A gyermek iskolai készségének vizsgálata. A gyermekek iskolai felkészültségének vizsgálata. "A negyedik felesleges" teszt
Szakaszok: Általános oktatási technológiák
A gyermekek iskolai készenlétének kutatásának témája L.S. Vygodsky, L.I. Bozhenko, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Ez a kérdés először az 1940-es évek végén merült fel, amikor úgy döntöttek, hogy 7 éves kortól áttérnek a gyermekek tanítására (e rendelet előtt 8 évesen kezdődött meg az oktatás). Ettől az időtől kezdve nem halványult el a gyermek tanulási készségének meghatározása. Új érdeklődés mutatkozott ebben a kérdésben 1983-ban, amikor úgy döntöttek, hogy 6 éves kortól oktatják a gyerekeket. Új kérdés merült fel a társadalom előtt - a gyermek érettségéről és előfeltételeinek kialakításáról tanulási tevékenységek.
Az iskolába lépő gyermeknek mentálisan és szociálisan érettnek kell lennie, el kell érnie a mentális és érzelmi-akarati fejlődés bizonyos szintjét. A tanulási tevékenységhez szükség van bizonyos ismeretekre a környező világról és az elemi fogalmak kialakításáról. A gyermeknek képesnek kell lennie a környező világ tárgyainak és jelenségeinek általánosítására és megkülönböztetésére, a mentális műveletek elsajátítására, képesnek kell lennie a tevékenységének megtervezésére és az önkontroll gyakorlására. Ugyanilyen fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége és a kijelölt feladatok elvégzésére irányuló akarati erőfeszítések megnyilvánulása, a kognitív tevékenység önkénye és a vizuális fejlődés fejlettségi szintje. figuratív gondolkodás; készségek verbális kommunikáció, fejlesztette a kéz finom motoros készségeit és a vizuális-motoros koordinációt.
A vizsgálat tárgya: a gyermekek iskolai felkészültsége.
A tanulmány tárgya: a gyermekek iskolai felkészültségének vizsgálata.
A tanulmány célja: a gyermekek iskolai tanulási készségének meghatározása.
A tanulmány céljai:
- az iskolai készenlét pszichológiai jellemzőinek meghatározása.
- vegye figyelembe a gyermekek iskolai készenlétének fő összetevőit;
- fontolja meg, hogyan folyik a gyermekek iskolai készültségének vizsgálata.
Junior iskolás kor
A mentális fejlődés modern periodizációjában a 6-7 és 9-11 év közötti időszakot öleli fel.
A kisiskolás anatómiai és élettani képességei meglehetősen komoly munka elvégzését teszik lehetővé.
A 6-7 éves iskolás aktív munkaideje nem haladja meg a 20 percet. Az oktatási tevékenység lesz a vezető a fiatalabb diák számára. Ezt elősegíti élete társadalmi légköre. Ha korábban egy gyereket azért lehetett jónak nevezni, mert elegáns kabátja vagy íja van, akkor most mindenki, akivel találkozik, megkérdezi, hogy vannak az iskolában a dolgok, milyen jelek vannak. A családnak külön órát, külön helyet szánnak, megveszik, amit az iskola megkövetel, az iskolai téma folyamatosan jelen van a beszélgetésben. A tanár a gyermek fő személyévé válik, az iskolai jegyek elkezdenek meghatározni "értékét" mások szemében, meghatározni az önbecsülést és az önelfogadás mértékét.
Minden, ami az órák megvalósításához kapcsolódik, a növekedés, a fejlődés pontjává válik. Ez a kognitív folyamatok és az ember akarati tulajdonságainak új szintje, az előírt szabályok betartásának és a siker elérésének vágya, valamint az önkontroll és az önbecsülés új szintje. Az iskolába járás vágya, a tanár dicséretének kivívása nemcsak az iskolai követelmények elfogadásában segít, hanem abban is, hogy büszkén teljesítsen mindent a legapróbb részletekig.
Az iskolai készenlét pszichológiai jellemzői
A tanulásra való felkészültség problémája különösen élessé válik és gyakorlatilag jelentősvé válik annak a ténynek köszönhető, hogy van lehetőség megválasztani, mikor kell a gyereket iskolába küldeni, valamint megválasztani az iskolatípust, az osztályt és az oktatási szolgáltatások jellegét, amely a gyermekén belül lesz. erő. Az idő előtti beilleszkedés az iskolai életbe megnehezíti a gyermek alkalmazkodását az új körülményekhez, és zavart okozhat a személyes fejlődésben: bizonytalanságot, szorongást, a tanulás iránti érdeklődés elvesztését, a sikertelenség elkerülése utáni vágyat a siker elérése helyett stb. az iskolai élet késői kezdete veszélyes a tanulás iránti érdeklődés szempontjából is.
A pszichológiai felkészültség a tanulásra általánosra és specifikusra oszlik.
A speciális felkészültség magában foglalja az iskolai kezdeti sikerhez szükséges akadémiai készségeket: olvasás, írás és számolás. E tekintetben magas követelményeket támasztanak a gimnáziumok, az elit oktatási intézmények, megszervezve a gyermekek oktatását az iskolába való felvétel előtt. A fenntartható iskolai siker érdekében azonban fontosabb a gyermek általános tanulási készsége. Három összetevőből áll: társadalmi felkészültség, intellektuális és személyes.
Az iskolai szociális felkészültség abban nyilvánul meg, hogy a gyermek asszimilálja a tanuló belső helyzetét. Már nem szereti a gyermekek tevékenységét, szükség van olyan dolgokra, amelyek értékesek, értelmesek lennének a felnőttek szemében. BAN BEN modern körülmények között Az iskola olyan fontos kérdés, és még idegenek is egyre gyakrabban kérdezik a gyermeket: "Nos, milyen hamar megyünk iskolába?" Az iskolai élet a gyermekek szemében annyira felnőtt és fontos, hogy néha nem szeretik a rajzórákat - "Mintha az óvodában lennének!".
Egy normálisan fejlett gyermek iskolába akar menni, feladatokat teljesíteni és osztályzatot szerezni. A társadalmi környezet erre nyomja.
A tanulásra való felkészültség magában foglalja mind a fiziológiai elemeket - az iskolai érettséget, mind a pszichológiai összetevőket. Az iskolában a gyermeknek statikus testtartást kell fenntartania hosszú ideig ülve, intenzív szellemi munkát végeznie; Sok tanulási tevékenység, különösen az írás, finom, összehangolt ujj- és kézmozgást igényel, míg a gyermek többnyire durva motorikus. A fizikailag erős, kellően fejlett fiziológiai rendszerű gyermekek könnyebben alkalmazkodnak az iskolai körülményekhez.
A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének kutatása
Ebben a tekintetben a pszichológiai technikák hasznosabbak lehetnek a diagnosztikában. Az iskolai érettség diagnosztizálásának pszichológiai megközelítése keretében két fő irányt különböztetünk meg egyértelműen:
- az első pszichodiagnosztikai módszerek alkalmazását írja elő az iskolai érettség szintjének meghatározására (Kern-Jirasek teszt, Vitzlak teszt stb.).
- a második az iskolai érettség meghatározását foglalja magában a gyermek mentális folyamatainak fejlettségi szintjének diagnosztizálásával.
Diagnosztikai komplexum:
1. Az iskolai érettség intellektuális összetevőjének értékelése.
Tájékozódás a környezetben, tudáskészlet.
Az adatok egy gyermekkel folytatott beszélgetés során derülnek ki, amelynek során meghatározzák a gyermek általános műveltségét, ismereteinek szintjét és elképzeléseit a körülötte lévő világról. A beszélgetés nyugodt, bizalmas hangnemben épül fel. A sikeres vizsgálat és a megbízható eredmények elérése érdekében fontos, hogy a beszélgetés során kapcsolatba lépjünk a gyermekkel, elnyerjük a bizalmát. Ha a gyermek tanácstalan, akkor bátorítani kell, nem szabad kifejeznie az elégedetlenséget, és nem szidni a gyereket a rossz válaszért.
A kutatás következő szakasza a gyermek társadalmi és érzelmi érettségének meghatározásával függ össze, kvalitatív jellegű lehet, és a pszichológusnak a gyermek viselkedését a vizsgálat során megfigyelt adatain alapulhat. Bizonyos esetekben speciális módszereket alkalmazhat az iskolai érettség ezen összetevőinek értékelésére.
2. Az iskolai érettség társadalmi összetevőjének értékelése
A megfigyelés során a pszichológus megjegyzi, hogy a gyermek mennyire társaságkedvelő, könnyen kapcsolatba lép-e, ő maga is megmutatja-e a kommunikáció kezdeményezését. A társadalmi érettség finomabb diagnosztizálásához fel lehet használni a G.A. Uruntaeva és Yu.A. Afonkina például a "Társadalmi érzelmek vizsgálata" módszertan stb. (Lásd a B. mellékletet).
3. Az iskolai érettség érzelmi összetevőjének diagnosztikája
A megfigyelési eredmények alapján meghatározzák és értékelik a gyermek sikerre és kudarcra adott érzelmi reakciójának jellemzőit, az impulzív érzelmi reakciók jelenlétét, a gyermek csont iránti érdeklődését a feladat elvégzése iránt stb. Az iskolai felvétel szempontjából különösen fontos a viselkedés akarati megnyilvánulása és a tevékenységük önkényes szabályozásának képessége. Ebben a tekintetben a megfigyelés folyamán különös figyelmet fordítanak az akarati megnyilvánulások tanulmányozására a tevékenység folyamatában.
A megfigyelési adatok elemzése alapján következtetést vonunk le az akarati magatartás alakulásáról, az akarati tulajdonságok és szokások kialakulásáról.
A gyermek iskolai érettségi szintjére vonatkozó következtetés levonása és a továbbtanulás programjának és jellegének meghatározása érdekében elemezni kell a gyermek mutatóit az összes elvégzett módszerre vonatkozóan. A következtetést írásban kell megfogalmazni, a gyermek pszichés fejlődésének jellemzői formájában.
Következtetés
Ebben a munkában megkísérelték megismerni az iskolai érettség szintjének meghatározásának fő pszichológiai módszereit, a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek összeállításának szabályait, valamint a gyermekvizsga megszervezésének sajátosságait a belépés előtt. iskola.
Mint már megtudtuk, a gyermek iskolára való felkészítése az oktatáspszichológia egyik legfontosabb problémája. Ez a probléma különösen aktuálissá vált a gyermekek tanítására való áttérés kapcsán, 6 éves kortól kezdve, és új ismeretek bevezetésével. sok tekintetben alternatív oktatási programok. Az iskolakezdés sikere, valamint a gyermek alkalmazkodásának sajátosságai a kezdeti időszakban nagyban függ attól, hogy az előkészítő időszakban milyen mértékben veszik figyelembe az óvodás kor pszichológiai és egyéni sajátosságait. Ugyanilyen fontos a gyermek iskolai készségének diagnosztizálása. Sok kutató (L.I.Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev stb.) Szerint az adaptációs időszakban a gyermekeknél felmerülő főbb nehézségek a legtöbb esetben elégtelen iskolai érettséggel vannak összefüggésben. Ezért különösen fontos az iskolai érettség diagnosztizálásának, a gyermek mentális fejlettségének meghatározásának problémája.
Összegzésként még egyszer emeljük ki a főbb szempontokat:
1. Az iskolai pszichológiai felkészültség mindenekelőtt a gyermek oktatási motivációjának jelenlétében nyilvánul meg, amely lehetővé teszi számára, hogy hatékonyan részt vegyen az oktatási folyamatban. Ugyanakkor a tanulás motivációja arról tanúskodik, hogy a leendő tanuló szellemi és önkéntes szférája szükséges és elégséges fejlődésben van-e az iskolai tanulás megkezdéséhez.
2. Az iskolai pszichológiai felkészültség új formációként jelenik meg az óvodai és általános iskolás korszakban, amely a gyermek mentális fejlődésének orosz periodizációi szerint körülbelül 7 éves korban következik be.
3. Az iskolai pszichológiai felkészültség annak az óvodásnak a teljes fejlõdésének eredményeként jelenik meg, aki megközelítette az általános iskolás korba lépést. Fontos megjegyezni, hogy az iskolai életkor kezdetének mesterséges felgyorsítására tett kísérletek a tanulási motiváció fejlődésének lassulásához, következésképpen az iskolai pszichológiai felkészültség későbbi megjelenéséhez vezetnek. Ez utóbbi nem a gyermekek célirányos felkészítéséből származik az iskolai oktatásra, hanem a hagyományosan gyermeki tevékenységekből, amelyekben a játék a fő helyet foglalja el.
És így, be A munka témakörében végzett kutatás során megtudták, mi az iskolai pszichológiai felkészültség, figyelembe véve a probléma különböző megközelítéseit; a gyermekek iskolai készenlétének pszichológiai diagnosztikájának tanulmányozott módszereit .
Megtudtuk azt is, hogy sokféle diagnosztikai program létezik az iskolai pszichológiai felkészültség meghatározására.
A felmérés eredményeként azonosítják azokat a gyermekeket, akiknek javító és fejlesztő munkára van szükségük, ami lehetővé teszi számukra az iskolai készség szükséges szintjének kialakítását.
Célszerű fejlesztő munkát végezni az erre rászoruló gyermekekkel fejlesztő csoportokban. Ezekben a csoportokban a gyermekek pszichéjét fejlesztő program valósul meg. Nincs külön feladat, hogy megtanítsa a gyerekeket számolni, írni, olvasni. A fő feladat a gyermek pszichés fejlődésének az iskolára való felkészültség szintjére juttatása. A fő hangsúly a fejlesztési csoportban a gyermek motivációs fejlődésére oszlik, nevezetesen a kognitív érdeklődés és a tanulási motiváció fejlesztésére. A felnőtt feladata, hogy először felébressze a gyermek vágyát valami új megismerésére, és csak ezután kezdje el a magasabb pszichológiai funkciók fejlesztését.
Gyakran úgy gondolják, hogy 7 éves korában a gyermek felkészültségének kérdését önmagában kell megoldani, ezért a szülők nem megfelelően reagálnak a gyermekük tanulási folyamatra való felkészületlenségére vonatkozó információkra.
A gyermek mint személy egyedi, egyedi egyéni rendszer, ez a tény határozza meg az egyes gyermekek fejlődésének dinamikáját, ezért mindenki más és más ismeretekkel, tapasztalattal, készséggel, jó vagy rossz szokásokkal jár iskolába Az iskolai pszichológiai felkészültséget ebben a tekintetben többkomponensű oktatásnak tekintik. A gyermeknek először is vágynia kell az iskolába járásra, motiválva kell lennie a tanulásra; másodszor, a hallgatónak kifejezett társadalmi pozícióval kell rendelkeznie: képesnek kell lennie az osztálytársakkal és társaikkal való kapcsolattartásra, hajlandóságot teljesíteni a tanár összes követelményének, képesnek lenni irányítani viselkedésüket.
Ha az óvodáskorú gyermekkorban szükségesnek tartják a szerepjáték, cselekményjáték képességét, akkor az iskolai időszakban jelentősek lesznek a szabályokkal játszott játékok. A gyermek szocializálódik a játékban, modellezi kapcsolatát a körülötte lévő világgal, különféle helyzeteket játszik, amelyekben különböző szociálpszichológiai szerepekben jár el - egyesekben vezetőként, másokban beosztottként, másokban pedig egyenrangúként partner a gyerekekkel és felnőttekkel való kommunikációban. A gyermek jó szellemi fejlődése lehetővé teszi számára, hogy megalapozza a sikert az iskolai ismeretek, készségek és képességek további elsajátításának folyamatában. Az intellektuális tevékenység optimális üteme lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresen dolgozzon az egész osztállyal.
Nagyon különböző gyerekek kerülnek az első osztályba, és ezt természetesnek kell venni, amin nem lehet változtatni: a gyermekkor mindenkinek más, ezért a fejlődés lehetőségei nem egyformák. A különbségeket a család életmódjának jellemzői, a családi hagyományok, a szülők életértékekkel kapcsolatos elképzelése, hobbija, a gyermekkel való kommunikáció jellege és sok más tényező határozza meg. A család gazdasági és társadalmi helyzete jelentős szerepet játszik a gyermek életében. Az iskola azonban minden gyermek számára ugyanazokat a követelményeket támasztja, és azok be nem tartása, a tőlük való eltérés bármelyik, sőt jobb oldalon is teljesen nemkívánatosnak bizonyul, és jelentősen megnehezítheti a tanuló életét. A követelmények színvonala abban rejlik, hogy az egész osztály számára egyetlen képzési program létezik, amelynek keretein belül feltételezzük, hogy egy bizonyos időn belül elsajátítanak egy bizonyos mennyiségű tudást, és hogy minden hallgató ugyanazt teljesíti. feladatok. Az asszimiláció és a teljesítés követelményei, az osztályozás kritériumai, az oktatási tevékenységek megszervezése, az órák vezetésének módja és formája azonos és ugyanazon osztályban ülő összes gyermek esetében azonos.
Vannak olyan gyerekek, akik azonnal „kívül esnek”: az általános iskolai iskola nem tudja, hogyan kell tanítani őket, bár felveszik őket az iskolába. A tanárral folytatott bevezető beszélgetés és az iskolára való felkészültség diagnosztikája általánosan elfogadott módszerekkel nem mindig engedi meglátni a "gyermekek eltérését a kialakított kerettől". Később, az 1-2. Évfolyam vége felé nyilvánul meg, amikor nyilvánvalóvá válik a tanulásban való előrelépés hiánya. Ennek számos oka van: a gyermek intelligenciájának csökkent szintje, amikor a fogalmi gondolkodás fejletlenségét a beszédesség és a jó memória takarja; a gyermek intellektusának éles diszharmóniája verbális struktúráinak elégtelen fejlettségével (szélsőséges „látvány” és „kinesztetika”, R. Bandler és J. Grinder szerint); az eltérések jelenléte a gyermek érzelmi és személyes fejlődésében (neurotizmus, autizmus, pszichopátia stb. elemei); neurológiai szövődmények, könnyű szerves anyagok, az agy funkcionális rendellenességei, amelyek csökkentik az általános teljesítményt, rontják a figyelmet és a kéz-szem koordinációt. Amikor ezekről, valamint a hátrányos helyzetű családok pedagógiai szempontból elhanyagolt gyermekeiről kiderül, hogy képtelenek az általános iskolai iskolai körülmények között tanulni, segítő intézményekbe és osztályokba küldve megpróbálja megszabadulni tőlük.
