≡× MENÜ

• Vízellátás
• Szivattyúk
• Víz tisztítás
• Wells
• Szűrők

Projekt a középső csoport beszédének fejlesztésére. „Utazás a mesébe” beszédfejlesztő projekt a középső csoportban. Felhasznált irodalom jegyzéke

PROJEKT "Látogatás egy mesébe"

Összeállította: Votintseva Ljudmila Iosifovna, a Ladushki Óvoda tanára, a legmagasabb minősítési kategória.
A „Tündérmese látogatása” projekt pedagógusoknak szól óvoda középiskolás korú gyermekekkel való munkához. A projekt célja az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédkészségeinek mnemonika segítségével történő fejlesztésének feltételei megteremtése. A projekt a középiskolás korú gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével készült. A kognitív és beszédképességek fejlesztésére különféle különböző típusok tevékenységek: játék, mozgás, vizuális, zenei, kognitív kutatás, tervezés.
Tartalom
1. Bemutatkozás.
2. A projekt relevanciája.
3. A projekt tartalma.
4. A projekt megvalósításának szakaszai.
5. Belépés a projektbe.
6. Rendezvényterv.
7. Együttműködés a szülőkkel.
8. Várható eredmény.
9.Irodalomjegyzék.
Bevezetés.
A projekt jellemzői
Projekt típusa: információs és kreatív.
Időzítés szerint: hosszú távú - 9 hónap
Összetétel szerint: csoport
Projekt résztvevői: a középső csoport gyermekei, a tanulók szülei, a csoport nevelői, zenei vezető.
A téma eredete: A csoport már rendelkezik emléktáblákkal, amelyekben mesék grafikus képei és számos orosz népmesekönyvek illusztrációja található. A gyerekeket érdekelte, mire gondolnak, ahogy az az ábrán is látható.
A projekt megvalósítása során elsajátítható fogalmak: színház, képernyő, színházi előadás, színpad, nézőtér, díszlet, plakát, bibabo színház, életnagyságú bábok, bábelőadás.
Motiváció: Szeretnél mesék hősévé válni, és bekerülni hozzájuk?
Tanulmányi tárgy: középső óvodás korú gyermekek kognitív és beszédfejlődése.
Tanulmányi tárgy: az orosz népmesék memorizálásának és elmondásának folyamata mnemonikus technikákkal.
A projekt célja:
Teremtsen feltételeket az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédkészségeinek fejlesztéséhez a mnemonika segítségével.
Projekt céljai:
Nevelési:
- Feltételek megteremtése a gyermekek környező világgal kapcsolatos ismereteinek bővítéséhez. Gyakorold a kis mesék dramatizálásának képességét.
-Bátorítsd, hogy szerepelj a játék képében és vállald a szerepet.
- Feltételeket teremteni a rövid művek emlékező technikával történő memorizálásához és újramondásához szükséges képességek fejlesztéséhez.
Fejlesztés:
Folytassa az artikulációs apparátus fejlesztését, a diktálást, a szavak és kifejezések megkülönböztetett kiejtésének, a beszéd intonációs kifejezőképességének fejlesztését.
- Az önállóság készségeinek fejlesztése a gyermekek félénkségének, félénkségének, bizonytalanságának leküzdésére.
- Folytassa a munkát az oroszok iránti érdeklődés felkeltésére népmesék, az irodalmi művek megbeszélésével hozzájárulnak az esztétikai élmény felhalmozásához.
- A gyermekek produktív vizuális tevékenységének fejlesztése.
Nevelési:
-Alakítsa ki az együttműködés készségeit, erősítse a barátság és a kollektivizmus érzését.
-A beszédkultúra nevelése, a gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése.
Munka a szülőkkel:
- A szülők kompetenciájának növelése a középső óvodás korú gyermekek kognitív és beszédfejlődésének kérdéskörében.
- A szülők aktív részvétele oktatási folyamat.
Felszerelés és anyagok: Illusztrációk mesékhez, különféle színháztípusokhoz, mesealapú emléktáblák, zenei és didaktikai játékok attribútumai, mesejátékok zenei kísérete, jelmezelemek játékokhoz mesetörténeteken alapuló dramatizálások, anyagok a produktív tevékenységekhez.
A projekt tervezett terméke:
Ünnep „Látogató tündérmesék”, bemutató a projekt eredményeiről.
A projekt relevanciája.
Jelenleg az FSES DO egyik fő iránya a minőség javítása óvodai nevelés, hatékony tevékenységszemlélet alkalmazása a gyermekekkel való munkában, hatékony technológiák alkalmazása, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztése.
Az óvodáskorú gyermek kognitív-beszédtevékenységének fejlesztése fejleszti a gyermekek kíváncsiságát, az elme kíváncsiságát, ezek alapján stabil kognitív érdeklődést alakít ki. A gyermek mielőbb szerezzen pozitív szociális élményt saját tervei megvalósításában, mert a társadalmi viszonyok fokozódó dinamizmusa megkívánja új, nem szabványos cselekvések keresését különféle körülmények között.
Az óvodások kognitív-beszédaktivitásának növelésének problémáját Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev széles körben tanulmányozta a pszichológiában, a pedagógiai irodalomban Shchukin, Morozov és mások.
A gyermek kognitív és beszédfejlődése az óvodáskorban a személyiség kialakulásának egyik fő tényezője, amely meghatározza az óvodás szociális és kognitív teljesítményének szintjét - szükségleteit és érdeklődését, ismereteit, képességeit és készségeit, valamint egyéb mentális tulajdonságok. Az óvodapedagógiában a mnemonika módszerei a megismerés eszközévé válhatnak. A mnemonika segíti az asszociatív gondolkodás, a vizuális és auditív memória, a vizuális és auditív figyelem, a képzelőerő fejlesztését
A mnemonika használatának jelentősége az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztésében a következő:
először is, az óvodáskorú gyermek nagyon képlékeny és könnyen megtanulható, de a legtöbb óvodáskorú gyermeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi, amelyet könnyen leküzdhet az emlékezetkifejezések használatával fokozódó érdeklődés;
másodszor, a szimbolikus analógia használata megkönnyíti és felgyorsítja az anyag memorizálásának és asszimilálásának folyamatát, valamint fejleszti a készségeket. gyakorlati használat a memóriával való munka technikái;
harmadszor, grafikus hasonlattal megtanítjuk a gyerekeket a lényeg kiemelésére, a megszerzett ismeretek rendszerezésére, elemzésére, szintetizálására. Számos pszichológus (L.A. Venger, D.B. Elkonin stb.) tanulmányaiban megjegyzik, hogy az óvodáskorú gyermekek számára elérhetőek a mnemotechnikai technikák. Az határozza meg, hogy a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető más jellel, tárggyal, képpel. Az óvodás kor a tudat figurális formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban sajátít el, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok és jelek (elsősorban ezek mindenféle vizuális modellek, diagramok, táblázatok, és több).
Egy gyermek számára a mese mindig is nem csak az első és a legfontosabb volt és az is marad megfizethető eszközökkel a megismerés, hanem a társas kapcsolatok megismerésének módja, a helyzetekben való viselkedés Mindennapi élet... A mese kielégíti a gyermek cselekvési, szokatlan iránti vágyát, formálja és fejleszti a képzelőerőt.
A gyerekekkel való foglalkozás során a tanárok észrevették, hogy a gyerekek nem szívesen vesznek részt fejlesztő tevékenységekben. A gyerekek memóriája gyenge, figyelemzavara, mentális folyamatai nem annyira mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenység iránt, alig terveznek annak egyik fajtáját sem, nem készek a feladatok elvégzésére, munkaképességük nem magas.
Nagyon fontos, hogy felkeltse az érdeklődést, leköti őket, felszabadítsa, és a túlterheltséget kedvenc és leginkább elérhető tevékenységgé alakítsa - a JÁTÉK.
Óvodánk a „Születéstől az iskoláig” program szerint működik (Szerk.: N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moszkva: mozaikszintézis, 2014) „Lehetővé teszi a vizuális fejlődést - kreatív gondolkodás valamint a képzelet, a kíváncsiság és a kognitív-beszédtevékenység. A gyermekben kialakul az érdeklődés a kísérletezés, a különféle kreatív problémák megoldása iránt. Ebben a programban azonban nincs rendszer az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédképességének fejlesztésére szolgáló mnemonikák használatára.
Figyelembe véve a mnemonika alkalmazásának relevanciáját és gyakorlati jelentőségét az óvodáskorú gyermekek kognitív-beszédtevékenységének fejlesztésében, összeállítottuk a „Meselátogatás” című projektet az óvodás korú gyermekek kognitív-beszédtevékenységének fejlesztésére a technikák segítségével. a mnemonika.
A projekt tartalma.
A kognitív és beszédkészségek fejlesztése érdekében a projektben sokféle tevékenység szerepel: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív és kutatás, tervezés. A munka a gyermek óvodában való megtalálásának teljes oktatási folyamatában zajlik. A hónap folyamán a tartalom a játékhelyzetek függvényében változhat és bővülhet.
A középső csoportban a meséket vettük alapul.
Az újramesélés megtanulása irodalmi művek Ismerős mesékkel kezdek: „Kararépa”, „Mézeskalács”, „Ryaba csirke”, miközben a közös történet technikáját alkalmazom.
A mese újramondásának tanításának sémája:
1. Mesemondás asztali színház egyidejű bemutatásával.
2. A tanár ismételt története a gyerekekkel. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják. Például: Volt egyszer egy nagypapa... (és egy nő) Volt... (egy buggyantott csirke) A gyerekek tárgyképeket vagy én-négyzeteket találnak a mese hőseinek színes képével. táblázatot, rendezze őket a megfelelő sorrendbe.
3. Mutass illusztrációkat, a tanár odafigyel a mese hőseire, és a gyerekek megtanulják leírni őket kinézet, akciók. A művészi szó technikáját alkalmazzák: mondókák, mese témájú dalok hangzanak el.
4. Gyermekek bevonása a mesével való játékba
A mnemonikus táblázatok használatával kapcsolatos munka 3 szakaszból áll:
1. szakasz: A táblázat átgondolása és a rajta feltüntetettek elemzése.
2. szakasz: Az információk átkódolása: szimbólumok képekké.
3. szakasz: A kódolás után egy felnőtt segítségével újra elmondják a mesét ...
Középső óvodás korú gyermekek számára színes emléktáblákat adunk, mert külön képek maradnak meg a gyerekek emlékezetében: a csirke sárga, az egér szürke, a halszálka zöld.
A projekt megvalósításának szakaszai.
Előkészületi szakasz.
1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.
2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.).
3. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása.
4. A fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.
5. A termelő tevékenység feltételeinek megteremtése.
6. "Látogatás a mese tündéréhez" című irodalmi és zenei ünnep forgatókönyvének kidolgozása
A fő színpad.
Az akcióterv végrehajtása:
1. Dolgozzon az akcióterv szerint
2.Prezentáció készítése.
3.Munka a szülőkkel (a szülők aktív bevonása a projekt megvalósításába, egyéni és csoportos tanácsadás a mnemonikus technikák használatáról az óvodáskorú gyermekekkel való munka során).
A végső szakasz.
1. A projekt eredményeinek elemzése, következtetések és kiegészítések a projekthez.
2. Tervezi a projekt kiterjesztését a mnemonikus technikák használatára az idősebb csoport gyermekeivel való munka során.
Belépés a projektbe.
Változik a tantárgyfejlesztő környezet. Vannak grafikus képpel ellátott emléktáblák, gyerekek számára ismerős meseillusztrációk, különböző színháztípusok, mesék dramatizálására szolgáló attribútumok.
A gyerekeket érdekli a mnemonikus táblázatok.
Beszélgetés gyerekekkel: Mit tudunk a mesékről és az emléktáblákról?
Mit akarunk tudni? Hogyan ábrázolható egy mese.
Mit tegyünk, hogy megtanuljuk, hogyan kell meséket különböző módon ábrázolni?
Akcióterv.
Szeptember.
1. A "Rjaba csirke" című orosz népmese története.
2. A "Ryaba Hen" asztalszínház bemutatója.
3. A "Ryaba Chicken" hangfelvétel meghallgatása.
4. A "Ryaba Hen" mese modellezése.
Vizuális tevékenység: "Arany here" rajza (rajzolás ujjakkal).
Motoros tevékenység: Mozgó relé "Ki gyorsabb a csirkéhez", "Mozgassa a herét"
Zenei tevékenység: Játék a mese zenére történő dramatizálásának elemeivel.
Október.
1. A Teremok című orosz népmese története.

