≡× MENÜ

• Szivattyúk kutakhoz
• Szűrők tisztításhoz
• Egész fúrás
• Fúrólyukszivattyúk
• Kutak

A vizuális történelem tanulásának funkciói és fontossága. Vizuális tanítási módszerek a VIII. Osztályú történelmi leckékben. Tehát amikor a "krími háború" téma tanulmányozása során a lecke bemutatása az animációs kártyával kapcsolatos munkát tartalmaz

A szerző helyzete - történelem és társadalmi tanulmányok története. A probléma elméleti és gyakorlati jelentőségének relevanciája, figyelembe véve a pedagógiai gyakorlat szükségességét az oktatási folyamat tudományosan tájékoztatott rendelkezésére a vizuális eszközökkel, amelyek nemcsak a képzési információk hatékony átruházására szolgálnak, hanem a diákok igényeinek kielégítésére is lehetővé teszik a választott téma a láthatóság és az új információs technológiák a történelem órák, mint azt a növekvő tanulási motiváció rendkívül jelentős. Didaktikus albumok ...

Ossza meg a közösségi hálózatokon dolgozni

Ha ez a munka nem jön fel az oldal alján, van egy hasonló munkák listája. A keresési gombot is használhatja.

Volgograd Állami Akadémia Fejlett erőforrások és átképzési alkalmazottak »

Közvetettudományi Tanszék

A munkatapasztalat leírása:

"A láthatóság és az információs technológiák a történelem órákban a tanulási motiváció növelésének eszközeként"

Történelem tanár Mou "Borodachevskaya Sosh"

Zhirnovsky kerület

Linko Elizaveta Petrovna

Volgograd 2011.

ÉN. Pravo-Information rész .............................................. ...................

II. . Technológiai információk a tapasztalatokról ................................ 3.

1. A tapasztalatok aktualitása ............................................ ..................... .. 3

2. Az ebben a tapasztalatban megoldott ppedagógiai feladatok ... 6

3. Tapasztalat technológia .............................................. ........ .. 9

4. A tapasztalatok teljesítménye ............................................. ... 30

Iii . A kilátások a tapasztalat tömeges gyakorlatban. 33.

1. A tapasztalatok elméletileg gyakorlati alapja ........................ ... 33

2. A tapasztalatok hatékonyságának feltételei .................................... 37

3. A kilátások és a tömeges tanítás tapasztalatának lehetősége .................................... 38

Irodalom ................................................. ................ .. 39

1. függelék Képek .............................................. .. 41

2. függelék Karikatúrák .......................................... .. 46

3. függelék kártyák .............................................. ..... 49

4. függelék Mozaik .............................................. .. 50

5. függelék plakátok .............................................. .. 51

6. függelék Fotók ........................................... 53.

7. -11. (1. lemez).

ÉN. Tájékoztató rész

1. Mivel a tapasztalat: "A vizualitás, mint a tanulási motiváció növelése."

4. A tapasztalat működése - Mou "Borodachevskaya Sosh", 4037888, ul.centralral 14, S. Borodachi, Zhirnovsky kerület, Volgograd régió.

5. A tapasztalat követelménye az újdonságtól függőenheurisztikus élmény.

6. A specifikációt a következő anyagok képviselik:

Jelenlegi leírás;

Alkalmazások.

II. . Technológiai információk a tapasztalatokról.

1. A tapasztalat aktualitása.

A Pedagógia egyik fő iránya ma az aktív, kreatív hallgató, az ország állampolgárainak nevelése. A kreatívan működő tanárok törekszenek az oktatás tartalmának frissítésére, olyan új technikák keresésére, amelyek nagyfokú hallgatók függetlenségét hordozzák. A módszerek között, például egy szóbeli könyvmódban, egy gyakorlati módszer, a problémás tanulás problémája, heurisztikus módszer, kutatási módszer, az egyik leghatékonyabb vizuális módszer. A vizsgált probléma relevanciája, elméleti és gyakorlati jelentősége, a pedagógiai gyakorlat szükségessége az oktatási folyamat tudományosan ésszerű biztosításában a vizuális eszközökkel, amelyek nemcsak hatékonyan átadják a tanulási információkat, hanem a diákok igényeinek kielégítését is, lehetővé teszik számunkra hogy fontolja meg a választott téma „a vizualitás és az új információs technológiák a történelem órák, mint azt Fokozza a tanulási motiváció”, mint elég értelmes.

Vizualitás - "A képzés egyik alapelve az egyes tantárgyak, folyamatok, jelenségek" az orosz nyelv szótárának. A Szovjetunió Tudományos Akadémia, In-T Rus. Yaz.; Ed. A. P. Evgeniya. - 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. - M .: orosz, 1981-1984- T.2. - o. 239 .. Az objektumok közvetlen érzékelése vagy a képek (tisztaság) segítségével a tanulási folyamatban a diákok és fogalmak a történelmi múltban vannak kialakítva.

Eszközök - "tételek, eszközök vagy halmazuk, amelyek szükségesek ahhoz, hogy valamit" ibid. - T.4. -S.239 .. Így a láthatóság eszközei között tág értelemben minden, amit a látás (képek a képernyőn, elrendezések,

3

képek, stb.), Hallás (hangfelvétel), egyéb érzékek.

Vizualitás egyik vezető elvei képzés. A képzésben való megjelenítés hozzájárul ahhoz, hogy az iskolások a környező világ objektumainak és folyamatainak megítélésének köszönhetően azt állítják, hogy az objektív valóságot helyesen tükrözik, és ugyanakkor az észlelt jelenségek elemzése és összefoglalása az oktatási feladatokkal kapcsolatban.

A modern körülmények között sok tanár megjegyzi a hallgatóknak a tanulási folyamathoz való hozzáállását, és ezek a változások semmiképpen sem utalnak az oktatás hatósága növekedése. A magas tanulási motiváció kulcsfontosságú a tanulási anyag sikerének és a tudás minőségének javítása. Az egyértelműség használata kiváló eszköz, amely befolyásolja az oktatási motivációt. A követelések érdeke, és ösztönzi a tevékenységeket, hozzájárul a tanulási motiváció magasabb fokú belső motivációjához való átmenethez, ami az emberi szellemiség kialakulásának feltételeit teremti.

Ma a tanárok számos nehézséget tapasztalnak vizuális tanulási módszer használatakor. Didaktikus albumok különböző történelmi időszakokban ("Az ősi világ kultúrájának történetének" albuma "," Album a középkori kultúrájáról "és mások) erkölcsileg elavult. A modern történelmi oktatás tartalma és módszertani megközelítései különböznek. Ezt azzal magyarázza, hogy a huszadik század 50-es éveiben az Oktatási Minisztérium 50-es években írták az oktatási festményeket és a vizuális anyagokat, ami megfelel a történelemiskolai tanfolyamnak. A vizuális előnyök rendszerét képviselték, és nem rosszabbak voltak a művészi festményeknél, és tudományos pontossággal közzétették a történelmi esemény lényegét. Ma ez a munka, amely biztosítja az iskolákat vizuális ellátásokkal, azonban nem tartják fenn, ellentétben a szovjet tanárral, a modern tanárnak lehetősége van

4

használjon technikai képzést és internetes technikákat. A történelem minden egyes tanulmányi könyvétől távol eső csatolmányt világos szemléltető anyaggal szerelték fel. Ma, a tanárok meglehetősen meglehetősen ragaszkodnak ahhoz, hogy a „kép” voltak ellátva tankönyvek történelem nem csak a fő, hanem a középiskolában.

Az oktatás és a társadalom fejlesztésének ezen szakasza másképp teszi meg a vizuális előnyökre vonatkozó követelményeket. Ez a probléma megoldható korlátlan számítógépes képességekkel. A számítógép univerzális multifunkcionális képzési eszköz, beleértve a képernyő- és audio szolgáltatásokat is.

A számítógép nem helyettesítheti a tanárt. Csak a tanárnak lehetősége van arra, hogy érdeklődjön a diákok érdeklődésének, ösztönözze a bizalmat, meghódítsa bizalmukat, küldje el őket a tantárgyak e vagy más aspektusainak, jutalmazza az erőfeszítéseket és a tanulást.

3. Megjeleníti a kívánt méretű kép megjelenítésének lehetőségét (multimédiás projektor segítségével).

A befejezett multimédiás programok számos előnye van a hagyományos láthatósággal szemben. És bár anyaguk szakmailag, ezek csak általános információkat. A benne foglalt információk mennyisége nem lehet 40 perces leckét. Ezért célszerű a Microsoft PowerPoint szoftver. Lehetővé teszi, hogy a lecke anyagot összhangba hozza az új anyagok tanulmányozása előtt meghatározott célokkal és feladatokkal, és a tanárnak lehetősége van arra, hogy a módszertani kulcsban leckét töltsön

5

amely építi munkarendjét.

A kis falusi vidéki iskolákban, ahol minden családtól távol van egy számítógép, és egy nagyon nagy ritkaságos internet, a modern vizuális fajok használata kiváló eredményeket ad a tanulók tevékenységének és érdeklődésének növelése szempontjából. Így egy új idő és új diákok megkövetelik az új iskolai tisztaság létrehozását. Ebben a tanulmányban a tapasztalatok azt mutatják, hogy az új információs technológiákkal kombinálva a láthatóság használata hozzájárul a tanulási motiváció növekedéséhez.

2.Pedagogical feladatokat oldják meg ezt az élményt.

A történelem lecke lehetetlen a megfelelő szinten a kártyák, a rendszerek, az illusztrációk, a kréta rajzok és más típusú tisztaságok használata nélkül. Lehetővé teszik, hogy bemutathassa a hallgatók számára érthető történelmi anyagot. A vizualitás aktiválja a figyelmet, a gondolkodást és a memóriát (pszichológusok bizonyították, hogy egy személy 50% -át észleli, míg a hallott hallgatót csak 20% -kal reprodukálja), erők, hogy a figyelmet egy lecke elemről a másikra váltsák, nem pedig iskolai.

A vizuális kézikönyvek általánosan megvalósítható, a történet megnyitja az azonnali érzékelés integritását.

A vizuális módszer széles körű kreativitással rendelkezik. A diákok maguk készíthetik a vizuális előnyöket, és felhasználhatják őket az oktatási anyag bemutatásában.

A modern didaktikában a láthatóság fogalma különböző típusú érzékelésre utal (vizuális, hallható, tapintható stb.). Egyik fajta vizuális ellátások abszolút előnnyel

egyéb. A történelmi tanárnak nagy illusztrációkkal, festményekkel, fényképekkel, fali térképekkel kell rendelkeznie, stb. Megengedik, hogy illusztrálja a tanár történetét, kiegészíti a tankönyv tankönyvét.

Egyértelműen úgynevezett ilyen képzés, amelyben az ötletek és fogalmak alakulnak ki a hallgatókban, a vizsgált jelenségek közvetlen érzékelésére vagy a képükre. A láthatóság használatával a tanár rendkívül fontos pontot eredményez - az élő szemlélődés, amely ismert, végső soron az összes tudás kezdeti szintje. Az absztrakt ötletekre és szavakra nem épül, de a gyakornokok által közvetlenül érzékelt konkrét képeken.

A vizuális alapok használata nemcsak az iskolások képződési nézeteire, hanem a fogalmak kialakulására is, az absztrakt kötvények és függőség megértése érdekében a didaktika egyik legfontosabb rendelkezése. Érzés és fogalom - az egyetlen tudásfolyamat különböző lépései.

A történelem képzésénél, a művészi történet, a bemutatás egyetlen képe sem hozhat létre olyan pontos és konkrét ötleteket a múltról, amely felmerül, amikor észleli a vizsgált tárgyakat vagy képeiket.

Általában rajzok és fényképek, diagramok és táblázatok, kártyák és idősorok, a módszerrel és a tanárok mind a tanulási eszközökhöz kapcsolódnak, és hatékony felhasználásukat alakítanak ki új tények formájú bemutatására a diákok tudásának és készségének összefoglalása és ellenőrzése érdekében. Sokkal ritkábban a grafika látja a történelmi információk forrásait, ami megegyezik a szövegek nyomtatásával.

De ez a funkció a "genetikai" szinten a dokumentumfilm vizuális láthatóságához kapcsolódó illusztrációkban helyezkedik el. Ezek a fotográfiai képek közvetlenül az akkoriban készültek.

7

a tankönyv; Plakátok, karikatúrák és festmények, ahol a kép létrehozására szolgáló idő (az eseményhez közel eső vagy sokkal későbbi időszakban) meghatározza az észlelés és elemzés jellemzőit.

A láthatóság hozzájárul az iskolások számára a térképek és a statisztikai adatok kritikai elemzésének módszereihez, a történelmi kutatások módszereihez, valamint a művészeti munkákhoz való munkálatokhoz való munkavégzéséhez szükséges technikákhoz.

Mindezek a készségek fontosnak tűnnek az élethez egy multikulturális és gyorsan változó világban. A számítógépes és információs fuvarozók jó eszközök az oktatásban létező problémák leküzdésére. Továbbá, hogy lehetővé teszi, hogy végre a legfontosabb elveket a tanulás:

a humanizmus elve;

a tudományos kapcsolatok elve;

a láthatóság elvét;

Így vizualitás nagy szerepet játszik a tanulás a történelem:

- A történelmi események bemutatása. A vizualitás részben meghatározza vagy részben helyettesíti az elbeszélést vagy a leíró anyagot;

- a láthatóság növeli a prezentáció jelentését, csökkentve az eltöltött időt;

- A láthatóság lehetővé teszi, hogy tisztázza a diákok történelmi ábrázolását;

- A láthatóság világos és pontos vizuális képet teremt a történelmi múltról;

- Az elfogadás megkönnyíti a múlt, a történelmi koncepciók összetett jelenségeinek ismeretét, a történelem objektív megértését követően.

3. Tapasztalat technológia

Az iskolai történelmi oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában a leginkább elfogadható a személyiségorientált és problémás megközelítés alkalmazása a vizuális források használatához a történelem leckében.

Személyes orientált tanulás alatt megértik az asszimiláció egyéni speciális pályáját az általános ismeretek, készségek és érték jelentések általános elveinek tanulójával.

A történelmi tisztaság leggyakoribb típusa egy tankönyv képe vagy illusztrációja. Amikor a képen dolgozik, először felkészül az észlelésére (név, szerző, demonstráció érzése), akkor a kezdeti észlelés (mit? Hol? Mikor?), Következő - az egyes részek megértése, az elemzésük és végül gazdagodott megértését holisztikus képet alapján létrehozott kapcsolatokat az egyes alkatrészek és szögek a munka és a kimeneti elemzéséből származó alkatrészek.

A különböző pszichológiai és kognitív lehetőségekkel rendelkező gyermekekre összpontosítva (észlelés, figyelem, képzelet stb.) A vizuális támogatások formájában lévő képeket, a tanár magyarázatának fő elképzeléseinek materializált illusztrációkat használhatják, az összehasonlítás és az elemzés tárgya létrehozásának érzelmi hatást és a forrás önszerveződés Works diákok.

Ugyanazon a képen személyes orientált feladatokat adhat a diákok kiválasztásához. Például a 6. fokozatban Oroszország történetének leckéjében:

A.M. Vasnetsov. Az adott herceg udvara. (1. melléklet).

1. Ismertesse, ki ábrázolja a képen?

1. Milyen csoportokat mutatnak a populációban a képen, akkor milyen jelek voltak azonosítani? Melyek az egyes csoportok képviselői?

1. A kép részleteivel megítélhetjük a keleti szlávok fő osztályát?
2. Hogy melyik történelmi időszakban ezt a képet szolgálhat illusztrációként? Alapján, amit hasonló következtetést tettél.

A.M. Vasnetsov. Vese. (1. melléklet).

Ahhoz, hogy ezt a képet, a feladat a következő lehet:

1. Ismertesse a képen látható mit.
2. Ahol a kép megtörténik. Mert mi elemei a képet tett következtetést.
3. Mit gondolsz arról, hogy milyen városban van a kép?
4. Milyen rétegeket vesznek részt a találkozó lázában?
5. Készítsen egy szkriptet, amelyre a hajó találkozója halad.

A személyes orientált megközelítésnek megfelelően a történelemosztályban lévő festmények két szintje kiosztásra kerül: 1) a munka leírása és az információ kitermelésének leírása; 2) megismerése, értékelése és felhasználása festmények alkotói tevékenységet. A következő szintek a következő személyes orientált feladat típusokat kínálják: egy bizonyos idő (divat, stílus) tipikus képviselőinek azonosítása, a cselekvési hely részleteinek meghatározása, a szerző fő elképzelésének meghatározása a cselekményben és a részletekben .

A második szinten a tanár egy másik terv személyes orientált feladatait használhatja: a vizuális anyag összehasonlításánál,

az események összehasonlítása különböző munkákban, a szerző képének jelentésének magyarázata, az értelmes és értékelő kapcsolatok létrehozása különböző típusú képeken, érveléssel a vita és a vita helyzetének festményeinek segítségével. (1. melléklet).

Nem kevésbé hatékony a karikatúrák használatához. A személyes orientált megközelítés megvalósítása szempontjából a karikatúra ideális eszköz a vita és a megbeszélések megszervezéséhez. Sok esetben képesnek kell lennie arra, hogy megértse a tippeket, a sztereotípiákat és az analógiákat. A tanár számára a karikatúra súlyosságának mértéke, annak tendenciája, egyoldalú, elfogult, a szerző személyes hozzáállása az ábrázoltnak. A nonszensz szovjet-német szövetség témájú karikatúrák a következőképpen tekinthetők:

(2. függelék).

