Skinner operáns tanuláselmélete röviden. Tanuláselmélet. Mi az a behaviorizmus
Bevezetés
Alapvető tanuláselméleti posztulátum az, hogy szinte minden viselkedést a tanulás eredményeként tanulunk meg. Például bármely pszichopatológia a maladaptív viselkedés asszimilációja vagy az adaptív viselkedés asszimilációjának kudarca. A tanuláselméleti szakemberek ahelyett, hogy pszichoterápiáról beszélnének, a viselkedésmódosításról és a viselkedésterápiáról beszélnek. Konkrét cselekvések módosítására, megváltoztatására van szükség, ahelyett, hogy a cselekvések hátterében rejlő belső konfliktusokat feloldanánk, vagy a személyiséget átszerveznénk. Mivel a legtöbb problémás viselkedést egykor megtanulták, a tanulás törvényein alapuló speciális eljárásokkal elhagyhatók vagy valamilyen módon megváltoztathatók.
E megközelítések még lényegesebb jellemzője az objektivitás és a tudományos szigorúság, a hipotézisek tesztelhetősége és a változók kísérleti ellenőrzése.
A tanuláselmélet hívei manipulálják a külső környezet paramétereit, és megfigyelik e manipulációk viselkedésbeli következményeit. A tanuláselméleteket néha pszichológiának is nevezik S-R (inger - reakció).
Tanítás- (tanítás, tanulás) - a tantárgy újfajta magatartás- és tevékenység-végrehajtási módok elsajátításának folyamata, ezek rögzítése és/vagy módosítása. A pszichológiai struktúrák e folyamat eredményeként bekövetkező változása lehetőséget ad a tevékenységek további javítására.
Elmélettanulás a pszichológiában árad ki két fő rendelkezésből:
- - Minden viselkedést a tanulás folyamatában tanulunk meg.
- - A tudományos szigor fenntartása érdekében a hipotézisek tesztelésekor be kell tartani az adatok objektivitásának elvét. Manipulálható változókként a külső okokat (ételjutalom) választják ki, szemben a pszichodinamikai irányú "belső" változókkal (ösztönök, védekezési mechanizmusok, én-koncepció), amelyek nem manipulálhatók.
NAK NEK tanulási minták viszonyul:
- - A felkészültség törvénye: minél erősebb az igény, annál sikeresebb a tanulás.
- - Hatás törvénye: Viselkedés, amely ahhoz vezet hasznos akció, a kereslet csökkenését okozza, ezért megismétlődik.
- - A gyakorlat törvénye: Ha minden más dolog egyenlő, egy adott cselekvés megismétlése megkönnyíti a viselkedés végrehajtását, és gyorsabb végrehajtáshoz és kisebb hibalehetőséghez vezet.
- - A frissesség törvénye: a sorozat végén bemutatott anyag jobban tanulható. Ez a törvény ellentmond az elsőbbségi hatásnak - az anyag jobb memorizálására irányuló tendenciának, amelyet a tanulási folyamat elején mutatnak be. Az ellentmondás megszűnik, amikor az „élhatás” törvény megfogalmazódik. Az anyag memorizálási fokának U-alakú függése a tanulási folyamatban elfoglalt helyétől ezt a hatást tükrözi, és ezt "pozíciós görbének" nevezik.
- - Megfelelési törvény: arányos kapcsolat van a válasz valószínűsége és a megerősítés valószínűsége között.
A tanulásnak három fő elmélete van:
- - a klasszikus kondicionálás elmélete I.P. Pavlova;
- - az operáns kondicionálás elmélete B.F. Skinner;
- - A. Bandura a szociális tanulás elmélete.
Klasszikus kondicionálás elmélet I.P. tanításaiból származik. Pavlova (1849-1936) az oktatásról feltételes reflexek... Ivan Petrovics Pavlov (1849-1936) orosz fiziológus volt, aki az emésztési folyamatokkal kapcsolatos kutatásai során olyan módszert dolgozott ki a viselkedés és a tanulási elvek vizsgálatára, amelyek mély hatást gyakoroltak az egész pszichológiai tudományra.
V késő XIX- a XX. század eleje. Pavlov a gyomornedv szekrécióját tanulmányozta kutyákon. E kísérletek során többek között táplálékot adott a kutya szájába, és megmérte, hogy ennek hatására mennyi nyál termelődik. Véletlenül felhívta a figyelmet arra, hogy több ilyen kísérlet után a kutya bizonyos ingerekre már azelőtt nyáladozni kezd, hogy a táplálék a szájába kerülne. A nyálfolyás "olyan jelekre reagálva alakult ki, mint például egy tál étel megjelenése vagy egy olyan személy megjelenése, aki általában ételt hozott. Más szóval olyan ingerek, amelyek kezdetben nem vezettek adott válaszhoz (ún. semleges ingerek), majd nyálfolyást okozhat a táplálékhoz kapcsolódóan, amely automatikusan kiváltotta a kutyát nyáladzni. Ez a megfigyelés arra késztette Pavlovot, hogy kiemelkedő kutatást végezzen, amelynek eredményeként felfedezték a klasszikus kondicionált reflex vagy a klasszikus kondicionálás folyamataként ismert folyamatot. .
A klasszikus kondicionálás alapelvei. I.P. Pavlov volt az első, aki felfedezte, hogy a válaszadó viselkedése klasszikusan kondicionálható. A klasszikus kondicionálási folyamat lényege, hogy egy kezdetben semleges inger egy olyan ingerrel való asszociatív kapcsolatának köszönhetően választ kezd kiváltani, amely automatikusan (feltétel nélkül) ugyanazt vagy nagyon hasonló választ generál.
Más szavakkal, a táplálékot egy kutya esetében feltétel nélküli ingernek (BS), a nyálelválasztást pedig feltétel nélküli reakciónak vagy feltétel nélküli reflexnek (BR) tekintik. Ennek az az oka, hogy a nyálelválasztás egy automatikus, reflexív reakció az ételre. A semleges inger, például a csengő, nem okoz nyáladzást. Ha azonban számos kísérlet során közvetlenül az étel felkínálása előtt megszólal egy csengő, akkor annak hangja önmagában, az étel következő megjelenése nélkül nyálfolyási reakciót válthat ki. Ebben az esetben jön a kondicionálási folyamatról, mivel a nyálelválasztás a hívás után étel bemutatása nélkül történik. Ebben az értelemben a harang a kondicionált ingereknek (CA), a nyál elválasztása pedig a kondicionált reakcióknak vagy a feltételes reflexeknek (UR) tulajdonítható.
A fentiek alapján elmondhatjuk, hogy az I.P. feltételes reflexének alapsémája. Pavlova S -> R, ahol S egy inger R válasz Ebből a diagramból látható, hogy a vezetés irányításának fő útja az ingerek bemutatásának irányítása, bizonyos reakciót okozva a külső környezet által, az irányítás felette.emberi viselkedés.
A klasszikus kondicionálás elemei ebben az esetben: - feltétel nélküli inger (BS), feltétel nélküli válasz (BR), feltételes inger (US) és feltételes válasz (SD).
