Töltse ki az általános nevelési-oktatási intézmény szociális tanárának dokumentumcsomagját. Szociális pedagógus normatív dokumentumainak jegyzéke. A cél a társadalmilag elfogadott magatartás kialakítása, az oktatási motiváció növelése
Munka leírás: A „Kezdő szociálpedagógus iskolája” állandó szeminárium négy leckében bemutatott szociálpedagógusi munka tapasztalatának általánosítását ajánlom Önnek. Az első óra keretén belül feltárul a szociális és pedagógiai tevékenység sajátosságai és e munka jogi támogatásának egyes vonatkozásai. A javasolt anyag hasznos lesz a kezdőknek.Nehéz dolgunk van.
De a lelkünk nyitva van
Azok számára, akik gondozásra szorulnak
Azoknak, akiknek védelemre van szükségük.
Kérdések és problémák - számolás nélkül,
És szeretjük a munkánkat.
Nehéz dolgunk van
De az embereknek szükségük van ránk!
Örülök, hogy látlak az első órán az iskolában egy kezdő szociális tanár számára. Azt javaslom, hogy a kijelölt témáról szóló beszélgetést négy részre osztjuk:
Ki a szociálpedagógus? Bevezetés egy pozícióba vagy szakmába "mikroszkóp alatt";
A szociálpedagógus fő tevékenységei az általános iskolában;
Szociális és oktatási tevékenységek szabályozási támogatása;
A mikrotársadalom értéke a gyermekek szocializációjában.
1. Bevezetés egy pozícióba vagy szakmába "mikroszkóp alatt"
Szovjet-Oroszországban 1989-ben folyamodtak a szociális tanár szakmához, amikor a Szovjetunió Állami Közoktatási Bizottsága ideiglenes kutatócsoportot hozott létre Bocharov V. G., Ph.D. vezetésével, akinek munkája az volt. tudományos indoklásúj, a nyitott társadalomban végzett munkára összpontosító szakma bevezetése, amelyet a társadalombiztosítás szociális munkásai ellensúlyozásaként neveztek meg - "szociáltanár". Hivatalos regisztráció Ennek a szakmának a neve az orosz állami dokumentumokban 1991 márciusában-áprilisában szerepelt, és az oktatási rendszerben ez a pozíció "gyökerezett" az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának a szociális és pedagógiai munkáról szóló levelének közzététele után. gyerekekkel" 61. szám / 20-11 95.02.27.
A "szociális pedagógus" szakember neve a "tanár" szóból származik, amely elsősorban a tanárhoz kapcsolódik. Ezért nem meglepő, hogy egy ilyen munkakör bevezetése után a tanárok lettek az első szociálpedagógusok, ők alkották a hallgatók többségét a szakirányú bizonyítvány megszerzésére irányuló minden típusú személyi átképzésben is. Kurgan iskoláink sok tanára is átment szakmai átképzés alapján az IPK és a PRO és kapott olyan oklevelet, amely lehetővé teszi szociális és pedagógiai tevékenység végzését.
A szakma nemrég jelent meg, de valójában nem újdonság. Oroszországban a szociális segítségnyújtás vagy a társadalom, a közösség segítsége gyakorlatilag mindig volt, mert az együttérzés és a kölcsönös segítségnyújtás az orosz nép szerves jellemzője. Jótékonysági szervezetek és együttérző emberek hajléktalan gyermekek és árvák menedékhelyeit finanszírozták és építettek, a fiatalabb generáció számára pedagógusokat béreltek. A pedagógia is nagyon régen megjelent a felnőttek gyermekgondozására vonatkozó szabályok és utasítások formájában. A pedagógiai oktatás első rendszerei ben keletkeztek Ókori Görögország(Kr. e. IV-V. század).
Milyen ember tehát a szociálpedagógus? Mi az pszichológiai kép, személyes jellemzői? Milyen területre tartozik a joghatósága?
A mindennapi életben gyakran észrevesszük, hogy a szakmai hovatartozás sajátos nyomot hagy az ember gondolkodásában, viselkedésében, a világhoz való hozzáállásában. Ezt a jelenséget a pszichológiában a "szakmai mentalitás" fogalma jellemzi - egy személy mély, gyakran tudattalan személyes jellemzőinek komplexuma.
Ilyen képességekként a következőket különböztetjük meg: megfigyelőképesség, a szituációban való gyors eligazodás képessége, intuíció, empátia, reflexió és önkontroll.
Ezen túlmenően a szociálpedagógusnak olyan szakmailag fontos tulajdonságokkal kell rendelkeznie minden szociális munkás számára, mint a szociabilitás, az emberekkel való interakcióra való összpontosítás, a kedvesség, a kíváncsiság, az emberekkel való munka iránti érdeklődés, az álláspontok védelmében való határozottság, az optimizmus, a megfelelő megtalálási képesség kiút ellentmondásos helyzetek, szorgalom, neuro-pszichés stabilitás. Kétségtelenül a kommunikációs készség, vagyis a kommunikációs készség a szakember legfontosabb szakmai tulajdonságai közé tartozik.
Tehát azok a tulajdonságok, amelyek biztosítják a szociális tanár szakmai tevékenységének sikerét:
Képességek Személyes tulajdonságok, érdeklődési körök és hajlamok
a gyermekek iránti szeretet;
fejlett kommunikációs készségek (emberekkel való kommunikáció készségei);
fejlett verbális képességek (a világos, világos, kifejező beszéd képessége);
jó emlék;
mentális és érzelmi egyensúly;
fejlett szervezési készségek;
az együttérzés képessége;
a viselkedés rugalmassága;
a távolságtartás képessége;
tanítási képesség;
a figyelem magas szintű elosztása (egyidejűleg több tárgyra való figyelés képessége). hajlam a gyerekekkel való munkavégzésre;
a vezetés képessége;
magas fokú személyes felelősség;
önkontroll és egyensúly;
megértés;
felbecsülhetetlen hozzáállás az emberekhez;
a másik személy iránti érdeklődés és tisztelet;
kitartás;
társaságkedvelő;
empátia;
tevékenység;
tapintat;
igényes önmagával és másokkal szemben;
megfigyelés.
A szakmai tevékenység eredményességét akadályozó tulajdonságok:
agresszivitás;
undor;
önzés;
a szervezési készségek hiánya;
a gyermekek iránti szeretet hiánya;
mentális és érzelmi egyensúlyhiány;
az együttérzés képtelensége;
felelőtlenség;
a gondolkodás merevsége (a problémamegoldási módok megváltoztatásának képtelensége a változó környezeti feltételeknek megfelelően).
Így bátran kijelenthetjük, hogy a szociálpedagógus nem beosztás, sokkal inkább hivatás, élethelyzet, ha úgy tetszik, állampolgári pozíció.
Mára minden iskolában bevezették a szociálpedagógus munkakört, az iskolai szociális és pedagógiai szolgálat pedig a sajátos és sokrétű segítségnyújtás formája minden tanulónak, a lehető legközelebb a családjához, a másokkal való kapcsolatok szférájához.
Ez így néz ki: az iskolai kapcsolatrendszer középpontjában a diák, a családja, mellette pedig egy szociális tanár, érdekeinek képviselője, közvetítő közte és között. társadalmi struktúrák- iskola, társadalom stb. A szociálpedagógus általában nagyon jól ismeri az összes osztályát: hogyan tanulnak, mit szeretnek csinálni. Szabadidő, mely körökbe, szekciókra járnak, valamint családjuk mikroklímáját. Örömteli, hogy ez a tudás sokszor kölcsönös: a tanulók szülei jól ismerik a szociálpedagógusokat, gyakran kérnek tanácsot, segítséget kérnek a konfliktushelyzetek megoldásában.