Kérdések osztály:

Melyik országban van ezek a rajzfilmek?

Milyen elemei voltak a karikatúra erre a következtetésre?

Mely országokat neveznek ki ezeken a karikatúrákon? Miért?

A diákok oktatási és oktatási tevékenységeinek megszervezésének láthatóságának összefüggésében az összehasonlító grafikonok érdekesek. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a feltételes grafikai típus az egyértelműség hatékonyabb a kognitív aktivitás megszervezésében, mivel könnyebb új jelentések építése a keretében, javíthatja az új formákat és az általánosítás szintjét, míg a tárgy és a vizuális láthatóság már fagyasztott jelentést tartalmaz

kész értelmezések.

A modern történelmi tanárnak saját elemi grafikai készségeinek kell lennie, mert az igazgatótanácsra való rajz állandó gyakorlat. A személyes orientált megközelítés a feladatokhoz kapcsolódik, amelyet kreatív, független rajzok és táblázatok készítenek. Íme példák az ilyen feladatokra:

Hol építed a várat a feudális helyén? Terv bemutatja: hegy, erdő, út és alföld kereszteződés;

Hol lehet a középkori város? A képen: a feudális vár, az utak metszéspontja, kolostor, híd a folyó felett, ősi római erődítmény.

Egy személyi orientált megközelítés megvalósítható a hiányzó linkek kitöltése során a rendszerekben és táblázatokban. Például a "Serf Law" rendszer "törlése" oszlopként ábrázolható. Ezek megfelelnek a szertartás törlésének okaihoz. Ha az ok helyesen van írva, az oszlopot megtisztítják, és ha az összes oszlop eltávolításra kerül, a jobbFDOM törlődik. A személyes orientált megközelítés összefüggésében érdemes az oszlopok kitöltését minden diáknak, és helyesen írásbeli okokat választ. Mindegyiknek saját oka lesz a szertartás törlésének.

A térképek használata a személyes orientált megközelítés keretében lehetséges a következő verzióban.

(4. függelék). Az "Ősi Egyiptom" térképre:

Sorolja fel az ókori Egyiptom gazdagságának fő forrásait (a lakosság fő foglalkozásai, természetes és földrajzi feltételek stb.)

Ebben az esetben a kártya a tudás és a diákok forrása, a pszichológiai és kognitív lehetőségektől függően kivonhatja ezeket a tudást.

Így a vizuális források használatának személyes orientált megközelítése a történelmi tanulságokban a kreativitás, az öntudat és a hallgató tapasztalata a képzési tevékenységekben, növeli tevékenységét a leckében, következésképpen a tanulás iránti érdeklődés növekedése.

A képzés problémás megközelítése ugyanolyan hatékony. A megközelítés módszertani kialakításának rúdja a probléma, azaz A belső ellentmondást tartalmazó kérdés. A probléma megoldásának folyamatában a hallgató az akadémiai akciók algoritmusának bizonyos tartalmát végzi, tanulmányozza a szükséges anyagmennyiséget; Ezáltal nemcsak oktatási, hanem a fejlődő tanulási célokat.

A kurzus kialakítása során az oktatási folyamat szerkezete megváltozik. Fő elemei bevezető és motivációs szakaszává válnak, a képzési tevékenységek szervezésének szakasza a probléma megoldása és a korrekció ellenőrzési szakasza. A tisztasági közeg használata a Denna szervezet jelentősen hatékonyabbá teszi.

A bevezető-motivációs szakaszban a tanár megoldja a következő feladatokat:

Adjon általános képet a tartalomról, miközben elkerüli a túlzott részleteket;

Olyan forrás ellentmondást megfogalmaz, amelyből a probléma származik;

Megfogalmazza a problémát;

Motiválja a hallgatókat a döntésére.

A feladatokat sikeresen megoldani, akkor történelmi kártyákat használhat. Létrehozhatsz olyan feltételezést, amely az okok, karakterek, karakterek saját verziójának megnehezítésére alapul,

a történelmi események következményei.

A kártyák elemzése az Arab Caliphate 1-határán az előfordulás idején és 2, 150 év után. Tegyük fel, hogy mi az oka egy ilyen változás az állam határai?

A probléma megoldásának folyamata során a diákok megtudják, hogy az oszmán birodalom területének növekedésének kezdete egybeesik az új vallás, az iszlám, és az állam határai az új vallási tanítás. Megtudják, milyen módszereket hajtottak végre a határok meghosszabbítását, mely mechanizmusokat növekvő állapotban stb. (4. függelék)

A térkép a történelem leckéje szerves eleme. Minden témát tanulmányozza. Akár az állam forradalma, háború, társadalmi-gazdasági fejlődése, a civilizáció születése vagy összeolvasztása. Sajnos ma az iskola kisebb és nagyon rossz minőségű kartográfiai anyaggal rendelkezik. Eddig a faltérképeket a régi módszertan alapján határozzák meg, és a főként területi változásokra, politikai és egységesítési folyamatokra szánták az államok vagy katonai események terén.

A régi falra szerelt kártyák tartalma gyakori vagy felülvizsgált, nagyszámú részletet, megjelölést, tényeket tartalmaz. És bár az újakat tartalmazó tematikus térképeket már a kartográfusok hozták létre.

módszertani megközelítések, amelyek a korszerű követelményeknek nevezett régiók és kulturális eredmények vallási folyamatát, gazdasági és demográfiai fejlődését tükrözik

14

oktatás, történelmi események és jelenségek, hiányoznak az iskolákban a finanszírozás hiánya miatt. Ezért gyakran eltérések vannak az Atlas között, amelyek a diákok paneljein és a falra szerelt kártyán fekszenek, amelyek gyakran nem tartalmazzák a szükséges információkat.

A láthatóság különböző eszközei használhatók a kezdeti ellentmondás meghatározására. A képzési tevékenységek szervezésének szakasza a probléma megoldása érdekében nagyon bonyolult a struktúrájában, és különböző feladatokat tartalmaz. Így, ha figyelembe vesszük a "bizánci középkori" témát, hogy megismerhessék a hallgatókat a bizánci birodalom irányítási rendszerével, lehet használni mozaikot a Ravenna "császár Justinian-i kapcsolóval". (5. függelék). Ebben az esetben két lehetséges

képzési tevékenységek szervezésére szolgáló lehetőségek: Alap (tartalom bemutatása) és a feladat kidolgozásának alapjaként. Az első esetben a diákok azt mondják, hogy a három erők képviselőit a császár körül ábrázolták, amely erejére támaszkodott. A történet alapján a diákok a "bizánci császár ereje" rendszert alkotják (így a vizsgálat folyamatában a vizuális láthatóság feltételesen grafikusvá alakul). A második esetben a diákok felkérést kapnak, hogy függetlenül kapcsolják a séma és tárgyak elemeit a képen.

A kontroll-korrekciós fázisban az egyértelműség használata a leginkább korlátozott, hiszen problémás megközelítéssel a hangsúlyt nem ismerik a tudáson, hanem arra, hogy az ésszerű következtetésekre való gondolkodást gondoljanak. Azonban az ellenőrzéshez használhatja a történelmi kép általánosításának feladatát. Például, amikor a "bajok" témakörét tanulmányozza az ellenőrzés általánosításához, használhatja a S. Ivanov "-ot a problémás időben". Diákművelet algoritmus Következő: 1) Az objektumok felismerése és elosztása (kozákok, pólusok, lázadó nemesek); 2) az objektumok jellemzői;

3) kapcsolat létrehozása közöttük; 4) A kép vagy történet leírása a képen. E munka teljesítménye csak bizonyos szisztematikus tudással lehetséges.

Általánosságban elmondható, hogy az egyértelműség a kontroll-korrekciós szakaszban problémás megközelítéssel nem fejlett, és a további kutatás területét képviseli.

Ez a fajta illusztrációk plakátként is népszerűvé vált az iskolai tankönyvek. A tankönyvek plakátjai egyre inkább, de inkább egyoldalú - bemutatott képeket választottak a fegyveres konfliktusok egyik oldaláról (orosz plakátok az első világháborúban, a "piros" plakátok a polgárháború idején, a szovjet poszterek "

a szocializmus sértése az egész fronton belül "). (6. függelék). Az orosz tankönyvek szerzői nem kockáztatják az iskoláskerteket a náci Németország, Nyugat-Európa és az Egyesült Államok propagandaanyagaiba, de a hidegháború alatt azonban nem feltétlenül támaszkodnak A tankönyv tartalmáról, mert a modern tanárnak sok történelmi forrása van további anyag, a legszélesebb, de sajnos még nem mindenhol elérhető, - az internet.

Eközben az iskolások számára elérhető plakátok használata, mint a történelmi információs és kutatási területek forrásai bizonyos nehézségek okozzák, mivel az ilyen tevékenységek módszerét az orosz oktatók eléggé gyengék. Tervet használok a bolgár tudós R. Kushev által javasolt poszter elemzésére:

1. Nevezze meg és dátuma az esemény, amelyet a poszter szentelt.

2. Milyen közönség van szó?

3. Ki mutatja be a karaktereket, és milyen célra?

4. Milyen más szimbolizmust használnak a poszteren?

16

A tanulás gyakorlatában a vizuális alapok használata kombinálódik a tanár szóval:

- A szóban a tanár vezeti a megfigyelést, hogy a hallgatókat elvégzik, és az objektumok megjelenésének ismerete megtalálja magukat. Például, amikor plakátokkal dolgozik, a polgárháború idején (a tankönyv behelyezése A.a. Danilov, L.g. Kosulin. Oroszország történeteXX - Végül xxi . 9. fokozat 1. függelék, a következő kérdésekkel dolgozhat:

1. Ki ábrázolja ezt a plakátot? Mit hív a poszter tartalma?

2. Melyek az ilyen hasonlóságok okai?

3. Mi a poszterek pontja?

Az ilyen problémák helyett a következő karakter problémájának megfogalmazása lehetséges: miért üldözött a piros és fehér mozgalom plakátjai

Átmérőjű ellentétes célok, olyan közel a tartalom és a jelentés?

- Egy másik megvalósítási kombinációja információkat és folyamatok. A diákok kapnak tanár verbális üzeneteket, és vizuális eszközöket használnak, hogy erősítse meg, vagy adja meg a szóbeli üzenetek. Például, a "piros" és "fehér" ideológiai munkájának elmondása, ugyanazokat a plakátokat mutathatja be.

Az említett kombinációs formák első része hatékonyabb, nem csak a tudás tanulására, hanem az iskolások megfigyelésének fejlesztésére is. Az első forma fölénye befolyásolja, ha az objektum finom elemzését kell elvégezni. Mivel a kombináció másik formája kevesebb időt igényel, akkor viszonylag "durva" objektumelemzést végezhet.

Az egyik tisztaságú dokumentációs faj egyike a fotó

A fényképek világos információforrások a múltról. A legmegfelelőbb munka a fotográfiai anyagokkal, mint a legjobb ismeretforrások a történelmi múlt 9 és 11 osztályban, amikor tanulmányozza a történelem a modern idő, ahol a fénykép tükrözi a fagyasztott történelmi eseményeket.

17

A képernyő fényképezésének legegyszerűbb technikája, szinte minden diák számára elérhető.

Az összehasonlítási feladatok ösztönzik a hallgatókat, hogy elemezzék, a következtetések levonásának képességét következetesen kifejezzék következtetéseiket. Tehát az ősi felnőtt és a gyermek reprodukcióinak fényképein az 5. osztályban összehasonlító feladatot kap:

Mi a hasonlóságok és különbségek az ókori emberekben és egy modern emberben?

(7. függelék).

Az előző lecke esetében kattintson a diákokhoz, hogy tükrözze velük. A feladat egyik jellemzője az, amit összehasonlítunk

egy kép és egy élő tárgy (a gyermek maga magabiztosítja magát, és a kibocsátás összehasonlításának eredményeit a notebookba, majd megvitatja az elvtársakkal és következtetéseket vonja le).

A középiskolás diákok felkérhetik, hogy különböző időközönként hasonlítsák össze ugyanazt az objektum képeit.

Sok érdekes és kognitív várja a kíváncsi iskolákat, amikor fényképészeti anyagokkal dolgozik. A világ és a világ tankönyveiben és belföldi történelem az x országok társadalmi-gazdasági fejlődéséhez fordított témákbanÉN. Xhhhhh., Általában a városok, az ipari épületek, stb. (7. függelék) "panoráma képei". Próbáljuk meg elképzelni, hogy az emberek hogyan érzékelik ezeket a képeket teljesen különböző társadalmi csoportokból vagy politikai szövetségekből, különböző kulturális hagyományokkal és értékekkel. A csoportokba való elterjedt és a szerepek elosztása, az iskolás gyerekek előkészítik az "válság az USA-ban az USA-ban" (7. függelék) leírását, amely a szemszögét fejezi ki:

1) az Egyesült Államok elnöke;

2) középosztály;

3) a kommunista párt tagja.

18

Aztán kicserélik a "benyomásaikat".

Vagy más példa - egy fotó egy nukleáris robbanás a Hiroshima (7. függelék). Ismertesse ezt a robbanást, amivel szembesülhetsz:

1) A város lakója,

2) amerikai pilóta,

3) japán császár,

4) amerikai elnök.

A kötelező módszertani feltétel a "megfigyelők" kiválasztása ellentétes nézetekkel, érdekekkel, a társadalomban, a kulturális tapasztalatok stb. A múltbeli nyilvános kapcsolatok, nem érhető el közvetlen, élő észlelés, és jónak kell lennie

absztrakt gondolkodás. Az iskolásoknak lehetőséget kapnak arra, hogy egy másik személy helyén mutassanak be magukat, hogy megértsék a különböző szempontok létezésének okait és körülményeit ugyanazon tényekről, megtanulják, hogy párbeszédet folytassák más értékű telepítések és nézetek hordozóival.

A fényképek egy másik feladata az, hogy aláírja az aláírásokat ugyanarra a képre, amely teljesen más ellentétes a kiadványokkal szemben. Például, hogy hogyan lehetne egy csoport portré orosz katonák a tag 1915 nevezhetjük a monarchikus sajtó, aki megfertőzi a „Nagy Honvédő Háború”, és a bolsevik sajtó, amelyben az átalakulás a „háború imperialista polgári "? (7. függelék). Szinte minden fotó, amely elfogta a történelem egy vagy egy másik pillanatát, ellentétes szögekben ábrázolható - "ez" és a "ez" oldalával. Bizonyos esetekben a tanár elmondhatja az iskolásoknak a pólus aláírásait a képekhez, másokban - a srácok egymástól függetlenül kerülnek meghatározásra.

Az ilyen terv informatív feladata a történelmi jelenségek és folyamatok dysfreetsis fontos eszméjét képezi a nyílt és integráló világban, azaz. hogy bármilyen tény lehet és

19

szükségesnek kell tekinteni a különböző földrajzi és szociokulturális terek (helyi, makro-regionális, nemzeti és világtörténelem) keretében, és szem előtt tartva különbözik őt, a tény, a különböző szociokulturális közösségek képviselői közötti kapcsolat. A fotókkal való munkavégzési technikákban a játék elemei egyértelműen nyomon követhetők, ami meglehetősen elfogadható, ha bármilyen láthatósággal dolgozik.

A következő lépés lehet a fotók "hangzásának" vétele. A munkacsoportok "Big Four" vezetői között megpróbálhatod reprodukálni a Norrowing Beszélgetéseket D. Lloyd George, V.E. Orlando, J. Clemanceo és V. Wilson a "nagy háború" eredményeiről, O "1918-1920-as forradalmak Európában", az új világtérképről a Versailles-megállapodásban,

az új világrend előnyei (7. függelék). Az iskolai tankönyvekben a történelemben egy úgynevezett tömeges fotók csoportja nagyon sok. Egy adott esemény vagy jelenség általános képét újrateremtik, és általában csak közvetetten kapcsolódnak a fő szöveghez. De ezek a pillanatfelvételek az eredeti és világos információforrássá válhatnak a múltból, az érezől és a tapasztalt diákokról személyesen, és ezért a nyomot nemcsak a memóriában, hanem a lelkekben is elhagyják.

Nem minden, azonban a fényképek és aláírások készen állnak arra, hogy azonnal feltárják titkaikat a közönségnek. Ez megtörténik, hogy a pillanatfelvételben elfoglalt események helye és ideje képes lesz meghatározni a diákokat magukat. Néhány képre alkalmas arra, hogy a diákokat ne gondoljanak egy, de egy egész kérdésre:

1) amit látok;

2) mit tudok magyarázni ebben a képen;

3) Mit szeretném tudni a képhez kapcsolódóan;

4) Hogyan használhatom ezt a képet a téma tanulásában?

Néha a kérdésekre adott válaszokat az iskolásokra nem kell további forrásokba keresni. Bizonyos feltételek mellett a határozat meg tudja mondani magának

20

fotók és kérdések velük.

Leginkább érdekes módon a tanulási motiváció fokozása, a videóanyagok használata, amelyek ezt illusztrálják ezt vagy a történelmi eseményt. Krónika filmek (8. függelék) bizonyos mértékig "újjáélednek" a történelmi események, például a nagy hazafias háború epizódjai. És mégsem előttünk nem a múlt, hanem a képen lévő képek, bár a dokumentumfilm. Gyakorlati tevékenységekben mind dokumentumos, mind művészeti videó anyagokat használok. A mozi tengerészgyalogosok önmagukban előzetes feladat nélkül nem hozják meg a kívánt eredményt.