A gyermekek iskolai felkészültségének elemzésére szolgáló módszerek kérdésének kezelése a modern pszichológiai tudományban olyan híres kutatók nevéhez fűződik, mint L.S. Vigotszkij, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin és mások.
Szinte minden pszichológus, aki a gyermekkori pszichológia rendszerében dolgozik, ilyen vagy olyan módon foglalkozott a gyermekek iskolai felkészültségének, a pszichológiai felkészültség és a szociálpszichológiai kérdéssel. A legtöbb áttekintést erről a témáról N.I. Gutkina (1996) és "Kézikönyv egy gyakorlati pszichológus számára" (1998). Ha modern kiadásokról beszélünk, akkor ezek között szerepel a "A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára" (2013), "A tanár-pszichológus referenciakönyve" N.V. Ovsjanik (2012), "A gyermekek iskolai pszichológiai felkészítése" E.N. Zhuravleva (2011) és mások.
"A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára" című könyvet (szerkesztette: Ermolaev SD) a gyermek pszichológiai felkészültségének problémájával foglalkozunk. A könyv részletesen elemzi a koncepció megfontolásának meglévő megközelítéseit, meghatározza a pszichológiai felkészültség fő összetevőit, és részletesen leírja ezeket az összetevőket. A könyv második részében olyan módszereket adunk meg, amelyek segítségével fel lehet mérni az óvodás korúak fejlettségi szintjét, megérteni, mennyire szükségesek a képességei az iskolai végzettséghez.
"A gyermekek iskolai pszichológiai felkészítése" című munkában E.N. Zhuravleva kiemeli az iskolai készültség pszichológiai diagnosztikájának megszervezésével kapcsolatos problémákat, és ajánlásokat ad azok megoldására. A gyermekekkel való munka pszichológiai műhelye eredeti szerzői módszereket, a gyermekekkel való munka releváns és szórakoztató formáit tartalmazza, amelyek jelentős iskolai készségek és személyes tulajdonságok fejlesztésére irányulnak. A leírás kétségtelen értékű. módszertani alapok valamint a pedagógus és a pszichológus közös munkájának tartalma, példa az egyéni órák tervezésére az iskolára való felkészülés során, valamint az iskolára felkészítő csoportos korrekciós és fejlesztő órák programja.
Veraksa N.E. a "A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztikája" kézikönyvben olyan módszertani apparátust (kérdőív, diagnosztikai módszerek és a gyermek fejlődésének térképei) mutatott be, amely lehetővé teszi a gyermek iskolai készségének mértékének meghatározását: a mentális, kommunikációs, szabályozási képességek, a finom és a durva motorikus képességek fejlettségi szintje értékelje a tudásszintet a főbb ismeretterületeken.
A külföldi szerzők által alkalmazott módszereket Kern-Jirasek „Az iskolai érettség orientációs tesztje” és G. Vitzlak „Képesség az iskolában tanulni” című tesztje mutatja be. A Kern-Jirasek tesztben a következő összetevőkből áll: férfi figura ábrázolása ábrázolás szerint; írott levelek utánzása; pontcsoport megrajzolása; Y. Yirasika kérdőíve.
Az orosz módszerek közül, amelyek lehetővé teszik a gyermekek iskolai felkészültségének és az oktatási tevékenységek elsajátításához szükséges készségek kialakulásának meghatározását, meg lehet nevezni a módszert L.I. Tsekhanskaya, D. B. "grafikus diktálás" Elkonin, A.L. "Pontok alapján történő rajzolás" módszer Wenger, H. Breuer programja és mások.
Azon módszerek mellett, amelyek lehetővé teszik a gyermek tanításához szükséges pszichológiai előfeltételek kialakulásának szintjének meghatározását, a diagnosztikusok teszteket alkalmaznak az iskolai érettségire, beleértve a különböző skálákat a gyermek személyiségének különböző fejlődési területeinek azonosítására. Fordulhat egy észt pszichológus szellemi mérlegéhez P.Ya. Kees, amelynek célja az észlelés, a logikai és a térbeli gondolkodás tanulmányozása. A.G. Vezető és V.G. Kolesznyikov intelligens mérlegekkel hozta létre az adaptált orosz módszertant.
A leghíresebb az a módszer, amely meghatározza a gyermekek iskolai készségét N.Ya. Semago és M.M. Semago. A módszertan 5 feladatot tartalmaz: "Folytassa a mintát", "Számolja és hasonlítsa össze", "Szavak", "Titkosítás" és "Emberi rajz".
Hivatkozva az L.A. Wagner elősegíti a gyermek észlelésének és gondolkodásának tanulmányozását. Az ábrák különböző paramétereinek önálló elszigeteltsége hozzájárul a gyermek észlelésének színjellemzőinek, az alak alakjának és méretének sajátosságainak diagnosztizálásához. A feladat értékelése a jelek számán és az összes ábra közül a legkülönbözőbbek kiválasztásán alapul.
A "szekvenciális képek" módszer a gyermek verbális és logikus gondolkodásának tanulmányozására irányul. Az alapot a gyermek számára felajánlott képek alkotják, amelyek egy eseményt ábrázolnak. Leggyakrabban D. Veksler tesztjének egymás után bemutatott képeit használják: Sonya, Fire, Picnic.
M.N. Kostikovát a diagnosztika kissé szokatlan megközelítése különbözteti meg, és azt javasolja, hogy ne a végső vizsgálati eredményre, hanem a probléma megoldásának folyamatára összpontosítson. Az elemzés tárgya ebben a helyzetben a gyermekek által a munka során tapasztalt nehézségek, a gyermekek által tapasztalt nehézségek és a pozitív eredmény eléréséhez szükséges segítség. Ebben a módszertanban a nehézségeket megállásnak és minden hiányos vagy helytelenül elvégzett feladatnak kell tekinteni, figyelembe veszi a feladat idejét is, jelezve, hogy a gyermek nem képes a feladatot a követelményeknek megfelelően elvégezni. Valószínűleg a vizsgált módszerek sajátosságai nem teszik lehetővé, hogy hatékony és érvényes legyen.
Szükség van egy további jellemzőre, amely közvetlenül kapcsolódik a tanulók órai munkájának sajátosságaihoz, és amelyet minden kutató kiosztott, és amely az értékeléshez szükséges iskolai felkészültség... Ez a képesség az utasítások szerinti munkavégzésre. Ennek a képességnek a felmérésére DB Elkonin létrehozta a „Grafikus diktálás” technikát. Az utasítások szerinti cselekvés képességét szokás társítani, bár ez nem teljesen jogos, az önkény és az önkéntes önkormányzatiság fejlődésével. Amint azt az irodalom és a megfigyelések is mutatják, ez a képesség sokkal könnyebben kialakul az óvodába járó gyermekeknél.
Az Iskolakezdés módszertana alapvetően új megközelítés a gyermekek iskoláztatásának első heteiben és hónapjaiban a pedagógiai diagnosztikában és a tanárok megszervezésében. A technika lehetővé teszi:
- - szerezzen megbízható információkat arról, hogy a gyermek készen áll-e a sikeres tanulásra;
- - megalapozni az egyetemes tanulási tevékenységek fejlesztését;
- - érzelmileg kényelmes oktatási környezetet biztosítson minden gyermek számára;
- - válassza ki a pedagógiai módszereket és technikákat, figyelembe véve a készültség szintjét és a tervet egyéni munka gyerekekkel.
A diagnosztika egyedisége a következő: az 1. évfolyamos tankönyvek pszichológiai vizsgálata lehetővé tette a tananyagok készítőinek, hogy azonosítsák azokat az alapvető készségeket, amelyek fontosak a gyermekben az oktatás első napjaitól kezdve. Ezek a készségek:
- - biztosítja a tankönyv anyagának és a tanári utasítások megértését,
- - lehetővé teszi, hogy oktatási párbeszédet folytasson az osztályteremben,
- - segítség az órai tevékenységek megszervezésében stb.
- - az ilyen készségek időben történő diagnosztikája lehetővé teszi a tanár számára, hogy az oktatási folyamatot az egyes diákok és az osztály egészének egyéni felkészültségi szintjére "hangolja".
- - a képzés első napjaitól kezdve kényelmes körülményeket teremtenek a LEO szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő oktatási eredmények elérése érdekében.
Összesen 17 készség kerül kiosztásra. "Megfigyelés", "Gondolkodási képességek", "Vezérlő képességek", "Kommunikációs készségek" és "Személyes felkészültség" blokkokba vannak csoportosítva: Az általános iskola minden évében nyomon kell követni a metatárgyi LUD kialakulásának folyamatát. Ehhez speciális diagnosztikai eljárásra van szükség - a metatárgy UUD monitorozására, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban kell végrehajtani.
Diagnosztika az L.A. Jasukova a következő feladatokat tűzte ki maga elé: tanulmányozza az első osztályosok egyéni pszichológiai jellemzőit a tanulási folyamat individualizálása és optimalizálása érdekében; dolgozzon problémás gyerekekkel az egyéni tanácsadás során a tanárok, szülők kérésére; a gyermekek értelmi fejlettségének és potenciáljának diagnosztikája az oktatási program meghatározásakor.
L. A. Yasyukova (1. rész) az iskolába történő PG komplex módszertana az iskolások tanulásának és fejlődésének optimalizálására szolgáló pszichológiai és társadalmi technológia, amelyet az iskolai pszichodiagnosztika szakterülete fejlesztett ki. A szerző olyan diagnosztikai komplexust választott, amely lehetővé teszi az egyéni pszichológiai jellemzők felmérését, amelyek biztosítják a gyermek oktatásának és fejlődésének sikerét a modern általános iskola körülményei között. A módszertan olyan alteszteket tartalmaz, amelyek diagnosztizálják: információfeldolgozási sebesség, önkéntes figyelem, rövid távú hallási és vizuális memória, beszédfejlődés, fogalmi és elvont gondolkodásmód, az uralkodó érzelmi háttér jellemzői, a gyermek testének energia-egyensúlya és alkalmazkodási képességei, személyes tanulási lehetőségei (önértékelés, az iskolához, családi környezethez való érzelmi hozzáállás stb.).
A módszerek célja: az eredmények lehetővé teszik a gyermek iskolai készenléti fokának meghatározását (beleértve a gimnáziumi programokat is), előre jelzik az iskolára felkészített gyermekek tanulási és alkalmazkodási problémáit, és helyesen megtervezik az iskolára való felkészülés folyamatát is .
A szerző az oktatási tevékenység folyamatának elemzése alapján olyan diagnosztikai komplexumot választott ki, amely lehetővé teszi az egyéni pszichológiai jellemzők felmérését, amelyek biztosítják a gyermek oktatásának és fejlődésének sikerét a modern általános iskola körülményei között.
Ez a komplex a következő diagnosztikai technikákat tartalmazza:
A Toulouse-Pieron teszt a "bizonyító teszt" egyik változata, amelynek általános elvét Bourdon dolgozta ki még 1895-ben. A feladat lényege, hogy hosszú, pontosan meghatározott ideig megkülönböztesse a formában és a tartalomban hasonló ingereket. A Toulouse-Pieron teszt elsősorban a figyelem tulajdonságainak (koncentráció, stabilitás, kapcsolhatóság) és a pszichomotoros tempó tanulmányozására irányul, másodszor pedig az információfeldolgozás pontosságát és megbízhatóságát, az akarati szabályozást, a munkaképesség személyiségjellemzőit és a testmozgás dinamikáját értékeli. munkaképesség idővel.
Raven tesztje (A és B sorozat): A technika célja a gondolkodás konzisztenciájának tanulmányozása. A témát olyan rajzok mutatják be, amelyekben bizonyos függőségek kapcsolódnak egymáshoz. Egy darab hiányzik, alatta pedig 6-8 darab között szerepel. A tantárgy feladata, hogy létrehozzon egy mintát, amely összeköti az ábra ábráit egymással, és a kérdőíven tüntesse fel a kívánt lehetőség számát a javasolt lehetőségek közül.
Bender Gestalt teszt: A Bender teszt lehetővé teszi a gyermekek vizuális-motoros koordinációjának jelenlegi szintjének meghatározását. A vizsgálat csoportos szakaszát iskolapszichológus végzi, ez a legnehezebb. A kutatási idő körülbelül 30 perc.
Koch tesztje: "Fa": A "Fa" teszt a személyiségkutatás projektív módszere, amely azon alapszik, hogy a frajzot pszichometriai eszközként használják. K. Koch 1949-ben kiadta, a technika hazánkban az utóbbi években elterjedt. A tesztet sikeresen alkalmazzák a gyermekpszichológiában, mivel a fa szimbólum gyermekkorától érthető az ember számára, és nem igényel különleges rajzkészséget. A rajz értelmezése hipotetikus analógián alapszik a fára való hajlam és a mentális fejlődés között.
Családi rajz teszt. A teszt célja a belső jellemzők azonosítása családi kapcsolatok... Ez segít tisztázni a gyermek családtagokkal való kapcsolatát, azt, hogy hogyan érzékeli őket és a családban betöltött szerepét, valamint a kapcsolat azon jellemzőit, amelyek szorongó és ellentmondásos érzéseket keltenek benne.
Színkapcsolati teszt. Színteszt A kapcsolat (CTO) egy kompakt, nem verbális diagnosztikai módszer, amely tükrözi az ember kapcsolatai tudatos és részben tudattalan szintjét is
Befejezetlen mondatok (D.V. Lubovsky által közzétett módszer, 1992). A cél a tanulók legjelentősebb problémáinak azonosítása, a projektív módszert nem véletlenül választották - ez szorosabb érzelmi kapcsolatot biztosít a gyermekkel, és előnyösebb a problémás gyerekekkel való munkában. A befejezetlen mondatpróba célja a gyermek szüleihez, testvéreihez, a gyermekek informális és formális csoportjaihoz, a tanárokhoz, az iskolához, saját képességeikhez való viszonyának diagnosztizálása, valamint a célok, értékek, konfliktusok és jelentős tapasztalatok azonosítása. Az egyes kategóriákban szereplő mondatok száma témakörök szerint van csoportosítva (1-3 mondat témánként), sorrendjük megváltoztatható, de nem kívánatos az azonos témájú mondatokat csoportosítani.A gyermekek válaszainak elemzése lehetővé teszi ötletek merítését. az egyes gyermekek tapasztalatairól, bizonyos egyéb problémák szubjektív jelentőségéről.
Önértékelési diagnosztika "Ladder". Úgy tervezték, hogy meghatározza a fiatalabb hallgatók önértékelését. 10 lépésből álló lépcsőt rajzolunk egy papírlapra. Megmutatjuk a gyermeknek a létrát, és azt mondjuk, hogy a legrosszabb fiúk és lányok vannak a legalacsonyabb fokozaton. A második - kicsit jobb, de a legfelső lépcsőn a legszebb, kedves és intelligens fiúk és lányok vannak. Milyen lépésre tennéd magad? (Rajzold magad erre a fokozatra. 0-at is rajzolhatsz, ha egy gyereknek nehéz férfit rajzolni).
Meg kell jegyezni, hogy a gyakorlatban nehéz olyan módszerek és programok (Gutkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. stb.) Közül választani, amelyek segítenek átfogóan meghatározni a gyermek tanulásra való készségét, és segítenek az iskolára való felkészülésben. .. A szülői kompetencia nem elégséges ebben a témában. Az oktatáspszichológusok munkájában nincs folytonosság, mivel nem minden oktatási intézmény rendelkezik ilyen szakemberekkel.
Tehát láttuk, hogy meglehetősen sok módszer létezik a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének diagnosztizálására. A gyermekek adaptációs folyamata természetesen létfontosságú a jövő szempontjából. Milyen határozottan áll a lábán az új generáció, mennyire lesz kész a közös munkára, mennyire mindenki készen áll arra, hogy hozzájáruljon a közös ügyhez, végső soron az egyes gyermekek és társadalmunk egészének boldogságához attól függ.
Az egyik szükséges feltételeket A gyermek személyiségének fejlődésének eredményességét az oktatási folyamat folytonosságának, következetességének tekintjük. Az a mechanizmus, amely biztosítja a folyamatosság megszervezését az oktatás minden szintje között, nevezetesen egy óvodai intézmény és egy általános iskola között.
Ebben az esetben szokás a folytonosság fogalmát integrált folyamatként megérteni, amely viszont a gyermek személyiségének hosszú távú kialakulását célozza, figyelembe véve korábbi tapasztalatait és felhalmozott tudását. Ez a folyamat nemcsak a gyermek teljes személyes fejlődését, hanem fiziológiai és pszichológiai jólétét is biztosítja az óvodai nevelés és az oktatás közötti átmeneti időszakban, valamint az általános iskolai oktatásban.
Nem csak sok orosz tudós - filozófus, hanem pszichológus és oktató is, például G.N. Alekszandrov, A.S. Arszenyev, V.G. Afanasyev, E.A. Balle, E.N. Vodovozov, Sh.I. Ganelin, S.M. Ugodnik, B.M. Kedrov, A.A. Kyveryalg, A.M. Leushina, B. T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. Putilin, A.S. Simonovich és E.I. Tikheeva, A.P. Usova és mások.