2. A Teremok asztalszínház bemutatója.
3. Teremoki lakásszínház bemutatója a szőnyegen.

5. A "Teremok" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termékeny tevékenység: Rajz "Ki lakik a kis házban?" (hab minta.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Ki ér gyorsabban a toronyhoz?"
Zenei tevékenység: Színreállítás egy mese cselekménye alapján.
November.
1. „Répáska” orosz népmese olvasása.

2. A szőnyegen a "Réparépa" című lapos színház bemutatója.
3. N / nyomtatott játék "fehérrépa".
4. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
5. A "Réparépa" című mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: "Kis és nagy karalábé" formázás.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Húzd a fehérrépát".
Zenei tevékenység: Muz. játék „Szüret”.
December.
1. A "Kolobok" orosz népmese olvasása.

2. A „Kolobok” asztali színház bemutatója.
3. „Kolobok” kirakós játék.
4. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
5. A "Kolobok" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: Kollektív munka a "Elhagytam a nagymamám" rajzán.
Fizikai tevékenység: Szabadtéri játék "Sly fox".
Zenei tevékenység: Zenés és színházi előadás a „Kolobok” mese alapján.
Január.
1. A Mása és a Medve című orosz népmese olvasása.

2. A Mása és a Medve című asztali színház bemutatója.
3. „Találd meg a rejtvényt” (találós kérdések a mese hőseiről).
4. A Mása és a Medve című mese hangfelvételének meghallgatása.
5. A "Masha és a medve" mese modellezése.
Termékeny tevékenység: „Mása és a Medve” rajza (stencilrajzok), mesetörténetek készítése.
Fizikai tevékenység: Szabadtéri játék "Medve és méhek".
Zenei tevékenységek: Megtekintés és zenés színházi előadás a Mása és a Medve című rajzfilm cselekményei alapján.
Február.
1. A "Zayushkina kunyhója" című orosz népmese olvasása.

2. A "Zayushkina izbushka" ujjszínház bemutatója.
3. N / egy nyomtatott játék "Szerelj össze egy figurát".
4. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
5. A "Zayushkina kunyhó" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.
Termelő tevékenység: "Rókakunyhó" rajza (sós rajz).
Fizikai tevékenység: Szabadtéri játék "Róka és kakas".
Zenei tevékenység: Rókáról és nyúlról szóló dalok tanulása.
Március.
1. A "Kakas és a babmag" című orosz népmese olvasása.

2. A kakas és a babmag című mese alapján készült ujjszínház bemutatója.
3. Ismerkedés a folklór kisformáival: mondókák az állatokról.
4. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
5. Meséld el a gyerekeknek a "Kakas és egy babmag" című mesét egy emléktábla segítségével.
Termelő tevékenységek: Spray és tenyérfestés „A kakas és a tyúkok csipegetik a szemeket.
Motoros tevékenység: "Petushki" relé.
Zenei tevékenység: Popevki egy kakasról.
Április.
1. A farkas és a gyerekek című orosz népmese olvasása.

2. A farkas és a gyerekek asztalszínház bemutatója.
3. N / nyomtatott játék "Gyűjtse össze a képet".
4. Játék-utánzatok „Farkas”, „Gyerekek”.
5. A farkas és a kiskecskék mese elmesélése modellezéssel.
Termelő tevékenység: "Zavar a farkas számára" rajz (titokzatos cérnarajzok)
Motoros tevékenység: Verseny a gyerekek és a farkas között.
Zenei tevékenységek: Zenés előadás a "A farkas és a hét kölyök" című mese alapján
Lehet.
Ünnep "Látogatás a tündérmesék tündéréhez".
Találós kérdések a mesékből.
Didaktikus játék "A mi meséink".
Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
Mesék dramatizálása gyerekek által mnemonikus táblázat segítségével.
A projekt eredményeinek bemutatása: Mutasd meg a "Kakas és a babszem", "A farkas és a hét kölyök" című mesék dramatizálását gyerekeknek junior csoport.
Munka a szülőkkel.
Szeptember: Információs képernyő "Mnemonika középiskolás korú gyermekek számára"
Október: Szeminárium-gyakorlat "Hogyan dolgozzunk mnemonikus táblázatokkal".
November: Mappa - mesékből összeállított emléktáblázat-mintákkal mozgatva.
Február: A gyerekek otthon, szüleikkel közösen készítenek mese alapján emlékezetes táblázatokat.
Március: Kézműveskedés, rajzok készítése gyerekekkel az "Ó, ezek a mesék!"
Április: Szülők bevonása a „Kakas és a babmag”, „A farkas és a hét kölyök” című mesék bemutatásának jelmezkészítésébe.
Lehet: Készülődés az ünnepre "Látogatás a mese tündéréhez".
Várható eredmény.
A „Tündérmese látogatása” projekt megvalósítása során:
-növekszik a gyermekek érdeklődése a kognitív tevékenység iránt, a gyermekeket szívesen bevonják az oktatási folyamatba;
-növekszik a gyerekek kreatív aktivitása: szívesen vesznek részt mesejátékban;
- bővül a gyerekek körében a világgal kapcsolatos ismeretek köre;
- lesz vágy a tündérmesék újramesélésére, saját cselekmények kidolgozására;
- a gyerekek érdeklődéssel nézik mások színházi előadásait, és szívesen reprodukálják őket játéktevékenységeik során;
-a szülők aktívan részt vesznek a csoport oktatási tevékenységében, érdeklődnek az óvodáskorú gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges technológiák fejlesztése iránt.
Irodalom.
1. Bolseva T. V. Tanulni egy meséből szerk. "Gyermekkor - SAJTÓ", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. A „Születéstől az iskoláig” program - Moszkva: mozaikszintézis, 2014.
3. Óvodai nevelés Kreatív mesemondás tanítása 2-4 / 1991.
4. Poddyakova NN, Sokhin FA Óvodáskorú gyermekek mentális nevelése - 2. kiadás, átdolgozott. - M .: Oktatás, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Módszertan az óvodáskorúak koherens beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítására.
7. Tkachenko T. A. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése LLC "GNOM és D kiadó", 2001.
8. Ushakova OS, Sokhin FA Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvodában M .: Oktatás, 1993.
9. Fomicheva GA Módszertan a beszéd fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél uch. kézikönyv 2. kiadás, átdolgozva. - M .: Oktatás, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. A beszéd sikerének értékelése és fizikai fejlődésóvodások: módszer. Ajánlások óvodapedagógusoknak; Szerk. V. L. Malashenkova. - Omszk: OOIPKRO, 2001.

Kicsi Irina Alekszandrovna
Pozíció: pedagógus
Oktatási intézmény: MKDOU Zdvinskiy d / s "Solnyshko" általános fejlesztési típusú
Helység: Zdvinszk falu, Zdvinszkij járás.
Anyag neve: módszeres fejlesztés
Téma:„Govorushki” beszédfejlesztő pedagógiai projekt
Megjelenés dátuma: 16.05.2016
Fejezet:óvodai nevelés

MKDOU Zdvinsky óvoda "Sun" általános fejlesztési típusú
Beszédfejlesztő Pedagógiai Projekt

1. A pedagógiai projekt technológiai térképe …………………………………………………………………. 3 2. A probléma sürgősségének indoklása ………………………………………………………………………… 4 3. Gyakorlati jelentősége ……………………… ……… …………………………………………………………… 5 4. Elméleti jelentősége …………………………………………………………… ……… …………………… ....... 5 5. Cél ……………………………………………………………………………… …… ……………………………… 6 6. Feladatok ………………………………………………………………………………………… …………………. 6 7. Kutatási hipotézisek …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… .. 7 9. Célok …………………………… ……………………………………………… ……………………… .. 7 10. Pszichológiai és pedagógiai alapok …………………………………………… ………………………………… .. 8 11. Az általános didaktika felépítésének elvei …………………………………………………………………………. 8 12. A megvalósítás szakaszai ………………………………………………………………………………………… ....... 9 13. Technológiák ……………………………………………………………………………………………………… .. 9 14. A munkavégzés formái …………… …………………………………………………………………………………. 10 15. Módszerek és technikák …………………………………………………………………………………………… ....... 11 16. Elvárt eredmények ………………………………………………………………………………. 13 17. A „Govorushki” hosszú távú csoportprojekt távlati terve ……………………………………. 14 18. Hatékonyság ……………………………………………………………………………………………. 16 19. Mellékletek …………………………………………………………………………………………………. 17

Technikai

a pedagógiai projekt térképe

Kreatív cím

a projekt
"Govorushki" Projekt típusa Információ - gyakorlat - orientált
4 Gyermekek életkora Fiatalabb óvodás korú Fellépők Első alsós csoport gyermekei, nevelői, szülők Időtartam Hosszú távú: 2015.10.15 - 2016.05.30. Program szekció Az MKDOU Zdvin óvoda „V.” nevelési programja Általános fejlesztési típus, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján kifejlesztett oktatási régió "Beszédfejlesztés", Szociális és kommunikációs fejlesztés "," Kognitív fejlesztés ". Tematikus mező "Beszédfejlesztés". A kulturális elsajátítás alapjainak kialakítása verbális kommunikációés a viselkedés. Relevancia Az óvodáskorban kialakulnak a beszédfejlődés alapelvei. Meg kell teremteni a feltételeket a beszédfejlődés elemeinek kialakulásához a gyermekben. Cél A gyermek beszédének fejlesztése, a hangok, szavak világos és helyes kiejtésének megtanítása, a memória fejlesztése, az ujjak finom motorikus készségeinek fejlesztése, az artikulációs apparátus fejlesztése. Feladatok
Feladatok

A beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklása. Aktív beszéddel rendelkezik, benne van a kommunikációban. Hallási figyelem fejlesztése, beszédértés, artikulációs és hallási apparátus fejlesztése, névanyag, szókincs aktiválása. Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben. A beszédkreativitás fejlesztése. A rendszerpillanatokhoz való pozitív hozzáállás szóbeli népművészeti alapon történő nevelése. Ismeri a környező tárgyak, játékok nevét. Érdeklődést mutat a költészet, a dalok és a mesék iránt.
5 A beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás. Tud kérdéseket, kéréseket megválaszolni, megérti a felnőttek beszédét. A projekt megvalósításának szakaszai 1. szakasz - szervezési - diagnosztikai szakasz 2 - kialakítási szakasz 3 - a Fotó Eredmény összegzése; mappák a szülők számára; módszeres malacpersely mondókákhoz, ujjtornához és artikulációs gimnasztikához; didaktikus játékok... A Szórakozás "Látogatás a mesébe" című projekt bemutatása.
A PROBLÉMA RELEVÁNSÁNAK INDOKLÁSA
A gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka az óvodai nevelési intézmények egyik központi helyét foglalja el, ezt az óvodai gyermekkor időszakának fontossága magyarázza a gyermek beszédképzésében. Az óvodások beszédfejlesztésének fontosságát az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa is megerősíti, amelyben a „Beszédfejlesztés” oktatási területet emelik ki. A szabványnak megfelelően az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monologikus beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése. A modern anyanyelvoktatás stratégiája abban rejlik, hogy nemcsak bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítására összpontosít, hanem a gyermek személyiségének, elméleti gondolkodásának, nyelvi intuíciójának és képességeinek nevelésére, fejlesztésére, a kulturális beszédkommunikáció elsajátítására. és a viselkedés. Az óvodás kor a gyermek aktív tanulásának időszaka beszélt nyelv, a beszéd minden aspektusának kialakítása és fejlesztése - fonetikai, lexikai, grammatikai.
6 Az anyanyelv teljes körű ismerete óvodáskorban előfeltétele a lelki, esztétikai, ill. erkölcsi nevelés gyermekek a fejlődés legérzékenyebb időszakában. Minél korábban kezdődik az anyanyelv oktatása, annál szabadabban használja a gyermek a jövőben, ez a jövő alapja. szisztematikus tanulmányozás anyanyelv.
GYAKORLATI JELENTŐSÉG

Teremtés
gazdag, átalakítható, változó, hozzáférhető és biztonságos alanyi-térkörnyezet csoportjában
(3.3. szakasz. FSES DO)
összefoglalni a fiatalabb óvodások beszédfejlesztési alapjainak kialakításáról szóló anyagot 
Fokozás
a beszédfejlesztés oktatási folyamatának minősége a GCD megszervezésén és a gyermekek, tanárok és szülők közös tevékenységén keresztül. 
Revitalizáció
valamint a szülők nevelési készségeinek gazdagítása az óvodások beszédneveléssel való megismertetésében projekttevékenységeken keresztül. 
Teremtés
módszeres malacpersely mondókákhoz, ujjtornához és artikulációs gimnasztikához. 
Fejlesztések
az óvodai csoportban az óvodások beszédfejlődésének alapjainak kialakításáról szóló anyag általánosításának feltételeit. 
Erősítés
családi kötelékek és óvodai nevelési intézmények.
ELMÉLETI JELENTŐSÉG
Olyan tartalmak, módszerek és formák kidolgozásából áll, amelyek lehetővé teszik a gyermekek beszédfejlesztési alapjaival való megismertetésének szakaszos megszervezését.

CÉLJA
A gyermek beszédének fejlesztése, a hangok, szavak világos és helyes kiejtése, a memória fejlesztése, az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztése, az artikulációs készülék fejlesztése.
FELADATOK

Feladatok

Céliránymutatások (4.6. szakasz. FSES DO)

7 A beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklása. Aktív beszéddel rendelkezik, benne van a kommunikációban. Hallási figyelem fejlesztése, beszédértés, artikulációs és hallási apparátus fejlesztése, névanyag, szókincs aktiválása. Igyekszik kommunikálni a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben. A beszédkreativitás fejlesztése. A rendszerpillanatokhoz való pozitív hozzáállás szóbeli népművészeti alapon történő nevelése. Ismeri a környező tárgyak, játékok nevét. Érdeklődést mutat a költészet, a dalok és a mesék iránt. A beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás. Tud kérdéseket, kéréseket megválaszolni, megérti a felnőttek beszédét.

KUTATÁSI HIPOTÉZISEK
Feltételezem, hogy a beszédnevelési folyamat eredményesebb lesz, ha:  Ujjjátékok, artikulációs gimnasztika, mondókák képzésével a beszédfejlődés reprezentációit alakítjuk ki.  A beszédnevelés a gyermek számára közeli, érthető és érzelmileg jelentős anyagon fog alapulni, figyelembe véve a pedagógusok és a szülők interakcióját.  Szisztematikusan és szisztematikusan végezze el a gyermekek beszédfejlesztési tevékenységét.  A pedagógusok és a családok együttműködési rendszerének kialakítása.
ÚJDONSÁG
Ez új stratégiai megközelítések kidolgozásából áll a gyermek beszédfejlődésének megismertetésére az óvodai nevelési intézményben.
8 Az új követelményeknek megfelelően a szülők szerepe a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES DL) végrehajtásában növekszik mind az egyes óvodai oktatási intézmények szintjén, mind az óvodai nevelés önkormányzati rendszerének szintjén. mint egész. Az oktatási rendszer előtt álló feladatok manapság növelik a szülők felelősségét az egyes óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nevelési folyamat eredményességéért, hiszen a szülői közösség az, amely közvetlenül érdekelt az oktatás minőségének javításában és gyermekeik fejlődésében (FSES DO 1. rész, 1.6. pont, 9. pont). A gyermekek beszédfejlesztésének közös munkája egységes oktatási teret teremt az óvodai nevelési intézmény és a család számára, valamint biztosítja a beszédfejlesztés magas színvonalát.

CÉLOK

A kisgyermekkori óvodai nevelés céljai: (

4.6. FSES DO)
A szövetségi állam óvodai nevelési szabványának megfelelően a gyermek lehetséges teljesítményeinek következő társadalmi és erkölcsi életkori jellemzői kapcsolódnak a „Beszédfejlesztés” oktatási terület célirányelveihez:  Aktív beszéddel rendelkezik, amely a kommunikációban is szerepet játszik.  Kommunikációra törekszik a felnőttekkel, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben.  Ismeri a környező tárgyak, játékok nevét. Érdeklődést mutat a költészet, a dalok és a mesék iránt.  Képes megválaszolni a kérdéseket, kéréseket, megérti a felnőttek beszédét.
PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI ALAPOK
1. Olvasó első junior csoport. .- M .: Oktatás, 2014. 2. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina "Projektmódszer az óvodai intézmény tevékenységében" 2014. 3. Kisgyermekek fejlesztése, képzése óvodai nevelési intézményekben: Tanulmányi útmutató / összeállította: E. Demina - M.: Sfera TC, 2012. 4. Kartushina M. Yu. "Szórakozás gyerekeknek." - M.: TC "Gömb", 2012. 5. Nyaralás és szórakozás az óvodában.- M .: Oktatás, 2012.
9 6. A. Barto "Játékok" 2013. 7. Nyílt rendezvények első és második junior csoportos gyerekek számára. Voronyezs, 2014 8. A beszéd fejlesztése fiatalabb óvodás korban. Moszkva, "Mosaic-Synthesis", 2013. 9. D.N. Koldina "Játékos tevékenységek 2-3 éves gyerekekkel". TC Sphere Moszkva 2012. 10. Didaktikai játékok és foglalkozások kisgyermekekkel / szerk. Novoselova S. L. - M.: Oktatás, 2012. 11.E. A. Kosakovskaya "Játék a gyermek életében". M .: Oktatás, 2012. 12. Zenés és didaktikai játékok óvodásoknak. –M .: Oktatás, 2011. 13. Kryazheva N. L. "A gyermekek érzelmi világának fejlesztése". - Jekatyerinburg: U-Factoria, 2011. 14. Gyermeknevelés a játékban. / szerk. Mendzheritskoy D.V. - M.: Oktatás, 2013. 15.A.V. Shchetkin "Színházi tevékenység egy óvodában 2-3 éves gyerekekkel", Moszkva, "Mosaic-Synthesis", 2011.
AZ ÁLTALÁNOS DIDAKTIKA ÉPÍTÉSÉNEK ALAPELVEI

A gyermekközpontúság elve
a beszédtevékenység középpontjában az aktív tanuló áll. Csodálatos lehetőségei vannak önmaga megvalósítására, sikerélményre, képességeinek bemutatására.
Együttműködési elv
a projekten való munka során a tanulók széles körű interakcióba lépnek a tanárral, szüleikkel és egymás között).
A tanulók tantárgyi tapasztalataira való hagyatkozás elve
mindenkinek, aki egy feladaton dolgozik, jó lehetőségei vannak arra, hogy alkalmazza saját tapasztalatát és tudását, amely már megvan.
A tanulók egyéniségének figyelembevételének elve
: érdeklődési körük, munkatempójuk, képzettségük.
A kutatás és a valós élet összekapcsolásának elve
tudás és gyakorlati cselekvések kombinációja van
A kemény cél elve
a könnyen elérhető eredmény sok tanuló számára nem mozgósító tényező.
VÉGREHAJTÁSI SZAKASZOK

1. szakasz -
szervezeti - diagnosztikai
10
Cél:
Monitoring, diagnosztikai vizsgálatok és kilátások meghatározása. Partnerkapcsolatok kialakítása tanárok, szülők, gyerekek között, egységes társadalmi-kulturális tér kialakítása. Hosszú távú rendezvényterv készítése, rendezvények lebonyolítására való felkészülés. Célok és célkitűzések kitűzése, irányok, tárgyak és kutatási módszerek meghatározása, előmunkálatok gyermekekkel, szülőkkel, eszközök és anyagok kiválasztása.
2. szakasz -
formáló
Cél:
a különböző módokon feltett kérdésekre választ keresve, magát a projektet közvetlenül megvalósítva, melynek keretében három területen folyt a munka: a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok, a gyermek-szülői munka, a pedagógus-szülői munka. . A gyerekek a projektről órákat kaptak, a gyerekek közös és önálló foglalkozásait szervezték a beszédnevelés alapjainak megismertetésére.
3. szakasz -
általánosító
Cél:
Szülők megkérdőjelezése és a gyermekek beszédismeretének formálódási szintjének diagnosztikája. A munka eredményeinek elemzése, összegzése. A harmadik szakasz a projekt bemutatását foglalja magában.
TECHNOLÓGIÁK

Személyközpontú tanulás és oktatás.
A személyorientált tanulás abból indul ki, hogy felismeri magának a tanulónak a tantárgyi tapasztalatának egyediségét, mint az egyéni élettevékenység fontos forrását, amely különösen a megismerésben nyilvánul meg.
Fejlesztő tanulás.
Lehetővé teszi a gyermekben való növekedést Kreatív készségekés a kreativitás igényét, önrendelkezésre és önmegvalósításra orientálja a gyermeket, támogatja személyes fejlődés gyermek.
Egyéni képzés.
A gyerekek a nekik megfelelő egyéni tempóban végzik a munkát. Ezenkívül ez a technológia lehetővé teszi a képességek leghatékonyabb fejlesztését. önálló munkavégzésóvodásoknál.
Információ és kommunikáció.
Az osztályteremben a közös tevékenységek során gyakran alkalmaznak multimédiás prezentációkat, zenei kíséretet, videómegtekintést szerveznek.
A kreativitás fejlesztése.