Megtekintheti a megtekintendő videót, mielőtt tanulmányozza a témát. Tehát a videó "Németország a fasizmus alatt" (hosszú. 1,26 perc) 9. osztályú hallgatók a bekezdés fő tartalmáról " Totalitárius módok A 30-as években "és tudásforrásként szolgál. A videó áttekintése után a diákok a következő kérdésekre válaszolnak:

Mikor és milyen módszerek történtek a fasiszták érkezése Németországba?

Milyen változások történtek az országban az NSDAP érkezése után?

Melyek a fasizmus ideológiájának jellemzői?

Milyen pillanatokat jelez a Versailles-Washington rendszer összeomlása?

Milyen eredményt adnak az agitler ambiciózus tervei?

A videóanyagok megadhatók, illusztrálják az egyik lecke szakaszát. Kérdések a videó "Nicholas gyermekeiII. "

Mit gondolsz, miért kanyarodott az orosz ortodox templom a királyi családot?

- "legyőzhetetlen áldozatok" a gyermekek fogalma NicholasbanII?

Az első orosz forradalom kezdete?

Mi volt az oka a forradalom kezdetének?

Áttérés a "munkavállalók petíciójának" dokumentumra.

A feladat beállítása az animációs elemekkel (9. függelék). megelőzheti a show-t (táblázatok, töltőáramkörök, problémamegoldások), vagy a megtekintés után és a

ez az eset a tankönyv megtekintésének és anyagainak eredményeként szerzett tudásként használható. Az ilyen kártyák kétségtelen előnyei a következők:

Az a képesség, hogy meglehetősen könnyen tartsa a diákok figyelmét;

A javasolt anyag fényereje;

Nagyfokú asszimiláció a spati-temporális képviseletek;

Személyes orientált megközelítés megvalósítása.

Az innovatív TSO tartalmaz egy olyan számítógépet, amely univerzális többfunkciós tanulási eszköz, beleértve a képernyőt és a hangvédelmet.

A számítógép nem helyettesítheti a tanárt. Csak a tanárnak lehetősége van arra, hogy érdeklődjön a diákok érdeklődésének, ösztönözze az érdeklődést, meghódítsa bizalmát, irányítsa őket azoknak, vagy más aspektusokat a tantárgyak, jutalmazza az erőfeszítéseket és a tanulást. A számítógépes és információs fuvarozók jó eszközök az oktatásban létező problémák leküzdésére. Azt is lehetővé teszik, hogy megvalósítsa a tanulási legfontosabb elveit:

a humanizmus elve;

23

a tudományos kapcsolatok elve;

a láthatóság elvét;

Korlátlan számítógépes képességek használata:

1. megkönnyíti a kívánt vizuális anyagot, az interneten keresztül;

2. Multimédiás mód Lehetővé teszi a kiváló minőségű vizuális információk megjelenítését a képernyőn;

3. A kívánt méretű képek megjelenítésének lehetősége (a

egy multimédiás projektor segítségével, ha az intézményben elérhető).

A modern oktatást a számítógépes multimédiás programok potenciáljával kell használni, amelyek megkülönböztetik a modern gyermekekhez közel álló követelmények jelenléte:

A diákok a történelmi események résztvevőjévé válnak;

A tanulók fényes, emlékezetes képeket igényelnek;

A hangkezelés lehetővé teszi a diákok számára, hogy csatlakozzanak a hallási memóriát. (10. függelék).

Így egy új idő és új diákok megkövetelik az új iskolai tisztaság létrehozását.

A tanár szerepe az új számítógépes technológiák lehetőségeinek nyilvánosságra hozatalában, amelynek köszönhetően a tanár és a diákok bemutatják a prezentációkat, lehetővé téve az információk támogatását az előkészítésben, a történelem leckékének, valamint az extracurricularis munkában. Ez a technika multimédiás projektor használata. Azonban a vidéki iskola (3-5 fő) kis osztályaiban is, még a laptop jelenléte is lehetővé teszi a bemutatók használatát a lecke fő összetevőjeként. (11. függelék).

Tehát a "krími háború" témakör tanulmányozásakor a lecke bemutatása az animációs kártyával foglalkozik:

24

1. dia

Krími háború (1853-1856)

Ma meg kell tanulnunk a leckét:

1) A krími háború okai, előrehaladása és következményei.

2) Milyen befolyást gyakorolt \u200b\u200ba nemzetközi kapcsolatok fejlesztésére, és hogy a belső politikai helyzet megváltozott az országban.

3) Sevastopol védelme.

2. dia.

Tanterv:
1. Háborús balesetek.
2. Az oldalak.
3. Katonai akciók.
4.parzhsky kongresszus.

A terv első pontjának figyelembevételével megjelenik egy táblázat, és a tanár történetében a diákok feladata a tanár történetében.

3. csúszda.

Személyes országok	Cél
Orosz birodalom	A Fekete-tenger-szoros módjának felülvizsgálata, a balkáni hatás növelése
Oszmán Birodalom	A balkáni nemzeti felszabadítási mozgalom elnyomása, a Krím-félsziget és a Kaukázus Fekete-tenger partja.
Anglia, Franciaország	Ahhoz, hogy aláássák a nemzetközi hatóság Oroszország és a pozícióját gyengíti a Közel-Keleten, hogy elutasította a Lengyelország területén, a Krím, a Kaukázus, Finnország belőle.

25

A második elemet 4 diák segítségével tekintjük.

A táblázatban megadott lassú adatok oka és következménye, és írja le a választ:

	egy). 1). Szükséges hadseregképző rendszer 1). A csapatok alacsonyabb manőverezhetősége 2) .21 A Fekete-tenger Squadron hajója 7 gőz, a vitorlázás többi része 2). A katona kevéssé igazodik a csata teljesítményéhez 3) A képes általános személyzet hiánya. V. A. Dolgrukov: „Az egyetlen ötlet a háború alatt a katonai lelkész volt, hogy elrejtse a helyzet a szuverén, ne zavarja a rossz hír, hogy nem éri el a király” 3). Foglalkoztatás a közelharc, a katonák sebezhetősége, ha az ellenfélnek fejlettebb fegyverei vannak 4). Imunition Soldier Welling 2 Pone egy negyedévvel 4). A flotta slave műszaki felszerelése 5). Színház az egész országban szétszóródik 5). Csökkentse a földi erők előkészítését az ellenségeskedések elvégzéséhez 6). A hadsereg virágzik az ostokozó tartály, paradicsom. 6). Hibák a stratégiai hadviselési tervek kidolgozásában. 7). A hadsereg rossz műszaki felszerelése (100-150 m hosszú távú tartománya, 500 m-es rhinestones. 1880 egység 42 ezer katona) 7). Egyszer a csapatok átadása a katonai akció színházába 8). Az elágazó rendszer leírása. 8). Nagy állami költségek a hadsereg karbantartásával kapcsolatban Válaszok: 1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1. A terv harmadik és negyedik pontját egy animációs kártyával és feladatokkal tekintik 5 dia esetén. Az anyag megtekintése során töltse ki az asztalt: kérdések válaszol Mikor kezdődött a krími háború? Hány fokozat van? Miért? Kettő. Első szakaszos katonai akciók Törökország-Oroszország. A második szakaszban Anglia és Franciaország beavatkozása az orosz birodalom veresége. Mikor történt a Soind csata? Mi az ő jellemzője? Ki vezette az orosz csapatot 1853. november 18. Az orosz vitorlázó flotta és a győzelem utolsó csatája. Nakhimov admirális. Ki vezette a Sevastopol védelmét? Adja meg a Sevastopol védekezésének kronológiai kereteit. Az orosz csapatok sikerült megvédeni Sevastopol-t. Cornilov, Nakhimov, Istomin. Mikor volt a párizsi kongresszus? Február -Mart 1856 A békeszerződés feltételei? Oroszország elvesztette a szigeteket a Duna-Duna és a Dél-Bessarabia részében, a flotta a Fekete-tengeren tartandó tilalom. A diákokat a tanár összege a lecke eredményei alapján foglalják össze: Tanultunk………., Tanultunk .......... 27 A prezentációk független összeállításával a diákok kimerítik a dokumentumokkal való munkavégzés képességeit, a főbb dolgokat, az ok-okozati kapcsolatok kialakítását A számítógépes bemutatóknak számos lehetősége van: 1. Az oktatási információk (dátum, koncepció, szöveg, animáció, grafika, hang) használata; 2. Az elektronikus oldalakon (diákok) bemutatása egyidejűleg szöveges és multimédiás tárgyakon; 3. A diákok benyújtásának sorrendjének megváltoztatásának képessége folyamat megtekintése bemutató; 4. Az a képesség, hogy ismételten visszatérjen a korábban megtekintett diahol; 5. A többsoros kép objektumok összehasonlításának lehetősége. A számítógépes bemutatók előnye, hogy növelje az órát, gyakorlatilag kicserélik a hagyományos krétát és a táblát. A lecke minden fontos szakaszát a tanár a diákon előre rögzíti, így nem kell időt vesz igénybe a fedélzeten lévő lecke idejéből. A prezentációk következő pozitív pillanata a gyermekek szemei \u200b\u200belőtti szükséges információk állandó rendelkezésre állása, valamint a lecke bármely szakaszában visszatér a szükséges információkhoz. Így kétféle memória (vizuális, halló), amely hozzájárul az új anyag legjobb felszívódásához. Nagyon fontos, hogy célszerűen használjunk vizuális alapokat, ne zavarja a tanulságokat számos vizuális segédeszközzel, mert megakadályozza, hogy a diákok összpontosítsák és gondolkodjanak a legjelentősebb kérdésekre. Amikor a diákok rendelkeznek a szükséges ábrás nézetekkel, azokat fogalmak kialakítására kell felhasználni, hogy elvont gondolkodást alakítson ki a diákok számára. Ez a szabály nemcsak a középső és idősebb, hanem a kezdeti osztályokra is utal. 28 A prezentációk széles körben használhatók az 5-11 x osztályú osztályokban, ami lehetővé teszi a téma tanulmányozásának növelését. Ez a fajta tevékenység lehetővé teszi a tanár számára a kreativitás, az egyéniség, az osztálytermek hivatalos megközelítésének elkerülése érdekében. A bemutató előkészítése komoly, kreatív folyamat, amelynek minden elemét ki kell gondolni, és érthető a hallgató észlelésének szempontjából. A Power Point program lehetővé teszi a kártyák, rajzok, portrék használatát a történelmi ábrák, videokírások, diagramok. A munkám gyakorlatának fontos helye a téma tisztasággal foglalkozik. Ezt a múlt műemlékeinek azonnali megítélése révén hajtják végre, a körmunka keretében. A történelem tanulmányozásának tárgyát képező tisztasággal a múlt, a múlt valódi műemlékeinek azonnali felfogása, az anyagi nyomai. A téma egyértelműségét ezért magában foglalja a múltbeli, emlékezetes történelmi események, művészeti és háztartási tételek, valódi régiségek, a múzeumi expositációt alkotó valódi emlékeit. A Volgograd múzeumainak látogatása, számos nehézség (távoli, anyagi biztonság), a Zyrovsk helyi történelmi múzeuma, amilyen gyakran nem akarok, nem lehetséges. Mindezek miatt a munka az iskolában kezdődött egy múzeumi szoba létrehozásában. A munka a válogatott anyag, rendszerezése, lehetővé teszi a diákok, hogy szó szerint megérinti a múlt, ami természetesen érdekeit érinti érzelmek és érzések. Hagyjuk, hogy az iskolai múzeumunk nem túl nagy, és a kiállítások nem olyan sokak és sokszínűek, mint szeretném, de a jelen lévő tételeket a leckékben használják, és a kirándulások során mutatták be. (12. függelék). 29

Tudásleíró formái a szó és a láthatósági eszközök kombinációjának, lehetőségeik és az összehasonlító hatékonyságuk lehetővé teszi a vizuális alapok kreatív alkalmazása egy replikálható didaktikai problémát, az oktatási anyag jellemzőit és más speciális képzési feltételeket.

Így a vizuális tanulási módszer szervezésének két modern megközelítése volt: problémás és személyes orientált. A személyes orientált megközelítés különböző pszichológiai és kognitív lehetőségekkel rendelkező gyermekekre koncentrál. A problémás megközelítés a diákok kreatív képességeit fejleszti.

4. A tapasztalatok teljesítménye.

A különös figyelmem egyértelműen vizuális tanítási módszerek, az elmúlt 2-3 évben vonzódó információs technológiákkal kombinálva. Ez elsősorban annak a ténynek köszönhető, hogy sürgősen szükség van a számítógéppel való munkavégzésre való munkavégzésre. A jövőben minden olyan funkció, amely a számítógépet használja a leckékben, nyilvánvalóvá vált. Az információs technológiákkal kombinálva a láthatóság serkenti a diákok kognitív érdekeit, bizonyos feltételek mellett a diákok oktatási munkájához való megnövekedett érzelmi hozzáállása, sokoldalú képeket biztosít a képek, elősegíti a tudás szilárd tanulását, megérteni az élet tudományos ismereteinek kapcsolatát , miközben megmenti a tanár idejét.

A munka teljesítményét ebben az irányban a következő adatok tartalmazzák:

Év	A diplomások száma	A kiválasztott hallgatók száma, akik a vizsga és a gia átadásakor választottak
2008-2009 UCH
2009-2010 UCH
2010-2011 UCH

Ennek alapján arra a következtetésre juthatok, hogy először a történelem iránti érdeklődés megnőtt, másrészt a tudásban lévő bizalom lehetővé teszi, hogy egy történetet választson a végső tanúsításhoz, harmadszor, hogy a történet inkább keresletre kerül, ha további oktatást kap .

A hallgatók képzési eredményei a történelemben

	2008-2009 történelem	2009-2010 történelem
Teljesítmény
"4" és "5"

Hagyja, hogy a táblázatban lévő számok ne legyenek olyan lenyűgözőek, de számomra azok a mutató, hogy mi vagyok a megfelelő pályán a tanítási munkámban.

Az elmúlt három évben nem egy diák nem kapott nem kielégítő

negyedszer, féléves, éves becslések, továbbá gyengén beszélő diákok a személyes orientált megközelítés és a láthatóság technikáinak köszönhetően képesek voltak javítani teljesítményüket a témában.

Személyes orientált és problémás megközelítés A vizuális tanulási módszer szervezésében lehetővé teszi a kreativitás, az öntudatosság és a hallgató tapasztalatainak diverzifikálását az oktatási tevékenységekben. Rúd

a probléma a probléma, azaz azaz A kérdés, amely tartalmazza

belső ellentmondás. A láthatóság használatával ez a megközelítés a leghatékonyabbá válik.

A történelem képzésénél, a művészi történet, a bemutatás egyetlen képe sem hozhat létre olyan pontos és konkrét ötleteket a múltról, amely felmerül, amikor észleli a vizsgált tárgyakat vagy képeiket. Ennek alapján a közvetlen érzékelése tárgyak, vagy a segítségével a képek (egyértelműség) a tanulási folyamat, figuratives formázott nézetek és fogalmak a történelmi múlt.

A modern körülmények között az oktatás fő feladata nemcsak a tudás bizonyos mennyiségű hallgatók megszerzése, hanem a tudás megszerzésének készségeinek és készségeinek kialakulása is. A tapasztalat azt mutatta, hogy a számítógéppel aktívan működő diákok magasabb szintű önálló képzettségeket alakítanak ki, az információ gyors áramlásában való navigáció, az elosztás képességea legfontosabb dolog az általánosítani, vonjanak következtetéseket. A történelem leckéiben a diákok elkészítésének ilyen formáijelentések és absztraktok, projekt előkészítése, a diákok lehetőséget kaptak arra, hogy megvalósítsák magukat. Az internet megjelenése és a szöveg jelenléte és más információ lehetővé teszi

a diákok a készágyat használják a lecke beszédéért. A bemutató előkészítéséhez a hallgatónak hatalmas kutatási munkát kell végeznie., használjon nagyszámú információforrást, amely lehetővé teszi, hogy elkerülje a mintákat, és minden munkát az egyéni kreativitás termékké alakítja. A hallgató, amikor minden egyes csúszkát hoz létre a prezentációban, számítógépes művészré válik (a csúszda

hogy szép legyen, és tükrözze a szerző belső hozzáállását a tárgyat). Ez a fajta tanulási tevékenység lehetővé teszi, hogy logikus gondolkodást fejlesszen ki a hallgatótól, Oun formálja. Az előadások világosnak és emlékezetesnek tűnnek. A prezentáció bemutatásának folyamatában a diákok megszerzik a nyilvános beszédek tapasztalatait, ami határozottan hasznos a jövőbeni életükben. A versenyelem szerepel, amely lehetővé teszi, hogy növelje a hallgató önbecsülését, mert A számítógéppel való együttműködés képessége a modern ifjúsági kultúra egyik eleme.

Az oktatási és vizuális kézikönyvek és a tanulás technikai eszközei kettős szerepet játszhatnak: egyrészt az új tudás forrásaként szolgálnak, másrészt - mint a diákok gyakorlati készségeinek és készségeinek fejlesztésének eszközei. Ezért azokat az oktatási folyamat valamennyi szakaszában kell használni: az új anyag magyarázatával, amikor konszolidálva van, amikor konszolidálják a képzési gyakorlatokat a tudás gyakorlati használatával kapcsolatban, valamint a tanulás ellenőrzése és értékelése során programanyag, diákok.

Iii . A tömeggyakorlatok tapasztalatának kilátásairól.

