≡× MENÜ

• Vízellátás
• Szivattyúk
• Víz tisztítás
• Wells
• Szűrők

A tevékenységi módok elsajátításának és megszilárdításának folyamata. A tanulási tevékenység pszichológiai elmélete. A civilizáció és az oktatás fejlődése

Tanítás a pszichológiai szótárban úgy definiálják, mint az egyén tevékenységi módjainak megszerzésének, megszilárdításának vagy megváltoztatásának folyamatát. Az egyéni tapasztalat elemei (tudás, képesség, készség) a tanítás eredménye.

A világgal való bármilyen interakció az egyén szükségleteinek kielégítéséhez, a tevékenység feltételeinek teljesebb és pontosabb tükrözéséhez vezet. Ezenkívül az objektív tevékenység tartalmának változása magában az alanyban is változást okoz. A produktívan orientált emberi tevékenység munkaeszköz-használati módszerei ezeken a munkaeszközökön és munkatermékeken, nyelven stb. adódnak át a következő generációknak. Így a tanítás az egyén egyén általi asszimilációs folyamataként kezd működni. kialakított tevékenységi módszerek. Mivel ezek a módszerek implicit, összecsukott formában léteznek, nem tanulhatók meg előzetes telepítésük nélkül. Ez a tevékenységi módszerek bevetése annak érdekében, hogy azokat más emberek asszimilálják lényeg tanulás.

Nyilvánvaló, hogy a tanulás az emberi tanulás előfeltételévé válik. A számára új cselekvést eleinte csak a külső (anyagi) környezetben tudta érzékelni. Később ez a cselekvés a nyelv segítségével átkerül a jelszintre, a beszéd révén pedig a mentális (ideális) síkra. Az anyagi cselekvések ideális tervbe ültetése a tanulás egyedülálló pszichológiai mechanizmusa. A tanulás során olyan pszichológiai mechanizmusok épülnek át, alakulnak ki, amelyek az egyén képességeinek kialakulásának, fejlődésének alapját képezik. A tanítás tehát az szükséges feltételés az emberi mentális fejlődés fő mechanizmusa.

Didaktika(azaz tanuláselmélet), hogy a tudománynak milyen tétel tanulmány: ezek a tanítás törvényei és alapelvei, céljai, az oktatás tartalmának tudományos megalapozása, a tanítás módszerei és eszközei. A pedagógiában tanítás alatt hagyományosan a tanár tervszerű és szisztematikus munkáját értik a tanulókkal, amely tudásában, attitűdjében, magatartásában és az adott személyiségben bekövetkezett változások megvalósításán és megszilárdításán alapul a tanulás, az ismeretek és értékek elsajátítása hatására. saját gyakorlati tevékenységükben. A környező valóságról és önmagáról ismereteket szerezve a tanuló (tanuló) olyan döntések meghozatalának képességét is elsajátítja, amelyek szabályozzák ehhez a valósághoz való viszonyát. Ugyanakkor megtanulja az erkölcsi, társadalmi és esztétikai értékeket, és ezeket különféle didaktikai helyzetekben megtapasztalva alakítja azokhoz való viszonyát, kialakítja saját értékrendjét. oktatás - a környező világ jelenségeinek, szabályszerűségeinek, fejlődéstörténetének és a tevékenységi módszerek elsajátításának irányított megismerési folyamata a tanár és a tanuló (tanuló) interakciója eredményeként.

A tanár és a diákok közötti rendezett interakció, amelynek célja egy didaktikai cél elérése, a következő fő interakciós kapcsolatokat tartalmazza:

1) a tanár tevékenysége:

› a képzés céljainak és célkitűzéseinek ismertetése a hallgatókkal;

›Új ismeretekkel való megismerkedés;

› a tudatosítás és az ismeretek és készségek elsajátítási folyamatának menedzselése;

› a tudományos törvények és törvényszerűségek megismerési folyamatának menedzselése, az elméletből a gyakorlatba való átmenet;

› heurisztikai és kutatási tevékenységek szervezése;

› a tanulók tanulásában és fejlődésében bekövetkezett változások ellenőrzése és értékelése;

2) gyakornokok tevékenységei:

› saját tevékenységek pozitív tanulási motiváció létrehozására;

› új ismeretek, készségek észlelése, minták és törvényszerűségek elemzése, szintézise, ​​összehasonlítása és rendszerezése;

› az ok-okozati összefüggések megértése; készségek és képességek elsajátítása, motivációjuk;

› gyakorlati tevékenységek a felmerülő problémák önálló megoldására; önkontroll és az eredmények önértékelése.

A tanulás közvetlenül függ a társadalmi és társadalmi feltételektől, az emberek bizonyos befolyásától, a tartalomtól tudományos tudásés az emberiség tapasztalata. A tanulás legfontosabb feltétele a természetes nyelvre, a beszédgondolkodásra és a tudomány nyelveire való támaszkodás, amely biztosítja az információk feldolgozását, tárolását, továbbítását a tanulási folyamatban. Ugyanilyen lényeges feltétele a tanításnak a személyiség sokoldalú fejlesztése, a racionális, szellemi és gyakorlati tevékenység egysége a szellemi és fizikai elvek harmonikus kombinációjával.

A tanulás pszichológiája a kérdések széles skáláját vizsgálja, amely lefedi az ember tevékenységi módjainak elsajátításának és megszilárdításának folyamatát, amelynek eredményeként kialakul az ember egyéni tapasztalata - tudása, készségei és képességei. A tanítás végigkíséri az ember egész életét, hiszen magából az életből kap ismereteket, valami újat tanul a világgal való bármilyen interakció során, és javítja szükségletei kielégítésének módjait. Más szóval, a tanulás minden tevékenységben jelen van, és annak tárgyát képező folyamat. Ez a tanítás különbözik az emberi testben bekövetkező változásoktól, amelyeket annak fiziológiai érése, funkcionális állapota stb. okoz. tanítás - a fogalom meglehetősen tág, nemcsak szervezett formáit (iskolák, tanfolyamok, egyetemek), hanem a mindennapi életben tudás- és tapasztalatszerzés spontán folyamatait is magában foglalja.

Az aktivitásszemlélet szempontjából a pszichológia a tanulás szervezett formáit olyannak tekinti oktatási tevékenységek, amelynek megvannak a maga sajátosságai, ami megkülönbözteti a többi fő tevékenységtípustól - a munkától és a játéktól. Fő jellemzője, hogy minden más tevékenység alapját képezi, hiszen felkészíti rá az embert.

A tanulási tevékenység nem azonosítható a munka, játék, sport és egyéb tevékenységek során fellépő különféle ismeretek és cselekvési módszerek asszimilációjának folyamataival. Ezekkel a folyamatokkal ellentétben őt a „tanítás” általános kifejezéssel jelölik. A tanulási tevékenység a tanítás egy része, egy sajátos fajtája, amely speciálisan úgy van megszervezve, hogy a tanuló ennek megvalósításával önmagát változtassa meg.

A tanulási tevékenység fontos összetevője a tanulási feladat. Megoldása során, mint minden gyakorlati feladatban, bizonyos változások következnek be a tanuló által vizsgált tárgyakban vagy az azokról alkotott elképzelésekben, de ennek eredményeként maga a cselekvő alany is megváltozik. Egy oktatási feladat csak akkor tekinthető megoldottnak, ha a tantárgyban előre meghatározott változások következnek be.

A tanulási tevékenység általános felépítése a következő: szükséglet - feladat - motívumok - cselekvések - műveletek.

Szükség Az oktatási tevékenységben a hallgató azon vágyaként nyilvánul meg, hogy egy adott tantárgyi terület elméleti ismereteit asszimilálja. Az elméleti tudás egy adott területen a tárgyak eredetének, kialakulásának és fejlődésének törvényeit és mintáit tükrözi. Elsajátíthatók csak szervezett oktatáselméleti tevékenység során, míg a tárgyak attribútumait rögzítő empirikus-utilitarista ismeretek a gyakorlati tevékenység során, vagyis a speciálisan szervezett képzésen kívül kerülnek megszerzésre.

Az oktatási tevékenység felépítésének legfontosabb eleme az oktatási feladat, amelyek megoldása során a tanuló bizonyos oktatási akciókés tevékenységek. A tanulási tevékenységek motívumai eltérőek lehetnek, de a fő indíték, rá jellemző a kognitív érdeklődés.

Az oktatási tevékenység végrehajtása a tanuló szekvenciális tanulási cselekvései vagy műveletei egy oktatási probléma megoldására, bizonyos indítékok által. Cél ez a tevékenység az elméleti tudás asszimilációja.

Ha bármely gyakorlati probléma megoldása az egyes tantárgyak változásához vezet, és ez a cél, akkor a nevelési probléma megoldása nem magát a tantárgybeli változásokat tűzi ki célul, bár azok bekövetkezhetnek, hanem a tanulás módszerének elsajátítását. a változtatások végrehajtásához szükséges lépéseket.

