≡× MENÜ

• Vízellátás
• Szivattyúk
• Víz tisztítás
• Wells
• Szűrők

Dialogikus készségek csoportjai. Az óvodások beszédfejlesztése. Dialógus beszéd gyermekeknél

A pedagógiai tanács célja:

• Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógus-továbbképzési formáinak aktiválása.
• Játékos formában rendszerezze a tanárok ismereteit a gyermekek koherens beszédének kialakításának problémájáról.

Pedagógiai tanács terve

1. Elméleti rész:
   1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének beszéde
   2. "Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége". (1. melléklet)
   3. Analitikai információk a "Koherens beszéd kialakulása az óvodások körében" tematikus teszt eredményeiről - vezető pedagógus
   4. Konzultáció pedagógusoknak "A modellezés, mint az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésének eszköze".
2. Gyakorlati rész:
   1. Üzleti játék tanároknak.
3. Pedagógiai tanácsi megoldások kidolgozása.

Pedagógiai tanács haladás

Gyakorlat tanároknak "Ajándék"

Most megajándékozzuk egymást. Az előadótól kezdve mindegyik felváltva ábrázol egy-egy tárgyat pantomim segítségével, és átadja azt a jobb oldali szomszédjának (fagylalt, sündisznó, kettlebell, virág stb.).

Elméleti rész.

1. Beszéd a fej mellett. DOE "A beszédfejlődés problémájának jelentősége óvodáskorú gyermekeknél".

2. Művészet beszéde. pedagógus "Elemző információk a tematikus tesztről" Koherens beszéd kialakítása az óvodások körében "

3. A tanár beszéde "A modellezés, mint a koherens beszéd fejlesztésének eszköze az óvodások körében"

A gyakorlati rész. Üzleti játék tanároknak.

A tanárok szétválasztása két csapatra.

1. feladat „Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek és képességeinek meghatározására

Kérdések 1 csapathoz:

1. Melyek a beszédformák? ( dialogikus és monologikus)
2. Milyen készségek fejlődnek a párbeszédben? ( hallgassa meg a beszélgetőpartnert, tegyen fel kérdést, válaszoljon a kontextustól függően)
3. Milyen munkaformákat alkalmazunk, amikor a gyerekeket koherens beszédre tanítjuk? (újramesélés, játékok és cselekményképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)
4. Mi a történetmesélés felépítése? ( kapcsolat, csúcspont, végkifejlet)
5. Beszélgetés két vagy több ember között egy helyzethez kapcsolódó témában. ( párbeszéd)
6. Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. ( monológ)

Kérdések a második csapathoz.

1. A történet egy cselekmény, amely időben kibontakozik. ( történet elbeszélése)
2. Mi a neve annak a szövegnek, amelyben szerepel a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája? ( leírás)
3. Melyik korcsoporttal kezdődik a monológ beszéd oktatásának munkája? ( középső csoport)
4. Milyen technikával oldja meg a tanár a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? ( tükrözött beszédfogadás- a tanár megismétli a gyermek által elmondott mondatot, és kissé kiegészíti)
5. A középső csoport vezető technikája a kép alapján történő mesekészítésben. ( tanári minta)
6. Vezető technika a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére. ( tanár kérdései)

2. feladat Rajzolj egy közmondást diagram segítségével!

A csapatok kitalálnak egy közmondást, diagram segítségével ábrázolják, az ellenfél csapatának diagram segítségével kell kitalálnia a közmondást.

3. feladat Fordítsa le a közmondásokat oroszra!

Közmondások az első csapatnak

A leopárd fia is leopárd (Afrika).
/Az alma soha nem esik messze a fájától/

A tevét nem lehet híd alá rejteni (Afganisztán)
/el fog jönni a gyilkosság/

Féljen egy csendes folyótól, ne egy zajostól. (Görögország)
/Mélyek a csendes vizek/

Közmondások a második csapathoz

Silent Mouth – Golden Mouth (Németország)
/ A szavak ezüst, a csend arany /

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország)
/ A nyelv viszi Kijevbe /

A leforrázott kakas menekül az eső elől. (Franciaország)
/ Tejben égve, vízre fújva /

Humoros szünet. "Shushanika Minichna" gyakorlat

Tartalom. A gyakorlatot körben végezzük. a csoport minden tagja kap egy kártyát, amelyen név és apanév szerepel. Ekkor az egyik résztvevő megkérdezi a bal oldali szomszédját: Mondd, kérlek, mi a neved? Felolvassa a kártyán lévő nevet, például "Shushanika Minichna". Erre válaszul az első résztvevőnek tetszőleges kifejezéssel kell válaszolnia. Ebben az esetben feltétlenül ismételje meg a beszélgetőpartner hallott nevét. Például nagyon örülök, hogy találkoztunk Shushanika Minichna vagy mi a szokatlan neved, gyönyörű neved. Ezt követően Shushanika Minichna megkéri a bal oldali szomszédját: „Kérem, mutatkozzon be” stb., amíg az első résztvevőre nem kerül a sor.

