A társadalmi tanulmányok projektjeinek projektjeinek elemzése. Oktatási portál. Mi a projekt módszere
Bevezetés: Sharikova N.i., fej. Umc történetek a társadalmi tanulmányokrólDátum: 12/01/11
Általánosságban elismerték, hogy a modern személynek meg kell különböztetnie a felelősség és a kezdeményezés, a termelékenység és a hatékonyság, a káros feltételek alkalmazkodóképességét, a többszörös választási lehetőséget, az új típusú funkcionális írástudást. Ezeknek a társadalmilag jelentős tulajdonságoknak a képződése, és a modernizáció megoldására szolgál az oktatás.
Mi a projekt módszere
A projekt alatt (Lat. Rhuestuz - Forgalmazott előre) az "orosz nyelv szótárában" s.i.ogova megérti:
1) kifejlesztett terv struktúrákra, mechanizmusra, eszközre;
2) egyes dokumentum előzetes szövege; 3) Zavar, terv.
Az ilyen szó értelmezésének értelmezése közel áll az általános megértéséhez. Ezért a technikai szférában a projektfejlesztés jelentése pontosan, hogy ennek eredményeképpen egy bizonyos anyagi objektumot kell ellátni, vagy az algoritmust a teremtéshez, valamint a szükséges dokumentációhoz és technológiához. Lényegében ez a technikát eredményezi, és a projekt nevét viseli, nem számít, hogy egy épület, autó, gép, stb. A "projekt" kifejezés kombinálva van, mint egyaránt a projekt létrehozására, a termékre, a termékre, valamint a termék más körülmények között történő replikációs módszereire.
A projektek az emberek termelési és társadalmilag jelentős aktivitásának közös formájává váltak a szférák széles skálájában. Folyamatosan hallunk a humanitárius, a környezeti, gazdasági, politikai, sport-, szórakozási és egyéb projektekről.
A már 80 évvel ezelőtti "problémamegoldási módszer" című projektek aktívan megvalósultak az iskolai oktatási gyakorlatban. Általában ez a módszer az amerikai filozófus és a J. Pewie tanár elképzeléseihez kapcsolódik, aki aktív alapon felajánlotta a képzést, a hallgató gyakorlati tevékenységével, amely megfelel a személyes érdeklődésének. Részletes lefedettség A WK Kilpatrick és E.collingse amerikai tanárai, akik nemcsak a diákok aktív kognitív aktivitását és a munkavégzésen alapuló munkavégzésen alapuló tevékenységeket megpróbálták megszervezni .
Az 1920-as években. A projekt módszere felkeltette a szovjet tanárok figyelmét, akik úgy vélték, hogy ő, az iskolások kezdeményezésére és kreatív függetlenségének fejlesztésére, hozzájárulnánk a tudás és készségek megszerzésének azonnali összefüggéséhez, valamint a megoldásban való felhasználáshoz gyakorlati feladatok. Ráadásul a projekt módszerének támogatói (VN Shulgin, MV mrupenina, BV RignateV) az egyetlen eszköze az egyetlen "iskolai tanulmány" az "élet iskolájában", ahol a tudás megszerzését végzik a kemény hallgatókkal és kapcsolatban. Ugyanakkor megtagadták a képzési tételeket, a tanár útmutatásában szereplő tanulságok rendszeres tanulását a projekt feladatok teljesítésével kapcsolatos munkák helyébe lépett, amelyek gyakran nyilvános orientációval rendelkeztek. Témák maguk szólnak maguknak: "Segíteni fogjuk az írástudatlanság megszüntetését", az alkohol ", stb. Nem meglepő, hogy az iskolások általános oktatási szintje csökkent, a diákok csak a gyakorlati munkájukhoz kapcsolódó ismereteket és készségeket szereztek. Ezért a projekt módszerének egyetemesítését elítélték, és a szovjet iskola jövőbeni gyakorlatában ezt a módszert nem alkalmazták.
Külföldön (az USA-ban, Nagy-Britannia, Belgium, Izrael, Finnország, Németország, Olaszország stb.), A projekt módszere széles körben elterjedt, és nagy népszerűséget szerzett az elméleti ismeretek ésszerű kombinációja miatt, és gyakorlati alkalmazásukat a konkrét problémák megoldására .
A modern orosz iskolában egy projektképzési rendszer csak 1980-1990-ben újjáéleszteni kezdett. Az iskolai oktatás reformjával kapcsolatban a tanár és a diákok közötti kapcsolatok demokratizálódása, az iskolások kognitív tevékenységének aktív formáinak keresése.
A projekt széles értelmezését meg kell különböztetni fogalmakként és specifikus oktatási technológiaként - "projekt módszer". A fent említett projekt bizonyos cselekvések, dokumentumok, előzetes szövegek kombinációja, valódi objektum vagy elméleti termék létrehozásának szándéka.
Projekt módszer- Ez egy didaktikai kategória, amely a fogadási rendszert és módszereket jelöli bizonyos gyakorlati vagy elméleti tudás, egy adott tevékenység. Ezért, ha a projekt módszerekről beszélünk, azt értjük, hogy a didaktikus cél elérése a probléma részletes fejlesztésével (technológia), amelyet meglehetősen valódi, gyakorlati eredményt kell kitölteni, egy vagy más módon díszítve.
A didaktika projektjei szerint az oktatási és oktatási technikák csoportja, amelyek lehetővé teszik a diákok számára, hogy tudásokat és készségeket szerezzenek az egyes gyakorlati feladatok tervezésének és önmegvalósításának folyamatában az eredmények kötelező bemutatásával.
Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az iskolások projektje számos jelzést tartalmaz az oktatási. Először is, ellentétben a legújabb projekt módszernek célja a probléma átfogó és szisztematikus tanulmányozása és az oktatási termék egy meghatározott kiviteli alakjának (modellje) kialakulása. Másodszor, az oktatási és kutatási tevékenységek esetében a fő eredmény az igazság elérése, míg a projekten végzett munka átvétele, mindenekelőtt gyakorlati eredményt jelent. Ezenkívül a projekt, amely az előadóművészek kollektív erőfeszítéseinek eredménye, a tevékenység végső szakaszában az együttműködés tükrözi az együttműködés, a teljesség, a mélység, az információs támogatás elemzését, az egyes kreatív hozzájárulást.
Az oktatási tevékenységek a lényege, és célja, hogy új ismereteket kapjanak, és a terv célja, hogy túlmutat a kizárólag kutatás, a tanítás, a modellezés, a modellezés stb. Ezt a képzést a meglévő képzési tételek és egy speciálisan szervezett tanulási környezetben kell elvégezni.
A modern iskola esetében két fajta design releváns. A pedagógiai kialakítás, mint az oktatási rendszer átalakulásának folyamata a szociális típusnak (tervező szervezetek, normák, komplex társadalmi tárgyak) tulajdonítható. A diákok bevonása a projekt tevékenységekbe (projekt módszer) humanitárius típusú tervezésAmi azt javasolja: a célok meghatározása, pénzeszközök kidolgozása a végrehajtásukért; A társadalmi és kulturális feltételek elszámolása, azaz Más projekt résztvevőinek elszámolása.
Fontolja meg annak lehetőségét, hogy a projekt módszert használják az iskolai pedagógiai gyakorlatban.
1999-ben a moszkvai iskolai № 207 megkezdődött az első projektcsoport, a téma fejlesztése "béke a 16" magasságból ".
2001-ben a korlátozás felvette a középiskolai hallgatók második csoportját, amelyet egy hasonló újságírói névvel alkalmaztak "könnyű lehet fiatal?".
A munka kezdeti szakasza az úgynevezett precózis. Ebben a szakaszban építési interperszonális kapcsolatokat végeznek, a vezetőket kimutatják, egy kísérletet terveznek, és a fő projekt megfogalmazódik.
Abban az esetben, ha a tanulmányt, amelyen belül a tanulmányt kell bevezetni, és az ötletet a tanár bemutatja, az első lépés az, hogy aktualizálja ezt az elképzelést a résztvevők tudatában a projektcsapatban. A kutatási tevékenységek ezen területének relevanciájának és vonzerejének bemutatása, a tanár ezért megpróbálja megtalálni a diákok - résztvevőket a projektcsapat - partnerek és hasonló gondolkodású emberek, mert a projekt képzési technológia alapelve az együttműködés és teremtés.
Sokan jönnek az első találkozóra, szinte az összes besorolási hallgató. Még mindig nem tudják, miért jöttek, irányítják a szolidaritás érdekeit és érzését. Különösen fontos a tanár számára, hogy azok között, akik a hallgatói csapat nyilvánvaló vagy implicit vezetőjének jöttek, mivel később a projektcsapat vezetője lesz. A tapasztalat azt mutatja, hogy ez a találkozó a legnehezebb, átfogóan át kell gondolkodnia a tanárnak, amíg a diákok lehetséges válaszait a kérdésekre vonatkozó lehetséges válaszairól.
Már ebben a szakaszban figyelmet fordítanak a kabinet kialakítására, amely megfelel a találkozóknak. A speciálisan létrehozott kódokat használhatja. Az első ülésen egy filmet mutat be, ami tükrözi a projekt célkitűzéseit és az első szakasz tartalmát.
Projektmunkák célkitűzései:
Tanítsák a független eredményt;
A megoldandó mini-problémák előrejelzésére;
Az információval való munkavégzés képességét alkotja, hogy olyan forrásokat találjon, ahonnan megtalálható;
A kutatás, átruházás és bemutatás képessége a szerzett és tapasztalatokat;
Az együttműködés és az üzleti kommunikáció készségeinek kialakítása a csoportban.
A projekt munkájának szakaszai:
Precózis;
Stage tervezési munka a projekten;
Analitikai szakasz;
Az általánosítás szakasza;
A kapott eredmények bemutatása.
Prerext: a tudás cseréje a témában, érdekek; kívánságok, kérdések; az ötletek megvitatása; a projekt lehetséges témáinak átadása; A projekt témája egy osztály vagy diákcsoport számára; Az alcsoportok munkájának megfogalmazása.
Itt vannak kérdések és problémák előterjesztették az iskolákatSzámukra kamatként, a csoport első ülésén: a szülőkkel való kapcsolatok; Barátság különböző emberekkel; Az alkohol és a kábítószerek ivása; szexuális kapcsolatok; vallási és egyéb szekták; a társadalom hozzáállása a fiataloknak; Ifjúsági zene, ruhák, filmek, játékok; A fiatalok hozzáállása a hadseregbe.
Könnyű megbizonyosodni arról, hogy ezek a problémák a szocializáció folyamatához kapcsolódnak, vagyis Az emberi tudás, normák és értékek asszimilációjával, lehetővé téve neki, hogy a társadalom teljes körű tagja legyen. Mondván: Problémák - A folyamat zajos és elég hosszú, de ezek a közös nyelv, az építési kapcsolatok, amelyek az előprojekt lényege. Az ülés végén a következő ülés pontos időpontját nevezik ki, és egy konkrét feladatot kapnak - eldönteni, hogy a javasolt problémák véleménye szerint elsőbbséget élvezzen. A projektcsapat második ülése, mint tapasztalati bemutatók, azok a diákok, akik határozottan úgy döntöttek, hogy részt vesznek a javasolt munkában. A találkozó a titkár megválasztásával kezdődik, amelynek kötelezettségeit tartalmazza. Az ülés fő feladata a projekt témája és az alcsoportok elosztása. Az első projektcsoport résztvevői a projekt "békéből a 16" projektből "címzett megvitatása következtében.
A második projektcsapat a projektnek nevezte "könnyű, hogy fiatal?".
A következő lépés az alcsoportok közötti résztvevők elosztása, valamint az általános kutatási téma összetevőinek meghatározása.
Ezután a témákat megfogalmazzák. Ezek a témák a második projektcsapat résztvevőit választották: "Mindannyian gyermekkorból származunk"; "Margginals az évezredek csomópontján"; "Kiskorú bűnözés"; "A média szerepe az emberek életében"; - Milyen hadseregre van szükségünk? "Játékok emberek játszanak; Emberek, akik játékokat játszanak.
A projektcsapat résztvevői megkapják a feladatot: jöjjön fel a projektcsapat emblémájával, és nézze meg az irodalmat a könyvtárban meglévő absztrakt témájához, valamint megismerkedjen az interneten és a problémás munkával kapcsolatos különböző helyszíneken közzétett információkkal. A tanár emlékeztet arra, hogy fényképeket kell készíteni az alcsoportokra, és egy vagy két résztvevő feladatot kap az összes fénykép kombinációjára, az emblémára és a Watman-i hajók nevére.
A tervezési szakasz fő célja Ami a projektcsoport harmadik ülésén kezdődik, az, hogy általános képet kapjon a kutatás jövőbeli irányáról.
Csakúgy, mint az első találkozón, a tanár a gyülekezet vizuális tervezését használja. Ezúttal a projekttervezési fázis karbantartását tükröző kódfilm előrejelzik.
Projektmunkák tervezése: Meghatározza a munka szakaszainak korlátozó időkeretét; A munkahelyi jelentések kiadásának lehetőségeinek megvitatása; A kutatási munkák befolyásolására alkalmas legpréseltebb problémák megfogalmazása.
A harmadik ülés során a tanár csak alkalmanként módosítja a projekttervezés megvitatását. Nagyon fontos, hogy maximálisan kezdeményezzék a tanulók kezdeményezését, a tanácsadó és asszisztens szerepét.
A harmadik ülésen a tanulmányra vonatkozó főbb problémák meghatározzák:
Hogyan kell dolgoznunk a könyvekkel és magazinokkal? Hogyan készítsünk absztraktot?
A felmérés és a tesztelés folytatása?
Analitikai szakasz: a hallgatók kutatási munkája és az új tudás független átvétele; célok és célok tisztázása; Keressen és gyűjtsön információt a diákok ismerete és tapasztalata révén; információcsere más személyekkel (diákok, tanárok, szülők, meghívott tanácsadók stb.); A speciális irodalom tanulmányozása, a média anyagainak vonzereje, az internet.
meg kell jegyezni, hogy az analitikai szakasz fő feladata A kutatás, a független átvétel és az információelemzések független tanulmányai vannak. A tanár ugyanakkor követi a tanulmány folyamatait, a projekt levelezését és célkitűzéseit, olyan csoportokat biztosít a szükséges segítséggel, amelyek lehetővé teszik az egyes résztvevők passzivitását. Feladata magában foglalja a csoportok és az egyes résztvevők tevékenységeinek kiigazítását is, valamint a köztes eredmények javítását a szakasz végén összefoglalva.
Az analitikai stádium nagyon fontos eseményei a diákok megismeréséhez kapcsolódó osztályok, amelyek az információkkal kapcsolatos speciális módszerekkel rendelkező algoritmusokkal rendelkeznek, például felmérés, szociológiai felmérés, irodalom keresése és vele dolgozva, információt keres az interneten.
A csoportok negyedik ülésén egy könyvtári foglalkozást tartanak. Fő célja, hogy a könyvtár katalógusrendszerével foglalkozó hallgatókat ismerje meg, tanulja a referencia-keresési rendszer használatának képességét.
Az ötödik találkozó a tanulási készségeknek a szöveges információk körvonalazására és referenciájára szolgál. A foglalkozás végén a projektcsapat résztvevői feladatot kapnak: a jövőbeli absztrakt komplex tervet írni, és készítsen egy listát az alkalmazott irodalomról és más információforrásokról.
A projektcsapat hatodik gyűjteménye a felmérés és a szociológiai felmérés egyes fogadásainak megfelel.
A projektcsapatok hetedik találkozója magában foglalja a végzett munkát. Az egyes alcsoportok képviselői jelentést tesznek a szociológiai tanulmányokról, mondd el arról, hogy milyen állapotban van az absztrakt. A második, nem kevésbé fontos feladat, amelyet a résztvevők megvitatták, felkészültek a bemutatóra. Az első projektcsapat résztvevői úgy döntenek, hogy az egyesek mindegyikének videója és fotói szükségesek a prezentációhoz. A második projektcsoport résztvevői úgy döntenek, hogy a teljesítményt, amelynek általános iránya meg kell felelnie a projekt nevének.
Az általánosítás szakasza: Szisztematizálás, strukturálás a kapott információk és a tudás integrációja; Általános logikai következtetési rendszer létrehozása (absztraktok, jelentések, konferenciák, videófilmek, előadások, falormányok, iskolai folyóiratok, az interneten stb.).
A tanár feladata ebben a szakaszban -, hogy a hallgatók maximális függetlenséget biztosítsanak, és segítsenek nyilvánvaló kreatív tevékenységet a projekt eredményeinek bemutatásának formáinak kiválasztása során; Stimulálja azokat a formákat, amelyek lehetővé teszik az egyes hallgatók számára.
A nyolcadik találkozón az első csoport valamennyi résztvevője elvonja. Egy kis rövid jelentés után a végzett munka eredményeiről úgy döntenek, hogy befejezik az absztrakt munkáját, és folytatja az egyes alcsoportok anyagait.
A cél az, hogy röviden alapuljon a dokumentum tartalmához, amely magában foglalja a tanulmány célkitűzéseinek, a használt módszerek és a kapott eredmények jellemzőit, valamint a tanulmány folytatásának szándékáról szóló üzenetet, ha ilyen A szerzők szándékát tervezték.
Itt vannak az absztrakt témáit az alcsoportok képviselik: "A politika az emberiség kedvenc játéka"; "A vallás befolyása az emberi viselkedésre"; "Kisebb bűnözés"; "Modern család - harmónia és konfliktusok."
A kapott eredmények bemutatása: A kapott adatok megértése és az eredmény elérésének módja, a kapott információcsere, valamint az osztályteremben vagy a hallgatók csoportjának felhalmozott tapasztalatai; A projekt eredményeire vonatkozó résztvevők megvitatása és közös bemutatása szükséges; Az iskolai, városi, megyei stb. Eredmények közös bemutatása
A színpad jellemzője az, hogy az előadás végrehajtása az a formában, amelyet a résztvevők választottak, valójában a tanulmányok és a tevékenységük bemutatásának készségeinek megszerzésére összpontosítanak.
A bemutatásra vonatkozó anyag előkészítése és általánosítása, általában új kérdéseket okoz, és ösztönzi a diákokat a megbeszélésekre. Itt kritizálható a kutatás során, a projekt során végzett hibák önmagukban. Tanár feladata - megmagyarázni a projektcsapat résztvevőinek a vita és az üzleti kommunikáció alapvető szabályait; Annak érdekében, hogy törekedjen arra, hogy konstruktív hozzáállás készségeit dolgozzon ki mások ítéleteinek kritikájának és a sok szempontból a probléma megoldásának jelenlétében.
Így a projekt módszere a pedagógiai pragmatizmus pozícióin alapul, amelynek képviselői megvédik a "TEVÉKENYSÉGEK TEVÉKENYSÉG" elvét, tekintettel arra, hogy milyen típusú kreatív munka, amelyben a hallgató aktív résztvevőként működik. Ennek a módszernek az alapja nem egy információs megközelítés, amely a memória kialakítására koncentrál, hanem egy olyan tevékenységre, amelynek célja a kutatási tevékenységekhez szükséges mentális képességek (megértés, gondolkodás, elképzelés tervezése, képzelet, képes képessége).
A projekt tevékenységek oktatási potenciálja lehetséges: Fokozott motiváció további tudás megszerzésében; a tudományos ismeretek tanulmányi módszerei (előterjesztették és megalapozzák a szándékot, függetlenül a projekt feladatait, hogy megtalálják a helyzet elemzésére szolgáló módszert); Az eredmények visszaverése és értelmezése.
A projekten végzett munka hozzájárul a diákok felneveléséhez: jelentős univerzális értékek (szociális partnerség, tolerancia, párbeszéd); felelősségérzet, önfegyelem; A módszertani munka és az önszerveződés képességei.
A projekt tevékenységek fejlesztése:kutatás és kreatív személyiség képességek.
Az oktatási projektek lényege és értéke a gyermekeket tanítja, hogy megtervezze saját mozgásának saját pályáját egy adott szociokulturális kérdés megoldásában.
L. itera.
1. Klimenko A.V. A diákok projektjei. J. Piiobsk., 2002, №9
2. Machekhina v.n. A középiskolás diákok projektjeinek szervezése.
g. Pioiofsch., 2002, №9
3. Projekt: "20. század: évről évre." g. PIO - 2001, №9
A modern orosz oktatásban a projekt széles értelmezése megkülönböztethető koncepcióként és oktatási technológiaként - "projekt módszer".
A projekt módszere olyan tanulásrendszer, amelyben a diákok tudása és készségeit megszerzik a fokozatosan bonyolult gyakorlati feladatok - projektek végrehajtásának tervezésében.
A projekt módszere (projektív technika), mint az oktatási technológia, olyan didaktikai kategória, amely a gyakorlati és elméleti ismeretek technikájának és módszereinek rendszerét jelöli, egy adott tevékenység. Ez a módja annak, hogy a didaktikus cél elérése a probléma (technológia) részletes fejlesztése révén, amelyet a gyakorlati eredmény, amelyet egy vagy más módon terveztek.
A didaktika projektjei szerint az oktatási fogadások kombinációja, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy tudás és készségeket szerezzenek az egyes gyakorlati feladatok tervezésének és önmegvalósításának folyamatában, az eredmények kötelező bemutatásával.
Munkánkban a projekt módszerről beszélünk, ami azt jelenti, hogy a didaktikus cél elérésének módja a probléma részletes fejlesztése révén, amelyet meglehetősen valódi, kézzelfogható gyakorlati eredményeket kell kitölteni, egy vagy más módon díszítve. Ez az eredmény látható, megérteni, alkalmazni valódi gyakorlati tevékenységben. Ennek eredményeképpen meg kell tanítani a gyermekeket, hogy gondolkodjanak önállóan, megtalálni és megoldani a problémákat, vonzzák a tudást a különböző területekről erre a célra, az eredmények előrejelzésének képessége és lehetséges következmények Különböző megoldások, az ok-okozati kapcsolatok kialakításának képessége.
Társaink erőszakos informatizálása során a nyílt társadalomban élők képzésének és oktatásának szükségessége kommunikálhat és kölcsönhatásba léphet a valós világ minden sokféleségével, amely holisztikus megértése van a világról és az információs egységről. Ezért a gyermekek fejlődéséhez, a szükséges információk összegyűjtésének képessége és a hipotézis előterjesztésének jelentősége következtetések és következtetéseket von le az új információs technológiák használatára az információkkal való munkavégzéshez.
Az iskolások teljes kognitív tevékenysége a kezdeményezések fejlesztésének fő feltétele, az aktív élethelyzet, a leleményesség és a tudásuk önálló feltöltésére irányuló képességek fejlesztésének fő feltétele, a különböző forrásokból származó információk gyors áramlása, beleértve az internetet is. Ezek az egyéni tulajdonságok semmi olyan, mint a kulcsfontosságú kompetencia. Az iskoláslányok csak az önálló kognitív tevékenységben történő szisztematikus befogadás állapota alatt alakulnak ki, amely a speciális tanulási feladatok végrehajtásának folyamatában - tervezési munka - megszerzi a problémamegoldási tevékenységek természetét.
A projekt tevékenysége tökéletesen összhangban áll a modern oktatás elveivel, mint például:
képzési tevékenységek elve;
Az tevékenységről a tevékenységről az élethelyzetben végzett tevékenységekre irányuló tevékenységről való áttérés;
a közös oktatási és kognitív tevékenységből és a hallgató független tevékenységeinek irányított átmenetének elve;
A megelőző (spontán) fejlesztés támogatási elve;
Kreatív elv.