I.P. Pavlov megmutatta, hogy a kondicionált reflex kialakulása számos követelménynek megfelel:
- - ezek közül a legfontosabb a kontiguitás (a közömbös és feltétlen ingerek időbeni egybeesése, a közömbös inger némi előrehaladásával);
- - nem kevésbé fontos feltétel az ismétlés (közömbös és feltétlen ingerek többszörös kombinációja).
Bár Pavlov kezdetben állatokon végzett kísérleteket, más kutatók elkezdték tanulmányozni a klasszikus kondicionálás alapvető folyamatait emberekben.
Operáns kondicionálás elmélet E. L. Thorndike és B. F. Skinner nevéhez fűződik. A klasszikus kondicionálás (S-> R) elvével szemben kidolgozták az operáns kondicionálás (R-> S) elvét, amely szerint a viselkedést annak eredményei és következményei irányítják. E képlet alapján a viselkedés befolyásolásának fő módja az eredmények befolyásolása.
elmélettanulás feltételes reflex
Mint korábban említettük, a válaszadó viselkedése B.F. Skinner pavlovi viselkedéskoncepciója, amelyet S típusú kondicionálásnak nevezett el, hogy hangsúlyozzák a reakció előtt megjelenő és azt kiváltó inger fontosságát. Skinner azonban úgy vélte, hogy az állatok és az emberi viselkedés általában nem magyarázható a klasszikus kondicionálással. Skinner az ismert ingerekhez nem kapcsolódó viselkedésre összpontosított. Azzal érvelt, hogy a viselkedésed nagy részét az azt követő ingeresemények, nevezetesen annak következményei befolyásolják. Mivel ez a fajta viselkedés feltételezi, hogy az organizmus aktívan befolyásolja a környezetet annak érdekében, hogy valamilyen módon megváltoztassa az eseményeket, Skinner operáns viselkedésként határozta meg. Önkondicionálásnak is nevezte, hogy hangsúlyozza a reakció jövőbeli viselkedésre gyakorolt hatását.
Tehát általában a behaviorista megközelítés és különösen a Skinner megközelítés kulcsfontosságú építőköve a reakció. A reakciók az egyszerű reflexreakcióktól (pl. nyáladzás az ételre, egy hangos hangra való rezdülés) az összetett viselkedési mintákig (pl. matematikai feladat megoldása, az agresszió látens formái) terjedhetnek.
A reakció a viselkedés külső, megfigyelhető része, amely eseményekhez köthető. környezet... A tanulási folyamat lényege a reakciók összefüggéseinek (asszociációinak) kialakítása a külső környezet eseményeivel.
A tanuláshoz való hozzáállásában Skinner megkülönböztette azokat a válaszokat, amelyeket jól meghatározott ingerek váltanak ki (például a pislogási reflex levegő belélegzésére adott válaszként), és azokat a válaszokat, amelyek nem kapcsolhatók össze semmilyen ingerrel. Ezeket a második típusú reakciókat maga a szervezet generálja, és operánsoknak nevezzük. Skinner úgy vélte, hogy a környezeti ingerek nem kényszerítik a testet bizonyos viselkedésre, és nem késztetik cselekvésre. A viselkedés kiváltó oka magában a szervezetben keresendő.
Az operáns viselkedést (amit az operáns tanulás okozza) a reakciót követő események határozzák meg. Vagyis a viselkedést egy következmény követi, és e következmény természete megváltoztatja a szervezet azon tendenciáját, hogy ezt a viselkedést a jövőben megismételje. Például a gördeszkázás, a zongorázás, a darts dobása és a saját név írása az operáns válasz mintái, vagy az operánsok, amelyeket a megfelelő viselkedést követő eredmények vezérelnek. Ezek önkéntes megszerzett válaszok, amelyekre nincs felismerhető inger. Skinner rájött, hogy értelmetlen spekulálni az operáns viselkedés eredetéről, mivel nem ismerjük a megjelenéséért felelős ingert vagy belső okot. Ez spontán módon történik.
Ha a következmények kedvezőek a szervezet számára, akkor az operáns jövőbeni megismétlődésének valószínűsége nő. Amikor ez megtörténik, a következményekről azt mondják, hogy megerősödnek, és a megerősítésből származó operáns válaszokat (abban az értelemben, hogy nagy valószínűséggel bekövetkezik) kondicionálják. A pozitív megerősítő inger erősségét tehát a közvetlenül megelőző reakciók későbbi gyakoriságára gyakorolt hatása alapján határozzuk meg.
Ezzel szemben, ha a reakció következményei nem kedvezőek és nem erősödnek meg, akkor az operáns fogadásának valószínűsége csökken. Skinner úgy vélte, ezért az operáns viselkedést negatív következmények irányítják. A definíció szerint a negatív vagy averzív következmények gyengítik az őket kiváltó viselkedést, és megerősítik azt a viselkedést, amely megszünteti őket.
Operáns A tanulást úgy tekinthetjük fel, mint az inger-válasz-erősítés kapcsolaton alapuló tanulási folyamatot, amelyben a viselkedés formálódik és marad fenn egyik-másik következményeinek köszönhetően.
Az operáns viselkedésre példa egy szinte minden kisgyermekes családban előforduló helyzet, nevezetesen a síró viselkedés operáns megtanulása. Amikor a kisgyermekek fájdalmat éreznek, sírnak, és a szülői válasz azonnali figyelem és egyéb pozitív megerősítés. Mivel a figyelem erősítő tényező a csecsemő számára, a sírási reakció természetesen kondicionálttá válik. Sírás azonban akkor is előfordulhat, ha nincs fájdalom. Míg a legtöbb szülő azt állítja, hogy meg tudja különböztetni a sírást az idegestől és a figyelemért sírástól, sok szülő ragaszkodik az utóbbihoz.
1969-ben Albert Bandura (1925) - egy kanadai pszichológus terjesztette elő személyiségelméletét, az ún. a szociális tanulás elmélete.
A. Bandura bírálta a radikális behaviorizmust, amely tagadta az emberi viselkedés belső kognitív folyamataiból fakadó meghatározóit. Bandura számára az egyének nem autonóm rendszerek, és nem is pusztán mechanikus jeladók, amelyek életre keltik környezetük hatását – magasabb erejük van, amely lehetővé teszi számukra, hogy előre jelezzék az események bekövetkezését, és olyan eszközöket teremtsenek, amelyekkel az irányítást gyakorolhatják a mindennapi életüket befolyásoló dolgok felett. Tekintettel arra, hogy a hagyományos viselkedéselméletek tévesek lehetnek, ez inkább hiányos, semmint pontatlan magyarázatot adott az emberi viselkedésre.
A. Bandura szemszögéből az embereket nem intrapszichés erők irányítják, és nem reagálnak a környezetre. Az emberi működés okait a viselkedés, a kognitív szféra és a környezet folyamatos interakciójában kell megérteni. A viselkedési okok elemzésének ez a megközelítése, amelyet Bandura kölcsönös determinizmusnak nevezett meg, azt jelenti, hogy a diszpozíciós tényezők és a szituációs tényezők a viselkedés kölcsönösen függő okai.
Az emberi működést a viselkedés, a személyiségtényezők és a környezet hatásának kölcsönhatásának termékeként tekintik.