Gloriosa Provna	Ennafa Varsonofjevna
Viviana Ionian	Markelina Ermilinichna
Feosenia Patrikeivna	Genovefa Irkneevna
Beata Nifontovna	Domitilla Yuvenalevna
Antigone Maevna	Prepidigna Aristidovna
Vesztita Evmenievna	Ermioniya Pitirimovna
Nunekhia Amfiokhievna	Veveya Vukolovna
Gelasia Dorimedontovna	Iovilla Jeronimovna
Agafoklia Narkisovna	Ketevan Varnavicsna
Hripsimia Flegontovna	Szaloniki Yakubovna

4. feladat "Melléknévi asszociációk"

A szótársítások választéka korlátozott: a kísérletező által kimondott szóra válaszul csak mellékneveket kell szótársításként használni. Például: az asztal kerek; nagy a tó.

Feladat 1 csapatnak.

Lista -	Kritika -
csillag -	Könyv -
Outlook -	törvény -
Előadás -	Boldogság
Ház -	Étel -
Felhívás -	Hiány -
Akció	Betűtípus -

Feladat a 2. csapatnak.

5. feladat "Anonimák, szinonimák válogatása"

A javasolt szavakból alkosson antonim csoportokat, beleértve az ellentétes jelentésű szavakat is.

1 csapat számára - az antonimák kiválasztása.

1. Őszinte. 2. Exportálás. 3. Mikro. 4. élcsapat. 5. Hanyag. 6. Különc. 7. Importálás. 8. Laza. 9. Swift. 10. Sovány. 11. Hanyag. 12. Célkitűzés. 13. Makró. 14. Szorgalmas. 15. Vastag. 16. Átlátszó. 17. Utóvéd. 18. Jól táplált. 19. Rendes. 20. Szubjektív. 21. Lassú. 22. Csalóka. 23. Koncentrikus. 24. Sáros.

A 2. csapat számára - szinonimák kiválasztása

Ezekből a szavakból alkosson szinonim csoportokat, beleértve a jelentésükben közel álló szavakat is.

1. Szuverén. 2. Gyors. 3. Szárazföld. 4. Will. 5. Függöny. 6. Uram. 7. Igaz. 8. Szabadság. 9. Kontinens. 10. Szuverén. 11. Kész. 12. Eredeti. 13. Függetlenség. 14. Függöny. 15. Overlord. 16. Függöny. 17. Swift. 18. Lesben. 19. Jelen. 20. Függöny. 21. Mr. 22. Érvényes. 23. Légy éber. 24. Gyors.

1 csapatnak. "Megjegyzés tanároknak" (2. függelék)

A 2-es csapatnak. "Memo a szülőknek" (3. függelék)

A nyertesek összegzése és díjazása

A pedagógustanács hozzávetőleges határozata.

• Folytassa a feltételek megteremtését a gyermekek beszédének fejlesztéséhez az óvodai oktatási intézményben:

A csoportok feltöltése beszédfejlesztő didaktikai játékokkal (felelős csoportnevelők, a tanéven belüli időszak)

Állványok rendezése a szülők számára „Az óvodás koherens beszédének fejlesztése”, a csoportok felelős tanárai (március hónap).

• A naptári tervekben tükrözze az egyéni munkát a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére. (felelős vezető nevelő, naptári tervek elemzése havonta)
• A koherens beszéd fejlettségi szintjének növelése érdekében használjon hatékony munkaformákat. (felelős d / s vezető, vezető nevelő, csoportos foglalkozások látogatása)
• Szülői értekezlet vezetése csoportokban "Az óvodás beszédének fejlesztése" témában

Irodalom.

1. Golitsina N.S. "A módszeres munka rendszere az óvodai nevelési intézmények személyzetével" - Szerk. Scriptorium: Moszkva 2006
2. Elzhova N.V. „Pedagógiai tanácsok, szemináriumok, módszertani egyesületek az óvodai nevelési intézményekben” – Szerk. 2. - Rostov n / a: Főnix, 2008
3. Egy gyermek a 3. számú óvodában 2010
4. Gyermek 2004. 5. számú óvodában

A párbeszédes kommunikáció számos olyan képességet feltételez, amelyek fejlesztésében a tanárnak szisztematikusan és kitartóan részt kell vennie.

A tudatosság és a beszédfeladat világos meghatározásának képessége abból adódóan, hogy a kommunikációba lépve a hallgatónak egyértelműen tudnia kell, hogy mit akar elérni: meggyőzni, meggyőzni, tájékoztatni, véleményt kideríteni valamilyen érdeklődésre számot tartó kérdésben, tanácsot adni. A beszédfeladat határozza meg a párbeszéd funkcionális jellegét.

Képes megtervezni a beszélgetés menetét abban rejlik, hogy a kommunikáció minden résztvevője megszervezi észrevételeinek láncolatát a párbeszédben, hogy a legjobb módon érje el feladatát (figyelembe véve a partner valószínű reakcióját).

A valódi dialogikus kommunikációban a partner replikája kisebb-nagyobb mértékben megfelelhet a megjósoltnak, vagy egyáltalán nem felel meg annak. Ez arra kényszeríti a beszélőt programjuk részleges spontán átalakítása a kommunikáció során. Részleges átalakítás lehetséges új, korábban nem programozott beszédműveletek bevezetésével vagy a tervezettek kizárásával. A kezdeményezésnek a beszédpartnerhez való átmeneti átmenetéhez is társulhat.

Képes a kommunikációs kezdeményezés megragadására és elfogására abból adódóan, hogy a párbeszéd minden szakaszában a kezdeményezés valamelyik beszélgetőpartner kezében lehet, akinek akkor a beszédfeladata az uralkodó, a vezetés. Gyakran előfordul, hogy a két partner feladatai nem esnek egybe. A távol-keleti szövetségi körzet kiképzésében fontos szerepet játszik a kezdeményezés megragadása és elfogásának szabályainak ismerete és a megfelelő készségek.