A tanulónak, mint oktatási tevékenység tárgya, el kell sajátítania a legáltalánosabb megoldási módot a magánélet viszonylag széles körére gyakorlati feladatokat... A tanárnak pedig, aki a nevelési feladatot a tanuló elé állította, olyan helyzetbe kell vezetnie, amely mindenféle magán- és sajátos körülmények között erre az általános megoldási módra orientálja.

Nem számíthat valódi tanulásra tudományos diszciplína, a tudomány tényleges elsajátításáról, egészen addig, amíg az egész tanulási folyamat az oktatási problémák megoldásának rendszerévé nem válik. Más szóval, az oktatási tevékenységnek nem epizodikus, hanem az oktatási feladatok szisztematikus megoldásából kell állnia a tanult elmélet valóságra való alkalmazására, ha az oktatási tevékenységet magának a hallgatónak az aktív tevékenységeként értjük, és nem a készenlét átadását. -tudást szerzett neki a tanár által vagy a könyvből szerezve.

A diákok problémáinak megoldásának folyamata pontosan az oktatási tevékenységek, amely a következő elemeket tartalmazza:

a) a pedagógus a tanuló előtt, vagy maga a tanuló a nevelési feladatról szóló nyilatkozatát;

b) a probléma hallgató általi elfogadása megoldásra;

c) a nevelési feladat tanuló általi átalakítása annak érdekében, hogy felfedezze benne a tanult tárgy valamilyen általános összefüggését (az általános felismerése ebben a konkrét feladatban);

d) a kiválasztott összefüggés modellezése (matematikában ez lehet például egy egyenlet felállítása, a pszichológiában pedig - az érvelés logikájának diagramjának elkészítése tevékenységszemléleti szempontból stb.);

e) e kapcsolat modelljének átalakítása tulajdonságainak „tiszta formában” történő tanulmányozására (például az érvelés logikai sémájának átvitele konkrét tevékenységek elemzésére a kreatív gondolkodás problémájának tanulmányozására a pszichológia során);

f) konkrét feladatrendszer felépítése egy adott problémára, általánosan megoldva (ilyen feladatokat a tanár készíthet és ajánlhat fel a tanulóknak, illetve maga a tanuló, átveszi őket az életből);

g) az előző akció végrehajtásának ellenőrzése a következő akció helyes folytatása érdekében; és végül

h) az összes cselekvés sikerének értékelése (önértékelése) egy oktatási probléma megoldásának általános módszerének elsajátítása eredményeként (a pszichológiában ez az eredmény az érvelési módszer magabiztos elsajátítása lehet kreatív problémák megoldása során).

A tanulási képesség az oktatási tevékenység önálló végzésének képessége, amely lehetetlen a nevelési feladat tudatos elfogadása és kreatív teljesítése nélkül, kötelező reflexióval - introspekcióval és a saját cselekvések sikerességének mértékének önértékelésével. A tanulás elsajátítása azt jelenti, hogy elsajátítjuk az oktatási tevékenységek végzésének képességét, ami minden tanuló számára a legfontosabb feladat, beleértve a tanulókat is.

Számos különböző megközelítés létezik a doktrína meghatározására. Mindenekelőtt különbséget tehetünk elméleti és empirikus definíciók között.

A szerzők túlnyomó többsége empirikusan határozza meg tanulás mint konkrét tapasztalatok (tudás, képességek és készségek), viselkedéstípusok és tevékenységek megszerzése egy adott területen . Ezt a nézőpontot nemcsak az orosz pszichológusok osztják (Vigotszkijtól és Rubinsteintől kezdve), hanem a Gestalt pszichológusok, a szociális tanulás koncepciójának támogatói is.

A behaviorista irányzat képviselői azonban (Thorndike, Skinner, Tolman stb.) tanítás hívják mind ismeretek, tanítások és készségek elsajátítása, mind logikai, mind kreatív műveletek . Egyes orosz szerzők a konkrét tapasztalatok megszerzése mellett a logikus gondolkodásmód elsajátítását is belefoglalják a tanításba. Fejlesztés alatt a belső cselekvés, az önkényes cselekvés stb. képességének elsajátítását értik. AV Zaporozhets, NF Talyzina és mások hajlanak erre a nézőpontra a "tanítás" kifejezéssel kapcsolatban.

A jövőben pontosan arra fogunk koncentrálni tervszerű és közvetített tanítás amikor kifejezetten a tudás asszimilálására irányul, akkor az információ megértése kíséri a jel-szimbolikus eszközök aktív használatával.

És így, tanításaz egyén tevékenységi módjainak elsajátításának és megszilárdításának (vagy megváltoztatásának) folyamata ... A tanulási eredmények az egyéni tapasztalat (tudás, képességek, készségek) elemei.

A mentális cselekvések szakaszonkénti kialakításának elmélete (P.Ya. Galperin) szempontjából a tanulási folyamat négy szakaszból áll. Az első fázisban a tárgy tantárgybeli mentális tükröződése alapján a tárgyról érzékszervi kép alakul ki: a tanár vizuális formában kínálja fel a tanulónak az oktatási anyagot és a problémahelyzetet, hogy az megértse azok jelentését, és így van , mintegy bevezetése a tanulási folyamatba. A második fázisban a mentális kép, mint lehetséges eredménye, kiemelkedik a mentális folyamatból, i.e. aktív megoldások kialakítása és oktatása történik tanári segítséggel. A harmadik fázisban amit a tantárgy elsajátított, az ismét visszatér a mentális folyamatba és a tanuló tevékenységébe; ez a fázis a tudás megszilárdítására és tesztelésére szolgál. A negyedik fázis az új ismeretek szintézise a múltbeli tapasztalatokkal, azok gyakorlati alkalmazása.

A tanulás viselkedési és kognitív elméletei .

A viselkedési irány legbefolyásosabb képviselői közül néhány B. Skinner az ő elmélet operáns tanulás I. P. Pavlov ötleteire támaszkodott. Kutatásainak eredményei, bár az állatok tanításával kapcsolatosak, számos pedagógiai koncepció alapját képezték szülőföldjükön
(az USA-ban) és a világ más országaiban. Skinner azzal érvelt, hogy az emberi és állati viselkedést a környezet határozza meg, kiszámítható és irányítja. Úgy vélte, jobb módosítani a körülményeket, amelyek között az egyén létezik, mint hibáztatni és megbüntetni a normális viselkedéstől eltérő cselekedetekért. Véleménye szerint, amelyet a kísérletek és a gyakorlat többször is megerősített, pozitív megerősítés- a legtöbb hatékony módszer a negatív viselkedés vagy cselekvés megszüntetésére. Ezért az Egyesült Államokban számos területen, nemcsak az oktatásban és nevelésben, hanem az üzleti életben, az iparban is az a tendencia, hogy egyre inkább előmozdítása kívánatos viselkedés, és nem a nemkívánatos büntetés.

Az állatokon végzett kísérletek késztették Skinnert az ún programozott tanulás... Skinner fő ötlete a szerepről pozitív megerősítés a tanításban ma sem veszítette el relevanciáját a számítógépes képzési programok kidolgozásában. Az új generációs oktatási programok nemcsak minimalizálják a büntetést, hanem csak pozitív megerősítésként szolgálnak.

Ulrik Neisser, a kognitív irányzat legnagyobb képviselője tudományos polémiába kezdett vele.

Neisser azt állítja, hogy a tanulás viselkedési megközelítése megfosztja az embert a szabadságtól. Az igazság szabaddá tesz minket. „Az autentikus tanítás nem elsősorban a tanulók manipulálásának módszere, ahogy egyesek állítják, hanem annak egyenes ellentéte. És nem azért, mert az oktatás harciasabbá teszi az embert, hanem azért, mert lehetővé teszi számára, hogy több alternatív cselekvési lehetőséget lásson” (Neisser, 195. o.). Csak "gazdag" környezetben alakul ki rugalmas kognitív struktúra sok más célra is alkalmas.

A tanulás és nevelés humanista elméletei .

A személyhez és a tanítás módjához való hozzáállásában A. Maslow a belső elhatározás hívének bizonyul, ellentétben Skinnerrel, aki mind a viselkedés, mind a tanulás külső meghatározottságát szorgalmazta.

Az oktatást a hagyományosnál tágabban értelmezve Abraham Maslow ragaszkodik ahhoz, hogy mindenekelőtt az egyént kell nevelni. emberiség... Nem elégszik meg azzal, hogy a tanulás alatt csak asszociációk, készségek és képességek elsajátítását értjük, külső, és nem belső viszonylatban a karakterhez, magához az emberhez. Ez csak egy, bár hasznos része az emberi tanulásnak; fontos és hasznos a technológiai társadalomban a tárgyak és dolgok tanulmányozása szempontjából. A vezetési ismeretek viselkedési megközelítéssel taníthatók, taníthatók idegen nyelv asszociációs módszerrel. De az emberiséget így nem lehet megtanulni. Ráadásul „a világ csak azt tudja közölni az emberrel, amit megérdemel, amivel arányos, amihez nőtt,... nagy vonalakban az ember csak azt kaphatja meg a világtól, vagy csak azt adhatja a világnak, amit ő maga képviseli” (A. Maslow, 152. o.).