A társadalmi tanulmányok tárgyát képezi, a projekt módszer lehetővé teszi a problémás tanulás végrehajtását, aktiválását és elmélyítését lehetővé teszi a független gondolkodás és tevékenység, az önszerveződés szisztematikus megközelítését, lehetővé teszi a csoportos együttműködés tanítását, a kreatív hallgatói kezdeményezés fejlesztését . A projekt módszer mindig a diákok, egyéni, pár, csoport független tevékenységére összpontosul, amelyet a diákok egy bizonyos ideig végeznek. Ez a megközelítés szervesen kombinálódik a tanulás csoportos megközelítésével. A projekt módszere mindig megoldást jelent valamilyen problémára, egyrészt különböző módszerek, képzési eszközök, valamint a tudás integrációja, a tudomány, a technológia, a technológia különböző területein való integrációjához régiók. Ennek a módszernek a használata kreatív tanulási folyamatot tesz, és a hallgató ismerős és célzott. A projekteken való munka során egy kreatív munkakörnyezetet uralkodik, amelyben bármilyen független munkát ösztönöznek, új anyagot vonzanak, amikor intenzív ön-tanulás és kölcsönös oktatás van, a személyek kreatív egyéniségének önfejlesztésére vonatkozó feltételek jönnek létre lelki hatásának nyilvánosságra hozatala.
A kutatási és kreatív tevékenységeken alapuló tervezési módszer bevezetésével lehetséges, hogy elmélyítheti és megszilárdítja a más tantárgyakban szerzett ismereteket, hogy teljesítse a társadalmi megrendeléseket.
21.Well-orientált oktatás a társadalomtudományi tudományok képzésében.
A modern edzést szem előtt álló feladatok megoldhatók a személyes orientált pedagógia (E.V. Bondarevskaya, V.v. Serikov, I.b. Kotova, E.n. Shiyanov, O.v. Zaslavskaya, S.v. Khoganovich, V.v. Shogan). Ez lehetővé teszi, hogy biztosítsa és támogassa az önismeret, az ön-korlátozás és az önmegvalósítás folyamatait a gyermek személyiségének, egyedülálló személyiségének fejlesztése kulcskompetenciák. Ez annak köszönhető, hogy a személyes orientált oktatás alapelvei természetszerűek, kulturális oktatás, egyedileg kreatív megközelítés, állatállomány és együttműködés.
A személyes orientált megközelítés magában foglalja a diákok aktív részvételét az önszerveződésen alapuló oktatási folyamatban. Ennek eredményeképpen az iskolások a tudás tartalmának megértésének és átgondolásának képessége során felmerülnek, a személyes hozzáállás felmerül, a munkaképesség. Az ilyen személyes tulajdonságok tevékenységet, felelősséget, önellenőrzést, önfegyelmet, az önfegyelmet, a választás képességét, a tények és események értékelését, tiszteletben tartják valaki más véleményét, toleranciát másoknak. Mindez segíti a gyermeket, hogy megszerezze az élet értékét és érzését, gyakorolja a fejlődését, mint a kultúra és a holisztikus személy személyét, támogatja az egyéniségét és a kreatív identitását.
A személyiségorientált tartalom megköveteli a megfelelő pedagógiai technológiák végrehajtását. Jellemző jellemzőik: az együttműködés, a párbeszéd, a kreativitás, a gyermek egyéni fejlődésének támogatására összpontosítva, biztosítva neki a szükséges helyet, a szabadságot, hogy független döntés meghozatala, a tanár tartalmának és módszereinek megválasztása, tanár és diákok megteremtése. Ezzel az alapvető tanítási módszerekkel kapcsolatban: vita, pedagógiai támogatás, reflexivitás, választás és siker, diagnosztikai, rendszermodellezés, tervezés és kreatív tevékenység létrehozása.
Az oktatás tartalmának megvitatása a rendezett rendelkezések problémásságának megértését jelenti. A koncepciók és jelenségek összehasonlító elemzésének vétele hozzájárul a belső források, linkek, az események fejlesztésére szolgáló kapcsolatok, az események fejlesztésének mechanizmusainak önszerveződésének előfeltételeihez. A vita megszervezése során különösen fontos, hogy a magatartás feltételei, egy bizonyos környezet kialakítása, amely a hallgatókat a szakértők helyzetébe helyezi, ami lehetőséget ad a becslésre, az összehasonlításokra, a kritikusságra, a motivációra, az önbizalomra, az ön- megvalósítás stb. A vita alapja a probléma helyzet megteremtése. A vita során a résztvevők nemcsak a kiszabott ötletek, információk, vélemények, hanem más emberek szempontjából is észlelik.
Ugyanakkor a tanár és a hallgatók párbeszédének megvalósítása a leckében a személyes orientált tanulás egyik legfontosabb feltétele, amely kényelmes oktatási környezetet teremt, a diákok oktatása a tolerancia szellemében. Végtére is, a kommunikáció párbeszéd orientációja elsősorban az egyenlő kommunikáció orientációja, a kölcsönös tisztelet és bizalom alapján, a pozíciók kölcsönös megértéséhez, a kölcsönös nyitottság és a kommunikatív együttműködés kölcsönös megértéséhez, a kölcsönös önkifejezésre, koaxisak.
Ugyanakkor meg kell távolítani a tanár kérdésére épülő hagyományos párbeszédet, és válaszol a hallgatóra. Meg kell építeni egy kérdést, hogy a hallgató szabadon kifejezze véleményét (ahogy gondolod ...?, Mi a véleményed ...?, Stb.). Ne rohanjon a válasz helyességének értékelésére, hanem arra, hogy lehetőséget adjon arra, hogy kifejezze az Ön feltételezéseit más diákoknak. Ennek eredményeként a vita folyamatában az iskolás gyerekek együttesen találnak választ. Ráadásul a tanár, anélkül, hogy az egyetlen helyes dolognak nevezné, irányítja a hallgatók mentális tevékenységét. Ez azután, hogy a megszerzett tudás megértésre kerül, tele van személyes jelentéssel.
Ebben az esetben a lecke megvitatása:
- Ez egy barátságos, kényelmes környezet, amikor a tanítvány nem ijesztő, hogy kifejezze véleményét, amikor nem kapja meg a saját személyiségét vagy viselkedését;
- Ez az előmozdítása, hogy ki kérdezi a kérdést, saját véleményét fejezi ki. Bármely véleményt nem szabad figyelmen kívül hagyni, mindenkit végre kell hajtani és megvitatni, hogy mit mondanak;
- Ez a vita, a saját álláspontod védelme, a nem világos, hogy az igazsághoz való törekvés;
- Ez egy közös kreatív keresés, amikor mindenki együtt próbál megoldani a tanulási problémát vagy a feladatot;
- Ez a lehetőség a diákok számára, hogy megmutassák és létrehozzák saját pozícióját, az értékorientált tevékenység megnyilvánulásait.
Így a pedagógiai támogatás fontos szerepet játszik az önszervező tanulási tevékenységekre vonatkozó feltételek kialakításában. Ezt kifejezetten szervezett tanár tevékenységei révén hajtják végre, amelyek segítenek a hallgatónak függetlenül felismerni az oktatási anyag tartalmát. És itt az oktatási anyagokkal való munkavégzés tanulási készsége, a történelmi szöveg, az elemzés képessége, a következtetések lebonyolítása érdekében fontos szerepet játszik. A történelmi koncepciókat nem szabad készenléti ismeretekként segíteni, szükség van arra, hogy logikus megszüntetés és építés eredményeképpen jöjjenek létre az iskolások tudatában. Ebben az esetben az asszimiláció elért eredményei a tanár által szervezett és kezelt saját kognitív tevékenységük terméke.
A diákok kognitív tevékenységének fokozása segítséget nyújt a leckében. A problémás tanulás folyamata két szükséges lépésből áll:
Gyakorlati vagy elméleti feladatproblémát okoz;
Egy ismeretlen keresése a hallgató független tanulmányozásával, vagy a tanárral együtt.
Ennek eredményeképpen az asszimiláció folyamata nem kezdődik a híres minta hallgatójának bemutatásával, hanem az olyan oktatási tevékenységek ilyen feltételeinek megteremtésével, amelyek az emészthető tudás szükségességét okozzák, és a tudás maga is ismeretlen, hogy asszimilálódjon . Ebben az esetben a problémás helyzetben ismeretlen kereslet egybeesik az új tudás tanulási folyamatával. A tanár, amely segíti a hallgatót, hogy megértse a történelmi valóság általános orientációjának általános módjait, ezáltal hozzájárul a gondolkodás fejlődéséhez, a személyiségévé.
Ráadásul a problémás helyzetek optimális sorrendje, amelyek az új tudás tanulásként szolgálnak, biztosítják a szükséges fejlesztést. Ugyanakkor a más tudás meglehetősen bonyolult rendszere a legközelebbi problémás helyzetek között állhat, amelyek magukban foglalják a szükséges képzési információk problémáját, a hallgatók fejlődéséhez képest szolgáló feladatok teljesítését stb. Ebben az esetben az egymást követő problémás helyzetek a legfontosabb kapcsolatok egy új fellépés kialakításában, amely új kapcsolatokat és feltételeket tár fel, amelyek biztosítják az iskolások magasabb szintű kognitív aktivitását.
Fontos pont A képzési képesség kialakításában a hallgatók számára a tudományos természet munkájának megírására vonatkozó szabályok (kutatás, absztraktok, a munkahelyi jelentések) szabályainak megírása érdekében a tervezési módszer használata. A projektek létrehozása, a kutatási tevékenységek a hallgatók számára maximális lehetőségekkel rendelkeznek a független felmérések számára, és információt adnak az önműködő készségek ösztönzésére a kapott anyaggal. Ugyanakkor a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy a szellemi tevékenység termelékeny technikáit mesterítsék.
A tervezési módszer serkenti az ön-tanulást, a kommunikációs készségek fejlesztését, valamint a személyes tulajdonságokat - kognitív kezdeményezés, keresési tevékenység, kreatív képességek, függetlenség, üzleti vezetés. A projekt végrehajtása szakaszban történik: a mozgás a tervből származik az eredményhez és a projekt befejezéséből, a munka munkájának megvitatása, a más embereknek való bizonyításának lehetősége, amely a gyermeknek az értelemesség és az indokolás értelme erőfeszítéseket. Ezenkívül a projekten kívüli kollektív munka kiküszöböli a hallgatókat a kellemetlen irányítási értelemben, a szabadság érzését képezi, enyhíti az intelligens félelmeket, hozzájárul a belső motiváció megjelenéséhez.
Az oktatási anyag átgondolása kreatív tevékenység következtében következik be. A kreativitás a híres, amelynek eredményeképpen a tudás új, személyes jelentése jelenik meg, a "jelentése magának" megnyílik, személyes érték.
A kreatív kezdet a történelem tanulmányozásakor segíthet a gyermek személyiségének fejlesztésében, az önfejlesztés képességének, amely véleményem szerint a tanulási folyamat fő feladata. Szeretném, ha a történet arra kényszeríti a gyerekeket, hogy gondolkodjanak, hozzanak létre, álmodjanak, létrehozzanak.
Annak érdekében, hogy a hallgató érezze a témámat, ki kell hagynia a maga által megszerzett ismereteket, érzéseit és bemutatását, létrehozza saját képét a történelmi esemény látásáról. Ehhez a vizsgált időbe kell merülnie, nézze meg minden oldalról. A probléma megoldása hozzájárul a kreatív feladatok, a játékmodellezés, amely segít az érzelmi, személyes tartalmú gyermekek tudásának kitöltéséhez. A gyermek a történelmi események tagjává válik.
A személyes orientált technológiák oktatási folyamatában való alkalmazás eredményeként az iskolások lehetőséget kapnak arra, hogy emlékezzenek a gondolkodás folyamatában. A választás helyzete, a döntéshozatal feltételei a termelékeny és felelősségteljes kognitív tevékenységhez, amelyben a diákok nemcsak újakat nyitnak magukért, hanem létrehozzák ezt az újat is. Ugyanakkor egy gyermek tudatos kreatív pozíciót alkot.
Letöltés:
Előnézet:
Projekt módszertan - A képzés egyik aktív formája
Történetek és társadalmi tanulmányok.
Az iskolai tanárban egy kicsit és sokat, mindössze tíz évig dolgozom. Az én pedagógiai tapasztalatom 1999-ben kezdődött, és azóta egy másik szerepben, nem tartottam magam. Korábban a munkám témája volt: "A diákok kognitív tevékenységének fejlesztése a kreatív természet feladatainak teljesítésével."
A képzés fejlesztése egy aktív aktív módszer, amelyben célzott képzési tevékenységeket végeznek. Ugyanakkor a hallgató, amely e tevékenység teljes körű tárgya, tudatosan az önkiültetés céljait és célkitűzéseit, és kreatív módon eléri őket.
Az elmúlt években rájöttem, hogy egyre több távolságra lett ebből a problémából. Modernabb és még divatos lehet a személy társadalmi kompetenciájának minden problémájához. Az eredmény a tanuláshoz való kompetencia megközelítés kialakulása volt. Az oktatás modern tartalma nem mindig felel meg a való élet igényeinek. Ez "utasításokat ad", de nem fogja megtudni, hogyan kell olyan helyesen és megfelelően működni egy helyzetben. A modern iskoláslánynak szüksége van az életkészségre, amely valós életben alkalmazható. Ennek a célnak a megvalósítása ma számos technológiát fejlesztettek ki, köztük közelebb és érdekesebb számomra a projekt módszere.
Mindig szomorú, hogy a társadalmi tervezés versenyeiben hallani, mivel egyes gyermekek csoportja nem teljesen valódi célokat, még fantasztikus, amit az állam sem lehet megoldani.
Például a hősöknek a városban lévő hősök könyvjelzője a névleges gránitlemezek telepítésével stb. A gyermekek helyett mind a gyermekek helyett mind az ilyen projektek számára jól látható.
Mi ad társadalmi design gyermekeinknek? Ez a képesség a hivatalos dokumentáció (nyilatkozatok, petíciók, jelentések) létrehozására, projektköltségvetés létrehozására és végrehajtásának ígéretes tervére, a szponzorokkal és az érdeklődőkkel való tárgyaláshoz, a szociológiai közvélemény-kutatások, valamint a projekt külső környezetének változásainak diagnosztizálása . De a projekt tevékenységének fő eredménye a projektcsapat kohéziója és a gyermekek társadalmi tevékenysége növekedése.
Ma sok van a projektekről. A projektek divatja söpörte az egész modern kormányzati rendszert Oroszországban és fejével a hazai oktatásban. A "projekt" és a "design" szavak határozottan belépnek az oroszok életébe. Találkozunk a tudományos tevékenységekben, valamint a kultúrában, a sportokban és más területeken. Halljuk a televíziót, hogy új projektet indított, új filmet, átvitelt vagy teljesítményt jelent. Oroszországban az elsőbbségi nemzeti projektek, amelyek a legfontosabb pártokhoz kapcsolódnak Oroszországban. publikus élet. Az egyikük az "oktatás".
Így a tervezés egyértelműen vagy rejtve van az életünkben, és folyamatosan bővíti befolyását az emberi tevékenységre.
De a legfontosabb probléma nem minden, amit a projektnek neveznek, néha olcsó hamisítványok vannak.
Napjainkban szükség van a tervezés részletesebben a tervezésről, különösen az oktatási rendszerrel kapcsolatban, ahol ma minden absztrakt, jelentést, kis tudományos kutatás, a vízelvezetés, a szerepjáték játék a projekt vállalati nevében jár el . A tanároktól és a rendszergazdáktól projekteket igényelnek - amennyire csak lehetséges, jó és más. Ugyanakkor ritkán adják meg, hogy megmagyarázza, hogy mi az és "azzal, amit ezek a projektek eszik."
Egy másik probléma az, hogy nincs egyetlen megközelítés a pedagógia számára, hogy megértse a projektet vagy a projekt tevékenységeinek az oktatási rendszerben. De a kapcsolattartási pontok megtalálása, az alapelvek kiosztása, amely a megközelítések közötti különbségeket mutatja, nem csak szükség van, hanem rendkívül fontos a modern tanár megértéséhez, különösen a történészek és a társadalomtudósok számára, amelyek a fejeken nagyobb mértékben nagyobbak , Ezek a projekt újítások.
A projekt tevékenységeinek az iskolában való kiviteli alakjának kifinomult kérdései.
Hogyan különbözik az oktatási projekt más projektektől?
Milyen széleskörűnek kell lennie a projekt témája, hogy ne forduljon több projektbe?
Mennyire hatékony az egyéni projektmunka?
Hogyan kell tartani a projekt bemutatását?
Mi a szerepe a fej (tanár) a projektben?
Lehetőség van az egész kurzus tanulmányozására?
A projekt hozzájárulhat a teljes tudás fejlesztéséhez (figyelembe véve a modern követelményeket)?
Mi az optimális arány az utánzás és a valódi az oktatási projektben?
Hogyan lehet hibákat tenni a képzési projektben?
A tanár projekt leckéje?
Amely esetben? Annyira a lecke?
Milyen kritériumok vannak a projektek becsléséhez?
Néhány kérdésre válaszolhattam, amikor az Orenburgi District történelmének tanárai, valamint a Master Class augusztus Módszertani Egyesületében, valamint a fiatal vezető iskola részeként játszottam el: a Tanár gyermekek társadalmi projektje, projekt és kutatási tevékenységek.
De más kérdések komoly tanulmányokat igényelnek. Lehetetlen, hogy a modern életben design nélkül. Ha azt szeretnénk, hogy az orosz állampolgárok új generációi tudatában legyenek, aktívak voltak, aktívak és kezdeményezések voltak, nem féltek a nehézségekkel, hiszen az erőikben, és a racionális felhasználásukért látták, majd egyfajta diplomával kell rendelkezniük a oktatási folyamat.
A design az emberi tevékenység egyik elve.
A projekt nem csak egy jó üzlet, a képzési tevékenysége jellemzi a tudatosságot, a fókuszt, a hatékonyságot, a reflexivitást;
A projekt jelentős ideiglenes és energiaköltséget igényel.
Nem szükséges abszolikálni a tervezés hatékonyságát, de nem szabad alábecsülni.
A projekt módszere a múlt század 20-ban keletkezett az Egyesült Államokban. Ezt a problémamódszernek is nevezték. Az amerikai filozófus pragmatikus pedagógiai és John Dewey tanárának ötletein alapult. A hallgatója és a követője V. Kilpatrick, amely meghatározza ennek a módszernek a lényegét, az úgynevezett "a lélek elvégezte a tervet."
Oroszországban a projekt módszer 1905-ben ismert. A forradalom után a projekt módszert használták az iskolákban a személyes ártalmatlanítással kapcsolatban N.K. Krupskaya. 1919 óta, a kiemelkedő orosz tanár vezetésével. Shatsky Moszkvában dolgozott az első kísérleti állomást a népi neveléshez. 1931-ben A CPSU (b) Központi Bizottságának rendelete ezt a módszert idegen szovjet iskola formájában ítélték el, és a 20. század 80-as éveinek végéig nem használták fel.
A projektek módját széles körben használták Oroszországban, és nem értékesül elfelejtették, mert nem adott pozitív eredményt. Számos oka volt: az elméleti problémát nem vizsgálták kellőképpen. Ebből kétértelmű megértés volt az iskolai projektek lényegéről, tipológiájukról, szervezeti munkadarabokról. A tetején kiszabott ötletet a tanár nem észlelte, mint valami szükséges, ésszerű, fontos a diákok kialakulásához. Ennek eredményeképpen a projekt módszertanának ötlete nem kapta meg fejlesztését és tanulmányozta a kutatást ebben az irányban.
A hazai oktatás projektjeinek teljes körű felemelkedésével ellentétben minden fejlett ország tovább javította és fejlesztette az e módszer elméletét és gyakorlatát.
Napjainkban a projekt módszerét ismét használják, de már frissített formában. Ez a módszer megértése és alkalmazása egy új társadalmi-kulturális helyzetben az oktatásra vonatkozó követelmények fényében egy modern színpadon nyilvános fejlődés Lehetővé teszi, hogy az iskolai projektről új pedagógiai technológiát beszélhessen, amely lehetővé teszi, hogy hatékonyan megoldja a fiatalabb generáció oktatásában a kompetencia megközelítés feladatait.
A hazai pedagógia projektjeinek legteljesebb osztályozása a tanulmányi kézikönyvben javasolt besorolásE.S. POLIT, M.YU. Kukhukina et al. alkalmazható az akadémiai fegyelem tanításában használt projektekre.
E.S. A terület elmagyarázza a projektet pedagógiai technológia egyik módszerének: "A projekt módszerének alapja a hallgatók oktatási készségeinek fejlesztésén alapul, a képességek önállóan tervezik tudásukat, az információs térben való navigáció képességeit, a fejlesztést kritikai gondolkodás. "
A módszertan szempontjából a projekt egy olyan intézkedéssorozat, amelynek célja egyetlen cél, általában nagyszabású, korlátozott ideiglenes keretek elérése. Projekt módszer, definíció szerint E.S. A POLIT egyforma problémát jelent, egyrészt különböző módszerek, képzési eszközök, valamint a tudás más integrációjára, a tudományok, a technológia, a technológia, a kreatív régiók különböző területeiről való integrációjára. Az elvégzett projektek eredményeinek kell lenniük, hogy az úgynevezett kézzelfogható, vagyis az elméleti probléma, akkor konkrét döntése, ha gyakorlati specifikus eredményt kell bevezetni. E.S. A POLIT a projekt módszerének használatára vonatkozó alapvető követelményeket hozzárendeli:
- A probléma / feladat jelenléte a kutatási kreatív tervben, amely integrált tudást igényel, kutatási keresést a megoldás.
- Az állítólagos eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége.
- Független (egyéni, gőzterem, csoportos csoport) A diákok tevékenysége.
- A projekt lényeges részének strukturálása (a fázisú eredmények jelzésével).
- A kutatási módszerek használata a konkrét intézkedések sorrendjével:
Ebben a besorolásban több projektfajot több kritériumra osztanak ki:
1. A projektben domináns módszerrel
- kutatás
- kreatív
- kaland, játék
- információ
- gyakorlati orientált
2. A projekt koordinációjának jellegével
- látszólagos koordinációval
- rejtett koordinációval
3. A kapcsolatok jellege szerint
- belső (regionális)
- nemzetközi
4. A résztvevők száma
- személyes (egyéni)
- párosított
- csoport
5. Időtartam szerint
- rövid időszak
- közepes időtartam
- hosszútávú
Az ingyenes oktatás eszméjéből született, ma a projekt módszere a modern oktatási rendszer integrált elemévé válik.
Összetett design elemek az oktatásban.
Kreatív projekt workshopok.
A tervezés speciális módszertani technikákat tartalmaz a tanár munkájában, a viták, a szerepjáték és az üzleti játékok széles körű használata, modellezés. Mindez azt jelenti, hogy az akcentus átadása passzívra az interaktív oktatási módszerekre vonatkozik, a tanár munkarendszerének változása.
Az oktatási projekt kétségtelenül csodálatos lehetőség lesz néhány kérdés tanulmányozására. Például a szertartás törlésének történetének tudatában lehetnek projekt alapon épülhetnek, különösen mivel a történelmi helyzet maga is bemutatja a különböző verziók (projektek) létezését ebben a kérdésben. Bármely szabály eseménye is figyelembe vehető egy projekt formájában, például egy olyan weboldal létrehozásának osztályát, amely egy bizonyos kormányzati időszakra szánt honlapot hozhat létre az osztályba. Ehhez vázolja a főoldalakat, elosztani a hallgatók közötti munkát az oldal vagy egy másik tartalmán, és az általános egységes munka a főoldal létrehozása lesz. Itt figyelembe kell venni a téma jellemzőit, a diákok életkorát, felkészültségét, a technikai képességek elérhetőségét és még sok másot.
A játékban (10 cl.), "Orális átmérő" (másik változat diavetítés bemutató) a gyermekek meghívást kapnak arra, hogy bemutassák magukat az átmérőjű szerzőkkel és a tanár történetében, hogy terjessze, írja a tartalmat vagy a nevét a képeket a keretein. Tehát például a "populisták mozgása" témakörében a tanár egy telek alakú történetet készít. Maga a játékról, a tanár jelentései a lecke a következőképpen szólnak: "Képzeld el, hogy mindegyiknek létre kell hoznia egy" séta az emberekben "nevű filmképet. Megpróbálom fényesen és ábrázolni, hogy elmondjam, hogyan történt, és szükséged van, gondosan hallgatom a történetemet, készítsen egy listát a keretekről, vagyis írja meg a képeket, amelyeket a képkockákba helyeznek, vagy a szöveget leírni. A lényeg az, hogy akkor meg tudod csinálni a rekordjaidat, hogy helyreálljon, és elmondja, hogyan látja a gyémánt minden keretét. "
Történelmi Almanac létrehozása az északi és a déli társadalmak megszervezése óta a leginkább felkeléstől vagy időszakra, december 14-ig.