1. A tapasztalat gyakorlati alapja.

A láthatóság helyét és szerepét a Pedagógiában a XVII. Század óta, a P.P. munkáitól kezdve. Blonsky, Ya.a. Komesensky, I.G. Pestozzi, K.D. Ushinsky és más tanárok, valamint a modern hazai tudósok fejlesztésének folytatása és javítása is megtalálta, hogy L.V. ZANKOVA, SI. ZMEEVA, I.YA. Lerner, N.A. Menchinskaya, E.I. Passov, B.N. Rockan és mások.

Ya.a. Komesensky előterjesztette az "aranyszabályt": "Mindez ... az érzések érzéseinek biztosítása, nevezetesen: látható - a látás, a meghallgatás - meghallgatás, szagok - szag, ízlés, ízléses érintés. Ha Bármely elemet azonnal több érzés érzékelheti, hagyja, hogy azonnal megragadják több érzéssel. "Így megjegyezték a látás szervei legnagyobb sávszélességét, az egyértelműség elvét az első helyen helyezik el. Azonban az Nemcsak a látás, hanem minden más értelembeli hatóság számára is. Az egyértelműség elvét jelentősen gazdagították a pestalozzi írásaiban. Védd meg a képzés tisztaságának szükségességét, úgy vélte, hogy az érzékek maguknak véletlenszerű információkat adnak nekünk a világ körül őket. A képzésnek meg kell pusztítania a nyersditást a megfigyelésekben,

az objektumok elosztása, valamint egységes és közel áll a csatlakozáshoz, vagyis a diákok fogalmának kialakítása.

A Pedagógiai rendszerben K.D. A képzésben való tisztaság USHINSKY használata szervesen kapcsolódik az anyanyelv tanításához. Ushinsky úgy vélte, hogy a legjobb eszközök a gyermekek függetlenségének eléréséhez a szó ajándékának alakulása során megjelenik a vizualitás.Azt írta, hogy a tudás erősebb és teljesen, az érzékek más különböző orgánjai. - Spider - mondta, mert olyan csodálatosan igaz a legszebb szálakra, amelyek nem egy karmot, és a halmazukat: az egyiket egy újabb lesz. Véleménye szerint a vizuális képzés növeli a diákok figyelmét, hozzájárul a tudás mélyebb tanulásához. A fiziológusok és a pszichológusok megmagyarázzák ezt a rendelkezést, hogy az ember érzéseinek valamennyi szerve összefügg egymással. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy ha egy személy egyidejűleg a látás és a meghallgatás segítségével egyidejűleg kap információt, akkor az erre az akut érzékeny

olyan információk, amelyek csak a látáson keresztül érkeznek, vagy csak meghallgatáson keresztül.

A modern didaktikában a láthatóság fogalma különböző típusú érzékelésre utal (vizuális, hallható, tapintható stb.). A vizuális előnyökről egyik nézet sem rendelkezik abszolút előnyökkel mások felett.

A történelmi tanárnak nagy illusztrációkkal, festményekkel, fényképekkel, fali térképekkel kell rendelkeznie, stb. Megengedik, hogy illusztrálja a tanár történetét, kiegészíti a tankönyv tankönyvét. Módszer v.n. Vernadsky azt mondta, hogy a kép egy "páciens egy kefe által írt tankönyv". Bizonyos esetekben a festmények független tudásforrásként használhatók. Így, én.l. Andreev azt javasolta, hogy a festményekkel dolgozó eredeti rendszer. Figyelembe véve a képet s.v. Ivanova „Abban az időben a split”, Andrejev javasolt gondolni a cselekmény, és meghatározza, hogy mely események egyházi reform tükrözi ezt a telek, és azt is meghatározza, hogy ki a kép a kép áll a reform, és aki ellen. A pszichológiai kutatás szerint az életkortól függetlenül a vizuális analizátorok segítségével érzékelt információk értelmesebbé válnak, és jobban tárolják a memóriában.

Érdeklődés ebben a témában módszeres irodalom És az iskolai vizuális kézikönyvek létrehozása a 20. század második felére esett (N.I. apparovics, G.i. Goder, P.v. Mountain, G.M. Donskoy, F.p. Korovkin, D. Nikiforov és Dr.).

A munka megírása, a pedagógiai oktatási szakirodalom, a didaktika, az iskolai oktatási módszertan módszertana volt.

A pedagógiai tanítási útmutatókban az ilyen szerzők P.I. Tapasz

V.a. Slastin, I.f. Kharlamov és didaktikus - B.a. GOLLY, V.A. Sitarov, V.I. És. A Pinambinsky pszichológiai és pedagógiai információkat tükrözött a tanulás vizuális módszerének használatával kapcsolatban. Megvizsgálták a vizuális alapok képzésének jelentőségét, hatékonyságát és lehetőségeit.

M.t. Stovenikina, A.t. Stepanisheva, v.v. A Schogan különböző osztályozásokat, típusokat és típusú vizuális tanulási eszközöket vettek. Megvizsgálták a vizuális alapok használatának tapasztalatait a történelem leckékében és

gyakorlati anyag a tanulásban látható láthatóságának felhasználásával. Különleges, tudományos és módszertani kiadványok cikkek elosztása lehetséges. Az iskolai oktatási történetről. - 2008. - №1. Két cikket tanultak meg

modern megközelítések a vizuális tanulási módszer megszervezéséhez. Az M.V. cikkben A történelmi leckékben a vizuális források használatának rövid "személyes orientált megközelítését" a lecke láthatóságának körében személyes orientált megközelítésnek tekintették. A cikk e.n. Abdulayeva "A történelem történetének vizualitását és problémás megközelítését" a láthatóság alapjait írták le, hogy a problémamegoldás jelentősen hatékonyabb legyen.

A vizuális előnyök maguk nem játszanak szerepet a tanulás során, csak a tanár szóval összefüggésben vannak. Nagyon gyakran az egyértelműség elvét a tanárok érzékelik, mint a diákok bizonyos jelenségekre vonatkozó közvetlen megfigyelések szükségességét. Az észlelés nem mindig termelékeny, lehet, hogy csak aktív gondolkodás, ha vannak kérdések és arra törekszenek, hogy a diákok válaszokat találjanak rájuk. N. Pirogov egyszerre megjegyezte, hogy "nincs láthatóság, sem a szó, anélkül, hogy velük együtt

nem szükséges, ha szükséges ... Semmi sem lehetséges. "Különböző módon lehet kombinálni a szavakat és a tisztaságot, amelyeket részletesen elemeznek, és összefoglalják a L.v. Zankovot a" Visuality és a diákok aktiválása "könyvében. A leginkább jellemző:

A szó használata, a tanár az objektumokról és jelenségekről szóló információkat jelent meg, majd megmutatja a megfelelő vizuális előnyöket, megerősíti az információ igazságosságát;

A szó segítségével a tanár vezeti a hallgatók észrevételeit, és ismereteket szerez a vonatkozó jelenségekről a jelenség közvetlen megfigyelésének folyamatában.

Nyilvánvaló, hogy a második út hatékonyabb, mivel a diákok tevékenységének aktiválására összpontosít, de az elsőt leggyakrabban használják. Ezt azzal magyarázza, hogy az első út gazdaságosabb időben, könnyebb a tanár számára, és kevesebb időt igényel az osztályok előkészítése során.

2. A tapasztalatok hatékonyságának feltételei.

A tanulás vizualitását számos illusztrációk, tüntetések, laboratóriumi és gyakorlati munka segítségével biztosítják, fényes példákkal és életfeltekkel. A vizualitás alkalmazható a tanulási folyamat minden szakaszában. Szerepe a magasabb, annál kevésbé ismerős tanulók vizsgált jelenségekkel és folyamatokkal.

A tanulás minőségének javítása érdekében az egyértelműségnek meg kell felelnie számos követelménynek: a vizsgált anyag tartalmának megfelelősége; nem túlterhelt tárgyakat a memorizáláshoz; Kép tisztessége;

széles szín gamma, stb.

Nagyon fontos, hogy célszerűen használjunk vizuális alapokat, ne zavarja a tanulságokat számos vizuális segédeszközzel, mert megakadályozza, hogy a diákok összpontosítsák és gondolkodjanak a legjelentősebb kérdésekre. Az ilyen képzés egyértelműségének alkalmazása nem részesül, de meglehetősen károsítja és a diákok fejlődését és fejlődését.

A láthatósággal való munkavégzéshez javasolt technikák használatához a tanár vágya nem elég, szükség van didaktikus anyagokra és műszaki felszerelésekre, a tanár saját felhasználásuk saját készségeiről, az oktatási intézményekben létrehozott előnyökről, a rendszerek gyártására , diák, televízió és egyéb láthatósági eszközök.

3. A kilátások és a tömeges tanítás tapasztalatának lehetősége.

A tisztasággal, módszerekkel és technikákkal való együttműködés korlátlan. Minden tanár termelt, és fejleszti munkatechnikáit, hogy megtalálják a különleges titkokat.

Az ebben a tanulmányban leírt tapasztalatok ígéretes további felhasználás fogságában, alkalmazható bármely általános oktatási intézményben, mind teljes körű és egyedi részek (teljesen függ a tanár vágyától). Nincs korlátozás a használat mértékére. És a tanár tevékenységének teljesítménye és készsége attól függ, hogy a diákok és a szakma iránti szeretet és szeretet iránti vágyától függ.

38

Bibliográfia.

1. AMELYEK N.I. Házi vizuális kézikönyvek gyártása a történelemben: egy tanár kézikönyve. - M.: Megvilágosodás, 1983. - s. 95.

2. BIM-BAD B.M. Ped. enciklopédikus szótár. - M.: Nagy orosz enciklopédia, 2003. - p. 528.

3. V.v. Gukova, A.A. Kravchenko, L.I. Mikhailova, O.v. Lutovinova, E.A.Vakh, E. B.ODINCHEVA, N.V. Kareva, N.N. Yartseva. Történelem 5-11 készségek. A modern lecke technológiája. - Volgograd., 2009.

4 .. Davydov I.S. Orosz Ped. enciklopédia. - M.: Nagy orosz enciklopédia, 1999. - a. 672.

5. ZANKOV L.V. A tanulási hallgatók vizualitása és aktiválása, Uchocygiz, M, 1960.

6. Komensei Ya.a. Választás Ped. Szóval.: 2 t. M.: 1982. T.1.

7. Korotkov M.V. Visualitás a történelem leckékében: Pratte. A tanárok kézikönyve. - M.: Humanit. Ed. Vlados központ, 2000. - a. 176.

8. Korotkov M.V. A történelem előzményeinek tisztázása // A történelem tanítási módszerei - 2001 - No. 5 - Pp. 25-84

9. Korotkov M.V. Személyes orientált megközelítés a vizuális alapok használatához a történelem tanulásában // tanítási történelem az iskolában. - 2008. - №1. - tól től. 3-8.

10. Korotkov M.V., sztovenikin m.t. A tanulás előzményei a rendszerekben, táblázatokban, leírásokban: Pratte. A tanárok kézikönyve. - M.: Humanit. Ed. Vlados központ, 1999. - s. 192.

11. Nikiforov D.N. Vizuális tanítási történelem. - M.: Megvilágosodás, 1964, - a. 326.

12. e.v.takova, L.A.stepanova, A.A. Melnikov, Ya.Yu.Kaskina, O.N. Sakhno. Történelem 5-11 osztályok. Az órák innovatív formái, szellemi csapatjátékok, irodalmi és történelmi estek. - Volgograd., 2010.

13. Ushshinsky K.D. Gyűjtött munkák t.8.

14. Ushshinsky K.D. Összegyűjtött munkák T. 6.

15. Shogan v.v. Az iskolai történet tanításának módszerei: A személyiségorientált történelmi oktatás új technológiája: Tanulmányok. / V.v. Shogan. - Rostov N / D: Phoenix, 2007. - a. 475.

40

Alkalmazások.

1. függelék Képek

A.M. Vasnetsov. Az adott herceg udvara.

1.

A.M. Vasnetsov. Vese.

41

Képek Ilya Glazunov.

Század században

3. Sergius Radonezh és Andrei Rublev.

4.

Dicsőség ősei.

5.

Ivan Groznyj.

6.

Tsavich Dmitry.

7.

Nagyszerű kísérlet. Töredék.

8.

Wemor. "A nemes rus temetése."

9.

12.

2. függelék Karikatúrák.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

Karikatúrák Peter Chain.

9.

10.

3. függelék kártyák.

Az ókori Egyiptom. egy.

4. függelék Mozaik.

5. függelék plakátok.

1. 2.

6. függelék Fotók.

2 .

3.

"Válság az USA-ban 1929-1932"

Csoport portréja orosz katonák az árokban 1915-ben

7-11. Függelék (krónikus filmek, animációs elemekkel rendelkező térképek, hangtámogatás, bemutató). (1. lemez).

Függelék 12. A vidéki iskola múzeumi szobájában a tisztaság. (2. lemez).

Más hasonló művek, amelyek érdekelhetnek. ISHM\u003e
18451.		Az információs és kommunikációs technológiák és az integrációs elemek használata a fizikai órákban a hallgatók képzésének hatékonyságának növelésére	595,35 kb.
	Az informatikai alkalmazással kapcsolatos fizikai problémák megoldásának módszerei. Univerzális laboratóriumok komplex modellezési rendszerekként. Az informatikai alkalmazással kapcsolatos fizikai problémák megoldásának módszerei. A fizikai problémák megoldása a fizika oktatási fő módszere. A fizikai koncepciók lépésképpen a fizikai fogalmak kialakulása az IKT-vel kapcsolatos problémák megoldása során.
11230.		Információs technológiák használata az iskolai egyetemi rendszerben	7,51 kb.
	Egyetlen állami vizsga bevezetésével a középiskolai hallgatók végleges tanúsításának formájaként, és ugyanakkor az egyetemek bevezető vizsgálatainak formáiként a középfokú oktatási intézmények és a magasabb közötti szorosabb kölcsönhatás szükségessége volt oktatás. Az egyetemi és az iskolai oktatás egy másik fontos tényezője az átmenet a kétszintű rendszerhez a felsőoktatási intézmények - egyetemi és hozzászólások.
11275.		Információs technológiák használata az oktatáskezelésben	7,57 kb.
	Ezek szintek: Iskolai óvodai intézmények kerületi város az iskolai szintű célok: Automatizálja az iskolai vámtermelés adatbázis iskolai személyzet adatbázis-adatbázis a tanulók és a szülők nyomon követése Teljesítmény képzési tervek ellenőrzése és tesztelése hallgatók Automatizálja az összes típusú statisztikai jelentési számvitel az anyagi értékek Az iskola tevékenységének támogatása a kerület vagy a város szintjén: az irodai munka automatizálása. Adatbázis az oktatási intézmények igazgatásának adatbázisában ...
17304.		Információs technológiák és rendszerek használata az Orosz Föderációban való választás során	271.03 kb.
	A választások a saját gazdasági és társadalmi érdekeik polgárainak megvalósításának és védelmének formája. Ezért a választási folyamat vészhelyzeteinek fenyegetései a társadalom politikai és társadalmi stabilitásának fenyegetése, ezért az Oroszország nemzetbiztonságának fenyegetései.
17366.		A vállalati információs technológiák "altruist" Luxor használatával	69,84 kb.
	A vállalati informatikanak központi és elosztott adatfeldolgozást kell biztosítania. Hozzáférés a felhasználók és az alkalmazott feladatok központosított és elosztott adatbázisok és ismeretek számára, hogy biztosítsák a rendszer betöltésének hatékony kiegyensúlyozását. A menedzsment a legfontosabb funkció, amely nélkül a Terület területének szervezetének vállalatának bármely társadalmi-gazdasági szervezeti és ipari rendszerének célzott tevékenysége1. A menedzsment az információcseréhez kapcsolódik a rendszer alkatrészei között, valamint ...
11650.		Játéktechnológiák használata az orosz leckékben	43,95 kb.
	Niza Tanulmány: Annak ellenére, hogy a játéktechnológiák története nem volt egy évezred, mégis ez a probléma továbbra is releváns, mivel az elsődleges osztályokban a játék használata a legfontosabb feltétel a leckéknek. A játék helyzetében a hallgató képzelete széles helyet kap, és a legszembetűnőbb színes formákban nyilvánul meg, amelyekkel a benyomást keltik, hogy egy kisgyermek fél a fantáziái világában, és hogy a képzelete erősebb a gazdagabb, mint egy felnőtt képzelet. Érdekes feltételes ...
11074.		A didaktikai játékok a matematikai órákban az általános iskolában a diákok mentális tevékenységének aktiválásának eszközeként	249,5 kb.
	Az egyéni pszicho-pedagciás és metropot elemzése. A didaktikus játék lényege, mint a matematikai betétek matematikai formáinak képződése a fiatalabb Skifből. Megvizsgálja és megszerzi a tanárokat. A didaktikus IGP kísérleti alakja a Matematikai Upokok mentális aktivitásának aktiválása során.
13837.		A modern pedagógiai és információs és kommunikációs technológiák integrálása az iskolások minőségének javításának eszközeként	9.55 MB.
	Az IKT aktív hatással van a hallgató tanulási és oktatási folyamatára, mivel megváltoztatják a tudásszállítási rendszert és a tanulási módszereket. Ők is társulnak az új képzési és tudás tárolási eszközök létrehozásával, amelyekhez elektronikus tankönyvek és multimédiás elektronikus könyvtárak és a globális és helyi oktatási hálózatok archívuma és ...
19600.		Az információs technológiák használata a vállalat képének kialakításához és karbantartásához. Hálózati pr	36.45 kb.
	Az információ új értékállapotot szerzett, amely az egyik fő erőforrás, amely viszont a társadalmi struktúra, a szociális intézmények és a társadalom folyamatainak alapjait érintő változásokhoz vezetett. A globális információk terjesztésének eszközeinek és technológiáinak köszönhetően növelte a befolyást tömegkommunikáció. Ebben az esetben a magas színvonalú és megbízható információk kiválasztásának problémája marad.
11189.		Személyi számítógép használata a tudás minőségének javítása érdekében a technológiai órákban	7.01 MB.
	Most az oktatás tartalmának javításának legfontosabb feladataik közé tartozik, amelyet közvetlenül a tudás és készségek igényeinek fel kell képezni, hogy a modern számítástechnikai eszközöket használják, hogy biztosítsák a számítógépek széles körű használatát az oktatási folyamatban speciális iskola és Intershotos létrehozásához valamint az elektronikus számítástechnikai gépekkel rendelkező iskolai tantárgyak módszertani kézikönyvei. Tekintettel a matematikai iparág gyors fejlődésére különböző alkalmazási csomagok intenzív fejlesztése ...