A kezdeményezés megragadásának és elfogásának készsége a beszédetikett olyan fontos készségéhez kapcsolódik, mint az a képesség, hogy egy partnernek lehetőséget biztosítson beszédfeladata megvalósítására, ehhez hozzájáruljon. Ez a párbeszédes kommunikáció olyan jellemzőjének köszönhető, mint az egyik beszélgetőpartner ideiglenes alárendeltsége a másiknak - annak, aki a párbeszéd adott szegmensében a kezdeményező.

A felsorolt ​​öt készség a párbeszéd egészére vonatkozik. Ezen készségek szisztematikus fejlesztése a speciális szakasz párbeszédes kommunikáció tanítása, ahol a hallgató nem két-három replika szintjén foglalkozik mikropárbeszédekkel, hanem nagyobb párbeszédes szövegekkel, amelyeken belül stratégiai tervezésre van szükség, a kezdeményezés megragadásában, lehallgatásában.

A következő három készség mind a mikro-, mind a makro-párbeszédek szintjén fejleszthető, pl. mind a speciális, mind a nem speciális képzési szakaszokon a távol-keleti szövetségi körzetben.

Képes adekvát módon reagálni a helyzetre a beszélgetőpartner megjegyzésére egy olyan funkcionálisan meghatározott beszédaktus kiválasztásához kapcsolódik, amelyet a replika-ingernek a helyzetnek megfelelő funkcionális orientációjával kombinálnának. Például a helyzettől függően a következő reakciók adódhatnak egy kérésre: ígéret, elutasítás, kérés, tanács stb.

Egy adott beszédaktus kiváltásának képessége amiatt, hogy a beszélőnek tudnia kell olyan jelzéseket-ingereket adni, amelyeket a kívánt funkcionális orientációjú jelzés-reakciók követhetnek. Tehát, ha az első beszélgetőpartner azt akarja, hogy a második megígérjen neki valamit, akkor válasz-kérelmet nyújthat be. A valódi kommunikációban természetesen előfordulhat elutasító reakció egy kérésre, de a gyakorlatokban a választás szabadságát, a reakciók, ingerek meghatározottságát az attitűd természete szabályozza.

Funkcionális manipuláció képessége egy replikán belül több beszédművelet szintjén a közös, összetett vonalak bemutatásának képességével jár. A replikák terjedése többféle irányba haladhat, egy beszédfeladatnak megfelelő több beszédművelet kombinációja lehet.

A távol-keleti szövetségi körzetben a képzés nem speciális szakaszában a 6., 7., 8. készségek fejlesztése egyidejű feladatként működik az URU-ban, amely elsősorban a lexikai, nyelvtani és kiejtési készségek kialakítását célozza. Például egy nyelvtani készségek kialakításának leckénél a fő cél ezeknek a készségeknek a kialakítása, és egy kísérő feladat lehet a DFO egy bizonyos készsége, nevezetesen az a képesség, hogy mikrodialógus szinten megfelelően reagáljon a helyzetre. a beszélgetőpartner, vagy az egyik vagy másik beszédaktus kiváltásának képessége, vagy a funkcionális manipuláció készsége egy replikán belül.

Az eredeti irodalom olyan anyag, amelyre beszélgetést építhet, és új ismereteket adhat át a gyerekeknek.

A beszélgetés levezetése felkészülést igényel a pedagógustól. A következő munkabeosztásnál a tanár felvázolja, hogy a másokkal való ismerkedéshez milyen programanyagot célszerűbb beszélgetés közben átadni a gyerekeknek; akkor meg kell terveznie az egész óra szekvenciális menetét az elejétől a végéig. Gondolnia kell, hogyan kezdjen el egy beszélgetést, hogy gyorsan felhívja a gyerekek figyelmét, és felkeltse érdeklődését a közelgő óra, aktív mentális tevékenység iránt, és befolyásolja érzéseiket. Ilyen érzelmi eszközként használhat egy képet, egy, a gyermekek számára újdonságnak számító rejtvényt, egy olyan verset, amely közvetlenül kapcsolódik a beszélgetés tartalmához. Íme néhány példa.

Az őszről szóló beszélgetést Levitan "Arany ősz" című festményének reprodukciójának bemutatásával indíthatjuk (idősebb csoport), hogy a gyerekek megcsodálhassák a művész csodálatos munkáját. Ezenkívül a festmény felidézi emlékezetükben azokat a benyomásokat, amelyeket a parkba vagy az erdőbe tett kirándulások során szereztek.

A posta munkájáról szóló beszélgetés kezdete (a régebbi csoportban is) S. Ya. Marshak "Találós kérdések" ("A kék ház a kapuknál") verseként szolgálhat.

A Moszkváról szóló beszélgetést jó egy Kreml vagy Vörös tér ábrázolásával kezdeni, hiszen a főváros e történelmi helyeit reprodukciókról ismeri minden gyermek.

Egyes esetekben tanácsos a beszélgetést olyan kérdéssel kezdeni, amely a beszélgetés tartalmával kapcsolatos tények vagy események benyomásait kelti a gyermekek emlékezetében, például:

„Gyerekek, melyikőtök utazott vonaton?” – kérdezi a tanár, és beszélgetést kezdeményez a vasútról.