A történelmi kártyát a decembristák referenciájára lehet fordítani. Oroszország térképén meg kell adnia a különböző színek vagy kis számok körét:
a) olyan városok, amelyeken keresztül a decembristák követték Szibériából;
b) az indulási helyek a platformok decembristáival;
A projekt megközelítés alkalmazása különösen fontos a kulturális és történelmi anyagok tanulmányozásában. Oktatási projekt a hallgató számára - az út, hogy hozzon létre valami érdekeset önállóan, próbálja meg erejét, hogy megmutatja a tudásokat és a készségeket, és mutassa meg az eredményt nyilvánosan elért eredmények. Ez a módszer alkalmazható a társadalom napi kultúrájának tanulmányozására, mivel lehetővé teszi a történelmi alapon történő rekonstruálást, a háztartás és a társadalom mentálisan erkölcsi szféra megnyilvánulása.
Téma: Jelek és babonák az ókori orosz személy életében. (10 cl)
A probléma megőrzi az orosz (orosz) személy szuperstitivitását.
A cél az, hogy azonosítsa és feltárja az összes pogány babonát, amely a ruházathoz, a dolgokhoz és a mindennapi élethez kapcsolódott. Hogy meggyőzze a bizalmat, nem a jelek, hanem az intelligenciájához.
Tárgy: A nagymama mellkasából .. (6 cl)
A probléma az ókori Oroszország életének egyedülálló kultúrájának megőrzése.
A cél az, hogy az orosz élet sarkát hozza létre az iskolai múzeumban, nyitott leckét (tanórán kívüli tevékenységek) ..
Tárgy: A szovjet korszak bálványai. (11 cl)
A probléma éles változások a szovjet társadalom erkölcsi és erkölcsi értékeinek rendszerében a "felolvasztás" és a "stagnálás" időszakában.
A cél az, hogy a szovjet periódus népszerű filmjeit válasszuk ki (Hoice Commente elérése), és hozzon létre egy gyűjteményt a "szovjet mozi bálványai" képeiről.
Téma: A dolgok világa a szovjet ember házában. (11 cl)
A probléma alacsony, és a "szerény" életminőség a szovjet társadalomban és a társadalomban modern.
A cél az, hogy virtuális és múzeumi kiállítást hozzon létre "a dolgok világából a szovjet ember házában".
Ez a témák bemutatókat, kutatási munkát, portfóliót hoznak létre.
Az összeszerelt anyag, és ezek képeslapok, jelvények, edények, fotók és más dolgok a szovjet időkben a kiállítások és az iskolai múzeum kiállításainak kialakítására szolgálnak.(Lásd az 1. függeléket)
Múzeum - Központi Központi Személyiség. Az iskolai múzeum gyermekeknek készült. A gyerekek a társadalom jövője. Ha meg akarjuk növelni a tisztességes polgárokat, fel kell emelni a lelki és erkölcsi rudat gyermekeinkben.
A múzeumi program több blokkot is tartalmaz, amelyeket különböző korosztályokra és számos érdeklődésre terveztek.
Kimeríthetetlen forrás, natív eredet, a jó és kegyelem eredete, a törzselő eredet, a dicsőség és a valor eredete.
Az összes blokk-projekt tevékenységének végrehajtása
A projekten keresztül a gyermek kiderül és végrehajtott.
A projekt tevékenysége a tevékenység, a felelősség, az adósság, a propaganda, a teremtés, a keresés.
Egyszerre nagyon érdekeltem Edward de Bono technikáját, körvonalazott a "hat gondolkodó kalapja" (St. Petersburg, 1977), és célja a nem szabványos gondolkodás fejlesztése. Lecke 11 cl. A "Polgárháború Oroszországban" témán. Forma lecke - Üzleti játék: Az újság ülése a különleges kérdés előkészítéséhez "a polgárháború 90. évfordulója alkalmából Oroszországban". Lecke technológia: Edward de Bono "Hat kalaps gondolkodás", társulási mód, vita. A diákok csoportokra ("szerkesztői osztályok") vannak osztva, és olyan feladatokat kapnak, amelyeknek bizonyos kalapok használatával kell dönteniük (lásd a táblázatot).
Asztal. Példa arra, hogy a De Bono technikát használja az osztály "polgárháború Oroszországban"
Szerkesztőosztály | A gondolkodás módszerei ("Kalapok") | Feladatok |
Szociológiai | Fehér kalap - "tiszta levél" | Szociológiai felmérés kidolgozása a kortársak kapcsolatának a polgárháborúhoz való viszonyáról. |
Archivo-dokumentumfilm | Kék kalap - üzleti, racionális, tárgyi kommunikáció. | A "polgárháborús események krónikája" bemutató előkészítése |
Tudományos | Zöld kalap - kreatív gondolkodás | "Brainstorm a témában: Miért tudták a bolsevikeket felvenni és megtartani a hatalmat? |
Irodalmi | Piros kalap - érzelmi gondolkodás, érzések kifejezése, tapasztalatok. | Eszékek, versek vagy történetek előkészítése a polgárháború idejéről szóló személy nevében. |
Kritikus részleg elemzés | Fekete kalap kritikus, negatív gondolkodás. | Az érvek megfogalmazása a polgárháború piros és fehér mozgásainak negatív értékelésének igazolására. |
Filozófiai | Sárga kalap - Pozitív gondolkodás | Az érvek megfogalmazása a polgárháború piros és fehér mozgásainak pozitív értékelésének igazolásában. |
A téma relevanciája: "My Political Party" az, hogy az iskolások számára a felek létrehozásának kérdései és a választások betöltése általában egy hiba. A játék lehetővé teszi, hogy a hallgatók figyelmét a 9-11-es osztályoktól nem a személyre, hanem ötletekre, jogi eljárásokra összpontosítsák. A cél az iskolások jogi és politikai kultúrájának növelése az egyes ifjúsági politikai párt létrehozásában való közvetlen részvétele révén.
A feleket az Alkotmány napján hozták létre és mutatták be, a párt teljesítményét megtartották, és szavazást tartottak (5-11 CL vett részt a szavazásban), amely megmutatta az egyes felek minősítését. A felek bemutatása nagyon világos és váratlan volt, a srácokat reklámozásként és kampányként használták a videó, a diavetítések, a naptárak. Három pártot mutattak be, és mindegyikük létrehozta a választókat, aki adta neki a hangjait.
Itt figyelembe kell venni a téma jellemzőit, a diákok életkorát, felkészültségét, a technikai képességek elérhetőségét és még sok másot.
Meg kell jegyezni, hogy ebben az úton, hogy tanulmányozzák az egész képzési kurzust, ha csak azért, mert más formák és megközelítések használata szükséges. Lehetőség van arra, hogy magában foglalja az egyéni tervezési műveleteket a leckében, majd teljes mértékben kihasználja a tervezés a tanórán kívüli munkában (ebben az esetben a szociális tervezés).
A jelenlegi tanévben a projekt tevékenységeket teljes mértékben szentelték a nagy győzelem 65. évfordulójának témájához.
2007-ben volt az első tapasztalat a "BIG" projekt "bátorság" (lásd a 2. függeléket), amely figyelemre méltó eredményeket adott - 2. hely az "I-állampolgár Oroszország" regionális akcióban. A projektet 9 és 11 Cl.; Az internet információs területe megszűnt a srácok megijesztése az információk számával, megtanulták célszerűen tudni; A diákok létrehozása - projektek, a diákok elsajátították a prezentációs programot, és megszerezték az elektronikus formában működő munkavégzést. És ugyanabban az időben, nem állunk meg az elért és továbbra is dolgozni a projektben "Én vagyok az Oroszország állampolgára"
2010-ben a projekten végzett munka véget ért. Úgy tűnt, hogy megérintünk a szíveket a pilóta, áthaladt az idő alatt, és más, erős volt.
A bátorság projekt lett valami nagy számunkra számunkra, mint egy projekt, ez volt az élet, amelyet három évig éltünk, lehetetlen felsorolni, hogy hány nehézséget jelent a hatóságok, pénzügyi nehézségek, keresés az Archívumban, papírmunka, de nem ez a fontos, a lényeg, van egy eredmény - június 22-én, 2010, egy emlék-ben nyitották meg a falunkat, láttunk könnyek büszkeségének saját honfitársaik, hallotta a szavakat a hála a rokonok veteránok.
2008 óta elkezdtünk dolgozni a "háború háborúja, a világ gyermekei. Az állvány és ugyanaz a videofilm jött létre. Nem ismerte fel a könyvet, ezért elkezdtük a filmünket a háború gyermekeiről, és arról, hogy a világ gyermekei, akik részt vettek ebben a projektben.
A háború gyermekei örökre elhagyták az ösvényt a lelkünkben. Mind a fájdalom, mind az öröm és a könnyek bennünket okozott. Az emberek sírtak a lövésen, és újból kiáltottak egy videó premierjén, amelyet sikerült felvenni és megmutatni a győzelem 65. évfordulója alkalmából.
Ezt a filmet 2010 májusában kapta meg, egy második diploma diploma és készpénzes díj a Regionális Fesztiválon üdvözölte a győzelmet!
2010-ben, a diákokkal együtt új projekteket fejlesztenek ki. A 10. fokozatban a társadalmi tanulmányok leckéiben elkezdtünk dolgozni a "családom gazdagságom" projektjén, amelynek célja a fiatalok családi-erkölcsi értékeinek megerősítése. A projekt terméke a legjobb írások, fényképek, törzskönyvek és rajzok gyűjteményének felszabadulása egy adott témában, valamint a "Golden Weddings" videó. A felhalmozott anyag az iskola és a vidéki, például a "Solovyun család", a "falusi nap" és mások érdekes eseményeinek forrása lesz.
A projekt premierje a falu 230. évfordulójára került sor a falu 230. évfordulója alkalmából, a 10. évfolyam a projekt szervezőként és kivetítőjévé vált. A kiállítás nemcsak végrehajtásra került, hanem egy nemzeti szavazás a "falu napja" ünnepléséről is, a legérdekesebb ötleteket a falusi adminisztrációtól származó díjak ösztönzik.
A legfontosabb dolog az, hogy a srácok érzik az általuk végzett munka fontosságát és szükségességét.
Kölcsönhatás a hallgatóval a projekt munkája során.
A projekten végzett munka a hallgató és a tanár nagyon szoros kölcsönhatását jelenti. A pedagógiai finomság itt van, hogy a hallgatónak úgy kell éreznie, hogy a projekt az ő munkája. Látnia kell, hogy a tanár tiszteletben tartja álláspontját.
Más szavakkal:
A1-A2- Ha a munka egy részét ma elvégzik, a munka másik (nehéz) egy része felnőttekkel, majd holnap történik, akkor már képes lesz teljes mértékben teljesíteni az ilyen munkát függetlenül;
B1-B2- Ha a gyermek az egész munka, még a Tueu rész, amely nem érhető el neki, megpróbálja elvégezni magát, miközben hibákat követ el, anélkül, hogy az eredmény elérése lenne, akkor holnap nem tud hasonló munkát végezni;
C1-C2- Ha a gyermek önállóan elvégzi, csak azt, amit tud, hogyan kell csinálni, és egy nehéz, hozzáférhetetlen munka teszi egy felnőtt, akkor holnap a gyermek nem fogja megtudni ezt a munkát.
Kölcsönhatás a diákokkal a legközelebbi fejlesztési zónában
a projekten dolgozik.
Ma | Holnap |
||
A2. |
|||
C1 | Értékelési terület |
||
Értékszint | célja | Probléma | A helyzet értékelése |
Kreatív szint | Feladatok | Hogyan oldja meg a problémát | Várható eredmények |
Gyakorlati szint | Terv, feladatok, időzítés, ütemezés | A probléma megoldása, a terv végrehajtása, módosítása | Köztes és végső eredmények értékelése. Bemutatás. Visszaverődés. |
Az elemek ezen elhelyezkedése nagyon kényelmes, és megmutatja az összes projekt résztvevőjének kreativitását. A három szint jelenléte lehetővé teszi, hogy egyértelműen megkülönböztesse a tervezési megközelítést az eseményből vagy egy jó cselekedetből.
A projekt első szakaszaproblematizálás. A projekt munkájának kezdete, a motiváló ösztönzés a tevékenységekhez a probléma elérhetősége. A folyamat akkor fog menni, amikor a projekt kezdeti problémája személyes színt szerez. Ha a téma nem okoz érdeklődést, a munka súlyos kiszolgálásgá válik. A legfontosabb dolog az, hogy motiválja a gyermeket, a leginkább hatástalan módszer közvetlen kényszerítés, ami mindent megfordíthat. Ezért, a projekt kezdetén a projekten, meg kell mutatni a maximális pedagógiai tapintat.
Következő szint -célzás . Miután elvégezte a projekt témáját, a gyermekek gyakran nem felelnek meg vágyaiknak és képességeiknek. Mindenesetre szükséges, hogy a hallgató emlékszik arra, hogy a projekt céljának elérése segítenie kell a kezdeti probléma megoldását.
Mit kell tenni a projekt céljának elérése érdekében? (Ez segít azonosítani a feladatokat)
Hogyan oldja meg ezeket a feladatokat?
Mikor fogod csinálni? (Feltételek)
Mit kell teljesítenie a közelgő munkát? (erőforrások), stb.
A végrehajtási szakaszban Lehet változások, amelyekre szükség lesz a kezdeti szándékban. Ez csökkentheti a motivációt.
Sok serdülők esetében még nem alakult ki a „sense of time”, ezért szükséges, hogy jól egyéni jellemzőit minden tanuló számára.
Bemutatás - Ez a projekt bemutatója. Szabályok, mint általában 7-10 percig szólnak. Rövid időn belül beszélni kell a munkáról, amelyet több hónapig végeztek. Beszéd és előírások - két fő bemutatási probléma. Nagyon fontos, hogy a gyermekeket a legfontosabb dolog, röviden és egyértelműen adja meg a gondolataidat. Jobb, ha a bemutató szövege tézisek formájában íródott.
A projektet egy adott rendszer szerint végzik:
1. A projekt előkészítése.
Oktatási projekt létrehozása, számos feltétel figyelhető meg:
Az egyes hallgatók egyéni képességeinek, érdekeinek, élményeinek megvizsgálása;
Válassza ki a projekt témáját, megfogalmazza a problémát, javasoljon egy hallgatói ötletet, beszélje meg a diákokkal.
2. A projekt résztvevőinek szervezése.
Először is, a diákok csoportjai kialakulnak, ahol egymás feladata. A feladatok elosztása, a diákok logikai érveléshez vezetett, a következtetések kialakulásához, a munka tervezéséhez. A csoport kialakításában a különböző nemek kompozíciói szerepelnek az összetételükben, különböző tudományos teljesítmény, különböző társadalmi csoportok.
3. A projekt végrehajtása.
Ez a lépés az új, kiegészítő információk kereséséhez kapcsolódik, megvitatja ezt az információt, valamint dokumentációját, a projekt megvalósításának módjait (lehet rajzok, kézművesek, plakátok, rajzok, kvíz stb.). Néhány projektet otthon kell kiadni, mások a tanár segítségét igénylik az osztályban. A legfontosabb dolog nem az, hogy elnyomja a srácok kezdeményezését, tiszteletben tartja az ötletet, hogy hozzon létre egy "sikert".
4. A projekt bemutatása.
Minden kipufogógáz, díszített anyagot az osztálytársaknak kell benyújtani, megvédeni a projektet. A tanulás javasolt módszertanának elemzéséhez fontos a projekt teljesítésének és benyújtásának módjai. Így az iskolások csak speciális notebookot tartalmazhatnak a projektekhez. A projekteket külön lapokon lehet elvégezni, és össze kell kötni, kiállítást, telepítést. A csoportok egymással versenyezhetnek. Ezt a tervezet elején ösztönzik, majd a Castovik.
5. A projektmunka összegzése.
A lépések száma - a projekt elképzelésének előadásának elfogadásától kezdve a bonyolultságtól függ.
Az iskolások projektjeinek kezdete általában nagyon egyszerű - mi a közvetlen érték mindegyike számára, a "genealógiai fa" (6 cl), az "én álomház" (6 osztály). A gyerekeknek azt a benyomást kelti, hogy a társadalmi tanulmányok tanulmányozása nem csak tevékenység, hanem öröm is.
Örömmel a srácokat ilyen projektek végzik, mint szerepek: ez a különböző népek vám- és hagyományainak elkészítése az osztálytermi osztálytermi órákban a 8. fokozatban
Küldje el a jó munkát a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
A diákok, a diplomás hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázisokat használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek.
általa megosztva http://www.allbest.ru/
A Kursk régió Oktatási és Tudományos Bizottsága
Regionális költségvetési oktatási intézmény
Másodlagos szakképzés
Kucherovsky Branch
"Sudzhansky Mezőgazdasági Műszaki Iskola"
Módszeres fejlesztés
Téma: "A társadalmi tanulmányok projektjei a diákok oktatási érdekeinek fejlesztésének módjaként"
x. Kucherov - 2015
Figyelembe véve a módszertani tanács ülését
A Cocher Branch "ssht" alapja
Protokoll Nem .__ ________ 2015-től
Az elnöke az s.p. _________
Reviewer: s.p. Fejezet, fej. Módszeres szekrény Kuchetsky Branch "SSCT"
Módszeres fejlesztés / Sost.: G.I, Komarov. x. Kucherov, 2015, 27 p.
Komarovag.i., 2015
x. Kucherov
megjegyzés
Ezt a módszertani fejlesztést a másodlagos szakképzett oktatási intézmények társadalmi tanulmányainak tanításában részt vevő humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok tanárai, valamint a középiskolák társadalmi tanulmányainak tanárai.
Ennek a munkának az írása célja, hogy tesztelje a projekt tevékenységének módszerét, mint a társadalmi tanulmányok oktatási érdekeinek kialakulásának egyik módját.
Bevezetés
1. Alapvető rész
1.1 A téma relevanciája
1.5 A projekt feladatának felépítése
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazás
Bevezetés
Mindenki tudja, hogy az új tudás másoktól a kész formában is beszerezhető, de önállóan kivonható. Ráadásul a saját kísérleteik, megfigyeléseik, kísérleteik, következtetései és következtetései során bányászott tudás, általában a legtartósabb. Rendszerint erősebbek és mélyebbek, mint a tanulással megszerzett információk. Néhány évig most használom a projekt módszert a társadalmi tanulmányok óráiban. Ez hozzájárul a hallgatók szabad és szisztémás gondolkodásának kialakításához, készségeiket és kutatási készségeit, és ebben, miközben megtanulják, mert D.I. Pisarev azt mondta: "Minden valódi oktatás önfunkció." A projekt technika lehetővé teszi, hogy megvalósítsa ezeket a célokat.
1. Alapvető rész
1.1 A téma relevanciája
A projekt technika sikerének titka a társadalmi tanulmányok sorában, hogy egy projektet valós élethez társítson. Amikor a diákok rájönnek, hogy foglalkoznak a "valódi problémákkal", a tervezés motivációjának szintje élesen növekszik. Az ilyen munka hatékonysága abban a tényben, hogy a diákok megtanulják a kutatási technikák alapjait, megtanulják vitatkozni álláspontjukat, következtetéseiket, ezeknek a tulajdonságokkal, mint függetlenség, kezdeményezés, kreativitás, felelősséggel rendelkeznek. Jelenleg az oktatási projekt módszerének megértése és kreatív fejlesztése. De az első következtetések nyilvánvalóak:
projekt módszer - Pedagógiai technológia, amely nem integrálja a tényleges tudást, valamint az új, beleértve az önképzést is.
A hallgatóknak a projektek létrehozásában való aktív bevonása lehetőséget nyújt számukra az emberi tevékenység új módjainak elsajátítására egy szociokulturális környezetben, amely készségeket és készségeket alakít ki az emberi és társadalmi feltételek megváltoztatásához.
1.2 Célkitűzések és projektfeladatok
A projekt tanulási célja - olyan feltételek létrehozása, amelyekben a diákok:
önállóan és szívesen megszerzi a különböző forrásokból származó hiányzó ismereteket;
megtanulják használni a megszerzett ismereteket a kognitív és gyakorlati problémák megoldására;
különböző csoportokban dolgozó kommunikációs készségek megszerzése; kutatási készségek kidolgozása (a problémák azonosítása, információgyűjtése, megfigyelés, kísérlet, elemzés, hipotézisek, kommunikáció); Szisztémás gondolkodás kialakítása.
Elméletileg és kísérletileg alátámasztani kell egy projekt módszer bevezetésének szükségességét az iskolai oktatásba;
Azonosítsa a projekt tevékenységek felhasználásának pedagógiai feltételeit az iskolások oktatási környezetében;
A projektképzés mértékének azonosítása, az oktatási és informatív kamatok kialakulásának szintje;
A projekten való munkavégzés módszerének tesztelése közepes méretű szakképzésben.
1.3 A projekt képzésének lényege
Ez a módszer azt feltételezi, hogy a "szállás" a diákok egy bizonyos ideig az oktatási folyamatban, valamint bevezetése a fragmentum kialakulásának képződése a világ a világ szerte a világ körül, a kognitív modellek kialakítása. Materializált termék
a design egy olyan képzési projekt, amelyet a hallgató által alkalmazott megoldás függetlenül alkalmaznak, fejlemények formájában. Hangsúlyozzuk, hogy a projekt módszerben lévő didaktikai egység válik a valós életből és személyesen
a probléma (gazdasági, jogi, környezetvédelmi stb.) Jelentős a hallgatók számára. Így a probléma és a megoldás módja a projekt tevékenységeinek kontúrjait. A projekt megoldásakor a tartalom tudományos és informatív pártjával együtt mindig érzelmileg értékértékű (személyes) tevékenység és kreatív felek állnak rendelkezésre. Ezenkívül ez a tartalom érzelmi érték és kreatív összetevői, amelyek meghatározzák, mennyire fontos a projekt, és mennyire függetlenek.
A projekt ösztönzi a hallgatót: szellemi képességek bemutatása; erkölcsi és kommunikációs tulajdonságok; Mutassa be a tudás és a témakörök ismereteinek szintjét: mutasd meg az öngondoskodás és az önszerveződés képességét. A projektfejlesztés folyamatában: A diákok a kutatás során szintetizálják a tudást; Integrálja az információ kapcsolódó tudományágait; a projektproblémák megoldására hatékonyabb módszereket keres; kommunikáljon egymással. A projekt tevékenysége egyértelműen bemutatja a projekt mono- és polippermális, egyéni és csoportos oktatási útvonalait.
Az alapvető jellemzői ennek a módszernek a szubjektivitás az iskolások, a párbeszéd, a kreativitás, a kontextus, a gyárthatóság és függetlenségét hallgatók felmerülő folyamatban végrehajtási eljárás projektek. A történelem tanulmányozása
társadalmi tanulmányok, jobbra, a kulturális tanulmányok módszeréről szóló projektek teremt optimális feltételeket az átalakulás hallgatók „tárgyak”. Minden iskola a kreatív csapat egyenlő tagjává válik, amelynek munkája hozzájárul a társadalmi szerepek fejlődéséhez,
ez felveti a kötelezettséget és a felelősséget, amikor feladatait a tervezett időben, kölcsönös segítségnyújtás a munkában. A projekt tevékenysége magában foglalja az érzelmek érzéseit, kapcsolatait, gondolatait és cselekedeteit.