Az óvoda és az általános iskola közötti folytonosság egyik fő problémáját a keresésnek tekintik legjobb eszköz, a gyermekek iskolai előkészítésének formái és módszerei, amelynek jelentős következménye az elismert személyes iskolai felkészültség.
Az óvodások iskolai felkészítésének, az iskolára való felkészültségük kialakulásának különböző szempontjait olyan szakemberek vették figyelembe, mint: О.М. Anischenko. L.V. Berzfai, L.I. Bozovic, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N. M. Magomedov, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, U. V. Uljanova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. Elkonin és mások.
Olyan tudósok munkái, mint: N.P. Anikeeva, K.V. Bardin, Z.M. Boguslavskaya, A.K. Bondarenko, R.S. Bure, A.L. Wenger, V. Ya. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N. Ya. Mihailenko, A.I. Sorokina, T.V. Taruntaeva és mások elkötelezettek az óvodások oktatásának és képzésének módszertani alapjainak fejlesztése iránt.
Az iskolára való felkészülés folyamata a gyermek tevékenységeinek speciálisan szervezett pedagógiai irányítását feltételezi, amelynek során a gyermek belső erői kialakulnak, nevezetesen a gondolkodás, az erkölcsi és akarati tulajdonságok, az alkotó tevékenység és a viselkedéskultúra készségei. Keretében ez a folyamat nemcsak az oktatási tevékenység előfeltételei alakulnak ki, hanem a gyermek testi és lelki növekedése is megvalósul.
Ellentmondások vannak a gyermekek iskolai felkészítésének integrált rendszerének létrehozása és a folyamat megszervezésére vonatkozó tudományosan megalapozott ajánlások hiánya között.
Az általunk választott kutatási probléma relevanciája pontosan az, ami meghatározza annak általános pedagógiai és gyakorlati jelentőségét, és annak megoldási igénye határozta meg kutatásunk témájának megválasztását: a gyermek személyes iskolai felkészültségének kialakulását.
A kutatás tárgya az óvodások iskolai felkészültsége.
A kutatás tárgya a gyermek iskolai készségének kialakulása.
A tanulmány célja felismerni annak szükségességét, hogy tanulmányozni kell a gyermek iskolai készségének kialakulását.
E cél elérése érdekében a munka megírása során a következő feladatokat határozták meg:
elemezni az óvodások iskolai előkészítésének elméleti alapjait.
azonosítsa az idősebb óvodások pszichológiai jellemzőit.
fontolgat elméleti alapés emelje ki az idősebb óvodások iskolai előkészítésére szolgáló rendszer kiépítésének alapelveit.
Bizonyos problémák megoldására a következő módszereket alkalmazták: filozófiai, pszichológiai, pedagógiai irodalom elméleti elemzése.
A munka felépítése egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és a felhasznált irodalom felsorolásából áll.
1. fejezet A gyermek iskolai felkészültsége mint pszichológiai és pedagógiai probléma
1.1. Az óvodáskor pszichológiai és pedagógiai jellemzői
Az iskola előtti gyermekkor nagy időszak a gyermek életében. Az életkörülmények ebben az időszakban változnak. A gyermek felfedezi az emberi kapcsolatok és a különféle tevékenységek világát. Ebben az időszakban a gyermek intenzív vágy éri el a felnőtté válást, ami természetesen ebben a szakaszban még nem áll rendelkezésére. Ebben az időszakban kezd a gyermek aktívan törekedni az önállóságra.
Szerint A.N. Leontyev óvodás kora "a személyiség kezdeti tényleges felépítésének időszaka". Úgy véli, hogy ekkor zajlik a fő személyes mechanizmusok és formációk kialakulása, amelyek meghatározzák a későbbi személyes fejlődést.
Az óvodás korba lépéskor a gyermek már elég jól tájékozódik az ismerős környezetben, és már tudja, hogyan kell kezelni a számára elérhető különféle tárgyakat. Ebben az időszakban a gyermeket kezdik érdekelni olyan dolgok, amelyek túlmutatnak a konkrét adott helyzeten. Ebben a korban egy gyermek nemcsak a kommunikáció, hanem az érdeklődési kört is kibővíti.
Fontos jellemző, hogy egy 3 éves gyermek már képes a helyzettől viszonylag független viselkedésre.
A hároméves válság után eljön az az időszak, amikor már lehet szívvel beszélgetni a gyermekkel. M.I. szerint Lisina, ebben a korban alakult ki először a gyermek nem szituációs kommunikációs formái. A gyermek kapcsolata jelentősen módosul nemcsak a társaival, hanem a felnőttekkel is. Miután megértette önmagát, az óvodás megpróbálja megérteni és megalapozni kapcsolatait más emberekkel. Ebben az időszakban kezd érdeklődni a család felépítése iránt, amely minden rokonra kiterjed: nagymama, nagyapa, néni, nagybácsi stb.
A gyermeket sok természeti és társadalmi jelenség okai kezdik érdekelni, azaz más szóval - a világ szerkezetének kérdései. A korai gyermekkorban elsajátított beszéd után a gyermek a felnőttek világába törekszik, és egy felnőttel egyenlő pozíciót kíván elfoglalni. Ilyen lehetőség hiányában a gyermek aktív formában kezdi modellezni a felnőttek tevékenységét és kapcsolatait a számára elérhető formákban, elsősorban a játékban felnőtt szerepét tölti be.
Az óvodai gyermekkor fő tevékenysége a szerepjáték, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy nemcsak a tevékenységeket, hanem a felnőttek kapcsolatait is modellezzék. Nem kevésbé jelentős mértékben járul hozzá az óvodáskorúak mentális fejlődéséhez tevékenységeinek más típusai, például: vizuális, konstruktív, mesehallgatás, elemi munkaformák és tanulás.
Korábban a pszichológusok játéknak nevezték a gyermek minden tevékenységét, ezt azzal magyarázták, hogy nem konkrét eredmény elérésére irányulnak, és ebben az értelemben "komolytalan" tevékenységek.
F. Boytendijk, a pszichoanalitikus hagyományt követve, azzal érvelt, hogy a játék a gyermekben a tudattalan felszabadulási törekvések, a környezetből eredő akadályok eltávolítása és a másokkal való összeolvadás, valamint a közösség másokkal való együttélése miatt, valamint a már meglévő hajlam miatt merül fel. ismétlés. A játékobjektum tulajdonságaira figyelve megjegyezte, hogy ennek az objektumnak részben ismerősnek kell lennie a gyermek számára, ugyanakkor ismeretlen képességekkel kell rendelkeznie. Buytendijk hangsúlyozta, hogy az állatok és az emberek sem annyira tárgyakkal, mint inkább képekkel játszanak.
Az óvodás gyermek minden típusú tevékenysége, az önkiszolgálás kivételével, modellező jellegű, azaz. egy másik anyagban újrateremtenek egy tárgyat, aminek következtében korábban elrejtett egyéni tulajdonságok kerülnek kiemelésre, amelyek különös megfontolás és orientáció tárgyává válnak.
Például a képi tevékenység az óvodai időszakban nagyon jelentős változásokon megy keresztül. A hároméves gyerekek örömmel mozognak egy ceruzát papíron, figyelve, mi sül ki belőle. A korai gyermekkorhoz képest, amikor egy ceruza papíron sétált, és a plafonon volt a szem, ez már előrelépés. Ezt a szakaszt általában firkaszakasznak nevezik. C. Ricci olasz pszichológus a grafika előgrafikus és grafikai szakaszait különítette el, amelyek mindegyike több szakaszra tagolódik. Az előképi szakasz két szakaszból áll: az első - firkál, a második - a későbbi értelmezés szakasza; a képi szakasz - három szakasz: az első a primitív expresszivitás (három-öt év), a második a rendszer szakasza, a harmadik a forma és a vonal szakasza (hét-nyolc év). Az első szakasz általában kora gyermekkorban ér véget, de másképp is történik.
IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Mukhina leír egy gyereket, aki ötéves koráig (amíg óvodába nem ment) a firkák értelmezésének szakaszában maradt, és megjegyzi, hogy ez az eset nem kivételes. Eddig ismeretlen okokból az ilyen gyerekeknek nincs képük arról, mit akarnak „a fejükbe” rajzolni.
A lelkesedést, amellyel a gyermek firkákkal rontja el a papírt, az a vizuális és motoros fejlődés között először elért koordináció okozza. Minden olyan megjegyzés, amely ebben a szakaszban elriasztja a rajzolást, mentális retardációt okozhat. Ebben a korban azonban a gyermek még mindig nem ábrázol semmit papíron. Csak miután befejezte a „rajzot”, megvizsgálja a „művet”, megpróbálja kitalálni, mit tett, és neveket ad a rajzainak. Maguk a rajzok ugyanolyan firkálások maradtak, mint korábban, de a gyermek gondolkodásában fontos változás történt: a papírra tett jegyzeteit kezdte társítani a körülötte lévő világgal. Így kezdődik az átmenet a "mozdulatokban való gondolkodásról" a "figuratív gondolkodásra".
Önzetlenül rajzolva a fiatalabb óvodás beszéddel kíséri cselekedeteit, mozdulatait, felhívja az ábrázoltakat, nem igazán törődve a kép minőségével. A kutatók szerint az ilyen rajzok inkább "utánozzák", mint "grafikusak". Például a cikk-cakkban ugráló lány képét csak a rajzolás pillanatában lehet megérteni, és két nappal később maga a gyermek is kerítésnek nevezi ugyanazt a cikk-cakkot.
A második szakaszban a rajz sematikusvá válik (hat-hét éves): a gyermek egy olyan tárgyat ábrázol, amely a hozzá tartozó tulajdonságokkal rendelkezik.
Az óvodáskorú gyermekkori rajzolás harmadik szakaszát - megfigyelés útján történő rajzolást - N.P. Sakulina és E.A. Flerina a gyermekek szisztematikus rajzolásában az óvodákban. Ha K. Buhler úgy vélte, hogy a megfigyelés útján történő rajz rendkívüli képességek eredménye, akkor az orosz tudósok kimutatták, hogy ilyen eredmény elérhető a gyermekek tanításával, de nem rajzolási technikákkal, hanem tárgyak szisztematikus megfigyelésével.
A gyermekek rajzolásának realizmusa az óvodáskor vége felé növekszik, de a tárgyhoz való hasonlóság növekedését különböző módon értékelik. Egyesek ezt előrelépésnek, míg mások éppen ellenkezőleg, hanyatlásnak tartják. Például G. Gardner amerikai tudós a rendszer szakaszát "a gyermekrajz aranykorának", a vonal és forma későbbi szakaszát - a "literálizmus időszakának" - nevezte, mivel ebben látta elsősorban: a gyermekművek kifejezőképességének és bátorságának csökkenése (LF Obukhova) ...
A gyermek rajzának expresszivitásának csökkenése, objektív fényképes ábrázoláshoz való közelítése nyilvánvalóan az egocentrizmusról az objektívebb nézőpontra való általános átmenet kifejezője.
A gyermekek rajzának fontosságáról a gyermek mentális fejlődése kapcsán egyes szerzők hajlamosak azt hinni, hogy a gyermekek rajzának minősége közvetlenül tükrözi az intellektuális fejlettség szintjét (F. G "udenaf). Mások úgy vélik, hogy az a szint A rajz elsősorban a személyiség érzelmi szféráját tükrözi.
A gyermek rajzolásának folyamata eltér a felnőtt vizuális tevékenységétől. Az öt-hat éves gyermek általában keveset törődik a végeredménnyel. Kreatív önkifejezésének folyamata nemcsak a gyermek számára fontosabb, hanem mentális fejlődésének további folyamata szempontjából is. V. Lowenfield és V. Lombert amerikai pszichológusok szerint a gyermek rajzban találhatja magát, és ezzel egyidejűleg megszűnik a fejlődését gátló érzelmi blokk is. A művészetterápiát hasonlóan alkalmazzák felnőtteknél is.
A rajzon ábrázolt verbális megjelölés mozgása a rajzolás végétől a kezdetéig, amelyet K. Buhler megjegyzett, nyilvánvalóan egy belső ideális cselekvési terv kialakulását jelzi. A.V. Zaporozhets észrevette, hogy az óvodáskorú belső tevékenységi terv még nem teljesen belső, anyagi támogatásra van szüksége, és a rajz az egyik ilyen támogatás.
L.S. szerint Vigotsky, a gyermekrajz egyfajta grafikus beszéd. A gyermekrajzok a tárgyak szimbólumai, mivel hasonlóak a megjelöltekkel, ellentétben a jellel, amelynek nincs ilyen hasonlósága.
Mivel A.V. Zaporozhets és L.A. Wenger, még az óvodás korban asszimilálódnak az érzékszervi normák és intézkedések. Az érzékszervi standardok a beszédhangok rendszere, a spektrum színeinek rendszere, a geometriai alakzatok rendszere, a zenei hangok skálája stb.
A gyermek művészi fejlődése nem korlátozódik vizuális tevékenységére; a mesék felfogása hatalmas hatással van rá. K. Buhler az óvodás korszakot még a mesék korának is nevezte. A mese irodalmi műfaj, amelyet a gyermek szeret. A gyermek számára a mese hallgatása a bűnrészesség és az empátia különleges tevékenységévé válik. A gyermek elégtelen beszédtudása miatt ennek a tevékenységnek először külső támogatást kell nyújtania. Ahogy T.A. Repin, kisgyermekeknél a megértés csak akkor érhető el, ha támaszkodhatnak a képre, ezért a gyermek első könyveinek feltétlenül képekkel kell lenniük, és az illusztrációknak pontosan meg kell felelniük a szövegnek.
B. Betelheim gyermekpszichológus és pszichiáter írta "A mese előnyei és jelentősége" című könyvet, ahol összefoglalta a mese gyermekek pszichoterápiájában történő alkalmazásának tapasztalatait.
B.D. véleménye szerint Elkonin, a mesehallgatás nem kevésbé fontos egy óvodás számára, mint egy szerepjáték. A mese hőse iránti empátia hasonló ahhoz a szerephez, amelyet a gyermek egy játékban vállal. A mesében az ideális szubjektív cselekvés kerül bemutatásra, és az alany cselekvése tiszta formában van megadva, csak a jó és a rossz eszméivel korrelál, köztes (például szakmai vagy családi) szerepek és tárgyakkal való műveletek nélkül. .
Az óvodás kor elején a gyermek figyelme és emlékezete főleg szituációs és azonnali. Amint a gyermek elsajátítja viselkedését, egyre szelektívebbé válik. Például egy idősebb óvodás, miközben rabló kozákokat játszik, figyel a finom nyilakra, mivel ezek fontosak a játék szempontjából. A boltban játszva hosszú "vásárlások" listáját tudja megjegyezni, míg egy hároméves kisgyermek arra emlékezik, amit gyakrabban látott vagy hallott, és nem arra, amire "emlékezni akart".
A beszéd és a gondolkodás fejlődése az óvodás kognitív fejlődésének magjává válik. A gyermek beszédének és gondolkodásmódjának fejlesztésével foglalkozó munkájában J. Piaget két nagy csoportot különített el, amelyekbe a gyermek összes megszólalása felosztható: szocializált beszéd és egocentrikus.
A szerepjátékban előforduló jelentések manipulálása, bár külső tárgyakon alapul, hozzájárul a gyermek mentális cselekedeteinek magasabb szintre való átmenetéhez. Az objektív-aktív gondolkodás vizuális-figuratívvá válik, és ahogy a játék fejlődik, amikor az objektív cselekvéseket lerövidítik és gyakran beszéd váltja fel, a gyermek mentális cselekedetei magasabb szintre lépnek: belsővé válnak, a beszéd alapján.
A koherens beszéd kialakulásával megjelent szituáció nélküli kommunikáció lehetősége nagymértékben kitágítja a gyermek látókörét. Tudást szerez a világ végtelenségéről, annak időbeni változékonyságáról, a jelenségek bizonyos determinizmusáról. Az óvodás gyermek által a szülőkkel, más felnőttekkel folytatott kommunikáció során könyvekből és pénzeszközökből megszerzett ábrázolások tömegmédia, messze meghaladja maga a gyermek közvetlen élettapasztalatát. Lehetővé teszik számára, hogy saját tapasztalatait strukturálja, és saját képet alkosson a világról.
Minden ismert pszichológiai áramlat, a személyiség születésének ténye vagy "az én kialakulása" három év utáni életkorra utal. 3. Freud szerint ez a kor kapcsolódik az "Oidipus-komplexum" kialakulásához és feloldásához, a személyiség alapkomponenséhez, amelyet aztán csak úgy tesznek fel, mint a gyűrűk a gyermekpiramison, későbbi személyes események történelem.
Az orosz pszichológiában az is vélekedés, hogy a gyermek személyiségéről csak hároméves válság után lehet beszélni, amikor a gyermek cselekedetek alanyaként valósította meg magát (L. F. Obukhova, K. N. Polivanova). A gyermek csak e felismerés és a céltudatos cselekvés képességének megjelenése után tekinthető olyan személynek, aki képes "felülemelkedni a helyzeten" és meghódítani közvetlen impulzusait (VV Davydov, AN Leontiev).
