feladata az egyik fontos helyet foglalja el a pszichológiai tudomány ötleteinek fejlesztésében. Sikeres megoldás a gyermek személyiségének fejlesztésének feladataira ...
Az iskolai tanulás pszichológiai készségének jelensége
Ezek négy összetevő összegeként jelenthetők: · A test élettani készsége, lejárata, · pszichológiai készség, · Személyes készenlét, · A szocializáció szintje ...