Tekintsük a fenti osztályozás feletti alapvető előnyök néhány típusát.

Munka krétával és fedélzetén

A CRETECEOW CÉLKITŰZÉS B.C. Murzaev a történelem és a rajz tanítója volt. A könyvében, "a történelem tanításában lévő táblára rajzok", amely bibliográfiai ritkaság lett, írta: "Ebben a kis és szerény fehér kréta, amelyet a tanár tehetetlenül tart a kezében, a nagy és váratlan lehetőségek zajlanak. "

A kréta rajz a történelem tanárának módszertani arzenáljába lépett az evangéliumnak, sebességnek, nagyszerű időtakarékának köszönhetően a leckében. A kész rendszerekkel és a kártyákkal ellentétben a kréta rajz a diákok szemében, mint a stroke. Ezt lényegesen megkönnyíti az anyag érzékelésének folyamata. Mivel a kréta rajzolása vagy rajzai a diákok előtt alakulnak ki, óriási lehetőségeket tartalmaz a figyelem felülvizsgálatára.

A tanár rajz a fedélzeten általában szolgál példaként utánzás, a gyermekek termelnek vázlat vázlatok füzetükbe helyett bejegyzéseket. Ez a munka azt tanítja, hogy figyelmet fordítson, kapcsolja be a grafikus kép megfigyelését, amely segít abban, hogy aktívan memorizálja az anyagot.

A kréta rajz hatékony a történelmi jelenség vagy esemény dinamikájának bemutatására - annak előfordulása, változásai és fejlesztése. A kréta rajz lehetővé teszi a fejlesztés szakaszainak elosztását. Használat, és ha szükséges azokat, vagy más elemeket vagy alkatrészeket egy komplex komplexumból vagy képből. Így elősegíti az összetett történelmi jelenségek lényegének közzétételét, azonosítja és rögzíti a vázolt anyag fő ötletét.

Vázlat B.C. Murzaev felajánlotta, hogy jelentkezzen be a következő esetekben. Először is, hogy újrateremtse az ország természetét, az úgynevezett "kréta tájakat". Másodszor, rajzoljon olyan képrajzokat, amelyek reprodukálják a munkaerő, a háztartási tételek, az épületek, az épületek, a fegyverek stb. Szerszámát. Az ilyen rajzokat olyan esetekben kell alkalmazni, ahol a tanár ki akarja hangsúlyozni a részleteket, azonosítani a készüléket, mutasson művészi értéket, osztja meg a különbséget az alanyok és az ötletek megteremtése a tipikus.

A pedagógiai mintázat a rendszerekhez kapcsolódik, mert a lényegében a vázlatot elhelyezik. Program alapján általában érteni, egy rajz, ami a lényeges jelei a történeti jelenségek, a kapcsolatok és a kapcsolatok, az eszközök különböző anyagi tárgyak, a kölcsönhatás azok részei, a végeredmény a tárgyak és az emberek a földön.

P.v. A hegy a következő típusú rendszerek voltak:

• 1. Műszaki áramkörök, amelyek az anyagi tárgyak anyagát mutatják.
• 2. A földön mozgó helyi rendszerek.
• 3. Vázlatos tervek - A tárgyak statikus elhelyezkedése a földön.
• 4. Logikai sémák az ok-okozati kapcsolatok azonosítására.
• 5. A jelenségek és folyamatok mennyiségi és minőségi arányát tükröző diagramok és diagramok, a fejlődés üteme és trendjei.

Küldje el a terepet, és fedezze fel a természeti feltételeket a történelmi események és jelenségek mélyebb megértése érdekében, segítsen a kártyaolvasóknak, a helyi rendszereknek és a terveknek a városok és csaták tervei. A kártyákkal ellentétben a történelmi jelenségek térbeli kapcsolatai sokkal nagyobb mértékben továbbítják: innen lehetőség van részletesebb tanulmányra. De az ilyen rajzok nem szabad több elemet zavarni, hogy a gyerekek emlékezzenek a lényegére. Ezután, amikor kiemeli a legfontosabb dolgot az ábrán, a gyerekek gyorsan lefordítják a grafikus jeleket a természet és a terep vizuális képeibe, a valódi tér és mozgás specifikus formáiban.

Az ilyen minták azonban nem elegendőek ahhoz, hogy grafikusan bizonyítsák egy vagy egy másik gondolatot. Tegyük fel, hogy a kartográfiai terv kréta rajzai hasznosak a kontextusban, az úgynevezett rendszerek, a különbségek bemutatására természetes körülmények országok. A történelmi kártyák eltérnek a földrajzi. A földrajzi térképek színének szokásos tanulmányai különböző jelentéseket kapnak a történelmi térképeken. A zöld show nem csak alföldi, hanem oázis, valamint a legősibb területek a mezőgazdaság és a szarvasmarha tenyésztés. A történelmi kártyák másik jellemzője az események és folyamatok dinamikájának nyilvánosságra hozatala. Könnyű látni az államok megjelenését és a területük változásait, vagy a csapatok mozgatását, a lakókocsit stb. .

A kréta rajzok tanácsosak a társadalmi-gazdasági és kulturális jelenségek tanulmányozásában. A feudális kastély vagy a város megjelenésének leckében általában leírja a középkori Európában és Ukrajnában (a XIII - XVII. Évszázadok védelmi architektúráját). Különböző lehetőséget kínálhat. Az iskolás gyerekek különböző típusú terepekkel rendelkeznek, és a kastély lehetséges pontjai jelennek meg. A gyerekek "feudalistáknak" hatnak, és minden helyet választanak a kastély számára, elmagyarázva a választás okait.

A klasszikus kréta rajzok a munkaeszközök képei voltak. A kréta rajzokkal való együttműködés a beszélgetés kérdéseihez kapcsolódnak:

• 1. Mi a különbség a munkaeszközök eszközében?
• 2. Melyik tökéletesebb és miért?
• 3. Mi a Lemeh, vágás, dump?
• 4. Hogyan használták őket a föld termesztésében, és milyen szerepet játszottak?

A beszélgetés folyamatában a tanár megjegyezte, hogy Soka-Kosil megfordította a réteget, a trágyát. A földrétegek levágják a vágást - egy kést, amely a kívánt mélységre van felszerelve. A Lemeh vízszintes irányba vágja a Föld rétegeit, a fordulat megfordul és felrobban a rétegeket.

Az eredeti kréta diagramok és rajzok célszerű alkalmazni a tanulás során. Ezek kombinálják a kereskedelmi tárgyak alapvető ismereteit, valamint a kereskedelmi létesítmények helyét egymással kapcsolatban. Például, bizonyítva együtt a kártya krétarajz „Kereskedelmi Út a Dnyeper”, a tanár jegyzetek jövedelmezőségének kereskedelmi útvonalak révén a földeket Kijevi Rusz, valamint a Dnyeper folyó. Ilyen rendszerek bizonyíthatók más országok tanulmányozása során - ősi Görögország, Róma, az ókori Egyiptom.

A rajzok és a kréta tervek használata a kultúra történetének tanulmányozása során is lehetséges.

Például az XVIII egyházi és világi struktúrái. A barokk stílus segít abban, hogy kielégítse a gyermekek természetes kíváncsiságát a külső és belső eszközükről, az oszlopok vázlatos rajzai mutatják az építészeti stílusok közötti különbséget.

A vázlatos tervek lehetővé teszik, hogy megnyitja az adott építészeti emlékmű funkcionális jelentőségét. Az ortodox egyház vágása és tervének kombinációja lehetővé teszi a hallgató számára, hogy holisztikus benyomást keltjen neki.

Így a kréta-rendszerek és rajzok a modern tanár kreativitásának kimeríthetetlen rakodása. A tábla rajza, bár ez egy időigényes a tanár számára a tanulás eszközére, de százszor fizet az anyag asszimilációja a diákok.

2. A tanulmányi kép elfogadása a történelem leckéiben.
3. Munka elfogadása az illusztrációkkal a tankönyvekben a történelem leckéiben.
4. Feltételes láthatóság a tanítási történelemben.
5. Technikai eszközök és alkalmazásuk a történelemképzésben.

Bibliográfia.

1. A vizuális tanulási történelem funkciói és fontossága.

Ezt egyértelműen olyan képzésnek nevezik, amelyben a diákok alapján az ötletek és fogalmak a közvetlenek alapján vannak kialakítva. A vizsgált jelenségek észlelése vagy a képeikkel.
A XVII. Században megfogalmazott tisztaság elve. Kétségbeesett ya.a. Komensky:”... Minden, ami leírható az érzékelés érzések, nevezetesen: Csak - érzékelni a látás, hallás - hallás, szag - szag, íz alá, olcsó érintés - a megható. Ha bármilyen elemet több érzés azonnal érzékelhet, azonnal megragadja őket több érzésben "
A történelem leckéiben való vizuális képzés különleges szerepet játszik. A diákok megfosztják a lehetőséget, hogy közvetlenül érzékeljék a múlt eseményeit. A történelmi események egyedülállóak. Ezért a különböző vizuális alapok a történelmi tudás fontos forrásaként járnak el. Ők biztosítják a történelmi események észlelését az "élő szemlélődésen keresztül". A vizuális tanulás nemcsak az érzések szféráját érinti a múlt észlelésében, hanem a gondolkodás szférájában is, és számos funkciót végez.
Először is, a vizuális tanulási eszközök segítségével a diákokat a történelmi múlt megbízható, vizuális képei hozták létre.
A vizuális tanulási eszközök meghatározzák a történelmi tényeket, leküzdeni a múlt korszerűsítését a diákok képviseleteiben.
A vizualitás támogatást nyújt a történelmi jelenségek lényegének közzétételének, az alapvető történelmi koncepciók és minták kialakulása, amely mélyebb asszimilációt biztosít a diákok számára.
A vizuális képzési eszközök érzelmileg befolyásolják a diákokat. Visual képzési formák esztétikai megjelenés iskolások, tanítja őket, hogy „lássa” a műalkotások. Erkölcsi tartalom, művészi előnye, hogy a készség az alkotók, fejleszti a szükség folyamatos felvételi a szép.
A vizuális képzés a megfigyelés, a képzelet, a memória és a diákok beszédét fejleszti, állandó érdeklődést tart a történelmi múltban.
Az oktatás különböző vizuális alapokat használ. A szovjet módszerek munkájára támaszkodva három vizuális tanulási eszközcsoportot kiemelünk: Tárgy, vizuális, feltételesen grafika.
Jelentős látástávolsággal rendelkezik, amelynek különleges következményei vannak, magukban foglalják a múlt valódi valódi műemlékeinek azonnali érzékelését. Ez magában foglalja a monumentális történelmi műemlékeket ( egyiptom piramisjai, A római vízellátás maradványai, a Szent Temploma Szófia Konstantinápolyban, Sophia katedrális Kijevben, építészeti emlékek stb.); A történelmi események emlékhelyei (Montmartre Párizsban, Leningrádi Szenátus tér, Piros Prinnya Moszkvában stb.). Az ilyen műemlékek állandó formájában a távoli múlt viszonylag kissé eljutott minket, de nem lehetnek közvetlen érzékelés célja a diákok túlnyomó többségének. A múlt és a közelebbi történelmi idő valódi műemlékei közé tartoznak a valuták, a háztartások, a ruházat, a díszítések, a járművek, a fegyverek stb. Az oktatási folyamatban való használatra való hozzáférés mértéke jelentősen magasabb: központi, helyi és egyenletes az iskolai múzeumokban. A közelmúltban a képzési munkameneteket gyakran a múzeum kirándulások formájában (például a helyi helyi Lore Múzeum Régészeti Tanszékén "a" Gazdasági és kulturális eredmények "témához tartozó helyi helyi Lore Múzeum régészeti osztályában" tartják Területünk ").
Az iskolai történelmi múzeumok létrehozása fontos kognitív jelentőséggel bír, nagy szerepet játszik a diákok oktatásában.
A finom megjelenítés magában foglalja az építészeti emlékek, a munkaerő és az élet, a művészeti készítmények tudományosan megalapozott rekonstrukcióinak használatát. Ezek különböző elrendezések, modellek (beleértve az érvényes), a teljes (külső) másolatokat az eredeti. Ezek a dokumentumos sík vizuális eszközök - a kortársak, dokumentumfilmek, filmek stb. A kompozit művészet magában foglalja az oktatási festményeket, a reprodukciókat, a művészi filmeket stb.
A történelem vizuális tanulásának finom jogorvoslata elfoglalja a fő helyet. Oktatási jelentősége fokozódik az ilyen előnyök gyártása, minden korosztály diákjai aktívan részt vehetnek.
A feltételesen grafikus tisztaság tükrözi a történelmi jelenségek lényegét, a kapcsolatukat, a feltételes jelek nyelvének dinamikáját. Ezek a kártyák, diagramok, grafikonok, diagramok.
A láthatóságtípusok és osztályozásaik sokféleségét tükrözi. A PO osztályozásában külső jelek A tudósok és a módszertanok közé tartozik a nyomtatott, képernyő, hangtanulás. Leggyakrabban a történelmi kép tartalmának és természetének osztályozásához fordulnak, kiemelve a téma vizualitását, a vizuális, feltételesen grafikát.

2. Munka egy tanulmányi képen a történelmi leckékben.

A vizuális tisztaság közötti jelentős hely az oktatási festményeket foglalja el - a művészek vagy illusztrátorok által kifejezetten az iskolai tanfolyam témáihoz képest. Annak érdekében, hogy a képzési festmények könnyen érzékeljék az osztályteremben bármely helyről, a festmények tematikus gyűjteményeit meglehetősen nagyok és világos színekkel végzik.
Az oktatási festmények rendezvényre, tipológiás és kulturális és történelmi. Az eseményfestmények ötleteket készítenek az egyes eseményekről. Leggyakrabban, a történelem döntő pillanatát újjáépítik, és egy telek történetet igényelnek. Ez például a V.A. Tombi "Salaminsky küzdelem", MG Roytera "Belépés Zhanna D" Ark Orleansban ", T.I. Xenofontova" küzdelem a Spartak egy római leválasztással. "
A tipológia minták reprodukálják a sokszoros ismételt történelmi tényeket, a korszakra jellemző események. Még a forradalmi idő alatt is, az ilyen festményeket V.I. Lebedev; Ezek közül egy "fel", "a herceg Votchinnik birtokában", "Veche az Novgorodban". Néha az események a tipológiás, például "égetés Jordan Bruno" tulajdoníthatók. Bár itt egy eseményt kell figyelembe venni, de a XVI. Század katolikus egyházának inkvizíciójának időpontjában jellemző.
Az "Templom" Egyiptomban "oktatási képét a tankönyv illusztrációkéval elemezzük. Az elemzés lehetővé teszi, hogy meghatározza, hogy mely megszerzett tudás az egyiptomiak a munka során (tudás Számtani, geometria, a természet, az ország, a mozgás a Nap), és szintén arra utalnak, amely a tudományos ismeretek merül fel az elülső Ázsiában.
A kulturális és történelmi festmények bemutatják az élet tárgyait, műemlékeket anyagi kultúra. Ezek tartalmazhatnak építészeti és építészeti stílusok műemlékeit, a különböző idők szobrászát, a munkájuk különböző mechanizmusaival és elveivel.
A lecke során a képet különböző célokra használják: a tudás forrásforrásának vagy a tanár történetének vizuális támogatásaként; Mint egy történet státuszát vagy a konszolidáció eszközét. Bármely folyamat közzétételéhez több festményt jelenít meg egyszerre, például az építészeti műemlékek stílusának változásait különböző történelmi időszakokban. Általában a hallgatók képének tartalmának bemutatása a leckében rögzített időt kap.
Mi a munka sorrendje a képen a leckében? Módszer v.g. Kartov a következő intézkedéseket javasolta:
1) a tanár megnyitja vagy lóg a képet abban a pillanatban, amikor a magyarázat megközelíti a leírás leírását;
2) Adja meg a diákokat egy ideig, hogy észrevegyék általában csak az előttük képe;
3) A történet elindítása, jelzi a cselekvési helyet és időpontot;
4) a helyzet általános leírása, a háttér, amelyen az akció kibontakozott, megáll a fő dolog;
5) részleteket és különösen;
6) Végül általános következtetést jelez, jelzi a jelenség jelentős jeleit.
A művész munkájának tisztaságának történelmi elemzése is lehetséges. A leckéket V.I. festmények elemzik. Surikova ("reggeli síkok", "Conquest Siberia Ermacom"); AZAZ. Repin ("Ivan szörnyű és fia Ivan", "M.P. Mussigsky") a speciálisan tervezett emlékeztetőn. Az egyik emlékeztető n.i. Zaporozhets:
1. A szerző neve és a munka megteremtésének ideje.
2. A munka tartalma: A történet, aki ábrázolódik, ábrázolják (előtér, központ, hátterv, az a helyzet, amelyben az emberek ábrázolják - a szoba belseje, táj).
3. Expressziós eszközök: kötet, arányosság, kilátások, szín.
4. Milyen érzések és ötletek fektették be a művészt az ő teremtésében?
Lehetőség van a diákokkal: hogy elmondja, hogy a történelmi legendák és a valódi események a XIX. Század orosz művészei által létrehozott festmények középpontjában állnak.
A V.I. képeket elemzésre kínálják. Surikova "Boyajna Morozova", "Reggel Strelleskaya Execution"; N.I. GE "Tsar Peter és Tsarevich Alexey"; V.v. Vereshchagina "Ne csaljon, hadd jöjjön!"; AZAZ. Repina "levél kozákok török \u200b\u200bszultán."
Ennek vagy a művész munkájának elemzése után az oktatási célú diákoknak meg kell ismerniük a festmény szerzőjének életrajzi adatait. A festők portrék bemutatását a történelmi személyiségek leírása kíséri. A leírás tartalmazza memóriákat emberek, akik megmutatták az ábrázolt a portré kapcsolatos a dokumentumok, levelek, visszaemlékezések, szemelvények a fikció.
Módszerek i.v. Gittis, V. N. Vernadsky, A.A. A vagin különböző munkatervezési technikákat ír le a képen. A tanár megmutatja a képet, és a diákok mindent felhívnak, amit ábrázolnak rajta; A tanár utasításaiban az egyes elemek és festmények jellemzőinek leírása általában; feltalálja a színészi személyek szavakat, és rajzoljon egyedi festményeket; Megpróbálom elképzelni, hogy ez a pillanat előtt volt a képen, vagy később.
Az oktatási festmények alkalmazhatók a diákok tudásának megszilárdítására és összefoglalására. Így a diákok meghívást kapnak a "Kulikovskaya csata" kép, "jég csata", "Beszéd", "Beszéd" Minin Nizhny Novgorod ", vagy magyarázza meg a sorrend a helyszín a festmények" Itt, nagymama, és Yuriev Day "," kozák ".
A kép szerint lehetőség van végső ismétlést végezni, például a "harci mongol-tatár betolakodók" témájában. A tanulók festményeket kínálnak: 1. Vladimir város védelme a mongol-tatárból. 2. Reggel a matrica mezőn. 3. Ivan III Batch Khan Basma. A diákok kérdései és feladata: 1. Mi volt a mongol csapatok ereje? 2. Hogyan harcolt az orosz harc? (1. kép) Miért voltak még mindig legyőzöttek? 3. Mi a kép ötlete? 4. Lehetséges-e a 2. képen, amely bemutatja a hadsereget a csata előtt, meghatározza, ki nyer? 5. Mi adott lehetőséget Ivan III-nek, így válaszolt a Khan nagyköveteire? (3. kép) 6. Ebből a három festmény szerint mutasd meg az orosz emberek harcának három fő szakaszának kialakítását a mongol-tatár betolakodókkal.
A munkaképességhez több festményt vonzhat egy lecke számára, de legfeljebb két vagy három. A szemléltető anyag rengeteg, különösen az első használt, gyengíti a gyermekek észlelésének intenzitását, és számos képet elrontott a tudatukban, és bonyolítja az új felfogását.