Mint tudják, a legtöbb felnőtt legkorábban hároméves korában emlékezik meg önmagáról. Ez jelzőként is szolgálhat, hogy a személyes emlékek és maga a személyiség csak az óvodás korban jelennek meg. A hároméves válságban felmerülő öntudat szükségszerűen magában foglalja a nem tudatát is. Azonban csak óvodás korban stabilizálódnak a gyermek nemével kapcsolatos elképzelései. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy a gyermek azonosul a megfelelő társadalmi szerepekkel a játékban, és azonosul az azonos nemű felnőttekkel. A nemi szerepeket az óvodáskorú asszimilálja a nemekkel kapcsolatos viselkedés sztereotípiáiként (nemi sztereotípiák), néha még a nemek közötti fizikai különbségek ismeretének hiányában is. A szülők akarva vagy akaratlanul maguk alkotnak ilyen sztereotípiákat a gyermekekben, például amikor azt mondják egy gyermeknek: "Ne sírj, te férfi vagy!" vagy „Milyen rossz, hogy piszkos lettél, lány vagy!”. A felnőttektől elismerést és jóváhagyást kérő óvodás csak akkor kapja meg, ha az elismert nemi sztereotípiáknak megfelelően viselkedik, amelyek lehetővé teszik a szténikusabb és agresszívabb viselkedést fiúkban, valamint függőbb és érzelmesebb lányokban. Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy már az élet ötödik évében a lányok és a fiúk eltérő preferenciákat mutatnak a játékok kiválasztásában: a lányok sokkal valószínűbb, hogy babákat és edényeket választanak, a fiúk pedig - autókat és kockákat.
Az a képesség, hogy egy képzeletbeli szerepnek megfelelően viselkedjen, gyakorolva a szerepjáték folyamatában, lehetővé teszi az óvodás számára, hogy valós viselkedésében engedelmeskedjen a spekulatív erkölcsi normának, szemben azonnali szituációs vágyaival. Természetesen az erkölcsi normák asszimilációja és különösen azoknak való megfelelés képessége nem folytatható ellentmondások nélkül.
A gyermek erkölcsi normájának betartásának nehézsége éppen az azonnali impulzus leküzdése, amely ütközik egy erkölcsi motívummal. A spekulatív "ismert" motívum hatékony lehet versenyző, azonnali vágy hiányában, vagy kívülről történő külső irányítással. A játékban a gyermek szerepének betartását más gyerekek ellenőrzik. Az erkölcsi normák teljesülését a valós viselkedésben a felnőttek ellenőrzik, felnőtt hiányában a gyermek számára sokkal nehezebb legyőzni közvetlen vágyát, és nem szabad megtörni egy adott szót.
E.V. kísérleteiben Szombaton az egyedül maradt gyerekek megszegték a szabályt, hogy teljesítsék a feladatot és megkapják az ígért édességjutalmat. De a visszatért felnőtt már jelenlétével emlékeztetett az erkölcsi normákra, és sok gyermek visszautasította a meg nem érdemelt jutalmat (bár nem ismerték be a megtévesztést).
Ez azt mutatja, hogy az óvodáskorú motívumok belső harcának kimenetele az adott helyzet felépítésétől függ, mivel az erkölcsi etikai motívum ereje még nem nagy. A mentális fejlődés lényeges lépése azonban éppen ennek a belső küzdelemnek a lehetősége. A korai gyermek nem képes rá, mivel a jelenlegi objektív helyzet teljesen elkapja, kapcsolódik hozzá, és csak abban vonja meg céljait és motívumait. Az óvodás a beszédnek köszönhetően jobban tudatában van saját társadalmának, és jobban cselekszik társadalmi környezetben, mint tantárgyi környezetben.
Az óvodásnak már megvan a lehetősége a motívumok alárendelésére (hierarchiájára), amelyet A.N. Leontiev a személyiség konstitutív tulajdonságának tartotta. Ami a helyzetnek az erkölcsi normák betartására gyakorolt hatását illeti, a felnőttek nem minden helyzetben járnak el meggyőződésüknek megfelelően.
Sok "miért?" az óvodás, megismerését egy adott helyzet keretein túlmutatva, utal az időre és az ahhoz kapcsolódó változásokra vonatkozó elképzelésekre. Az óvodáskor végére a gyermek tudja, hogy korábban kicsi volt, és az évek során nagy lesz. A jövőbeli önmagának ez a képviselete magában foglalja a nemet (például „nagybácsi leszek”) és egy szakmai szerepet is.
Az általa létrehozott világ képe megfelel a fejlettség szintjének és gondolkodásmódjának sajátosságainak: különböző mértékben tartalmazza mind a természeti jelenségek animistikus ábrázolását, mind a mentális jelenségek azonnali hatékonyságában való meggyőződést. Mindezek az elképzelések integrálttá és konzisztenssé egyesülnek, az ő nézőpontjából, rendszeréből, minden olyan elemhez, amelynek ez vagy az az érzelmi kapcsolata van, ami lehetővé teszi számára, hogy világnézetnek nevezze.
A hétéves válság során először jelenik meg a tapasztalatok általánosítása, vagy az affektív általánosítás, az érzések logikája, vagyis ha egy gyermekkel egy bizonyos helyzet sokszor előfordult, akkor affektív formációja van, a amelynek természete egyetlen élményre is utal, mivel a fogalom egyetlen érzékelésre vagy emlékezetre utal.
Például egy óvodás gyermeknek nincs igazi önértékelése, büszkesége. Szereti önmagát, de az önbecsülés, mint általános viszony önmagához, amely változatlan marad a különböző helyzetekben, az önbecsülés mint olyan, az általános kapcsolatok másokkal és az érték megértése egy ilyen korú gyermeknél.
2. fejezet A gyermek iskolai készségének kialakulásának tartalma és módszertana
2.1. A gyermek pszichológiai felkészültségének diagnosztizálására szolgáló módszerek leírása
A gyermek személyes iskolai felkészültségének kialakulását a kazanyi Novo-Savinovsky kerület 397. számú "Solnyshko" óvodájában végezték a gyermekek körében. előkészítő csoport, az alanyok életkora 6-7 év volt, a minta 25 főből állt, köztük 13 fiú és 12 lány.
A tanulmány a következő technikákat alkalmazta:
A technika célja a logikai gondolkodás elemeinek elsajátításának felmérése. Feladatokat tartalmaz az elemek elhelyezésére egy mátrixban, amely két kritériumból áll, és amely a geometriai alakzatok alak szerinti osztályozásának "logikai szorzását" képviseli méretük sorosításával. A gyermekeket arra ösztönzik, hogy keressék meg az egyes elemek helyét ebben a mátrixban.
A vizsgálatot külön, jól megvilágított helyiségben végzik. Két felnőtt vesz részt a munkában: a vizsgáztató és az asszisztens, aki figyeli a gyerekek munkáját és segít a bevezető sorozat feladatai teljesítésében. Ezzel párhuzamosan 6-10 gyermeket ellenőriznek, akiket külön asztaloknál ülnek, hogy kizárják a döntések utánozásának és másolásának lehetőségét. Az asztalok úgy vannak elrendezve, hogy a felnőttek jól láthassák az egyes gyermekek munkáját.
2. "Diktálás" módszertan L.А. Wenger és L.I. Tsekhanskaya. Az önkény kialakulásának, mint a felnőtt utasításai szerint történő cselekvési képességnek a meghatározására szolgáló módszer egy diktálás, amelynek során a gyermeknek az adott felnőtt szabályok szerint össze kell kapcsolnia az ábrákat.
A technika célja: A verbálisan adott szabály szerinti cselekvési képesség diagnosztikája.
A tevékenység felépítése: a verbális tervben bemutatott szabályok asszimilálása; a szabályok megtartása a megbízás során; keresse meg a szükséges lépéseket a feladat végrehajtásának szabályai alapján.
3. Ugyancsak a vizsgálat során használtuk a "Teszt a tevékenység önkéntes szabályozásának fejlettségi szintjének meghatározásához" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova.
Felkérjük a gyermeket, hogy rajzoljon geometriai alakzatok és konvencionális jelek mintáját egy felnőtt diktálása alapján egy nagy ketrecben lévő jegyzetfüzetbe, majd folytassa a minta szerint. Először tisztáznia kell a gyerekek geometriai alakzatokkal (kör, négyzet, háromszög) kapcsolatos elképzeléseit, bemutatni, hogyan rajzolhatja őket egy jegyzetfüzetbe (az ábrák egy cellába illeszkednek, a sorban lévő ábrák közötti távolság egy cella), és lehetőséget ad a gyakorlásra. Magyarázza el, hogy a minták tartalmazzák a "+" kereszteket és a "botokat"!
Ezt követően a feladatot elmagyarázzák: „Most geometriai alakzatokból, keresztekből és botokból rajzolunk mintát. Megmondom, melyik ábrát kell rajzolni, és figyelmesen hallgat, és egyenként rajzolja őket egy vonalra. Az ábrák közötti távolság egy cella. Figyelem! Rajzolj mintát ... ”Az első mintát diktálják. - Most folytassa ezt a mintát a varrás végéig.
4. Ezenkívül használtuk a "Teszt az önkontroll fejlesztésére" NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikova. A technika célja: Az önkontroll szintjének feltárása.
Az önkontroll képessége magában foglalja a gyermek figyelmének felhívását saját cselekedeteinek tartalmára, az e cselekedetek eredményeinek és képességeinek felmérésére.
Felkérjük a gyereket, hogy sorra vegye fontolóra 4 képet, amelyek társait ábrázolják a tevékenység sikertelenségének helyzeteiben, felkérik őket, hogy mondják el, mit rajzolnak le (ha a helyzetet a gyermek félreértelmezi, a felnőtt megadja a szükséges magyarázatokat), magyarázzák a képeken látható gyermekek kudarcainak oka, és felajánlani saját lehetőségeiket egy gyakorlati probléma megoldására.
A kutatási eredmények elemzését a matematikai statisztika módszereivel végezzük.
2.2. A gyermek pszichológiai felkészültségének diagnosztikájának eredményeinek elemzése
A "Szisztematizálás" módszertan eredményeit elemezve elmondhatjuk, hogy az óvodások többsége (64%) átlagos fejlettségi szinten van, 28% -uk alacsony fejlettségű, és csak 12% -uk magas.
Asztal 1
Az eredmények a "rendszerezés" módszertan szerint
Pontok
Szint
1
8
átlagos szint
2
7
alacsony szint
3
10
átlagos szint
4
12
átlagos szint
5
7
alacsony szint
6
14
magas szint
7
8
átlagos szint
8
10
átlagos szint
9
11
átlagos szint
10
15
magas szint
11
12
átlagos szint
12
7
alacsony szint
13
15
magas szint
14
8
átlagos szint
15
8
átlagos szint
16
11
átlagos szint
17
12
átlagos szint
18
14
magas szint
19
7
alacsony szint
21
9
átlagos szint
22
11
átlagos szint
23
10
átlagos szint
24
9
átlagos szint
25
13
átlagos szint
Meg kell jegyezni, hogy az alacsony fejlettségű gyermekeka hozzárendelés során az ábrákat véletlenszerűen helyeztük el, a soros és az osztályozási viszonyok figyelembevétele nélkül.
Átlagos fejlettségű gyermekek,általában az osztályozási viszonyokat vették figyelembe, a soros viszonyokat pedig részben. A figurák elhelyezésekor külön hibákat követtek el, amelyek abból álltak, hogy egyforma alakzatok sorában eltolták őket egy vagy két cellával.
A magas szintű fejlettségű gyermekek az osztályozást és a soros viszonyokat egyaránt figyelembe véve helyeztek el figurákat, lehetővé tették az elmozdulások elkülönítését az ábrák elrendezésében egy pozícióval jobbra vagy balra, de egyetlen eset sem történt a különböző alakú figurák helyének cseréjével.
Most elemezzük a "Diktálás" módszerrel kapott eredményeket.
2. táblázat
Eredmények a "Diktálás" módszer szerint
A "Diktálás" módszer szerint elért eredményeket elemezve elmondhatjuk, hogy az óvodások többsége átlagos teljes pontszámot kapott a feladat teljesítésekor. A gyerekek sokáig nem tanulták meg az utasításokat, figyelmük szétszóródott, nem volt cél emlékezni az utasításokra. Néhány gyermeknek pszichológus segítségére volt szüksége, az első feladatsorral betartották a szabályt, aztán összezavarodtak, összezavarodtak.
A "Tteszt a tevékenység önkéntes szabályozásának fejlettségi szintjének meghatározására ", a következő adatokat kaptuk:
3. táblázat
Találatok a következőre: "T Megpróbálom meghatározni a tevékenység önkényes szabályozásának fejlettségi szintjét "
Pontok
Szint
1
3
nem elég jó
2
2
a készség nem alakul ki
3
4
nem elég jó
4
4
nem elég jó
5
4
nem elég jó
6
3
nem elég jó
7
5
kialakul a készség
8
5
kialakul a készség
9
6
kialakul a készség
10
6
kialakul a készség
11
3
nem elég jó
12
2
a készség nem alakul ki
13
4
nem elég jó
14
6
kialakul a készség
15
6
kialakul a készség
16
5
kialakul a készség
17
4
nem elég jó
18
4
nem elég jó
19
3
nem elég jó
21
5
kialakul a készség
22
6
kialakul a készség
23
5
kialakul a készség
24
4
nem elég jó
25
5
kialakul a készség
A módszertan eredményeit elemezve elmondhatjuk, hogy sok óvodás (44%) nem fejlesztett készséget, míg a feladat elvégzése közben néhány gyermek hibázott, nem értette a felnőtt feladatát, és nem akarta elvégezni a feladatokat. Az óvodások 8% -ában a készség nem alakul ki,A gyermekeknek nincs tapasztalata a felnőttekkel való interakcióról tanulási helyzetben, nincs hozzáértésük a lépésenkénti utasítások kidolgozásához. Az óvodások 48% -a rendelkezik kellően fejlett készséggel ahhoz, hogy egy felnőtt utasítása szerint dolgozzon, képesek figyelmesen meghallgatni a tanárt és pontosan elvégezni feladatait.
Most elemezzük az "Önellenőrzés fejlesztésének tesztje" eredményeit. Az óvodások többsége (76%) elmagyarázza, hogy a kudarcok oka az öntözőkannában, a padban, a hintában, a csúszásban, azaz hibák a karakterektől független okokból következtek be, ami azt jelenti még nem tanulták meg önmagukat értékelni és ellenőrizni cselekedeteiket. A legvalószínűbb, hogy kudarccal szembesülve abbahagyják a kezdéseket, és mást tesznek.
A gyermekek egy része, 24%, magukban a szereplőkben látták az esemény okát, és gyakorlásra, felnövésre, erőre kapásukra, segítségkérésre hívják őket, ami azt jelenti, hogy jó önértékelésre és önkontrollra képes. .
Így azt mondhatjuk, hogy az óvodások többsége nem áll készen az iskolára, vagy átlagos szinten van, játékokat és gyakorlatokat kell velük tartani a gyermekek iskolai felkészítésének elősegítése érdekében.
2.3. Módszertani ajánlások a gyermek iskolaképzéséhez
A játék a gyermekek tevékenységeinek egyike, amelyet a felnőttek az óvodások nevelésére használnak, különféle cselekedetekre tanítva őket tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játékban a gyermek személyként fejlődik, a psziché azon aspektusait fejleszti, amelyeken később az oktatási és munka tevékenységének sikere, az emberekkel való kapcsolata függ.
Didaktikai játék A játékos, szórakoztató formába öltözött oktatási feladatával felhívta a jeles külföldi és orosz tanárok figyelmét az óvodáskorú gyermekek tanításának és oktatásának elméletének és gyakorlatának hajnalán.
Képzeljünk el egy sor tevékenységet az óvodásokkal.
A lecke témája: „Nap. Egy kör. Szám"
Játék "Nevezze el helyesen".
Olvasd el a gyermekeknek M. Myshkovskaya versét.
Egy orr és egy száj, egy anya fia vagyok, a nap az égen és a hold, a föld pedig egy mindenki számára. Kérd meg a gyerekeket, hogy nézzék meg a rajzot, és egyenként nevezzék meg a tárgyakat (nap, hold, fiú, felhő).
"Találd és rajzolj" játék.
Adj egy találós kérdést a gyerekeknek. Nincs sarkom, és úgy nézek ki, mint egy csészealj, Tányéron és fedélen, Gyűrűn, Keréken. Ki vagyok én, barátok?
(Egy kör)
Ha a gyerekeknek nehéz kitalálniuk a rejtvényt, megmutathatja nekik ezeket a tárgyakat.
Vigye a gyerekeket az ujjukkal a nyilak mentén az ábra szerint.
Javasoljuk, hogy rajzoljon egy nagy kört a pontok mentén egy piros filctollal, és egy kis kört kékre.
A gyerekek a hüvelykujjukra hivatkozva felváltva hajlítják a megmaradt ujjaikat a gyerekdal rím szavai alá. Ujj-fiú, hol voltál? Ezzel a testvérrel - elmentem az erdőbe, ezzel a testvérrel - főztem káposztalevest, ezzel a testvérrel - ettem zabkását,
Ezzel a testvérrel - énekeltem dalokat!
4. Játék "Mikor történik ez?"
Olvasd el M. Sadovsky versét a gyerekeknek.
Azt kiáltja: "Ku-ka-re-ku!" A nap, a folyó, a szellő. És repül az egész kerületbe: „Jó napot! Ku-ka-re-ku! "
Kérdezze meg a gyerekeket, mit akar a kakas a napra, a folyóra, a szellőre. (Jó nap.)
Tisztázza, hogy reggel után nappal van, és a gyerekek kimennek sétálni, majd ebédelnek, utána pedig szundítanak.
A lecke témája: „1. szám Éjszaka. Egy kör"
1. "Egy és sok" játék.
Mondja meg a gyerekeknek a találós kérdéseket.
Antoshka az egyik lábán áll, őt keresik,
És nem válaszol.
(Gomba)
Télen és nyáron
Egy színű.
(Karácsonyfa)
Adja meg a feladatot, hogy találjon nyomokat a képen, és karikázza be őket.
Kérdezd meg a gyerekeket, hogy melyik tárgyak sokak a képen, és melyek egyenként. (Gomba, fa, lány, kosár, nap, nyuszi - egyenként, sok - virág, madár.)