Maslow megjegyzi, hogy a mai oktatásban a tanulás két alapvetően eltérő megközelítése jól látható. Az oktatás fő célja az első megközelítésben az ipari társadalomban szükséges tudás átadása. A pedagógusok nem kérdőjelezik meg, miért azt tanítják, amit tanítanak. Legfőbb gondjuk a hatékonyság, vagyis az, hogy minél több diák fejébe adjanak tényeket, miközben minimális időt, pénzt és erőfeszítést költenek rá.

A humanista szemléletű nevelés és nevelés funkciója és fő célja alapvető, emberi. Ebben az esetben a tanárok diákjaik önmegvalósításával foglalkoznak, azaz. segítsen az embernek olyan jóvá válni, amennyire csak tud.

Ez a két megközelítés kétféle oktatást is eredményez: külső és belső . A humanista szemléletet az jellemzi belsőleg oktatás, amely végső soron lehetővé teszi a hallgató számára, hogy olyan tudás- és készségek halmazát sajátítsa el, amely lehetővé teszi számára, egy jó ember". Ekkor az oktatás problémája nem a magasabb vagy alacsonyabb költségek melletti információszerzés módjának keresése felé tolódik el, hanem arra, hogy az ember hogyan tudja a leghatékonyabban megérteni és személyesen értékelni ezeket az információkat, hogy beépítsék tapasztalataiba az élet bármely területén történő további felhasználás céljából. : otthon és a munkahelyen. Ezzel a megközelítéssel válik értelmessé a megszerzett tudás, akárcsak maga a tanulási folyamat.

Hazai pszichológiailag orientált tanulási modellek .

A hazai oktatási gyakorlatban folyamatosan kísérletek történtek olyan pszichológiai irányultságú modellek bevezetésére, amelyek a hallgató mentális fejlődésének pszichológiai mechanizmusait figyelembe véve épülnek fel, és amelyek mind az iskolai, mind az egyetemi oktatás számára sajátos innovatív technológiák létrehozásához kapcsolódnak. Az alábbiakban bemutatott összes modell hierarchikus "létra" formájában van elrendezve, attól függően, hogy céljaik prioritása vagy a hallgató "szubjektív választási szabadságának" elterjedése, vagy a "kontroll akciók" mennyiségének növekedése. a tanár.

Mert "Szabad modell" a tanulási folyamathoz való informális hozzáállás jellemző - ebben az esetben nincs hagyományos tanórai rendszer, kötelező tanterveket, a tanulók tudásának ellenőrzése, értékelése. A legfontosabb pszichológiai elem az „egyéni választás szabadsága”. Ez a modell a maximumot veszi figyelembe belső kezdeményezés diák.

"Párbeszéd modell" feltételezi a tanulók intelligenciájának céltudatos fejlesztését, ami alatt az „elme mély fejlesztését” értjük. Az oktatás célja, hogy a tanulók elsajátítsák az emberi megismerés kulturális alapjait. Ezek alkotják a dialogizmust, mint az emberi gondolkodás fő definícióját. Egy ilyen modellben folyamatosan zajlik a tudás és a tudatlanság párbeszéde, hiszen a tudás legmagasabb formáiban tele van kétséggel és problematikussággal. Ennek a modellnek a hívei felismerik az egyén értelmi fejlődésének kiszámíthatatlanságát, eredetiségét, beleértve azt is, hogy akár a gyermek is képes önállóan, „egyedül” (otthon, könyvvel) tanulni. Ez a modell tankönyvek helyett szövegeket használ a megfelelő kultúra műveiként. A kulcsfontosságú pszichológiai elem az „egyéni tudat dialógus jellege” (VS Bibler, S.Yu. Kurganov et al., 1991).

Maga a kifejezés "Személyiségmodell" feltételezi, hogy a képzés célja ebben az esetben az általános fejlődés tanuló: kognitív, érzelmi-akarati, erkölcsi és esztétikai képességei. A tanulás magas nehézségi szinten történik. A képzés kezdeti szakaszában az elméleti tudásé a vezető szerep. A legfontosabb pszichológiai elem a „holisztikus személyes növekedés”. Ezt a kommunikáció állandóan bizalmi légkörének, a tanárok személyiség különböző aspektusainak fejlesztésére való orientációjának, az asszimilációra javasolt tudás következetes bonyolításának köszönheti (L.N. Zankov, 1990; Amonašvili, 1993).

Néhány elemében közel áll a személyiségmodellhez "Dúsító modell"... Ennek keretein belül a tanuló mentális (szellemi) élményének komplikációja miatt értelmi nevelését végzik. Feltételezzük, hogy mindannyian „telve vagyunk” saját mentális tapasztalatainkkal, és intellektuális képességeink egyénenként felhalmozódnak (Vigotszkijnak megvan a maga „proximális fejlődési zónája”). Ezért a hallgatónak speciálisan kialakított oktatási szövegeket kínálnak, amelyek tartalma befolyásolja az egyéni mentális élmény fő összetevőit (M.A. Kholodnaya et al., 1997).

A „fejlesztési modell” célja a tanuló elméleti gondolkodásának fejlesztése. Fejlesztésre összpontosítva alsó tagozatos iskolások... Nagy figyelmet fordítottak az általánosítási képesség fejlesztésére. A tanárral együtt a gyermek megtanult az „általánostól a konkrétig” elve szerint gondolkodni (DB Elkonin, VV Davydov et al., 1986).

A kognitív tevékenység szintjének növelése a cél "A modell aktiválása"... E cél elérése érdekében a problémahelyzetek bekerülnek az oktatási folyamatba, támaszkodnak a kognitív szükségletekre és az intellektuális érzésekre. Ez a modell áll a legközelebb a hagyományos tanulási modellhez. A „kognitív érdeklődés” ennek a modellnek a kulcsfontosságú pszichológiai eleme (AM Matyushkin, MN Skatkin stb.).

Befejezzük a pszichológiailag orientált tanulási modellek elemzését az ún "Formatív modell", amely a pszichológia és a pedagógia tevékenységszemléletén alapul. Egy ilyen oktatási modellben nagy a tanári „parancsok” irányító hatása. A kreatív tevékenység is tudatos szinten végrehajtott folyamat. Ennek a modellnek egy változata a programozott és algoritmikus tanulás. Ezért a kulcsfontosságú pszichológiai elem a „mentális cselekvés” (NF Talyzina, VP Bespalko et al., 1975, 1983).

És így, « ingyenes modell» megfelel a "szubjektív választás maximális szabadsága minimális irányítási műveletekkel" kritériumnak, és a listánk utolsó kritériumának « formatív modell» ellentétes kritériumnak felel meg: "maximális kontroll cselekvések - a szubjektív választás minimális szabadsága".

Mindazonáltal ezeknek a modelleknek mindegyike komoly kérdéssel szembesül: ha olyan stratégiát választ, amely szilárd tudást és sajátos problémamegoldási módokat ad, „előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező mentális cselekvéseket” alakít ki, akkor kezdetben a személyes intellektuális szabadság határai határozódnak meg. Ha teljes intellektuális szabadságot biztosít, akkor az intenzív és eredményes szellemi munkára képtelen személyiség kialakulásának valószínűsége. Ezt a dilemmát jelenleg egyik meglévő oktatási modell sem oldja meg.

Az oktatási tevékenység pszichológiája
(tanulás pszichológiája)

A „tudás” kifejezésnek több jelentése is van. Univerzális, filozófiai értelemben azt jelenti, hogy az emberiség tükrözi az objektív valóságot tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában (vagyis az emberiség kollektív tapasztalata, az objektív valóság megismerésének eredménye). A tanuláslélektan szemszögéből tudás– ezek az objektív vagy szubjektív valóságról szóló elképzelések és fogalmak, amelyeket egyéni tapasztalatok során szereztek vagy korábbi generációktól tanultak meg.

Az ismeretek asszimilálása magában foglalja az oktatási anyagok észlelését, megértését, memorizálását és gyakorlati alkalmazását.

Tudományos fogalmak kialakulása. A tudományos fogalmak az ember szubjektív valóságában jelennek meg ötletek és fogalmak formájában. Koncepció- a gondolkodás egyik logikus formája, a verbális-logikai gondolkodásra jellemző legmagasabb szintű általánosítás. A fogalom a tudás olyan formája, amelyen keresztül a valóság tárgyainak vagy jelenségeinek egy bizonyos osztályának egyetemes, egyéni és különlegessége egyszerre jelenik meg. Az általánosítás mértékétől és a tárgyak és jelenségek fogalmában tükröződő tulajdonságoktól függően a fogalmak konkrétak és absztraktak. Különbség van a köznapi és a tudományos fogalmak között. A legelvontabb tudományos fogalmakat kategóriáknak nevezzük.

V. V. Davydov, a tanulás „fejlesztési modelljének” egyik megalkotója a következő fogalomalkotási sémát javasolta:

percepció ® reprezentáció ® fogalom.