3. Munka elfogadása az illusztrációkkal a tankönyvekben a történelem leckéiben.
A láthatóság eszközei, mindig a diáknál, a tankönyvben szereplő illusztrációk. Ők szervesen belépnek a tartalmába, létrehozva egy speciális vizuális képet a történelmi tényekről. Figyelembe véve a tankönyvet a tudás forrásaként, a diákoknak figyelembe kell venniük az illusztrációkat tartalmazó információkat. A hallgatók technikáinak meghatározása a tankönyvben a lecke és otthon, meg kell gondolkodni rajta és az illusztrációkhoz képest.
Az illusztrációk fő munkáját a lecke során végzik. A középosztályok tankönyvében az illusztrációkat minden egyes bekezdésre adják, és kényelmesebbek velük, mint az oktatási festményekkel. A rajzban a tankönyvben a hallgató könnyebben foglalkozik az összes részletével. Tudod, anélkül, hogy kiütnéd az osztálymunka teljes ritmusából, néhány pillanatig megmarad a részletekért, amelyek különös figyelmet fordítottak.
Illusztráció A tankönyv története változatos. Ezek mind a munkatársai, a fegyverek és a háztartási tételek rajzai, valamint az építészeti emlékek képei, a művészeti alkotások, a telek és a háztartási kompozíciók, a portrék, a karikatúra, a dokumentumfilmek reprodukálása.
A tanulókat el kell fogadni, hogy az illusztrációkban nem "szórakoztató kép", és egy fontos, tudományosan megbízható tudásforrás. Nem szabad figyelmen kívül hagyni a lecke témájához kapcsolódó illusztrációt.
Az egyik tanár, amelyet a bemutató során rajzoltak, mint a történetének vizuális illusztrációjaként, mások elemzik a diákokkal, hogy megmagyarázzák a történelmi jelenség lényegét, a harmadik vonzzák, hogy pontos és egyértelmű ötleteket képezzenek a történelmi tényről (kép) munkaeszközök, fegyverek stb.). Számos illusztrációk összehasonlítása különböző történelmi időszakokban, lehetővé teszi számukra, hogy nyomon kövesse őket a fejlesztésben (például a XIII. És XVI. Évszázadok angol lakóépületeinek összehasonlítása. Lehetővé teszi, hogy megváltoztassa a változások ebben az időszakban az életben a feudális és gazdag polgárok).
Egyes illusztrációknak csak egy rövid aláírása van ("Luther éget egy pápai vezetőtől a gyülekezetből származó finomítóból. A XVI. Század gravírozása." "," Bastille szedése július 14, 1789 "). Mások részletes megjegyzések. Az illusztrációk részletes aláírását és feladatait elsősorban a középosztályok tankönyvei tartalmazzák, és iránymutatásként szolgálnak az osztályban és otthoni diákok független munkájában.
A bemutató illusztrációk használatának fontos eleme bizonyos érzelmi hozzáállás létrehozása. Szükséges, hogy egyértelműen gondolkodjunk arról, hogy az e bekezdéshez képest illusztrációkat fogják figyelembe venni az osztályban, és amelyeket a hallgatók elvégeznek, házi feladatot végeznek. A házi feladat megismerése, az illusztrációkkal való munkavégzésre van szükség, beleértve a benne lévő kérdéseket is, amelyekre az illusztrációkból származhatnak. Az ilyen feladatokra példaként említhetők a tankönyvekben.

4. A láthatóság a tanítási történelemben.
A feltételesen grafikai tisztaság a rendszerek, grafikonok, diagramok, applikációk, vázlatos rajzok. A helyi reprezentációk kialakítására szolgálnak, azonosítják a történelmi események, a hangszóróik lényegét és kommunikációját.
A vázlatos rajz továbbítja a téma legfontosabb jellemzőit, hozzájárul a fogalmak kialakulásához. A "a pedagógiai alak" természetében ", A.a. megjegyezte Vagin, - vázlata, konstruktív jellege, tendenciát tőzsdén tendenciát tett, a kép tisztességességétől a koncepciótól az ötletig.
A fórumon a fórumon a szájon át történő bemutatás során történik, és vizuális támogatást nyújt. Rendszerint ez egy nagyon egyszerű, életben, gyors rajz, rekreációs az anyagi tárgyak, az emberek, a katonai csaták, a gazdasági tevékenység tipikus jelenetei. Egy vázlatos kép segítségével a tanár ismerteti a jelenséget a logikai szekvenciájában, meghatározza a tempót és a megfelelő pillanatban megszakítja vagy megújítja a képsorozatot.
Reális kép létrehozása számos esetben, ajánlatos egy vázlatos képet összehasonlítani illusztrációval vagy fotóval. Az ókori Egyiptom monumentális emlékeiről beszélünk, a tanár először a piramis fotóját mutatja, majd felhívja a piramis vágás krétáját, amelyen a külső kontúr látható, a lemezek belső lefektetése, a temetés eszköze Kamara, a lépés felé.
A mintával kombinálva alkalmazások alkalmazhatók. A latin alkalmazásról lefordított "függelék", "csatlakozás". Az Applique-t a kontúron levágják papíron vagy kartonból, és festett képeket tartalmaznak a tárgyak tipikus korszakából vagy különböző nyilvános csoportok képviselőiből: sziluettje, élénk színekben, emberek, szerszámok és fegyverek rajzai, állatok, épületek; A szélesebb tartalom szimbólumai a közvetlenül ábrázoltakhoz képest. Tehát több papirusz a víz közelében fekszik, szimbolizálja a mélyvízi Nile-t, a harcos alakja számos hadsereg. Az ilyen kép karakterek segítenek a vizsgált események és jelenségek világosabb nézeteinek létrehozásához.
Az alkalmazások megjelennek a táblán, és egymás után cserélik egymást a bemutató folyamatában, és segítenek feltárni a tények és az események sorrendjének alapvető feleit. Az új applique megjelenése a diákok figyelmét egy adott akcióra koncentrál, vizuális képet teremt. Követhetik a katonai csaták előrehaladását, hogy megértsék a mezőgazdasági munkák sorrendjét, a manufaktúra és az ipari termelés jellemzőit. A hatás akkor növekszik, ha a tanár csatlakozik a fémlapra, és ténylegesen dinamikus modellekké alakítja őket.
Tehát a tó templomának csata, a Kuljovsky csata, a Grunwalde és a Poltava, a tanár a "csatatéren" helyeken, a rétegelt lemezből, és mágneses alakokkal, színes téglalapokkal és más hagyományos jelekkel felszerelt. A csata történetében a tanár jeleket mozgat, bemutatva a csata dinamikáját.
A leggyakrabban a képzésben használják. junior iskolás gyerekek. Ezek egy bizonyos sorrendben vannak elhelyezve, a rajzok kombinációját is kombinálják.
A középiskolák leckéiben a vázlatos képeket gyakrabban használják, ha vonalak, nyilak, négyzetek, bögrék jelennek meg a táblán a magyarázat során. Ezek a feltételesen grafikai tisztaság elemei.
Ez magában foglalja a táblázatok, diagramok, grafikonok, logikai sémák. A rendszerek olyan rajzok, amelyek tükrözik a történelmi jelenségek alapvető jeleit, linkjeit és kapcsolatait. Ezeket a vizsgált jelenségek vizuális összehasonlítására használják, bemutatva fejlődésük trendjeit, valamint összefoglalja és rendszerezheti a történelmi tudást. A rendszerek lehetővé teszik, hogy vizuális képet adjon az általánosított ötleteknek, amelyek segítenek a tanulóknak megtanulni a történelmi koncepciók alapvető jeleit. Az anyag elmagyarázása, a tanár folyamatosan rögzíti a fórumon található linkek tartalmát, és jelzi a köztük lévő kapcsolatok. A rekreációs rendszerek fokozata megkönnyíti a megértésüket. A rendszer segítségével a tanár az érvelés láncát mutatja, mint például az arab hódítók.
A leckékben a logikai sémák mellett az ábrák érvényesek. Ha a diagramok homogén egyidejű adatokat jelenítenek meg, könnyen összehasonlíthatók és elemezhetők, szekvenciájukat megállapítják. A változatos információk lehetővé teszik a dinamika és a fejlesztési trendek nyomon követését.
A diagramokkal való együttműködés a diákok képesek látni a statisztikai anyagok társadalmi jelenségének fejlődését, azonosítani a belső kapcsolatokat közöttük. A diagramokat a vizsgált jelenségek összehasonlítására vagy összehasonlítására használják, a folyamatok időben korlátozottak. A diagramok lehetővé teszik a komplex folyamatokat tömören kifejezni. Az iskolai tankönyvekben a történelem tartalmazza a különböző típusú diagramokat: szegmentált, kerek, oszlop, göndör; A fő jelzéssel statikus és dinamikusabbak, amelyek tükrözik a homogén, adatok és heterogén jelenségek dinamikáját.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy a diákok gyengén megértik ezeket a statisztikákat, nem mindig értik a számok nyelvét, nem társítják a digitális anyagot társadalmi-gazdasági folyamatokkal, nem hozhat létre fejlesztési trendeket. Gyakran vonzzák a digitális adatokat csak az egyes pozíciók illusztrálására.
Az oktatási folyamatban a lecke és a táblázat típusától függően kiválaszthatja a diagramok és ütemtervek műveleteit. A jelenségek jellemző diagramok gazdasági fejlődés, Homogén egyidejű adatokat tartalmaznak. A hallgatók feladatait célozza az adatok elemzésére és csoportosítására, összehasonlításukra, e folyamat hatásainak kialakítására.
A fejlesztés dinamikájában lévő heterogén információt tartalmazó diagramok használatakor a feladatok célja az adatok megteremtése, a dinamika nyomon követése és a fejlesztési trendek létrehozása:

5. Technikai eszközök és alkalmazásuk a történelemképzésben.

Ezek közé tartoznak a statikus vizuális kézikönyvek: a képernyőn (filmek vagy filmtöredékek, képzési video szalagok, diaszülmények, diaveszívók, codepositives), vizuális hangok (audio felvételek, CD-k, audio vagy számítógép). A technikai eszközök ipari teljesítménye lehetővé teszi, hogy felhalmozódjon és tárolja őket videókban, és alkalmazza a tankönyvekkel és a tanári segédeszközökkel kombinálva.
A filmek és a diavesitis a képernyő láthatóságának leggyakoribb és megfizethető képernyője. A történelmi események lefedettsége, a különböző parcellák, a vizuális anyagok gazdagsága meghaladja az egyéb képzési eszközök teljes készletét.
A diapositis demonstrációjának sorrendje meghatározza maga a tanárt. A filmfilmben a keretek bemutatásának logikáját néha nemcsak a vizuális anyagba helyezik, hanem az egyes személyek aláírásaiban is.
A diadositívumok és átmérők keretének támogatásával a tanár megtarthatja a történetet, magyarázatot, elemezni őket egy osztálybeszélgetésben (ezekben az esetekben az átmérőket zárt feliratokkal igazolják).
A közelmúltban, az átmérőket tartalmazó kérdések és feladatok jelennek meg egyre tartalmazó és elemző magukat elemzik függetlenül, kifejtve új képeket a számukra. Ezek elsősorban az átmérőjűek az órákban.
Az iskola gyakorlatának szélesebbe egy kódot tartalmaz. A képernyőn vagy a táblára, vázlatos rajzok, rajzok, diagramok stb. Projektálására szolgál, átlátszó filmre.
Számos fóliát, favázzák a rajzot, egy diagramot, diagramot, stb. Az egymást követő átfedések egymás után dinamikusabbá teszik a képet, hogy megmutassák a változás, a történelmi jelenségek fejlődését. A codoscope alkalmazással történő bemutatás nem igényel fényt. Ezért egyszerre dolgozhat más láthatósággal, nyilvántartást vezethet a notebookokban. A kodekkel való együttműködés, a tanár szembesül az osztályba, és nem veszi fel a kapcsolatot a diákokkal.
A történelem történetében a film és a TV-műsorok számos közös jellemzőn rejlik. Dinamikusak. Az egységükben bemutatjuk a képet és a szót. Rövid idő alatt lehetővé teszik, hogy átruházzák a kiterjedt információkat, "Hozd" dokumentumfilm-anyagot a lecke számára, amellyel lehetetlen megismerni a tanulókat a lecke más forrásokkal. Csak egy film vagy televízió képernyőn közvetlenül a lecke, az iskolás gyerekek lehetnek a távoli múlt drámai eseményei központjában, hallják az élő hangokat (a szereplők által végzett) a tanúik és a résztvevők. Ezt úgy érik el, hogy a képzési filmekbe való felvétel, a televíziós fragmensek jellemző filmek, színházi előadások vagy kifejezetten drámai jelenetek. A TV-műsorok a filmhez képest nagyobb jelentőséggel bírnak.
Először is, a tanár megköveteli a film és az átvitel tartalmának ismeretét. Ez anélkül, hogy nem fogja szervesen magában foglalja a munkájának rendszerét. Legalábbis világosan meg kell jelölni, hogy a film vagy a telecast hogyan felel meg a tantervnek, mivel tartalma korrelál a tankönyv anyagával, mennyire jól elérhető és teljes mértékben a képzési anyaghoz jut. A film hűtőközegének bevonása, a lecke bányái pontos "dokkoló" -t igényelnek a lecke korábbi munkájával, és a lecke későbbi folyamatait eredményezik. A tanárnak egyértelműen képviseltetnie kell, hogy a tudás folyamatában milyen funkciót végeznek film visszaverődéssel vagy televízióval (teljes körűen közzéteszik az egyik lecke kérdéseit, illusztrálja az anyag bemutatását, vagy kiegészíti azt az új, fontos információkat a téma elsajátításához , hogy tegye a problémát, hozzon létre egy problémás helyzetet, amelyet a hallgatóknak az új anyag későbbi tanulmányozása során kell megoldani).
Ennek alapján a feladatokat az óra, a tartalom az oktatási film vagy tv-közvetítés, figyelembe véve az információ, hogy iskolás kap a tankönyv, valamint a tudás és a készségek, fejlesztenek, mozgósítja a diákok munkáját közben egy filmet vagy Teleuroka. Először is el kell készülniük a képernyőn megjelenő információk fogadására: hogy megmagyarázzák, milyen információkat kell tanulniuk (közzététel nélkül), miért választották meg ezt a leckét, hogy ezt az információforrást megválasztották, milyen előnyökkel kell megfogalmazni a film (TV-műsorok) vagy a későbbi munka során.
A nézés képzési film vagy tv-közvetítés, a tanár külön replikák vonzza a figyelmet iskolások a legfontosabb személyi röviden ismerteti az idegeneket, rögzíti a földrajzi nevek, a nevét történelmi alakok, digitális adatokat iskolás kell emlékezni, betartja Függetlenül attól, hogy az összes diák gondosan kövesse az eseményeket a képernyőn, és hajtsa végre a javasolt feladatot. Miután megtekintett egy film vagy telecast, a tanár válaszol a diákok kérdéseire, a szükséges magyarázatokat, ellenőrzi független munkájuk eredményeit, feladatot ad a tanulmányi film (Telecaszt) tartalmára vonatkozó további munkákhoz.
A lecke után a tanár maga is elemzi az elemzését magának, hogy megjavítsa a sikeres pillanatokat, hogy gondolkodjanak a film vagy telecastok (általában ugyanazon a televíziós műsorok), különösen, ha nem érinti hazánk történetét és más történelmét A legújabb időben a kis változások tekintetében a következő évre bizonyíthatóak)
A tudásforrások, az erős érzelmi, erkölcsi hatás a rádióadások, rekordok rekordok, mágneses filmen.
A hangkezelési kézikönyvek használatának fogadása sokat tartalmaz a dinamikus képernyővédők használatával. A gramm felvételek hallgatása, a leckék mágneses rekordjai gyakran az oktatási és művészi történelmi festmények, portrék bemutatásával együtt vannak.
Számítógépes és számítógépes programok reprodukálják a történelmi korszakok legjelentősebb jellemzőit, a szociokulturális komplexumok nagy lehetőségeket kínálnak a történelmi valóság utánzására. Fényes és nagyszerű ötletek kialakítása a múltról, létrehozzák a jelenlét illúzióját, amikor a hallgató a program bármely hősével utazik a földrajzi térben és időben. A különböző szemantikai, asszociatív vonalak mentén mozog, figyelemmel kíséri az események fejlődését, zavarja a mozgásukat és a problémák megoldását. Lehetőség van arra, hogy találkozzon a történelmi személyiségekkel, hogy megismerjék a gazdaságot, az életet, a legrégebbi civilizációk népeinek nruláit.
A számítógép rendelkezik óriási lehetőségeket modellezésére történelmi folyamatok, valamint a munka adatbázis - rengeteg tárolt információk automatikus formáció formában. A hallgató könnyen kereshető, rendszerezheti és feldolgozza a történelmi információkat. A munka, események, történelmi és földrajzi nevek, nevek, dátumok könnyen emlékeznek.
Így tanul a történelem Oroszország XIX században, a diákok dolgozni statisztikai adatokat a problémát a jelenlegi fejlesztési Oroszországban. A mezőgazdasági történelem képzési adatbázisa az 1877-es első Clanpore állam népszámlálás anyagain alapul, és információkat tartalmaz a tulajdonosok becsült hovatartozásáról, a földterületek méretéről, a tulajdonjogok méretéről, mindegyik | 49-es tartományban Oroszország.