A beszélgetés során a pedagógus kérdései, amelyek ezen az órán a fő módszertani technikát jelentik, feltárják a tervezett téma tartalmát, és a gyerekek gondolatait irányítva megtanítják a helyes válaszadásra. A tanárnak át kell gondolnia kérdéseinek tartalmát és megfogalmazását, hogy azok minden gyermek számára érthetőek legyenek.

Ha a gyerekek nem értik vagy félreértik a kérdést, akkor tévednek és válaszolnak, vagyis nem azt a választ adják, amit a pedagógus elvár. Például egy gondozó megkérdezi a gyerekeket:

– Milyen levelek vannak a nyírfán? A gyerekek azt válaszolják: "Nyír". Eközben a tanár azt akarta, hogy a gyerekek nevezzék meg a levelek színét. A gyerekek akkor adnák meg a helyes választ, ha a kérdést a következőképpen fogalmaznák meg: "Milyen színűek a levelek a nyírfán ősszel?"

A helyes válasz eléréséhez világosan fel kell tenni a kérdést, és meg kell kérdezni a gyerekeket olyan konkrét tényekről, jelenségekről, amelyekről tudnak, és amelyekről bármilyen ítéletet hozhatnak.

A pedagógus kérdéseivel lényegi, jellemző jelekre, jelenségekre terelje a gyermekek gondolatait. Nem tehet fel a gyerekeknek olyan kérdéseket, amelyek meghaladják az erejüket, valamint azokat, amelyek nem járulnak hozzá a gondolatok aktiválásához. Ebből a szempontból nem szabad olyan kérdéseket feltenni az öt-hat éves gyerekeknek: hány lába van egy tehénnek? Hány szeme van egy macskának? Hány füle van egy nyúlnak? és így tovább. Először is, a gyerekek ezt nagyon jól tudják; másodszor, ha a lábak, fülek, szemek és farok számáról beszélünk, az semmit nem tesz hozzá a gyerekek állatismeretéhez. Hiszen minden állatnak ugyanannyi lába van, füle stb. Egyik állat nem a testtagok számában, hanem jellegzetes tulajdonságaiban, életmódjában, szokásaiban különbözik a másiktól. A nyúlnak hosszú füle van; a macska füle kicsi, felálló; a mókusnak bojtja van a füle hegyén. Ezért helyesebb egy kérdést feltenni a gyerekeknek az állat külső jeleinek minőségéről: mi a macska szeme? Mi a farka? stb.

A beszélgetés minden fő kérdését logikai sorrendjükben rögzíteni kell a naptártervben vagy a tanári vázlatban.

A beszélgetés során a gyerekek válaszaitól függően néha további kérdéseket kell feltenni, de nem szabad eltávolodni a beszélgetés fő témájának tartalmától.

A gyerekek elképzeléseinek tisztázásához vagy egy ismeretlen tárgy vizuális képének kialakításához vizuális anyag felhasználása szükséges: kép, játék, modell, tárgy a természetben. A vizuális anyagok nagy érdeklődést váltanak ki a gyermekek és a beszédtevékenység iránt. Kijelentéseik ebben az esetben közvetlenül érzeteken és észleléseken alapulnak.

A különböző vizuális anyagok felhasználása eltérő módon történik: egyes tárgyakat kiosztunk a gyerekeknek (faágak, magvak, tárgyképek), másokat a tanár megmutat az egész csoportnak (kép, élő állat, edények stb.); az utóbbi esetben a tárgy mérete minden gyermek számára látható legyen.

A látványelemeket előre elkészítik és tárolják, hogy ne vonják el idő előtt a gyerekek figyelmét. Az órán szemléltető segédanyagként használt tantárgynak egyértelműen illusztrálnia kell a beszélgetés programanyagát.

A foglalkozás végén hasznos lehet megerősíteni a beszélgetés tartalmát, vagy elmélyíteni a gyerekekre gyakorolt ​​érzelmi hatását. Ezt többféleképpen lehet megtenni, nevezetesen: a tanár egy rövid zárótörténetben rögzíti a beszélgetés tartalmát, megismétli a legfontosabbakat; a beszélgetés végén egy didaktikai játékot folytatnak ugyanazon a programanyagon (erre 35 perc áll rendelkezésre); a gyerekeket felkérik, hogy olvassanak el egy ismerős verset vagy énekeljenek egy olyan dalt, amely tartalmilag hasonló a beszélgetés témájához; olvashatsz egy szépirodalmi történetet.

Az, hogy a tanár melyik lehetőséget választja, a beszélgetés témájától, a gyerekek tudáskészletétől és az óra megtartásának időpontjától függ. A zöldségekről szóló beszélgetést a „Találd ki a zöldségeket tapintással” didaktikus játékkal zárhatjuk; az újévi készülődésről szóló beszélgetést egy újévi dallal zárhatjuk, amit a gyerekek már a zeneórákon megtanultak.

A pedagógusnak a beszélgetés során törekednie kell arra, hogy minden gyermek aktív résztvevője legyen. Ehhez a következő szabályokat kell betartani: tegyen fel egy kérdést az egész csoportnak, majd hívjon fel egy gyereket válaszért. Nem kérdezheti meg a gyerekeket abban a sorrendben, ahogyan ülnek. Ez oda vezet, hogy a gyerekek egy része abbahagyja a munkát: nem érdekes sorban állni, ha tudod, hogy még messze van.