A párbeszéd lehetővé teszi a diákok számára a projekt folyamatában, hogy csatlakozzanak a párbeszédhez, mint a saját "I" -hez, így másokkal. A párbeszédben a "Személyes önálló személyiség" (mm bakhtin) párbeszédben volt. A projekt módszerének párbeszéde egy olyan konkrét szociokulturális környezet funkcióját hajtja végre, amely létrehozza az új tapasztalatok elfogadásának feltételeit, átgondolva a korábbi jelentéseket, amelyek következtében a jogi, társadalmi, jogi információk személyesen jelentősek lesznek. A kreativitás kapcsolódik a probléma helyzetének felbontásával, ami az aktív gondolkodási tevékenységek kezdetét okozza, a hallgatók függetlenségét, amelynek eredményeképpen észleli az általuk ismert jogi, társadalmi, gazdasági tartalmak közötti ellentmondást és azonnali lehetetlenségét alkalmazza őket a gyakorlatban. A probléma megoldása gyakran eredeti, nem szabványos aktivitási módszereket és eredményt eredményez. Bármely projekt mindig a diákok kreativitása. Az ebben a módszerben szereplő kontextus ráta lehetővé teszi, hogy a hallgatók természetes életéhez közelítő projekteket hozzanak létre, megvalósítják a "jobb", "szociális tanulmányok", "kulturális tanulmányok" helyét az emberi lét általános rendszerében.
Az érettség a tudás optimális szintézisét jelenti a vizsgált problémák megvalósításához a tartalom más elemek bevonásával.
A technológiai hatás a diákok kognitív aktivitásának szervezetéhez kapcsolódik a projekt tevékenységek bizonyos szakaszaiban.
A 9. osztályba tartozó társadalmi tanulmányok kognitív tevékenységének előmozdítása érdekében gyakorlati és laboratóriumi osztályokat töltök a problémamegoldások megoldásával, a tipikus helyzetek megvitatásával. Az érdeklődő hallgatók megismerkednek az RF alkotmányával, az iskola chartájával. Megvalósítása érdekében a készségek és kompetenciák kapcsolatos munka tervezése, fejlesztése szakaszos akcióprogram tervtől a kész termék, gyakorló felvételét kilenc osztályos projekt tevékenységet.
A projektek ösztönzik a tanulókat, hogy menjen, hogy menjen, mastering közös oktatási ismeretek, megnyilvánulása a szellemi képességek, megnyilvánulása kommunikatív tulajdonságokat, a munka készségek dolgozni egy csoportban, a kapcsolatépítés. A közös tevékenység bőséges lehetőségeket kínál mind a tanár, mind a hallgató egy tárgyi vonatkozásban.
1.4 Forrás elméleti projekt képzési pozíciók
1) A figyelem középpontjában egy diák, amely elősegíti kreatív képességeinek fejlesztését;
2) az oktatási folyamat nem épül fel az oktatási téma logikájában, hanem olyan tevékenységek logikájában, amelyek személyes jelentést nyújtanak egy diák számára, ami növeli a tanítás motivációját;
3) A projekten végzett egyedi ütemelés biztosítja az egyes hallgatók kibocsátását a fejlődés szintjéhez;
4) Az oktatási projektek fejlődésének integrált megközelítése hozzájárul a hallgató alapvető fiziológiai és mentális funkcióinak kiegyensúlyozott fejlődéséhez;
5) Az alapvető ismeretek mély tudatos megsemmisítése biztosítja a különböző helyzetekben történő használatuk univerzális használatát.
A tanár és a diákok cselekvési rendszerei. A tanár és a diákok fellépéseinek kiosztása érdekében előnyös meghatározni a projektfejlesztés szakaszait. A mai napig a következő projektfejlesztési szakaszok fejlődtek: a projekt megbízásának fejlesztése, maga a projekt fejlesztése, az eredmények végrehajtása, nyilvános bemutatás, tükröződés. Megmutatjuk a tanulás és a tanulás kapcsolatának lényegét.
A tanár interakciója és diákjai az oktatási folyamatban
Színpadi tevékenység tanár hallgatói tevékenységek
1.5. A projekt feladatának felépítése
1. Témák.
1.1 A projekt témája kiválasztása.
A tanár elveszi a lehetséges témákat, és kínál nekik diákokat.
A diákokat megvitatták és elfogadják közös döntés ebben a témában.
A tanár a diákok együttesen választja ki a projekt témáját.
A hallgatók csoportja a tanárral együtt témákat vesz fel, és egy csoportot kínál a vita számára.
A tanár részt vesz a diákok által javasolt témák megvitatásában.
A diákok önállóan válasszanak témákat, és egy csoportot kínálnak a megbeszéléshez.
1.2 A projekt témáiban való helyettesítése.
A tanár előzetesen illeszkedik az alján és az ajánlatokkal
a diákok választása. Minden diák legalább választ, vagy újat kínál. A tanár részt vesz a diákokkal legalább egy projektben. A diákok aktívan megvitatják és kínálnak lehetőségeket. Minden diák önmagáért választja az egyiket (azaz a szerepet választja)
1.3 Kreatív csoportok kialakulása
A tanár szervezeti munkát végez a diákok egyesítéséről, akik választották a diákok, akik a diákok már azonosították szerepüket, és összhangban vannak a kis csapatokban.
1.4. A kutatási munkákhoz készült anyagok előkészítése
Ha a projekt volumetrikus, akkor a tanár előre kidolgozza a feladatokat, kérdéseket a keresési tevékenységekre és az irodalomra
A vezető és középosztályok külön hallgatói részt vesznek
feladatok kidolgozása.
A válasz megkeresésére vonatkozó kérdések a csoporton belüli megbeszélésekkel rendelkező csapatokban állíthatók elő.
1.5. A projekt eredményeinek kifejezésének formáinak meghatározása
A tanár részt vesz a vitában.
A hallgatók alcsoportokban, majd a csoportban megvitatják a benyújtás formáját
kutatási eredmények: Videó, album, természetes tárgyak, irodalmi nappali stb.
2. A projektfejlesztés
A tanár konzultál, koordinálja a diákok munkáját.
Ösztönözze tevékenységüket
A diákok a keresőmotorokat gyakorolják.
3. Az eredmények nyilvántartása
A tanár konzultál, koordinálja a diákok munkáját,
Ösztönzi tevékenységüket.
A diákok először csoportokban, majd más csoportokkal való együttműködésben az elfogadott szabályokkal összhangban eredményeznek eredményeket
4. Bemutatás A tanár szakértelmet szervez (például az időskori tanulókat szakértőként vagy párhuzamos osztályként, szülők stb.
Jelentés a munkájuk eredményéről
5. Reflection
A diákok elvégzik a folyamat tükrözését, figyelembe véve mások értékelését. A csoportos reflexió kívánatos. A tanulási projektek lehetséges témái változatosak, mint a mennyisége. Háromféle oktatási projektet oszthat meg: rövid távú (2 - 6 óra); középtávú (12-15 óra); Hosszú távú, amely jelentős időt igényel az anyagok megkereséséhez, elemzéséhez stb.
Véleményem szerint különböző tanulási projekteket kell kialakítani egy oktatási intézményben.
Következtetés
projektképzés Kreatív téma
Az eljárást alkalmazva - a projekt által elért összes célkitűzés a leckét, és egy minőségileg új eredményeket kaptunk, kifejezve a fejlesztés tanulók kognitív képességek, a függetlenség oktatási és oktatási tevékenységek.
Tanárok, akik használják ezt a technológiát is fontos megjegyezni, hogy a korlátozások felmerülhet a technológia használata:
A diákok alacsony motivációja a projektben való részvételre;
A hallgatói tanulási készségek elégtelen képződési szintje;
Fuzzaság, hogy meghatározza a projekt eredményeinek nyomon követésére vonatkozó kritériumokat.
Mindazonáltal az ilyen gyakorlati orientált projektek egy adott gyakorlati eredményre irányulnak, és a diákok társadalmi értékeihez kapcsolódnak.
Bibliográfia
1. Seleevko G.k. Modern oktatási technológiák: Tutorial. - M.: Népszerű oktatás, 2001.
2. Új pedagógiai és információs technológiák a képződobozban / edben. E.S. POLAT.-M., 2000.
3. Salvan TP Pedagógiai technológiák. - M., 2005.
4. GUZEEV V.V. Oktatási technológia: a recepciótól a filozófiaig. - M.: 1996. szeptember.
5. Intel. Képzés a jövőre: bemutató. - M., 2005.
6. Yastrebbtseva E.n. Öt este. - M., 1998.
7. Chechel I.d. Projekt módszer: Az eredmények szubjektív és objektív értékelése .// Iskolai igazgató, 1998, 4.
8. Maslannikova A. Oktatási rendszerek - áttekintése a történelmileg kialakított megközelítésekről. // Iskolai igazgató, 2004, №8.
9. GUZEEV V.V. Oktatási technológiák. Különböző generációk oktatási technológiáinak jellemző jellemzői. // Zapada, 2004, №6.
10. Chechel I.d. Kutatási projektek a képzés gyakorlatában. // A közigazgatási munkák gyakorlata az iskolában, 2003, №6.
11. Maslannikova A.V. Anyagok speciális tanfolyamok elvégzésére "A hallgatói kutatási tevékenységek alapjai". // Az igazgatási munkák gyakorlata az iskolában, 2004, №5.
12. Zemlyanskaya E. Képzési projektek az iskolások gazdasági képzésében. // közoktatás, 2006, №1.
1. melléklet
A Társadalomtudományi lecke összefoglalása az 1. csoportban "A" m a témában:
"Egy személy és egy állampolgár jogai és szabadságai Oroszországban".
Tárgy: Társadalomtudomány
1. csoport "a"
A lecke didaktikai célja: a diákok ismereteinek kialakítása az egy személy és az állampolgár jogairól és szabadságairól, az orosz és a nemzetközi jogi eszközök fontosságának feltárására.
Képzés: Olvassa el az Orosz Föderáció Alkotmányának 2. fejezetének tartalmát, az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatát és a gyermek jogairól szóló egyezményt; Hogy a hallgatók megértsék a nyilatkozatban és egyezményben említett jogok egyetemes jellegét; Mutasd meg az életben való végrehajtás módjait.
Fejlesztése: A diákok érdeklődésének előmozdítása erkölcsi és jogi kérdésekben; Fejlessze a saját szempontjából, és vegye figyelembe mások helyzetét.
Oktatási: felmerülni a felelősségérzetet cselekedeteikért és tiszteletben tartásért.
A lecke típusa: Új anyag tanulmányozása.
A lecke formái: Új téma tanulmányozása a projekt munkacsoport előkészítésével - Workshop.
Képzési módszerek: Magyarázó-illusztráció a projekt tanulásával.
A fő tankönyv: A.g. Fontos. Társadalomtudomány. Tutorial for általános oktatási intézmények SPO, M: Akadémia, 2011.
Berendezések: Számítógépek és kivetítő, Egyezmény az Orosz Föderáció gyermekének (Preambul) Alkotmányáról szóló egyezmény, a bemutató.
Alapvető fogalmak: nyilatkozat, alkotmány, egyezmény, gyermekjogok.
Lecke struktúra:
Én blokkolok - célpont - 5 perc.
· Az idő megszervezése.
· A tudás aktualizálása.
· Motiváció
· Cél
II blokk - eljárási - 35 perc.
· Új információk bevezetése.
· A kapott információk ismerete és megértése.
· A tudás és készségek rögzítése.
III Block - analitikai - 5 perc.
· A lecke összegzése.
· A diákok tudatosságának tanulmányozása a házi feladatról.
· A visszaverődés szakasza.
· A végső szakasz.
Az osztályok során.
Én blokkolom a célt.
I. Szervezeti szakasz.
Üdvözlő tanárok és diákok; a kötelességről szóló jelentés és hiányzó jelentés; Figyelem és belső készség megszervezése.
II. A téma ismerete aktualizálása.
A tanár a problémák segítségével aktualizálja a tanulókat:
1. Az emberek mindig egyenlőek voltak?
2. Mi az egyéni megkülönböztetés?
3. Amennyiben az emberek egyenlőek lesznek a jogaikban, és miért?
4. Mit jelent a jogállamiság?
5. Mi az állam legmagasabb értéke?
6. Miért jóváhagyja a magasabb jogi erő törvényét?
7. Mi a legmagasabb érték az Alkotmány által az állam számára?
8. Milyen dokumentumot hívnak "a magasabb jogi erő törvényének"?
Összefoglaljuk a mini-eredményt: az állam vállalja, hogy biztosítja a törvények egységét. Az Alkotmány olyan törvény, amely rendkívül jogszerű a jogi aktusok teljes rendszerében. 2. cikk Az Alkotmány az Orosz Föderáció felhívja a jogokat és szabadságokat a legmagasabb érték az ember, és azt jelzi, hogy az elismerést, a megfelelés és az emberi jogok védelme és a polgárok kötelessége az állam.
A tanár motiválja a tanulókat, hogy tanulmányozzák ezt az anyagot.
Motiváció: Az Orosz Föderáció útlevéllel rendelkezik, Ön az Orosz Föderáció polgára, köteles megismerni jogait és szabadságait, mivel Ön felelős az Ön tevékenységéért.
A tanár bemutatja a tanulókat egy leckével.
Nézd meg a "személy és szabadságjogok egy személy és egy állampolgár Oroszországban" tárgyát képező leckét. Milyen feladatokat kell megoldanunk ma a leckében?
A diákok részt vesznek a lecke feladatainak meghatározásában.
II blokk - eljárási.
III. Új információk bevezetése.
1. Munka a notebookban.
Írja le a lecke számát és témáját
Történet interjúelemekkel
Emlékezik
Milyen jogok és állampolgárok már tudják? Milyen gyermekei vannak? Mit tartalmaz az "emberi jogok" kifejezés a törvényben?
Gondol
Lehet-e szabadság abszolút? Miért kell a jogok védelme?
Már tudod, hogy mennyire emelte fel az Orosz Föderáció Alkotmányának emberi állapotát: "Egy személy, jogai és szabadságai a legmagasabb értékek" (2. cikk). És ebben a tekintetben, hogy biztosította a az állam feladata - felismerni, megfigyelni és megvédje jogait és szabadságait (Art. 2).
Az emberi civilizáció legmagasabb értékei között az emberi jogok központi helyet foglalnak el, mivel lehetővé teszik számunkra, hogy "emberi dimenziót" alkalmazzunk az állami, köz- és társadalmi, politikai, jogi és kulturális ágazatok valamennyi felére.
A modern tudomány meggyőzően bizonyította, hogy az összes legösszetettebb állam és jogi probléma végső soron tükröződik az emberi jogok állapotában, és ezért létezésének feltételeiről.
Mi az emberi jogok. Ha emlékszel, amikor meghatározza a "Jobb" fogalmát, a "norma" szó kulcsfontosságú ("A jog a normák összessége ..."). Amikor az emberi jogokról van szó, szem előtt tartva néhány törvényi rögzített normát is. De mit és mi a jellemzőik?
Nagyon rövidre válaszolhatsz: ezek a normák kifejezik az emberi szabadság mértékét. Vagy valamivel szélesebb: ezek a normák jogi szabályok formájában kifejezik olyan személy természetes lehetőségét, amely szabadon cselekszik az érdekeiknek megfelelően, méltó életkörülményeket követel. Az ilyen normák objektíven szükségesek az egyes személyek számára a személyiség normális fejlődéséhez, a közélet teljes részvételéhez.
Az egész normák, amelyekről megvitatásra kerül, az emberi jogok katalógusának nevezhető. Számos nemzetközi jogi dokumentum (rájuk - a beszélgetés előtt) és a jogi államok alkotmányait rögzíti.
A legfontosabb dolog ebben a katalógusban az élet személyének joga és minden, ami megőrzését és fejlődését szolgálja, a személyes integritáshoz való jog, az életének szabad választása, a gondolat, a lelkiismeret és a vallás, a hite szabadsága, stb.
Az emberi jogok születéséből származnak, nevezik és nevezik: természetes, elidegeníthetetlen, elidegeníthetetlen. Senki sem tudna behatolni az emberi jogokra - sem egy állam, sem a társadalom vagy az egyéni emberek.
Az emberi jogok egyetemesek a természetben - az egyenlőség elvén alapulnak, azaz egyenlő volumenű jogok mindegyik személy számára. Ez azt jelenti, hogy a szabadság mértéke mindenki számára megegyezik, és senki sem rendelkezik kiváltságokkal a törvényterületen. Senki sem szubjektív tulajdonságai miatt - a versenyek, az állampolgárság, a hit, a nyelv, a nemek, a társadalmi helyzet - nem hátrányos helyzetben vannak a jogokban.
Munka a dokumentummal (az Emberi Jogok Univerzális Nyilatkozata)
A tanár osztja a diákokat 2-3 embercsoportba, utasítja a tanulókat, hogy tanulmányozzák az anyagot:
Olvassa el az emberi jogi nyilatkozat fő cikkeit, és adjon meg rövid leírást:
Milyen területei vannak a társadalmi életben a nyilatkozatban felsorolt \u200b\u200bjogok?
Kérjük, olvassa el azt a cikket, amelyben az állampolgárok felelőssége a társadalomról szól.
A diákok felfedezik az anyagot, és válaszolnak a tanár kérdéseire.
Az ebben a csomagban az Alapvető dokumentumok az emberi jogok nemzetközi számlájának nevezésével (5 dokumentumot tartalmaznak). E dokumentumok központi helyét az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata foglalja el. Az Egyesült Nemzetek Közgyűlése (Közgyűlés) 1948. december 10-én fogadta el. Ezt a napot évente megjegyzi, mint a Nemzetközi Emberi Jogok Napja. Minden nemzet és minden állam, minden személynek és minden személynek folyamatosan összpontosítania kell a nyilatkozatra, törekednie kell arra, hogy teljesítse a végrehajtását - úgy döntöttek a történelmi gyülekezésről.
Egy tankönyvvel való együttműködés.
A tanár feladatot ad a diákoknak, a diákok feladatot végeznek.
· Nyissa meg a C.310-es oktatóprogramot, és olvassa el az 1-3 bekezdéseket. Jelölje ki az emberi jogok fogalmának fő szempontjait.
· Röviden írja a notebookot.
Az Orosz Föderáció személyének és állampolgárainak jogai és szabadságai. A demokratikus jogi állam ezen magasabb értékeit, amint azt a múltbeli leckében megjegyezték, az Orosz Föderáció Alkotmányának 2. fejezetében rögzítették. Ezenkívül az ebben a fejezetben meghatározott jogok katalógusa megfelel a nemzetközi emberi jogi eszközöknek a legmagasabb követelményeinek (a bejelentett szabványoknak), elsősorban az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának ajánlásairól. Biztosíthatja, hogy megnyitja a 2. fejezet szövegét.
Először is hangsúlyozzuk, hogy az alkotmányunkban rögzített egységes jogok egységes rendszere kiterjed a társadalom valamennyi fő területére: politikai, gazdasági, társadalmi és szellemi. Az e területeknek megfelelő emberi jogok katalógusa az Alkotmány cikkében szerepel: polgári (személyes) jogok - a 19-28., 45-54. Politikai jogok és szabadságok - a 29-33. Cikkben; Társadalmi és gazdasági - a 36-42. Cikkben; Kulturális - a 43-44. Cikkben (lásd a rendszert).
Ismételje meg a jogok típusát: polgári, gazdasági, kulturális, társadalmi, politikai.
általa megosztva http://www.allbest.ru/
A tanár öt csoportra osztja a diákokat.
Munka a dokumentummal (az Orosz Föderáció alkotmánya (dia)
Minden csoport kap egy feladatot: az Orosz Föderáció alkotmányának tanulmányozása, 2. fejezet "Emberi Jogok és Szabadságok és Állampolgár".
1 Csoport: Feladat kap az emberi politikai jogok felfedezésére.
2 Csoport: Feladat kap az emberi gazdasági jogok felfedezésére.
3 Csoport: Feladat kap a polgári jogok felfedezésére.
4 Csoport: Feladat kap a szociális emberi jogok feltárására.
5 Csoport: Feladat kap az emberi kulturális jogok megtanulására.
A hallgatóknak meg kell tanulniuk az Orosz Föderáció Alkotmányának 2. fejezetének cikkét, és kitölti az asztalt. III. Szakasz: Kutatás.
A diákok megtanulják és kitöltik a megfelelő oszlopot.
A memo képernyőjén: segíteni.
|
A polgári (személyes) jogok kapcsolódnak a szerzői jog tulajdonosának azonosságához. A személy szabadságát az államtól függetlenül döntéseket hoznak. |
|
|
A gazdasági jogok az ingatlanok ellátása és a gazdasági tevékenységek fenntartásának lehetősége. Tulajdonjoggal kapcsolatos. |
|
|
Kulturális jogok - biztosítsák az egyén lelki fejlődését és önmegvalósítását. Szabadság hozzáférés az emberi társadalom által létrehozott szellemi és anyagi értékekhez. |
|
|
Szociális jogok - az élet- és jólét tisztességes színvonalának állítása. |
|
|
Politikai jogok - a személyiség részvételének lehetősége a társadalom politikai életében, az állami hatalom és a helyi önkormányzat kialakításában és végrehajtásában. |
IV szakasz: A kutatási eredmények bemutatása, jelentés készített előadások használata.
(Ennek eredményeként), a projekt: "Az állampolgárok az Orosz Föderáció jogai".
|
Polgári jogok |
Politikai jogok |
Gazdasági jogok |
Szociális jogok |
Kulturális jogok |
|
|
Az élni való jog |
Az állam ügyeinek valóságos részvételének és irányításának joga |
Joga a magánjoghoz és örökségéhez |
Munkaszabadság, normál körülmények között való munkavégzés joga |
A kreativitás és a tanítás szabadsága |
|
|
A tisztelet és a méltóság védelme |
Az Unióhoz való jog, a szakszervezetek szabadsága, felek stb. |
A gazdasági tevékenység szabadsága |
A pihenésre való jog |
A kulturális életben való részvétel joga, a kulturális intézmények használatához a kulturális értékekhez való hozzáférés |
|
|
A szabadsághoz és a személyes integritáshoz való jog |
A találkozókhoz való jog, a gyűlések, demonstrációk, felvonók, pletyling |
Szociális biztonság |
|||
|
A sérthetetlenséghez való jog magánélet |
Jobb választás és kiválasztás |
A házhoz való jog |
|||
|
A lakhatási sérthetetlenséghez való jog |
Egyenlő jog a pozíciókhoz |
Az egészségügyhez és az orvosi ellátáshoz |
|||
|
A mozgás szabadságához való jog és a lakóhely kiválasztása |
A kormányzati szervek felé való fellebbezéshez való jog |
Kedvező környezethez való jog |
|||
|
Lelkiismereti szabadság, vallásos |
Az információhoz való jog |
Az oktatáshoz való jog |
|||
|
A gondolat szabadsága, szavak |
|||||
|
Bűnügyi és jogi és eljárási garanciák |
A projekt beszélgetése:
Kérdés: Melyek a jogaid, véleménye szerint először?
Röviden bizonyul, hogy minden jog és szabadság egyetemes és elidegeníthetetlen. Ehhez vegyen be semmilyen jogot, és olvassa el, helyettesítse a "nem" részecskét. (Például: "Nem minden személynek joga van a békés gyülekezésben és egyesületekben való részvételre." Mit kellene? Milyen jogokat fognak megtörni?)
Lehetőség van az emberek közötti teljes egyenlőség elérésére? Hogyan érti a jogok és felelősségek egyenlőségét?
Az Orosz Föderáció Alkotmányában a második fejezet az alkotmányos státusra vonatkozik, amely 48 cikkből áll. Egy bizonyos rendszerben találhatók, ami tükrözi a jogok és a szabadságok jellegét, az emberi élet ezen szféra és az általuk érintett állampolgárok jellegét.
Az első helyet személyes vagy polgári, jogok és szabadságok jelölik. Annak érdekében, hogy egy személy aktívan és gyümölcsözően nyilvánuljon magának a gazdasági vagy politikai szférában, először is meg kell találnia magát személyként, hogy felismerje méltóságát, függetlenségét és felelősségét, hogy az egyik résztvevője a közéletben. A második helyen a politikai jogok. Ők, akik tükrözik a társadalomban lévő személy helyzetét, és azt mutatják, hogy nem csavarja a szociális mechanizmusban, hanem az állami menedzsment irányításában részt vevő teljes körű entitás.