Játék "Mi a kerek".
Kérd meg a gyerekeket, hogy nevezzenek meg olyan tárgyakat, amelyek hasonlítanak egy körre. (A nap, a meggy, az autó kerekei.)
Mondja el a gyerekeknek, hogy a medve kerek tárgyakat akar rajzolni, de nem tudja, melyiket.
Kérd meg a gyerekeket, hogy segítsenek a medvének kerek tárgyakat rajzolni, aki mit akar.
Kiegészítő anyag. Éjszaka. Mindenfelé csend van. A természetben minden alszik. Ragyogásával az Ezüst hold minden körül. S. Yesenin
Erdők alszanak, rétek alszanak, Friss harmat hullott. Az égen csillagok égnek, A folyóban csordogálnak azt mondják: A hold kinéz az ablakunkon, Aludásra int a kisgyerekeknek. A. Blok
MINDENKI FÉLEK
A poloska álmában ugatott, csóválta a farkát. Macska, szürke macska A szék lábánál alszik. Az ablak melletti nyugágyon nagyi elaludt. A medve is ásítozni kezdett. Nincs ideje Mashának aludni? A. Barto
A lecke témája „2. szám. Háromszög. Esik".
"Talányok és válaszok" játék.
Mondja meg a gyerekeknek a találós kérdéseket.
Két lábbal futok, míg a lovas rám ül. Csak futás közben vagyok stabil. Alul két pedál van.
(Kerékpár)
Mindig együtt járunk, Hasonlóak, mint a testvérek. Vacsorázunk az asztal alatt, és éjjel az ágy alatt.
(Cipő)
Adja meg a feladatot, hogy találjon nyomokat a képen, és körözi őket.
Játékgyakorlat "A háromszög megismerése"
Kérdezd meg a gyerekeket, hogy hívják a bal oldali alakot? (Háromszög.) Ha a gyerekeknek nehéz, mondd el magadnak.
Adja meg a feladatot, hogy tegye az ujját a nyílra, és karikázza be a háromszöget.
Ezután kérjük, hogy a gyerekek nyomon kövessék a nagy háromszöget zöld jelölővel, a kisebbet pedig sárga jelölővel.
Tisztázza, hogy a nagy háromszög zöld, a kicsi pedig sárga.
Testnevelés "Juhar".
A szél csendesen megrázza a juhart. Balra, jobbra dől. Az egyik egy dőlés, a másik pedig a dőlés. A juhar lombja susogott.
A kezek fel vannak emelve, a szöveg mentén mozognak.
4. "Mi történik ősszel" játék.
Olvassa el a gyerekeknek E. Alekszandrova versét.
Az ősz felhőket kerget az égen, a levelek táncolnak az udvaron. Töviseken hordott gomba Süvet húz a barlangjába.
Kérdések gyerekeknek.
Melyik évszakra utal a vers? (Őszről.)
Milyen színűek a levelek ősszel? (Sárga, piros, narancssárga.)
Hogyan készül a sündisznó a télre? (Betakarítja a gombát.)
Tisztázza, hogy ez az őszi szezon.
Kiegészítő anyag.
Esik. Fagyok reggelenként. A ligetekben sárga levél hull le. A nyír közelében levő levelek aranyszőnyegként fekszenek.
E. Golovin
Ha a fák levelei megsárgultak, Ha a madarak elrepültek egy távoli földre, Ha komor az ég, Ha szakad az eső, Az évnek ezt az időszakát Ősznek hívják.
M. Hodjakova
A varjú sikoltozik az égen
Kar-rrr!
Tűz van az erdőben, tűz, tűz!
És nagyon egyszerű volt:
Az ősz letelepedett benne!
E. Intulov
ESIK
Szóval eljött az ősz, egy tócsában nedvesítettem meg a lábamat. A szellő tüsszentett - Levél hullott le a fáról, oldalra fordult és elaludt.
A. Grishin
Zanthia témája: „4. szám tér. Téli".
"Az elefántnak lesz elég cipője?" Olvassa el a gyerekeknek S. Marshak versét.
Cipőt adtak egy elefántnak.
Vett egy cipőt.
És azt mondta: "Szélesebbre van szükségünk,
És nem kettőt, hanem mind a négyet! " Kérd meg a gyerekeket, hogy számolják meg, hány cipőt adott az elefánt. (Négy.)
Kérdések gyerekeknek.
Hány lába van egy elefántnak? (Négy.)
2. Játék "Négyzetek rajzolása"
Mondja el a gyerekeknek, hogy az Ön által rajzolt alakot négyzetnek hívják.
Kérdezd meg, milyen geometriai alakzatokat ismernek? (Kör, háromszög.)
Adja meg a feladatot, hogy az ujjával körbeölelje a négyzetet a nyilak mentén, az ábra szerint.
Javasoljuk, hogy a nagy négyzetet piros filctollal, a kisebbet pedig zölddel tegye körbe.
Ne feledje, hogy a négyzetek különböző méretűek lehetnek.
3. Testnevelés "Nyuszi".
Ugrás, ugrás, ugrás, Nyuszi egy fatönkre ugrott. A nyúl hideg ülni, Meg kell melegíteni a mancsokat, Mancsokat fel, mancsokat le, Húzza fel a lábujjakat, Az oldalra tesszük a lábunkat, A lábujjakon, hop-hop. Aztán leguggolva, Hogy a mancsok ne fagyjanak meg.
Mozgás a vers szövegén keresztül.
Játék "Mikor történik ez?"
Adj egy találós kérdést a gyerekeknek. Megfázás beállt. A víz jéggé változott. Hosszú fülű szürke nyúl fehér nyúl lett. A medve abbahagyta az üvöltést: A medve hibernált állapotba került. Ki mondja, ki tudja, mikor történik?
(Télen)
Mondja meg a gyerekeknek, hogy most tél van, kint hideg van, a földet hó borítja, a fák levelek nélkül vannak, az emberek meleg ruhában járnak, mehet szánkózni.
Kiegészítő anyag.
Itt van az észak, utolérve a felhőket, Lélegzett, üvölt - és most maga a téli varázslónő jön!
MINT. Puskin
A nyírfa utolsó levelei lehullottak, Frost csendesen felkúszott az ablakhoz, és az éjszaka folyamán varázskeféjével lefestette a Varázsországot.
P. Kirichansky
És az elefántbaba, És az egér, és a kiskutya, És a béka Vásároljon papucsot ajándékba Négy láb kell. M. Myshkovskaya
A lecke témája: „Nagy, kisebb, legkisebb. Tavaszi".
Játék "Számolj, fesd át". Olvassa el a gyerekeknek S. Mikhalkov versét.
Vannak jó cicáink. Egy, kettő, három, négy, öt. Gyere el hozzánk, srácok Nézd meg és számold meg.
Kérdések és feladatok gyerekeknek.
Karikázzon be annyi pontot, ahány cica van rajta
kép.
Hány kört keringtél? (Öt.)
Miért? (Mivel a képen öt cica van.)
2. "Mikor történik ez?"
Olvassa el a gyerekeknek egy részletet L. Agracheva verséből.
Nagyon jól szórakoztam
A tavasz az erdőn kívül van.
A medve válaszolt neki,
Alvásból áradó.
A mókus riasztott,
Kinézve az üregből, -
Várj, bolyhos,
Fény és melegség. Kérdezd meg a gyerekeket, hogy az év melyik szakaszáról beszél a vers? (A tavaszról.)
Milyen évszakokat ismernek még? (Őszi tél.)
3. Testnevelés "Ujjak".
Ujjak elaludtak
Ökölbe összegömbölyödve.
Egy!
Kettő!
Három!
Négy!
Öt!
Játszani akartunk!
1, 2, 3, 4, 5 ujj árán váltakozva húzza ki a bütyköt. A „játszani akartam” szavakon az ujjak szabadon mozognak.
4. "Csatlakozás helyesen" játék.
Kérdések és feladatok gyerekeknek.
Mekkora a váza? (Nagy, kisebb, kicsi.)
Milyen méretűek a virágok? (Nagy, kisebb, kicsi.)
Hívd meg a gyerekeket, hogy a méretüknek megfelelő vonallal kösse össze a virágokat a vázákkal - egy nagy virágot egy nagy vázával, egy kisebb virágot egy kisebb vázával, egy kis virágot egy kis vázával.
Kiegészítő anyag.
Ha gyermekekkel szeretne játékot folytatni, először meg kell ismernie a játékokat a játékanyag előkészítésében, ki kell vágnia az alkalmazásból vagy a színes papírból készült üres részeket, amelyeket borítékokban vagy gyufásdobozokban kell tárolni, megjelölve azok számát, mivel a következő játékokban meg kell használattuskóki az előzőektől. Néhány játékhoz színes kockákra van szükség. Egyes játékok megkövetelikstrszövőkonstruktor, apró tárgyak, játékok, kötelek, színes szalagok, gyermekhangszerek, festékek, színes papír... A gyermekkel közösen készített játékanyag különösen hasznos lesz kognitív tevékenységének, üzleti kommunikációjának fejlesztése szempontjából, megelégedettséggel tölti el a közös munka és a megismerés folyamata. Az ilyen órák kitartásra, nyugalomra tanítják a gyermeket, megszervezik figyelmét és észrevétlenül felkészítik az oktatási tevékenységekre.
Peraz óvodai időszak alatt a gyermek hat alapformát sajátít el: háromszöget, kört, négyzetet, oválisat, téglalapot és sokszöget. Vnachalecsak magának a tulajdonságnak a nevére emlékszik - "alak" -, valamint az ábra és a kivágott modellek összes kontúrjának nevére - "ábra". A sok ábra között megtanul különbséget tenni formáikban, először a modell, majd a képi ábrázolásában rögzített szabvány szerint. Nem arra kell törekednie, hogy az összes forma nevére emlékezzen, hanem saját magának kell megneveznie, támogatva a szavait egy minta bemutatásával. Később a gyermek elkezdi megkülönböztetni a neveket az Ön szavaival, majd maga mondja ki őket.
Három éves kortól a gyermek egy minta alapján választja ki a figurákat, olyan műveletek segítségével hajtja végre az illesztés műveletét, mint a formák csoportosítása, csatolása, átfedése. Ezek a műveletek rögzülnek a mozaik elhelyezésénél, tervezésénél.
Négy éves kortól kezdve az alany megvizsgálására szolgáló minták és műveletek elkezdenek vezetni a gyermek észleléséhez, a vizsgálati alany részletesebb vizsgálatára kényszerítik, nemcsak általános forma, de megkülönböztető részletei is (szögek, oldalak hossza, az ábra dőlése). A részletek megkülönböztetése lehetővé teszi, hogy a formát megkülönböztető jegyei alapján érzékelje, majd emlékezzen a formák nevére. A formaváltozatok megismerése képi ábrázolás formájában képezi az egyes formák mércéjét, amely segíti az érzés működésének elsajátítását, új formák modellezését.
Játék: Hogyan néz ki ez az alak?
Mutassa meg az alakzatokat a bal oldalon, és nevezze el őket.
Meg kell kérnie a gyermeket, hogy találjon a szobában vagy az utcán olyan tárgyakat, amelyek hasonlítanak ezekre az alakokra (nézze meg a jobb oldali képet). Ha lehetséges, adja körbe ezeket a tárgyakat a kezével. Ha a gyermek nem találja magát, akkor segítenie kell neki, mutassa meg ezeket az elemeket.
Játék: Mi ez az ábra?
A játékhoz ki kell vágni a figurákat, és kartonra kell ragasztani őket. Meg kell kérnie a gyermeket, hogy minden alakzatot egy ujjal kövesse a kontúr mentén. És akkor kérdezze meg a gyereket: "Ez milyen alak?" Meg kell kérnie a gyermeket, hogy tegyen figurákat ugyanazon minta alá. Akkor be kell mutatnia, hogyan kell csinálni.
Játék: Keresse meg a formákat ceruzával
Kérje meg gyermekét, hogy ceruzával kövesse nyomon a formákat.
Színezd ki őket különböző színek... Kérjen ismerős alakokat. Mutasson egy ismeretlen alaknak, oválisnak. Nevezze el. Hogy néz ki?
Játék: Üljön le a padjára
Ki kell vágni a gyermek számára már ismert, de különböző méretű ábrákat. Mutassa meg, hogyan ülnek azonos alakok a padjukon. A gyermek számára egy új alakzat kerül hozzáadásra - egy ovális. Miután az összes darabot elrendezte, nevezze el újra az új darabot.
A játék: Tapintással ismerkedjen meg az ábrával
Egy kartondobozba több különböző méretű kartonfigurát kell tennie, és megkéri a csukott szemmel járó gyermeket, hogy vegye ki az ábrát, tapogassa meg az ujjaival és mondja ki a nevet.
Játék: Keresse meg a helyét
Ki kell vágni a tárgyak körvonalait a rajzhoz használt rajzokhoz. Kérd meg a gyermeket, hogy a rajz alatt helyezzen el hasonló alakú alakokat.
Játék: Rendezze el a darabokat egymás után
Először hasonló ábrákat kell kivágnia ahhoz a rajzhoz, amelyet ebben a játékban használnak. Az összes kivágott ábrát meg kell kérni, hogy sorban helyezze el ugyanazon ábrák alatt, majd helyezze rá a rajzra. Mutassa meg, hogyan kell ezt megtenni, felhívva a gyermek figyelmét arra, hogy az összes sarok egybeesik, és a rajz nem néz ki.
Játék: Fordítsa meg a darabokat
A játékhoz ki kell vágni a rajzok ábráit, amelyeket ebben a játékban használnak. Meg kell kérnie a p. Ábra egyes alakjaitjóváhagyhasonló ábrát, és ugyanúgy fordítsa meg, mint az ábrán, tegye az ábra alá, és hazutánfedje le a rajzot.
Meg kell kérnie a gyermeket, hogy mutassa meg, milyen új alakokat látott. Nevezze meg őket sokszögek és félkör.
Játék: Gyűjtsd össze a gyöngyöket
Meg kell mutatnia gyermekének, hogyan kell gyöngyöt gyűjtenikörök ésazonos méretű háromszögek és négyzetek.
Játék: Hol van a trailerem?
Mutatnia kell egy vonatot a képen, és azt kell mondania:"Asok alak állt a megállóban. Mikorfeljöttvonat, az összes alak gyorsan kocsikhoz menekült és sorba állt. Hogyan ismerték fel a kocsijukat? " Meg kell kérnie a gyermeket, hogy rendezze el a kocsik alakjait.
Játék: Milyen formákból vannak rajzolva a zászlók?
A gyermeknek ki kell színeznie a zászlókat, és ugyanazokat kell rajzolnia.
Játék: Miben hasonlítanak a házak?
Milyen formákból épülnek fel?
Játék: Milyen számokból származnak a számok?
Játék: Milyen alakokat lát a rajzokon?
Játék: Keressen hasonló alakzatokat
Ebben a játékban kérje meg a gyermeket, hogy hasonlítsa össze a jobb és bal oldali rajzokat, és mutasson hasonló ábrákat.
A felhasznált irodalom felsorolása
Andreeva G.M. Szociálpszichológia. / Andreeva G.M. újra kiadták. és add hozzá. - M.: Moszkvai Állami Egyetem, 2002. - 456 o.
E.I. Artamonova A családi kapcsolatok pszichológiája a családi tanácsadás alapjaival. szerk. E. G. Siljaeva M.: 2009. - 192 p.
Akhmedzhanov E.R. "Pszichológiai tesztek" / Akhmedzhanov E.R. - M .: 2006 - 320 p;
Bityanova M.R. Workshop pszichológiai játékokról gyerekekkel és serdülőkkel. SPb.: Peter, 2007. - 304 o.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagógia. Tankönyv az egyetemeknek. SPb.: Peter, 2008. - 304 o.
Vygotsky L. S. A gyermek (kor) pszichológiájának kérdései. M.: Szojuz, 2008. - 224 o.
A.L. Venger "A kisiskolások pszichológiai vizsgálata." / Venger A.L., Tsukerman G.A .. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 o .;
Fejlesztési és nevelési pszichológia: Olvasó / Összeáll. I.V. Dubrovina, A.M. Plébánosok, V.V. Zatsepin. - M.: Akadémia, 2009. - 368 o .;
Ganicheva A.N. A kora és az óvodás korú gyermekek családpedagógiája és házi nevelése. M.: Sfera, 2009. - 256 o.
Goryanina V.A. A kommunikáció pszichológiája. M., Akadémia, 2002 - 87. o
Zausch-Godron S. A gyermek társadalmi fejlődése. - SPb.: Peter, 2004. - 123 o.
Zvereva O.L., Krotova T.V. Óvodai nevelés és fejlesztés. M.: Ayris-Press, 2008. - 123 o.
Zimnyaya I.A. Oktatási pszichológia: tankönyv az egyetemek számára. - M.: Logos, 2008. - 384 o.
Lisina M.I. Az önismeret pszichológiája az óvodásoknál. Chisinau: Shtiintsa, 2009. - 111 o.
L.V. Mardakhaev Szociálpedagógia. M.: Gardariki, 2006. - 216 o.
R.S. Nemov Általános pszichológia. SPB: Peter, 2011. - 304 o.
Satyr V. Te és családod: Útmutató a személyes növekedéshez. M.: Aperel-press, 2007. - 228. o
Smirnova E.O. Gyermekpszichológia. M.: School-Press, 2004 - 178 p.
Sokolova E.T. Pszichoterápia. M.: Akadémia, 2008 - 368 p.
Spivakovskaya A.S. Hogyan legyünk szülők. M.: Pedagogika, 1986. - 175 p.
Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 vizsga válasz a pszichológiában. Rostov N / D.: MarT, 2008. - 256 o.