A szociálpedagógus tevékenységi köre a tanulók teljes kontingensével való munkavégzést biztosítja, bár leggyakrabban a tanulási és magatartási problémákkal küzdő gyermekek, valamint szüleik a kiemelt figyelmük tárgya. Miért szülők? A gyermek segítéséhez ismernie kell a családi nevelés feltételeit. Éppen ezért a szociálpedagógusnak célirányosan, szisztematikusan kell dolgoznia a családdal, általában egyéni megközelítést alkalmazva a családdal való munkában.
Nem titok, hogy az iskolában előfordulnak feszültségek a tanár és a diák, a társak, a szülők és a gyerekek, a szülők és a tanár közötti kapcsolatokban stb. Ilyen helyzetekben egy szociális tanár jön segítségül, aki tanul. a konfliktus okait és szabályozza azt. Ő úgymond „vezeti” az iskolai életet a tanulót és a környezetét egyaránt. Nyugodtan kijelenthető, hogy minden nehéz élethelyzetben lévő tanuló gyors segítése a szociális pedagógus fő feladata.
Tehát a szociálpedagógus szakmai tevékenységében egyszerre több társadalmi szerepet tölt be - tanácsadó, ügyvéd, választottbíró (bíró), közéleti személyiség, barát, edző, asszisztens, pszichoterapeuta, közvetítő, szakértő.
A szociálpedagógus célja a tanulás, a megismerés, a megértés, az elfogadás, a segítés.
A fiatal lelkek megmentése és nevelése a szociálpedagógus fő küldetése:
Törekedj arra, hogy csendesen jót tegyél
Nem dicséretért vagy jutalomért.
Példaként nekik, nem promóció céljából,
Adj tudást és melegséget az embereknek.
Törekedj arra, hogy mindent ne mutasd meg,
Hagyja, hogy őszinte késztetései legyenek
Hadd ébresszék fel valakinek a tudatát,
És a tisztaság jöjjön belőled.
2. A szociálpedagógus fő tevékenységei az általános iskolában.
A szociálpedagógus tevékenységének tárgya a szocializációjuk során segítségre szoruló kiskorú. Ebbe a kategóriába tartoznak azok a gyermekek, akiknek a normától való értelmi, pedagógiai, pszichológiai, szociális eltérései a teljes értékű szociális nevelés hiánya miatt keletkeztek.
A szociálpedagógus tevékenységének szakmai feladata a társadalomban ennek ellenkezőjéből derül ki legkönnyebben. Ha a gyermek szocializációs folyamata sikeres, akkor nincs szüksége szociálpedagógus szakszerű segítségére. Az igény ott és akkor jelentkezik, amikor a család és az iskola nem biztosítja a gyermek szükséges fejlesztését, nevelését, oktatását, aminek következtében „társadalmilag kiesett” gyerekek jelennek meg.
Tartalmilag a szociálpedagógus tevékenységének feladata a gyermek társadalomba való beilleszkedésének segítése, fejlődésének, nevelésének, oktatásának, szakmai fejlődésének segítése, más szóval a gyermek szocializációjának segítése. gyermek.
Ebből következően a szociálpedagógus tevékenységének célja a gyermek pszichés kényelmének és biztonságának feltételeinek megteremtése, szükségleteinek kielégítése a negatív jelenségek megelőzésére és leküzdésére szolgáló szociális, jogi, pszichológiai, orvosi, pedagógiai mechanizmusok segítségével. a család, az iskola, a közvetlen környezet és más társadalmak.
Az adminisztrációval egyetértésben, tekintettel az adott iskolán belüli problémákra, a szociális pedagógus tevékenységét a szükséges irányba fejlesztheti, konkrét tartalommal megtöltve.
Fő tevékenységek:
Társadalmi-pedagógiai kutatások minden életkorú gyermekek szociális és személyes problémáinak azonosítására;
A család szociális és pedagógiai támogatása a tanulói személyiség formálásában;
A gyermekek jogainak szociálpedagógiai védelme;
Szociál-pedagógiai tanácsadás;
Szociálpedagógiai prevenció, korrekció és rehabilitáció.
Bűncselekmények, deviáns magatartás, csavargás, gyermeki környezetben való elhanyagolás, valamint korai családi bajok megelőzése;
Hozzájárulás a gyermeki személyiség optimális fejlődését szolgáló pedagógiai irányultságú környezet kialakításához;
Szervezési és módszertani tevékenység;
Az iskola kapcsolata a szociális intézményekkel.
A közös vállalat feladatai összetettek és változatosak, és a következők:
A nevelési-oktatási intézményben és a tanulók lakóhelyén intézkedéscsomagot hajt végre az egyén nevelése, képzése, fejlesztése, szociális védelme érdekében;
Tanulmányozza a tanulók személyiségének pszichológiai, orvosi és pedagógiai jellemzőit és mikrokörnyezetét, életkörülményeit;
Feltárja a tanulók érdeklődését és szükségleteit, nehézségeit és problémáit, konfliktushelyzeteit, magatartásbeli eltéréseit, és időben szociális segítséget, támogatást nyújt számukra;
Közvetítő szerepet tölt be a tanulók személyisége és az intézmény, a család, a környezet, a különböző szociális szolgálatok, osztályok és szakigazgatási szervek szakemberei között;
Intézkedik a szociális védelem és szociális segítés, a tanulók személyiségi jogainak és szabadságainak érvényesülése érdekében;
Hozzájárul a tanulók pszichés kényelmét és személyes biztonságát biztosító környezet megteremtéséhez;
Kapcsolatba lép a tanárokkal, a szülőkkel, a szociális szolgáltatások, osztályok szakembereivel;
Szervezi az oktatási munkát az osztályteremben, OS;
Partneri kapcsolatot tart fenn a tanulók családjával, közösen oldja meg a nevelési, személyiségfejlesztési problémákat, néhány mást.
3. A vegyesvállalat tevékenységének szabályozási támogatása
A társas vállalkozás munkájában az egyik legfontosabb szempont a dokumentáció vezetése, amely segít a tevékenységek tervezésében, a prevenciós munka szakaszainak, eredményeinek rögzítésében, prevenciós beszélgetés, szülői értekezlet, osztályóra megszervezésében és lebonyolításában, a felmerülő problémákban való eligazodásban. és megtalálni a megoldási módokat.
A szociálpedagógiai tevékenység jogszabályi, szabályozási és jogi kereteit feltételesen öt szintre csoportosított dokumentumok határozzák meg, közzétételük tárgyának megfelelően:
1. A világközösség szabályozó és tanácsadó dokumentumai (az ENSZ, a WHO, az ILO, az UNESCO alapító okiratai, nyilatkozatai, egyezményei, egyezményei, ajánlásai és határozatai)
2. Szövetségi jelentőségű hazai jogi aktusok (Alkotmány, kódexek, törvények, az Orosz Föderáció elnökének rendeletei, az Orosz Föderáció kormányának határozatai és rendeletei, kollégiumok határozatai és az Orosz Föderáció minisztériumainak rendeletei);
3. Az Orosz Föderáció alanyainak dokumentumai;
4. Dokumentumok önkormányzatok(térségi, városi);
5. Határozatok, parancsok, utasítások közvetlenül oktatási intézményektől, szervezetektől.
A szociálpedagógus tevékenységével kapcsolatos legfontosabb nemzetközi dokumentumok között szerepel:
Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata 1948
Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, 1989
Alaptörvény Orosz Föderáció az Alkotmány (elfogadva 1994. december 12-én országos népszavazáson).
Nyilatkozat az ember és az állampolgár jogairól és szabadságairól.