A gazdasági jogok elfoglalják a harmadik helyet, és aggodalomra ad okot az emberi élet ilyen fontos területei, mint ingatlan, munka, pihenés. Szociális polgárok jogait is felosztották, hogy az a személy, hogy megmutassa magát a nem csak a résztvevő által a gazdasági kapcsolatok, hanem a teljes tárgy minden sokféleségét a társadalmi viszonyok és szükségletek (például a jogot, hogy az anyaság és a gyermekkor).
Végül a polgárok kulturális jogai különösen megkülönböztethetők, lehetővé téve egy személy számára, hogy nem csak a múltból (a kulturális értékekhez való hozzáféréshez való hozzáféréshez), hanem a jövő (irodalom, művészi, tudományos, műszaki és egyéb kreativitás).
A projekt tevékenységek eredményeinek és folyamatának értékelése
A projekt megvalósításának elemzése eredményeket ért el (siker és kudarcok) és azok okai)
A jogok osztályozása, amellyel bevezettünk, széles körben ismertek a tudományban, bár ez nem az egyetlen. Van egy besorolás az emberi szabadságon alapulva, amelyet a jogokban kifejezve: a szabadság ... Szabadság .... Ezen az alapon minden jogot meghívnak arra, hogy három csoportra osztják.
Az első magában foglalja azokat a jogokat, amelyek szerint a szó védelme: az élethez való jog, az ember sérthetetlensége, a lakhatás, a tisztelet és a hírnév védelme, a levelezés titkán stb. Ha úgy gondolja, hogy ezt látja Ez a jogi jogi, figuratívan beszél, a jogi erődítményt hozza létre egy személy körül, megvédi azt a magánélet beavatkozásától, beleértve az államot és a társadalmat is. Ennek a jogcsoportnak a lényege és célja, hogy biztosítsák a személy szabadságát a mások beavatkozásától a magánéletben.
A második jogcsoport magában foglalja a személy szabad tevékenységét: a kreativitás szabadságának joga, az élő szabadon választott munkaerő megszerzésének joga, a kormányzati irányításban való részvételhez való jog, az összeszerelés szabadságának joga, szabadon Információk és mások fogadása és terjesztése. Ez a jogcsoport csak akkor valósítható meg, ha csak egy személy aktívan cselekszik, természetesen a törvények megsértése nélkül. Figyelmeztetve, gondolkodás, akkor meg tudja határozni, hogy ez a jogi csoport személyi szabadsággal rendelkezik az aktív akciókért.
És a jogok harmadik csoportja kötelezi az államot és a társadalmat arra, hogy vigyázzon egy személyre, hogy hozzon létre egy szociális (nyilvános) biztonságot: az egészség védelmének joga, a lakhatás, az elegendő életszínvonal és egyéb jogok -gazdasági. Még mindig a következőképpen azonosíthatók: kifejezik egy személyt védve a szegényektől, megaláztatva az emberi méltóságtól - a munkanélküliség, a hajléktalanság, a szegénység, a tehetetlenség, a gyengeség stb.
Reméljük, hogy már rájöttél, hogy mindenféle jog ugyanolyan fontos. És csak összességében, feltárják a választott személy szabadságát, a teljes, sokoldalú tevékenységek lehetőségeit a közélet minden területén.
Ezután logikus, hogy az Oroszország állampolgárainak feladataira vonatkozik. Azonnal hangsúlyozzák, hogy a fő feladatok katalógusa az Alkotmányban szerepel, és ezért a polgárok viselkedésének hivatalos állami kereslete.
Ez magában foglalja a következő feladatokat:
o megfeleljen az Orosz Föderáció és a törvények alkotmányának (15. cikk, 2. rész);
o Ügyeljen arra, hogy alapvető általános képzést kapjon (43. cikk, 4. rész);
o Vigyázzon a történelmi és kulturális örökség megőrzéséről (44. cikk, 3. rész);
o Adók és díjak fizetése (57. cikk);
o A természet és a környezet fenntartása, gondosan utaljon a természeti vagyonra (58. cikk);
o Védje az apát (59. cikk).
A lista rövid, de ha jól gondolkodik ezeken a követelményekben, akkor ezt a következtetést lehet tenni: mielőtt mindegyikünk szent kötelessége - megtartja a hazánkat.
Jogi garanciák és emberi jogi védelmi rendszer. Ez meglehetősen természetes. A kérdés az, hogy jogaink védelme rendelkezésre áll-e, a megvalósítás lehetősége az, hogy megvalósítsa, teljesítse, teljesítse?
E kérdésben az Alkotmány közvetlen választ ad: "Az emberi jogok és szabadságok és állampolgárok állami védelme az Orosz Föderációban garantált" (45. cikk).
Az emberi jogok védelmének főbb jogi garanciáit az Alkotmány 2. fejezete (46-54. Cikk) foglalja meg, és megfelel az általánosan elfogadott nemzetközi szabványoknak. Folyamatosan megismerkedhet ezeknek a cikkeknek a tartalmával, meg fogja érteni a legfontosabb dolgot: garanciája van, hogy megvédje jogait a Bíróságon keresztül (az Emberi Jogok Európai Bíróságához való fellebbezéshez); Képes jogi segítséget kaphat; Önnek joga van kártérítést tenni az illegális állami hatóságok, tisztviselők által okozott kár állapotának.
De minden garanciát haszontalan lenne, ha az emberi jogi védelmi hatóságok - védelmi mechanizmusok határozott rendszere volt, mivel az ügyvédek azt mondják.
Először is, a jogaink és szabadságaink fő kezelője az Orosz Föderáció elnöke (80. cikk, 2. rész). Az elnök létrehozta a tanácsot a civil társadalom intézményeinek és az emberi jogok fejlődésének előmozdításáról. A Tanács legfontosabb feladata, hogy tanulmányozza jogszabályaink valós állapotát, valamint a bűnüldözési gyakorlatokat az emberi jogok terén. Ennek alapján a Tanács előkészíti ajánlását az elnöknek.
Természetesen az orosz kormány egyik fő feladata az állampolgárok jogainak és szabadságainak biztosítására irányuló intézkedések végrehajtása is (114. cikk, "E" tétel).
Másodszor, először történelmünkben az Emberi Jogok Bizottáinak álláspontja bevezetésre került (103. cikk, "D", "D", valamint a szövetségi törvény "az emberi jogokért az Orosz Föderációban" (1997). Fő feladata az, hogy elősegítse a megsértett emberi jogok védelmét. Jogszabályunk javítása az emberi jogok területén.
Harmadszor, az emberi jogok védelmének leginkább hatalmas típusa az igazságszolgáltatási rendszer (részletes beszélgetést tartanak külön leckében). Bemutatjuk ezt a témát, megjegyezzük: Mivel a Bíróság állami hatóság, az igazságszolgáltatás az emberi jogok állami védelmének egyike. Ugyanakkor, ha egy személy nem elégedett a döntést a kerületi bíróság (az első kapcsolat az igazságügyi rendszer), akkor fordulhat a fenti -, amíg a Legfelsőbb Bíróság az Orosz Föderáció vagy az Alkotmánybíróság az Orosz Föderáció. És akkor, ha szükségesnek tartja, kapcsolatba léphet az Emberi Jogok Európai Bíróságával. Ez a védelmi rendszer utolsó linkje.
Helyzet. 2007 elején a média átadta az információkat: Evgeny Venenin (Tatarstan) 1 millió rubelt kapott a jogellenes büntetőeljárás kártalanítására. A gyilkosság hamis felelősségére 4 évet töltött. Mivel a halálbüntetés Oroszországban ideiglenesen felfüggesztésre kerül, a vádlott 15 év szigorú rezsimre ítélték. Igazoltam őt, miután véletlenül letartóztatták és azonosított egy valódi bűnözőt. A bíróság bírósági hibát észlelt. És ha a halálbüntetés nem volt felfüggesztve?
És mégis az volt a bíróság, hogy végül sikerült megvédeni az E. Ledenin jogait.
A gyermek jogai. A gyermeknek pontosan ugyanolyan összege van, mint felnőttként. Mindazonáltal vannak különbségek közöttük, és a gyermek javára. És ez érthető: Végtére is, minden gyermek "fizikai és mentális éretlenségére tekintettel konkrét védelemre és gondozásra, beleértve a megfelelő jogi védelmet is." Így az ENSZ által elfogadott, az ENSZ által 1959-ben elfogadott nyilatkozatában rögzítették, feltételezhető, hogy ez a rövid dokumentum (csak 10 cikk - elv) nyitotta meg a "gyermek jogainak korszakát". Először is elmondja, hogy "a jogokat minden gyermeknek kivétel nélkül kell elismerni, és különbséget vagy megkülönböztetést a faj, a bőrszín, a nem, a nyelv, a vallás, a politikai vagy más ítéletek, a nemzeti vagy a társadalmi eredet, a tulajdonjog, Születés vagy más körülmények ... ".
Ez a nyilatkozat azonban csak szándéknyilatkozat. Ezért 1989-ben elfogadták a gyermek jogairól szóló egyezményt. Ő azonnal aláírta számos ország képviselőit, beleértve a miénket. És ez egy nemzetközi szerződés, jogi dokumentum, kötelező végrehajtás.
Dolgozzon a dokumentummal. (A gyermek jogairól szóló egyezmény (preambulum). (1. függelék)
A tanár adja a feladatot:
Nézze meg a gyermek jogairól szóló egyezményt.
A diákok megismerkednek az információval és válaszolnak a tanár kérdéseire.
Melyik év jött ki ez a dokumentum? (1989)
Milyen céljai vannak? (megszilárdítja a gyermek jogállását és a részes államok felelősségét)
Kérem, mondja meg, hogy a jogok mennyisége az életkortól függ?
1. Biztosítsa a gyermek jogállását a jogainak nemzetközi katalógusának bevezetésével;
2. Biztosítsa a részes államok felelősségét.
Az első cél szerint az egyezmény elsősorban a gyermekkori korhatárokat azonosította: a gyermek minden emberi lény, amely nem érte el a 18 éves korát.
Ezután a gyermek jogait katalógust készítettem. Először is, természetesen a gyermek életre való jogát életre vették (6. cikk) és mindent, ami a személyiség teljes fejlődéséhez szükséges: az oktatáshoz való jog, a társadalombiztosítás, a gondolatszabadság, a lelkiismeret, a vallás , véleménye és mások szabad kifejezéséhez.
Ami a részt vevő államok az egyezmény kötelezte őket, hogy tegyenek meg minden szükséges intézkedést, hogy megvédjék a gyermeket bármilyen hátrányos megkülönböztetést, a testi és lelki erőszakot, durva bánásmód és a működés feltételeinek megteremtése a legjobb, hogy biztosítsa a gyermek érdekei.
Hazánk egyik első jele a gyermek jogairól szóló egyezmény. E tekintetben a hazai jogszabályokban (család, polgári, munkaerő, büntetőjog) olyan változások, amelyek figyelembe veszik a gyermek jogait. Különösen egy speciális fejezet szerepel az Orosz Föderáció családkódjában - "A fiatalkorú gyerekek kiskorúak" (11). Bővebben a tartalmával megismerkedhet a következő órákban.
IV. A kapott információk ismerete és megértése
A tanár ellenőrzi az anyagi asszimiláció kérdéseinek segítségével:
1. Milyen dokumentumokat találunk a leckében?
2. Mi az alapja ezeknek a dokumentumoknak?
3. Megvédheti a személy jogait?
4. Van-e feladata és mit?
A diákok válaszolnak a tanár kérdéseire.
V. A tudás és készségek rögzítése.
Osztály, hogy megoszthassa a 2-3 ember csoportjait.
A diákok elvégzik az EOR modul hozzárendelését (P-típus)
A tanár ellenőrzi a feladatot.
W blokk - analitikus.
VI. A lecke összegzése.
A tanár és a diákok általános eredményeket fogalmaznak meg.
A lecke következtetése: megismerte az emberi jogokat az emberi jogok nyilatkozatában az Orosz Föderáció Alkotmányában, a gyermek jogairól szóló egyezményben. Az orosz és nemzetközi jogi eszközök szükségességéről szól.
A diákok kijavítják a kimenetet a notebookban.
A tanár értékeli az osztály és az egyes diákok munkáját; Argumentumok A megjelölt jelek, észrevételeket tesznek a lecke.
VII. A diákok tudatosságának tanulmányozása a házi feladatról.
A tanár elmagyarázza a házi feladatát:
14-15. Bekezdés, kérdések megválaszolása, az EOR modul (K típus) feladatait
A diákok házi feladatot írnak.
VIII. Visszaverődés szakasz.
A tanár javasolja, hogy értékelje munkáját a leckében.
Egészítsd ki a mondatokat:
1. Ma megtanultam ...
2. Érdekes volt ...
3. Kemény volt ...
4. Megtanultam ...
5. Lehet ...
6. Meglepődtem ...
7. Azt akartam ...
A diákok problémái segítségével értékelik munkájukat a leckében.
Azok, akik el akarják olvasni a válaszokat és átadni a tanárnak.
IX. A végső szakasz.
A tanár köszönhetően a munka, mondja búcsút.
Köszönjük a leckét. Viszlát.
Felülvizsgálat
komarov G.I. módszertani fejlődéséről
"A társadalmi tanulmányok projektjei a kognitív érdeklődés kialakításának módja a diákok számára."
A koncepció korszerűsítése orosz oktatási megfogalmazott fő feladata az általános iskola - „Ahhoz, hogy egy holisztikus rendszer az egyetemes tudás, készségek, valamint a tapasztalatok önálló tevékenység és a személyes felelősséget a diákok.” Ez a feladat nem annyira az oktatás tartalma, hány tanulási technológiát használnak. A projekt tevékenysége a diákok munkájához kapcsolódik, és valami minőségi új, különbözik a már létezőtől.
A projekt tevékenységeinek folyamatában, mint általában a kutatás során a hallgató átadja a tudományos kutatás összes szakaszát:
A probléma helyzetének kialakulása, a hipotézis kezdeti elemzése és megfogalmazása;
A probléma megoldásának problémája a meglévő tudáson alapuló további elemzés során;
A probléma megoldásának elvezetének végrehajtásának szakasza és annak ellenőrzése.
A kutatási projekten végzett munka az oktatási tevékenységek, így természetes, hogy a tanár útmutatása alatt tartják. Azonban a tanár szerepe ebben az esetben a tárgyak független tevékenységeinek kiigazítása során a tanár szerepe.
A projekt módszerének felhasználásának fő eredménye a hallgatók kompetenciája a társadalmi tanulmányok, a konkrét készségek és készségek tanulmányozásában, amelyek a projekt tevékenységek során keletkeznek: nagy mennyiségű információval, bemutatóval kapcsolatos tapasztalatok; A helyzet értékelésének és döntések megítélésének képessége, a csapatban dolgozik, a struktúrák felépítéséhez, a tervek egyedileg és a csapatban. Így a kutatási munka, amely a projekt tevékenységeinek alapja, hogy megszerezzék ezeket a készségeket és készségeket. A projekt tevékenységekben szerzett tapasztalatok a hallgatók érdekein alapulnak. Új használat segítségével információs technológiák Lehetővé teszi, hogy jelentősen elmélyítse a vizsgált anyag tartalmát, hogy észrevehető hatást gyakoroljon a gyakorlati készségek és készségek kialakulására. Használtam, az oktatási projekt módszere hozzájárul a diákok függetlenségének kialakításához, személyiségük minden területén. Következésképpen a projektképzés a diákok kognitív aktivitásának fokozásának eszközeként tekinthető, az oktatási folyamat minőségének javítására.
Ez a módszertani fejlesztés ajánlott a humanitárius ciklus minden tanára számára a munkában való használatra.
Reviewer: fej. Módszertani iroda fejezett s.p. ______________
Közzétett allbest.ru.
Hasonló dokumentumok
Projekt tanulási célok. A hagyományos és aktivitási pedagógia összehasonlító jellemzői. A projekt tevékenységek használatára vonatkozó követelmények, sikere elvei. A projektképzés elméleti pozíciói a T.I. Shamova. Algoritmus egy projekt létrehozásához.
bemutatás, hozzáadva 2014.12.05
A kognitív érdeklődés megnyilvánulásának lényege és feltételei, a számítógépes tudományok fejlesztési módszerei. A kreatív feladatok típusai, független munka és projekt tevékenységek szervezése. Ellenőrizze az aktív képződések használatának hatékonyságát.
tézis, hozott létre 05/27/2013
A XXI. Század oktatási technológiája. A képzési projektek módszere és besorolása. A projektek módjának felhasználására vonatkozó követelmények. A projekt módszerének megkülönböztető jellemzői és célkitűzései. A projekt képzésének elméleti pozíciói. Tanári cselekedetei és hallgatói rendszerei.
absztrakt, hozzáadva 04.10.2008
A projekt tevékenységeinek elméleti megalapozása mint modern tanulási modell. Feltételek létrehozása az oktatási folyamatban. A "projekt tevékenységek" fogalma és alapvető jellemzője. Tanári cselekvési rendszer. A projekt módszerének fő ötlete és feladata.
a kurzus munka, hozzáadva 25.10.2015
A didaktika történetének tervezési módjának kidolgozása. Általánosítása pedagógiai tapasztalatok felhasználásának projekt módszertanát, a technológia használatának képzési tevékenységekre ipari képzés. Egy kreatív projekt "megtalálja a stílusát".
tézis, Hozzáadott 04.08.2014
A tanítások motívuma. A kognitív érdeklődés, módszerek és módszertani technikák forrásai. A diákok kognitív érdekeinek jelenlétének fő jelei. A tanulás sikerének függése a diákok oktatási tevékenységekhez való viszonyából.
absztrakt, hozzáadta 08/18/2009
A "kreativitás" fogalmának elemzése. A kognitív folyamat pszichológiai és pedagógiai lényege. A gyermekek kognitív érdeklődésének kora pszichológiai jellemzői. Gyakorlati formák a kognitív érdeklődés fejlesztésének a német nyelv leckéiben.
tANULMÁNYOS MUNKÁK, Hozzáadott 04/12/2012
A hallgatói kutatás alapjainak kialakítása pedagógiai probléma. Az oktatási és kutatási tevékenységek szervezésének jellemzői a kémia tanulási folyamatában. A tanárok tapasztalatának összefoglalása az órákban és a kémiai tanórán kívüli munkákban.
a kurzus munka, hozzáadva 08.09.2014
A projekt képzésének lényege és jellemzői. Gyakorlati alkalmazási és kísérleti ellenőrzése a projekt képzésének hatékonyságának középiskolai hallgatók a technológiai órákban. Az üzleti játék tervezése "A cég megnyitása". Gyakorolja a tervezési készségek fejlesztését.
tézis, hozzáadva: 01.12.2012
A kognitív érdeklődés kialakulásának történelmi és elméleti alapjai. Kutatási módszerek a földrajz tanításának módjában. A tudományos világnézet fejlesztése a fegyelemben. A kognitív folyamat kialakításának módszertanának gyakorlati alkalmazása. Absztrakt lecke.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
A Stavropol Terület Oktatási és Ifjúsági Politikai Minisztériuma
Állami költségvetési oktatási intézmény
Magasabb szakmai oktatás
"Stavropol State Pedagógiai Intézet"
Történelmi és filológiai kar
Történelmi és filológiai tudományok tanításának elméleti és technikái
Tanfolyam
A történelem és a társadalmi tanulmányok projektjeinek megszervezésének módszerei
Diák 4 kurzus a csoport IF4I
Dubinina A.V.
Tudományos tanácsadó:
a., Kelet., N., N., az elméleti és technológiai tanszék vezető előadója a történelmi és filológiai tudományágak tanításának elméleti és technológiájának
Klopikhina Vasilina Sergeevna
Stavropol, 2014.
Bevezetés
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
Relevancia.A modern oktatási folyamat elképzelhetetlen anélkül, hogy új, hatékonyabb technológiákat keresne, amelyek célja a diákok kreatív képességeinek fejlesztésének előmozdítása, az önfejlesztés és az önkifejlesztési készségek kialakulása. Ezek a követelmények teljes mértékben felelősek a projekt tevékenységeinek és a társadalmi tanulmányok az oktatási folyamatban. A projekt módszerének az oktatási folyamatba való felvétele számos nehézséggel társult. Néhány tanár óvatosság az innovációhoz kapcsolódik. Végül is, valóban a projekteken dolgozó tanulók egy csoportjának tudományos felügyelője, nem minden tanár a vállon. A tanár magas minősítése és a téma megfelelő szintjének és a további időköltségek készségeinek megfelelő szintje. A kreatív projektek végrehajtása hatékony rendszert biztosít. fordított kötések- elősegíti a nem csak diákok személyiségének fejlődését, hanem a projekt tevékenységekben részt vevő tanárokat is. Új lehetőségeket biztosít a szakmai készségek javítására, a pedagógiai együttműködés továbbfejlesztésére, amely végső soron hozzájárul az oktatási folyamat optimalizálásához és javítja a tanulási hatékonyságot. A projekt tevékenysége érdekli a diákok, ha tudják, hogy projektük keresleten lesz. A projekt témája és elvégzése, az iskolás gyerekek megtanulják azonosítani erőik szükségleteit, megtalálják a kezdeményezésük, képességeik, tudása és készségeik megnyilvánulását, ellenőrizzék magukat a valódi esetekben, kiemelték és kitartás. Objektumkutatás__
A projekt tevékenységeken alapuló középiskolás hallgatók tanulási története és társadalomtudományi folyamata Tanulmány tárgya__
A tervezési tevékenységek és a társadalmi tanulmányok módjának alkalmazása. A tanfolyam célja__ Vizsgálja meg a projekt tevékenységek módszertanát. A munka hipotézise__ Ha a tanulási történelem és a társadalmi tanulmányok folyamata során a projekt tevékenységeinek módszerét használja, akkor a projekt tevékenységek és társadalmi tanulmányok területén a diákok kreatív képességei fejlődnek. Pénznem feladatai: .