A valós tárgyak vagy tanári leírások tükrözéséről a koncepcióra való átmenet sikere attól függ, hogy a tanuló képes-e kiemelni a lényegeset, vagyis az általánosítás nem az úgynevezett „formális közösség” szerint történik (tárgyak egy osztályba rendelése). csak külső jellemzők alapján).

A társadalmi és történelmi tapasztalat a tudományos fogalmakon keresztül asszimilálódik, míg a történelmi tapasztalat a képek segítségével korrelál a szubjektív tapasztalattal. A tudományos fogalom asszimilációja mindentől való elvonatkoztatással lehetséges, ami az egyetemes (általános) tapasztalat szempontjából logikailag jelentéktelen. A kép nem szakadhat el attól az érzékszervi alaptól, amelyen keletkezik. A képalkotás mindig az egyéni (szubjektív) tapasztalaton alapul.

A fogalom tartalmában szereplő bármely jellemző változása gyakran ennek a fogalomnak a torzulásához, helytelen asszimilációjához vezet. A fogalmak kialakításakor el kell terelni a figyelmet, "el kell szakadni" mindentől, ami benne van, ami lényegtelen személyes tapasztalat, Az asszimilált fogalom lényegének „árnyékolása”.

Hangsúlyozzuk azonban, hogy bármelyik tudás van egy ötvözet fogalmak és képek.

Tanulhatóság. Tanulhatóság – ez egy általános kognitív képesség, amely az új ismeretek és készségek elsajátításának gyorsaságában és könnyűségében, az oktatási anyagok asszimilációjának minőségében és az oktatási tevékenységek elvégzésének minőségében nyilvánul meg. .

A közelmúltban számos kísérleti tanulmány alapján felmerült, hogy az általános tanulás mint képesség nem létezik, de van tanulás, mint speciális képességek rendszere. Van egy hipotézis két képességről, pl. kétféle tanulás. Az elsőt "implicit" tanulásnak, a másodikat "explicitnek" nevezték. Implicit tanulás a tanulás és a memorizálás elemi formáira való képességet képviseli. Még az agykéreg távoli halántéklebenyeivel rendelkező betegeknél is fennáll, és abban nyilvánul meg, hogy a kísérletben részt vevő személy javít bizonyos feladatok teljesítményén, de ő maga nem tudja leírni, amit tanult. . Az implicit tanulás a kreativitással együtt a psziché tudattalan tevékenységének dominanciájának köszönhető.

Explicit tanulhatóság gyors tanulásban nyilvánul meg, néha az első „lecke” után. Lehetővé teszi számunkra, hogy felismerjük a múltbeli és ismeretlen eseményeket. Az explicit tanulás, akárcsak az intelligencia, a tudatnak a tudattalan feletti uralmához kapcsolódik a szabályozás folyamatában. Tudatos tanulásnak is nevezik.

Tanulás, kreativitás, intelligencia ... A tanulhatóság, mint képesség tanulmányozásának nehézsége abban rejlik, hogy a tanulás sikerességét számos tényező befolyásolja, és nem csak az általános intelligencia, hanem elsősorban az attitűdök, az érdeklődési körök, a motiváció és sok más mentális tulajdonság. Nem hiába van néhány tudományos és népszerű tudományos könyvből példa arra, hogy az iskolában rosszul teljesítő diák később eléri a tudományos "olimposz" magasságát: a tudományok doktora vagy Nobel-díjas lett. A magas szellemi fejlettségű tanulók ugyanis a rosszul teljesítő iskolások kategóriájába tartoznak. Ennek oka a tanulási motiváció hiánya. Az átlag alatti intelligenciával rendelkező emberek azonban soha nem szerepelnek a jól teljesítő tanulók számában (Bleicher L.F., Burlachuk V.M., 1978). Ez a kapcsolat hasonlít az intelligencia és a kreativitás kapcsolatához, amelyet E. P. Torrens modellje mutat be. E modell szerint az intelligencia a kreativitás alapja, tehát az alacsony intelligenciájú ember soha nem lesz kreatív, bár az értelmiségi nem biztos, hogy az kreatív ember.

Képesség / Fogyatékosság ... A "minden ember bármire képes" gondolatot sok tudós tévesnek minősíti.
Ez felveti a kérdést, hogy mi minősül kudarcnak. elmulasztása - (rossz képesség) az olyan személyiségstruktúra, amely nem kedvez egy bizonyos típusú tevékenység kialakításának, annak megvalósításának, javításának . A fogyatékosság egy adott személyiség alkalmatlanságának mértéke egy adott tevékenység követelményeihez. Bármilyen tevékenység végzése képtelenséggel nem csak a tartós hibás cselekvések megjelenését okozza, hanem az elégedetlenség érzését is. Egy bizonyos típusú tevékenység elvégzésének képtelensége sokkal nehezebb, mint a képesség hiánya. KK Platonov negatív képességként határozta meg. Ez is egy bizonyos személyiségstruktúra, amely magában foglalja ennek a tevékenységnek a negatív tulajdonságait. A fogyatékosság, akárcsak a képesség, a személyiség általános minősége, vagy inkább a képességgel azonos tulajdonság, de „negatív” előjellel.

Tehetség. A képességek magasabb szintű megnyilvánulását tehetségnek nevezzük. Tehetség – ez egy olyan képességkészlet, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy olyan tevékenységi terméket kapjon, amelyet az újdonság, a magas tökéletesség és a társadalmi jelentősége különböztet meg . Az egyéni képességek mellett a tehetség csakis lehetőség magas készség elsajátítása és jelentős siker a kreativitás terén. A tehetség képességek kombinációja. Egy különálló, másoktól elzárt képesség még akkor sem határozható meg tehetségként, ha nagyon magas fejlettségi szintet ért el és egyértelműen kifejeződik.

Tehetségstruktúra elsősorban attól függ, hogy egy adott tevékenység (politikai, művészeti, ipari, tudományos stb.) milyen követelményeket támaszt az egyénnel szemben. A tehetségnek vannak közös szerkezeti elemei is, amelyeket főként tehetséges gyerekeken végzett pszichológiai kutatások határoznak meg. Első csoport vezérléssel és teljesítménnyel kapcsolatos funkciók. A tehetséges egyéneket figyelmesség, higgadtság, állandó munkakészség jellemzi. Második jellemző munkavégzésre való hajlamban, olykor még elfojthatatlan munkaigényben is megnyilvánul. Harmadik csoport jellemzők közvetlenül kapcsolódik az intellektuális tevékenységhez - ezek a gondolkodás jellemzői, a gondolkodási folyamatok sebessége, az elme szisztematikus jellege, megnövekedett elemzési és általánosítási lehetőségek, a mentális tevékenység magas termelékenysége. Ezenkívül a tehetséges embereket az is jellemzi, hogy bizonyos típusú tevékenységet kell végezniük, gyakran őszinte szenvedélyük a választott munka iránt. A tehetséges emberek privát képességeinek kombinációja különleges, csak rájuk jellemző.

Zseni ... A zsenialitás a kreatív személyiség megnyilvánulásának legmagasabb foka. Zseni a kreativitásban fejeződik ki történelmi jelentése a társadalom számára.

Ha a kreativitás leginkább tudattalan folyamataként értelmezésére hagyatkozunk, akkor a zseni az a személy, aki tudattalan tevékenység alapján alkot. Az állapotok legszélesebb skáláját képes megélni annak köszönhetően, hogy kikerül a racionális elv és az önszabályozás irányítása alól. Következésképpen a zseni elsősorban a tudattalan alkotó szubjektum tevékenysége révén alkot. „A tehetség viszont racionálisan, átgondolt terv alapján alkot. A zseni elsősorban a kreativitás, a tehetség az értelmiség, bár mindkettőnek közös képességei vannak” (VN Druzhinin, 173. o.). Más jelek, amelyek megkülönböztetik a zsenialitást a tehetségtől, a sokoldalúság, a nagyobb eredetiség és a hosszabb kreatív élet.

A „csak kreatívokkal” ellentétben a zseniális embernek nagyon erős tudattalan tevékenysége van. Ebben a tekintetben hajlamos szélsőséges érzelmi állapotokra. Hogy ezek közül melyik a következmény és melyik az ok, azt még nem sikerült megállapítani, de a kreativitás és a neuroticizmus kapcsolatát sikerült azonosítani.

A VN Druzhinin a következő "zsenialitás képletét" kínálja:

Zseni = (magas intelligencia + még magasabb kreativitás) ´ mentális tevékenység.

A zseni új korszakot hoz létre tudásterületén. A zsenire jellemzőek:

· Rendkívüli kreatív produktivitás;

· A múlt kulturális örökségének elsajátítása az elavult normák és hagyományok határozott leküzdésével;

· A társadalom fokozatos fejlődéséhez hozzájáruló tevékenységek.