Elfogadhatatlan, hogy ugyanazokat a gyerekeket kérdezzük (a legelevenebbeket). Meg kell próbálnunk minél több gyermeket felhívni legalább egy rövid válasz érdekében a feltett kérdésre. Ha a tanár hosszú ideig beszél az egyik gyerekkel, akkor a többi gyerek nem vesz részt a beszélgetésben. Ugyanez történik, ha a tanár maga a beszélgetés során sokat mond arról, amit a gyerekek már jól tudnak, vagy feleslegesen ismételget mindent, amit a gyerekek mondanak.

A beszélgetés során a gyerekek egyenként válaszoljanak, és ne kórusban. De ha a tanár feltesz egy kérdést, amelyre az összes vagy sok gyerek ugyanazt az egyszerű választ adja (például „volt”, „ment”), akkor a gyerekek kórusban válaszolhatnak.

A válaszoló gyermeket nem szabad félbeszakítani, hacsak nincs rá közvetlen szükség; nem helyénvaló hosszú távú erőfeszítések árán „kihúzni” a választ, ha a gyermek nem rendelkezik a szükséges ismeretekkel, vagy még nem győzte le félénkségét; ilyenkor meg lehet elégedni egy rövid, akár egyszótagú válasszal.

A gyerekek beszélgetés közbeni válaszai rövid vagy többé-kevésbé részletes megjegyzések; egyszavas válaszok is elfogadhatók, ha a kérdés tartalma nem kíván többet. Nem helyénvaló teljes választ követelni a gyerekektől. Az úgynevezett teljes válaszokat a gyermek egy kész sablon alapján építi fel: megismétli a kérdés összes szavát, és hozzáfűzi a válaszszót:

– Mit csinál a macska? "A macska éppen... alszik!" Ez a fajta pedánsság szárazzá és unalmassá teszi a beszélgetést.

A gyerekeknek elég hangosan, világosan, vidám hangon kell válaszolniuk. A tanár felkéri a gyermeket, ha halkan beszél, hangosan ismételje meg a választ, de ne kiabáljon. "Senki sem hallotta, amit mondtál, a tanárnak meg kell magyaráznia. Ismételje meg a válaszát hangosan."

Kisebb beszélgetéseket folytat a tanár az olyan tevékenységek elején, mint a rajzolás, modellezés, didaktikai játékok.

Az ilyen bemutatkozó beszélgetések előkészítése és lebonyolítása során a pedagógusnak azonos szabályokat kell követnie. Kibővített beszélgetések zajlanak középkorú és idősebb gyerekekkel.

A fiatalabb csoportban a beszélgetést képek, élő tárgyak vizsgálata kíséri.

A fiatalabb csoportban az órákat játék formájában gyakorolják, ahol a gyerekek beszédtevékenysége (kérdések megválaszolása) a főszerep. Ezek olyan didaktikus játékok babával, amelyek abból állnak, hogy a tanár egy kis előadást játszik a baba részvételével, például találkozik egy új babával, kezeli a babát, összegyűjti a babát sétálni stb. , megjegyzések saját magadtól; a gyerekek kórusban és egyenként válaszolnak. Ez a beszélgetési forma összhangban van a gyermekek érdeklődésével, és kiváló eszköz a gyermekek beszédének aktivizálására. Érdeklődéssel követik a tanár minden cselekedetét, figyelmesen hallgatnak, készségesen válaszolnak és kérdéseket tesznek fel maguknak.

Az ilyen órák lebonyolítása a tanártól: előzetes felkészülést igényel. Fel kell készíteni egyfajta forgatókönyvet (vagyis tervet), ahol felsorolja a szereplőket, a cselekvések sorrendjét, valamint a tanár és a szereplők beszédét.

Módszertanilag fontos a felnőtt és a gyermekek beszéde kapcsolatának kérdése. A megfigyelések azt mutatják, hogy gyakran a tanár beszédtevékenysége érvényesül a gyermekével szemben. Előfordul, hogy a pedagógusok kérdésfeltevéskor nem adnak lehetőséget a gyerekeknek a koncentrálásra, gondolkodásra, sietve válaszolnak maguknak, elkezdenek beszélni arról, amit például kiránduláson észleltek. A gyerekeknek nincs más választásuk, mint passzívan hallgatni. A másik véglet a gyerekeket „kihúzza” a válaszok kijavítására fordított jelentős erőfeszítés árán. A beszélgetés eredményessége nagymértékben függ attól, hogy a tanár képes-e célirányosan vezetni a gyerekeket, irányítani a gyermek gondolatait, aktiválni a beszédtevékenységet.

A módszertan meghatározza, hogy a társalgási órákat mely korcsoportokban tartják. Ami a ml-t illeti

Játék teszt a tudás meghatározásához,

a pedagógusok készségeit és képességeit

Piros lapok

Melyek a beszédformák (dialógikus és monológ)

2. Milyen mondatokat használnak a párbeszédben? (elbeszélés, kérdező)

Milyen készségek fejlődnek a párbeszédben ? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

Mi a kifejezések kombinálásának módja (számviteli kommunikáció, párhuzamos, sugár)

Milyen típusú nyilatkozatok vannak (leírás, elbeszélés, érvelés)

Milyen munkaformákat alkalmazunk, amikor a gyerekeket koherens beszédre tanítjuk?