Elemezze a projekt technológiájának elveit. Fedezze fel a történelem és a társadalmi tanulmányok projektjeinek besorolását. Feltárja a tanár tevékenységei és hallgatók algoritmusát a projekt tanulási technológiájában. Fedezze fel a projekt tevékenységeinek szervezését. A középiskolai hallgatók történelmére és társadalmi tanulmányaira vonatkozó projektek szervezésének módja egy meglehetősen tanulmányozott téma, amennyit a Római Művészeti Akadémián olyan művészeti alkotottak, amelyeket Rgettinak neveztek, azaz projektek. Alapvető jeleik: a diákok orientációja (ahogy a munkájuk független volt); A valóság tájékozódása (mint gyakorlati problémák, amelyeket a munka tárgya); Tájolás a végtermékhez (mint a terv, vázlat, modell kifejlesztett). A diákfejlesztés általában nem kerül bevezetésre, ezért feltételezhetjük, hogy a projekt első megértése pedagógiai kontextusban volt. A gyakorlati rendszer igényeinek eredményeként született projekt módszer felsőoktatás A technikai tudományágakban elhalasztották az iskolába. A projekt módszer, mint egy kétértelmű jelenség. Az egyik faj az elméleti ismeretek és a kutatási készségek fejlesztésén alapult (a projekt munkahelye egy rajzterem és laboratórium volt, és maga a módszert műszaki rajzok, adatokat, számításokat, elemzéseket nyújtottak be; A projekt oktatási értékének fontosságát csatolták, a professzorok befolyásolták sikerét). Tm Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov azt mondja, hogy először az 1908-ban használt történelem és társadalmi tanulmányok kidolgozásának módszerei D. Snedzen - a mezőgazdasági Skols oktatási osztályának vezetője az Egyesült Államokban. BAN BEN korai XIX. Egy évszázad, a gazdálkodók életmódja nem engedte, hogy gyermekeik rendszeresen részt vegyenek az iskolában, mivel tavasszal és őszi mezőgazdasági munkát vonzanak. Az amerikai tanárok azt hitték, hogy a gyakorlati képzés a jövőbeli gazdálkodók tanulási alapja. A diákok számos feladatot kaptak az iskolában, hogy otthonosak legyenek, hogy az "Home Project" általános nevet hívtuk. Tehát módszertan volt a történelem és a társadalomtudományi projektek szervezésére. 1911-ben az Egyesült Államok Oktatási Hivatala legalizálta a projekt tevékenységét. A projekt módszert 1919 óta fejlesztették ki Dalton városában, a "Dalton terv" néven is ismert. Fő jellemzője, hogy dolgozzon ki egy személyes tantervet és egyéni oktatási anyagot minden tanuló számára. A gyermek kényelmes ütemben mozoghat, a megfelelő pillanatokban, hogy együttműködjenek más diákokkal, és foglalkozzanak a tanárral a konzultációért. Bizonyos időközönként jelentett, "megvédte" a projektét. A Dalton-terv részeként a képződés célja továbbra is a tudásmennyiség megszerzését anélkül, hogy figyelembe venné a gyermek sürgető szükségességét. A legtöbb szerző A.n. Brenchesguin-Romanova, E.S. Polit, V. Rokhlov, L.O. Filatova és mások úgy vélik, hogy a Történelem és a társadalmi tanulmányok tervezési tevékenységeinek elmélete és gyakorlata aktívan fejlődött a XIX - korai XX. Század végén. Véleményük szerint a projekt módszer az X1X század második felében az amerikai mezőgazdasági iskolákban származott, és a "pragmatikus pedagógia" elméleti koncepcióin alapult a pedagógiai enciklopédiában, az I.A. Kolesnikova, Op. Gorchakova-szibériai és B. Valyasek úgy véli, hogy széles pedagógiai kontextusban a történelem és a társadalmi tanulmányok projektjeinek szervezésére szolgáló módszertant a John Dewey V.H. Kilpatrick (1871-1965), amely a szív alján, az egyes szociális körülmények között elvégzett megfelelő tevékenység, amelyet az iskolai ház jellemző tulajdonságként vettek fel. Vk Kilpatrick azonosította az iskolai programot, mint számos kísérletet egymáshoz kapcsolódó kísérletek oly módon, hogy az egyik tapasztalatból szerzett információ az egyéb kísérletek teljes áramlásának fejlesztésére és gazdagítására szolgál. Ez a tulajdonság csak a környező valósággal kapcsolatos tevékenysége lehet, és az érdekeltségeken alapul. És ez csak akkor lehetséges, ha a képzési program nem közös az összes iskolában, hanem az egyén, amelyet a tanár és a hallgató közös munkájában fejlesztettek ki. X Kilpatrick kiemelte az új pedagógiai rendszer három fő összetevőjét: oktatási anyag a diákok természetéből és érdekeitől; célszerű tevékenység; Képzés, mint az élet folyamatos szerkezetátalakítása és a legmagasabb lépésekre emelkedik. Tény, hogy a projekt módszer ebben a szakaszban volt a képzés szervezése révén „target jár”, amely lehetővé tette a diákokat, hogy navigálni az egyes helyzetekben. A tanulás célja a diákokkal fegyveres volt, hogy megoldja a problémákat, a keresést, a kutatást. Kilpatrick szerint a tanárnak meg kell határoznia a célt, hogy támogassa és használja a tervei által rejlő gyermekek szeretetét. A megszerzett tudás összefüggése az új célkitűzéssel az új érdekek gyümölcsöző forrása, különösen a szellemi tulajdon érdekei. Ebben a szempontban a "projekt" kifejezést használták. A projekt (V. Kilpatriika) bármely tevékenység "a szív alján", nagyfokú függetlenséggel, a jelenleg gyakori gyermekek csoportjával. V. Kilpatrick négyféle projektet osztott ki: A gondolatok kiviteli alakja a külső formába. II. Esztétikai öröm. III. A probléma megoldása, a mentális nehézségek megoldása, problémák. IV. Új adatok megszerzése, a tudás fokának megerősítése, a tehetség. V. Kilpatrick szerint a projekt lehet az iskolai színházban (I típusú projekt), megtekintése és megvitatása a (II. A középiskolások szintje (IV projekt típusa). Így a diákok minden érdeke a különböző projektekben tükröződik. Oroszországban, majdnem párhuzamosan az amerikai tanárok fejlődésével. Az s.t. Shatsky 1905-ben olyan alkalmazottak csoportját szervezte, akiket a gyermekekkel való munkavégzés gyakorlatában különféle formaterveket próbáltak. A kapcsolja be a XIX. és xx évszázadok. A projekt tevékenységeinek és a középiskolás diákok társadalomtudományának hazai módszertanában új megközelítés alakul ki, amely szerint a hallgatónak a munkájában szereplő hallgatónak az észlelésének tényéről kell haladnia. Megfigyelések és kísérlet alkotják a projekt tevékenységeinek fő és kötelező jellemzőjét. A tanárok legmegfelelőbb nevét keresve, az ilyen definíciókat gyakorlati (V.A. Gerd), kísérleti kutatás (A.P. PINKEEVICH), kutatás (B.E. Ryakov), kísérleti, laboratóriumi módszerrel (KP. Yagodova) használták. Miután fordította Oroszország 1925-ben, a V.H könyv fordítása. Kilpatrick képzési projektek A középiskolás diákok történelméről és társadalmi tanulmányairól széles körben elterjedt a pedagógiai tevékenység konkrét formájaként. A szakirodalomnak nincs egyetlen szemszöge arról, hogy ki az orosz iskola projektjeinek és társadalmi tanulmányainak szervezésének módszertanának szerzője. V.a. Calfised, TM Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov, V. Rokhlov úgy véli, hogy az alapító S.T. Shatsky. Azt a módszert szervezési projekt tevékenységek történelem és társadalomtudományi szerepel a „alkalmazkodás” az a tanuló, hogy az anyagot (a választás alkalmas anyag egy adott célra), és az eszköz (a képesség, hogy eszközöket). G.v. Narykova A projekt módszerének egyik alapítója P.P. Blonsky. A tudós a szociális értelemben foglalta a módszert a módszer végrehajtásával. A projekt képzésben a tanár nem a tudás legfőbb forrása, hanem egy tanácsadó, asszisztens, a diákok a diákok kreatív konverziós tevékenységeiben., B.v. Ignative. A forradalom után a személyes ártalmatlanítással foglalkozó iskolákban a projekt tevékenységeinek és társadalmi tanulmányainak szervezésének módszerét alkalmazták. Krupskaya. 1930-ban a Népbiztosok jóváhagyta az általános iskolai programokat és a FES iskolák, amelyben azt javasolta, hogy a módszerek szervező projekt tevékenységek történelem és társadalmi ismeretek ajánlották, hogy cserélje ki az iskolai osztályok kapcsolatok és brigádok. A projekt módszert ezután a probléma. A szerzők felajánlották a hallgató megfelelő tevékenységét, összhangban a személyes érdeklődését. Kezdetben azt feltételezték, hogy nagyon fontos, hogy a diákok személyes érdeklődését a konkrét tudás megszerzésében, hogy az életben hasznosuljanak. A probléma megoldása, amelyre szükség volt ahhoz, hogy a tudás vagy az új beszerzés megszerzése volt, a valós életből származott, jelentős volt a hallgató számára. Független munka a probléma megoldására, konkrét eredmény elérése és nyilvános bemutatása a projekt tevékenysége. A diákokat csak azoknak a tudásnak adták, amelyek gyakorlati alkalmazást találhatnak az életükben. Ta Novikova azt mondja, hogy a Szovjetunióban az első években a szovjet kormány, a módszertan, a szervezet a projekt tevékenységek a történelem és társadalmi ismeretek részben alkalmazták a gyakorlatban tapasztalt és néhány magániskolák, de elítélték a döntést a CPP CPU (b) szeptember 5, 1931 "az elsődleges és középiskolában", mivel nem adta meg a lehetőséget, hogy tanászta az egyes képzési tanfolyamok ismeretének ismeretét. A szovjet időkben azonban az extracurricularis társadalmilag hasznos tevékenységek keretében néha olyan intézkedések voltak, amelyek lényegében végrehajtási projektek. És csak a 80-as években hazánk pedagógiai gyakorlatában a projekt módszere ismét külföldről érkezett a számítógépes telekommunikációs technológiával együtt. a projekt képzési középiskolai hallgatói története 1. fejezet Koncepcionális alapja a középiskolás diákok projektjeinek megszervezéséhez
1.1 A projekttechnológiai képzés alapelvei
A modern iskolában az oktatás tartalmának frissítésének feladata, nemcsak bizonyos mennyiségű információ, hanem az iskolások tevékenységeinek, valamint az anyag által vizsgált anyagnak való hozzáállása is. Ilyen körülmények között meg kell érteni a munka jelentését, céljainak és célkitűzéseinek meghatározását, hogy megvizsgálja azokat. Mindezen összetevők szerepelnek a projekt tevékenységeinek tartalmában, és radikálisan megkülönböztetik a klasszikus módszerekből. A projekten dolgozó folyamat során a hallgatóknak meg kell határozniuk a célt, meghatározzák az elérni kívánt módokat, megtalálni, összefoglalni és elemezni a szükséges információkat, vonjanak le következtetéseket. Az eredménynek az, hogy szilárd ismereteket szerezzen a tárgyról és egy bizonyos kutatói poggyász elsajátítására. A projekt tanulásának technológiáját figyelembe veszik a személyesen orientált oktatás rendszerében, és hozzájárul az iskolások ilyen személyes tulajdonságainak kialakulásához, mint függetlenség, kezdeményezés, a munkaképesség képessége, lehetővé teszi a sürgős érdekek és szükségletek felismerését és technológiát A képzési projektek következetes megvalósítására tervezték. A "projekt" fogalmát széles körben megértették - mindent, ami gondolkodik vagy tervezett. Lefordítva, hogy a latin nyelv "projekt" azt jelenti, "dobott előre", azaz Zavaros tárgyak formájában. A projekt technológia megvalósítása során létrejön egy konkrét termék, amely gyakran a közös munkaerő és a hallgatói gondolkodás eredménye, amely elégedettségét eredményezi, mivel az iskolások a projekt munkájának eredményeként sikeres helyzetet tapasztaltak, önmegvalósítás. A projekt technológiája, a kulturális és történelmi jelenség körüli jellemzői, az érték átgondolása, párbeszéde, az iskolai oktatás tartalmának elsajátítása, az új tudás és a cselekvési módszerek megszerzése során. A hazai iskolában használt technológia nem alapvetően új a világ pedagógiában. A 20-as években merült fel. XX. Század az USA-ban. A projekt technológiát a projektek, a projekt módszerek módszere, valamint az oktatásban humanisztikus irányú elképzelésekkel összefüggésbe hozták. Ennek a technológiának főbb elképzeléseit J. Dewey és hallgatója fejlesztette ki, W. Kil-Patrick. Ezek a tudósok úgy vélték, hogy a képzésnek az érintett hallgatók célzott tevékenységére kell összpontosítania személyes érdeklődésüket. Az oktatási folyamat fő didaktikai egysége, véleményük szerint valós életből és személyesen jelentős a diákok számára. A csoportban önállóan vagy közösen kell megoldaniuk, és a szükséges tapasztalatokat néha a különböző tudományterületekből kell alkalmazni, és igazán kézzelfogható eredményt kapnak. Az egész probléma és megoldás módja a projekt tevékenységeinek kontúrjait megszerzi. Hazánkban a projektképzés ötletei egy kiemelkedő orosz tanár nevéhez kapcsolódnak. Capteleva, aki úgy gondolta, hogy a projektképzés célja az átfogó elme gyakorlása és a gondolkodás fejlődése. A jövőben az oroszországi projektek képzése az amerikai tudósok fejlődésével párhuzamosan fejlődött, és társul a P.P. nevével. Blonsky, A.S. Makarenko, s.t. Shatsky, v.n. Schulgin. Azonban, mivel ez a technológia elkezdte megvalósítani az iskolában, nem jól átgondolt és következetesen, a 30-as években van. XX. Század Elkezdett "hiányként" kezelni. Csak az utóbbi időben a változások miatt modern oktatás Érdeklődjön újra erre a technológiára. A projekt technológia célja egy független "megértés" iskolás különböző problémák Életérzet A gyakornokok számára. Ez a technológia a "szállás" a diákok által az oktatási folyamatban egy bizonyos idő alatti "szállás", valamint a világ tudományos bemutatójának kialakulásának fragmensében való részvétele, az anyag vagy más tárgyak tervezése. A materializált terméktervezés egy olyan képzési projekt, amelyet a hallgató által a probléma megoldására alkalmazott hallgató elfogadott. A projektben, a tudományos (kognitív) párt mellett mindig érzelmi érték (személyes) és kreatív pártok vannak. Ez a tartalom érzelmi értékű és kreatív összetevői, amelyek meghatározzák, mennyire fontos a projektek projektje és mennyire független. A projekt tanulási technológiájának modern megértése fő tézise így hangzik: "Csak annyit tudok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan alkalmazhatom ezt a tartalmat." Amint azt fentebb hangsúlyozták, ez a technológia mindig a diákok független tevékenységeire összpontosul - egy személy vagy csoport, amelyet a hallgatók egy bizonyos ideig végeznek, és a problematikus tanulási módszereket, a kreatívakat is magukban foglalják. Ez a technológia a humanizás, a kommunikáció, az individualizáció, a tevékenység, az értékes megközelítések alapjain alapul, nemcsak a tudás és készségek kialakulására, valamint a személyiségük önmegvalósítására. A projekttanulás legjelentősebb jellemzői a párbeszédesség, a problémásság, a lényegitás, a kontextualitás. A párbeszéd lehetővé teszi a diákok számára a projekt befejezésének folyamatában, hogy párbeszédbe kerüljenek mind önellátással, mind másokkal. A párbeszédben a "Személyes önálló személyiség" (mm bakhtin) párbeszédben volt. A projekt technológiájában folytatott párbeszéd egy konkrét szociokulturális környezet működését hajtja végre, amely az új tapasztalatok elfogadásának feltételeit, az előző jelentést átgondolását eredményezi, amelynek eredményeképpen a kapott információ személyesen jelentős lesz. Probléma akkor jelentkezik, amikor megkönnyítése probléma megoldásához a helyzet, ami az elején aktív szellemi tevékenység, megnyilvánulásai függetlenség diákok, annak a ténynek köszönhető, hogy észleli az ellentmondást a tartalom ismert számukra és a képtelenség megmagyarázni új tények és jelenségek. A probléma megoldása gyakran eredeti, nem szabványos aktivitási módszereket és eredményt eredményez. A tervezés technológiájának összefüggése lehetővé teszi, hogy olyan projekteket hozzon létre, amelyek közel vannak a diákok természetes létfontosságú tevékenységéhez, hogy megvalósítsuk a tudomány helyét, amelyet az emberi lét általános rendszerében tanulmányoztunk, A kontextusban milyen univerzális kulturális tevékenységnek kell lennie az iskolások képzési projektjeinek? Az emberi tevékenységek fő területei alapján, amelyeket az MS fejlesztett ki Kagan: Gyakorlati átalakító, tudományos és oktatási, érték-orientációs, kommunikatív, művészi és esztétikai. Képzési projektek a gyakorlati konverziós tevékenységek összefüggésében szimulálhatók, műszaki és alkalmazott, kísérleti mérés stb. Az ilyen projektek a fizika, a kémia, a matematika, a technológia témáira jellemzőek. Oktatási projektek, amelyek utánzótani és oktatási tevékenységet utánoznak, igazi és szellemi kísérleten alapulnak, és lehetővé teszik a diákok számára, hogy bármely iskolai témában benyújtsák a kutatási tevékenységet. Az értékorientációs tevékenységekkel kapcsolatos oktatási projektek az emberiség alapvető értékeihez kapcsolódnak: a környezet megőrzésének problémái, a demográfiai problémákkal, az energiaügyekkel, az élelmiszer-ellátási kérdésekkel kapcsolatos kérdések, és a földrajz, a történelem, a biológia leckéiben vesznek figyelembe és társadalmi tanulmányok. Az emberi kommunikatív szükségletekkel kapcsolatos oktatási problémák közé tartozik a kommunikációs problémák, az informatika, az energiaátvitel és az információ, és az informatika, a fizika stb. A projekt technológia integrativitása ": az iskolások tudásának és elméleteinek megismerésének optimális szintézise." Bármely projekt szorosan kapcsolódik a végrehajtás tevékenységéhez. Ezenkívül a tevékenységet a szabad eszmecserék, a végrehajtási módszerek kiválasztásának feltételei alapján végzik (esszé, jelentés, grafikai rendszerek stb.), A tevékenységek tárgyával kapcsolatos reflexív hozzáállás. Az oktatási folyamat kiépítése a projektek végrehajtására összpontosított projektek végrehajtására nem épül az oktatási téma logikájában, hanem a diákok tevékenységének logikájában. Innen innen a projektciklusban az információs szünetek lehetővé teszik az új anyag tartalmát, feltételezzük, hogy projekteket végeznek az egyéni ütemben a kutatás vezető független feladatainak formájában, gyakorlati jellegű, tanár útmutatása alatt saját diákok kiválasztása alapján. A projekt technológiájában való választás különböző szakaszokban történik, és külső lehet: maga a projekt választása, a feladat típusának, szerepkörének, tevékenységének kiválasztása, az anyag kiválasztása és a bemutató formája Projekt, a munkamódszer megválasztása, a támogatások megválasztása. A diákok belső választását az igények, az iskolás képessége, az érték referenciapontja, szubjektív tapasztalat, érzelmi hozzáállás és kapcsolat más diákokkal való kapcsolat. Tehát a formáció frissítésének folyamatában a projekt hallgatók megvalósításának személyes orientált megközelítésének feladata, amely alatt a hallgató új tudást és kutatási készségeket szerez a projekt végrehajtásának eredményeként, a hallgató Nemcsak a probléma engedélyét, hanem a személyes önmegvalósítást is megkapja. És megoldja a projekt tanulás alapvető jellemzőit: párbeszéd, a problématerhatóság, a lényegitás, a kontextualitás. 1.2 A történelem és a társadalmi tanulmányok projektjeinek besorolása
A modern tudományban a technikai (fejlett célok fejlesztése és végrehajtása) és a humanitárius (problémamegoldás, gondolkodás és tevékenység) kialakítása. A hazai pedagógia projektjeinek legteljesebb osztályozása az oktatási támogatásban javasolt besorolás, amely az E.S. POLIT, M.YU. Buchakina. Alkalmazható az akadémiai fegyelem tanításában használt projektekre. és A gyűjtemények képzési projektjeinek besorolása: Játékprojektek - Gyermekosztályok, amelynek közvetlen célja a csoportos tevékenységekben való részvétel. A kirándulási projektek megfelelő tanulmányok a környező természethez és a társadalmi élethez kapcsolódó problémákról. Narratív projektek - azok, akik fejlődnek, melyeket a gyermekek célzott ", hogy élvezhessék a történetet a legkülönbözőbb formában" - szóbeli, írott, énekes, művészi, zenei. Konstruktív projektek - célja egy adott hasznos termék létrehozása. I.S. Sergeev a projektek domináns tevékenységére vonatkozó projektek osztályozását kínálja. Ez a besorolás magában foglalja: A gyakorlati célú projekt célja a társadalmi feladatok megoldására, amely tükrözi a projekt résztvevőinek vagy egy külső ügyfél érdekeit. A kutatási projekt - a struktúra szerint egy tudományos kutatásra hasonlít. Ezek a diákok tevékenysége, hogy megoldják a kreatív, kutatási problémát egy ismeretlen megoldással, amely magában foglalja a tudományos kutatás jellemző fő szakaszának jelenlétét: Az információs projekt célja, hogy információt gyűjtsön az objektumokról vagy jelenségekről a közönség tájékoztatásának elemzése, általánosítása és bemutatása céljából. Kreatív projekt - javasolja a legszabadabb és nem hagyományos megközelítést annak végrehajtásához és az eredmények bemutatásához. Szerepjáték. Az ilyen projektek szerkezetét csak a munka befejezéséig tervezik és nyitottak. A résztvevők bizonyos szerepet vállalnak a projekt jellege és tartalma által okozott szerepek. Lehet, hogy irodalmi karakterek vagy kitalált hősök. A szociális vagy üzleti kapcsolatok utánzás, bonyolult hipotetikus játékhelyzetek. A munka eredményeit a végrehajtás kezdetén vázolja fel, de teljesen azonosítva csak a végén. Nagyfokú kreativitás. A gyakorlatban általában lehetetlen látni egy vagy egy másik projektet tiszta formában, csak az egyik vagy egy másik projekt résztvevőinek domináns középpontjában beszélhetünk. A pedagógiai gyakorlatban csoportos és személyes tanulási projekteket használnak. Meg kell jegyezni a funkciókat az előnyök tekintetében. A csoportos projektek előnyei: A projektcsapat résztvevői együttműködési készségeket alkotnak; A projekt mély és sokoldalú; A projekt minden szakaszában, mint általában szituációs vezetője, és éppen ellenkezőleg minden hallgató az erősségeitől függően, a leginkább aktívan beépül egy bizonyos szakaszba; A projektcsapat keretében az alcsoportok kialakulhatnak, különféle módokat feltételezhetnek a probléma megoldására, ötletekre, hipotézisekre, nézőpontra, ez a versenyképességi pillanatra, általában növeli a résztvevők motivációját, és pozitív hatással van a minőségre a projektről. A személyes projektek előnyei: A munkaterv maximális pontossággal lehet építeni; A hallgató teljes felelősségérzetet teremtett, mivel a projekt csak őtől függ; A hallgató szerez tapasztalatot a projekt minden szakaszában - a terv eredetétől a végső visszaverődésre; A legfontosabb általános oktatási készségek és készségek (kutatás, bemutatás, becslések) kialakulása a folyamat irányítása. Miután megtudta az irodalmat ebben a kérdésben, akkor látható, hogy mind az elméletben, mind az oktatás gyakorlatában azonosította a hagyományos megközelítés és a projekt megkülönböztető jellemzőit: az úgynevezett "tudós", egyrészt, és "visszaélés ", a másikon. „Érték”, épül a hagyományos alapok: hűvös távú képzési rendszer, amely áthatotta egy szemléltető magyarázó módszer a tanítás, frontális szervezeti forma tudományos tér, ellenőrzés és felmérés reproduktív típusú és más hasonló jellemzőkkel. Ennek a megközelítésnek a célmegvalósítása a tudás, készségek, készségek kialakítása. A vezető tevékenység típusát reprodukálják. A "szentség" a hallgató identitására összpontosul. A személyiségfejlesztés egyik mutatóját az ilyen mentális műveletekkel rendelkező diákok elsajátítják: szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, indukció, levonás, absztrakció. De a legjelentősebb a megjelenése igény, érdeklődés, motiváció a személyes növekedés, a változó maga a fejlesztés az érzelmi alakú gömb, megszerzése a tapasztalat érzelmi értékű kapcsolatokat. A didaktika projektjei szerint az oktatási fogadások kombinációja, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy tudás és készségeket szerezzenek az egyes gyakorlati feladatok tervezésének és önmegvalósításának folyamatában, az eredmények kötelező bemutatásával. Az uralkodó módszer vagy típusú tevékenység, az alkalmazott, a kutatás, az információ, a szerepjáték projektek alapján. Az alkalmazott projektek a következő jellemzőkkel rendelkeznek: egyértelműen megjelölt ruhák; A projektszerkezet gondos gondolkodása; A résztvevők közötti funkciók világos elosztása; a tevékenységek eredményeinek nyilvántartása a későbbi bemutatásukkal és felülvizsgálatával; A kutatási projektek azt jelentik: a hallgatók tevékenységét a kreatív feladatok megoldásában előzetesen ismeretlen eredményekkel; Bármilyen tudományos munkára jellemző lépések jelenléte. Az információs projektek célja a folyamatok, jelenségek, tárgyak és feltételek elemzésének és az azonosított tények szintézisének tanulmányozása. Az információs projekt szerkezete hasonló a kutatás szerkezetéhez, amely gyakran az integráció alapjául szolgál. A szerepjáték-projektek szerkezete csak tervezett. Számukra jellemző: hipotetikus játékhelyzet kialakítása; az üzleti, szociális és egyéb kapcsolatok utánzó szerepek végrehajtása; Az eredmény a munka végére ismeretlen marad. A Rolevo-játékprojektek lehetővé teszik a résztvevők számára, hogy megszerezzenek egy bizonyos társadalmi élményt. A témával és az anyagi területnek megfelelően a monoprojektek és a tolvart projektek megkülönböztetik. A kapcsolatok jellege szerint a projektek helyi, intraschool, regionális, nemzeti, nemzetközi; az előadók számában - egyéni és kollektív; Időtartammal - rövid távú, közepes időtartamú és hosszú távú. A valódi gyakorlatban a különböző típusú projektek integrációja a leggyakrabban előfordul, ami konkrét célok és célok miatt következik be. Így a projektképzés kedvező alternatíva a hűvös távú rendszerhez, de nem kell kimutatnia. A fő oktatási program szerkezetében a kutatási és projekt tevékenységi program, amely "célja az oktatási és oktatási technikák hallgatói és oktatási technikáinak elsajátítása, valamint a személyes és társadalmilag jelentős feladatok megoldására szolgáló gyakorlati intézkedések meghozatalára és a problémás kérdések feloldására cselekvések. " Független „Finding módon megoldani a problémás kérdéseket” biztosítja a projekt kompetencia, amely segítségével - egy diák lehet, ha van egy motivációs szervezni saját tevékenysége, hogy megoldja a problémát. A projekt kompetencia hajtja a következőket: · a tervezési technológia ismerete, · a projektkészség I. · projekt tapasztalat A projekt kompetenciájának kialakulása során a felkészültség a projekt tevékenységekre van kialakítva. A projekt tevékenysége mindig csak akkor merül fel, ha egy adott problémát észlel és megfogalmazott. "- E.S. POLEAT. Így a GEF-ben beállított feladatok megoldása szükséges:
készenléti hallgató a projekt tevékenységeire valódi motiváló probléma a megfogalmazott feladatok megoldására irányuló tervezési és kutatási tevékenységek egyértelműen kidolgozott programja. A tanár készsége a diákok projektjéhez és kutatási tevékenységeihez: · a tanár tervezési és kutatási kompetenciája · tanár birtoklása oktatási projektek és kutatás a tanár képes oktatási tervezés és kutatás alkalmazása különböző szervezeti formákban · az oktatási tervezés és a kutatás lehetőségeinek ismerete különböző oktatási feladatok megoldására Oktatási tervezés formái az oktatási folyamatban. A kutatási és projekt tevékenységi programnak tartalmaznia kell:
· a hallgatók kutatási és tervezési tevékenységeinek céljai, célkitűzései és főtermékei az alapvető általános oktatás lépéseire, a tervezés és a problémás tanulási modell elveinek leírása; · a kutatási és projekt tevékenységek tervezett eredményei; · a hallgatók kutatási és projektmunkájának megszervezése; · módszertan és eszközkészlet a tanulási kutatás és a tervezési munka végrehajtásának ellenőrzésére, · kritériumok a végeredmények értékeléséhez és bemutatásához. Oktatási hallgatói pálya -az oktatási projektek és a kutatás láncolata a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie: · a hallgatói életkorú projektek és tanulmányok problémáinak és célkitűzéseinek betartása; . szint: · A közös készségek és készségek kialakítása a projekt tevékenységekhez 1 komplexitás szintje · A projekt tevékenységek elemeinek kialakítása 1 komplexitás szintje · Rövid távú projektek egyszerű csoportos interakciókkal és egyéni · A hallgatói projekt tevékenységeinek alkalmazása tanításaik megszervezéséhez 2. Szint:
· Tárgykészségek kialakítása univerzálisnak · A projekt tevékenységeinek elemzése 2 szint · Csoport rövid távú és középtávú projektek 2 szint · Az ön-tanulás kialakítása, a csoportos munkák önszerveződése az iskolai környezetben, az élet önrendelkezése 3. Szint: · A projekt tevékenységek elemeinek fejlesztése 3 · Részvétel a komplex csoportban 3 szinten 3 szint a projekt társadalmi jelentőségének értékelésével és hozzájárulásával · A személyes problémák és feladatok független tervezése Módszeres indoklás · A helyes projektek és a kutatás helyes láncolatának összeállítása érdekében minden egyes projekt és kutatás módszertani leírását kell összeállítani egy módszeres útlevéllel. · A projektek szekvenciái és a hallgatók tanulmányai összehangolódnak a sürgős és az extracurricularis tevékenységek programjaival, a tárgyi és a nem komplett tartalmakkal. · A GEF alapkutatási programjának projekt- és kutatási tevékenységének programja tükröznie kell az általános és egyéni láncok célkitűzéseit és célkitűzéseit. A projekt tanulási hallgatóinak hatékonyságát minden projekt vagy kutatás után rögzítik, a hallgató személyes eredményeinek informális rögzítése után A hallgató által a projekt képzésben való eredményeinek gumi értékelése: · a projekt kompetencia progresszív fejlődése, · a projektben vagy a kutatási feladatokban megadott eredményeknek való megfelelés, · a kezdeményezés és a kreativitás megnyilvánulása a személyes problémák megoldásában és a független munka folyamatának nehézségeiben, · kapott oktatási eredményeket, · ajánlások megoldatlan oktatási feladatok megoldására. Tehát a modern tudományban a technikai és humanitárius kialakítás megkülönböztethető. Humanitárius kialakításban, az uralkodó módszerből vagy tevékenység típusából, az alkalmazott, a kutatás, az információ, a szerepjáték projektek kiosztása. 2. fejezet. A projekt tevékenységeinek megszervezése az iskolában
2.1 A tanár és a diákok algoritmusa a projekt képzési technológiáiban
A projekt módszer alkalmazása során a tanár a tevékenységek szervezőjé válik, egy tanácsadónak és egy kollégának, hogy megoldja a problémát, bányázza a szükséges ismereteket és információkat különböző forrásokból. A tanulmányi projekten végzett munka lehetővé teszi a konfliktus pedagógia kialakítását, a gyerekekkel együtt, és ismét túlélni a kreativitás inspirációját, fordítsa az oktatási folyamat, az unalmas Forcedilovka folyamatát egy hatékony kreatív kreatív munkába. Az oktatási projekt a tanár szempontjából a fejlődés, a képzés és az oktatás integratív didaktikus eszköze, amely lehetővé teszi, hogy speciális készségeket és tervezési készségeket és kutatásokat készítsen, nevezetesen a tanulás: Probléma (a probléma mező figyelembevétele és a beadványok elosztása, az ebből a problémából származó vezető problémáknak és feladatoknak); A hallgató értelmes tevékenységeinek célja és tervezése; A projekt problémájának hatékonyságának és sikerének önelemzése és tükröződése Tevékenységeinek és mozgásainak eredményeinek bemutatása. Különböző formákban bemutatott előadások a tervezés speciálisan elkészített kialakításával (elrendezés, poszter, számítógépes bemutatás, rajz, modell, színházi vizsgálat, videó, hang- és festői ábrázolás); A jelenlegi információk keresése és kiválasztása és a szükséges tudás asszimilációja Az iskolai tudás gyakorlati alkalmazása különböző, beleértve a nem tipikus helyzeteket; A tervezés kialakításának megfelelő technológiájának fejlesztése és felhasználása; Kutatás. A projekt módszer használata esetén a tanár gondosan készül az ilyen órákra. Ez nem "napi" technológiák. Az elején a tanév, kívánatos kiosztani ezeket a témákat, kérdéseket, hogy a kurzus programja, amely szerint kívánatos lenne, hogy végezzen a projekt, hogy a diákok mélyebben és részletesebben az anyagba, hogy Függetlenül attól, hogy megbirkózik a reprodukció szintjén, de az alkalmazás szintjén ez az anyag az, hogy megoldja a jelentős problémát az új tudás megszerzésére. Természetesen egy diák kezdeményezést, amikor egy témát választanak, az első alkalommal korlátozott, az iskolai árfolyam kerete és a tanár képességei, akik kezdetben tudományos projektmenedzserként működnek. A legmagasabb szintű projektek rendelkezésre állnak, mivel a középiskolás diákoknak kell lenniük. A témák szűkültek, igényes vonzerőre a speciális irodalomra és forrásokra A projekt témája nem a legegyszerűbb lecke a menedzser számára. Néha a diák felébred, hogy nyilvánvalóan nem a vállon. Fontos, hogy ne csak azért, hogy elutasítsam itt, de tapintatos, az iskoláslány bemutatása a közelgő munka minden nehézsége, anélkül, hogy egyáltalán elutasítaná őt a tanulmányból. Gyakran az ilyen elutasítás a források elégtelenségéhez kapcsolódik, amelynek keresése magában foglalja az archívum, a múzeum, a más városok elhagyását. Ez megtörténik, hogy a témák egyszerűen "fekszenek a felszínen", de minél egyszerűbb és közelebb, annál nehezebb látni. Ez a dokumentum számos ajánlott témát és képzési feladatot kínál a Történeti projektekhez. Nagy érdeklődés a projektek helyi történeti témája. Regionális tanulmányok egy fiatal férfi a legteljesebb komplex eredeti anyagokból, lehetővé teszi, hogy beszélni a dolgokat szoros és gyakran „kézzelfogható”, ad egy esélyt, hogy talál valami a saját, hogy tanulmányozza a saját következtetését. Készítsen elő, gondoskodjon és nyújtson be projektet - az ügy sokkal összetettebb, mind a tanár, mind a diákok számára, mint a hagyományos feladatok teljesítése, így véleményünk szerint szükség van a munkaterv kivételével, a projekt tevékenység naplója segítsen beállítani a cselekvések sorrendjét. A hallgatót megelőzően világos követelményeket kell adni a projekt tervezésére és bemutatására, a projekt becslésére vonatkozó kritériumok. A projektek módszereinek felhasználása a történelem és a társadalmi tanulmányok leckéjében, elsősorban a következő célokkal rendelkezik - a tartalom gyakorlati, honeycoming tartalmának növekedése. Ugyanakkor elsőbbséget élveznek az aktív, interaktív, játék, laboratóriumi módszerek, kutatási tevékenységek, kreatív kifejezés módszerek. A lecke problémás motivációs közegének létrehozását különböző formák végzik: beszélgetés, vita, brainstorming, független munka, a "kerekasztal" szervezet, egy konzultáció, szeminárium, laboratórium, csoportmunka, szerepjáték . Történelem mint oktatási objektum - gyümölcsöző talaj a projekt tevékenységeihez. A tanárok gyakran olyan problémákkal szembesülnek, mint a diákok, a keskeny horizont, az elemzés és az általánosítási készség hiánya. Érdekes munka A csoportok lehetővé teszik a srácoknak, hogy érezzék a témát, hogy új tudást kapjanak, és a tanár a fenti problémák megoldása. A sikeres projekt tevékenységek szabályai 1.A csapatban nincsenek vezetők. Minden csapat tag egyenlő. 2.A csapatok nem versenyeznek. .Minden csapat tagja meg kell élveznie a kommunikációt egymással, és amit a projekt feladata együtt végeznek. .Mindenkinek élveznie kell az önbizalom érzését. .Mindenkinek meg kell mutatnia a tevékenységet, és hozzájárulnia kell a közös okhoz. .A végső eredményért felelős felelősséget vállal a projekt feladatainak teljesítéséhez. Általános megközelítések a projekt strukturálásához:
.Mindig el kell kezdeni a projekt témájával, típusával, a résztvevők számával. 2.Ezután meg kell gondolkodnia a problémák lehetséges lehetőségeire, amelyek fontosak a téma keretein belül. A problémákat maguk pedig a hallgatók a tanár benyújtásával (vezető kérdések, helyzetek, amelyek hozzájárulnak a problémák meghatározásához, ugyanazzal a céllal stb.). Itt van az "agyi támadás" a későbbi kollektív megbeszélésekkel. .A feladatok megoszlása \u200b\u200bcsoportokban, lehetséges kutatási módszerek megvitatása, információk keresése, kreatív megoldások. .A projekt résztvevői önálló munkája az egyéni vagy csoportos kutatásukban, kreatív feladatokban. .A csoportokban (tanulományokban vagy az osztályteremben a tudományos társadalomban, a könyvtárban, könyvtárban, stb.) .Projektvédelem, oponing. .Kollektív vita, vizsga, értékelési eredmények. Diákok cselekvési terv a projektben. 1.A projektben résztvevő csoportok megkapják a "hallgatói cselekvési tervet a projektben", amely magában foglalja: 2.A projekt téma (kutatás) kiválasztása. .Tegye a célt. (Miért csinálom ezt? Milyen eredményt akarok elérni?) Írja be a válaszokat. .Ha ez egy tanulmány, akkor meg kell adnia a feltételezést - hipotézis. (Tedd meg a feltételezést, hogy mi az eredmény, és miért?) Írja meg a válaszokat. .Kiválasztjuk a módszert. (Mit kell tenni az eredmény megszerzéséhez?) Jegyezze fel az Ön cselekedeteinek tervét, az egyes lépések végrehajtásának idejét. .Adatokat gyűjtünk (kísérleteket teszünk, összegyűjtjük a szükséges információkat, az anyagot, felhívjuk, elvégezzük az egyes lépésekre meghatározott időbeli tevékenységeket. .Eredményeket kapunk. (Ha valami sikertelen is az eredmény). .Elemezzük az eredményeket. (Hasonlítsa össze a hipotézisekkel kapott eredményeket). .Következtetéseket vonunk le. (További tevékenységeket tervezünk). Értékeljük a csoportban szereplő intézkedéseket. .Megvédjük az eredményt a csapatban. Általános értékelést kapunk az eredményekről. Ezek az emlékeztetők segítenek a diákoknak sikeresen mozogni a cél elérése érdekében - projekt létrehozása. A diákok munkájának értékelésére vonatkozó kritériumok. 1.A függetlenség mértéke a projekt különböző szakaszai megvalósításában. 2.A csoportos munkákba való felvétel mértéke és a kijelölt szerepvállalás végrehajtásának egyértelműsége; .A tárgy és a közösségi zun gyakorlati felhasználása; .A projekt végrehajtásához használt új információk száma; .Az alkalmazott információk tükröződésének mértéke; .Az alkalmazott technikák összetettségének és tulajdonjogának szintje; .Az ötlet eredetisége, a probléma megoldásának módja; .A projekt problémájának megértése és a projekt vagy a kutatás céljának megfogalmazása; .Szervezet és bemutató szintje: szóbeli kommunikáció, írásbeli jelentés, tisztasági tárgyak biztosítása; .Reflexelés; .Kreatív megközelítés a bemutatás láthatóságának tárgyainak előkészítésében; Az oktatási folyamat tervezési módszertanának fellebbezése lehetővé teszi az iskolások fejlődésének egyéni jellemzőit, hozzájárul a leckékben kapott anyag legjobb konszolidációjához. Tehát a diákok számára rendelkezésre álló formában lévő tervezési tevékenységek bármely szinten használhatók. A középiskolai hallgató, függetlenül gondolkodva és kiválasztva a szükséges információkat, nem vonzza a szükséges anyagot. A projekt módszerének alkalmazása a hatékonyságát mutatta. Ez annak köszönhető, hogy a tanulók érdeklődésének növekedése a tanulási tételek, az önálló, keresési és kreatív készségek fejlesztése. 2.2 A középiskolás diákok projektjeinek szervezése
Számos különféle pedagógiai technológia létezik, amelyek megfelelnek az új oktatási feladatoknak. De a beszélgetés elsősorban az iskolások projektkínálatairól szól, melyek a pszichológusok úgy vélik, hogy az iskola iskolai iskola kialakítása. A modern pedagógiai irodalomban találkozhat mind a "projekt módszer" és a "projekt tevékenységek" kifejezéssel. A projekt módszere olyan technikák, amelyek gyakorlati vagy elméleti ismereteinek bizonyos területeivel rendelkező műveletek, a tudásfolyamat megszervezésének módja. Ezért, ha azt mondja a projekt módszereiről, szem előtt tartva a didaktikus cél elérésének módját a probléma részletes fejlesztésével (technológia), amelyet meglehetősen valódi gyakorlati eredményt kell kitölteni. A módszer azon az elképzelésen alapul, amely a "projekt" fogalmának lényegét képezi. A projekt módszere a diákok független tevékenységeire összpontosul - egy egyéni, gőzterem, csoport, amelyet a diákok egy bizonyos ideig végeznek. Projekt tevékenység - mint pszichológiai kategória. Az iskola egy középiskolás diák számára olyan hely, ahol a növekvő biztosítása biztosított. Az életkor feladatának megoldásához az iskola meg kell adnia a gyermeket, hogy kísérletezzen saját cselekvéssel, hogy megpróbálja kipróbálni, megváltoztatja a pozíciót az irányba az eredmény elérése érdekében, majd győződjön meg róla, hogy megismétli a tervet. A projekt az oktatás kontextusában egy produktív hatás, de speciálisan szervezett tanár laboratóriumi körülmények között történik. Tehát a diákok tervezési tevékenysége kívül esik az oktatás tartalma: nem jelent alapvető változást a tantervben, a képzési tételek tartalma (ugyanazon tárgyi rendszer marad), a lecke továbbra is az oktatási folyamat fő egysége, a Az egész osztály egy sebességgel és egy pályán egy tervezett tanár célpontra lép, míg a srácok projektjei maga is meghatározzák és irányítják az oktatás tartalmát. A tanár kezében lévő projekt módszer egyfajta pedagógiai eszköz, amellyel bizonyos didaktikai feladatok megoldódnak, vagyis a felnőttek minden feladata. Ugyanezen tevékenység kialakítása az oktatási tér, a diákok megszervezésének módja. A projekt formanyomtatvány végrehajtása a tanár helyzetének megváltoztatásához vezet. A kész tudás szállítóiból a diákjainak oktatási és oktatási tevékenységének szervezővé válik. E tekintetben az osztályteremben folytatott pszichológiai éghajlat is megváltozik, mert A tanárnak át kell mennie az oktatási munkáját és a diákok munkáját számos tevékenységre, a kutatás, a keresés, a kreatív tevékenység prioritására. Ilyen körülmények között a tanár csak a tevékenységük ellenőrzésének és korrekciójának funkcióit végzi. Ők maguk is magukat állították magukat, tervezik és megoldják őket, irányítják cselekedeteik ellenőrzését, és értékelik az eredményüket, meghatározzák az egyéni oktatási pályájukat. A projekt, mint a munkaforma formája megköveteli az eredmények kialakítását másoknak, amelyeket nem lehet ötpontos becslési rendszert kérni. Tehát a modern iskola kialakításának főbb elképzeléseire kell összpontosítani a levethetőség elvét. Ezt az elvet csak az iskola tartalmának és szervezésének különböző formái elleni helyzetben lehet észlelni a gyermek számára. Az ilyen felszólalások különböző képzési tantárgyakban és különböző típusú munkatípusokban észlelnek egy téma alatt. Ugyanakkor a sokféleségnek rendelkeznie kell egy olyan központnak, amely körül van, és rokon, amelyhez ez a fajta csak, és sokféle egységes lehet, és nem szétesik a független elemekbe. A legfontosabb nehézség és fő feladat ezzel a megközelítéssel az, hogy biztosítsák a cselekvés egységességét, azaz az iskola egységét. A közösség csak akkor nyújtható: a) egyetlen ötlet; b) az iskolai csapat csapat típusa. A központ, hogy a tanítványok (oktatási, játék, munkaerő) tarthatók magukat, és lehetnek a középiskolás diákok és tanárok projektjei. Tekintettel a hallgató egyéni jellemzőire, sikereire a tárgyak tanulmányozásában, a természetes hajlamok, az önellenőrzési készségek stb., A tanár segít kiválasztani a tanulási feladat típusát és típusát az osztályban és a végrehajtás módjában, és segít az elvégzett munka mennyiségének szabályozása, ezáltal a tanulási teljesítmény rögzítésének készségeit képezi. Ebből a szempontból figyelembe vett egyéni oktatási útvonal az iskolások projektjeinek egyik tárgya. Ez az útvonal lehetővé teszi, hogy a tanterv, a tanárok és a gyermekek közötti kölcsönhatás szervezésének alakulása, formája és típusát tervezi, a munkatípusok nómenklatúrája. A későbbi képzéssel a tanulásnak meg kell nyomonnia saját promóciójukat a fa kialakításában. Az egyéni oktatási pályák építésének fő eszköze az oktatási tevékenységek önszintjének (LSOD) lapja. A diákok kitöltik az önfelvétel lapjait (LSOD) a szülőkkel együtt. Egyrészt a gimnázium rendjét képezi az oktatási szolgáltatásokra, másrészt vonzza a szülőket, hogy vegyenek részt az oktatási folyamat irányításában, előfeltételeket teremt az önkifejlesztés és az önértékelési tevékenységek terén. A hallgató önfelvevő levél önállóan kitölti az egyéni oktatási pályát. Ez a fajta tevékenység célja az önvizsgálati készségek, az önszabályozás, az oktatási lekérdezések tudatos megfogalmazása. Az önfelvevő lapok elemzése lehetővé teszi a kompetenciák kialakulását az egészségügyi ellátás, a szocializáció, a célzás, az önfelvétel területén. Az egyéni oktatási pályán (LSOD) előmozdításának eredményeinek önértékelésének és értékelésének formája egy diák portfóliója, amely a cél, a siker és az eredmények fokozatos fejlődését tükrözi. Keresse meg és fejlessze a sikeres zónákat, az egyes gimnáziumok tehetségét, figyelembe véve az életkorát és egyéni jellemzők - A modern iskola fő célja. Végül is, mindenki jelentősen, sikeresnek és képesnek érzi magát. És függetlenül attól, hogy milyen képzési vagy extracurricularis zóna jelentős szerepet játszik az oktatási útvonal építésében. Ezért a hallgató egyéni oktatási programja magában foglalja a hallgató (LSOD) oktatási tevékenységeinek önmegnevezését + egy másik kiegészítő oktatási programot (extracurricularis tevékenységek) + az egyéni egészségügyi ellátás + oktatási egyéni programot (Gosstandart ). 2010 augusztusában az NMS ajánlása alapján az iskola módosításokat tett mind a képzési tételek tartalmára, mind az oktatási tér szervezésére. A középiskolák munkaprogramjának változása a következő pontokra vonatkozik: A képzések tárgya optimalizált volt: A tantárgy tanulmányának megtervezésének módosításai, amelyek rájöttek koncentrált képzéssel, a program átmenet időzítése miatt. Az oktatási napok megszervezésével, az interdiszciplináris projektek szervezésével és az interdiszciplináris projektek szervezésével és magatartásával növelte az oktatás integratív oldalát, az interdiszciplináris projektek szervezetét és magatartását az oktatási és az oktatási tevékenységekben. A tanulási projektek szervezése és lebonyolítása során a diákok különböző korú együttműködése (önkéntes mozgása) aktívan használják arra, hogy a diákok csak a saját céljaik határainak megvalósítását szolgálják, hanem látni és "próbálják meg" új módszereket az osztályteremben dolgozni, ami A képzés következő szakaszában a képzési tevékenységek szervezeti tervezési formái vezetnek. A tanulás ilyen formái egyrészt lehetővé teszik, ami tükrözi a csoportban való munkavégzési módjaikat, a csapat másrészt, hogy olyan nem szabványos helyzetben járjon el, amely megköveteli a készségek integrált felhasználását és a Egyéni tudományos tudományágak. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy nemcsak az oktatási folyamat intenzívebbé válásának minimalizálását, hanem az első osztályosok sikeres alkalmazkodásának feltételeit is hozza létre az iskola számára, pozitív társadalmi élményt kapva, ezáltal az általa nyújtott eredmények eléréséhez szükséges feltételek megteremtése Új oktatási előírások. Fontos továbbá a folytonosság és a pszichológiai támogatás biztosítása, amely lehetővé teszi a jelenlegi első osztályosok négy évben később, hogy sikeresen kimondja a középső kapcsolat kezdeti szakaszából, és önkéntesekké váljanak. A diákok és a tanárok tevékenysége azonosítja a hetente képzési órák ütemezését, és nem fordítva, mint a szokásos iskola. Most az ütemterv nemlineáris, és minden héten megváltoztathat. A projekt tevékenységeinek szervezése számos fázissal rendelkezik: "Futtatás" - a tanév feladatainak közös tervezése és kialakítása; A közös feladatok megoldása az egyéni oktatási útvonalakon keresztül mind a képzési alanyon belül, mind belépve; A reflexív fázis a "termék" bemutatása, az egyéni oktatási útvonal eredménye, az oktatási útvonalon lévő mozgalom "kártyák" kialakítása. A tanulás fejlődésének gyakorlatában a diákok projektek által a projekt feladatok megoldása révén alakulnak ki. A projekt feladata az űrlap és a tartalomhoz viszonyított feladat, amely közelíti a "valós" helyzetet, és számos cselekvési módot, eszközt és technikákat alkalmaz a szabványos (oktatási) formában. Nincs "címke", azzal jellemezve, hogy milyen témára vonatkozik arra, hogy melyik tanulási elemre vonatkozik. Az ilyen feladat megoldásának eredménye mindig valódi "termék" (szöveg, séma vagy elrendezés az eszköz, az elemzés eredménye a táblázatok, diagramok, grafikonok formájában, a diákok által létrehozott. Továbbá "kivághat" a feladattól, és élni saját külön életét. A "projekt" feladat követelményei: van egy közös telek, egy igazi helyzet van beállítva, amelyben a gyermekeknek ismert vagy ismeretlen módon kell használniuk számukra; több összekapcsolt feladatkörből áll, amelyek segítik a tanulókat a feladat megoldásában; a feladatról a feladatra mozoghat, mint egymás után és szelektíven (a csoportos felkészültség szintjétől függően); a feladatoknak bizonyos "zajok" (zavaró manőverek) lehetnek, különböző akadályokat teremtve a feladat megoldásához; a feladat végső feladata lehet egy közös "összeszerelés", amely lehetővé teszi, hogy összegyűjtsük mindazt, amit a csoportot bizonyos feladatokban végeztek (a tanár számára ez kulcsfontosságú "kulcs", az általános értékelés tárgya a probléma problémája). Az ilyen típusú feladatokban szereplő feladatok rendszere különböző "stratégiákat" is igényelhet (a feladatok egyik feladatait egymás után kell elvégezni, a feladat egyedi oldalainak közzétételét, más feladatokban bármely sorrendben elvégezhető feladatokat , A harmadik részben a feladatok szükséges beállítása rejtve van, és a hallgatóknak maguk is észlelik stb.). A fő intrika az, hogy a teljes feladat megoldásában végrehajtott feladatok eredményeit használja. A tervezési feladatok lehetnek mind a tárgyi, mind az interdiszciplináris, a kezdő és a végleges, tematikus, beavatkozás. A legfontosabb feltétel a gyermekek által ismert cselekvések (tudás, készségek) által új gyakorlati helyzetre való átruházásának lehetősége, ahol az eredmény valódi gyermektermék lesz. Az ilyen feladatok végrehajtása általában több leckét vesz igénybe. Az ilyen típusú feladatok oktatási folyamatába való felvétel lehetővé teszi a tanár számára az iskolai év során, hogy szisztematikusan nyomon kövesse a képződési módokat, elsősorban a munkamódszerek és a diákok ügynökségeinek módjait ) Tanulmányi tantárgy vagy külön téma, azaz az oktatási tevékenységek oktatói képződésének figyelemmel kísérése. Azt is meg kell jegyezni, hogy az ilyen feladatok rendszeres használata segít a diákok kognitív érdekeinek növelésében. A kompetencia megközelítés helyzetéből az oktatási tevékenységek fő közvetlen eredménye kulcsfontosságú kompetenciák kialakulása. És csak a projekt feladata itt cselekszik, mint egy eszköz a tanulási képesség kialakulásához, kölcsönhatásba lép a csoportban, különböző információforrásokkal való együttműködéshez (A.b. Vorontsov szerző). Lecke projektként A lecke mint projektfeladat több olyan feladatból áll, amelyek közös történet által összekapcsoltak, és iránymutatásokként szolgálnak a feladat egészének megoldására. A projekt feladata előtt specifikus gyakorlati, problémás helyzetet ismertetnek. A lecke feladatainak megfogalmazásában van rögzítve, és a feladatrendszeren keresztül valósul meg. A tervezési feladatok legfontosabb feltétele a gyermekek által ismert módszerek átadásának lehetősége egy új gyakorlati helyzetre, ahol az eredmény valódi "termék" lesz. Tanulságok - A projekt feladatok hozzájárulnak a diákok kognitív érdekeinek növeléséhez, az iskolások képességeinek kialakításához, hogy független tapasztalatok alapján megoldják a problémákat, hogy képesek legyenek elérni a kívánt eredményt az összes diák. A tervezési feladatok fő célja, hogy elősegítse a középiskolás diákok oktatási együttműködésének különböző módjainak kialakulását. Ilyen órákban van, hogy a tanárnak lehetősége van arra, hogy megfigyelje az egyéni hallgatók és a diákok külön csoportját. A fő módszer beépített megfigyelés. A tervezési feladatok megoldásának rendszere, amelyben a jövőbeli tervezés összes szakaszát lefektetik, lehet az egyik módja annak, hogy előkészítsék az iskoláskerteket a serdülőkorok projektjeinek projektjeinek. A vezető tanár mellett mások (az osztályoktól mentes) a tanárok, a szülők és a középiskolások (önkéntes forgalom) is részt vehetnek az ilyen munkában. Fegyveres, speciális "monitoring kártyák" (szakértői lapok) és a gyermekcsoportokhoz való csatlakozás, a szakértők a színpadon megfigyelhetik a probléma megoldásának folyamatát, semmiképpen sem zavarja meg, és rögzíti észrevételeiket. Az összes szakértői lap tanárának elemzése A projekt feladatának megoldása után teljes képet ad arról, hogy az iskolások minden szakaszában épültek. A szakértők nyilvános beszédei, amelyek megjegyezték az iskolások mind pozitív, mind negatív aspektusait a szakértői megfigyelés folyamatában, amelyek a szakértői megfigyelés folyamatában azonosíthatók, elengedhetetlenek az osztályteremben való képzési együttműködés kialakításához. Fontos, hogy megtudjuk, hogy a csoportban való munkavégzés mennyiben hozzájárult a döntés minőségéhez. Az új oktatási szabvány különös figyelmet fordít a hallgatói tapasztalatok megszerzésére a projekt tevékenységekben. A tapasztalatok bemutatásaként az ilyen tevékenységek szervezése sok tanár számára nehéz feladat, ezért visszatérünk a felhasználás problémájához az akadémiai munka okainak tanításának gyakorlatában. Projektfeladatok Az elmúlt években a társadalmi tanulmányok egyre inkább szerepelnek a tömeges gyakorlati gyakorlatban. Ennek oka azokban a képességekben rejlik, amelyeket az általános oktatási (interprete) készségek és a diákok szocializációjának fejlesztésére irányuló projektek. Diákprojektek az egyetemi munka rendszerében A projekt tevékenységeinek előnyei elsősorban abban az esetben vannak. Hogy magában foglalja a keresési, problémás, kreatív képzési műveletek, technikák és módszerek kombinációját. Amikor végrehajtó projektek, a diákok mutatnak nagy részét a függetlenség, nem csak az integrált ismereteket a különböző társadalomtudományok, hanem például tevékenységük megtervezésében, ossza meg a feladatot lépések meghatározására ösvényein kereső, felhalmozódása. Osztályozása és feldolgozása a szükséges információk, a munka eredményei nyilvános beszéd stb.). Az iskolások projektjeinek célkitűzései között kiosztható: a diákok kognitív függetlenségének ösztönzése az egyéni értelmes érdekek és a tárgyi preferenciák területén; a készségek és az illetékes készségek megvalósításának feltétele. a munkatervezéssel kapcsolatos, a késztermékre vonatkozó tervezett cselekvési program kidolgozása; a kommunikációs készségek javítása a csoportmunka és a közbeszerzés folyamatában, a bemutatón. A társadalmi tanulmányok képzésére használt projektek közül. Kiválaszthatja a következő fajtákat. alkalmazott (az ilyen projekt megvalósításának eredménye közvetlenül felhasználható az iskola gyakorlatában); tájékoztató (feltételezzük, hogy a projekt résztvevői konkrét tájékoztatást nyújtanak a projekt résztvevőinek); szerep, játék (a résztvevők, hogy bizonyos szerepeket tartalma miatt a projekt, viselkedésének meghatározása vonalak a játék terén); kutatás (javaslatot tesz egy kreatív kutatási feladat döntésére; a tudományos kutatásról jellemző munka fő szakaszainak meghatározása). Az oktatási projekt megvalósításának példakénti követelményei a következők; ) meg kell felelnie a projekt feladatának (projekt téma); ) egyedileg vagy csoportban hajtható végre a csoport minden tagjának pontos tartalmának meghatározásával; elemezze mindegyik saját válaszokat a kérdőív kérdésekre, és arra a következtetésre jut, hogy motívumok érvényesülnek a tanulmányi tevékenységeiben, ami megakadályozza, hogy jobban megtanulja; az összegyűjtött anyagok általánosítása alapján számítógépes bemutatót készítenek, és az osztályteremben találhatók. A fő feladatok (szakaszok) a végtermékben (számítógépes bemutató) teljesen megvalósulnak. A munkát az osztályba mutatják (nyilvános előadást tartottak), válaszokat kaptak a prezentáció kérdéseire. A munka díszített, figyelembe véve az idézési követelményeket, tartalmazza a forrásokra való hivatkozásokat. Minden kritérium esetében 1-3 pontot lehet kimutatni: pontszám - kritérium gyengén kifejezve; pont - A kritérium egyértelműen kifejezett, de külön hiányosságok vannak; point - Nincs hozzászólás. A pontok maximális mennyisége 15. Jelző "5" - 15-12 pont; "4" - 11-9 pont; "3" - 8 pont és kevesebb. A projektmunka nem kielégítő becslése nincs kiállítás. Ha a hallgató nem megbirkózott a munkával, eltávolítja a prezentációból, és nem értékelik. Projekt az ötödik grammon Megismerkedünk részletesebben a projekt tevékenységeinek szervezésével a Moszkvai Városi Nyelvészeti Gymnasium 5. fokozatának példájában a 1513-as évek 5. osztályában, amikor tanulmányozza az "iskola" és a témák szerint "osztálytársak, társaik, barátok. " A projekt tevékenysége a következő fő szakaszokat tartalmazza: ) előkészítő (szervezeti vagy indítási időszak); ) fő (projekt végrehajtás); ) Bemutatás (nyilvános varrott munka, a vállalat fő termékének képviselete, kérdésekre adott válaszok); ) Értékelés (a korrigált projekt megvitatása és a projekt tevékenységek értékelése). A projektben szereplő osztályban 30 ember vizsgálta. Az osztálytervezet vagy csoportok (a hallgatók vágyának megfelelően): "történészek", "szociológusok", "újságírók". Annak a ténynek köszönhetően, hogy a "történészek" túl soknak bizonyultak, ebben a csoportban a "történészek-2" alcsoportja volt. A projektet megelőző lecke önmagában működik, minden egyes csoportja példamutató témákat javasolt, hogy kellett kifejleszteni és benyújtani az osztályba. A "Történészek-2" feladatot kaptak a szüleikről az iskolai életükről, és benyújtják a XX. Század második felének szovjet iskolájának általános megjelenését. A "szociológusoknak" egy csoportcsoportos portrénak kellett volna lennie, amely az általuk kifejlesztett adatok általánosítva van. Az "újságíróknak" kellett készíteniük az összes csoport munkájáról az osztálylap formájában. A hét folyamán, amely a projektek eredményeinek leckéből elválasztott tanítványokat különült meg, a tanítványok ismételten meghatározták a tanárból, hogy meg kell tenniük, hogy meg kell tenniük, hogy a lecke, hogy megértették-e a feladatot, konzultáltak-e hogy jobban felkészüljenek a leckére. Ez volt az előkészítő munka során, hogy sok iskola maguk kifejlődtek. Az általános iskolában az általános iskolai képzésre vonatkozó projekt feladatai saját előírásokkal rendelkeznek: a feladat megfogalmazása, a tárgyi intézkedések sorrendje a feladat-feladat szerzője egyértelműen meghatározza. A projekt feladatát csak akkor oldják meg, ha a csoport megbirkózhat az összes javasolt feladathoz, beleértve a végső feladatot, mint az egyes feladatok által kapott eredmények "összeszerelésének" helyét. A korai első osztályú projekt formájában szervezett leckékek jelentősen különböznek az iskolai év végén tanulságoktól. Mivel a diákokat a környező emberekkel való együttműködés különböző módjai és formái elsajátítják, a "termék" által kapott módszerek bonyolultak. A modellezéshez képzési feladat létrehozásának játékformáiból származik. A képzési modell egy olyan képnek nevezhető, amely megjavítja néhány holisztikus tárgy univerzális hozzáállását, és biztosítja további elemzését. Alapvető műveletek modell létrehozásakor: Az anyag (szöveg) elemzése modellezhető. "Fordítás" a karakterek és a jelek nyelvéhez. Ugyanazokat az elemeket és kapcsolatot azonos szimbólumokkal és jelekkel kell jelölni, és különbözőek különbözőek. Modell konverziós művelet. A kapott modell valósággal való korrelációja. Hogyan épül fel az első osztályú leckék ebben az esetben? A lecke megtervezéséhez a tanárnak szüksége van: meghatározza a lecke eredményét egy kialakult gyermekkori képesség formájában (a gyermekeknek új cselekvési módot kell felfedezniük; hogy megtalálják, hogy tudják, hogyan kell valamilyen módon dolgozni, és megérteni, hogy mikor és hogyan használják őket; Ismerje meg, hogyan kell dolgozni valamilyen módon gyorsabb és világosabb és t .d.); küldje el, hogy a gyermekek ilyen szintjétől kezdve megkezdi a tervezett leckét. Ez nem mindig könnyű megtenni. Gyakran a tanár, mint bármely felnőtt, úgy tűnik, hogy vannak olyan dolgok, amelyek mindenki számára érthetőek. Jöjjön a lecke, meglepődve, hogy úgy találja, hogy a legegyszerűbb és egyszerű dolgok, amelyeket a gyerekek valahogy másképp érzékelnek, vagy egyáltalán nem értenek; válassza ki az UMC feladatait, egy programot és példakénti tematikus tervet. Ezt úgy kell elvégezni, hogy meghatározzák a gyermekek által igényelt hozzávetőleges időt a feladatok elvégzéséhez (bizonyos típusú munkatípusok figyelembevétele). adja meg a lecke fő logikai pillanatát (mi változtatja meg a gyermekek tevékenységeinek nézetét vagy irányát), ahol különböző események további fejlesztése lehetséges; Átlagosan 5-7 ilyen pillanat van. Ezeket a pillanatokat részletesen át kell gondolni, tervezett, beleértve a kérdéseket vagy utasításokat vagy iránymutatásokat, meghatározva és rögzítve; gondolj át a gyerekekre a lecke logikai szegmensei során (beszélj valamit, végezzen intézkedéseket a munkadarabban, vegye figyelembe a megfigyelés tárgyát, ellenőrizze a szomszéd munkáját stb.). Az ilyen típusú munkáknak cserélniük kell egymást, azzal az előnyt, hogy a munkával a munkádat kell adni. Még akkor is, ha a rendszer kidolgozásra kerül, hagyja, hogy mindenki kiváltja, hogy felhívja, vagy húzza ki a tábla. Minden ilyen szegmens esetében a tanárnak meg kell oldania a végrehajtás formájával kapcsolatos kérdéseket (Általános évi vita, munka a csoportban, egy párban, független munka), a szükséges anyagok, a prezentáció formája - az eredmény meghibásodása; adja meg és vázlatot, mely pillanatokat kell ellenőrizni, ha a gyermekek ellenőrzik, amit csinálnak (készítsenek "csapdákat", szervezzük meg magukat - és a kölcsönös tesztet). Az is fontos, hogy korábban ütemezze az értékelési pillanatokat (bár gyakran kiszámíthatatlanul történik): Mikor, ki, ki, ki, ki, hogy mely kritériumoknak értékelniük kell, hogy megvitassák-e a kritériumokat stb.; reflexív pillanatok minden leckében: A munka eredményeinek összegzése, a hangulat értékelése, a jövőbeni munkák céljainak meghatározása, a feladat előrehaladásának megtervezése stb. Az ilyen pillanatok nem sokat tudnak tartani, mindegyikük nem tarthat több mint 1 percig , és azt kell követni, hogy ne szerezzék meg a sablon ismétlés vagy rituálék jellegét. Az oktatási folyamat tervezési feladatainak megjelenése megköveteli a tanárnak a tanulási folyamat megszervezésének megközelítéseinek bíboros felülvizsgálatára, következésképpen az idő növekedése a képzési tevékenységek előkészítésére. Az ideiglenes erőforrások kiadása, az együttműködés és a különböző általános iskolai osztályok tanárai erőfeszítéseinek összehangolása szükséges. A projektproblémák rendszeres bevonása az általános iskolai tanulási folyamatban jó kiindulási platform lesz az oktatási tevékenységek tervezési formáinak zökkenőmentes átmenetéhez egy tizenéves iskolában. Tehát a projekt tevékenységeinek megszervezésénél a tanár mentorként működik, amikor a projekt hallgatója valósítja meg a problémás csoportokba és a projektfolyamatba létrehozott célok megvalósítását, kölcsönös segítségnyújtást, valamint olyan projekteket is bemutatni, amelyek kritizálják és jönnek ki a közös konszenzushoz; a projekt végrehajtási folyamatában a hallgató átadja a feldolgozási elemzés, a szintézis, a projekt kialakításának összehasonlítását és a legfontosabb és összetett szakaszba való bevételeket, amikor a prezentáció projektjét végrehajtja, Az ellenfelek az ellenkező szempontot fejezik ki. A projekt bemutatásának végén a projekt teljes vagy részlegesnek tekinthető. Következtetés
Az elmúlt évtizedekben a minőségi strukturális és társadalmi-gazdasági változásokat az ipari társadalomra való áttérésnek nevezik. A hagyományos általános oktatási paradigmának változásához vezetnek. Az élet megköveteli az intellektuális és erkölcsi fejlődés iskoláinak diplomáját, a kritikus és kreatív gondolkodás kialakulását, az információval, a felelősséggel, a kezdeményezéssel, a kommunikációval, a gondolkodás függetlenségével való együttműködését. A történelem és a társadalmi tanulmányok tervezési módszere nagy potenciális képességekkel rendelkezik: fejlődő, oktatási, oktatási, pszichológiai. Ezek a funkciók komplexben lehet megvalósíthatók más módszerekkel és technikákkal, hogy minőségi új képzési és oktatási szintet érjenek el. A projekteket ma és az iskolai oktatási folyamat keretében, valamint a kiegészítő oktatás keretében használják, és a serdülő egyesületek életének megszervezését? És legalábbis az iskola számára, a projekt megközelítésének használatával sok kérdés van: hogyan lehet egyesíteni a projekt megközelítést egy hűvös távú rendszerrel? Hogyan építhetek egy másik tanulási folyamatot a projektrendszer alapján? Hogyan lehet összekapcsolni az oktatási szabvány meglévő elképzelését az élet megszervezésének értékével és módszerével a projektben? stb. De határozottan világos, hogy a projekt módszerének felhasználása sokféleképpen segít megoldani az ilyen beteg problémákat, mint a hallgatók elégtelen motivációját, az oktatás és a kultúra teljes körétől és értékeitől, az életből származó tudás kivágását stb. És a projektek módszerének ez a lenyűgöző listája új kereséseket inspirál a mindennapi pedagógiai gyakorlat megvalósításának lehetőségeiről. Ismeretes, hogy a projektek által végzett munka meglehetősen magas pedagógiai mesterséget igényel a tanárból. Ezért a szerzői fejlesztési projektek, több mint tanár innovátorok, ezeknek a területen egyidejűleg tudósok és módszerológusok. Mass pedagógiai gyakorlat tanár A projekt módszere határozottan Bye, de speciális képzés után. A projekt tevékenységeinek képzési tanárai szükséges feltételek a képzési projektek gyakorlati megvalósításának megvalósításához. A projekt gondolkodásának szükség van a felnőttek és a gyermekek számára. Ezt kifejezetten felébreszteni kell, hogy fejlesszen és gondosan ápoljon. Ma még akkor is, ha egyszerűen túlélni, nem is beszélve arról, hogy többé-kevésbé tisztességes személy létezhetünk, szabadon kell találkoznunk egy újat. Olyan, hogy képesek legyőzni kölcsönhatásunkat folyamatosan és kiszámíthatatlanul megváltoztatva a világot. Ez azt jelenti, hogy folyamatosan és nonstopot kell tanulnunk. Bibliográfia
1.Vorontsov ab Az oktatási rendszer tudományos és gyakorlati fejlesztésének perspektivikus irányai D.b. Elkonina - V.v. Davydov. A kezdeti oktatási problémák megvitatása Oroszországban. // # "igazolása"\u003e 2. Vorontsov AB, Egorkin S.v., Kharasova L.v., Zaslavsky V. M Tervezési feladat az oktatási folyamat szervezésének tervezési formáinak fokozatos áttérés eszközévé válik egy tizenéves iskolában. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov. Doktor .Vorontsov A. A projekt feladat eszközeként az iskolások cselekvési módjainak ellenőrzésére szolgáló eszközként a tanítások nem szabványos helyzetében. // # "igazolása"\u003e. Vorontsov A. A saját kérdések képlete. A projekt aktivitása az érett elérési útjaként. // http: ps.1seeptember.ru/2001/78/9. HTM. .Ugrás e.i. A projektproblémák megoldásának módszertani alapjai. // # "igazolása"\u003e 8. Bychkov a.v. Projekt módszer a modern iskolában. M., 2006.47. Magazin - Kiegészítő oktatás. №3 / 2005. LLC "VITYAZ - M"., 2007. A cikk a projekt technológiáinak szerepe a személyiségszocializáció folyamatában. 41-42 p. Magazine - Kiegészítő oktatás. №6 / 2008. LLC "Vityaz - M"., 2008. cikk - Tervezői tevékenységek szervezése. 28 s. Információ és módszertani magazin - extraháló. №6 / 2008. "Oktatás I. kiegészítő oktatás Gyermekek és fiatalok. "Cikk - A szociális projektek szerepe az iskolások tanórán kívüli nevelésében. 24-25 p. Krushchenina M.V., Ignatieva B.V. A projekt módszerének módjairól. - M., 2006.6-20. Villám. Új iskolai munka (projekt módszer). - M., 2007.7-12. Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. Projekt módszer a "Technology" oktatási terület tanításában. - vezette. Novgorod, 2008.34, 48 p. Projekt módszer az iskolások technológiai nevelésében. - Szentpétervár. 2009.64. Matyash M.V. Az iskolások projektjeinek pszichológiája a technológiai nevelés / ed körülmények között. Rubtsova v.v. - Mozyr: Reef "White Wind". 2009.118-120. POLIT E.S. Új pedagógiai technológiák / tanárok kézikönyv - M., 2005. Kralya N.A. A képzési projektek módszere a hallgatók tanulmányi tevékenységének növelésére szolgáló eszközként: oktatási és módszertani kézikönyv / ed. Aha. Dubbenky. Omsk: Ed - Omga-ban, 2005. - 59 p. Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója 2010-ig. M.: "Drop", 2007 p. 4. SELKO G.K. Enciklopédia az oktatási technológiákhoz, az iskolai technológiák M. Nii, 228. oldal. SELEEVKO G. K. Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója 2010-ig. M.: "Drop", 2003, p. 7. Az iskolás gyerekek tervezési tevékenységei a történelem és a társadalmi tanulmányok tanulásában // tanítási történelem és társadalmi tanulmányok az iskolában Ivanova, E.l. Rutkovskaya.