Tesztkérdések a 21-es témakörhöz

1. A képességek milyen osztályozását ismeri?

2. Nevezze meg a képességek típusait és szintjeit!

3. Ismertesse egy személy általános képességeit!

4. Milyen képességfogalmakat ismer?

5. Határozza meg a kreativitás fogalmát!

TÉMA 22. KÉPZÉS

22. előadás. Tanítás

Alapfogalmak:

oktatás; oktatás; oktatás; tanítás; a tanulás viselkedési és kognitív elméletei; operáns tanuláselmélet; programozott tanulás; humanisztikus tanulás- és neveléselméletek; "Szabad modell"; "Dialogikus modell"; „Személyiségmodell”; „Dúsító modell”; „Modell fejlesztése”; "Aktiváló modell"; "Formatív modell"; tanulási motiváció; tudás; koncepció; működési szélesség; általánosítás; a kép teljessége; a kép dinamizmusa; szinonimaszótár; önképzés; az önálló tanulás.

Oktatás és globális oktatási trendek

Oktatás - egy bizonyos tudásrendszer asszimilálásának folyamata és eredménye, és ez alapján biztosítják a megfelelő szintű személyiségfejlődést ... Hagyományosan az oktatás a tanítási és nevelési folyamat során történik az oktatási intézményekben, tanárok irányításával. Az oktatás a szó szó szerinti értelmében egy képalkotást, a nevelés egy bizonyos életkori szintnek megfelelő teljességét jelenti. Ezért az oktatást gyakran úgy értelmezik, hogy az ember a nemzedékek tapasztalatait asszimilálja egy bizonyos mennyiségű rendszerezett tudás, készségek, képességek, gondolkodásmód formájában, amelyet a hallgató elsajátított. Ebben az esetben művelt emberről beszélnek. Oktatás- az egyetemes emberi tapasztalatot elsajátított fejlett személyiség minősége, melynek segítségével képessé válik a környezetben való eligazodásra, ahhoz alkalmazkodni, védeni, gazdagítani, új ismereteket szerezni róla, és ezen keresztül folyamatosan fejleszteni magát, azaz. hogy ismét javítsák az iskolázottságukat. Következésképpen az oktatás fő kritériuma - az ismeretek következetessége és a gondolkodás következetessége - abban nyilvánul meg, hogy képes önállóan helyreállítani a tudásrendszer hiányzó láncszemeit logikai érveléssel.

A civilizáció és az oktatás fejlődése

Jelenleg a világelit fő követelése az általános civilizációs fejlődési modell sürgős megváltoztatása: a „fogyasztói társadalomból” az „alternatív civilizációba” való átmenet és a „fenntartható fejlődés koncepciója” („Agenda 21”). . Ahhoz, hogy ezek a követelmények valóra váljanak, a század közepére fel kell készíteni egy minőségileg eltérő ökológiai, fenntartható, békés mederbe azt a fiatal nemzedéket, amely képes az életet a bolygón elvezetni. A modern világpedagógia nem valószínű, hogy megbirkózik egy ilyen feladattal. Elég, ha megjegyezzük, hogy az oktatás teljes modern tartalma (a középfokútól a felsőoktatásig) a "tudomány alapjainak" adaptációja a tudás-asszimiláció egy adott korosztályához. Ehhez megfelelő tanítási és nevelési módot javasolnak - szemlélődő-verbális . Az ígéretes társadalmi és gazdasági problémák jövőbeli megoldására való felkészüléshez szükséges a képesség, hogy a korábbi generációk tapasztalatai alapján önállóan új látásmódot alakítson ki generációja életmódjáról, megvan a képessége aktív keresés és kreatívan átalakító tevékenységek.

A modern kor problémái felsőoktatásés megoldásuk módjai

Legalább telefonálhatsz három fő probléma modern rendszer oktatás. Az első - ez az oktatás minősége , melynek nemcsak a gyorsan változó jelen követelményeinek kell megfelelnie, hanem a távoli jövőre is hangolnia kell. Ezért a probléma megoldása új emelt szintű oktatás filozófiája , ami két feltétel teljesülése esetén lehetséges: az oktatás fundamentálissá tétele és az innovatív tanulás alkalmazása. Ha olyan tudást kapsz, ami a képzéskor releváns, akkor az egyetem végére vagy pár év múlva teljesen elavulttá válik, ráadásul nem lesz holisztikus elképzelés a szakmai tudásrendszerről. A második probléma a pragmatikus orientáció , amelyet az egyén fejlődéséhez nem hozzájáruló oktatási rendszer jellemez. A probléma megoldásának fő módja a „fejlesztő” oktatás lehet, amelyben a tanuló személyisége a rugalmas problémaalapú tanulás alkalmazásával fejlődik, kreatív információs technológiák... Az ilyen nevelés eredményeként mindenkinek lehetősége nyílik arra, hogy a tudás megszerzésének legoptimálisabb módját alakítsa ki, és a jövőben ne csak felhasználja ezt a tudást, hanem a változó feltételeknek megfelelően átalakítsa, pótolja. És az utolsó a harmadik probléma a minőségi oktatás elérhetetlensége minden tanuló számára . A probléma megoldásában a legeredményesebb az oktatás információs támogatása: a telekommunikációs technológiák, az adatbázis-elérhetőség és természetesen a távoktatás.

Tanítás és tanulás

Tanulási koncepció.

Oktatás– ez egy speciálisan szervezett, célirányos és ellenőrzött interakciós folyamat a tanár és a tanulók között. Fő célja az ismeretek, készségek és képességek asszimilációja, a világkép kialakítása, a mentális erők és a tanulók potenciáljának fejlesztése.

Az oktatás mindig nevelési jellegű, annak ellenére, hogy a tanulók tudás-, képesség- és készségek elsajátításán alapul.

Tanítási koncepció.

Számos különböző megközelítés létezik a doktrína meghatározására. Mindenekelőtt különbséget tehetünk elméleti és empirikus definíciók között.

A szerzők túlnyomó többsége empirikusan határozza meg tanulás mint konkrét tapasztalatok (tudás, képességek és készségek), viselkedéstípusok és tevékenységek megszerzése egy adott területen . Ezt a nézőpontot nemcsak az orosz pszichológusok osztják (Vigotszkijtól és Rubinsteintől kezdve), hanem a Gestalt pszichológusok, a szociális tanulás koncepciójának támogatói is.

A behaviorista irányzat képviselői azonban (Thorndike, Skinner, Tolman stb.) tanítás hívják mind ismeretek, tanítások és készségek elsajátítása, mind logikai, mind kreatív műveletek . Egyes orosz szerzők a konkrét tapasztalatok megszerzése mellett a logikus gondolkodásmód elsajátítását is belefoglalják a tanításba. Fejlesztés alatt a belső cselekvés, az önkényes cselekvés stb. képességének elsajátítását értik. AV Zaporozhets, NF Talyzina és mások hajlanak erre a nézőpontra a "tanítás" kifejezéssel kapcsolatban.

A jövőben pontosan arra fogunk koncentrálni tervszerű és közvetített tanítás amikor kifejezetten a tudás asszimilálására irányul, akkor az információ megértése kíséri a jel-szimbolikus eszközök aktív használatával.

És így, tanításaz egyén tevékenységi módjainak elsajátításának és megszilárdításának (vagy megváltoztatásának) folyamata ... A tanulási eredmények az egyéni tapasztalat (tudás, képességek, készségek) elemei.

A mentális cselekvések szakaszonkénti kialakításának elmélete (P.Ya. Galperin) szempontjából a tanulási folyamat négy szakaszból áll. Az első fázisban a tárgy tantárgybeli mentális tükröződése alapján a tárgyról érzékszervi kép alakul ki: a tanár vizuális formában kínálja fel a tanulónak az oktatási anyagot és a problémahelyzetet, hogy az megértse azok jelentését, és így van , mintegy bevezetése a tanulási folyamatba. A második fázisban a mentális kép, mint lehetséges eredménye, kiemelkedik a mentális folyamatból, i.e. aktív megoldások kialakítása és oktatása történik tanári segítséggel. A harmadik fázisban amit a tantárgy elsajátított, az ismét visszatér a mentális folyamatba és a tanuló tevékenységébe; ez a fázis a tudás megszilárdítására és tesztelésére szolgál. A negyedik fázis az új ismeretek szintézise a múltbeli tapasztalatokkal, azok gyakorlati alkalmazása.

A tanulás viselkedési és kognitív elméletei .

A viselkedési irány legbefolyásosabb képviselői közül néhány B. Skinner az ő operáns tanuláselmélet I. P. Pavlov ötleteire támaszkodott. Kutatásainak eredményei, bár az állatok tanításával kapcsolatosak, számos pedagógiai koncepció alapját képezték szülőföldjükön
(az USA-ban) és a világ más országaiban. Skinner azzal érvelt, hogy az emberi és állati viselkedést a környezet határozza meg, kiszámítható és irányítja. Úgy vélte, jobb módosítani a körülményeket, amelyek között az egyén létezik, mint hibáztatni és megbüntetni a normális viselkedéstől eltérő cselekedetekért. Véleménye szerint, amelyet a kísérletek és a gyakorlat többször is megerősített, pozitív megerősítés A leghatékonyabb módszer a negatív viselkedés vagy cselekvés megszüntetésére. Ezért az Egyesült Államokban számos területen, nemcsak az oktatásban és nevelésben, hanem az üzleti életben, az iparban is az a tendencia, hogy egyre inkább előmozdítása kívánatos viselkedés, és nem a nemkívánatos büntetés.