Stolyarenko L.D. A pszichológia alapjai: Tankönyv. juttatás. Rosztov-on-Don: Főnix, 2007
Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Pedagógiai szinonimaszótár. M., 2000. - 210 p.
Semago N.Ya., Semago M.M. A gyermek mentális fejlődésének értékelésének elmélete és gyakorlata. Óvodás és általános iskolás kor. SPb.: Rech, 2010. - 373 o.
Talyzina N.F. Pedagógiai pszichológia. M.: Akadémia, 2008. - 192 oldal.
Khripkova A.G. Kolesov D.V. Fiú - tinédzser - fiatal férfi. M.: Oktatás, 2009. - 207 o.
Uruntaeva G.A. Óvodai pszichológia: tankönyv. kézikönyv a csaphoz. szerda ped. tanulmány. intézmények. - 5. kiadás, Sztereotípia. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2001. - 336 p.
Olvasó az általános pszichológiában. - M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója, 2009. - 832 p.
Khukhlaeva OV A pszichológiai tanácsadás és a pszichológiai korrekció alapjai: Tankönyv. kézikönyv felsőbb osztályú hallgatók számára. ped. tanulmány, intézmények. - M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2007. - 208 p.
Alapvető munkadatok
Bevezetés
1. Az iskolára való felkészültség fogalma. Az iskolai érettség fő szempontjai
1.1 Szellemi iskolai felkészültség
1.2 Személyes felkészültség az iskolára
1.3 Önkéntes felkészültség az iskolára
1.4 Erkölcsi felkészültség az iskolára
2 A gyermekek iskolai felkészületlenségének fő okai
Következtetés
Szójegyzék
A felhasznált források listája
Függelékek A. Diagnosztika az elemi matematikai ábrázolások asszimilálásával
Függelékek B. Grafikus diktálás: D. B. Elkonin
Függelékek B. Az intelligencia diagnosztikája a Goodinaffe-Harris teszt segítségével
Függelékek D. Útmutató szöveg az iskolai érettségihez
Függelékek E. Teszt "Tíz szó"
Függelékek E. "Osztályozás" teszt
Függelékek G. Társadalmi érettségi teszt
Függelékek I. Társadalmi érettségi teszt
Függelékek K. Teszt: "Történet összeállítása képekből"
Függelékek L. Teszt: "Mi hiányzik?"
Függelékek M. "A negyedik extra" teszt
Bevezetés
A gyermekek iskolai felkészültségének problémája a közelmúltban nagyon népszerűvé vált a különféle szakterületek kutatói körében. Pszichológusok, tanárok, fiziológusok tanulmányozzák és megalapozzák az iskolára való felkészültség kritériumait, vitatkoznak arról a korról, amikor a legcélravezetőbb az iskolában kezdeni a gyermekek tanítását. A probléma iránti érdeklődés azzal magyarázható, hogy átvitt értelemben az iskolai oktatás pszichológiai felkészültsége összehasonlítható az épület alapjaival: a jó szilárd alap garancia a jövő épületének megbízhatóságára és minőségére.
Az óvodások iskolai felkészültségének tanulmányozása nem új keletű. A külföldi tanulmányokban a gyermekek iskolai érettségét tanulmányozó művek tükrözik. (G. Getter 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Yiraseya 1970 és mások). Az orosz pszichológiában az iskolára való felkészültség problémájának komoly vizsgálata, amelynek gyökerei L.S. Vigotszkij, L.I. Bozovic (1968); D.B. Elkonin (1981, 1989); N. G. Salmina (1988); NEKI. Kravtsova (1991); N.V. Nyizshegorodceva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) és mások. Ezek a szerzők L.S. nyomán Vigotszkij úgy véli, hogy a tanulás vezet a fejlődéshez, ezért a tanulás akkor kezdődhet meg, amikor a benne rejlő pszichológiai funkciók még nem érettek meg. Ezenkívül e tanulmányok szerzői úgy vélik, hogy a sikeres iskolai végzettség szempontjából nem a gyermek tudásának, képességeinek és készségeinek összessége számít, hanem bizonyos szint személyes és szellemi fejlődését, amelyet úgy tekintenek pszichológiai előfeltételek az iskolai tanításhoz. E tekintetben helyénvalónak tartom az iskolára való felkészültség utolsó megértésének jelölését "Pszichológiai felkészültség az iskolára", hogy elkülönítse őt másoktól.
A gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai felkészültségét a gyermek elsajátításához szükséges és elégséges szintű pszichológiai fejlettség alatt értjük iskolai tanterv nál nél bizonyos feltételek tanulás. A gyermek pszichológiai felkészültsége az óvodai gyermekkorban a pszichológiai fejlődés egyik legfontosabb eredménye.
A XXI. Században élünk, és most az élet nagyon magas követelményei az oktatás és a képzés megszervezésére késztetnek bennünket arra, hogy új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseket keressünk, amelyek célja az élet követelményeinek megfelelő tanítási módszerek végrehajtása. Ebben az értelemben különösen fontos az óvodások iskolai készenléte.
Ennek a problémának a megoldása az óvodai intézményekben az oktatás és a nevelés megszervezésének céljainak és alapelveinek meghatározásával jár. Ugyanakkor a gyermekek későbbi iskolai oktatásának sikere döntésétől függ. A gyermekek iskolai felkészültségének megállapításának fő célja az iskolai helytelen alkalmazkodás megelőzése.
Ennek a problémának a sürgőssége határozta meg munkám témáját "A gyermekek iskolai felkészültségének kutatása".
A TANULMÁNY CÉLJA:
Azonosítsa és tanulmányozza a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének jellemzőit.
FELADATOK:
a) Tanulmányozza a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének jellemzőit.
b) A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének kialakulásának feltételeinek meghatározása.
c) Elemezze a gyermekek diagnosztikai technikáit és pszichológiai segítségnyújtási programjait.
A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területét lefedi. Az iskolai pszichológiai felkészültség ennek a feladatnak csak az egyik aspektusa. De ebből a szempontból a különböző megközelítések tűnnek ki:
1. Kutatás, amelynek célja az óvodáskorú gyermekeknél az iskolai tanuláshoz szükséges bizonyos készségek és képességek változásának kialakulása.
2. Neoplazmák és a gyermek pszichéjében bekövetkező változások kutatása.
3. Az oktatási tevékenység egyes komponenseinek genezisének vizsgálata és kialakulásuk módjának meghatározása.
4. A gyermek változásainak tanulmányozása, hogy cselekedeteit tudatosan alárendelje az adottnak, a felnőtt szóbeli utasításainak következetes végrehajtásával. Ez a képesség kombinálható azzal a képességgel, hogy elsajátítsa a felnőttek szóbeli utasításainak teljesítésének általános módját.
A modern körülmények közötti iskolai felkészültséget elsősorban az iskolai vagy tanulási tevékenységekre való felkészültségként tekintik. Ezt a megközelítést alátámasztja, ha a problémát a gyermek mentális fejlődésének periodizációja és a vezető tevékenységtípusok változása szempontjából vizsgálják. E.E. szerint Kravtsova, az iskolai pszichológiai felkészültség problémája, konkretizálását a vezető tevékenységtípusok megváltoztatásának problémájaként kapja meg, azaz átmenet a szerepjátékokról az oktatási tevékenységekre. Ez a megközelítés releváns és jelentős, de a tanulási tevékenységre való felkészültség nem fedi le teljes mértékben az iskolára való felkészültség jelenségét. Ez a megközelítés releváns és jelentős, de a tanulási tevékenységre való felkészültség nem fedi le teljes mértékben az iskolára való felkészültség jelenségét.
L.I. Még a 60-as években Bozovic rámutatott, hogy az iskolai tanulásra való készség a mentális tevékenység, a kognitív érdekek, a kognitív tevékenység önkényes szabályozásának a tanuló társadalmi helyzetéhez való önkéntes szabályozásának bizonyos szintjéből áll. Hasonló nézeteket dolgozott ki A.V. Zaporozhets, megjegyezve, hogy az iskolai tanulmányi készség a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságainak szerves rendszere, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, elemző - szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, a mechanizmus kialakulásának mértékét. akarati szabályozás.
Ma gyakorlatilag általánosan elfogadott, hogy az iskolai felkészültség többszörös oktatás, amely komplex pszichológiai kutatásokat igényel. Hagyományosan az iskolai érettségnek három aspektusa van: intellektuális, érzelmi, szociális.
Alatt szellemi tevékenység az észlelés, az észlelési érettség megkülönböztetésével értendő, ideértve egy alak háttérből történő kiválasztását is; a figyelem koncentrációja; analitikus gondolkodás, amelyet a jelenségek közötti alapvető összefüggések megértésének képessége fejez ki; a logikus memorizálás lehetősége; a minta reprodukálásának képessége, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlődése. Elmondható, hogy az így értett intellektuális érettség nagyrészt az agyi struktúrák funkcionális érését tükrözi.
Érzelmi érettség alatt értjük az impulzív reakciók csökkenését és a nem túl vonzó tevékenység hosszú ideig történő elvégzésének képességét.
NAK NEK társadalmi érettség magában foglalja a gyermeknek a társakkal való kommunikáció iránti igényét és azt a képességet, hogy viselkedését alárendelje a gyermekcsoportok törvényeinek, valamint hogy tanulói szerepet töltsön be iskolai helyzetben.
A kiválasztott paraméterek alapján elkészülnek az iskolai érettségi tesztek.
Ha az iskolai érettségit vizsgáló külföldi tanulmányok elsősorban tesztek létrehozására irányulnak, és sokkal kevésbé koncentrálódnak a kérdés elméletére, akkor a hazai pszichológusok munkáiban mély elméleti tanulmány található az iskola, mint tevékenység tárgya pszichológiai felkészültségének problémájáról. , amely kifejeződik a szándékok és célok társadalmi kialakításában és megvalósításában, vagy más szavakkal: önkényes viselkedés diák.
Szinte az összes szerző, aki az iskolai pszichológiai felkészültséget kutatja, külön helyet foglal el az önkénynek a vizsgált problémában. Van egy olyan nézőpont, hogy az önkény gyenge fejlődése jelenti az iskolai pszichológiai felkészültség legfőbb buktatóját. A nehézség abban rejlik, hogy egyrészt az önkéntes magatartás az általános iskolás kor új formájának tekinthető, amely e kor oktatási (vezető) tevékenységén belül fejlődik ki, másrészt az akaratlanság gyenge fejlődése megakadályozza a iskoláztatás kezdete.
D.B. Elkonin (1978) úgy véli, hogy az önkéntes magatartás szerepjátékban születik meg egy gyermekcsoportban, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint amit egyedül egy játékban megtehet, mert a kollektíva ebben az esetben kijavítja a szándékolt kép utánzásának megsértéseit, miközben a gyermek számára még mindig nagyon nehéz önállóan gyakorolni ezt az irányítást.
2. 7. A gyermekek iskolai felkészültségének meghatározása
A közelmúltban a gyermekek iskolai előkészítésének feladata az egyik fontos helyet foglalta el a pszichológiai tudomány fogalmainak kialakításában.
A gyermek személyiségének fejlődésével kapcsolatos problémák sikeres megoldását, az oktatás hatékonyságának növekedését és a kedvező szakmai fejlődést nagymértékben meghatározza, hogy mennyire helyesen veszik figyelembe a gyermekek iskolai oktatásra való felkészültségét. A modern pszichológiában sajnos még mindig nincs egyetlen és világos definíció a "készültség" vagy az "iskolai érettség" fogalmáról.
A. Anastazi úgy értelmezi az iskolai érettség fogalmát, hogy „az iskolai tananyag elsajátításának optimális szintjéhez szükséges készségek, ismeretek, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítása” (A. Anastazi, 2. évf., 6. o.).
I. Shvantsara szűkszavúbban határozza meg az iskolai érettséget, mint egy ilyen fejlettségi fokozat elérését, amikor a gyermek "képes lesz részt venni az iskolai oktatásban". I. Shvantsar a mentális, szociális és érzelmi összetevőket emeli ki az iskolai tanulásra való felkészülés összetevőjeként.
LI Bozhovich még a 60-as években rámutatott, hogy az iskolai tanulásra való készség a mentális aktivitás, a kognitív érdekek, a kognitív tevékenység önkényes szabályozásának és a tanuló társadalmi helyzetének bizonyos fokú fejlettségéből fakad. AI Zaporozhets hasonló nézeteket alakított ki, megjegyezve, hogy az iskolai készség a tanulásra „a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságainak szerves rendszere, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikai és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, a képződés mértékét. a cselekvések akarati szabályozásának mechanizmusai stb. "(A. I. Zaporozhets, 56. o.).
Ma gyakorlatilag általánosan elfogadott, hogy az iskolai felkészültség egy többkomponensű oktatás, amely komplex pszichológiai kutatásokat igényel. A pszichológiai felkészültség struktúrájában szokás megkülönböztetni a következő összetevőket (L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominskiy, E. A. Pashko stb. Szerint):
1. Személyes felkészültség. Ez magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi helyzet elfogadására - egy olyan iskolás helyzetére, aki számos joggal és felelősséggel rendelkezik. Ez a személyes felkészültség kifejeződik a gyermek iskolához, oktatási tevékenységekhez, tanárokhoz és önmagához való hozzáállásában. A személyes felkészültség magában foglalja a motivációs szféra bizonyos szintű fejlődését is. Az iskolára kész gyermek az a gyermek, akit az iskola nem a külső oldal (az iskolai élet tulajdonságai - portfólió, tankönyvek, füzetek), hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége vonz, amely magában foglalja a kognitív képességek fejlesztését. érdekeit. A leendő iskolásnak önkényesen kell irányítania viselkedését, kognitív tevékenységét, ami kialakult hierarchikus motívumrendszerrel válik lehetővé. Így a gyermeknek fejlettnek kell lennie tanulási motiváció... A személyes felkészültség feltételezi a gyermek érzelmi szférájának bizonyos szintű fejlettségét is. Az iskoláztatás kezdetéig a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amely ellen lehetséges az oktatási tevékenység fejlesztése és lefolyása.
2. A gyermek értelmi felkészültsége az iskolára. A felkészültség ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek kitekintése, sajátos tudáskészlete van. A gyermeknek rendelkeznie kell tervezett és szétdarabolt felfogással, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemeivel, az általánosított gondolkodásformákkal és az alapvető logikai műveletekkel, a szemantikus memorizálással. Általában azonban a gyermek gondolkodása továbbra is figuratív marad, a tárgyakkal, azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. Az értelmi felkészültség feltételezi továbbá a gyermek kezdeti képességeinek kialakítását az oktatási tevékenység területén, különös tekintettel arra, hogy képes kiemelni egy nevelési feladatot, és önálló tevékenységi célt alakítani rá. Összegezve elmondhatjuk, hogy az iskolai tanulási készség fejlesztése magában foglalja:
differenciált felfogás;
elemző gondolkodás (a jelenségek fő jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);
a valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengítése);
logikus memorizálás;
érdeklődés a tudás iránt, további erőfeszítésekkel történő megszerzésének folyamata;
a köznyelvi beszéd elsajátítása fül által, valamint a szimbólumok megértésének és használatának képessége;
finom kézmozgások és vizuális-motoros koordináció fejlesztése.
3. Szociálpszichológiai felkészültség az iskolára.
A készültség ezen összetevője magában foglalja a gyermekek tulajdonságainak kialakulását, amelyeknek köszönhetően kommunikálhatnak más gyerekekkel, egy tanárral. A gyermek iskolába jár, egy olyan osztályba, ahol a gyerekek elfoglalják a közös ügyet, és kellően rugalmas módszerekkel kell rendelkeznie a kapcsolatok létrehozására más gyerekekkel, szüksége van a gyermeki társadalomba való belépés képességére, a másokkal való együttmûködésre, az adakozás képességére. és megvédje magát. Így ez a komponens feltételezi a gyermekeknél a másokkal való kommunikáció szükségességének kialakulását, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való megfelelés képességét, valamint a tanuló iskolai helyzetben betöltött szerepének kibontakozó képességét.
A gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálásának problémájával a közoktatási intézményekben dolgozó gyakorlati pszichológusok szembesülnek. Évente, áprilistól májusig és augusztusig a hétéves korukat betöltött gyerekek egy patakban rohannak iskolába. A különböző iskoláknak megvannak a saját módszereik és módszereik a gyermekek fogadásának megszervezésére. Ma szinte mindenhol meghatározzák a gyermekek iskolai felkészültségének szintjét. Ugyanakkor minden pszichológus kompetenciájának, elméleti preferenciáinak mértékéig más módszertani eljárásrendet alkalmaz, amelyek lehetővé teszik az adatok megszerzését az iskolai pszichológiai felkészültség kialakulásáról.
Ebben az időszakban a pszichológus mind tömeges, mind egyéni pszichodiagnosztikai vizsgálatokat végez. A gyermekek tömeges (csoportos) vizsgálata általánosságban feltárja az értelmi fejlettség szintjét, a kéz finom motoros képességeinek fejlődését, a kéz és a látás mozgásának összehangolását, valamint a gyermek modell utánzási képességét. E célok elérése érdekében, annak érdekében, hogy általános képet kapjon a gyermek iskolai készségének fejlettségi szintjéről, használhatja a Kern-Yirasik iskolai érettségi orientációs tesztet. Ennek a tesztnek számos jelentős előnye van a gyermekek kezdeti vizsgálatában:
egyrészt ez a teszt rövid időt igényel használatakor;
másodsorban mind egyéni, mind csoportos vizsgálatokhoz használható;
harmadszor, a teszt szabványait nagy mintára fejlesztették ki;
negyedszer, nem igényli speciális eszközök magatartásának feltételei;
ötödik, lehetővé teszi a kutatási pszichológus számára, hogy információkat szerezzen a gyermekről.