11 Segíti a tanulók improvizációs képességeinek kialakítását, fejlesztését, a megszerzett készségek új körülmények között történő alkalmazását, a nem szabványos megoldások keresését.
Játszószoba.
Az óvodáskori játéktevékenység elsajátítása eredményeként kialakul a felkészültség a társadalmilag jelentős és társadalmilag értékelt tanulási tevékenységekre. A gyerekek játékon keresztül sajátítják el az életet és a családi értékeket.
Problémás - kereső
... Problémahelyzetek kialakítását jelenti pedagógus irányításával és a gyermekek aktív önálló tevékenységét azok megoldására, melynek eredményeként megtörténik az ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása, a gondolkodási képességek fejlesztése.
Tervezés.
Az egyik modern interaktív tanulási technológia. Az óvodásokban kialakítja a közös tevékenységek tervezésének, tervezésének készségeit. Elősegíti az önszerveződést, megtanít választani és döntéseket hozni. A közös tanulás nemcsak könnyebb, hanem érdekesebb is.
MUNKAFORMÁK

gyerekekkel:
Beszélgetések; osztályok; albumok, festmények, illusztrációk megtekintése; gyermekművek kiállításai a „Govorushki” projekt keretében az óvodai nevelési intézményben; didaktikai és szerepjátékok a projekten: költészet, közmondások, mondások memorizálása; kreatív beszédtevékenység; matinek, szórakozás; versenyek; beszédtevékenység; történetek és mesék összeállítása; videó megtekintések.
szülőkkel:
Vizuális propaganda; beszélgetések és konzultációk; kikérdezés; nyitott ajtók napjai; vetélkedők.
A beszédfejlesztés módszerei, technikái
A technika a didaktikában kifejlesztett módszereket alkalmazza. A beszédfejlesztés módszere a tanár és a gyermekek tevékenységének módja, amely biztosítja a beszédkészségek és -képességek kialakulását.
Három

módszercsoportok
- vizuális, verbális és gyakorlati. (A vizuális módszereket a szó kíséri, a verbális módszereknél pedig a vizuális technikákat. A gyakorlati módszerek is a szóhoz és a vizuális anyaghoz kapcsolódnak).
12
Vizuális

mód
(Közvetlen és közvetett módszerekre egyaránt érvényesek. A direkt módszerek közé tartozik a megfigyelési módszer és fajtái: kirándulások, terembejárások, természeti objektumok vizsgálata).
Közvetett módszerek
a képi tisztaság felhasználása alapján. (játékok, festmények, fényképek vizsgálata, képek, játékok leírása, játékokról, képekről való mesélés. Ismeretek, szókincs megszilárdítására, a szó általánosító funkciójának fejlesztésére, koherens beszéd tanítására szolgálnak).
Verbális módszerek
- Ez a műalkotások olvasása és elmondása, memorizálás, újramondás, beszélgetés általánosítása, elbeszélés vizuális anyagra támaszkodás nélkül. (Minden verbális módszernél alkalmazzák a vizuális technikákat: tárgyak, játékok, festmények bemutatását, illusztrációk vizsgálatát, hiszen a kisgyermekek életkori sajátosságai, maga a szó természete megkívánja az áttekinthetőséget).
Gyakorlati módszerek
a beszédkészségek és -képességek felhasználására, fejlesztésükre irányulnak. (A gyakorlati módszerek közé tartoznak a különféle didaktikai játékok, dramatizáló játékok, dramatizálások, didaktikai gyakorlatok, plasztikus tanulmányok, körtáncos játékok. Minden beszédprobléma megoldására szolgálnak).
Reproduktív

mód
(beszédanyag reprodukciója, kész minták alapján). Főleg szókincsmunkában, a beszéd hangkultúrájának nevelésében, kevésbé a nyelvtani készségek és a koherens beszéd formálásában használják őket. A reprodukciós módszerek közé tartoznak a megfigyelési módszerek és fajtái, a képnézés, a szépirodalom olvasása, az újramesélés, a memorizálás, az irodalmi művek tartalmára épülő dramatizáló játékok, számos didaktikai játék, i.e. mindazokat a módszereket, amelyek során a gyerekek elsajátítják a szavakat és azok kombinációjának törvényeit, a frazeológiai fordulatokat, egyes nyelvtani jelenségeket, például sok szó kezelését, elsajátítják a hangkiejtés utánzását, újramondják a szöveghez közel, másolják a tanár történetét).
Termelő

mód
(a gyerekeknek maguknak kell felépíteniük koherens állításaikat, amikor a gyermek nem csak reprodukálja az általa ismert nyelvi egységeket, hanem minden alkalommal új módon választja és kombinálja azokat, alkalmazkodva a kommunikáció helyzetéhez. Ez a kreatív természet beszédtevékenység). A beszédfejlesztés feladatától függően vannak
a szókincsmunka módszerei, a nevelési módszerek hangzása

beszédkultúra stb.

13
Módszeres

trükkök

fejlődés

beszédeket

hagyományosan

részvény

fő csoportok:
verbális, vizuális és játék.
Verbális technikák:
ezek közé tartozik a beszédminta, az átejtés, a magyarázat, az útbaigazítás, a gyermekek beszédének értékelése, egy kérdés. A beszédminta a tanár helyes, előre átgondolt beszédtevékenysége, amelyet a gyermekek utánzására és tájékozódására szánnak. A mintának tartalmilag és formában hozzáférhetőnek kell lennie. Tisztán, hangosan és lassan ejtik. ... Ismételt kiejtés - ugyanazon beszédelem (hang, szó, kifejezés) szándékos, többszöri ismétlése a memorizálás érdekében. A gyakorlatban különböző ismétlési lehetőségeket alkalmaznak: a tanárnak, a többi gyereknek, a tanár és a gyerekek közös ismétlése, kórus. Magyarázat - bizonyos jelenségek vagy cselekvési módszerek lényegének feltárása. (Szakteresen használják a szavak jelentésének feltárására, a szabályok és cselekvések magyarázatára didaktikai játékokban, valamint a tárgyak megfigyelésének, vizsgálatának folyamatában). Útmutató - elmagyarázza a gyerekeknek, hogyan kell cselekedni egy bizonyos eredmény elérése érdekében. (Tanítási, szervezési és fegyelmezési utasítások vannak). A gyermekek beszédének értékelése a gyermek beszédmegszólalásának motivált megítélése, amely a beszédtevékenység teljesítményének minőségét jellemzi. Az értékelés ne csak megállapító jellegű legyen, hanem tanító jellegű is. Az értékelés nagy érzelmi hatással van a gyerekekre. A kérdés szóbeli felhívás, amelyre választ kell adni. A kérdések fő és kiegészítő kérdésekre vannak osztva. (A legfontosabbak lehetnek a megállapítás (reproduktív) - "ki? Mit? Mi? Melyik? Hol? Hogyan? Hol?" és a felszólítás).
Vizuális technikák
- szemléltető anyag bemutatása, az artikulációs szervek helyzetének bemutatása a helyes hangejtés tanítása során.
Játéktrükkök -
lehet verbális és vizuális. (Felkeltik a gyermek érdeklődését a tevékenységek iránt, gazdagítják a beszéd motívumait, pozitív érzelmi hátteret teremtenek a tanulási folyamathoz és ezáltal növelik a gyerekek beszédaktivitását, a foglalkozások eredményességét).
14
VÁRHATÓ EREDMÉNYEK:

A várt eredmények megfelelnek az óvodai nevelés célkitűzéseinek (FSES 4.6. pont).

ELŐTT)
Gyerekeknek:
1.
Kedvező feltételek megteremtése a gyermek személyiségének, egyéniségének, beszédpotenciáljának feltárásához a mondókák, az ujjtorna és az artikulációs gimnasztika megismertetésével
.
2. Beszéd, arckifejezés, gesztusok fejlesztése. 3. Kezdeményezés, aktivitás, önállóság fejlesztése. Pedagógusoknak: 1. Szakmaiság fejlesztése. 2. Új módszerek bevezetése a gyerekekkel és a szülőkkel való munka során. 3. Személyes szakmai fejlődés. 4. Önmegvalósítás. Szülőknek: 1. Személyes tudatosság szintjének emelése. 2. A gyerekek és a szülők kapcsolatának erősítése. 3. Önmegvalósítás.
A „Fiatal színészek” hosszú távú csoportprojekt perspektíva terve

A második junior csoportban 2013.09.15-2014.05.31.

Hónap

Téma

Szervezett

i tevékenység

gyerekekkel

Pedagógusok közös tevékenysége és

gyermekek

Kölcsönhatás

szülőkkel

gyermekek

A tanácsadó

információk számára

szülők

15
szeptember

Szülői kérdőív és gyermekek diagnosztikája

október

Utazás

csoport

szoba.

"Ismerkedés vele

ujj

gimnasztika "
A mondóka olvasása: "Katica". Haver. Gim .: "Barátságos ujjak." A "Kolobok" mese olvasása. Art.gim .: "Lánc". Beszélgetés egy meséről. Physmin .: "A verebek berepültek a kertbe." Beszédsarok kialakítása. Szülői értekezlet „A gyermekek beszédnevelésének fejlesztése”.
november

Arany

ősz.
PA "Beszédfejlesztés" "Kognitív fejlesztés"
"Látogató

ősz "
Gyerekek meghívása az „Őszi erdőbe”. Haver. Gim .: "Levelek a kertben." A játék a "Birdie" hangjának bemelegítése. Beszélgetés az „Őszi erdőben” látottakról. Physmin .: "Katicabogár". Mondóka olvasása: "Kacsánk reggel." Körtánc: "Ami a névnapjainkat illeti." Asztalszínház készítése szülők kezével. Konzultáció szülőknek "Játssz a gyerekekkel sétálni ősszel"
december

Jöttek

hideg
PA "Beszédfejlesztés" "Kognitív fejlesztés"
„Én így vagyok

Meg tudom csinálni "
Beszélgetés a télről. Bemelegítő játék "Chill". Művészet. Gim .: "Ahogy a szél süvít." Óvoda "Mintha fehér hó hullott volna vékony jégre". Pal.gim .: "Hópelyhek vagyunk." Bábszínház: "Nyuszi és Matrjoska". Physmin .: "Nap". Kerek tánc: "Matryoshka". Kézműves kiállítás "Téli tél". Konzultáció szülőknek "Gyakorlatok a képzelet és a figyelem fejlesztésére"
január
Újévi kaland
OO
"Kognitív fejlődés" Beszélgetés az újévi ünnepről. Légzőszervi him .: "Fújd le a hópelyheket." Utazás, hogy látogassa meg a Snow Maident. Újévi jelmez készítés. Vizuális információ „Zene be
16. „Beszédfejlesztés”
"Karakterek

tündérmesék "
A játék "Mókus körtánc". Ajándékok a Snow Maidentől. Óvoda "Te fagy vagy, fagy, fagy." Kerek tánc: "A nyuszi sétált." tündérmese ".
február