Az állatokon végzett kísérletek késztették Skinnert az ún programozott tanulás... Skinner fő ötlete a szerepről pozitív megerősítés a tanításban ma sem veszítette el relevanciáját a számítógépes képzési programok kidolgozásában. Az új generációs oktatási programok nemcsak minimalizálják a büntetést, hanem csak pozitív megerősítésként szolgálnak.

Ulrik Neisser, a kognitív irányzat legnagyobb képviselője tudományos polémiába kezdett vele.

Neisser azt állítja, hogy a tanulás viselkedési megközelítése megfosztja az embert a szabadságtól. Az igazság szabaddá tesz minket. „Az autentikus tanítás nem elsősorban a tanulók manipulálásának módszere, ahogy egyesek állítják, hanem annak egyenes ellentéte. És nem azért, mert az oktatás harciasabbá teszi az embert, hanem azért, mert lehetővé teszi számára, hogy több alternatív cselekvési lehetőséget lásson” (Neisser, 195. o.). Csak "gazdag" környezetben alakul ki rugalmas kognitív struktúra sok más célra is alkalmas.

A tanulás és nevelés humanista elméletei .

A személyhez és a tanítás módjához való hozzáállásában A. Maslow a belső elhatározás hívének bizonyul, ellentétben Skinnerrel, aki mind a viselkedés, mind a tanulás külső meghatározottságát szorgalmazta.

Az oktatást a hagyományosnál tágabban értelmezve Abraham Maslow ragaszkodik ahhoz, hogy mindenekelőtt az egyént kell nevelni. emberiség... Nem elégszik meg azzal, hogy a tanulás alatt csak asszociációk, készségek és képességek elsajátítását értjük, külső, és nem belső viszonylatban a karakterhez, magához az emberhez. Ez csak egy, bár hasznos része az emberi tanulásnak; fontos és hasznos a technológiai társadalomban a tárgyak és dolgok tanulmányozása szempontjából. Vezetési ismereteket viselkedési szemlélettel, idegen nyelvet asszociációs módszerrel taníthat. De az emberiséget így nem lehet megtanulni. Ráadásul „a világ csak azt tudja közölni az emberrel, amit megérdemel, amivel arányos, amihez nőtt,... nagy vonalakban az ember csak azt kaphatja meg a világtól, vagy csak azt adhatja a világnak, amit ő maga képviseli” (A. Maslow, 152. o.).

Maslow megjegyzi, hogy a mai oktatásban a tanulás két alapvetően eltérő megközelítése jól látható. Az oktatás fő célja az első megközelítésben az ipari társadalomban szükséges tudás átadása. A pedagógusok nem kérdőjelezik meg, miért azt tanítják, amit tanítanak. Legfőbb gondjuk a hatékonyság, vagyis az, hogy minél több diák fejébe adjanak tényeket, miközben minimális időt, pénzt és erőfeszítést költenek rá.

A humanista szemléletű nevelés és nevelés funkciója és fő célja alapvető, emberi. Ebben az esetben a tanárok diákjaik önmegvalósításával foglalkoznak, azaz. segítsen az embernek olyan jóvá válni, amennyire csak tud.

Ez a két megközelítés kétféle oktatást is eredményez: külső és belső . A humanista szemléletet az jellemzi belsőleg az oktatás, amely végső soron lehetővé teszi a hallgató számára, hogy olyan tudás- és készségek halmazát sajátítsa el, amely lehetővé teszi számára, hogy „jó emberré” váljon. Ekkor az oktatás problémája nem a magasabb vagy alacsonyabb költségek melletti információszerzés módjának keresése felé tolódik el, hanem arra, hogy az ember hogyan tudja a leghatékonyabban megérteni és személyesen értékelni ezeket az információkat, hogy beépítsék tapasztalataiba az élet bármely területén történő további felhasználás céljából. : otthon és a munkahelyen. Ezzel a megközelítéssel válik értelmessé a megszerzett tudás, akárcsak maga a tanulási folyamat.

Hazai pszichológiailag orientált tanulási modellek .

A hazai oktatási gyakorlatban folyamatosan kísérletek történtek olyan pszichológiai irányultságú modellek bevezetésére, amelyek a hallgató mentális fejlődésének pszichológiai mechanizmusait figyelembe véve épülnek fel, és amelyek mind az iskolai, mind az egyetemi oktatás számára sajátos innovatív technológiák létrehozásához kapcsolódnak. Az alábbiakban bemutatott összes modell hierarchikus "létra" formájában van elrendezve, attól függően, hogy céljaik prioritása vagy a hallgató "szubjektív választási szabadságának" elterjedése, vagy a "kontroll akciók" mennyiségének növekedése. a tanár.

Mert "Szabad modell" a tanulási folyamathoz való informális hozzáállás jellemző - ebben az esetben nincs hagyományos tanórai rendszer, kötelező tantervek, a tanulók tudásának ellenőrzése, értékelése. A legfontosabb pszichológiai elem az „egyéni választás szabadsága”. Ez a modell a maximumot veszi figyelembe belső kezdeményezés diák.

"Párbeszéd modell" feltételezi a tanulók intelligenciájának céltudatos fejlesztését, ami alatt az „elme mély fejlesztését” értjük. Az oktatás célja, hogy a tanulók elsajátítsák az emberi megismerés kulturális alapjait. Ezek alkotják a dialogizmust, mint az emberi gondolkodás fő definícióját. Egy ilyen modellben folyamatosan zajlik a tudás és a tudatlanság párbeszéde, hiszen a tudás legmagasabb formáiban tele van kétséggel és problematikussággal. Ennek a modellnek a hívei felismerik az egyén értelmi fejlődésének kiszámíthatatlanságát, eredetiségét, beleértve azt is, hogy akár a gyermek is képes önállóan, „egyedül” (otthon, könyvvel) tanulni. Ez a modell tankönyvek helyett szövegeket használ a megfelelő kultúra műveiként. A kulcsfontosságú pszichológiai elem az „egyéni tudat dialógus jellege” (VS Bibler, S.Yu. Kurganov et al., 1991).

Maga a kifejezés "Személyiségmodell" feltételezi, hogy a tanítás célja ebben az esetben a tanuló általános fejlesztése: kognitív, érzelmi-akarati, erkölcsi és esztétikai képességei. A tanulás magas nehézségi szinten történik. A képzés kezdeti szakaszában az elméleti tudásé a vezető szerep. A legfontosabb pszichológiai elem a „holisztikus személyes növekedés”. Ezt a kommunikáció állandóan bizalmi légkörének, a tanárok személyiség különböző aspektusainak fejlesztésére való orientációjának, az asszimilációra javasolt tudás következetes bonyolításának köszönheti (L.N. Zankov, 1990; Amonašvili, 1993).

Néhány elemében közel áll a személyiségmodellhez "Dúsító modell"... Ennek keretein belül a tanuló mentális (szellemi) élményének komplikációja miatt értelmi nevelését végzik. Feltételezzük, hogy mindannyian „telve vagyunk” saját mentális tapasztalatainkkal, és intellektuális képességeink egyénenként felhalmozódnak (Vigotszkijnak megvan a maga „proximális fejlődési zónája”). Ezért a hallgatónak speciálisan kialakított oktatási szövegeket kínálnak, amelyek tartalma befolyásolja az egyéni mentális élmény fő összetevőit (M.A. Kholodnaya et al., 1997).

A „fejlesztési modell” célja a tanuló elméleti gondolkodásának fejlesztése. A fiatalabb diákokra összpontosítva fejlesztették ki. Nagy figyelmet fordítottak az általánosítási képesség fejlesztésére. A tanárral együtt a gyermek megtanult az „általánostól a konkrétig” elve szerint gondolkodni (DB Elkonin, VV Davydov et al., 1986).

A kognitív tevékenység szintjének növelése a cél "A modell aktiválása"... E cél elérése érdekében a problémahelyzetek bekerülnek az oktatási folyamatba, támaszkodnak a kognitív szükségletekre és az intellektuális érzésekre. Ez a modell áll a legközelebb a hagyományos tanulási modellhez. A „kognitív érdeklődés” ennek a modellnek a kulcsfontosságú pszichológiai eleme (AM Matyushkin, MN Skatkin stb.).

Befejezzük a pszichológiailag orientált tanulási modellek elemzését az ún "Formatív modell", amely a pszichológia és a pedagógia tevékenységszemléletén alapul. Egy ilyen oktatási modellben nagy a tanári „parancsok” irányító hatása. A kreatív tevékenység is tudatos szinten végrehajtott folyamat. Ennek a modellnek egy változata a programozott és algoritmikus tanulás. Ezért a kulcsfontosságú pszichológiai elem a „mentális cselekvés” (NF Talyzina, VP Bespalko et al., 1975, 1983).