Egyszerűen fogalmazva, a viselkedés belső meghatározói, mint például a hit és az elvárások, valamint a külső meghatározók, mint a jutalom és a büntetés, egy olyan kölcsönhatásban álló hatásrendszer részét képezik, amelyek nemcsak a viselkedésre, hanem a rendszer különböző részeire is hatnak.
Által kifejlesztett Bandura A kölcsönös determinizmus hármasmodellje azt mutatja, hogy bár a viselkedést a környezet befolyásolja, ez részben az emberi tevékenység terméke is, vagyis az emberek valamilyen módon befolyásolhatják saját viselkedésüket. Például egy személy durva viselkedése egy partin oda vezethet, hogy a közelben lévők tettei inkább büntetés, mint bátorítás lesz számára. Ha valami, a viselkedés megváltoztatja a környezetet. Bandura azt is állította, hogy rendkívüli szimbólumhasználati képességüknek köszönhetően az emberek tudnak gondolkodni, alkotni és tervezni, vagyis képesek olyan kognitív folyamatokra, amelyek folyamatosan nyílt cselekvéseken keresztül manifesztálódnak.
A kölcsönös determinizmus modellben szereplő három változó mindegyike képes egy másik változót befolyásolni. Az egyes változók erősségétől függően az egyik, majd a másik, majd a harmadik dominál. Néha a külső környezet hatásai a legerősebbek, néha a belső erők dominálnak, néha pedig az elvárás, a hit, a célok és szándékok alakítják és irányítják a viselkedést. Végső soron azonban Bandura úgy véli, hogy a nyílt viselkedés és a környezet közötti kölcsönhatás kettős irányultsága miatt az emberek a környezetük termékei és termelői is. Így a szociokognitív elmélet a kölcsönös ok-okozati összefüggés modelljét írja le, amelyben a kognitív, affektív és egyéb személyiségi tényezőkés a környezeti események egymásra épülő meghatározóként működnek.
Előre látható következmények. A tanuló kutatók a megerősítést hangsúlyozzák, mint szükséges feltétel viselkedés elsajátítása, fenntartása és módosítása. Például Skinner azzal érvelt, hogy a külső megerősítés elengedhetetlen a tanuláshoz.
A. Bandura, bár felismeri a külső megerősítés fontosságát, nem ezt tekinti az egyedüli módnak a viselkedésünk elsajátítására, fenntartására vagy megváltoztatására. Az emberek úgy tanulhatnak, ha néznek, olvasnak vagy hallanak mások viselkedéséről. A korábbi tapasztalatok eredményeként az emberek arra számíthatnak, hogy bizonyos viselkedéseknek olyan következményei lesznek, amelyeket értékelnek, mások nemkívánatos eredményeket, mások pedig hatástalanokat. Viselkedésünket tehát nagyrészt előre látható következmények irányítják. Minden esetben lehetőségünk van előre elképzelni a nem megfelelő cselekvésre való felkészülés következményeit és megtenni a szükséges óvintézkedéseket. Azáltal, hogy képesek vagyunk szimbolikusan ábrázolni a tényleges eredményeket, a jövőbeli következmények pillanatnyi ösztönzőkké alakíthatók, amelyek nagyjából ugyanúgy befolyásolják a viselkedést, mint a lehetséges következmények. Magasabb mentális folyamataink lehetővé teszik számunkra az előrelátást.
A szociális kognitív elmélet középpontjában az a felfogás áll, hogy külső megerősítés hiányában új viselkedésmódok is elsajátíthatók. Bandura megjegyzi, hogy az általunk tanúsított viselkedés nagy részét példákon keresztül sajátítjuk el: MI egyszerűen megfigyeljük, mit csinálnak mások, majd megismételjük cselekedeteiket. Ez a hangsúly a megfigyeléssel vagy példával való tanulásra helyeződik a közvetlen megerősítés helyett jellemző tulajdonság Bandura elmélete.
Önszabályozás és megismerés a viselkedésben. A szociokognitív elmélet másik jellegzetessége, hogy fontos szerepet tulajdonít az ember egyedi önszabályozási képességének. Közvetlen környezetük rendezésével, kognitív támogatással, saját tetteik következményeinek tudatában az emberek bizonyos mértékig befolyást tudnak gyakorolni viselkedésükre. Természetesen az önszabályozó funkciókat a környezet hatása nem is olyan ritkán támogatja. Ezek tehát külső eredetűek, de nem szabad alábecsülni azt a tényt, hogy egyszer már kialakult, a belső hatások részben szabályozzák, hogy az ember milyen cselekvéseket hajt végre. Továbbá Bandura azzal érvel, hogy a magasabb intellektuális képességek, mint például a szimbólumokkal való működés képessége hatékony eszközt adnak környezetünk befolyásolására. Verbális és figuratív ábrázolásokon keresztül tapasztalatokat állítunk elő és tárolunk oly módon, hogy azok a jövőbeni viselkedést irányítsák. Az a képességünk, hogy képet alkossunk a kívánt jövőbeli eredményekről, viselkedési stratégiákká alakul, amelyek távoli célok felé terelnek bennünket. Szimbólummanipulációs képességünk segítségével anélkül is megoldhatjuk a problémákat, hogy próbálkoznánk és hibáznánk, így előre láthatjuk a különböző cselekedetek valószínű következményeit, és ennek megfelelően változtathatunk viselkedésünkön.
Következtetés
A tanulás a viselkedési potenciál viszonylag állandó változását jelenti a gyakorlat vagy a tapasztalat eredményeként. Ez a meghatározás három kulcselemet tartalmaz:
- 1) az elvégzett változtatás általában stabil és tartós;
- 2) nem maga a viselkedés változik meg, hanem a megvalósítás lehetősége (az alany megtanulhat valamit, ami hosszú ideig nem változtat a viselkedésén, vagy egyáltalán nem érinti);
- 3) a tanuláshoz némi tapasztalat megszerzése szükséges (tehát nem pusztán a felnövés és a növekedés eredményeként történik).
Pavlov és Thorndike munkáira építve, az Amerikai Egyesült Államok pszichológiai tudományát a 20. század szinte teljes első felében uraló "tanuláselmélet" korai képviselői kutatásaikat az instrumentális viselkedésre összpontosították. Megvizsgálták azokat a típusokat, amelyek következményekkel jártak. A tanulmány például egy patkány viselkedését vizsgálta, aki egy labirintusban haladt, hogy kiutat találjon és élelemhez jusson. Ez a mért értékeket, például azt az időt, amelyre a patkánynak szüksége van a cél eléréséhez az egyes ismételt kísérletek során. Hasonlóan Thorndike tanulmányához, az eljárás abból állt, hogy a patkányt a labirintus elejére helyezték, majd értékelték a kijárat felé haladását. A fő elemzett mérőszám az volt, hogy hány próbálkozás kellett ahhoz, hogy a patkány végre hibák (például zsákutcákba zuhanás) nélkül át tudjon haladni az egész labirintuson.