Közvetlenül az oktatási intézményekben nagy jelentőséggel bírnak a szövetségi, regionális és önkormányzati szintű szabályozási jogi dokumentumok, amelyek a szociális tanár tevékenységét szabályozzák:
1. Az Orosz Föderáció családi kódexe
2. Az Orosz Föderáció Btk
3. Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve
4. Az Orosz Föderáció Lakáskódexe
5. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve
6. Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve
7. Az Orosz Föderáció törvénye "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban" kelt 24.07. 1998 No. 124 FZ
8. Az Orosz Föderáció 1999. június 24-i törvénye "Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelőzési rendszerének alapjairól" (2007. július 21-én módosított N194-FZ) N120-FZ
9. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
10. Az Orosz Föderáció törvénye „A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban”, 1995.07.20., 1995.11.24.
11. Az Orosz Föderáció törvénye „Az Orosz Föderáció egyes, az állampolgárokkal kapcsolatos jogalkotási aktusainak módosításáról fogyatékos egészség” 2007.06.30-tól. N120-FZ
12. Az Orosz Föderáció törvénye "Az Orosz Föderáció népeinek nyelveiről" 1991. január 25-én N1807 - I
13. Az Orosz Föderáció kormányának 2006.12.30-i rendelete "A gyermekes állampolgárok állami ellátásainak kijelöléséről és folyósításáról szóló rendelet jóváhagyásáról". №865
14. Az Orosz Föderáció kormányának 1996. július 18-i 861. számú rendelete „A fogyatékkal élő gyermekek otthoni és nem állami intézményekben történő nevelésére és oktatására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”
15. Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2008. április 1-i rendelete "A gyermekek pihenésének, egészségi állapotának javításának és foglalkoztatásának biztosításáról 2008-2010 között" #23
16. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megsértéséről” szóló, június 2-i rendelete. 1994 №179
17. Az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériumának levele „A kiskorúak lakhatási jogának védelmét szolgáló további intézkedésekről” 06.09. 1999 №224/26-5
18. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. január 26-án kelt levele "A gyermekek és serdülők öngyilkosságának megelőzésére irányuló intézkedésekről". №22-06-86
19. Az Orosz Föderáció Általános és Szakoktatási Minisztériumának 1999.05.07-i levele "Ajánlások a menekültekkel és belső menekültekkel rendelkező személyek családjaiból származó gyermekek oktatásának megszervezésére az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben". №682/11-12
20. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2000.04.03-i levele „A fogyatékkal élő gyermekek szociális támogatásáról”. №14-52-246 in/13
21. 2008. április 24-i 48-FZ szövetségi törvény "A gyámságról és gyámságról"
22. Az Orosz Föderáció 1996.12.21-i törvénye "Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének további garanciáiról" N159-FZ
23. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának rendelete "A Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium árvákkal és szülői gondozás nélkül maradt gyermekekkel, árvák és gyermekekkel való foglalkoztatására vonatkozó eljárásának jóváhagyásáról, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek" kelt 10.02.1998 5. sz
24. Az Orosz Föderáció kormányának 2009. május 18-i 423. számú rendelete „A kiskorú állampolgárokra vonatkozó gyámság és gyámság végrehajtásának egyes kérdéseiről”
25. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1998.05.13-i rendelete "Az RSFSR lakáskódexének módosításairól és kiegészítéseiről" 1179. sz
26. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának végzése „A kifizetés jóváhagyásáról Pénzélelmezésre, gyámság (gondnokság) alatt álló gyermekek ruháinak, cipőinek, puha felszerelésének beszerzésére "1999.08.19. r.N119
V utóbbi évek az orosz oktatás egész rendszerére vonatkozó egyéb fontos dokumentumokat dolgoztak ki és adtak ki.
Intézményi szintű dokumentumok
1. Az iskola alapító okirata
2. Munkaköri leírás
3. A szociálpedagógus munkaterve
4. Szociális pedagógus munkájának elemzése számára tanév
5. Az iskola szociális útlevele
6. Társadalmi osztályú útlevél
7. Ciklogram, a szociális pedagógus munkahetének felépítése
8. Igazgatói rendelet "Az iskolai Prevenciós Tanács létrehozásáról és munkájáról"
9. Szabályzat az Elhanyagolás és Bűnmegelőzési Tanácsról
10. Az iskola oktatási terében a „kockázati csoportba tartozó” tanulókkal való munkavégzésre vonatkozó interakciós mechanizmusok szabályozása stb.
A szociálpedagógus irodai munkája a következőkből áll:
- Az intézmény és a szakember tevékenységét szabályozó szabályozó jogszabályok (a fentiek tartalmazzák az oktatási intézmény alapszabályát, szabályzatait, funkcionális feladatait...);
- az intézmény és a szakember tevékenységének tervezése (nevelési-oktatási intézmény munkatervei, szociálpedagógus, tevékenységi és ellenőrzési cikogramok);
- adatok a családok társadalmi összetételének vizsgálatához, a tanuló, osztály, iskola társadalmi portréi;
- projektek vagy programok a szociálpedagógiai munka bizonyos, leginkább releváns területein;
- regisztrációs naplók a segítségre szorulók fellebbezéseiről;
- vizsgálati jelentések;
- a szabálysértések, a fejlődési eltérések, a csapaton belüli konfliktusok, a szabálysértések leküzdése érdekében tett intézkedések és eredmények elszámolásának dokumentációja;
- a problémák megoldásában részt vevő intézményekkel, szervezetekkel folytatott levelezésből származó dokumentumok;
- A gondnokság és gondnokság kérdéseinek dokumentációja;
- Jelentések az adott munkaidőszakban végzett munkáról;
- tevékenység monitorozása, a mikrokörzet társadalompedagógiai kutatásainak eredményei, családok stb.
- az osztályok orvosi-pszichológiai-pedagógiai jellemzői, szervezési tervek egyéni munka velük;
- jegyzőkönyvek különböző ülésekről, értekezletekről, értekezletekről, tanári tanácsokról stb.
- irányelvek a szülők számára.
- iránymutatás osztályfőnököknek, pedagógusoknak a gyermek társadalmi életének problémáinak megoldásához, az interperszonális kapcsolatok konfliktusainak megoldásához.
Ma három fontos, az SPD-ben előírt dokumentumról lesz szó: az SP munkatervéről, az osztály és az iskola szociálpedagógiai útleveléről.
Szociális pedagógus munka tervezése.
A szociálpedagógus három szekcióban tervezi tevékenységét:
- sürgős (jelenlegi) munka;
- perspektíva (projekt);
- a különféle társadalmi struktúrákkal való interakció tervei.
A sürgős munkatervezés bemutatható ciklogram (a heti kötelező feladatok ütemezése) vagy rácsterv formájában.
Sürgősen figyelembe kell venni vészhelyzetek(= napi 1 óra) és az aktuális munkavégzés.
A szociálpedagógus tevékenységében különféle terv űrlapok:
éves vagy féléves terv, az iskola munkatervének részeként működő oktatási intézményben (távlati terv); hosszabb távú tervezés is lehetséges;
munkaterv többre rövid időszak, általában negyedévre, hónapra, hétre (naptári terv); az ilyen terv bemutatási formája a cikogramok, tervek-ütemezések és tervek-rácsok;
konkrét akciók végrehajtásának terve, munkaformák, konkrét problémákkal, meghatározott osztályokkal kapcsolatos tevékenységek tervezése.
A tanév elején társadalomdiagnózist végeznek, osztályok, oktatási intézmény, mikrokörzet szociális minősítését; A társadalmi kockázati csoportba tartozó tanulók családjaiban a kulturális és háztartási kapcsolatokat tanulmányozzák, elemzik, az adatbankot és a gyermeklistát társadalmi státusz szerint korrigálják:
nagy családok;
Hiányos családok;
Alacsony jövedelmű családok;
Társadalmilag veszélyes helyzetben lévő családok;
Nehéz élethelyzetben lévő családok;
Mozgáskorlátozott gyerekek;
Fogyatékkal élő gyermekek;
Nevelőcsaládból származó gyermekek;
A „kockázati csoport” gyermekei (kísérőkártyák az ellenőrzésre szoruló gyermekek számára),
Feltárásra kerül a gyermekek tanórán kívüli foglalkoztatása, a Felsőoktatási Iskolában, a PDN-ben, a KDN-ben és a ZP-ben tanulók névsorai ellenőrzése, javítása.