A teszt rövid leírása
Y. Yirasika indikatív iskolai érettségi tesztje A. Kern tesztjének módosítása. Három feladatból áll:
férfi figura ábrázolása ábrázolás szerint, írott betűk utánzása, pontcsoport felvázolása. J. Yirasik bevezett egy további negyedik feladatot, amely kérdések megválaszolásából áll (minden gyermeket 20 kérdés megválaszolására kérnek).
Az ember rajzát az elképzelés szerint kell elkészíteni. Az írott szavak vázlatakor ugyanazokat a feltételeket kell megadni, mint amikor geometriai ábrává egyesített pontcsoportot rajzolunk. Ehhez minden gyermek kap egy papírlapot a második és a harmadik feladat bemutatott mintáival. Mindhárom feladat követelményeket támaszt a kéz finommotorikája szempontjából.
Utasítások a 3. feladathoz:- Nézze, vannak itt pontok rajzolva. Próbáljon itt rajzolni, mellettük, ugyanaz. "
A teszt teljesítményének értékelése:
1. Feladat. Férfi figura rajza.
7 pontszám a következő esetekben mutatják be. A megrajzolt alaknak legyen feje, törzse, végtagjai. A fej a nyakon keresztül csatlakozik a testhez, a fej nem haladja meg a testet. Szőr van a fején (vagy kalap vagy kalap fedi), vannak fülek, az arcon - szem, orr és száj. A karokat ötujjas kézzel végezzük. A lábak alul hajlottak, férfiruhát használnak. Az ábrát úgynevezett szintetikus módszerrel rajzoljuk meg, vagyis az ábrát azonnal egészében rajzoljuk meg (kontúrt megrajzolhatunk anélkül, hogy a ceruzát kiemelnénk a papírról). Úgy tűnik, hogy a lábak és a karok „kinőnek” a testből.
2 pont a gyermek akkor kap, ha az (1) bekezdés összes követelménye teljesül, kivéve a szintetikus ábrázolási módszert. A három hiányzó rész (nyak, haj, a kéz egyik ujja, de nem az arc része) kizárható a követelmények alól, ha ezt szintetikus képalkotás egyensúlyozza.
3 pont akkor állítsa be, amikor az ábrán a fej, a törzs, a végtagok láthatók, és a karok vagy lábak kettős vonallal vannak megrajzolva. A nyak, a fül, a haj, a ruházat, az ujjak és a lábak hiánya megengedett.
4 pont. Törzsi primitív rajz. A végtagokat csak egyszerű vonalakban fejezik ki (egy végtagpár elég).
5 pontokat. Hiányzik a törzs (fej és láb) vagy mindkét végtag egyértelmű képe.
Meg kell jegyezni, hogy egy személy rajzolása a régi diagnosztikai technikák egyike. Még 1926-ban F. Goodenough megkísérelte létrehozni a jelek szabványos skáláját az emberi rajzok minőségének értékelésére. Ennek a skálának az volt a célja, hogy a rajzot a gyermek intellektuális fejlettségi szintje szempontjából értékelje. 1963-ban D. Harris, F. Gooding (f) tanulója elvégezte ennek a feladatnak az új szabványosítását. A Goodinough-Harris szerinti "Rajzolj egy embert" rajz értékeléséhez használt jellemzők skálája 10 informatív jellemzőkategóriát tartalmaz:
1) testrészek, arcrészek;
2) a testrészek volumetrikus képe;
3) a testrészek csatlakoztatásának minősége;
4) az arányok betartása;
5) a ruha képének helyessége és részletei;
6) az ábra profiljának helyessége;
7) ceruza készségek minősége: az egyenes vonalak szilárdsága és magabiztossága;
8) az önkényesség mértéke a ceruza használatakor az űrlapok rajzolásakor;
9) a rajzolási technikák jellemzői (csak nagyobb gyermekek számára, például árnyékolás);
10) a figuramozgások átadásának expresszivitása. A gyermekek vizuális aktivitását mára elég széles körben tanulmányozták, kiemelték annak szakaszait és informatív jeleit. M. Barreto, P. Light, K. Makhover, I. I. Budnitskaya, T. N. Golovina, V. S. Muhina, P.T. kutatása korrelál a gyermekek mentális fejlettségének szintjével.
P.T. Khomentauskas úgy véli, hogy a pszichológusnak figyelnie kell a grafikus prezentációk következő pontjaira:
1. A testrészek száma. Vannak: fej, haj, fül, szem, pupilla, szempillák, szemöldök, orr, arc, száj, nyak, váll, kar, tenyér, ujjak, lábak, lábak.
2. Díszítés (ruházat és dísztárgyak részletei): kalap, gallér, nyakkendő, íjak, zsebek, öv, gombok, frizura elemek, a ruházat összetétele, ékszerek stb.
Az ábrák abszolút mérete informatív is lehet: a dominanciára hajlamos, magabiztos gyerekek nagy figurákat rajzolnak; a kis emberi alakok szorongással, bizonytalansággal, bizonytalanság érzéssel járnak.
Ha az öt évnél idősebb gyermekek hiányolják az arc egyes részeit (szem, száj) a rajzból, ez súlyos kommunikációs zavarokra, elkerített, autizmusra utalhat.
Mondhatjuk, hogy minél magasabb a rajz részletességi szintje (a férfi alakja), annál magasabb a gyermek mentális fejlettségének általános szintje.
Van egy olyan szabályszerűség, hogy a gyermekek életkorával a rajz új részletekkel gazdagodik: ha három és fél éves korában egy gyermek "fejlábút" rajzol, akkor hétéves korában gazdag testrendszert mutat be. Ezért, ha hétéves korában a gyermek nem rajzolja meg az egyik részletet (fej, szem, orr, száj, kar, törzs, láb), akkor erre figyelni kell.
Hangsúlyozni kell azonban, hogy ennek a tesztnek nincs önálló diagnosztikai értéke, vagyis elfogadhatatlan a gyermek vizsgálatának korlátozása ezzel a technikával: csak egy ilyen vizsgálat részét képezheti.
2. feladatÍrott levelek utánzása.
1 pontszám a gyermek a következő esetben kapja meg. Az utánzat tökéletesen kielégíti az írott mintát. A betűk nem érik el a minta kétszeresét. A kezdőbetű egyértelműen észrevehető nagybetűvel rendelkezik. Az átírt szó nem tér el 30 foknál nagyobb mértékben a vízszintes vonaltól.
2 pontállítsa be, ha a mintát olvashatóan másolja. A betűk méretét és a vízszintes vonalnak való megfelelést nem vesszük figyelembe.
3 pont. A betűk explicit bontása három részre. A mintából legalább négy betű megérthető.
4 pont. Ebben az esetben legalább két betű illik a mintához. A másolat továbbra is létrehozza a címkesort.
5 pont. Irkál.
3. feladat Pontcsoport megrajzolása.
7 pontszám. A modell szinte tökéletes utánzata. Csak egy ponttól nagyon kicsi az eltérés egy sortól vagy oszloptól. Az ábra csökkentése megengedett, növelés nem történhet.
2 pont. A pontok számának és helyének meg kell egyeznie a mintával. Még három pont is elviselhető a sorok és oszlopok közötti rés szélességének felével.
3 pont. Az egész vázlatában hasonló a mintához. Magasságában és szélességében nem haladja meg kétszer többet. A pontok nem lehetnek 20-nál nagyobbak és 7-nél kisebbek. Bármely fordulat megengedett, akár 180 fokos is.
4 pont. A rajz a kontúrjában nem hasonlít mintára, de mégis pontokból áll. A minta mérete és a pontok száma nem számít. Más alakzatok nem megengedettek.
5 pont. Irkál.
Az altesztek befejezése után a pszichológus összegyűjti az űrlapokat, és a teszt eredményei szerint elsődleges csoportosítást végez, kiválasztva a nagyon gyenge, gyenge, közepes és erős gyermekeket.
az iskolára való felkészültség szintje.
A kapott eredmények az általános mentális fejlődés szempontjából jellemzik a gyermeket: a motoros képességek fejlődése, a meghatározott minták végrehajtásának képessége, vagyis a mentális tevékenység önkényét jellemzik. Ami az általános tudatossághoz kapcsolódó társadalmi tulajdonságok fejlődését, a mentális műveletek fejlődését illeti, ezeket a tulajdonságokat meglehetősen egyértelműen diagnosztizálják Y. Yirasik kérdőívében.
Kérdőív Yaroslav Yirasik iskolai érettségi tesztjéhez.
1. Melyik állat nagyobb - ló vagy kutya? Ló =0 pont, rossz válasz = -5 pont.
2. Reggelente reggelizik, délután pedig. ... ...
Ebédelünk. Eszünk levest, húst = 0 pont. Vacsora, alvás és egyéb téves válaszok = -3 pont.
3. Nappal és éjszaka világos. ... ... Sötét = 0 pont, helytelen válasz = -4 pont.
4. Az ég kék és a fű. ... ... Zöld = 0 pont, rossz válasz = -4 pont,
5. Cseresznye, körte, szilva, alma. ... ... mi ez? Gyümölcs = 1 pont, rossz válasz = -1 pont.
6. Miért megy le a sorompó, mielőtt a vonat elhalad?
Hogy megakadályozza a vonat ütközését a kocsival. Annak érdekében, hogy senkit ne érjen el a vonat (stb.) = 0 pont Helytelen válasz = -1 pont.
7. Mi Moszkva, Rosztov, Kijev? Városok = 1 pont. Állomások = 0 pont. Rossz válasz = -1 pont.
8. Hány órát mutat (mutat az órán)?
Jól látható = 4 pont. Csak egy negyed, egy teljes óra, egy negyed és egy óra jelenik meg
helyes = 3 pont. Nem ismeri az órákat = 0 pont.
9. A kicsi tehén borjú, a kicsi kutya az. ... ... , egy kis bárány az. ... ... ?
Kölyökkutya, bárány = 4 pont.
a kettőből csak egy válasz = 0 pont.
Rossz válasz = - 1 pont.
10. A kutya inkább csirkére vagy macskára hasonlít? Mi hasonló
mi bennük a kozos?
Macskán, mert neki is négy lába, haja, farka van,
karom (elég egy hasonlóság) = 0 pont.
Macskán (hasonlósági jelek nélkül) = -1 pont
Csirke = -3 pont.
11. Miért vannak fékek minden autóban?
Két ok (lassítani egy hegyről, fékezni egy kanyarban; megállni ütközés veszélye esetén, teljesen leállni a menet vége után) = 1 pont. 1 ok = 0 pont.
Rossz válasz (például nem vezetne fék nélkül) = -Én.
12. Miben hasonlít egymásra egy kalapács és egy fejsze?
Két közös jellemző = - 3 pont (fából és vasból készülnek, fogantyúval rendelkeznek, ezek szerszámok, körmök kalapálására használhatók). 1 hasonlóság = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.
13. Milyen hasonlóságok vannak a mókus és a macska között?
Annak megállapítása, hogy ezek állatok-e, vagy két közös vonás (négy láb, farok, gyapjú, fára mászhatnak) = 3 pont. Egy hasonlóság = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.
14. Mi a különbség a szög és a csavar között? Hogyan ismernéd fel őket, ha itt feküdnének előtted?
Különböző jelek vannak: a csavarnak van menete (menet, ilyen
örvénylő vonal a bevágás körül) = 3 pont.
A csavart becsavarják, és a szöget beütik: a csavarnak anyája van
Rossz válasz = 0 pontokat.
15. Labdarúgás, magasugrás, tenisz, úszás. ... ... ez? Sport, testnevelés == 3 pont.
Játékok (gyakorlatok), torna, versenyek = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.
16. Milyen járműveket ismer?
Három szárazföldi jármű, repülőgép vagy hajó = 4 pont.
Csak három szárazföldi jármű vagy teljes lista, repülőgéppel vagy hajóval, de csak azután, hogy elmagyarázta, hogy a járművek olyanok, amelyekkel mozoghat valahol = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.
17. Mi a különbség egy idős ember és egy fiatal között? Mi van a kettő között
Három jel (ősz haj, nincs haj, ráncok)
nem tud így dolgozni, rosszul lát, rosszul hall, gyakrabban beteg, inkább meghal, mint fiatal) = 4 pont. Egy vagy két különbség = 2 pont. Rossz válasz (van botja, dohányzik stb.) = 0 pont.
18. Miért sportolnak az emberek?
Két okból (egészségesek, edzettek, erősek, mozgékonyabbak, egyenesek maradjanak, nehogy kövérek legyenek, rekordot akarnak elérni stb.)
Egy ok = 2 pont.
Rossz válasz (hogy képes legyen valamire) = 0 pont.
19. Miért rossz, ha valaki elzárkózik a munkától?
Másoknak meg kell dolgozni érte (vagy egy kifejezés, amely ennek eredményeként másnak árt). Lusta. Keveset keres és semmit sem tud vásárolni = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.
20. Miért kell a borítékra bélyegzőt ragasztanom?
Tehát fizetnek a postaköltségért, a levél szállításáért = 5 pont A másiknak bírságot kellene fizetnie = 2 pont.
Rossz válasz = 0 pont.
A felmérés után az eredményeket az egyes kérdésekre elért pontok száma alapján számoljuk. A feladat kvantitatív eredményei öt csoportra oszthatók:
1 csoport - plusz 24 és több
2. csoport - plusz 14–23
3. csoport - 0-tól 13-ig
4. csoport - mínusz 1-től mínusz 10-ig
5 csoport - kevesebb, mint mínusz 11
A besorolás szerint az első három csoport pozitívnak tekinthető. Azokat a gyermekeket, akik plusz 24-től plusz 13-ig értek el, iskolakésznek tekintenek.
A vizsgálati eredmények átfogó értékelése
Azokat a gyermekeket, akik az első három részvizsgálaton három-hat pontot kaptak, készen áll az iskolai végzettségre. A hét-kilenc pontot elérő gyermekek csoportja az átlagot jelenti
az iskolára való készség fejlettségi szintje. A 9-11 pontot kapott gyermekek további kutatásokat igényelnek az objektívebb adatok megszerzéséhez. Különös figyelmet kell fordítani arra a gyermekcsoportra (általában egyéni gyermekekre), akik 12-15 pontot értek el, ami a normális fejlettség alatt van. Az ilyen gyerekeknek alapos egyéni vizsgálatra van szükségük az intelligenciáról, a személyes, motivációs tulajdonságok fejlesztéséről.
Így azt mondhatjuk, hogy a Kern-Yirasik módszertan előzetes tájékozódást nyújt az iskolára való készség fejlettségi szintjében.
Ugyanakkor az „iskolára való felkészültség” fogalma magában foglalja az oktatási tevékenység alapfeltételeinek és alapjainak kialakítását is.
GG Kravtsov, EE Kravtsova az iskolai oktatásra való felkészültségről beszélve hangsúlyozza annak összetett jellegét. Ennek a felkészültségnek a felépítése azonban nem követi azt az utat, amely a gyermek általános mentális fejlődését intellektuális, érzelmi és egyéb szférákra, következésképpen a készültség típusaira differenciálja. Ezek a szerzők figyelembe veszik a gyermek külvilággal való kapcsolatának rendszerét, és kiemelik az iskolai pszichológiai felkészültség mutatóit, amelyek a gyermek külvilággal való különféle kapcsolatainak kialakulásához kapcsolódnak. Ebben az esetben a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének fő szempontjai három terület: felnőtthez való hozzáállás, társhoz való viszonyulás, önmagához való viszonyulás.
A gyermek és egy felnőtt közötti kommunikáció területén az önkényesség kialakulása a legfontosabb változás, amely jellemzi az iskolára való felkészültség kezdetét. Az ilyen típusú kommunikáció sajátosságai: a gyermek viselkedésének és cselekedeteinek alárendelése bizonyos normáknak és szabályoknak, nem a meglévő helyzetre, hanem mindazon tartalmakra való támaszkodás, amelyek meghatározzák annak kontextusát, a felnőtt helyzetének megértése és a gyermek szokásos jelentése. kérdései.
Mindezen tulajdonságok szükségesek ahhoz, hogy a gyermek elfogadja a tanulási feladatot. V. V. Davydov, D. B. Elkonin tanulmányai kimutatták, hogy az oktatási feladat az oktatási tevékenység egyik legfontosabb eleme. Az oktatási probléma oktatási problémán alapul, amely az ellentmondások elméleti megoldása.
Az oktatási feladatot oktatási akciók segítségével oldják meg - az oktatási tevékenység következő alkotóeleme. Az oktatási tevékenységek célja egy bizonyos problémaosztály megoldásának közös módjainak megkeresése és kiemelése.
A tanulási tevékenység harmadik összetevője az önkontroll és az önbecsülés cselekedetei. Ezekben a cselekedetekben a gyermeket irányítják
mintha magán. Eredményük maga az ismerő szubjektum változásai.
Így a felnőttekkel folytatott kommunikáció önkénye szükséges a gyermekek számára az oktatási tevékenységek sikeres végrehajtásához (elsősorban az oktatási feladat elfogadásához).
A kortársakkal folytatott kommunikáció bizonyos szintjének fejlesztése nem kevésbé fontos a gyermek számára a továbbtanulás szempontjából, mint az önkény kialakulása a felnőttekkel folytatott kommunikáció során. Először is, a gyermek kortársaival folytatott kommunikáció bizonyos szintű fejlettsége lehetővé teszi, hogy megfelelően cselekedjen a kollektív tanulási tevékenység körülményei között. Másodszor, a társaikkal folytatott kommunikáció szorosan összefügg az oktatási tevékenységek fejlesztésével.
GG Kravtsov, EE Kravtsova hangsúlyozzák, hogy az oktatási cselekvések elsajátítása lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy elsajátítsa az egész oktatási probléma megoldásának általános módját. Azok a gyerekek, akik nem ismerik ezt a módszert, csak azonos tartalmú feladatokat képesek megoldani.