A tanuláselméleti szakemberek némileg eltértek a szigorú behaviorizmustól. Olyan fogalmakat használtak, mint a tanulás, motiváció, hajtóerők, impulzusok, mentális gátlás, amelyek a láthatatlan viselkedést jelölik. A kiváló tanuláselméleti szakember, Clark Hull (1884-1952) szerint ezek a fogalmak annyira tudományosak, amennyire megfigyelhető műveletek alapján meghatározhatók (lásd Hull, 1943). Például az éhség vagy az "éhségszükséglet" jelenlétének operatív meghatározását előre lehet vinni a kísérlet előtt a patkány által tapasztalt táplálékmegvonási órák száma vagy a patkány testtömegének csökkenése szempontjából. a normálishoz képest. A tanulás operatív definíciója viszont megadható úgy, hogy a próbálkozástól a próbálkozásig terjedően csökken, mennyi időbe telik egy patkánynak, hogy elérje a labirintusból való kijáratot (vagy a macskának, hogy kiszabaduljon a problémás dobozból). Most a teoretikusok feltehetnek olyan kérdéseket, amelyek kutatást igényelnek, például: "A tanulás gyorsabban megy végbe, ha megerősödik a táplálkozási szükséglet kielégítésének motívuma?" Kiderült, hogy igen, de csak egy bizonyos pontig. E pillanat után a patkánynak egyszerűen nincs ereje átmenni a labirintuson.
Tanuláskutatók képleteket dolgoztak ki a tanulásra és a viselkedésre nagyszámú egyéni alany viselkedésének átlagolásával, és fokozatosan vezették le a tanulás általános "törvényeit". Az egyik ilyen a klasszikus tanulási görbe, amely sokféle emberi viselkedésre kiterjed, és amelyet bemutatunk. Tehát egy készség elsajátítása, például játék hangszer, amelyet a kezdeti stádiumban a képességek gyors javulása jellemez, de aztán a javulás üteme egyre lassul. Tegyük fel, hogy egy gyerek gitározni tanul. Eleinte gyorsan fejleszti ujjainak hajlékonyságát és engedelmességét, a vonósjáték és az akkord elhelyezés készségeit; de ha az a sors, hogy virtuóz legyen, ahhoz sok év gyakorlása kell. A tanulási görbe nagyon jól illusztrálja számos összetett emberi készség kialakulását, még akkor is, ha a patkányok idővel a labirintusban való haladásának megfigyelésével hozták létre.
Néhány más minta, amelyet a képviselők azonosítottak klasszikus elmélet A tanulás az emberi viselkedésre is vonatkozik. Vannak azonban olyanok is, amelyeket nem lehet átvinni. Az összes állatfaj számára univerzális tanulási elvek keresését nagyrészt felhagyták a fajspecifikus elvek javára.
A következő elmélet, amelyet ebben az esszében tárgyalunk, az Operáns tanulás elmélete, B.F. Skinner, erre a koncepcióra szeretnék összpontosítani, mert ennek a perszonológusnak a munkája bizonyítja a legmeggyőzőbben, hogy a környezet hatása határozza meg az emberi viselkedést. Ez az elmélet a személyiségelmélet tanítási - viselkedési irányába tartozik. A személyiség a tanulás szempontjából az a tapasztalat, amelyet az ember élete során szerzett. Ez a viselkedések halmozott halmaza. A személyiségelmélet tanítási-viselkedési irányvonala az ember közvetlenül megfigyelhető (nyitott) cselekedeteivel, mint élettapasztalatának származékaival foglalkozik. A tanítás- és viselkedéselméleti szakemberek nem az „elmében” megbúvó mentális struktúrákról, folyamatokról szólítanak gondolkodni, hanem éppen ellenkezőleg, alapvetően a külső környezetet tekintik az emberi viselkedés kulcstényezőjének. Nem a belső mentális jelenségek, hanem a környezet alkotja az embert.
Burres Frederick Skinner 1904-ben született Susquehannában, Pennsylvaniában. Családjában meleg és laza volt a légkör, a fegyelem meglehetősen szigorú, a kitüntetéseket akkor adtak át, amikor megérdemelték. Fiúként sok időt töltött mindenféle mechanikai eszköz tervezésével.
1926-ban a Hamilton College-ban Skinner BA diplomát szerzett angol irodalomból. Tanulás után visszatért a szülői házba, megpróbált író lenni, de szerencsére nem lett ebből a vállalkozásból semmi. Aztán Berres Frederick belépett a Harvard Egyetemre pszichológiát tanulni, 1931-ben Ph.D fokozatot kapott.
Skinner 1931 és 1936 között járt a Harvardra tudományos munka 1936 és 1945 között a Minnesotai Egyetemen tanított. Ebben az időszakban rengeteget és eredményesen dolgozott, és az Egyesült Államok egyik vezető behavioristájaként szerzett hírnevet. 1945-től 1947-ig pedig az Indiana Egyetem Pszichológiai Tanszékének vezetője volt, majd 1974-es nyugdíjazásáig a Harvard Egyetem oktatójaként dolgozott.
A tudományos tevékenység B.F. Skinner számos kitüntetésben részesült, köztük az Elnöki Tudományos érmet és 1971-ben az Amerikai Pszichológiai Társaság aranyérmét. 1990-ben az Amerikai Pszichológiai Társaság elnökétől Dicséretben részesült a pszichológiában nyújtott élethosszig tartó munkájáért.
Skinner számos mű szerzője volt: "The Behavior of Organisms" (1938), "Walden - 2" (1948), "Verbális viselkedés" (1957), "Teaching Technologies" (1968), "Portré of a Behaviorist" ( 1979), "További elmélkedésekhez" (1987) és mások. 1990-ben halt meg leukémiában.
Tanítás - a személyiség viselkedési megközelítése, amelyet B.F. Skinner: egy személy nyílt cselekedeteire utal az élettapasztalatának megfelelően. Amellett érvelt, hogy a viselkedés determinisztikus (vagyis bizonyos események hatásának köszönhető, és nem nyilvánul meg nyíltan), kiszámítható és a környezet által irányított. Skinner határozottan elvetette a belső "autonóm" tényezők gondolatát, mint az emberi cselekvések okait, és figyelmen kívül hagyta a viselkedés fiziológiai-genetikai magyarázatát.
Skinner két fő viselkedéstípust ismert fel:
- 1. Válaszadó, (egy ismert inger által kibocsátott specifikus válasz, amely mindig megelőzi ezt a választ) ismerős ingerre adott válaszként.
- 2. Operáns, (a test által szabadon kifejezett reakciók, amelyek gyakoriságát erősen befolyásolja a különféle megerősítési módok alkalmazása) az azt követő eredmény határozza meg és irányítja.
Munkája szinte teljes egészében az operáns viselkedésre összpontosít. Az operáns tanulás során a szervezet a környezetre hat, hogy olyan eredményt hozzon létre, amely befolyásolja annak valószínűségét, hogy a viselkedés megismétlődik. Operáns reakció követi pozitív eredmény megpróbálja megismételni önmagát, és az operáns reakció, amelyet negatív eredmény követ, megpróbálja nem ismételni önmagát. Skinner számára a viselkedés leginkább a környezetre adott válaszok alapján érthető meg.