Látogató

tündérmesék
"Kognitív Fejlesztés" civil szervezet "Beszédfejlesztés"
"Mese tovább

ujjak"
Beszélgetés a témában: "Ujjszínház". Művészet. Gim: "Kupa". Beszélgetés a Teremok című meséről. Babák és dekorációk a "Teremok" meséhez Játék: "Bemelegítés - vendégek jöttek hozzánk." Bábszínház: "Csirke és kiskacsa". Physmin .: "Kakasok - tyúkok." "Ujjszínház készítése szülők kezével". Konzultáció szülőknek "Gyermek és ujjszínház"
március
Kátya babának születésnapja van a "Társadalmi-kommunikatív fejlesztés" civil szervezetnek
"A legjobb

barátok"
Látogatás a Katya babánál. Haver. Gim .: "A háziasszony és a vendégek." A mondóka olvasása: "Tyúk - mogyorófajd." Művészet. Gim .: "Finom lekvár". Tánc - játék "Virágkeringő". Physmin .: "A lúdtalpú medve." Közös teadélután. Konzultáció a szülőknek: „Miért játszani”.
április

Viccek és

mondókák
„Beszédfejlesztés” civil szervezet
"Vicces

állatok"
Megtanulunk világosan beszélni. Physmin .: "Elment a kezem." Pal.gim .: "A rókák az ösvényen mentek", Song - a "Ladushki" játék. Az orosz népi vicc színrevitele: "A róka átment az erdőn". Kerek tánc: "Felső - felső - csizma". Bábszínház: "Három Medve". Orosz népviselet készítés. Konzultáció szülőknek: "Milyen meséket olvasunk a gyerekeknek."
Lehet

Emlékezik

tündérmese
NGO "Művészi és esztétikai utazás a meséhez" Mása és a medve ". Haver. hym .: "Bagels" "Call of Spring", Kerek táncjátékok. Rajzkiállítás „Emlékezzünk a vizuális információkra – kiállítás
17 fejlesztés "" Beszédfejlesztés "
"Látogató

tündérmesék"
A tavaszról szóló költészet olvasása a kifejezőkészségen dolgozik. Művészet. Gim .: Gőzös ". Mondóka olvasása: "Jaj, hinta - hinta - hinta!"
Asztalszínház: „Teremok”.
mese "fikció": "Látogatás egy mesébe"
HATÉKONYSÁG

A munka hozzájárult:

(Az FSES DO-nak való megfelelés)
 A projekt megvalósítása optimális feltételeket biztosított a gyerekeknek a beszédkultúra alapjainak elsajátításához, fokozott érdeklődést mutatott a beszédtevékenység iránt. (Az óvodai nevelés célirányelvei, amelyek az óvodai nevelésben részesülő gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi - normatív életkori jellemzői: 4.6. pont FSES DO)  A szülők önmegvalósítása, mint nevelési tevékenység alanya, az óvoda konstruktív együttműködésének lehetősége oktatási intézmények családos szülői csapattal.  A szülők pedagógiai ismereteinek, készségeinek aktivizálása, gyarapítása.  A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztése a beszédnevelés területén  A gyermekek és a szülők alkotóképességének fejlesztése közös tevékenységekben. (A gyermekek fejlődéséhez szükséges, az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzet megteremtéséhez szükséges feltételek magukban foglalják: a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való interakciót a gyermek nevelésével kapcsolatban, közvetlen részvételüket az oktatási tevékenységekben, beleértve a teremtést is. oktatási projektek a családdal közösen a szükségletek azonosítása és a család oktatási kezdeményezéseinek támogatása alapján: 3.2.5. o. FSES DO)
Módszeres malacpersely

18
19 artikulációs motoros készségek fejlesztése finommotorika fejlesztése beszédkultúra készségek 0 10 20 30 40 50 60 30 20 24 30 52 43 40 28 33
Program asszimilációs szint

a projekt megvalósításának kezdete
alacsony közepes magas artikulációs motoros készségek fejlettsége finommotorika fejlesztése beszédkultúra készségek 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 3 10 25 25 22 75 72 68
Program asszimilációs szint

a projekt vége
alacsony közepes magas

Asztalszínház

20

Ujjszínház

"Téli tél" kiállítás

21

Karácsonyi jelmezek

középső óvodás korú gyermekek számára

A projekt relevanciája.

Nem titok, hogy manapság a gyerekek egyre gyakrabban szembesülnek a következő beszédproblémákkal: gyenge szókincs, szavak összehangolásának képtelensége a mondatban, a hang kiejtésének megsértése, figyelem, tökéletlen logikus gondolkodás. V óvodás korú a vizuális-figuratív memória érvényesül, a memorizálás pedig többnyire önkéntelen: a gyerekek jobban emlékeznek az élettapasztalathoz közel álló eseményekre, tárgyakra, tényekre, jelenségekre. A gyermekek tanítása során a kreatív módszerek alkalmazása meglehetősen indokolt, amelyek hatékonysága nyilvánvaló, az általánosan elfogadott módszerek mellett.

Tekintettel arra, hogy korunkban a gyerekek túlterheltek információval (számítógép, televízió), és az élő emberi kommunikáció nem elegendő - a beszéd fejlődése gátolt. Ezért a gyerekek egyre gyakrabban tapasztalnak beszédzavarokat, amelyek élesen korlátozzák a környezetükben élőkkel való kommunikációt.

A gyermekek teljes fejlődésének legfontosabb feltétele a jó beszéd. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebbek a lehetőségei a környező valóság megismerésében, minél tartalmasabb és teljesebb kapcsolata a társaival és a felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. végrehajtásra került.

Hogyan alakítsuk ki a gyermek beszédét, töltsük fel szavak palettájával, gyönyörű kifejezésekkel, eufóniás kifejezésekkel?

Abban tanítási tevékenységek ilyen módszerekkel tesszük számukra érdekessé, szórakoztatóvá, fejlesztővé a tanulási folyamatot. Ennek érdekében úgy döntöttünk, hogy nem hagyományos, és ami a legfontosabb, hatékony módszereket alkalmazunk a gyerekekkel való munkavégzésre, például a mnemonika módszerét.

A mnemonikus technikák megkönnyítik a gyerekek memorizálását, és további asszociációk kialakításával növelik a memória mennyiségét. KD Ushinsky ezt írta: „Taníts meg egy gyermeknek öt, számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de társítson húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja őket.

A mnemonika használatának jelentősége az óvodáskorú gyermekek beszédtevékenységének fejlesztésében a következő:

először is, az óvodáskorú gyermek nagyon képlékeny és könnyen megtanulható, de a legtöbb óvodáskorú gyermeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi, amelyet könnyen leküzdhet az emlékezetkifejezések használatával fokozódó érdeklődés;

másodszor, a szimbolikus analógia alkalmazása megkönnyíti és felgyorsítja az anyag memorizálásának és asszimilálásának folyamatát, valamint formálja az emlékezettel való munkavégzés módszereinek gyakorlati alkalmazásának készségét;

harmadszor, grafikus hasonlattal megtanítjuk a gyerekeket a lényeg kiemelésére, a megszerzett ismeretek rendszerezésére, elemzésére, szintetizálására. Számos pszichológus (L.A. Venger, D.B. Elkonin stb.) tanulmányaiban megjegyzik, hogy az óvodáskorú gyermekek számára elérhetőek a mnemotechnikai technikák. Az határozza meg, hogy a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető más jellel, tárggyal, képpel. Az óvodás kor a tudat figurális formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban sajátít el, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok és jelek (elsősorban ezek mindenféle vizuális modellek, diagramok, táblázatok, és több).

A mese a gyermek számára mindig is nemcsak a megismerés első és legelérhetőbb eszköze volt és maradt, hanem a társas kapcsolatok, a mindennapi élethelyzetekben való viselkedés megismerésének módja is. A mese kielégíti a gyermek szokatlan cselekvési vágyát, formálja és fejleszti a képzeletét.

A gyerekekkel való foglalkozás során a tanárok észrevették, hogy a gyerekek nem szívesen vesznek részt fejlesztő tevékenységekben. A gyerekek memóriája gyenge, figyelemzavara, mentális folyamatai nem annyira mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenység iránt, alig terveznek annak egyik fajtáját sem, nem készek a feladatok elvégzésére, munkaképességük nem magas.

Nagyon fontos, hogy felkeltse az érdeklődést, leköti őket, felszabadítsa, és a túlterheltséget kedvenc és leginkább elérhető tevékenységgé alakítsa - a JÁTÉK.

Fogadáspera nagy tanárok véleményének alapja,eldöntöttükhasználattojásdada gyerekek koherens beszédének, a mnemonika technikáinak tanításáról szóló munkában.

A mnemonikát az óvodapedagógiában az ún - eltérően: VC.Vorobjova ezt a technikát szenzoros-grafikus sémáknak nevezi, T.A.Tkachenko– tartalmilag- sematikus modellek, V.P. Glukhov - blokkokban-négyzetekben, T.V. Nagyakowah - kollázs, L.N. Efimenkov - a történet összeállításának sémája.Mnemonika - görögül fordítva - "a memorizálás művészete". Ez a módszerek és technikák rendszere, amely biztosítja, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák a természeti objektumok jellemzőiről, a körülöttük lévő világról szóló ismereteket, a történetek hatékony memorizálását, az információk megőrzését és reprodukálását, és természetesen a tudás fejlesztését. beszéd. A mnemonikai séma (mnemonikus négyzet, mnemonikus sáv, mnemonikus táblázat) a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez kitalálnak egy képet (képet); így a teljes szöveg felvázolódik. Ezeket a rajzokat tekintve a gyermek könnyen reprodukálja a szöveges információkat.

A mnemonika a következőket tartalmazza: emlékeztető négyzetek, mnemonikus sávok és emlékeztetőtáblák. Az emléktábla tartalma tárgyak, jelek és természetjelenségek, mesebeli szereplők, egyes műveletek grafikus vagy részben grafikus képe a fő szemantikai kapcsolatok kiemelésével. A lényeg az, hogy hagyományosan vizuális sémát kell közvetítenie, úgy kell ábrázolnia, hogy a rajzolt a gyerekek számára érthető legyen.

Óvodánk a „Születéstől az iskoláig” program szerint működik. (Ed. N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moszkva: mozaik szintézis, 2014) A „Születéstől az iskoláig” program lehetővé teszi a vizuális - figuratív gondolkodás és képzelet, a kíváncsiság és a beszédtevékenység fejlesztését. A gyermekben kialakul az érdeklődés a kísérletezés, a különféle kreatív problémák megoldása iránt. De ebben a programban nincs rendszer az óvodáskorú gyermekek beszédképességének fejlesztésére szolgáló mnemonikák használatára.

Figyelembe véve a mnemonika használatának relevanciáját és gyakorlati jelentőségét az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében, összeállítottunk egy „Meselátogatás” című projektet a középiskolás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére, orosz népmesék elmesélésével. a mnemonika technikái.

A projekt célja:

A koherens beszéd fejlesztése középső óvodáskorú gyermekeknél az orosz népmesék elmesélésén keresztül a mnemonika technikáival.