Kék kártyák

1. Mi a neve egy olyan szövegnek, amely egy objektumot vagy objektumot definiáló és megnevező általános tézissel kezdődik? (leírás)

2. Mi a neve annak a szövegnek, amelyben szerepel a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok felsorolása? (leírás)

3. Milyen szöveg fejeződik be olyan zárómondattal, amely értékeli a témát vagy a hozzá való viszonyulást? (leírás)

4. Melyik tesztet különbözteti meg statikus lágy szerkezete, amely lehetővé teszi a variálhatóságot, helyenként reprezentálja összetevőit? (leírás)

5. Milyen szövegekhez használják a sugárkommunikációt? (leírás)

6. Mi a neve annak a szövegnek, amelyben a cselekmény fejlődése időben kibontakozik? (elbeszélés)

7. Melyik szöveg fő célja egy tárgy cselekvésének vagy állapotának alakulását közvetíteni, amely egymást követő eseményeket, jeleneteket, képeket foglal magában? (elbeszélés)

8. Milyen a történetmesélés felépítése? (nyitás, csúcspont, végkifejlet)

9. Melyek a narratív szövegek főbb típusai? ... (élménytörténetek, mesék, történetmesélés képből vagy cselekményképsorozatból stb.)

10. Milyen az érvelés szerkezete (tézis, bizonyítás, következtetés)

Zöld kártyák

Minden feladat korosztályuk programjának ismeretéhez kapcsolódik a pedagógusok részéről. A kártyán szereplő feladatok közül csak azt válasszák ki, amelyet csoportjuknak meg kell oldania.

1. Tanítsa meg a gyerekeket a tanár által felolvasott szöveg érzékelésére.

2. Legyen képes egy mese, mese tartalmát koherensen, következetesen, kifejezően átadni a tanári kérdések segítsége nélkül.

3. Taníts meg novellákat, történeteket mesélni, nemcsak jól ismert, hanem először az órán olvasott.

4. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki egy folytatást egy olvasott meséhez vagy meséhez.

1. Megtanítani a gyermekeket a párbeszédes beszéd közvetítésére, az intonáció megváltoztatására a szereplők tapasztalatainak megfelelően.

2. Tanítsa meg a gyerekeket a szereplők beszélgetésének kifejező közvetítésére.

3. Tanítsd meg a gyerekeket analógia alapján mesét írni.

4. Vezesd a gyerekeket a szöveg eljátszására.

1. Tanítsd meg a gyerekeket nézni a képet, észrevenni benne a legfontosabbat.

2. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy ne csak azt lássák, ami a képen látható, hanem arra is, hogy képzeljék el a korábbi és a későbbi eseményeket.

3. Tanítsa meg a gyerekeket önállóan meséket alkotni képekből

1. Összehasonlítási technikák alkalmazásával koherens beszéd kialakítása.

2. Taníts meg rövid leíró történeteket írni a játékokról.

3. Cselekménytörténetek készítése játéksorozat alapján.

4. Taníts meg kollektív történeteket összeállítani egy játékkészleten.

1. Melyik csoportban vezetik be a kollektív történetmesélést?

2. Melyik csoportban a legmegfelelőbb kollektív történetmesélés?

3. Tanítsa meg a gyerekeket a közös betűírásra (speciális szövegek).

4. Tanuljon meg cselekményes és leíró történeteket komponálni beszélgetések, könyvolvasás, képek nézegetése alapján.

1. Megtanítani mesét vagy mesét kitalálni a tanári terv szerint.

2. Vezesd rá a gyerekeket, hogy írjanak leíró történeteket a játékról.

3. Tanítsd meg a gyerekeket tantárgyanként leíró történetek összeállítására.

Üzenet.

Téma: "Óvodások beszédfejlesztése: problémák és megoldások."

Vegyél el tőlem mindent, amim van

de hagyd nekem a beszédemet,

és hamarosan meglesz mindenem, amim volt.

Daniel Ubster.

Beszédemet bölcs szavakkal kezdeném: "Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudtok helyesen beszélni." A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. Az ember a másokkal való kommunikáció révén ismeri fel magát személyként.

A beszéd csodálatos ajándék a természettől. Születéstől fogva nem adják az embernek. Időbe fog telni, amíg a baba elkezd beszélni. És a felnőtteknek sok erőfeszítést kell tenniük, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön.

Az óvodások anyanyelvének tanítása joggal tekinthető az egyik központi pedagógiai feladatnak. A nyelv - a kommunikáció és a tudás eszköze - a legfontosabb feltétele annak, hogy a gyerekek megismerkedjenek a társadalom kulturális értékeivel.

A beszéd szinte minden gyermek tevékenységét végigkíséri, fejleszti, maga is gazdagítja. A beszéd a gyermek fejlődésének egyik fontos vonulata. Az anyanyelvnek köszönhetően a baba belép a világunkba, bőséges lehetőséget kap a másokkal való kommunikációra. A beszéd segít megérteni egymást, nézeteket és hiedelmeket formál, és óriási szerepe van annak a világnak a megértésében is, amelyben élünk.