A megerősítés a Skinner-rendszer kulcselmélete. A klasszikus értelemben vett megerősítés olyan asszociáció, amely akkor jön létre, amikor egy feltételes ingert ismételten kombinálnak egy feltétel nélküli ingerrel. Az operáns tanulás olyan asszociáció, amely akkor jön létre, amikor az operáns választ egy megerősítő inger követi. Négy különböző megerősítési módot írtak le, amelyek különböző válaszformákat eredményeznek: állandó arány, állandó intervallum, változó arány, változó intervallum. Különbséget tettek elsődleges (feltétel nélküli) és másodlagos (feltételes) erősítő ingerek között. Elsődleges megerősítés minden olyan esemény vagy tárgy, amely veleszületett erősítő tulajdonságokkal rendelkezik. A másodlagos megerősítés minden olyan inger, amely megerősítő tulajdonságokra tesz szert azáltal, hogy bensőséges kapcsolatban áll a test korábbi tanítási tapasztalataiban az elsődleges megerősítéssel. Skinner elméletében a másodlagos megerősítő ösztönzők (pénz, figyelem, jóváhagyás) erősen befolyásolják az emberi viselkedést. Azt is hitte, hogy a viselkedést averzív ingerek szabályozzák, mint például a büntetés (követi a nem kívánt viselkedést, és csökkenti az ilyen viselkedés megismétlődésének valószínűségét) és a negatív megerősítés (a kellemetlen inger eltávolításából áll, miután megkapta a kívánt választ). Pozitív büntetés (averzív inger felmutatása reakció során) akkor következik be, ha a reakciót kellemetlen inger követi, negatív büntetés pedig az, hogy a reakciót egy kellemes inger eltávolítása követi, a negatív megerősítés pedig akkor következik be, ha a szervezetnek sikerül korlátozni. vagy kerülje az averzív inger felmutatását. B.F. Skinner az averzív módszerek (különösen a büntetés) alkalmazásával küszködött a viselkedés kontrollálásában, és a pozitív megerősítésen keresztül hangsúlyozta a kontroll fontosságát (reakció után kellemes inger bemutatása, ami növeli annak megismétlődésének valószínűségét).
Az operáns tanulásban az inger általánosítása akkor következik be, amikor egy válasz megerősödik, amikor egy inger találkozik más hasonló ingerekkel. Az ösztönző diszkrimináció ezzel szemben arról szól, hogy eltérően reagálunk a környezet különböző ingereire. Mindkettő elengedhetetlen a hatékony működéshez. Az egymást követő közelítések módszere, vagyis az alakítás, megerősítést jelent, amikor a viselkedés a kívánthoz hasonlóvá válik. Skinner meg volt győződve arról, hogy a verbális viselkedést, valamint a nyelvet a megerősítés folyamata révén sajátítják el. Skinner mindent tagadott belső források viselkedés.
Az operáns tanulás koncepcióját többször is kísérletileg tesztelték. B.F. Skinner magatartáskutatási megközelítését egy alanyon végzett vizsgálatok, automatizált berendezések használata és a környezeti feltételek szoros kontrollja jellemzi. Szemléltető példaként egy tanulmányt mutattak be a jelképes jutalmazási rendszer hatékonyságáról a jobb viselkedési formák elérésében egy kórházi pszichiátriai betegek csoportjában.
Az operáns tanulás elveinek korszerű alkalmazása meglehetősen kiterjedt. Az ilyen alkalmazásnak két fő területe van:
- 1. A kommunikációs készségek tréningje egy viselkedésterápiás technika, amelyet arra terveztek, hogy javítsa a kliens interperszonális készségeit a valós interakciókban.
- 2. Biológiai Visszacsatolás- a viselkedésterápia egy fajtája, amelyben a kliens megtanulja kontrollálni teste egyes funkcióit (például a vérnyomást) egy speciális berendezés segítségével, amely információt nyújt a testben zajló folyamatokról.
A viselkedésterápia olyan terápiás technikák összessége, amelyek az operáns tanulás elveinek alkalmazásával módosítják a rosszul alkalmazkodó vagy egészségtelen viselkedést.
Feltételezzük, hogy a viselkedési próba technikákon alapuló önbizalomtréning (egy önbizalom tréning technika, amelynek segítségével a kliens interperszonális (interperszonális) készségeket sajátít el a strukturális térben. szerepjátékok) és az önkontroll, nagyon hasznos mindenki számára, hogy sikeresebben viselkedjen a különféle társadalmi interakciókban. A biofeedback tréning hatékonynak tűnik a migrén, a szorongás, az izomfeszültség és a magas vérnyomás kezelésében. Továbbra sem világos azonban, hogy a biofeedback valójában hogyan teszi lehetővé az akaratlan testfunkciók szabályozását.
B.F. Skinner legmeggyőzőbb bizonyítéka az, hogy a környezeti hatások határozzák meg viselkedésünket. Skinner azzal érvelt, hogy a viselkedést szinte teljes mértékben közvetlenül a környezet megerősítésének lehetősége vezérli. Véleménye szerint a viselkedés magyarázatához (és ezáltal a személyiség megértéséhez) a kutatónak csak a látható cselekvések és a látható következmények funkcionális kapcsolatát kell elemeznie. Skinner munkássága a pszichológia történetében páratlan viselkedéstudomány alapjául szolgált. Sokak szerint korunk egyik legelismertebb pszichológusa.
(B.F. Skinner). A klasszikus kondicionálás (S-> R) elvével szemben kidolgozták az operáns kondicionálás (R-> S) elvét, amely szerint a viselkedést annak eredményei és következményei irányítják. E képlet alapján a viselkedés befolyásolásának fő módja az eredmények befolyásolása.
Mint korábban említettük, a válaszadó viselkedése B.F. Skinner pavlovi viselkedéskoncepciója, amelyet S típusú kondicionálásnak nevezett el, hogy hangsúlyozzák a reakció előtt megjelenő és azt kiváltó inger fontosságát. Skinner azonban úgy vélte, hogy az állatok és az emberi viselkedés általában nem magyarázható a klasszikus kondicionálással. Skinner az ismert ingerekhez nem kapcsolódó viselkedésre összpontosított. Azzal érvelt, hogy a viselkedésed nagy részét az azt követő ingeresemények, nevezetesen annak következményei befolyásolják. Mivel ez a fajta viselkedés feltételezi, hogy az organizmus aktívan befolyásolja a környezetet annak érdekében, hogy valamilyen módon megváltoztassa az eseményeket, Skinner operáns viselkedésként határozta meg. Önkondicionálásnak is nevezte, hogy hangsúlyozza a reakció jövőbeli viselkedésre gyakorolt hatását.
Tehát általában a behaviorista megközelítés és különösen a Skinner megközelítés kulcsfontosságú építőköve a reakció. A reakciók az egyszerű reflexreakcióktól (pl. nyáladzás az ételre, egy hangos hangra rezgés) az összetett viselkedési mintákig (pl. matematikai feladat megoldása, rejtett formák) terjedhetnek.
A válasz a viselkedés külső, megfigyelhető része, amely környezeti eseményekhez köthető. A tanulási folyamat lényege a reakciók összefüggéseinek (asszociációinak) kialakítása a külső környezet eseményeivel.