Ez a kapcsolat a kortársakkal folytatott kommunikáció fejlesztése és az oktatási tevékenységek fejlesztése között annak tudható be, hogy azok a gyerekek, akiknek a társaikkal való kommunikációjuk kialakult, képesek „más szemekkel” szemlélni a feladat helyzetét, szempontot venni. partnerük (tanár). Elég rugalmasak, és nem olyan mereven kötődnek a helyzethez.
Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy rávilágítsanak a probléma megoldásának általános módjára, elsajátítsák a megfelelő oktatási tevékenységeket, és megoldják a közvetlen és közvetett problémákat. Azok a gyermekek, akik könnyen megbirkóznak mindkét típusú problémával, képesek azonosítani egy általános megoldási sémát, és meglehetősen magas szintű kommunikációt folytatnak a társaikkal.
A gyermek pszichés iskolai készségének harmadik eleme az önmagához való hozzáállás. A tanulási tevékenység magas szintű ellenőrzést feltételez, amelynek a cselekedeteinek és képességeinek megfelelő értékelésén kell alapulnia. Az óvodásokban rejlő túlbecsült önértékelés átalakul a mások "látásának" képessége, az egyik helyzetből a másikba való elmozdulás képességének fejlődése miatt, amikor ugyanazt a helyzetet vesszük figyelembe.
Az oktatási tevékenység fejlődését befolyásoló különféle kapcsolatok gyermekeinek pszichológiai felkészültségében történő allokációja kapcsán van értelme az iskolába lépő gyermekek diagnosztizálására a mentális fejlődés mutatói révén, amelyek az iskolai sikeresség szempontjából legfontosabbak.
E. A. Bugrimenko, A. L. Venger, K. N. Polivanova, E. Yu. Sushkova mint ilyen diagnosztikai eljárás technikák sorozatát javasolja, amelyek lehetővé teszik a következő mechanizmusok jellemzését:
1) az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintje: az egymás utáni utasítások körültekintő és pontos betartásának képessége
egy felnőtt, hogy az utasításai szerint önállóan járjon el, a feladatfeltételek rendszerétől vezérelve, legyőzve a melléktényezők zavaró hatását ("Grafikus diktálás", "Minta és szabályok" módszerek),
2) a vizuális-figurális gondolkodás (különösen a vizuális-sematikus) fejlettségi szintje, amely a logikai gondolkodás, az oktatási anyag elsajátításának későbbi teljes értékű fejlesztésének alapjául szolgál („Labirintus” módszertan).
Célszerű az összes kiválasztott technikát csoportvizsgálatban végrehajtani, mivel azok célja a gyermek képessége, hogy kövesse a felnőttek csoportnak vagy osztálynak címzett utasításait.
"Grafikus diktálás" módszertan(D. B. Elkonin fejlesztette ki), és célja annak felfedése, hogy mennyire figyelhető meg gondosan és pontosan követi a felnőtt utasításait, helyesen reprodukálja az adott vonalak irányát egy papírlapon, és függetlenül cselekszik egy felnőtt utasítása szerint.
A tanulmányhoz minden gyermek kap egy ketrecben lévő jegyzetfüzetet, amelyre négy pont van nyomtatva. A vizsgálat előtt a pszichológus elmagyarázza a gyerekeknek: „Most különböző mintákat fogunk rajzolni. Meg kell próbálnunk széppé és ügyessé tenni őket. Ehhez figyelmesen hallgatnia kell rám. Megmondom, hány cellát és milyen irányba kell meghúznia. Csak azokat a vonalakat rajzold meg, amelyekről elmondom. Amikor végzett, várjon, amíg megmondom, hogyan rajzoljon tovább. A következő sort ott kell kezdeni, ahol az előző véget ért, anélkül, hogy felemelte volna a ceruzát a papírról. Mindenki emlékszik, hol van a jobb kéz? Nyújtsa jobb karját oldalra. Látja, az ajtóra mutat (valódi nevezetességet kapott a szobában). Amikor azt mondom, hogy jobbra kell húznia egy vonalat, akkor meg kell húzni - az ajtóig (a táblán egy vonal húzódik balról jobbra, egy cella hosszú). Én rajzoltam vonalat egy cellával jobbra. És most, anélkül, hogy felemelném a kezem, két cellával feljebb húzok egy vonalat. Most nyújtsa oldalra a bal karját. Mutat az ablakra (vagy más valódi tereptárgyra). Most anélkül, hogy felemelném a kezem, három cellával balra húzok egy vonalat. Mind értitek, hogyan kell rajzolni? "
Ezt követően a pszichológus folytatja a képzési minta megrajzolását: „Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a legfelső dobozra. Rajzoljon egy vonalat anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról: egy cellával lefelé (ne emelje fel a ceruzát a papírról). Egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Egy cellával lejjebb. Ezután folytassa saját maga ugyanazt a mintát. "
Diktáláskor a pszichológusnak elég hosszú szünetet kell tartania, hogy a gyerekeknek legyen ideje befejezni az előző sorokat. Másfél-két perc adódik a minta független folytatására. A gyermekeket figyelmeztetjük, hogy a mintának nem kell az oldal teljes szélességére kiterjednie.
A munka elvégzése során a pszichológus megfigyeli, hogy a gyerekek minden alkalommal a megadott ponttól kezdik a munkát, ösztönzi a gyerekeket („Azt hiszem, hogy biztosan sikerülni fog, próbálja újra”). Ugyanakkor nem adnak konkrét utasításokat a minta végrehajtására.
Miután a gyerekek önállóan teljesítették az edzésmintát, a pszichológus azt mondja: „Ez az, nem kell tovább rajzolni ezt a mintát. A következő mintát rajzoljuk. Most helyezze a ceruzákat a következő pontra. Készülj fel, elkezdem diktálni. Egy cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cellával jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cellával jobbra. Most folytassa maga ugyanazt a mintát. "
Másfél-két perc elteltével a pszichológus azt mondja: - Ez az. nem rajzoljuk tovább ezt a mintát. A következő mintát rajzoljuk. Figyelem! Három cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Két cellával lejjebb. Egy cellával jobbra. Két cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Három cellával lejjebb. Egy cellával jobbra. Két cellával feljebb. Egy cellával jobbra. Két cellával lejjebb. Egy cellával jobbra. Most folytassa maga is ennek a mintának a rajzolását. "
Másfél-két perc elteltével kezdődik a végső minta diktálása: „Tegye a ceruzákat a legalacsonyabb pontra. Figyelem! Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cellával balra. Két cellával feljebb. Három cellával jobbra. Két cellával lejjebb. Egy cellával balra. Egy cellával lejjebb. Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cellával balra. Két cellával feljebb. Most folytassa a minta rajzolását maga. "
Az eredmények értékelése
A képzési minta végrehajtásának eredményeit nem értékelik. A következők mindegyikében külön-külön értékelik a diktálás teljesítményét és a minta független folytatását. Az értékelést a következő skálán végzik.
A minta pontos reprodukciója - 4 pont (egyenetlen vonalak, "remegő" vonal, "szennyeződések" nem veszik figyelembe, és nem csökkentik a pontszámot);
Egy sor hibás reprodukciója - 3 pont;
Sokszoros hibával történő sokszorosítás - 2 pont;
Reprodukció, amelyben csak az egyes elemek hasonlítanak a diktált mintára - 1 pont;
A hasonlóság hiánya még az egyes elemekben is - 0 pont.
A minta független folytatása érdekében a pontszámot ugyanazon a skálán állítják be.
Így a gyermek minden minta után két jegyet kap;
az egyik - a diktálás előadásához, a másik - a minta önálló folytatásához. Mindkét évfolyam 0 és 4 között mozog. A diktálási munka végső osztályzata az egyes minták három megfelelő osztályzatából származik, összeadva a maximumot a minimummal. Az így kapott pontszám nullától nyolcig terjedhet.
Hasonlóképpen, a végső pontszám a minta folytatásának három jegyéből származik. Ezután mindkét utolsó osztályzatot összesítik, és összpontszámot (SB) kapnak, amely nullától eltérhet (ha diktálási és önálló munkavégzés nulla kapott pont) legfeljebb 16 pont (ha mindkét munkaterületért 8 pont érkezett).
Minta és szabály technika A. L. Venger fejlesztette ki, és célja annak feltárása, hogy képes-e vezetni a problémás állapot rendszere, legyőzni az idegen tényezők zavaró hatását. Megvalósításának eredményei tükrözik a vizuális-figurális gondolkodás fejlettségi szintjét is.
A vizsgálat lefolytatásához szüksége lesz egy lapra, amelyen feladatok kerülnek kiosztásra a gyermekek számára (a hátoldalon a gyermekre vonatkozó adatok vannak feltüntetve - vezetéknév, keresztnév, életkor).
A pszichológus előzetes magyarázatokat ad, kezében egy feladattal ellátott lapot tart: „Ugyanazok a lapjai vannak, mint az enyémeknek. Lásd, itt voltak pontok (a háromszög csúcsaira mutatnak). Olyan módon voltak összekötve, hogy ilyen rajzot kaptak (mutatót rajzol a háromszög oldalai mentén). A közelben is vannak pontok (a minta háromszögtől jobbra lévő pontok vannak feltüntetve). Maga összekapcsolja őket, hogy pontosan ugyanazt a mintát kapja, mint itt (ismét a mintára mutat). Vannak itt plusz pontok - otthagyod őket, nem fogod összekötni őket. Most nézze meg, a pontok egyformák-e vagy sem? "
Amikor a gyerekek azt válaszolják, hogy a pontok különbözőek, a pszichológus azt mondja:
- Így van, különböznek egymástól. Egyes pontok olyanok, mint a kis keresztek, mások olyanok, mint a kis háromszögek, vannak olyan pontok, mint a kis körök. Nem szabad megfeledkeznie a szabályról: nem vonhat meg egy vonalat ugyanazok a pontok, két kör, két kereszt vagy két háromszög között. Egy vonal csak két különböző pont között húzható meg. Ha bármilyen vonalat hibásan rajzolsz, mondd meg, törlöm egy radírral. Amikor megrajzolja ezt az ábrát, rajzolja meg a következőt. A szabály ugyanaz marad. Két azonos pont között nem lehet vonalat húzni. "
A magyarázat után a pszichológus felkéri a gyerekeket, hogy folytassák a feladatot. Útközben a pszichológus stimulálja, bátorítja a gyermekeket, ha szükséges, megismétli az utasításokat, de további magyarázatokat nem kapnak a gyerekek. Az eredmények értékelése
A hat feladat mindegyikéhez kap egy pontszámot, amely 0 és 2 pont között mozoghat.
Ha a probléma megsérti a szabályt, és a minta hibásan lett reprodukálva, 0 pontot kap.
Ha a szabályt megsértik, de a mintát pontosan reprodukálják, akkor 1 pont jár.
Ha a szabályt nem sértik meg, de a mintát helytelenül reprodukálják, akkor 1 pontot is kap.
Ha a szabályt nem sértik meg, és a mintát megfelelően reprodukálják, 2 pont jár.
Ha a feladat végrehajtása során a gyermek legalább egy vonalat meghúzott, nem az adott pontok közé, akkor 0 pontot kapunk erre a feladatra (kivéve azokat az eseteket, amikor motoros vagy érzékszervi nehézségek okoznak enyhe pontatlanságot). Abban az esetben, ha a gyermek maga további pontokat tesz, majd egy vonalat húz közöttük, a feladatot szintén 0 ponton értékelik. A vonalvezetés hibáit nem vesszük figyelembe, ezek nem csökkentik a pontszámot (görbék, rángató vonalak stb.).
Az összesített pontszámot (SB) úgy kapjuk meg, hogy összesítjük a mind a 6 problémára kapott pontokat. 0 és 0 között lehet
12 pont.
Így ennek a technikának a célja a navigáció képességének azonosítása a probléma körülményei között, a preferenciák azonosítása egy egyértelműen meghatározott minta vagy egy szóban megfogalmazott szabály orientációjában. A feladatok teljesítésének folyamata tükrözi a vizuális-figurális gondolkodás érzékelésének sajátosságait és a gyermek szenzoros motoros képességeinek fejlettségi szintjét is. Ez a technika lehetővé teszi, hogy felfedezze a gyermek pszichológiai felkészültségének fontos jellemzőjét - ez az "óvodai" vagy "iskolai" típushoz való tartozása. A mintához való orientáció túlsúlya (amikor a gyermek megpróbálja reprodukálni egy háromszög vagy rombusz alakját, és sokkal kevesebb figyelmet fordít a pontok összekapcsolásának szabályára) az "óvodáskorú" típusra jellemző. A pontok összekapcsolásának szabályának betartására tett hangsúlyos erőfeszítés az "iskola" típusára jellemző, az iskolai oktatásra való felkészültségről tanúskodik. Ha az "iskola" típusú gyermeknek nehézségei vannak a minta alakjának észlelésében és ábrázolásában, ez a figuratív gondolkodás kudarcaira utal, és további kutatásokat igényel más módszerekkel.
"Labirintus" módszer(az Óvodai Oktatás Kutatóintézete APN fejlesztette ki a volt Szovjetunió) célja a vizuális-sematikus gondolkodás kialakulásának szintjének (diagramok, hagyományos képek használatának képessége a helyzetekben való tájékozódáskor) azonosítására. Az értékelés "nyers" pontokban történik, normalizált skálára való átszámítás nélkül.
A vizsgálat megkezdése előtt a gyerekek kapnak "kis könyveket", amelyek egy tisztás képét tartalmazzák, elágazó utakkal és házakkal a végén, valamint levelekkel, amelyek hagyományosan jelzik az egyik házhoz vezető utat. Az első két lap (A és B) megfelel a bevezető feladatoknak.
Először a gyerekek két bevezető feladatot kapnak (A és B), majd az összes többi érdekében. A gyerekek egy olyan füzetet nyitnak meg, amelynek feladatai egy bevezető problémával kezdődnek. Ezt követően a pszichológus utasításokat ad: „Előtted egy tisztás van, rajta mindegyik végén ösvények és házak vannak rajzolva. Helyesen meg kell találnia egy házat, és áthúznia. A ház megtalálásához meg kell nézni a levelet (a pszichológus az oldal aljára mutat, ahol található). A levél azt mondja, hogy el kell menni a fűből, el kell menni a karácsonyfa mellett, majd a gomba mellett, akkor megtalálja a megfelelő házat. Mindenki találja meg ezt a házat, és meglátom, ha téved. "
A pszichológus megvizsgálja, hogy minden gyermek hogyan oldotta meg a problémát. Ha szükséges, kijavítja a hibákat, elmagyarázza. Miután megbizonyosodott arról, hogy az összes gyerek elvégezte az első bevezető feladatot (A), a pszichológus felkéri őket, hogy fordítsák meg a lepedőt és oldják meg a második feladatot (B): „Itt is van két ház, és megint meg kell találnia a kívánt ház. De a levél itt más: megmutatja, hogyan kell menni és hova kell fordulni. Ismét egyenesen a fűből kell mennie, majd oldalra kell fordulnia. " A pszichológus "betűt" mutat a lap alján. A magyarázat után a gyerekek megoldják a problémát, a pszichológus ellenőrzi és újra elmagyarázza.
A bevezető problémák megoldása után elkezdik megoldani a főbbeket. Mindegyikükhöz rövid további utasítások tartoznak.
Az 1-2. Feladatokhoz.„A levél leírja, hogyan kell haladni, melyik irányba kell fordulni, hogy elinduljunk a fűből. Keresse meg a kívánt házat, és húzza ki. "
A 3. feladathoz:- Nézze meg a levelet. A fűből kell elmennünk, elhaladnunk a virágon, majd a gomba mellett által nyírfák, majd fenyők. Keresse meg a kívánt házat, és húzza ki. "
A 4. feladathoz:- Nézze meg a levelet. A fűből kell elsétálni, először egy nyírfa mellett, majd egy gomba, egy karácsonyfa mellett, majd egy szék mellett. Jelölje meg a házat. "
5-6 "problémákra.- Legyen nagyon óvatos, nézze meg a levelet, keresse meg a kívánt házat, és húzza ki.
A 7- 7ft „Nézd meg a levelet, megmutatja, hogyan kell járni, milyen tárgyat kell megfordítani és melyik irányba. Légy óvatos. Keresse meg a kívánt házat, és húzza ki. "
Az eredmények értékelése
A bevezető problémák megoldását nem értékelik. 1-6 feladat megoldása esetén minden helyes fordulásért egy pont jár. Mivel az 1-6. Feladatnál 4 fordulatot kell végrehajtani, az egyes feladatok maximális pontjainak száma 4. A 7-10. Feladatban minden helyes fordulatért 2 pontot adunk, a 7-8. Feladatnál (2 fordulatot). - a feladatokban a maximális pontszám 4
9-10 (3 fordulat) - 6 pont.
Összegezzük az egyes problémák megoldásáért kapott pontokat.
A maximális pontszám 44.
A három bemutatott módszer ("Grafikus diktálás". "Minta és szabály", "Labirintus") komplexet alkot, amelynek összesített pontszáma meghatározza az egyes gyermekek teljesítményszintjét
Az egyes feladatokhoz öt teljesítményszintet határoztak meg.
1. táblázat A feladat teljesítésének különböző szintjeinek megfelelő SB értékek
|
Feltételes pontok |
Módszertan | ||||
|
Grafikus diktálás |
Minta és szabály |
Labirintus |
|||
A diagnosztikai feladatok komplexumának gyermek általi teljesítésének végső értékelése a technikák megvalósításához kapott feltételes pontok összege. 0 és 36 pont között mozoghat. A táblázat használata. 2 a végső értékelés szerint meghatározzák az oktatási munka összetevőinek képződési szintjét.
2. táblázat