Bibliográfia
1.vagin A. A. A tanítási módszerek gimnázium. - M., 1968.
2. Hegyi P. V. módszeres technikák és vizuális tanulási történelem a középiskolában. - M., 1971.
3. A középiskolában való tanítási módszerek. - M., 1986.
4. Nikiforov d.n. Visualitás a tanítási történelemben. - M., 1964.
5. Studenkin M.T. Az iskolában való tanítási módszerek. - M., 2000.

© Anyag elhelyezése más elektronikus erőforrásokra csak aktív link kíséretében

1. A történelem története típusai. Oktatási eszközök - Ezek olyan anyagi és természeti tárgyak, amelyeket az oktatási folyamatban az oktatási információk médiaként használnak, a kognitív gyermekek szervezése - TK-C. A módszerek, valamint a technikák, a módszerek módszerei, és megfelelőnek kell lenniük a keleti sajátosságokhoz. anyag. Így, a kijelzőn fejlődés Keleti. A tény alkalmas kréta pedagógiai rajzokra, diagramokra és applikációra, filmekre és létrehozásra helységahol az eseményt tanulmányozták, - tanulmányok. Térképek, elrendezések, festmények, kártyaolvasók. A történelem történetének nagy heterogenitásának köszönhetően különböző okok szerint vannak besorolva: az anyag jellege szerint dokumentumfilm és művészi; Az észlelés típusa - vizuális, hallási és vegyes; Az adagoló módszerei szerint. - műszaki és nem technikai, statikus és dinamikus; A munka formái szerint - demonstráció és szétszerelés; A végrehajtás technikáján - nyomtatott, képernyő, házi készítésű; Az információáramlás technológiái - szöveg, ábrázoló, audiovizuális és vegyes. Tehát az oktatási kép a "Baskaki" egy művészi, vizuális, statikus, demonstrációs, nyomtatott, vizuális tankönyv.

Képzési eszközök a tanulmányok céljától függően. A folyamat három csoportra osztható: 1) szöveges tanulás. kézikönyvek; 2) vizuális oktatóanyagok vagy kelet. világosság; 3) oktatóanyagok logikai rendszerek formájában, amelyek feltárják a keleti ismeretek logikáját. Tények. A két első csoport keleti forrása. információ. Fogalmak oktatási és módszerei. Az előnyök különböző jelentéssel bírnak. Módszertani előnyöket hoznak létre a számvitelért annak érdekében, hogy segítsenek neki a tanítás előkészítésében. A tanítási előnyök az anyagi tételek (könyvek, festmények, térképek, rendszerek), amelyeket az SHK-C képzés osztályaiban alkalmaznak.

4. Szöveges tanítási segédeszközök. Mint: 1) tankönyvek; 2) Az SC-B munkalapjai, amelyek a tankönyvhez képest 3 faj lehet: Alkalmazásként, egy adott előzmények tankönyv mellett; Notebook mint független juttatás, amely nem korrelál egy adott tankönyvvel; Notebook mint független tanulási eszköz, amely felváltja a tankönyvet; 3) A shittomatology amelyekben a szerzők közé tartoznak a dokumentumok, emlékek a szemtanúk és az események résztvevői, szemelvények művészeti és történelmi és ismeretterjesztő irodalomban. Különleges előnyök keletre. A VIII. Iskolában nincs típusa.

5. Történelmi tisztaság A történelmi képek tartalma és jellege 3 csoportra oszlik: 1) a múlt valódi emlékei; 2) vizuális vizuális előnyök; 3) Feltételes grafikai vizuális előnyök. Fontolja meg őket.

I csoport – valódi emlékek a múltban. Ezek közé tartoznak a történelmi emlékek és emlékezetes helyek (Moszkva Kreml, Zhukov emlékműve); És a múlt tárgyai a közelebbi keleti múzeumokban és valódi maradékokban tárolt régészeti leletek. Epochs (fegyverek, eszközök, kommunikációs eszközök, háztartási cikkek). A múltban a képzésben lévő tételek használata korlátozott a múzeumok és műemlékek távoli, nem elérhetősége miatt. De az intézménynek kifejezetten ösztönöznie kell az SC-IN-t, amelyet forrásoknak kell tekinteni. Információ Különböző tárgyak és jelenségek a környező élet: 1) Az ország régiók, városok, városok, utcák, négyzetek, folyók és tavak toponímjai (nevei) segítenek az SK-M számára a történelem m / tiszteletének kapcsolatának megvalósításában az ország és terepe; 2) a funkciók egyes helyeken a natív él segít összehasonlítani az anyagot a vonal „volt -” és „A terület egy ország”; 3) A modern helyi hatóságok ötletei segítenek az SC-M-nek a menedzsment, a macska jellemzőinek megvalósításában. a múltban voltak; 4) A munkaügyi tevékenység művészi és kreatív megnyilvánulásai. Norrodeposage A DAN-ban lévő fajok és jellemzők. terep.

A legjobb arrogancia a környező élet valódi tárgya. De a történelem tanulmánya. Sok téma, esemény, a múlt jelensége nem lehetne megfigyelni közvetlenül. A költő történelmi ötleteket gyakran alapján létrehozott személyes vizuális érzéki észlelés, de a segítségével közvetített egyértelműség, amelyhez helyettesítő természeti tárgyak és jelenségek formájában különféle vizuális láthatóság.

II. Csoport Keleti. Egyértelműség - Finomértelműség. Alatt finomértelműségÉrtsd meg azokat a tanítási segédeszközöket, amelyek a múltat \u200b\u200bkülönböző vizuális alapokkal reprodukálják: csípés, szobrok, festés, fotók, forgatás. Ez a csoport tartalmazza a térfogat rekonstrukciókat, valamint a tárgyakat és az összetett vizuális előnyöket. Volumetrikus rekonstrukció VideoHakets, modellek, Dules fából, rétegelt lemez, agyag, gipsz. Határozottan helyettesítik a múlt valódi tárgyait. Így vezetése alatt a rekonstrukció, Shk Ki figyelni, hogy a jellegzetessége a terméket, így hozzák létre a történelmi képek pontosabban és jobb, mint amikor megtekintése festmények, szöveget olvassa. Sok UCH-XIA 7-9 CL. szakember. Az iskolák érdekes előnyökkel foglalkozó előnyökkel foglalkoznak, határozott kreativitás van, intenzitást, koncentrációt alakítanak ki. Az önálló előnyök gyártásának módja és mintái a szakirodalomban találhatók. Ebben a csoportban sok téma és kompozit vizuális előnyök keletre vannak. Festmények és rajzok a tankönyvben, a művészek reprodukciói, portrék, a keleti filmek. cselekmény. A vizuális vizuális előnyök közül a legnagyobb része történelmi festményeket foglal magában.

III. Csoport – feltételes grafikai vizuális előnyök. A tartalom sokszínűek: keleten. Térképek, asztalok, rendszerek, helyi tervek, rajzok, grafikonok és diagramok, pedagógiai képek és appliques. Ezek a tanítás segítséget nyújt az SC-in feltételes, szimbolikus képek létrehozásának, segítenek az elméleti tudás meghatározásában, azaz. általánosabb keletre. Fogalmak, elnyelik a kapcsolatot és a mintákat. Feltételes grafikus vizuális alapok tükrözik a történelmi folyamat mennyiségi és magas színvonalú oldalát, a kelet elhelyezését. Tények időben és térben, alapvető jeleik, ok-okozati és egyéb kommunikáció és kapcsolatok. Az ilyen láthatósági attribútumokhoz időszalag, Ami vizuálisan tükrözi az U / OK-t a történelmi idő hosszának meglehetősen absztraktát az évszázadok változásainak térbeli-grafikus bemutatóján keresztül, a hazánkban szereplő időszakokban. A változat lehetővé teszi, hogy gyakorlati munkát szervezzen az SHK MI-vel. A szalagos idő alsó szélén két esőt adnak hornyokkal (1. emeleten. Század, 2. emelet. Század). Ráadásul az UCH és a THK-ki látogatott és didaktikus anyag. A tabletta alján, minden század alatt van egy horog a falra szerelt festmények elhelyezéséhez, és szükség esetén és egy további vászon. Nagyon fontos a tanulási történelemben és képzési kártyák. Alulbecslésük arra a tényre vezet, hogy a képzési anyagot az SC-bánya érzékeli, a terület sajátosságaival. Keleti. A kártya lehetővé teszi, hogy tanulmányozza a keleten. Tények, nyakkendő őket egy bizonyos helyen, lehetővé teszi, hogy létrehozza a hatása a földrajzi környezet az emberek életét, hogy megértse a kapcsolatot, és a minták a társadalmi fejlődés.

Az egyértelműség típusaihoz, amelyben a történelmi ismereteket tematikailag kiválasztják és rendszeresen tartalmazzák asztalok. asztal - Ez egy olyan információ, numerikus adatok listája, amelyeket egy adott rendszerben megadott és mintavételezett grafikonok. A tények között a feltárt kapcsolatok jellege szerint megkülönböztetik a táblázatok 6 darabja. Minden faj megoldja feladataikat: 1) kronológiai táblák Csoportos tények az ideiglenes kapcsolatokon alapulva. A legegyszerűbb chronol. A táblázat 2 oszlopból áll: események és dátumuk; 2) szinkronikus táblázatok egyfajta kronológiai. Synchronous (egyidejű) megjelenést mutatnak különböző helyeken, és lehetővé teszik, hogy az SC-t a szükséges következtetésekhez hozza. Például:

3) tematikus lista táblázata Tartalmazza a homogén tényeket - események, jelenségek, tudományos felfedezések, amelyek a legtöbb lényt jelzik. minden tény jelei; négy) Összehasonlító táblák tükrözik az M Tények hasonlóságok és különbségek jeleit, például a munkavállalók, az állami osztályok között; öt) fejlesztési táblák Összehasonlításképpen a változás látható, a dinamikája néhány jelenség. Nem hasonlítják össze a különböző jelenségekkel, mint az összehasonlító táblázatokban, és ugyanezen történelmi jelenség kialakulásának szakaszai, például egy táblázat, amely tükrözi a hazafias háború fejlődésének szakaszát, amely jellemzi a ősi orosz állam; 6) megfelelőségi táblák tükrözik bizonyos kapcsolatokat és kapcsolatot kelet között. Jelenségek: egész és alkatrészei, jelenségeik és alapvető jelei, jelensége és konkrét példák, okok és hatások. Például egy táblázat, amelynek első gráfjában a pogány istenek és szellemek nevét jelzi, és a második - a természet erői személyiségeket.

A táblákban az anyagot rendszerezzük, sűrítettük. A bejelentés ezen formáját általában a tudás megismétlésére és megszilárdítására használják, különösen a rendszerezésükért. Új anyag tanulmányozásakor a táblázatokat használják, ha sok tényt kell összehasonlítani annak érdekében, hogy összefoglalhassák az SC-t a következtetésekhez. A képzési táblák hatékonysága növekedni fog, ha a CHK KI maguk is részt vesznek összeállításukban. A balesetek felhívják a táblázat formáját a táblán, a kérdéseket az iskola előtt helyezi el, kiválasztja, szerkeszti és belép az asztalra adott válaszok. A beszélgetés segíti a SHKM-t, hogy emlékezzen a korábban vizsgált anyagokra, összekapcsolja az új információkkal, és ezeket a tudást röviden szisztematikus formában kell megfogalmazni.

Fontos hely a képzési történelemben elfoglalt rendszerek. Rendszer - rajz vagy rajz, amely különböző vizuális eszközökkel lehetővé teszi, hogy elvonta, elvonja a fényes vizuális kisebb jeleket, és irányítsa a figyelmet és a gondolat az SC számára, hogy jelentősen vizsgázzon. Metódosok 7 különböző fajok elosztását, összpontosítva a keleti karbantartását tükröződnek. anyag. Minden típusú rendszerek elvégzik feladatait: 1) műszaki rendszerek Mutassa be az anyagi objektumok működésének eszközét és elvét: a Borodino mezőn értékelte; Polzunova gőzgép; Ábra egy kontextusban, amely egy ősi orosz város (árok, tengely, erődfal) erődítményét mutatja; 2) helyi rendszerek Vagy a kártyaolvasó (K-sémák) a talajon való hagyományos megjelölések segítségével jelennek meg, például a csata kezdete előtt a tekercsmezőn lévő polcok helyét, a harcot a csatában; 3) vázlatos tervek tükrözik a statikus, viszonylag állandó, tárgyak helyét a földön, például az Novgorod városának tervsémájának, a nemes birtokának tervének terve; négy) grafika és diagram A jelenségek mennyiségi és minőségi kapcsolatait mutatják, fejlődésük üteme és trendjeik, például a fasiszta és szovjet csapatok aránya és katonai felszerelések aránya a háború megkezdése előtt; öt) alapvető rendszerek A koncepció lényegének közzétételére szolgál: a déli (szerbek, bolgárok), a nyugati (cseh, bolgárok, szlovákok), a keleti (orosz, fehéroroszok, ukránok), 6) soros sémák Itt található az alábbi lépéseket bármely folyamat: a szekvencia uralkodásának uralkodók (törzskönyv rendszerek), a sorrend a befogják a város Kazan; ) logika Feltárja a gondolkodási intézkedések tartalmát és sorrendjét: elemzés, összehasonlítások, az ok-okozati kapcsolatok azonosítása stb.

5. Logikai sémák különböznek más rendszerektől. Ezek nem történelmi ismeretek forrásai, ne hozzanak létre új történelmi képeket. Feladatuk az, hogy segítsen megszervezni a kognitív tevékenységeket az elméleti anyag megértéséhez. Ezek az oktatási tervezés, a grafikai rendszerek, a táblázatok, a mentális módszerek előírásai formájában lehetnek. 4 típusú logikai rendszer létezik, amelyek mindegyike megoldja feladatait, tükrözve: 1) a keleti struktúrát. jelenségek (az orosz birodalom irányítási struktúrájának diagramja I. Péter); 2) okozati kapcsolatok (okozati lánc, az egyenlőtlenség okainak feltárása); 3) Alapvető jelek, amelyeket egy homogén keleti csoport elemzése során kell azonosítani. Tények ( minta terv Kelet-tanulmányok. események); 4) A sorozat a fellépést, amely az oktatási vétel (összehasonlítás felvevő, a szabályok összeállítására általánosító történet).