A tanuláshoz való hozzáállásában Skinner megkülönböztette azokat a válaszokat, amelyeket jól meghatározott ingerek váltanak ki (például a pislogási reflex levegő belélegzésére adott válaszként), és azokat a válaszokat, amelyek nem kapcsolhatók össze semmilyen ingerrel. Ezeket a második típusú reakciókat maga a szervezet generálja, és operánsoknak nevezzük. Skinner úgy vélte, hogy a környezeti ingerek nem kényszerítik a testet bizonyos viselkedésre, és nem késztetik cselekvésre. A viselkedés kiváltó oka magában a szervezetben keresendő.
Az operáns viselkedést (amit az operáns tanulás okozza) a reakciót követő események határozzák meg. Vagyis a viselkedést egy következmény követi, és e következmény természete megváltoztatja a szervezet azon tendenciáját, hogy ezt a viselkedést a jövőben megismételje. Például a gördeszkázás, a zongorázás, a darts dobása és a saját név írása az operáns válaszok mintái, vagy az operánsok, amelyeket a megfelelő viselkedést követő eredmények vezérelnek. Ezek önkéntes megszerzett válaszok, amelyekre nincs felismerhető inger. Skinner rájött, hogy értelmetlen spekulálni az operáns viselkedés eredetéről, mivel nem ismerjük a megjelenéséért felelős ingert vagy belső okot. Ez spontán módon történik.
Ha a következmények kedvezőek a szervezet számára, akkor az operáns jövőbeni megismétlődésének valószínűsége nő. Amikor ez megtörténik, a következményekről azt mondják, hogy megerősödnek, és a megerősítésből származó operáns válaszokat (abban az értelemben, hogy nagy valószínűséggel bekövetkezik) kondicionálják. A pozitív megerősítő inger erősségét tehát a közvetlenül megelőző reakciók későbbi gyakoriságára gyakorolt hatása alapján határozzuk meg.
Ezzel szemben, ha a reakció következményei nem kedvezőek és nem erősödnek meg, akkor az operáns fogadásának valószínűsége csökken. Skinner úgy vélte, ezért az operáns viselkedést negatív következmények irányítják. A definíció szerint a negatív vagy averzív következmények gyengítik az őket kiváltó viselkedést, és megerősítik azt a viselkedést, amely megszünteti őket.
Operáns A tanulást úgy tekinthetjük fel, mint az inger-válasz-erősítés kapcsolaton alapuló tanulási folyamatot, amelyben a viselkedés formálódik és marad fenn egyik-másik következményeinek köszönhetően.
Az operáns viselkedésre példa egy szinte minden kisgyermekes családban előforduló helyzet, nevezetesen a síró viselkedés operáns megtanulása. Amikor a kisgyermekek fájdalmat éreznek, sírnak, és a szülői válasz azonnali figyelem és egyéb pozitív megerősítés. Mivel a figyelem erősítő tényező a csecsemő számára, a sírási reakció természetesen kondicionálttá válik. Sírás azonban akkor is előfordulhat, ha nincs fájdalom. Míg a legtöbb szülő azt állítja, hogy meg tudja különböztetni a sírást a feldúlttól és a vágyból fakadó sírást, sok szülő ragaszkodik az utóbbihoz.
BF Skinner operáns behaviorizmusa a fő feladatnak volt alárendelve - meghatározott egyének viselkedésének előrejelzése és ellenőrzése.
B.F.Skinner elméletének alapelvei:
A viselkedés a környezeti feltételek alapján megbízhatóan meghatározható, előre jelezhető és szabályozható. A viselkedés megértése azt jelenti, hogy irányítani kell, és fordítva.
Nem fogadta el egy személy vagy én gondolatát, amely ösztönzi és irányítja a viselkedést.
Az egyén múltbeli tapasztalatainak és egyedi veleszületett képességeinek jellemző vonásainak intenzív elemzésére összpontosított.
A személyiség vizsgálata magában foglalja a szervezet viselkedése és az azt támogató eredmények közötti kapcsolat sajátos természetének megtalálását.
Úgy vélte, hogy az emberek a múltbeli tapasztalatoktól függenek.
BF Skinner az emberi testet "fekete doboznak" tekintette. A magatartás csak következményeinek vagy a törvényes S-R kapcsolatnak a függvénye. A személyiséget csak az adott viselkedésre jellemző reakcióformák összességének tekintette. Az egyén személyisége viszonylag összetett, de mégis önállóan megszerzett válaszokból áll. A viselkedés megértéséhez csak az egyén múltbeli tanulási tapasztalatait kell megérteni.
B.F.Skinner rendszerében a viselkedés meghatározott elemekből áll – operáns reakciók... Két főt ismert fel viselkedés típusa:
a válaszoló válaszként egy ismerős ingerre,
operáns az azt követő eredmény határozza meg és irányítja.
Az operáns kondicionálás BF Skinner szerint a kondicionált reflexek kialakulásának egy speciális módját jelöli, amely az alanyban spontán módon fellépő reakció erősítésében áll, nem pedig ingerléssel (ellentétben a "klasszikus" pavlovi módszerrel). Erősítés- a szerzői rendszer kulcsfogalma. A megerősítő ösztönzők elsődleges és másodlagos ösztönzőkre oszthatók. Maguk az elsődlegesek erősítő tulajdonságokkal rendelkeznek (pl. étel, víz, kényelem). A másodlagos ösztönzők (például pénz, figyelem, jóváhagyás stb.) olyan esemény vagy tárgy, amely az elsődleges megerősítéssel való szoros kapcsolat révén megerősödik.
BF Skinner nem tartotta szükségesnek a személy belső erőit vagy motivációs állapotait a viselkedés ok-okozati tényezőjének tekinteni, hanem bizonyos környezeti jelenségek és a nyitott viselkedés kapcsolatára összpontosított. Azon a véleményen volt a személyiség nem más, mint bizonyos viselkedési formák, amelyeket az operáns tanulás során sajátítanak el.
B. Skinner (1904-1990) a non-behaviorizmus képviselője.
Az "operáns behaviorizmus" elméletének főbb rendelkezései:
1. A kutatás tárgya a szervezet viselkedése motoros komponensében.
1. A viselkedés az, amit a szervezet csinál, és ami megfigyelhető, ezért a tudat és annak jelenségei - akarat, kreativitás, értelem, érzelmek, személyiség - nem képezhetik a vizsgálat tárgyát, mivel objektíven nem megfigyelhetők.
3. Az ember nem szabad, hiszen ő maga soha nem irányítja őszülését, amit a külső környezet határoz meg;
4. A személyiségen viselkedésminták összességét értjük „helyzet – reakciók – ez utóbbi korábbi tapasztalatoktól és genetikai előzményektől függ.
5. A viselkedés három típusra osztható; feltétlen reflex és feltételes reflex, amelyek egy ingerre adott egyszerű válasz, és operáns, amely spontán keletkezik, és kondicionálásként definiálható; ez a fajta viselkedés döntő szerepet játszik a szervezet alkalmazkodásában a külső körülményekhez.
6. A fő jellemző Az operáns viselkedés a múlt tapasztalataitól való függés, vagy az utolsó inger, amelyet megerősítésnek neveznek. A viselkedés fokozódik vagy csökken a megerősítéstől függően, ami lehet negatív vagy pozitív.