1. társadalmi osztályú útlevél
Az osztályfőnök minden év szeptemberében osztályútlevelet tölt ki az alábbi munkakörökre:
Gyermek foglalkoztatása tanítási időn kívül;
sokgyermekes családok, a családban élő gyermekek számának és a család összes gyermekének adatainak feltüntetésével);
SOP jeleit mutató családok;
Alacsony jövedelmű családok;
Hiányos családok;
Gyermekek GR;
Információ az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekekről;
Családok THC-ben;
Nevelőcsaládból származó gyermekek;
Orosz állampolgársággal nem rendelkező gyermekek;
Gyermekek olyan családból, ahol a szülők/az egyik szülő fogyatékos;
a szülőkkel nem élő gyermekek;
Információ a gyermekek nemzetiségéről
A szülők iskolai végzettsége
Az osztályútlevelek vegyes vállalkozásának adatai alapján összeállítják az iskola szociális útlevelét.
2. Az iskola szociális útlevele
Az iskola szociálpedagógiai felmérése a szociálpedagógiai munka információs bázisa. Megelőzi a tervezést és az előrejelzést. A szociálpedagógiai kutatások eredményei alapján a gyakorlatban elterjedt elsődleges dokumentumforma a szociálpedagógiai útlevél. Ez egy alapdokumentum, amely áttekintést nyújt társadalmi jellemzők az a terület, ahol a szociális munkás dolgozik. Egyszer, a munka kezdetén kell befejezni. Ezt követően az útlevélben szereplő bármely jellemző megváltoztatásakor megfelelő módosításokat és javításokat kell végrehajtani.
Az útlevél olyan információkat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a szociálpedagógus ésszerű értékelést és az iskolai helyzetet figyelembe vevő döntések meghozatalát, a megszerzett adatokat pedig a szociálpedagógus felhasználja a terv elkészítésekor, "adatbankot" létrehozva a családokról. , iskolás diákokról.
A vegyesvállalati útlevél szakaszai:
Általános információk az operációs rendszerről;
Anyagi és műszaki alap
Tájékoztatás a DO-król (nevelési intézményekben működő gyermekek közéleti egyesületek körei, szakosztályai, klubjai), további megvalósuló tantárgyakról, szabadon választható tárgyakról és kurzusokról (kivéve az alapfokú általános oktatási programok);
A tanulók és családjaik szociális helyzete;
Információk az iskola tanulóiról (általános adatok, osztályonkénti adatok);
Az oktatási intézmény dolgozói;
A gyermek szocializációja szempontjából a legfontosabb a mikrotársadalom, ezért az iskola útlevelében az iskola mikrokörzetében található intézményekről, szervezetekről adnak tájékoztatást.
4. A mikrotársadalom értéke.
A mikrotársadalom az a legközelebbi tér és társadalmi környezet, amelyben az ember élete zajlik, és amelyek közvetlenül befolyásolják fejlődését.
A mikrotársadalom hatása az ember szocializációs folyamatára életének különböző szakaszaiban a mikrotársadalom objektív jellemzőitől és magának az embernek a szubjektív jellemzőitől függ.
A mikrotársadalom objektív jellemzői a következők:
térbeli jellemzők;
építészeti és tervezési jellemzők (nyitottság - elszigeteltség, történelmileg kialakult vagy ipari épületek, alacsony és magas épületek aránya, kis építészeti formák jelenléte, mennyisége és minősége stb.);
területén a közművek jóléte és fejlesztése, valamint a szolgáltatási szektor telítettsége és minősége;
kulturális és rekreációs lehetőségek (oktatási intézmények, mozik, klubok, tornatermek, stadionok, uszodák, múzeumok, színházak, könyvtárak elérhetősége és munkaminősége);
a demográfiai helyzet (a lakosok összetétele: etnikai hovatartozásuk, homogenitásuk vagy heterogenitásuk; társadalmi-szakmai összetétel és differenciáltságának mértéke; a nemi és életkori összetétel jellemzői; a családok összetétele);
a szociálpszichológiai légkör, amelyet a proszociális, antiszociális és antiszociális életmódot folytató lakosok számának aránya, a kriminogén családok és csoportok jelenléte, bűnözői struktúrák jelenléte, valamint az aktív részvétel mértéke határoz meg lakosságának a mikrotársadalom életében.
A mikrotársadalom olyan szocializációs tényezőket foglal magában, mint a család, az oktatási intézmények, a kortárscsoportok.
A szülői család meghatározó jelentőségű az egyén érzelmi világának, öntudatának és erkölcsi alapjainak alakításában az élet első éveiben, és a szocializáció vezető tényezője. óvodás korú.
A társadalom és az állam az oktatási intézményrendszeren keresztül egyrészt arra törekszik, hogy minden tagja számára egyenlő esélyeket biztosítson az oktatáshoz, másrészt megteremtse a feltételeket minden egyes képessége kibontakozásához, elégedettségéhez. szükségletek, képességek és érdeklődési körök fejlesztése.
A kortárs csoport fontos tényező a szocializációban. A társakkal való kommunikáció igénye minden életkorban fennáll. A gyermeknek már kiskorában különleges kapcsolata van társaival.
A társaikkal való kommunikációtól megfosztott gyermek veszít kommunikációs fejlődésében. Bár a gyerekek elsősorban a felnőttektől tanulják a nyelvet, bizonyos intuitív és kommunikatív képességek csak a társaikkal való kommunikáció során alakulnak ki.
Szóval, kedves leendő szociálpedagógusok, gratulálok hivatalba lépéséhez. És tájékoztató:
A Szociális Munkás és Szociális Pedagógus Napját az Orosz Föderáció elnökének 2000. október 27-i rendelete alapján minden évben június 8-án ünneplik. A napot nem véletlenül választották ki. 1701. június 8-án fogadta el I. Péter rendeletét, amely megalapozta az állami szociális védelmi rendszer létrehozását: „A szegények, betegek és idősek alamizsnája létesítéséről a szegények, a betegek és az idősek barkácsolásában. a Szent Patriarchátus." Péter rendelete szerint "tíz beteg ember számára egy egészséges embernek kell lennie az alamizsnában, aki utánajárna a betegeknek, és mindennemű segítséget megjavítana nekik".