Projekt céljai:

Feltételeket teremteni az orosz népmesék emlékező technikák segítségével történő memorizálásában és elmondásában.

Teremtsen feltételeket az óvodáskorú gyermekek beszédképességének fejlesztéséhez a mnemonika segítségével.

Fejlesszen koherens és párbeszédes beszédet.

Fejleszteni a gyerekekben az ismert mesék megértésének és elmondásának képességét grafikus analógia segítségével, valamint helyettesítők segítségével. (mnemonikus táblázat és kollázs segítségével).

Fejleszteni kell a gyermekek szellemi tevékenységét, összehasonlítási képességét, kiemelni a lényeges jellemzőket;

A gyermekek mentális folyamatainak fejlesztése: gondolkodás, figyelem, memória.

Folytassa az artikulációs apparátus fejlesztését, a diktálást, a szavak és kifejezések megkülönböztetett kiejtésének, a beszéd intonációs kifejezőképességének fejlesztését.

Gyakorold a kis mesék dramatizálásának képességét.

A gyermekek meseismeretének megszilárdítása, bővítése;

A beszédkultúra előmozdítása.

A gyermekek szókincsének gazdagítása, bővítése, a párbeszédes beszéd fejlesztése különféle játékokon, dramatizálásokon, előadásokon keresztül;

Fejlessze a függetlenség készségeit, hogy legyőzze a gyermekek félénkségét, félénkségét és bizonytalanságát.

Ösztönözze a játékos képbe való beilleszkedést és vállalja a szerepet.

Folytassa a munkát az orosz népmesék iránti érdeklődés kialakításán, az irodalmi művek megvitatásával hozzájáruljon az esztétikai tapasztalatok felhalmozásához.

A gyermekek produktív vizuális tevékenységének fejlesztése.

Az együttműködési készségek kialakítása, a barátság és a kollektivizmus érzésének elősegítése.

A gyermekek kommunikációs, kreatív képességeinek fejlesztése;

Munka a szülőkkel:

Vonjuk be a szülőket a közös tevékenységekbe, mutassuk be a gyerekek, tanárok és szülők közös kreativitásának értékét és jelentőségét

A szülők kompetenciájának növelése a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésében.

A szülők aktív bevonása az oktatási folyamatba.

Növelni a szülők kompetenciáját a középkorú gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztésében a mnemonikus technikák használatában.

A projekt tervezett terméke:

Az orosz népmese alapján készült "Zayushkina izbushka" mese dramatizálása kisgyermekek előtt, munkatapasztalatok bemutatása a pedagógiai tanácson a projekt eredményei alapján.
.
A projekt jellemzői
Projekt típusa: információs és kreatív.
Időzítés szerint: hosszú távú - 9 hónap.
Összetétel szerint: csoport
Projekt résztvevői: a középső csoport gyermekei, a tanulók szülei (hivatalos képviselői), a csoport nevelői, zenei vezető.

Oktatási területek: beszédfejlődés, kognitív fejlődés művészi és esztétikai fejlődés, szociális és kommunikációs fejlődés.
A projekt megvalósítása során elsajátítható fogalmak: színház, képernyő, színházi előadás, színpad, nézőtér, díszlet, plakát, bibabo színház, bábelőadás.
Motiváció: Szeretnél mesék hősévé válni, és bekerülni hozzájuk?
Tanulmányi tárgy: középső óvodás korú gyermekek összefüggő beszéde.
Tanulmányi tárgy: az orosz népmesék memorizálásának és elmondásának folyamata mnemonikus technikákkal.
Felszerelés és anyagok: Illusztrációk mesékhez, különféle színháztípusokhoz, mesealapú emléktáblák, zenei és didaktikai játékok attribútumai, mesejátékok zenei kísérete, jelmezelemek játékokhoz mesetörténeteken alapuló dramatizálások, anyagok a produktív tevékenységekhez.

A projekt tartalma.
A gyermekek koherens beszédének fejlesztése érdekében a projektben különféle tevékenységeket végeznek: játék, motoros, vizuális, zenei, kognitív és kutatási, építési. A munka a gyermek óvodában való megtalálásának teljes oktatási folyamatában zajlik. A hónap folyamán a tartalom a játékhelyzetek függvényében változhat és bővülhet.
A középső csoportban az orosz népmeséket vettük alapul.
Irodalmi alkotások mesemondásának oktatását az ismert mesékkel kezdjük: „Kararépa”, „Kolobok”, „Csirke Ryaba”, „Teremok”, a közös mesemondás módszerével.

A mese újramondásának tanításának sémája:
1. Mesemondás asztali színház egyidejű bemutatásával.
2. A tanár ismételt története a gyerekekkel. A tanár elkezdi a mondatot, a gyerekek folytatják. Például: Volt egyszer egy nagypapa... (és egy nő) Volt... (csirke-pockos) A gyerekek tárgyképeket vagy emlékező négyzeteket találnak az asztalon egy mese hőseinek színes képével. , rendezze őket a megfelelő sorrendbe.
3. Illusztrációk bemutatója, a tanár odafigyel a mese hőseire, és a gyerekek megtanulják leírni megjelenésüket, cselekedeteiket. A művészi szó technikáját alkalmazzák: mondókák, mese témájú dalok hangzanak el.
4. Gyermekek bevonása a mesével való játékba
A mnemonikus táblázatok használatával kapcsolatos munka 3 szakaszból áll:
1. szakasz: A táblázat átgondolása és a rajta feltüntetettek elemzése.
2. szakasz: Az információk átkódolása: szimbólumok képekké.
3. szakasz: A kódolás után a mesét egy felnőtt segítségével újra elmesélik...
Középső óvodás korú gyermekek számára javasoljuk a színes emléktáblák használatát, mert külön képek maradnak meg a gyerekek emlékezetében: a csirke sárga, az egér szürke, a halszálka zöld.
A projekt megvalósításának szakaszai. Előkészületi szakasz.
1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.
2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.).
3. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása.
4. A fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.
5. A termelő tevékenység feltételeinek megteremtése.
6. "Látogatás a mese tündéréhez" című irodalmi és zenei ünnep forgatókönyvének kidolgozása
A fő színpad.
Az akcióterv végrehajtása:
1. Dolgozzon az akcióterv szerint
2.Prezentáció készítése.
3.Munka a szülőkkel (a szülők aktív bevonása a projekt megvalósításába, egyéni és csoportos tanácsadás a mnemonikus technikák használatáról az óvodáskorú gyermekekkel való munka során).
A végső szakasz.
1. A projekt eredményeinek elemzése, következtetések és kiegészítések a projekthez.
2. Tervezi a projekt kiterjesztését a mnemonikus technikák használatára az idősebb csoport gyermekeivel való munka során.

Várható eredmény.
A „Tündérmese látogatása” projekt megvalósítása során:
- megnő a gyermekek érdeklődése a kognitív tevékenység iránt, a gyermekeket szívesen bevonják az oktatási folyamatba;

A gyerekek szókincse gazdagodik, bővül, a párbeszédes beszéd fejleszthető különféle játékokkal-dramatizálásokkal, dramatizálásokkal;
- fokozódik a gyerekek kreatív aktivitása: szívesen vesznek részt a mesejátékban;
- lesz vágy a tündérmesék újramesélésére, saját cselekményekkel;
- a gyerekek érdeklődéssel nézik a színházi előadásokat, és szívesen reprodukálják azokat játéktevékenységeik során;
- a szülők aktívan részt vesznek a csoport oktatási tevékenységében, érdeklődnek az óvodáskorú gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges technológiák fejlesztésében.
Belépés a projektbe.
Változik a tantárgyfejlesztő környezet. Vannak grafikus képpel ellátott emléktáblák, gyerekek számára ismerős meseillusztrációk, különböző színháztípusok, mesék dramatizálására szolgáló attribútumok.
A gyerekeket érdekli a mnemonikus táblázatok.
Beszélgetés gyerekekkel: Mit tudunk a mesékről és az emléktáblákról?
Mit akarunk tudni? Hogyan ábrázolható egy mese.
Mit tegyünk, hogy tanuljunk eltérően tündérmeséket ábrázol?

Akcióterv. Szeptember.
1. A "Rjaba csirke" orosz népmese panoráma segítségével.

2. A "Chicken Ryaba" asztalszínház bemutatója (különböző típusú színházak)
3. A "Ryaba csirke" hangfelvételen szereplő mese meghallgatása.
4. A "Ryaba csirke" című mese modellezése.

5. A "Ryaba csirke" mese elmondása ujjjátékok segítségével.

6. A "Ryaba Chicken" rajzfilm megtekintése laptopon.

7. A "Ryaba Tyúk" mese elmesélése gyerekeknek emléktábla segítségével.

Vizuális tevékenység: rátét rajzelemekkel "Fészek Ryaba csirke számára".

Motoros tevékenység: mobil relé "Ki gyorsabb a csirkéhez", "Mozgassa a herét"
Zenei tevékenység: egy mese dramatizálásának elemeinek zenére játszása.

Október.
1. A Teremok című orosz népmese panoráma segítségével.

2. Teremok ujjszínház bemutatója ..
3. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.

4. A "Teremok" mese elmondása ujjak segítségével.

5. A Teremok című mese megformálása.

6. A Teremok című rajzfilm megtekintése laptopon.

7. „Teremok” kirakós játék.

8. Mesehallgatás a „Teremok” hangfelvételen.

9. A "Teremok" mese elmesélése gyerekeknek emlékezetes táblázat segítségével.

Termékeny tevékenység: rajz "Ki lakik a kis házban?"
Motoros tevékenység: szabadtéri játék "Ki jut gyorsabban a toronyhoz?"

Zenei tevékenység: színrevitel egy mese cselekménye alapján.

November.
1. A "Réparépa" című orosz népmese panoráma segítségével.

2. A "Répás" lapos színház bemutatója a flanelgráfon.
3. N / nyomtatott játék "fehérrépa".

5. „Réparépa” mesemondás ujjak segítségével.

6. A mese meghallgatása a „Répás” hangfelvételen.

7. A "fehérrépa" kirakós játék.

8. A "répa" mese modellezése.

9. A "Répáska" rajzfilm megtekintése laptopon.

10. A "Réparépa" című mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.

Termelő tevékenység: "Kis és nagy karalábé" formázás.
Motoros tevékenység: Szabadtéri játék "Húzd a fehérrépát".
Zenei tevékenység: múzsák. tette. játék "Szüret".

December.
1. A "Kolobok" orosz népmese panoráma segítségével.

2. A „Kolobok” (bi-ba-bo) asztalszínház bemutatója
3. „Kolobok” kirakós játék.

5. A "Kolobok" mese modellezése.

6. A "Kolobok" mese elbeszélése ujjak segítségével.

7. A „Kolobok” hangfelvételen szereplő mesehallgatás.

8. A "Kolobok" rajzfilm megtekintése laptopon.

9. A "Kolobok" mese elbeszélése a gyerekeknek egy emléktábla segítségével.

Termelő tevékenység: „Kolobok útja” alkalmazás-kollázs (kollektív munka).
Motoros tevékenység: szabadtéri játék "Sly fox".
Zenei tevékenység: zenei és színházi előadás a „Kolobok” mese alapján.