7. Egy végrehajtott cselekvés pozitív vagy negatív megerősítésének folyamatát kondicionálásnak nevezzük.
8. Megerősítés alapján lehetőség van a teljes gyermek tanulási rendszerének, az ún. sikeres passzusés az egyes részek elsajátításával a hallgató pozitív megerősítést kap, kudarc esetén pedig negatívat.
9. Ugyanezen az alapon épül fel egy személy nevelési és irányítási rendszere - a szocializáció a társadalom számára szükséges normák, értékek és viselkedési szabályok pozitív megerősítésén keresztül történik, míg az aszociális viselkedésnek negatív megerősítést kell kapnia a társadalomtól.
Megerősítési módok.
Az operáns tanulás lényege, hogy a megerősített viselkedés hajlamos megismétlődni, míg a nem megerősített vagy büntetendő magatartás hajlamos arra, hogy ne ismételje meg önmagát, vagy elfojtsa magát. Ezért a megerősítés fogalma kulcsszerepet játszik Skinner elméletében.
Az operatív viselkedés megszerzésének és fenntartásának sebessége az alkalmazott megerősítés módjától függ. Megerősítési mód- az erősítések valószínűségét meghatározó szabály. A legegyszerűbb szabály az, hogy minden alkalommal megerősítést kell adni, amikor az alany megadja a kívánt választ. Ez az úgynevezett folyamatos megerősítési módés általában minden operáns tanulás kezdeti szakaszában használatos, amikor a test megtanulja a helyes választ produkálni. A legtöbb helyzetben Mindennapi élet a kívánt válasz fenntartása azonban vagy nem kivitelezhető, vagy nem gazdaságos, mivel a viselkedés megerősítése nem mindig egyforma és rendszeres. A legtöbb esetben az ember szociális viselkedése csak alkalmanként erősödik meg. A baba ismételten sír, mielőtt magára vonná az anyja figyelmét. Egy tudós sokszor téved, mielőtt egy nehéz probléma helyes megoldására jutna. Mindkét példában nem támogatott reakciók lépnek fel mindaddig, amíg az egyiket meg nem erősítik.
Skinner alaposan tanulmányozta, hogyan működik a rezsim időszakos, vagy részleges, erősítések befolyásolja az operáns viselkedését. Bár sokféle megerősítési mód lehetséges, ezek mindegyike két fő paraméter szerint osztályozható: 1) a megerősítés csak egy bizonyos vagy véletlenszerű időintervallum elteltével történhet az előző megerősítés óta (ún. ideiglenes megerősítés); 2) a megerősítésre csak egy bizonyos vagy véletlenszerű megerősítés után kerülhet sor, a megerősítés pillanatától számítva. reakciók száma(mód arányos megerősítés). E két paraméternek megfelelően négy fő megerősítési mód létezik.
1. Állandó arányú megerősítési mód(PS). Ebben az üzemmódban a testet előre meghatározott vagy "állandó" számú megfelelő reakció jelenléte erősíti meg. Ez a rezsim univerzális a mindennapi életben, és jelentős szerepe van a viselkedés szabályozásában. A foglalkoztatás számos területén a munkavállalókat részben vagy akár kizárólag az általuk gyártott vagy értékesített egységek száma szerint fizetik. Az iparban ezt a rendszert egységdíjnak nevezik. A PS mód általában rendkívül magasra állítja az operáns szintet, mivel minél gyakrabban reagál a test, annál több megerősítést kap.
2. Megerősítési mód állandó intervallumú(PI). Állandó intervallumú megerősítési módban a test megerősítése az előző megerősítés óta eltelt fix vagy "állandó" időintervallum után történik. Emberi szinten a PI-rezsim akkor érvényes, ha egy órában, héten vagy hónapban végzett munkáért fizetnek bért. Hasonlóképpen, ha heti zsebpénzt adunk egy gyermeknek, az a megerősítés egyik fő formája. Az egyetemek általában az ideiglenes PI rendszerben működnek. A vizsgákat rendszeres időközönként állítják ki, és a tanulmányi előrehaladásról szóló jelentéseket időben adják ki. Érdekes módon a PI mód alacsony válaszarányt ad közvetlenül az erősítés beérkezése után – ezt a jelenséget nevezik szünet az erősítés után. Ez a félév közepén tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára jelzésértékű (feltehetően jól teljesítettek a vizsgán), mivel nem jön hamarosan a következő vizsga. Szó szerint szünetet tartanak a tanulásban.
3. Megerősítési mód változó arányú(Nap). Ebben az üzemmódban a testet előre meghatározott számú reakció átlaga alapján erősítik meg. A fegyveres erők rezsimje alatt álló emberi viselkedés talán legdrámaibb példája a szerencsejáték-függőség. Fontolja meg egy játékgépen játszó személy cselekedeteit, amikor le kell engednie egy érmét vagy ki kell húznia egy nyereményt egy speciális fogantyúval. Ezek az eszközök úgy vannak programozva, hogy az erősítés (pénz) aszerint oszlik el, hogy egy személy hány próbálkozást fizet a fogantyú működtetésére. A kifizetés azonban kiszámíthatatlan, instabil, és ritkán teszi lehetővé, hogy többet kapjon, mint amennyit a játékos befektetett. Ez megmagyarázza, hogy a kaszinótulajdonosok miért kapnak lényegesen több erősítést, mint törzsvásárlóik. Továbbá a VS-rend szerint megszerzett viselkedés kihalása nagyon lassan megy végbe, mivel a szervezet nem tudja pontosan, mikor lesz a következő megerősítés. Így a játékos kénytelen a jelentéktelen nyereség (vagy akár veszteség) ellenére is érméket tenni a gép nyílásába, abban a teljes bizalomban, hogy legközelebb „elüti a főnyereményt”. Ez a kitartás a BC rezsim által kiváltott viselkedésre jellemző.
4. Változó intervallumú megerősítési mód(AZ ÉS). Ebben az üzemmódban a test egy meghatározatlan idő elteltével megerősítést kap. A PI módhoz hasonlóan az erősítés ebben a feltételben időfüggő. A VI rendszer szerinti megerősítések közötti idő azonban valami átlagos érték körül változik, és nincs pontosan meghatározva. Jellemzően a VI módban a válaszsebesség az alkalmazott tároló hosszának közvetlen függvénye: a rövid időközök nagy sebességet, a hosszúak pedig alacsony sebességet generálnak. Ezenkívül a VI módban történő megerősítéssel a test állandó válaszarányt igyekszik létrehozni, és megerősítés hiányában a reakciók lassan elmúlnak. Végső soron a szervezet nem tudja megjósolni, hogy pontosan mikor jön a következő erősítés.
A mindennapi életben a VI-rezsimmel ritkán találkozunk, bár ennek több változata is megfigyelhető. Egy szülő például meglehetősen önkényesen dicsérheti gyermeke viselkedését, elvárva, hogy a gyermek továbbra is megfelelően és megalapozatlan időközönként viselkedjen. Hasonlóképpen, a professzorok, akik "váratlanul" adnak tesztpapírok, melynek gyakorisága háromnaponta egytől háromhetente egyig változik, átlagosan kéthetente egy, használja a VI. Ilyen körülmények között a tanulóktól viszonylag magas szintű szorgalom várható, hiszen soha nem tudhatják, mikor lesz a következő teszt.