Az iskolában dolgozó szociálpedagógus tevékenysége során az alábbi dokumentációt kell követnie:
1. Szociális és pedagógiai munkával kapcsolatos igazgatási dokumentumok szövegei A gyermeki jogok érvényesítéséről szóló törvények és szabályzatok;
2. Munkaköri leírás;
3. Perspektíva, naptári munkaterv évre, hónapra, hétre;
4. Cikkogram vagy munkarend egy hétre, hónapra, az intézményvezető jóváhagyásával;
5. Tematikus csoportos konzultációk ütemezése, egyéni konzultációk ütemezése a lakosság egyes csoportjai számára;
6. Projektek vagy programok a szociálpedagógiai munka néhány legrelevánsabb területein;
7.Dokumentáció: szabálysértések, fejlődési zavarok, konfliktusok elszámolása a csapatban; az iskolán belüli ellenőrzés alatt álló gyermekek egyéni oktatási útvonalainak kialakításáról; a tanulók mozgásának ellenőrzésére; a jogsértések leküzdésének intézkedései és eredményei;
8. A gondnokság és a gyámság, a lakóhelyi és munkavégzési hely szerinti nyilvántartásba vétel, a gyermek jogainak védelmével kapcsolatos kérdések dokumentálása a Belügyminisztérium és az igazságszolgáltatás szerveiben;
9. Szülők, pedagógusok, tanulók kérésének elszámolása, problémáik megoldása;
10. Adatok a családok társadalmi összetételének, a tanuló, az osztály, az iskola társadalmi portréjának, a szülők, tanulók, pedagógusok társadalmi elvárásainak, mint a nevelési-oktatási folyamat alanyainak vizsgálatához;
11. A szociálisan hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek szociális védelmét szolgáló intézkedések figyelembevétele;
14.Szisztematikus tájékoztatás a városi és kerületi szolgáltatásokról a szülők és a gyermekek számára problémáik megoldásának lehetséges módjairól. tizenegy
Következtetés
Tehát a szociálpedagógus azonosítja a szociális segítségre szoruló serdülőket. Elsősorban alulteljesítő tinédzserekről van szó, akik képességeiknél fogva nem tudják elsajátítani az iskolai tanfolyamot. Ezek olyan tinédzserek, akik stresszt tapasztalnak akár kortárscsoportban, akár az iskolában, akár a családban. Deviáns viselkedésű tinédzserekről van szó, akik közül sokan kábítószer- vagy alkoholfüggővé váltak. Leggyakrabban a fiatalkorúak ügyeivel foglalkozó bizottságnál regisztrálják őket.
Néha az ilyen tinédzserek segítése csak abból áll, hogy rendezik a másokkal való kapcsolatukat. Egy másik esetben tanítsd meg őket, hogy kontrollálják cselekedeteiket, legyenek magabiztosak. Gyakran meg kell magyarázni egy tinédzsernek viselkedésének jogi és erkölcsi következményeit. De mindkét esetben érzékenység és szívélyesség szükséges a szociálpedagógustól.
A szociálpedagógus a tanuló tanórán kívüli idejét szervezővé válik, nevelő-oktató munkájában összefogva szüleivel. Különféle szekciókat és klubokat, iskolai rendezvényeket szervez.
A szociálpedagógus koordinálja a nehéz helyzetű serdülőkkel, családjukkal, a környező szociális mikrokörnyezettel és a mikrokörzet közösségével foglalkozó pedagógusok munkáját. Időnként tájékoztatja az iskola tanári testületét az osztályok pszichológiai légköréről, minden nehéz tanulóról és a segítségnyújtásról. Fontos szerepet játszik az előkészítésben és a tervezésben szociális munka iskolák.
Különös figyelmet igényel a szociálpedagógus az iskolából kizárt serdülőkre. Segít berendezni őket egy másik iskolába, hozzászokni az új csapathoz.
A szociálpedagógus beazonosítja a munkaidőben illegálisan foglalkoztatott kamasz iskolásokat, dönt oktatásukról, ellenőrzi a gyermekmunka törvényi normáinak betartását.
Figyelemmel kíséri, hogy minden rászoruló jár-e a rehabilitációs központokban; ellenőrzi, hogy a nagycsaládosok minden szociális kiváltságot kapjanak: ingyenes "iskolai" reggeli, ruhavásárlás, szállítási költség.
Szociálpedagógus tanulmányozza a gyermekek és serdülők érdeklődését, problémáit családi kapcsolatok más stílussal. Tanulmányozza a családot, segít a krízishelyzetekben, segít a környezet javításában, a környezet pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztésében, védi a tinédzser érdekeit, kapcsolatokat teremt. A szociálpedagógus iskolai munkájának hatékonyságának növelése az iskolapszichológussal, az osztályfőnökökkel és a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettessel való kapcsolatának köszönhető.
A "magasabb" szociális szolgáltatások segítsége is fontos. A tevékenység hatékonysága a tapasztalatcsere alapján növekszik. Ezért nem lenne felesleges, ha félévente legalább egyszer közös értekezletet tartana a város iskoláinak összes szociális pedagógusa. Ha fontos a tapasztalatcsere egy város szociálpedagógusai között, akkor az országok közötti ilyen irányú tapasztalatcsere felbecsülhetetlen.
Befejezésül el kell mondanunk, hogy sajnos ma már vannak olyan iskolák, ahol még nincs szociálpedagógus. Jó, ha feladatait részben a nevelő-oktató munkavégzésért felelős igazgatóhelyettes vagy néhány osztályfőnök látja el. Meglátogathatják például a tanulók családját, saját maguk számára vezethetnek nyilvántartást a rosszul működő családokról, találkozókat, beszélgetéseket tarthatnak ilyen családokkal, de nem jogosultak hivatalos szociális segélyt nyújtani a tanulóknak. A szociálpedagógusoknak vannak ilyen jogai. Ezért az iskolában való jelenlétük nélkülözhetetlen. De mivel ez a szakma viszonylag fiatal, van remény arra, hogy az iskoláknak, ahol még nincs szociálpedagógus, nem kell sokat várni, szeretnék hinni, hogy erre a szakmára nagy lesz a kereslet. A leendő iskolai szociális tanároknak pedig tudniuk kell, hogy számítanak rájuk és szükségük van rájuk.
Jogi keretrendszer (a világközösség szabályozó és ajánló dokumentumai, állami, regionális, iskolán belüli dokumentumok ) - 1. számú melléklet
Szociális pedagógus munka tervezése, beszámolás, elemző dokumentáció:
a nevelési-oktatási intézményvezető által jóváhagyott, előző tanévi szociálpedagógus munkájáról szóló elemző beszámolót - 2. függelék
szociálpedagógus munkaterve egy évre;
szociálpedagógus munkaterve egy hónapra;
a szociális pedagógus munkájának egy hétre szóló tervet (rácsot);
az iskola és a JDN közös munkájának terve a tanévre - 3. melléklet
munkarend az egyéni konzultációk időpontjának feltüntetésével;
egy hét szociálpedagógus munkájának cikogramja - 4. függelék
konzultációs nyilvántartás (diákoknak, szülőknek, tanároknak);
csoportos foglalkozások nyilvántartása (diákokkal, szülőkkel, tanárokkal);
a tanulókkal folytatott egyéni órák nyilvántartása;
a tanulók körében elkövetett bűncselekmények és szabálysértések nyilvántartása;
az IDN felügyelőjének látogatásainak és megelőző munkájának nyilvántartása;
a lakóhelyi családlátogatások nyilvántartása - 5. függelék
szociálpedagógiai osztályútlevelek - 6. függelék
az oktatási intézmény szociálpedagógiai útlevele - 7. függelék
mikrokörzet szociálpedagógiai útlevele - 8. függelék
gyermekek és családok személyre szabott adatbankjai különböző számviteli kategóriákba ( családok problémás, szociálisan veszélyes helyzetben lévő, alacsony jövedelmű, hiányos, nagycsaládosok, gyámság (nevelők), fogyatékos gyermeket nevelnek, hallgatók, a következőket tartalmazza különféle típusok megelőző elszámolás, "kockázati csoportok") - 9. függelék
egyéni megelőző kártyák az iskolán belüli nyilvántartásban szereplő, IDN-ben, KDN-ben, drogambulanciában nyilvántartott tanulók számára (mellékeljük az életkörülmények, jellemzők vizsgálati aktusait (12. melléklet), más anyagok) - 10. számú melléklet
Egyedi javító munka diákokkal - 11. számú melléklet
a szociálisan veszélyes helyzetben lévő családok szociális rehabilitációjára vonatkozó tervek-szerződések - 15. függelék
szociálisan veszélyes helyzetben lévő családok szociális útlevelei - 16. függelék
egyéni jogvédelmi tervek és jogos érdekei kiskorúak, tárcaközi egyéni tervek a kiskorúak jogainak és jogos érdekeinek védelmére (Módszertani ajánlások „A kiskorúak jogainak és jogos érdekeinek védelmét szolgáló nevelési-oktatási intézmény munkájának szervezése”).