Január.
1. A Mása és a Medve című orosz népmese elbeszélése.

2. A Mása és a Medve című asztali színház bemutatója.
3. „Találd meg a rejtvényt” (találós kérdések a mese hőseiről).
4. A mese meghallgatása a „Masha and the Bear” hangfelvételen.
5. A "Masha és a medve" mese modellezése.

6. A "Masha és a Medve" mese elmondása ujjak segítségével
7. A "Masha and the Bear" rajzfilm megtekintése laptopon.

8. Meséld el a gyerekeknek a "Mása és a medve" című mesét egy emléktábla segítségével.

Termékeny tevékenység: "Mása és a medve" rajzolása (stencilrajzok), mesék történeteinek készítése.
Motoros tevékenység: szabadtéri játék "Medve és méhek", "Medve az erdőben"

Február.
1. A "Zajuskina kunyhója" című orosz népmese története.

2. A "Zayushkina izbushka" lapos színház bemutatója a flanelgráfon.

3. Asztali - nyomtatott játék "Mesélj egy mesét".

4. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.

5. A "Zayushkina kunyhó" mese modellezése.

6. A "Zayushkina kunyhó" mese elbeszélése ujjak segítségével.

7. A mese hallgatása a „Zayushkina hut” hangfelvételen.

8. A "Zayushkina kunyhó" rajzfilm megtekintése laptopon.

9. A "Zayushkina kunyhó" mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével.

Termelő tevékenység: "Rókakunyhó" rajza (tudományos és technológiai forradalom sós rajz).
Motoros tevékenység: szabadtéri játék "Róka és kakas".

Március.
1. A "Kakas és a babmag" című orosz népmese története.

2. A kakas és a babmag című mese alapján készült ujjszínház bemutatója.
3. Ismerkedés a folklór kisformáival: mondókák az állatokról.
4. Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
5. A mese meghallgatása a "Kakas és egy babmag" hangfelvételen.

6. A "Kakas és a babmag" mese modellezése.

7. A "Kakas és a babmag" mese elmondása ujjak segítségével.

8. A "Kakas és a babmag" rajzfilm megtekintése laptopon

9. Meséld el a gyerekeknek a "Kakas és egy babmag" című mesét emléktábla segítségével

Termelő tevékenység: rajzhasználat nem szokványos technológia(spray és tenyér) „A kakas és a tyúkok csipegetik a szemeket.
Motoros tevékenység: váltóverseny "Petushki".
Zenei tevékenység: dalok egy kakasról.

Április.
1. A farkas és a gyerekek című orosz népmese panoráma segítségével.

2. A farkas és a gyerekek című mese színrevitele.
3. N / nyomtatott játék "Mesélj egy mesét".
4. Játék-utánzatok „Farkas”, „Gyerekek”.
5. A farkas és a kiskecskék mese elmesélése modellezéssel.

7. „A farkas és a gyerekek” mese elmondása ujjak segítségével.

8. A farkas és a gyerekek című hangfelvételen szereplő mese meghallgatása.

9. A farkas és a gyerekek című rajzfilm megtekintése.

10. A farkas és a kecskék című mese elmesélése a gyerekeknek emléktábla segítségével

Termelő tevékenység: "Zavar a farkasért" festmény (titokzatos cérnarajzok)
Motoros tevékenység: verseny a gyerekek és a farkas között.
Zenei tevékenység: zenés előadás a "A farkas és a hét kölyök" című mese alapján

Lehet.
Találós kérdések a mesékből.
Didaktikus játék "A mi meséink".
Emlékezzünk egy kollázs alapján készült mesére.
Mesék dramatizálása gyerekek által mnemonikus táblázat segítségével.
A projekt eredményeinek bemutatása: a „Zayushkina izbushka” mesék dramatizálásának bemutatása a fiatalabb csoport gyermekeinek.
Munka a szülőkkel. Szeptember: Szülők pedagógiai oktatása "Mnemonika használata középiskolás korú gyermekek számára"
Október: Szeminárium - workshop "Hogyan dolgozzunk mnemonikus táblázatokkal".
November: Mappa - tündérmeséből összeállított emléktáblázat-mintákkal mozgatva.
Február: Otthon mese alapján emléktáblát készítenek a gyerekek szüleikkel közösen.
Március: Kiállítás kedvenc gyerekkönyvekből orosz népmesékkel.
Április: A szülők bevonása a jelmezek készítésébe a „Zayushkina izbushka” mesebemutatóhoz Kedvenc gyerekkönyvek kiállítása orosz népmesékkel
Lehet: "Hősök az orosz népmesékben" Szülők és gyerekek közös rajzaiból készült kiállítás.

Irodalom.
1. Bolseva T. V. Tanulni egy meséből szerk. "Gyermekkor - SAJTÓ", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. A „Születéstől az iskoláig” program - Moszkva: mozaikszintézis, 2014.
3. Óvodai nevelés Kreatív mesemondás tanítása 2-4 / 1991.
4. Poddyakova NN, Sokhin FA Óvodáskorú gyermekek mentális nevelése - 2. kiadás, átdolgozott. - M .: Oktatás, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai - Szentpétervár, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Módszertan az óvodáskorúak koherens beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítására.
7. Tkachenko T. A. Koherens beszéd kialakítása és fejlesztése LLC "GNOM és D kiadó", 2001.
8. Ushakova OS, Sokhin FA Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvodában M .: Oktatás, 1993.
9. Fomicheva GA Módszertan a beszéd fejlesztésére óvodáskorú gyermekeknél uch. kézikönyv 2. kiadás, átdolgozva. - M .: Oktatás, 1984.
10. Ushakova O. S, Ismerkedés a szépirodalommal

Projekt típusa: tanítási, kreatív, csoportos.

Projekt résztvevői: középső csoport gyermekei, nevelő.

A projekt időtartama: fél év.

A projekt célja: a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése leíró mesék alkotása alapján.

Projekt céljai:

Tudományos irodalom elemzése;

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítése.

A koherens beszéd fejlesztése.

Projekt eredményei:

1. A gyermekek szókincsének fejlesztését szolgáló játékok kartotékának elkészítése.

2. Konzultáció szülőknek "Beszédjátékok otthon".

3. Konzultáció szülőknek „A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szójátékok és gyakorlatok”.

4. A "Csodafa" elkészítése a szülőkkel közösen.

5. A "Szép szavak" című album elkészítése.

A projekt relevanciája:

Az időszerű és teljes értékű beszédformálás az óvodáskorban a normális fejlődés és a további sikeres iskolai tanulás fő feltétele. Az óvodáskorú gyerekek szívesen hallgatnak verseket, dalokat énekelnek, találós kérdéseket találgatnak, könyvillusztrációkat nézegetnek, megcsodálják a valódi festményeket, és nagyon gyakran tesznek fel kérdéseket: hogyan, miért, és hogyan? Ezért is olyan sürgető ma a gyermekek beszédfejlesztésének, kommunikációs képességeinek fejlesztésének feladata. Az óvodás kor elejére várhatóan a gyerekek elköltöznek innen dialogikus beszéd a monológ különféle formáihoz. Ez egy nagyon hosszú és fáradságos folyamat, amely speciális beszédnevelést igényel.

A projekten dolgozva a gyerekek ismereteket szereznek, szélesítik látókörüket, feltöltik a passzív és aktív szótárak, tanulj meg kommunikálni felnőttekkel és társaikkal.

A monológ beszéd szervezett és részletes beszédtípus, amely önkényesebb, a beszélőnek át kell gondolnia az állítás tartalmát, és meg kell választania a megfelelő nyelvi formát (leírás, elbeszélés, érvelés).

Sok hazai tanár, pszichológus, nyelvész (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, mások). Ez a probléma azonban még mindig nagyon akut, és nem vizsgálták teljesen.

Az óvodáskorú gyermekek monológ beszédének tanításához általában a következő típusú tevékenységeket használják:

Mesélés a kép szerint;

Irodalmi művek újramondása;

Leíró történetek írása játékokról;

Narratív történetmesélés (kreatív történetmesélés);

Történetek összeállítása személyes tapasztalatokból;

Elbeszélés cselekményképsorozat alapján;

Történetek készítése emlékezetes táblázatok alapján, képes-grafikus terv.

Kutatás utóbbi években(O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya) a játékok anyagával kapcsolatos koherens beszéd kialakítása során abból indultak ki, hogy a gyerekeknek nem a mesemondás típusait kell megtanítani, hanem a monológ-leírás felépítésének képességét.

Hipotézis:

A munka eredményeként a gyerekek bővítik szókincsüket, gazdagítják beszédüket, javítják a monológ beszéd kifejezőképességét.

A projekt munkatervének megvalósítása esetén lehetőség nyílik a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére, megfelelő önbecsülés kialakítására, kommunikációs képességeik növelésére, aktivitás, kezdeményezőkészség és önállóság fejlesztésére.

A tervezett eredmény: A projekten végzett szisztematikus munkával a gyerekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek beszéddel kezdik kísérni tevékenységeiket.

Projekt módszerek: Vizuális, verbális, gyakorlatias, játékos.

A megvalósítás szakaszai:

ÉN. Tervezési fázis :

Hipotézis felállítása;

A projekt céljának és célkitűzéseinek meghatározása;

Ennek a szakasznak a célja: a kompetencia növelése a következő témában: "Összefüggő monológ beszéd kialakítása leíró történet segítségével középső óvodás korú gyermekeknél."

Az anyag rendszerezése (jegyzetek, feljegyzések, ajánlások).

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.

II. Kreatív és produktív szakasz (gyakorlati).

Ennek a szakasznak a célja: hatékony munkaformák felkutatása a gyermekekkel.

Anyag kiválasztása;

Módszerek és technikák elemzése (nyílt órák, didaktikai játékok és gyakorlatok, problémahelyzetek stb.);

Tervezés, anyagelosztás;

Szülőkkel való együttműködés (konzultációk).

Beszéd a pedagógustanácsban „A beszédfejlesztés korszerű formái és módszerei az óvodában” című beszámolóval

2.1 A koherens monológ beszéd elsajátítása számos feltételtől függ:

Beszédkörnyezet;

Szociális környezet;

Családi jólét;

Egyéni személyiségjegyek;

A gyermek kognitív tevékenysége stb.

Ez a fajta állítás, mint leírás, kiemelt figyelmet kap a középső csoportban, hiszen ebben a korban rakják le az alapjait a játékok önálló leírására való képesség fejlesztésének. Ezt segíti elő a megfelelően szervezett játékvizsgáló tanfolyam és az átgondolt kérdésfeltevés, speciális gyakorlatok. Ezért a tanár bizonyos sorrendben kérdéseket tesz fel, megtanítja a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el, milyen sorrendben írják le a játékot, és a leírás összeállításakor világos szerkezethez ragaszkodnak:

1. Az objektum neve (mi ez? Ki az? Hogy hívják). 2. Mikrotémák feltárása: egy tárgy jelei, tulajdonságai, tulajdonságai, jellemzői, cselekvései (mi? Mi? Mi? Mi? Mije van? Miben különbözik más tárgyaktól? Mire képes? Mit tehet ezzel). 3. Hozzáállás a tantárgyhoz vagy annak értékeléséhez (mint? Mi?).