Az óvodás kor a beszélt nyelv aktív asszimilációjának időszaka a gyermek által, a beszéd minden aspektusának kialakulása és fejlesztése - fonetikai, lexikai, grammatikai.
Lehetetlen megítélni egy óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének kezdetét beszédfejlődésének felmérése nélkül. A gyermek szellemi fejlődésében a beszéd rendkívüli jelentőséggel bír. A beszéd fejlődése összefügg mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamat kialakulásával. Az anyanyelv teljes körű ismerete óvodáskorban előfeltétele a gyermekek szellemi, esztétikai és erkölcsi nevelésének problémáinak megoldásának. Minél korábban kezdődik az anyanyelv oktatása, a jövőben a gyermek annál szabadabban fogja használni. Ezért a gyermekek beszédfejlődésének irányainak és feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik. A beszédfejlődés problémája az egyik legsürgetőbb.

Az alacsony beszédfejlődés okai:

Az óvodáskorú gyermekek felét a koherens állítás kialakításának elégtelen készsége jellemzi.

A csoportos megfigyelések elemzésének eredményei szerint a következő hátrányok figyelhetők meg:
- a gyermekek koherens kijelentései rövidek;

Nem következetesek, még akkor is, ha a gyermek egy ismerős szöveg tartalmát közvetíti;

Különálló töredékekből áll, amelyek logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz;
- a nyilatkozat információtartalma nagyon alacsony.

Ráadásul a legtöbb gyerek aktívan megosztja élményeivel kapcsolatos benyomásait, de nem szívesen kezd el meséket írni egy adott témáról. Ez alapvetően nem azért történik, mert a gyermek ismeretei nem elegendőek ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédmondattá formálni őket.
Az órán a tanár látja magát és a technikákat, de nem látja a gyereket, i.e. az osztályban néha – mondja az egyik tanár.

Nem megfelelő felkészülés a leckére.

Amikor egy képet megvizsgál, beszélgetést folytat, alaposan át kell gondolnia a kérdéseket.

A beszédfejlődésben nagyon fontos szerepet játszik a tanári beszédkultúra is. A tanárok adnak mintákat a gyerekeknek a helyes irodalmi beszédre:

A tanár beszéde legyen világos, világos, teljes, nyelvtanilag helyes;

A beszéd etikettének sokféle mintája szerepel a beszédben.

A szülők nem értik funkciójukat - a gyermekkel való kommunikációt mind a születéstől kezdve, mind a születése előtt, a születés előtti időszakban el kell kezdeni.

"Pedagógiai futás"

Kedves Kollégák! Ahhoz, hogy a gyerekek beszélt nyelve jól fejlődjön, a pedagógusnak tudástárra van szüksége a koherens beszéd kialakításáról.

A „Beszédfejlesztés” expressz felmérést végeznek:

1. Melyek a beszédformák? (dialógikus és monológ).
2. Két vagy több ember beszélgetése egy helyzethez kapcsolódó témáról (párbeszéd).
3. Milyen készségek fejlődnek a párbeszédben? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, tegyen fel kérdést).
   4. Nevezze meg az újramesélés típusait: részletes (közel a szöveghez), részenként (töredékek), arcváltással (Elmentem... A szerző elment..) Hasonlóképpen (kreatív, változással hős vagy esemény), színrevitel (játékokkal vagy asztali színházzal való eljátszás).
4. Melyik korcsoporttal kezdődik a monológ beszéd oktatásának munkája? (a középső csoportból).
5. Mi a neve annak a szövegnek, amelyben a jelek, a tulajdonságok tulajdonságai, a cselekvések felsorolása található? (leírás).
6. Melyek az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének főbb módszerei és technikái? (vizuális, verbális, gyakorlati vagy játékos).
7. Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz (monológ).

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének összes feladata (szókincs gazdagítása, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, hangkultúra) nem éri el célját, ha nem találja meg a végső kifejezést a koherens beszéd fejlesztésében.

Koherens beszéd - különböző típusú koherens állítások felépítése - érvelés, narráció, a szöveg strukturálásának képessége, a cselekmény kialakítása képsorokon keresztül, a kijelentés egyes részei különböző módon nyelvtanilag helyesen és pontosan összekapcsolhatók.

A koherens beszéd fejlesztése: ennek a problémának a megoldása a beszéd két formájának - a dialogikus és a monológ - fejlesztéséhez kapcsolódik. A párbeszédes beszéd fejlesztése során különös figyelmet fordítanak a párbeszéd kialakítására (kérdezni, válaszolni, magyarázni stb.), a helyzetnek megfelelően különféle nyelvi eszközökkel. Ehhez a beszélgetéseket sokféle témában használják, amelyek a gyermek életével kapcsolatosak a családban, az óvodában stb.

A párbeszédben fejlődik ki a beszélgetőpartner meghallgatásának, a kérdésfeltevés, a válaszadás képessége a kontextustól függően. Mindezek a készségek a gyermekek monológ beszédének fejlesztéséhez is szükségesek.

Az ilyen beszéd fejlesztésének központi pontja az, hogy megtanítsuk a gyerekeket arra, hogy képesek legyenek részletes nyilatkozatot készíteni. Ez feltételezi a szöveg szerkezetére vonatkozó elemi ismereteik (eleje, közepe, vége), a mondatok kapcsolatáról és a kijelentés szerkezeti kapcsolatairól alkotott elképzeléseik kialakítását. Ez utóbbi fontos feltétele a beszédmegmondás koherenciájának elérésének.

A monológ beszéd elsajátítása kiemelt fontosságú a gyermek teljes iskolai felkészítése szempontjából, és amint azt sok tudós és tanár megjegyzi, ez csak a céltudatos tanulás keretében lehetséges.