életkörülmények ellenőrzésének cselekményei - 17., 18. melléklet
a Prevenciós Tanács dokumentációja: a Prevenciós Tanács elmúlt tanévi munkájának elemzése, a Prevenciós Tanács tárgyévi munkaterve, a Prevenciós Tanács üléseiről készült jegyzőkönyvek - 20. függelék
önképző mappa (portfólió) - 21. számú melléklet
csoportos és egyéni órák programjai;
szociálpedagógiai projektek.
13. alkalmazás: Kategóriák szociálpszichológiai támogatásra szoruló családok.
14. függelék: Algoritmus az iskola munkájához egy társadalmilag veszélyes helyzetben lévő családdal.
19. függelék: Szabályzat a Prevenciós Tanácsról.
22. függelék: A szociális pedagógus jogai és etikai normái.
24. függelék: A gyermek szociális menhelyen történő elhelyezéséhez szükséges dokumentumok.
én . A szociálpedagógus szakmai tevékenységét szabályozó főbb jogi dokumentumok :Nemzetközi szinten
1. Egyezmény a gyermekek jogairól
Szövetségi szint
1. Az Orosz Föderáció alkotmánya
3. Az Orosz Föderáció családi kódexe
4. Az Orosz Föderáció büntető törvénykönyve
5. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve
6. Az Orosz Föderáció törvénye "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban", kelt. 24.07. 1998 No. 103 FZ
10. Az Orosz Föderáció 1995.11.24-i törvénye "A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban"
11. Az Orosz Föderáció 2007. június 30-i törvénye. N120-FZ
12. Az Orosz Föderáció törvénye "Az Orosz Föderáció népeinek nyelveiről" 1991. január 25-én N1807 -én
13. Az Orosz Föderáció kormányának 2006.12.30-i rendelete "A gyermekes állampolgárok állami ellátásainak kijelöléséről és folyósításáról szóló rendelet jóváhagyásáról". №865
14. Az Orosz Föderáció kormányának 1996. július 18-i, 861. sz. rendelete „A fogyatékkal élő gyermekek otthoni és nem állami intézményekben történő nevelésére és oktatására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”
15. Az Orosz Föderáció kormányának 2007. március 21-i rendelete „Az „Oroszország gyermekei” 2007-2010 közötti szövetségi célprogramról №172
16. Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2008. április 1-i rendelete "A gyermekek pihenéséről, egészségének javításáról és foglalkoztatásáról 2008-2010 között" #23
17. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete „Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megsértéséről” 06.02. 1994 №179
18. Az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériumának levele „A kiskorúak lakhatási jogának védelmét szolgáló további intézkedésekről” 06.09. 1999 №224/26-5
19. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000.01.26-i levele "A gyermekek és serdülők öngyilkosságának megelőzésére irányuló intézkedésekről". №22-06-86
20. Az Orosz Föderáció Általános és Szakoktatási Minisztériumának 1999.05.07-i levele "Ajánlások a menekültekkel és a belső menekültekkel rendelkező személyek családjaiból származó gyermekek oktatásának megszervezésére az Orosz Föderáció oktatási intézményeiben". №682/11-12
21. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 2000.04.03-i levele „A fogyatékkal élő gyermekek szociális támogatásáról”. №14-52-246 in/13
A szociális tanár tevékenységét az árvákkal és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekeivel szövetségi szinten szabályozó jogi dokumentumok listája :
1. Az Orosz Föderáció 1996.12.21-i törvénye "Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szociális védelmének további garanciáiról" N159-FZ
2. Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának rendelete "A Munkaügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium árvákkal és szülői gondozás nélkül maradt gyermekekkel, árvák és gyermekekkel való foglalkoztatására vonatkozó eljárásának jóváhagyásáról, szülői gondozás nélkül maradt gyermekek" kelt 10.02.1998 5. sz
3. Az Orosz Föderáció kormányának rendelete "Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek, az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek anyagi támogatásának normáinak jóváhagyásáról, a szövetségi állami oktatási intézményekben tanuló és nevelkedett gyermekek, kiskorúak esetében szövetségi állami oktatási intézményekben tanulnak és nevelkednek - nyitott és zárt típusú speciális szakképző iskolákban és a Szövetségi Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Ügynökség Szergiev Poszad siket-vakok árvaháza szövetségi állami intézményében, 2005.07.11. #65
4. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1998.05.13-i rendelete "Az RSFSR lakáskódexének módosításairól és kiegészítéseiről". 1179. sz
5. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1999.08.19-i rendelete „Az élelmezésre, ruházati cikkek, lábbelik és puha felszerelések vásárlására gyámság alatt álló gyermekek számára” szóló rendelet r.N119.
A szociális tanár tevékenységét az elhanyagolás és a hajléktalanság megelőzésében szövetségi szinten szabályozó jogi dokumentumok listája:
2. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002.03.21-i levele "Az általános oktatási intézményekben nem tanuló 6-15 év közötti gyermekek azonosítására és nyilvántartására irányuló intézkedésekről". szám 419/28-5
3. A Szövetségi Oktatási Ügynökség 2005.11.24-i levele "Az oktatási intézményekben a kábítószer-kereskedelemmel kapcsolatos bűncselekmények megelőzésére és visszaszorítására irányuló munka megszervezéséről". szám 14-11-272/03.
II . Szervezeti és ügyviteli dokumentumok :
1. Az intézményvezető által jóváhagyott munkaköri leírás.
2. A szociálpedagógus munkarendje, amelyet az intézményvezető hagy jóvá.
3. Egy hét munkaciklogramja.
4. A szociális pedagógus tevékenységének tartalmát szabályozó, meghatározó felsőbb szervezetek rendeletei, parancsai, rendelkezései.
5. A szociálpszichológiai szolgálat munkáját szabályozó nevelési-oktatási intézmény igazgatójának rendeletei ("Az Iskola Prevenciós Tanács létrehozásáról és munkájáról", "Közös razziák lebonyolításáról" stb.)
6. A Prevenciós Tanácsról és az iskolán belüli nyilvántartásba vétel és a nyilvántartásból való törlés rendjéről szóló szabályzat.
7. Hozzájárulás a hallgató személyes adatainak kezeléséhez.
III . Munkatervezés:
1. Az előző 3 tanév munkájának elemzése (analitikai és statisztikai).
2. Szociális pedagógus munkatervei a tanévre és a nyári időszakra, amely magában foglalja az általános ügyintézéssel való közös munkát.oktatási intézmény, pszichológus, osztályfőnökök, egészségügyi dolgozó, szülői bizottság stb.)
3. A szociálpedagógus közös munkájának tervei általábanoktatási intézménya prevenciós rendszer intézményeivel (KDN, PDN felügyelők, körzeti felügyelő stb.).
4. Tájékoztatás szükséges az iskola tanévi problémájáról, céljairól, célkitűzéseiről. Ennek alapján fogalmazza meg a szociálpszichológiai szolgálat problémáját, céljait és célkitűzéseit, határozza meg azok megvalósításának főbb munkaformáit és módszereit.
IV . Fő tevékenységi anyagok:
1. Szociális útlevél általábanoktatási intézményaz előző 3 évre.
2. Adatbank vagy tanulók névsorai kategóriánként: nagycsaládosok; alacsony jövedelmű családokból; diszfunkcionális családokból; mozgáskorlátozott gyerekek; őrzött gyermekek; kategóriánként ingyenes étkezésre helyezték; beiratkozott az iskolába; regisztrálva az ODN-ben; hajlamos az otthonról való jogosulatlan távozásra, csavargásra. Minden listát a legteljesebb információkkal kell összeállítani.