Logikai rendszer - Ez egy vizuális hallgatói kézikönyv, amely a mentális tanulás támogatása. Az SC-B figyelmét jelentősen rögzíti, azonban a gondolatot az elemzés és a szintézis útján vezeti. Segít keletre elemezni és jellemezni. Jelenségek szigorú logikai szekvenciában, összefoglalják az elemzés és a szintézis ismereteit, segítenek az alapvető jelek elosztását, absztrakt a másodlagos, majd a teljes jelenséget lefedni. U: OK-ki tapasztalja a nehézségeket, ha egyidejűleg mentális munkát kell végezni, és meg kell tartania az információkat a memóriában a munkához. A logikai rendszer segít nekik. A vizuális támogatás enyhíti az SC-be a szükséges információkat a memóriában, és megkönnyíti a mentális munkájukat. Ez különösen fontos a jelenségek szintézisében, a kapcsolatok kialakításában, összefoglalva az SC-IN-t a következtetésekhez, mert A rendszer vizuálisan tükrözi az összes szükséges elemet, és a szem előtt áll, segíti az SHK-KU-t, hogy ölelje meg ezeket az elemeket. Logic diagramok küldeni a figyelmet az SC-M a lényeg, hozzájárulnak az aktiválás mentális és beszéd tevékenységét.

Ha az ICC a tanulmány mellett a tanulmány, akkor segít az SC-M-nek, hogy összpontosítson a figyelmet az előttük álló rendszerekre, hogy lássák a kapcsolatuk közötti kapcsolatot, kövesse az egész részek kialakulását. Miután elsajátította a rendszer összekapcsolását, és magyarázza el a kapcsolatokat közöttük, az SC-ki képes lesz megmagyarázni a tankönyvben lévő statikus rendszer tartalmát. Tehát a rendszer teljesítésének módja szerint statikus és dinamikus. Static - Ezek már rajzoltak, készek. A tankönyvben vannak: 7 cl. - ezek a város erődfalakjának képei (technikai rendszer mintázat formájában a kontextusban), Kijev (vázlatos terv), a templom (helyi rendszer), az irányítási rendszer az Novgorod Köztársaság (strukturális logikai rendszer). A dinamikus sémákat általában pedagógiai mintázat formájában alkalmazzák, amelyet gyakran alkalmaznak az alkalmazásokkal.

7. Pedagógiai mintázat - Ez egy grafikus vázlatos kép krétával a tanult tárgyak, jelenségek, cselekvések. Nem igényel különleges készségeket, mert Itt nem szükséges a téma képe, de a rendszer, kontúr. A vázlatos vázlat egyidejűleg a szóbeli bemutatóval, és megkönnyíti a vizsgált anyag SC-M érzékelését, mert Vizuális támogatást nyújt a szóhoz. Tehát csak néhány stroke van a kréta a táblán, hogy kúpos formát hozzon létre, hogy a régi orosz harcosok sisakjai kúp alakúak voltak, hogy az ellenség fúj kard csúszott és lágyítsa a csapást. A kréta pedagógiai alakban a számvitel vázlatosan jelzi azokat az oldalakat, tulajdonságokat és kommunikációt, amelyekre szükséged van a figyelem és az intézmény gondolatára. Nem rendelkezik fényes kisebb részletekkel, amelyek a kész képen vannak, és amelyekből az SC-KU-t meg kell zárom, hogy megmutassák az erőfeszítéseket, hogy kiemeljék a jelentőseket. Egy vázlatos alakban már megállapították az általánosságát, a kép a koncepció lényeges láthatóságából származik, a képről az ötletre. A pedagógiai mintázat gyakran a leggazdaságosabb módja a tanulmányozásnak, közzétételnek az alapvető jelek anyagában. A pedagógiai mintázat, a képzel ellentétben, az SC-B szeme előtt keletkezik, ez dinamikus, lehetővé teszi a vizuális anyag áramlását, megállítani a minta egy részét, a főbb dolgot. A kép egyes részeinek fokozatos megjelenése lehetővé teszi, hogy megtekinthesse a cselekvés kialakulásának sorrendjét, az M \\ du alkatrészek csatlakoztatását, megértsék a főbb jellemzőket. Ezt megkönnyíti az SC-MI anyagának észlelésének folyamata, ami jelentősebb keletre van. Zn-th, gondolkodásuk és beszédük aktiválva van.

A kréta pedagógiai rajzot gyakran kombinálják kiemel. Kiemel - Ezek az emberek, az állatok, az épületek, a munkavállalók, a fegyverek, a fegyverek stb. Rajzolásai, amelyeket előre kivágnak, és a lecke folyamán rögzítik a táblára. Feltűnik, felváltva egymást, stb Rátéteket bele vannak szőve a pedagógiai mintát, és világosan mutatják a dinamika a tényleges cselekvés, felfedi az alapvető oldalán a Keleten. Tények, oksági kapcsolatok, a fejlődés sorrendje és fázisa. Például: szeletelt mezőgazdaság, jég csupasz.

Vannak gyári és házi alkalmazások. A papíralkalmazások utódai olyan dinamikus modellek, amelyek lehetővé teszik a mágneses tábla szimbólumokat a történelmi események kialakításához. Például

8. Hűvös tábla - Ez a láthatóság különleges eszköze. Nem kívánatos, hogy elrejtse a térképeket és a festményeket. A lecke során vannak nyilvántartások és pedagógiai rajzok. A rekordokat egy bizonyos szekvenciában végzik az összes grammar szabályozásnak megfelelően. A tábla fő mezője úgy van elkészítve, hogy Dok-K egy notebook lapon. Felülről a központban a dátum (09.11.10), az alábbiakban, a lecke tárgya (a "téma" szó nélkül). A jogot a tervre lehet elhelyezni (a "terv" szó nélkül), és ellentétesek velük, megfelelő szavak és kifejezések, amelyeket egy új anyag tanulmányozása során kiosztottak.

9. Technikai eszközök a történelem oktatásában. Műszaki. oktatási eszközök (TSO) eszközök, eszközök és megfelelő média a tanulás minőségének javítása érdekében. Az átvitelirendszer-üzemeltetés céljából információra, programozott tanulásra, tudásszabályozásra, szimulátorokra oszthatók. Szerint a fajta felfogás különbséget tesz TSO vizuális (diaposts, diapositives) audiovual (hangfelvételek, berendezések), audiovizuális (videofelvétel, k \\ filmek, tv-közvetítés és berendezések, incl. Comp. Vizuális és audio vizuális. A TSO közös névvel rendelkező javításokkal rendelkezik.

A TSO használatának hatékonysága a felhasználás gyakoriságától, az észlelés időtartamától, a lecke szakaszából, a TSO-módszertan tanárának ismeretétől, beleértve az információ kiválasztását, az SC-t - az észleléséhez. Ha a TSO-t a történelmi leckékben nagyon ritkán alkalmazzák, akkor mindegyik használatát SC-V vészhelyzeti eseményre fordítja, egy macska. izgatja az érzelmeiket, és megakadályozza az anyag észlelését. A TSO túl gyakori használata a CHK-kamatveszteséghez vezet. A TSO használatának a leckében kell korlátozni, mert Sok Y \\ OK-ki gyorsan fáradt, figyelmük szétszórt, és megszüntetik az információkat. 7-9 cl. Az időtartam alatt egy sorban az átviteli TSO-t legfeljebb 15-20 percig kell alkalmazni. Szükség van a lecke szakaszaira. Ha a TSO-t a lecke elején használja 1-2 percig, akkor gyorsan beállíthatja az SC-in-t a munkához, és a figyelem elvesztése később a szokásosnál jön (a háború leckéje a népháború hallgatásával kezdődik) dalfragmens). Ha a tanár a 15. és 30. percen belül kétszer használja az osztályt, akkor az ilyen váltakozás aktiválja az SC-B figyelmét, lehetővé teszi számukra, hogy aktívan működjenek mind az összes 45 percig.

A tudósok azt mutatják, hogy a "képernyő" története fokozatosan több helyet foglal el a tanulásban, mert Ő láthatóbb, dinamikus, kifejező. Az oktatási célokra létrehozott filmek az SC-B-hez való találkozáshoz közelednek valódi érvényességgel, hozza létre a jelenlét hatását, lehetővé tegye a múltbeli események fejlődését. A modern technika lehetővé teszi, hogy késleltesse a keretek mozgását, újra visszatérjen a nézett elemzéshez, hogy elemezze, összehasonlítsa vagy tisztázza az észlelt. Emlékeztetni kell arra, hogy a történelmi tartalmú filmek mindig bizonyos hangsúlyt kapnak. Például az Egyesült Államokban a hazafias filmek tömegesen megjelentek. Ezek dicsőítik az országot, az amerikaiak hősiességét, és ugyanakkor az információszabadság lobogója alatt az úgynevezett liberális igazgató létrehozzák a filmeket, mint a "bastards", amelynek tartalma semmilyen történelmi valóságon alapul, van az Oroszország történelmének vizsgálatára irányul. A történelemtanár feladata nemcsak a tudományosan megbízható filmek kiválasztása, hanem a középiskolás diákok tisztázása is azoknak a fényes érzelmi filmeknek a középpontjában áll, amelyek az Oroszország történelmének megsértése érdekében jöttek létre.

6. kérdés: A képzési történelem célkitűzései a középiskolában.

1. kérdés: A szakmai tevékenység tanárának célja.

8. kérdés A történelem oktatási szabványa. Az iskolai történelmi oktatás alapvető tartalmi vonalai.

Kérdés 9. Kognitív lehetőségek a hallgatók számára a tanulási folyamatban a történelem és a módszerek diagnosztizálására az iskolai tanfolyamok történetében.

10. kérdés: Az iskolai történelmi oktatás követelményei.

11. kérdés: A történelmi tények sajátosságai és a tanulási történelem szerepe.

12. kérdés: Különleges történelmi ötletek típusai és szerepük a történelmi tudás kialakításának folyamatában.

13. kérdés: Különleges történelmi ötletek létrehozása a leckében.

14. kérdés: történelmi koncepciók kialakítása és eszközei.

15. kérdés: Történelmi koncepciók, mint az oktatási anyag legfontosabb eleme.

16. kérdés: Az objektív történelmi kapcsolatok és a történelem tanfolyamai és a közzététel módjainak tükröződése.

17. kérdés. A Történeti Tankönyv a fő tanulásának fő eszköze.

18. kérdés: Vizuális tanulási eszközök, felhasználásuk módszerei a történelem leckében.

19. kérdés: A tanulás folyamatos tanulásának és sajátosságainak technikai eszközei.

20. kérdés: A történelem leckében különböző típusú képzeletbeli ábrázolási módok használata.

22. kérdés A történelem tanár szakmai tevékenységének szakaszai.

23. kérdés: Módszerek, módszertani technikák és a tanulási történelem eszközei.

24. kérdés: A történelmi tények szóbeli és vizuális bemutatása.

25. kérdés: Az oktatási történelmi anyag elméleti tartalmának bemutatása.

26. kérdés. A speciális képzési készségek jellemzői a tanítási történelem és a formáció módjainak folyamata során.

27. kérdés. A modern történelmi lecke követelményei.

28. kérdés: Az oktatási anyagok szerkezeti és funkcionális elemzése, a történelmi ismeretek egységeinek meghatározása.

29. kérdés: A történelem leckék tipológiája.

30. kérdés. A hagyományos történelmi leckék jellemzői.

32. kérdés. Előadási-szemináriumrendszer a középiskolában.

33. kérdés: A lecke értékelésének kritériumai és a formanyomtatvány megfelelő tartalmának kiválasztása.

34. kérdés: Történelmi oktatás tárgyorientált technológiája: Jellemzőjük, értékelése, használat lehetősége.

35. kérdés: Személyes orientált történelmi oktatási technológiák: Jellemzőjük, értékelése, felhasználási lehetőség.

36. kérdés. A hallgatói eredmények szintjének ellenőrzése. A kérdések és feladatok megismétlése, átalakítása és kreatív keresése a diákok tudása és készségeinek vizsgálata során.

37. kérdés: Timbalny értékelési rendszer. Kritériumok és mutatók a hallgatók tanulási eredményeinek értékelése a történelemben.

38. kérdés: Az innor, az interkurkálás és a tolverális kapcsolatok didaktikai lényege, funkcióik és szerepe a tudásrendszer kialakulásában, a világnézeti ötletek megértésében és tanulásában.

39. kérdés: Az iskolások oktatási és kutatási tevékenységeinek szervezése a történelemre.

40. kérdés. A történelem tanórán kívüli munkájának fő jellemzői.

41. kérdés: Az iskolai oktatási iskola történetének szerepe és funkciói.

42. kérdés. A hallgató a pedagógiai kölcsönhatás tárgya a történelem leckében.

43. kérdés. A hagyományos és innovatív megközelítések összehasonlítása az iskolai történelmi oktatás területén.

44. kérdés. A tanulási folyamat fő tényezői és mintái.

45. kérdés. A problémás tanulási történelem fogalma.

46. \u200b\u200bkérdés. A vizsgálati módszertan tudományos és módszertani alapjai.

18. kérdés: Vizuális tanulási eszközök, felhasználásuk módszerei a történelem leckében.

A vizuális eszközök fő funkciója a jelenségek, folyamatok bemutatása. Valódi tárgyak megjeleníthetők. Tehát Londonban a híres London híd oktatási részlege bemutatja az iskolás gyerekeket. Bármely termelés, egy tárgy, ahol a kirándulás lehetséges a tanulás eszköze. De a vizuális eszközök túlnyomó többsége modellek, elrendezések, rajzok, kártyák. Fő feladatuk az információk megítélése és az oktatási tevékenységek ösztönzése.

A téma tisztaságának használata esetén a feladatok megoldhatók: 1) Az oktatási anyag meghatározása; 2) a tudás és a tények elmélyítése; 3) A memória, a megfigyelés és a képzelet fejlesztése. A tényszerű anyag tanulmányozásakor jobb érdemi láthatóságot használ.

Finom láthatóság: 1) Oktatási festmények; 2) reprodukciók; 3) applikáció; 4) portrék; 5) Fényképek, poszterek, karikatúrák, bemutató illusztrációk, képzési rajz, kréta tanulás. Néhány esemény jelenik meg egy eseményes természet tanterveiben. Alapjuk szerint a feladatok megoldódnak: 1) a ténybeli ismeretek kialakulása; 2) A képzelet, a figyelem, a memória fejlesztése; A történelmi megértés képességeinek fejlesztése.

A tipológiai tanterv cselekménye egy tény-jelenségen vagy tényezési folyamaton alapul. Feladatok: 1) A tények, jelenségek és folyamatok ismerete elmélyítése; történelmi tények általánosítása; 3) történelmi fogalmak kialakulása; 4) A gondolkodás fejlesztése, különösen a készségek, amelyek elkülönítik az általános és különleges, a következtetések levonásának képességét, az összehasonlítás képességét; 5) A figyelem fokozása, a memória és a képzelet fejlesztése.

A reprodukciók felhasználásakor a feladatok megoldódnak: 1) a figuratív gondolkodás fejlesztése; 2) a történelmi megértés kialakulása; 3) A történelmi elemzés képességének fejlesztése.

Egy algoritmus a vizuális láthatóság használatához a lecke: 1) a kérdések és feladatok megfogalmazása; 2) a vizuális eszközök bemutatása; 3) az iskolások önálló munkájának megszervezése; 4) a munka eredményeinek bemutatása; 5) általánosítás; 6) Reflection.

19. kérdés: A tanulás folyamatos tanulásának és sajátosságainak technikai eszközei.

Toss tartalmaz statikus vizuális ellátások: képernyő (film vagy film filmek, képzési videokazetták, diaposts, diapositives, codepositives), a vizuális-hang (hangfelvételek, CD-k, audio- vagy számítógép).

A kodecope használatával a képernyő rajzaira vonatkozó tanári projektek, rajzok egy átlátszó filmre vonatkoznak. A jelenség megjelenítéséhez a rendszer részének fejlődésében a fázisok egymásra helyezkednek. A rajzokon alapuló N6OR filmek lehetővé teszik a tipikus történelmi jelenségek fejlődésének fő szakaszait.

A leckékben csúszdákat, diaveszívókat, mikrofilmeket használnak. A történelmi műemlékek képét a képernyőre vetítik. A tanítványoknak adott feladat az, hogy meghatározzák e műemlékek mely korszakát, melynek népeit hozták létre. Ha a kultúra az ókori Egyiptom és az ókori Görögország, a kultúra az ókori Egyiptom és az ókori Görögország, összehasonlítottuk a leckét alapján átmérőjét, majd a diákok nem csak beszélni a lelki eredményeit két civilizáció, hanem támogatja a szavakat az átmérőjű "kultúra az ókori Egyiptom" és az "ősi Görögország kultúrája".

Számítógépes és számítógépes programok reprodukálják a történelmi korszakok legjelentősebb jellemzőit, a szociokulturális komplexumok nagy lehetőségeket kínálnak a történelmi valóság utánzására. Fényes és nagyszerű ötletek kialakítása a múltról, létrehozzák a jelenlét illúzióját, amikor a hallgató a program bármely hősére utazik a földrajzi térben és időben. A hallgatónak lehetősége van arra, hogy találkozzon a történelmi személyiségekkel, hogy megismerkedjen a gazdaságossággal, az életével, a legrégebbi civilizációk népei nruláival.

A számítógép hatalmas lehetőséget kínál a történelmi folyamatok modellezésére, valamint az adatbázissal való munkavégzésre - az automatikus képződésben tárolt nagyszámú információ. A hallgató könnyű bevezetni a történelmi információk keresését, rendszerezését és feldolgozását. A munka, események, történelmi és földrajzi nevek, nevek, dátumok könnyen emlékeznek.

"