A beszéd különböző típusú tevékenységekben fejlődik: az osztályteremben a fikcióval, a környező valóság jelenségeivel, az írástudással stb. való ismerkedés céljából. Valamint a játékban és a művészi tevékenységekben, a mindennapi életben. Éppen ezért a pedagógiai hatás irányainak, a gyermekek beszédfejlődésének feltételeinek meghatározása a legfontosabb pedagógiai feladatok közé tartozik.

E problémák sikeres megoldása csak figyelembevételük integrált megközelítésével, valamint a gyermekek beszédfejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésével lehetséges, az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének szoros együttműködésével.

"Beszéljük meg":

A gyereket nem érdekli a beszédfejlesztő óra. Mit kell tenni a beszédfejlesztő órák iránti érdeklődés növelése érdekében?

Szervezze meg az órákat úgy, hogy a gyermek részt vegyen az új ismeretek önálló keresésében és felfedezésében. Kevesebb kontroll, több autonómia és bizalom.

Az órán végzett szellemi és gyakorlati tevékenységeknek változatosnak kell lenniük.

Folyamatosan változtatni kell a kérdések, feladatok formáját, serkenteni kell a gyermekek keresési tevékenységét, megteremtve az intenzív munka légkörét.

Minél inkább kapcsolódik az új anyag a gyermek meglévő személyes tapasztalataihoz, annál érdekesebb a számára.

Figyelembe véve a gyermek egyéni, életkori, mentális sajátosságait.

A tanár érzelmessége, az óra tartalmának támogatására és az iránti érdeklődésre való képessége.

Az IKT technológia használata a tanórákon.

1. Ha a csoportban sok gyengén fejlett beszédű gyermek van, akkor gyakrabban kell olyan kérdéseket és feladatokat alkalmazni, amelyekre a gyermeknek meg kell válaszolnia - cselekvéseket (megmutatni, megtalálni, hozni, megtenni stb.).
2. Amikor gyermekével beszél, önmérsékletet és türelmet kell mutatnia. Ha nincs válasz a kérdésedre, ismételd meg, és kérd meg a választ, ösztönözve a gyermeket arra, hogy egy szót vagy kifejezést utánad reprodukáljon.
3. "Elbuktad" a leckét. Ha úgy gondolja, hogy ez az anyag fontos a gyerekek számára, ismételje meg a leckét, de először elemezze az okokat - a kudarcot (túl magasak a követelmények, nem helyezték el jól a gyerekeket stb.).
4. Ne felejtse el átnézni a gyerekekkel közösen ismertetett anyagot.
5. Viselkedj természetesen, ne prédikálj a gyerekeknek.
6. Gyakran dicsérd gyermekeidet. Örülj velük sikerüknek.
7. Próbáljon meg valami újat, váratlant hozni a gyerekek életébe, örvendeztesse meg őket meglepetésekkel, amelyek feltételeket teremtenek a kommunikáció fejlesztéséhez.

1. A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése:

Készítsen artikulációs készüléket a hangok helyes kiejtéséhez;

A szavak, mondatok tiszta kiejtésének, nyugodt tempójának és kimért beszédritmusának kialakítása.

1. A szókincs fejlesztése és javítása:

Megismerkedni a tárgyak minőségét, tulajdonságait jelző szavakkal;

Tanulja meg megérteni a szavak általánosított jelentését, és használja a legegyszerűbb általánosításokat az önálló beszédben.

1. A beszéd nyelvtani készségeinek fejlesztése:

Gyakorlat a különböző térbeli viszonyokat kifejező prepozíciók helyes használatára (on, in, back, from, with, over, between, before stb.);

Gyakorlat a többes számú főnevek használatában (az "egy - sok" elv szerint) és a főnevek genitivus többes számának kialakításában (a "Mi nem?" kérdés megválaszolása során);

Tanuld meg a felszólító igék használatát. Megtanítani a "akar" ige ragozását;

Megtanítani az egyszerű mondatok megfogalmazását és elosztását a homogén tagok költségére; alanyok, definíciók, predikátumok.

1. Elősegíti a koherens beszéd fejlődését. Dialógikus beszéd kialakítása:

A párbeszédes beszéd aktív használatát elősegítő feltételek megteremtése (játék- és problémahelyzetek, kirándulások, színházi és játéktevékenységek);

Tanulja meg a nyelvi anyagok használatát a helyzettől függően (köszönés, megszólítás, kérés, bocsánatkérés, vigasztalás, hála, megbocsátás);

Mutassa be a gyerekeknek a párbeszéd kultúráját;

Készüljön fel a koherens monológ beszéd tanítására;

Játékgyakorlatokon és az újramesélés különféle formáival tanítsa meg a tárgyak és tárgyak jellemzőit (leíráshoz) kialakítani; helyreállítani az elbeszélés eseménysorát.

1. Ne felejtse el fejleszteni a kezek finom motoros készségeit.
2. Teremtsünk olyan feltételeket, amelyek elősegítik a beszéd aktiválását:

Figyelembe véve a gyerekekkel a vizuális tevékenységgel kapcsolatos munkáikat, bátorítsa őket, hogy meséljenek a környező világ létrejött képeiről, tárgyairól;

Kulturálisan gazdag beszédkörnyezet kialakítása a gyermek számára.