3. A „kockázati csoportba” tartozó tanulók szociálpedagógiai támogatásának térképe .
4. Egyéni tanulmányozás térképe, a serdülők nyilvántartása általábanoktatási intézményés ODN.
5. A KDN-ben regisztrált tanulókkal végzett egyéni prevenciós munka programjai, a PDN-ben regisztrált tanulók szociális és pedagógiai támogató kártyái, a HSC-nél, a családokkal és a szociálisan veszélyes helyzetben lévő tanulókkal való munkavégzés tervei.
6. Rehabilitációs programok minden hátrányos helyzetű család számára.
7. Prevenciós tanácsok jegyzőkönyvei. A Prevenciós Tanács jegyzőkönyveit a jegyzőkönyv-végrehajtási követelményeknek megfelelően kell elkészíteni, pl. feltüntetve az ülés sorszámát, a Tanácsba meghívott ülésezők összetételét, az ülés napirendjét, amelyet a korábban meghozott határozatok végrehajtásának elemzésével kell kezdeni. A tanulók személyi aktájának áttekintése során fel kell tüntetni, hogy a szülők, illetve az őket helyettesítő személyek közül kiket hívtak meg, milyen döntés született, ki a felelős a Prevenciós Tanács határozatának végrehajtásáért és a határozat végrehajtásának ütemezéséért. .
8. A lebonyolított razziák feljegyzéseinek naplója teljes körű információval (a rajtaütés dátuma, a rajtaütés résztvevőinek összetétele, a látogatást tervező családok listája, a látogatás eredményének feljegyzésével (lehet-e látogatni) szülők vagy helyettesítő személyek vagy sem). A tanulók személyi kártyáján minden adat fel van tüntetve: ki volt otthon, milyen munkát végzett (beszélgetés, figyelmeztetés vagy jegyzőkönyv készült, a tanulóval történt-e a helyzet, a család stb.) változás?
9. Tájékoztatás a tanulók elkövetett bűncselekményeiről, szabálysértéseiről. Statisztikai jelentés: a Belügyi Igazgatóság digitális adata a bűncselekmények számáról, a bűncselekmény elkövetésének időpontjáról, a bűncselekmény elkövetésének időpontjáról, a bűncselekményt vagy szabálysértést először vagy ismételten követte el, nyilvántartásba vették-e az általánosoktatási intézményilletve a PDN-ben a bűncselekmény vagy szabálysértés elkövetésének időpontjában a család kategóriája, hogy a tanuló mit csinál a tanítási órákon túl.
10. Anyagok a szociális segélyre szoruló tanulók (alacsony jövedelmű családból és rosszul működő családból származó gyermekek, fogyatékos gyermekek, gondnokság alatt álló gyermekek), „kockázati csoportba” tartozó tanulók nyári foglalkoztatásához.
11. Pedagógiai értekezleten, szemináriumon, szülői értekezleten, osztályórákon stb.
12. Szülők, pedagógusok, tanulók kérésének elszámolása, problémáik megoldása. Konzultációs napló, a konzultáció témájának feltüntetésével, hogy kinek tartották.
13. Óralátogatások naplója, elemzése (lehet, hogy nem)
14. A szociálisan hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek szociális védelmét szolgáló intézkedések elszámolása. Segítségnyilvántartás.
15. Projektek vagy programok a szociálpedagógiai munka néhány legrelevánsabb területein
16. Módszertani anyagok osztályfőnököknek, szülőknek, pedagógusoknak a gyermek társadalmi életének problémáinak megoldásáról, az interperszonális kapcsolatok konfliktusainak megoldásáról.
Az iskolában dolgozó szociális pedagógus az alábbi dokumentumokkal rendelkezhet (az adminisztrációval egyeztetve):
1. A szociális és pedagógiai munkára vonatkozó igazgatási dokumentumok szövegei, a gyermeki jogok érvényesítéséről szóló törvények, rendeletek.
2. Munkaköri leírás.
3. Perspektivikus, naptári munkaterv a évre, mely önálló dokumentumként és a nevelési-oktatási intézmény éves munkatervével összefüggésben is bemutatható. Be kell mutatnia azokat a tevékenységeket, amelyek alapvetőek egy adott oktatási intézményben a szociálpedagógus munkájában.
4. Cikkogram és munkarend a hétre, hónapra, az intézményvezető által jóváhagyva.
5. Tematikus csoportos konzultációk (tanulók, szülők, pedagógusok) ütemezése és elszámolása körülbelül az alábbi formában:
6. Egyéni konzultációk ütemezése bizonyos ügyfélkategóriák számára. Szülők, pedagógusok, tanulók felhívásainak figyelembe vételével és az általuk felvetett problémák megoldásával (bizalmas információ) körülbelül az alábbi formában:
7. Projektek vagy programok a szociálpedagógiai munka néhány legrelevánsabb területein.
8. A szabálysértések, a fejlődésben való eltérések, a csapaton belüli konfliktusok elszámolásának dokumentálása; az iskolán belüli ellenőrzés alatt álló gyermekek egyéni oktatási útvonalainak kialakításáról; a tanulók mozgásának ellenőrzésére; a jogsértések leküzdésének intézkedései és eredményei. A fentiekkel összefüggésben kiemelt helyet foglal el a Kiskorúak Bűnözés és Elhanyagolás Megelőzése Tanácsának dokumentációja.
9. A gondnokság és a gondnokság kérdéseivel kapcsolatos dokumentáció (részletes listák személyi ügyszámokkal, a szülői jogok megvonásának és a gondnokság kijelölésének időpontjaival, címekkel, telefonszámokkal, munkavégzés helyével; életkörülmény-ellenőrzési cselekményekkel), jogvédelemmel. a gyermek a rendvédelmi szerveknél és bírói.
10. Adatok a családok társadalmi összetételének vizsgálatához, a tanuló, osztály, iskola társadalmi portréjához, a szülők, tanulók, pedagógusok társadalmi elvárásaihoz.
11. A szociálisan hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek szociális védelmét szolgáló intézkedések elszámolása.
14. Rendszerezett tájékoztatás (kártyák vagy információs standok formájában) a városi és (vagy) kerületi szolgáltatásokról szülők és gyermekek számára.
Bármely intézmény dokumentumai egy bizonyos rendszert képviselnek, amely tükrözi az intézmény munkájának bizonyos aspektusait vagy az egész munka egészét. Tehát a parancsokban következetesen dokumentálják a vezető adminisztratív tevékenységét, a jegyzőkönyvekben - a pedagógiai tanács munkáját, a naplókban - a tanulók előmenetelét stb.
A dokumentációs rendszereket irodai munkának nevezzük, amely magában foglalja a dokumentumok létrehozását, a velük való munkát, tárolást.
A papírmunka szükségességét a szociálpedagógus gyakran teljesen pragmatikusnak, szükségtelennek vagy egyáltalán nem veszi észre a tevékenységi tervek és programok kialakításakor. Az iratok mögött mindig élő emberek, élőlény, maga az élet. Rossz, ha a dokumentumokban csak „papírokat” látnak, az irodai munkában csak bürokráciát. A megfelelő nyilvántartás vezetése növeli a szociálpedagógus szakmai sikerességét, és kevésbé teszi kiszolgáltatottá a különféle ellenőrzéseknek, bejelentéseknek. A szociálpedagógus tevékenységének és eredményeinek tanulmányozásának fő módszerei a szociálpedagógus beszámolóinak és dokumentációinak elemzése.