És így, « ingyenes modell» megfelel a "szubjektív választás maximális szabadsága minimális irányítási műveletekkel" kritériumnak, és a listánk utolsó kritériumának « formatív modell» ellentétes kritériumnak felel meg: "maximális kontroll cselekvések - a szubjektív választás minimális szabadsága".

Mindazonáltal ezeknek a modelleknek mindegyike komoly kérdéssel szembesül: ha olyan stratégiát választ, amely szilárd tudást és sajátos problémamegoldási módokat ad, „előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező mentális cselekvéseket” alakít ki, akkor kezdetben a személyes intellektuális szabadság határai határozódnak meg. Ha teljes intellektuális szabadságot biztosít, akkor az intenzív és eredményes szellemi munkára képtelen személyiség kialakulásának valószínűsége. Ezt a dilemmát jelenleg egyik meglévő oktatási modell sem oldja meg.

Az oktatási tevékenység pszichológiája
(tanulás pszichológiája)

A „tudás” kifejezésnek több jelentése is van. Univerzális, filozófiai értelemben azt jelenti, hogy az emberiség tükrözi az objektív valóságot tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában (vagyis az emberiség kollektív tapasztalata, az objektív valóság megismerésének eredménye). A tanuláslélektan szemszögéből tudás– ezek az objektív vagy szubjektív valóságról szóló elképzelések és fogalmak, amelyeket egyéni tapasztalatok során szereztek vagy korábbi generációktól tanultak meg.

Az ismeretek asszimilálása magában foglalja az oktatási anyagok észlelését, megértését, memorizálását és gyakorlati alkalmazását.

Tudományos fogalmak kialakulása. A tudományos fogalmak az ember szubjektív valóságában jelennek meg ötletek és fogalmak formájában. Koncepció- a gondolkodás egyik logikus formája, a verbális-logikai gondolkodásra jellemző legmagasabb szintű általánosítás. A fogalom a tudás olyan formája, amelyen keresztül a valóság tárgyainak vagy jelenségeinek egy bizonyos osztályának egyetemes, egyéni és különlegessége egyszerre jelenik meg. Az általánosítás mértékétől és a tárgyak és jelenségek fogalmában tükröződő tulajdonságoktól függően a fogalmak konkrétak és absztraktak. Különbség van a köznapi és a tudományos fogalmak között. A legelvontabb tudományos fogalmakat kategóriáknak nevezzük.

V. V. Davydov, a tanulás „fejlesztési modelljének” egyik megalkotója a következő fogalomalkotási sémát javasolta:

percepció ® reprezentáció ® fogalom.

A valós tárgyak vagy tanári leírások tükrözéséről a koncepcióra való átmenet sikere attól függ, hogy a tanuló képes-e kiemelni a lényegeset, vagyis az általánosítás nem az úgynevezett „formális közösség” szerint történik (tárgyak egy osztályba rendelése). csak külső jellemzők alapján).

A társadalmi és történelmi tapasztalat a tudományos fogalmakon keresztül asszimilálódik, míg a történelmi tapasztalat a képek segítségével korrelál a szubjektív tapasztalattal. A tudományos fogalom asszimilációja mindentől való elvonatkoztatással lehetséges, ami az egyetemes (általános) tapasztalat szempontjából logikailag jelentéktelen. A kép nem szakadhat el attól az érzékszervi alaptól, amelyen keletkezik. A képalkotás mindig az egyéni (szubjektív) tapasztalaton alapul.

A fogalom tartalmában szereplő bármely jellemző változása gyakran ennek a fogalomnak a torzulásához, helytelen asszimilációjához vezet. A fogalmak kialakításakor el kell terelni a figyelmet, "el kell szakadni" mindentől, ami a személyes tapasztalatában jelentéktelen, "árnyékolva" az asszimilálandó fogalom lényegét.

Hangsúlyozzuk azonban, hogy bármelyik tudás van egy ötvözet fogalmak és képek.

Az asszimiláció kulcsfogalom minden pszichológiai tanuláselméletben (tanulási tevékenység, tanulás). Tartalmában nagyon közel áll az olyan fogalmakhoz, mint a „tanítás”, „tanítás”, „tanítás”. E kifejezések mindegyike leírja az egyén folyamatainak bizonyos aspektusait, amelyek új kognitív képességeket, a viselkedési és tevékenységi repertoár új összetevőit sajátítják el. Könnyen belátható, hogy ezek a fogalmak tartalmilag nagyon közel állnak egymáshoz, és annak ellenére, hogy szemantikai mezőik átfedik egymást, elég szembetűnő a különbség köztük.

Ebben az összefüggésben a „tanulás” alatt a tanár és a diák közötti interakció speciálisan szervezett folyamatát értjük, a „tanulás” alatt pedig az egyén kognitív tevékenységének folyamatát. Mindkét folyamat az általánosított cselekvési módszerek (készségek és képességek) ismeretének asszimilálására, az alany kognitív, kutatói tevékenységének megszervezésére, serkentésére, világképének formálására irányul.

Ha a "tanulás" és a "tanulás" kifejezések főként az egyén tapasztalatszerzési folyamatát írják le, akkor a folyamatot magába foglaló "asszimiláció" kifejezés nagyobb mértékben jellemzi annak eredményét. Az asszimiláció a kognitív tapasztalatok és az egyén tevékenységi módjainak megszerzésére, megszilárdítására, módosítására és reprodukálására irányuló folyamatok komplexuma. Tartalmában nagyon közel áll hozzá a "tanulás" kifejezés, amelyet széles körben használnak a behavioristák. Leírja az egyéni élmények gazdagításának folyamatát és eredményét is. Azonban nem szabad azonosítani őket. Ha az „asszimiláció” kifejezés egyértelműen az eredményre helyezi a hangsúlyt, akkor a „tanulás” kifejezés inkább az egyéni tapasztalatszerzés folyamatára összpontosít.

Az asszimiláció alapvető formái

Az asszimilációs folyamat állandó, a születés pillanatától kezdődik és az ember élete során végigkíséri, a psziché és a viselkedés fejlődésének alapja. Az asszimilációs mechanizmusok az élet során folyamatosan működnek, függetlenül attól, hogy spontán módon, vagy az oktatási rendszerek speciálisan modellezett körülményei között történik.

A „forma” szó bármely tartalom külső kifejeződését jelöli. Az asszimiláció fő formáit az emberi psziché érésének és működésének sajátosságai, valamint a külvilággal való interakció sajátosságai okozzák. Természetesen a különböző pszichológiai elméletekben eltérően értelmezik őket. Így a fentebb tárgyalt asszocialisták, behavioristák és kognitivisták koncepciói saját elképzeléseiket kínálják a formák sajátosságairól és az asszimiláció szakaszainak azonosításáról.

Az orosz pszichológiában az asszimiláció formáit szokás értelmezni, L. S. Vygodsky kultúrtörténeti koncepciójából kiindulva. Azt állítják, hogy ezek a formák történelmileg alakultak ki, majd a kulturális és oktatási hagyományokban konszolidálódtak. Megkülönböztetésük során a „vezető tevékenységtípusok elméletét” veszik alapul (A. N. Leont'ev, D. B. Elkonin). Egy bizonyos típusú tevékenység jelentését az egyén számára annak tartalma határozza meg, és attól függ, hogy a valóság mely aspektusait fedezi fel és asszimilálja a személy a végrehajtás során.

V. P. Zincsenko és B. G. Mescserjakov azzal érvelnek, hogy az emberi psziché fejlődésére vonatkozó modern adatok alapján az ontogenezisben a vezető tevékenység következő típusai különböztethetők meg:

• - közvetlen kommunikáció csecsemő és felnőtt között;
• - a kisgyermekkorra jellemző tárgymanipulatív tevékenység (végrehajtása során a gyermek megismeri az egyes tárgyakkal való, történelmileg kialakult cselekvésmódokat);
• – szerepjáték jellemző óvodás korú;
• - kisiskolások oktatási tevékenysége.

A modern orosz pszichológiában a serdülők vezető tevékenységeinek leírásakor jelentős eltérések vannak. Így DB Elkonin azzal érvelt, hogy ez "kommunikáció a társakkal"; DI Feldshtein és VV Davydov szerint ez „társadalmilag hasznos (szociális) tevékenység”; más szerzők úgy vélik, hogy ez "önmeghatározás", "szerepkísérlet", referenciális-szignifikáns tevékenység stb. A bemutatott eltérések ellenére könnyen belátható, hogy mindegyik valamilyen módon a tinédzser és a társadalom közötti aktív interakció folyamataira redukálódik.

Felnőttek számára ez a „megfelelő munkatevékenység”.