A monológ beszéd tanításához a következő típusú játékokat használják:

Didaktikai (fészkelő babák, tornyok, piramisok, hordók);

Tárgy (figuratív): babák, autók, állatok, edények, bútorok, közlekedés;

Kész játékkészletek, amelyeket egy tartalom egyesít: csorda, állatkert, baromfiudvar;

A tanár vagy a gyerekek által készített készletek - fiú, lány, szán, kutya; lány, ház, csirke, macska, nyúl és kutya stb.

Találós kérdések összeállítása.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy a tárgyak jelei és cselekedetei vezessék őket. Például kör, gumi, ugrás (labda); vörös hajú, ravasz, erdőben él (róka) stb.

Módszerek és technikák az óvodások koherens beszédének elsajátítására.

A módszerek és technikák megválasztását az egyes leckékben a feladatok határozzák meg. A leghatékonyabbnak tartom a vizuális (tárgyak, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, bemutatása, leírása) és gyakorlati (dramatizálási játékok, asztali dramatizálások, didaktikai játékok, játékok-foglalkozások) módszerek alkalmazását. A verbális módszereket ritkábban alkalmazom a középső óvodás korú gyermekekkel végzett munkában, mivel a gyerekek életkori sajátosságai megkövetelik a vizualizációra támaszkodást, ezért minden verbális módszerben bármelyik vizuális technikát alkalmazom (rövid távú megjelenítés, tárgy vizsgálata, játékok, vagy vizuális tárgy bemutatása a gyerekek kisütése érdekében (nyom-tárgy megjelenése stb.) A verbális módszerek között főként olyanok vannak, amelyek a művészi szóhoz kapcsolódnak, bár egyes órákon a tanári mesemódszer ill. beszélgetési módszert alkalmaznak.

Mindegyik módszer a didaktikai problémák megoldására szolgáló technikák összességét képviseli. A gyerekekkel való munka során bizonyos célok elérése érdekében minden egyes leckén széles körben alkalmazok különféle beszédfejlesztési módszereket:

Beszédminta (a gyermekek beszédtevékenységének előfutáraként használom, olyan technikákkal kísérem, mint a magyarázat, indikáció;

Ismétlés (az tananyag gyakorlása a tanár által, egyéni ismétlés a gyermek által, vagy közös ismétlés);

Magyarázat, jelzés (a leíró történetek szerkezetének tisztázásakor használatos);

Verbális gyakorlat (leíró történetek írása előtt);

Kérdés (a mérlegelés folyamatában és a leírás szekvenciális bemutatásánál használom; reproduktív, kereső, direkt, felszólító, vezetést használok).

2.2. Gyermekekkel végzett munka tervezése.

A koherens beszéd fejlesztése érdekében a gyerekekkel végzett munka tervezése általános didaktikai elveken alapul:

A képzés oktatási jellege.

A beszédfejlesztés bármely órája a hármasságon alapul: nevelés, fejlesztés, képzés. A beszédfejlesztés oktatási aspektusa nagyon széles.

Anyag elérhetősége.

A gyermekek számára kínált összes anyagnak elérhetőnek kell lennie az életkoruknak megfelelően, és tartalmaznia kell a lehetséges nehézségeket.

Szisztematikus képzés.

Szeptember: Játékok vizsgálata... A játékok mérlegelésének képességének kialakítása érdekében tanítsa meg a gyerekeket a játék jeleinek, tulajdonságainak és tulajdonságainak kiemelésére. A figyelem koncentrációjának fejlesztése, a játékok kezelésére vonatkozó szabályok megszilárdítása.

Október:Nyílt osztály a beszéd fejlesztéséről "Utazás egy mesébe". Cél: fejlessze az újramesélés képességét műalkotás modellezési módszer segítségével.

Feladatok

1. Oktatási:

tanítsa meg a gyerekeket egy teljes mondattal válaszolni, aktiválja a szókincset, tanítsa meg a szimbolikus szimbólumok képekkel való összekapcsolásának képességét, nevezze meg a vadon élő állatok jellegzetességeit.

2. Oktatási:

fejleszti a gyermekek koherens beszédét, érvelési képességét, képzelőerejét, gondolkodását, logikáját, memóriáját.

3. Oktatási:

az orosz népmesék iránti szeretetet, a könyvekhez való kedves hozzáállást ápolni.

november: Munka a "Csodafával". Változatos feladatok elvégzése koherens monológ beszéd kialakításához, találós kérdések megfogalmazása, megfejtése, mondókák, viccek tanulása.

Didaktikus játékokkal való munka:

Tárgyjátékok

A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak. Segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jeleikkel: szín, méret, forma, minőség.

A természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, virágok, kavicsok, kagylók, babok) készült játékokat olyan játékokban használják, mint pl. "Melyik fáról van a levél?", "Ki fektet ki nagyobb valószínűséggel egy levélmintát?"

Társasjátékok

A táblás nyomtatott játékok különböző típusok:

tárgyképek, páros képek, lottó, dominó.

E játékok során fejlődik a memória.

december történeteket írni, mnemonikus táblázatok, kép-grafikus tervek és egyéb modern formák és módszerek alkalmazása a koherens beszéd kialakítására.

A tárgyak mérlegelésének képességének kialakítása, jeleik, tulajdonságaik, tulajdonságaik és cselekvéseik kiemelése. Leíró történetalkotás képességének kialakítása a tanárral. Az elöljárószók használatának gyakorlása, a főnévvel való megegyezésük. Fejleszti a memóriát, a hallási figyelmet, a beszédet.

Január. Nyílt óra a beszéd fejlesztéséről.– A szakmák világában.

Célok:

1) megszilárdítani a gyermekek ismereteit a szakmákról (orvos, sofőr, eladó, nevelő, postás stb.), a munkaeszközökről; fejleszteni kell egy koherens történet összeállításának képességét diagram segítségével; tanuld meg a „Medvém” című verset egy emléktábla segítségével.

2) Fejleszti a beszédet, a megfigyelést, a találékonyságot, a kép és a szimbólum összekapcsolásának képességét.

3) Érdeklődni a különböző szakmák iránt.

Előzetes munka:

Beszélgetés a szakmákról a "Szakmák" plakát vizsgálatával,

"Kinek mi kell" játék

Szójáték "Hol voltunk, nem mondjuk meg, de amit tettünk - megmutatjuk"

Mnemonikus táblázatokkal végzett munka

A "Szakmák", "Sofőrök", "Shop" s / r játékok figyelembevétele. Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy egy bizonyos terv szerint építsék fel mondandójukat. Fejleszti a memóriát, a figyelmet. Nevelni azt a képességet, hogy meghallgassuk egymást, ne szakítsuk félbe.

2.3. Interakció a családdal a gyermekek beszédfejlődésének kérdéseiről.

A gyermek normális fejlődésének és további sikeres iskolai oktatásának egyik feltétele a beszéd teljes értékű formálása az óvodás korban. További szükséges feltétel az óvoda és a család interakciója a gyermek teljes értékű beszédfejlődésének kérdéseiben.

Játékos légzőgyakorlatok a beszédlégzés fejlesztésére;

Ujjjátékok és gyakorlatok;

A szókincs gazdagítását, a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztését célzó játékok;

Didaktikai játékok koherens állítás kialakítására.

Konzultációkat tartottak a beszédlégzés és a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztéséről.

A beszédformálás egyik fő feladata a beszédlégzés fejlesztése, ehhez javaslom a szülőknek a játék légzőgyakorlatok beiktatását: „Bejutni a kapun”, „Hópelyhek”, „Lehulló levelek”, „Kinek a levele repül tovább? ", stb. A beszédlégzés javítása érdekében azt javaslom, hogy a szülők és a gyerekek közösen ejtsék ki a kis "tiszta kifejezéseket", találós kérdéseket, közmondásokat, rövid mondókákat egy kilégzésre.

III. A végső szakasz.

A saját eredmények megértésének időszaka. Gyermekek diagnosztikája. Projekt bemutatása.

A munka hatékonysága.

A koherens beszéd vizsgálatát az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családi Nevelési Intézetének beszéd- és beszédkommunikáció fejlesztésére szolgáló laboratóriumában kidolgozott módszertan szerint végeztük, amely összefüggésben áll a beszédfejlesztési program végrehajtásával.

Egy tárgy (játék, leírás összeállítása) leírásának képességének feltárása a következő kritériumok szerint történt:

1. Ismertesse a babát! Mondja el nekünk, mi ő, mit csinálhat vele, hogyan játsszon vele.

1) A gyermek önállóan írja le a játékot;

2) beszél a tanár kérdéseiről;

3) megnevezi az egyes szavakat anélkül, hogy mondatba kapcsolná őket.

2. Írj leírást a labdáról: mi ez, mire való, mit lehet vele kezdeni?

1) A gyermek leírja a labdát;

2) felsorolja a jeleket;

3) megnevezi az egyes szavakat.

3. Ismertesse a kutyát, mi az, vagy találjon ki egy történetet róla.

1) A gyermek leírást (mesét) alkot;

2) felsorolja a tulajdonságokat és a cselekvéseket;

3) nevek 2-szavas.

A válaszokat a következőképpen értékeltük. Az 1. szám alatti minden egyező válaszért a gyermek három pontot kap; ha a válaszok a 2-es számnak felelnek meg, akkor a gyermek két pontot kap; ha a válaszok a 3. szám alá illeszkednek, egy pont. Így azonosították a beszédfejlődés szintjeit:

9 vagy több pont - magas szint;

6-8 pont - átlagos szint;

3-5 pont - a szint átlag alatti;

kevesebb, mint 3 pont – alacsony szint.

A felmérésben egy 32 gyermekből álló csoport vett részt.

A felmérés eredményeit megvizsgálva a következők derültek ki:

Magas beszédfejlődésű gyermeket nem találtunk (0%);

Átlagos beszédfejlődésű gyermeket nem találtunk (0%);

21 gyermeknél van az átlag alatti szint, ami 66%-nak felel meg;

Alacsony szint 11 gyermeknél, ami 34%-ot jelent.

A felmérés eredményei alapján szisztematikus munka indult el a gyermekek leíró beszédének tanításán órákon, didaktikai játékokon keresztül.

A kapott adatokat elemezve a következők derültek ki:

A magas szintű beszédfejlődésű gyermekeket nem azonosították;

4 gyermeket azonosítottak átlagos szinttel, ami 12%-nak felel meg;

Az átlag alatti szintet 20 gyermek birtokolja, ami 63%-ot tesz ki;

8 gyermeknél alacsony szint, azaz 25%.

Így a felmérés eredményeit összevetve a következtetés a következő: a gyerekek fokozatosan kezdik elsajátítani a leíró beszéd készségeit, azaz megnevezik a jeleket, felsorolják a tulajdonságokat és cselekvéseket, beszélnek a tanár kérdéseiről, kifejezik a tantárgyhoz való hozzáállásukat. leírva. A gyerekek egy része ugyan csak egyes szavakat nevez meg, de mondatba kapcsolás nélkül, nehéz kiemelni a jeleket, tulajdonságokat, egyszótagosan válaszolnak a tanári kérdésekre. Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyerekek 25%-a alacsony beszédfejlődésű.