Irodai munkával megoldott feladatok a szociális pedagógus munkájában: megbízható információk felhalmozása a kontingensről, annak problémáiról, a vele való munkavégzés módjairól, módszereiről; a segítségnyújtás folyamatának rögzítése, annak hatékonyságának növelése érdekében; a szocio-pedagógiai problémák helyzetére vonatkozó információk átadása a vezetés és a végrehajtás minden szintjén; a segítségnyújtás formáiról, típusairól szóló információk rendszerezése, hozzáférés biztosítása minden rászoruló számára; ügyfélkategóriák tipizálása és szolgáltatási feltételeik adatbankok számára.
Az irodai munka lényeges jellemzője a szociális munkában, hogy a dokumentumok egyes részei többféleképpen is bemutathatók, a következő formában: elemzés; referenciák; jelentések; információ; teszteredmények, kérdőívek. Így a szociálpedagógusnak képesnek kell lennie önállóan, a vezető szóbeli vagy írásbeli utasítása alapján a hatósági alapokmányok elkészítésére és azok elkészítésére.
A jelenlegi dokumentumokkal kapcsolatos munkában óriási szerepet játszik helyes rendszer csoportosításuk, osztályozásuk és tárolásuk. A dokumentumok intézményi osztályozására úgynevezett ügynómenklatúrákat és osztályozókat hoznak létre. Segítségükkel ügyekbe, majd ügycsoportokba csoportosítják a dokumentumokat (például egy intézmény bármely részlegére vagy annak bármely tevékenységi területére). A szociálpedagógus legyen képes saját esetnómenklatúrát készíteni, osztályozókat használni.
Az elkészült dokumentumokból fokozatosan archívum alakul ki. Először az irodai munkában merül fel, majd a dokumentumok tárolásra kerülnek az intézmény archívumába.
A lakosság szociális védelmét célzó intézkedések sikeres végrehajtását nagymértékben meghatározza a szociális munka betartása szakmai alapelvek:
A szakmai kompetencia azt jelenti, hogy a szakember mélyen ismeri a felmerülő problémák megoldásának feltételeit és módszereit, valamint képes tudását szakmailag a gyakorlatba átültetni;
A tevékenység ösztönzése - a személy ösztönzése a tevékenység tudatos, érdeklődő megnyilvánulására a feladat megoldásához szükséges energiájának, képességeinek, erkölcsi és akarati potenciáljának megvalósításában;
A szakember hatásköreinek és felelősségeinek, jogainak és kötelességeinek egységessége és helyes összefüggése;
Az integrált megközelítés, amely biztosítja a hatás átfogóságát, gátat szab a tanszékiség és a korlátozott munkavégzés ellen;
A céltudatosság bizonyos perspektívát ad a tevékenységnek, lehetővé teszi az eredmény előrejelzését és egy konkrét cselekvési program kidolgozását.
A szakember feladatait és jogait a munkakör képzettségi jellemzői határozzák meg. Az ilyen minősítési jellemzőt a szövetségi osztályvezető testületek készítik el, sok szakember valós tapasztalatai alapján a funkciók általánosítása alapján. Nincs azonban egyetlen olyan dokumentum sem, amely egyértelműen rögzítené a szakember szakmai jogait. Ezért a szociálpedagógus a modern jogalkotás jogterületén cselekszik, saját magának tulajdonítva a szakmai feladatai magas színvonalú ellátásának igényéből fakadó tényleges jogokat és a szociális munkás etikai szakmai kódexét.
Feladataik ellátásához a szociálpedagógus és a szociális munkás széles körben alkalmazza jogokat:
Képviseli és védi az ügyfelek érdekeit a törvényhozó és végrehajtó hatóságokban;
Szociális állami vagy magángyakorlat gyakorlása gyógypedagógiai oklevél vagy szakbizonyítvány megléte mellett;
Gyűjtse össze a gyermekek és felnőttek szükségleteivel kapcsolatos információkat, végezzen lakossági társadalmi felméréseket, diagnosztikus vizsgálatokat;
Tegyen hivatalos megkereséseket állami szervezetek közintézményekhez fordulással személyes és szociális problémákügyfelek;
Tájékoztassa a kormányzati szerveket a tevékenységi körükben felmerülő problémák helyzetéről;
Tegyen javaslatot vállalkozásoknak és intézményeknek, kereskedelmi struktúráknak és állami egyesületeknek a szülők, családok, szociális munkás önkéntesek társadalmi kezdeményezésre és tevékenységre való ösztönzésére;
Végezzen aktív munkát a családi nevelés, a szociális munka megtapasztalásának elősegítése érdekében, az eszközök felhasználásával tömegmédia;
Vezesse az állampolgárok nyilvános kezdeményezéseit, amelyek konkrét társadalmi problémák megoldására irányulnak.
A szociálpedagógus fő feladata egy olyan személyes megerősítő helyzet kialakítása, amely a gyermeki személyiség önfejlesztő erőit aktualizálja. A helyzet, mint nevelési módszer előnye, hogy nem teremthető meg egy átlagos gyerek vagy osztály számára. A személyes érvényesítés helyzete minden egyes személy esetében más. Egy szituációban lehetőség van a legrejtettebb információk felfedésére belső világ gyerek, amit nehezen vagy egyszerűen lehetetlen megszerezni kérdőívek, interjúk, megfigyelések segítségével.
Személyes megközelítést csak olyan szociálpedagógus végezhet, aki rendelkezik a szükséges személyes attitűdökkel, mint például: empátia, hit minden gyermek képességeiben és képességeiben, nyitottság, attitűd a gyermekhez, mint egyedi személyiséghez.
A személyiségorientált nevelés eredményei a szociális tanár és a tanuló viszonyában a közös tevékenységekhez, az együttműködéshez, egymáshoz, a pszichés jóllétben, önértékelésben, személyes teljesítmények növekedésében fejeződnek ki.
A szociális tanárok törvényi, szabályozási és jogi kereteit Oroszországban, mint bármely más államban, az határozza meg. jogi dokumentumok, hagyományosan öt szintre csoportosítva, kiadványuk tárgyának megfelelően:
1) nemzetközi dokumentumok, amelyek közül a legfontosabb az ENSZ 1995. évi gyermekjogi egyezménye;
2) szövetségi jelentőségű orosz dokumentumok (az Orosz Föderáció alkotmánya, polgári, családi, büntető törvénykönyvek, munkajog, az Orosz Föderáció törvényei);
3) az Orosz Föderáció azon dokumentumai, amelyben él és dolgozik, és amelyek jelentősek a szakember és szakmai tevékenysége szempontjából;
4) önkormányzati dokumentumok (a szociálpedagógus számára általában a tanszékvezető testület kollégiumának utasításai, utasításai, határozatai fontosak);
5) belső dokumentumok.
KÉRDÉSEK AZ ÖNELLENŐRZÉSHEZ
1. Sorolja fel a papírmunka alapelveit a szociális és pedagógiai tevékenységben!
2. Melyek a dokumentációs folyamat fő funkciói a szociálpedagógiai tevékenységekben?
3. Melyek a szociálpedagógiai tevékenységekben használt főbb dokumentációs típusok?
4. Milyen kritériumai vannak a szociálpedagógiai tevékenységek eredményességének?
GYAKORLATI LECKE
Megbeszélésre váró kérdések:
1. A szociálpedagógiai tevékenységek hatékonysága, eredményessége és produktivitása.
2. A szociálpedagógiai tevékenységek eredményességének ismérvei, mutatói.
3. A szociálpedagógiai tevékenység eredményességének ismérvei, mutatói.
4. A szociálpedagógiai tevékenység eredményességének és eredményességének értékelési eljárása.
5. A társadalompedagógiai szakértelem technológiája.
6. Dokumentáció és papírmunka szociális és oktatási tevékenységekben.
Megbeszélésre váró kérdések:
Denis Diderot ezt írta: "Nem elég jót tenni, szépen kell csinálni." Mondjon példákat a szociálpedagógiai gyakorlatból, hol és kik alkalmazták ezt az elvet!