A szerzők hangsúlyozzák, hogy a bemutatott tevékenységek összefüggenek és kiegészítik egymást. Leírva az egyes életkorokban domináns asszimilációs utakat vagy tényezőket, ennek a megközelítésnek a szerzői (V.P. Zinchenko, I.A. Valójában minden ilyen vezető tevékenységtípusnak megvan a maga tartalma, és a benne rejlő külső kifejezés (forma). Figyelemre méltó az is, hogy mindez szorosan összefügg a személyiségfejlődés ontogenezisbeli szakaszaival.

Számos modern kutató nagyon komolyan és ésszerűen kritizálja a "vezető tevékenységek elméletét". E kérdések megvitatása túlmutat az asszimiláció problémájának tárgyalásán. Az új tapasztalatok egyén általi asszimilációjának tényezőit azonban önállóan is figyelembe lehet venni, a vezető tevékenységtípusok meglétével vagy hiányával kapcsolatos érveléseken kívül. Ezek a tényezők a következők:

• - az egyén interakciója az objektív világgal;
• - az egyén interakciója a társadalommal;
• - a játék;
• - oktatási és egyéb tevékenységek.

Ezen túlmenően a neveléslélektanban az asszimiláció fent azonosított útjai vagy tényezői mindegyikét vizsgálják. Az oktatási tevékenység formájában zajló események asszimilációjának jellemzőinek legrészletesebb tanulmányozása és leírása. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az oktatási tevékenységekben az asszimilációt tekintik fő terméknek. Ellenkezőleg, a játékban, az objektív világgal és a társadalommal való interakcióban, az egyén munkatevékenységében az asszimilációt általában mellékterméknek tekintik.

A tanulási feladatok a nevelési-oktatási tevékenység sajátos módját szolgálják, célja, hogy a tanuló tevékenységét a szükséges elméleti ismeretek, gyakorlati készségek és képességek megszerzése felé terelje. Az oktatási problémák megoldása során a tanulók tanárok segítségével olyan kognitív tevékenységeket alakítanak ki, amelyek megfelelnek azoknak, amelyeket az emberek a koncepcióalkotás során végeztek.

A feladat, mint gondolkodás tárgya és oktatási tevékenység végzési módja

A pszichológiában a gondolkodást leggyakrabban olyan folyamatnak tekintik, amely a problémamegoldás helyzetében bontakozik ki. Ebben az összefüggésben a „feladat” fogalmának tágabb értelmezése van. A feladaton bizonyos feltételek mellett kitűzött, teljesítést igénylő célt értünk.

Általában a legtöbb ember fejében a „feladat” fogalma a mindenki által jól ismert keretekre korlátozódik. iskolázás oktatási feladatokat. Ez természetes, hiszen legtöbbünk a „feladat” szót olyan iskolára asszociál, amely elsősorban szándékosan kialakított, megoldást igénylő helyzeteket használ (nevelési feladatok, játékfeladatok stb.). Összeállításuk bizonyos törvények vagy rendeletek felhasználása alapján történik.

A gondolkodás pszichológiájában a "feladat" kifejezésnek itt sokkal tágabb értelmezése van jön nemcsak mesterséges, hanem valós problémákat is megold az ember a tudás és a gyakorlati tevékenység különböző területein.

Ahhoz, hogy továbbléphessünk a probléma pszichológiai kategóriaként való felfogásában, annak tartalmát hasonló fogalmakkal kell összefüggésbe hoznunk – „probléma” és „problémahelyzet”. Mint tudják, a "probléma" kifejezés az ókori görögből kölcsönzött szóból származik - probléma, közvetlen fordítás – feladat vagy megbízás. Első pillantásra úgy tűnhet, hogy a kör bezárult, az egyik fogalmat a másikon keresztül határozzuk meg, de ez csak nyelvi szinten történik, mind a logikában, mind a pszichológiában, a „probléma” és a „feladat” fogalma nem azonos, egyértelműen elkülönülnek egymástól.

A problémahelyzet, ahogyan azt közhiedelem, genetikailag elsődleges a feladatokhoz, problémákhoz képest. Ezért a probléma és a feladat is problémahelyzetből ered. Ebben az esetben a problémahelyzetet egy spontán (szituációs) felmerülő kognitív szükséglet alapján a gondolkodás generálásának feltételeinek pszichológiai modelljeként értjük. Az elméleti érvelés vagy a gyakorlati tevékenység során az ember akadályba ütközik - az ilyen helyzetet általában problémásnak minősítik.

Ez az akadály csak a szubjektum tárggyal való mentális interakciójának kezdeti szakaszát határozza meg. Az elsődleges interakció eredményeként kognitív motívum születik, és előzetes hipotézisek fogalmazódnak meg a problémahelyzet lehetséges megoldására vonatkozóan. A hipotézisek további tesztelése szükséges, ez oda vezet, hogy a problémahelyzet vagy problémává, vagy feladattá alakul át.

A probléma akkor merül fel, ha a keresett körvonalazódik a megismerhető objektumban, amelyet transzformációval kell megtalálni bizonyos feltételek... A feladatoknak ez a sajátossága különösen az oktatási és játékfeladatokban mutatkozik meg egyértelműen. Ebben az esetben a feladat egy problémahelyzet szimbolikus modelljeként működik.

A feladattal ellentétben a problémát ellentmondásos helyzetként érzékelik. A fő fémjel dialektikusan összefüggő, ellentétes álláspontok, amelyek ugyanazon tárgyak, jelenségek és a köztük lévő kapcsolatok természetének magyarázatakor merülnek fel. Ez nem formális-logikai, mint egy feladatnál gyakran előfordul, hanem egyetlen tárgyon, jelenségen vagy folyamaton belüli dialektikus ellentmondás. Itt valóban szembe kell néznünk az ellentétek kettéválasztásával és egy olyan elmélet megalkotásának követelményével, amelynek segítségével ez az ellentmondás feloldható. Egy problémahelyzet feladattá vagy feladatsorrá alakítása a produktív gondolkodás aktusa.

A dialektikus ellentmondások feloldása a probléma magja. Ugyanez a körülmény teszi a problémát a tudományos elméletek fejlődésének forrásává. Így egy problémahelyzetben a központi elem a szubjektum, a problémában a szimbolikus tárgy, a problémában pedig az ellentmondás. A probléma megoldásához kreatív, kognitív feladattá kell alakítani, amely lehetővé teszi bizonyos tudatos vagy intuitív döntések modelljének tesztelését.

Egy feladat akkor válik pszichológiai kategóriává, ha az alany elé tárják és elfogadják. Tárgyként és az emberi szellemi munka tárgyaként működik. Ennek eredményeként az alany elkezdi megoldani a problémát, ami a gondolkodási folyamat bevonását jelzi. Ezért a gondolkodást gyakran problémamegoldó folyamatnak tekintik.

A feladatnak sajátos felépítése van. Általában tartalmaz követelményeket - "cél", feltételek - "ismert" és keresett - "ismeretlen". Ezek az elemek természetesen rokonok. A probléma szerkezetének sajátosságai befolyásolják a probléma megoldására irányuló tevékenységeket. A produktív gondolkodás teljes ciklusa magában foglalja egy feladat megfogalmazását és megfogalmazását az alany által, amely akkor következik be, amikor olyan feladatok elé állítják, amelyek feltételei problematikusak.

A feladatok lehetnek valósak, pl. az élet és a tevékenység folyamatában felmerülő, és lehet mesterséges, kifejezetten bizonyos célok elérése érdekében összeállított, leggyakrabban pedagógiai. A mesterséges feladatok közé tartoznak a tanulási és játékfeladatok.

Mivel ezeket a feladatokat szándékosan, mesterségesen hozzák létre, ez szükséges Általános szabályok amelyek által létrehozhatók. E szabályok kialakítása során a tanulási folyamat alapvető funkcióira támaszkodunk. Ugyanis tőlük következnek ezek a szabályok, és ezekkel összhangban három szempontból tekinthetők: információs, fejlesztő és motivációs. Így a legáltalánosabb formában az oktatási feladatnak segítenie kell az új ismeretek elsajátítását, fejlesztenie kell a gondolkodást és más kognitív funkciókat, és ösztönöznie kell a tantárgy további tanulmányozása iránti érdeklődést.

Ezért az oktatási feladatnál alkalmazott első szabály, hogy a feladat olyan új ismereteket adó anyagon alapuljon, amely a világ tudományos képét formálja.

Mivel a képzés szempontjából nem csak a külső információs anyag a fontos, amelyre a feladat épül, hanem maga a megoldási folyamat is, a megoldásnak összetettnek kell lennie, nem szabad kifejezetten olvasni, el kell rejteni a valódi szándékot. Néha még különböző módszereket is alkalmaznak erre: egy paradox első lépést vezetnek be, amely ellentmond az ilyen típusú tevékenységek végzésének szabályainak; a döntéstől való eltérés látszata keletkezik; az úgynevezett "hamis nyomot" állítják be.

A következő szabály, hogy a döntés legyen dinamikus, éles, váratlan.

A negyedik szabály az, hogy az ötletnek eredetinek kell lennie.

És végül, ötödször, a feladatnak esztétikai követelményeknek kell megfelelnie.