Általában a VI mód gyorsabb válaszadási sebességet és nagyobb ellenállást biztosít a fakulás ellen, mint a PI mód.
Feltételes megerősítés.
A tanuláselméleti szakemberek a megerősítés két típusát ismerték fel, az elsődleges és a másodlagos megerősítést. Elsődleges megerősítés minden olyan esemény vagy tárgy, amely önmagában is erősítő tulajdonságokkal rendelkezik. Így nem igényelnek előzetes társítást más erősítőszerekkel a biológiai szükségletek kielégítése érdekében. Az emberek elsődleges jutalmazó ösztönzői az élelmiszer, a víz, a fizikai kényelem és a szex. Testi értékük nem a tanulástól függ. Másodlagos, vagy feltételes megerősítés viszont minden olyan esemény vagy tárgy, amely a szervezet múltbeli tapasztalataiból adódóan az elsődleges megerősítéssel való bensőséges asszociáció révén elnyeri a megerősítés képességét. Az emberekben gyakori másodlagos megerősítő ösztönzők példái a pénz, a figyelem, a szeretet és a jó jegyek.
Egy kis változtatás az operáns tanulás standard eljárásában azt mutatja, hogy egy semleges inger hogyan tehet megerősítő erőt a viselkedéshez. Amikor a patkány megtanulta megnyomni a kart a Skinner-dobozban, azonnal sípoló hang hallatszott (közvetlenül a reakció után), majd egy ételgolyó. Ebben az esetben a hang úgy működik, mint diszkriminatív ösztönző(azaz az állat csak hangjelzésre tanul meg reagálni, hiszen az ételjutalmat jelez). Miután ez a specifikus operáns válasz kialakult, megkezdődik a kioltás: amikor a patkány megnyomja a kart, sem étel, sem hangjelzés nem jelenik meg. Egy idő után a patkány abbahagyja a kar lenyomását. A hangjelzés ezután minden alkalommal megismétlődik, amikor az állat megnyomja a kart, de az ételgolyó nem jelenik meg. A kezdeti megerősítő inger hiánya ellenére az állat rájön, hogy a kar megnyomása hangjelzést vált ki, így továbbra is agresszívan reagál, ezzel csökkentve a kihalást. Más szóval, a beállított kar sebessége azt a tényt tükrözi, hogy a hangjelzés most feltételes megerősítőként működik. A pontos válaszsebesség a hangjel, mint kondicionált erősítő inger erősségétől függ (azaz azon esetek számától, amikor a hangjelzést a tanulási folyamatban az elsődleges erősítő ingerrel, az étellel társították). Skinner azzal érvelt, hogy gyakorlatilag bármely semleges inger erősítővé válhat, ha más olyan ingerekhez kapcsolódik, amelyek korábban erősítő tulajdonságokkal rendelkeztek. A feltételes megerősítés jelensége tehát nagymértékben megnöveli a lehetséges operáns tanulás körét, különösen, ha egy személy szociális viselkedéséről van szó. Vagyis ha minden, amit tanultunk, arányos lenne az elsődleges megerősítéssel, akkor a tanulási lehetőségek nagyon korlátozottak lennének, és az emberi tevékenységek sem lennének olyan sokrétűek.
A feltételes megerősítés jellemzője, hogy több elsődleges megerősítéssel kombinálva általánosít. A pénz különösen beszédes példa. Nyilvánvaló, hogy a pénz egyetlen elsődleges vágyunkat sem tudja kielégíteni. Mégis, a kulturális csererendszernek köszönhetően a pénz hatalmas és erőteljes tényező számos öröm megszerzésében. Például a pénz lehetővé teszi, hogy rendelkezzünk divatos ruhák, fényes autók, orvosi ellátásés az oktatás. Az általánosított kondicionált megerősítő ingerek egyéb típusai a hízelgés, a dicséret, a szeretet és a mások iránti engedelmesség. Ezek az ún szociális erősítő ösztönzők(beleértve mások viselkedését is) gyakran nagyon összetettek és finomak, de sokféleképpen elengedhetetlenek viselkedésünkhöz. különböző helyzetekben... A figyelem egyszerű eset. Mindenki tudja, hogy egy gyerek akkor kaphat figyelmet, ha betegnek adja ki magát, vagy rosszul viselkedik. A gyerekek gyakran idegesítőek, nevetséges kérdéseket tesznek fel, beavatkoznak a felnőttek beszélgetéseibe, mutogatják magukat, ugratják a nővéreket vagy testvéreket, és beáztatják az ágyat – mindezt azért, hogy felhívják magukra a figyelmet. A másik jelentőség – szülők, tanár, szerető – figyelme különösen hatékony általánosított kondicionált inger, amely kifejezett figyelemfelkeltő magatartást tud elősegíteni.
Még erősebb általánosított kondicionált inger a társadalmi jóváhagyás. Például sokan sok időt töltenek azzal, hogy tükör előtt prédikálnak, abban a reményben, hogy egy elismerő pillantást kapnak házastársuktól vagy szeretőjüktől. Mind a női, mind a férfidivat jóváhagyáshoz kötött, és mindaddig léteznek, amíg van társadalmi jóváhagyás. A középiskolás diákok versengenek az egyetemi pálya csapatában való helyért, vagy részt vesznek a tanórán kívüli tevékenységekben (dráma, vita, iskolai évkönyv), hogy elnyerjék a szülők, társak és szomszédok tetszését. Jó egyetemi jegyek is pozitív megerősítő ösztönző, mert korábban a szüleik dicséretét és jóváhagyását kapták azért. Erőteljes feltételes jutalomként a kielégítő osztályzatok hozzájárulnak a tanulás jutalmazásához és a magasabb tanulmányi teljesítmény eléréséhez.
Skinner úgy vélte, hogy a kondicionált jutalmazási ingerek nagyon fontosak az emberi viselkedés szabályozásában (Skinner, 1971). Azt is megjegyezte, hogy minden ember a tanulás egyedi tudományán megy keresztül, és nem valószínű, hogy minden embert ugyanazok a megerősítő ingerek irányítanak. Például valaki számára nagyon erős ösztönző a sikeres vállalkozói tevékenység; mások számára fontos a szeretet kifejezése; míg mások a sportban, a tudományos vagy a zenei elfoglaltságban találnak megerősítő ingert. A feltételes megerősítő ingerek által támogatott viselkedési változatok végtelenek. Következésképpen sokkal nehezebb megérteni a kondicionált megerősítő ingereket az emberben, mint megérteni, hogy egy tápláléktól megfosztott patkány miért nyomja meg a kart, és csak egy hangjelzést kap megerősítésként.
Viselkedésszabályozás averzív ingerekkel.
Skinner szemszögéből leginkább az emberi viselkedést irányítják averzív(kellemetlen vagy fájdalmas) ingerek. A két leggyakoribb averzív ellenőrzési módszer az büntetésés negatív megerősítés. Ezeket a kifejezéseket gyakran felcserélhetően használják az averzív kontroll fogalmi tulajdonságainak és viselkedési hatásainak leírására. Skinner a következő definíciót javasolta: „Különbséget tehet a büntetés között, amelyben a reakcióval arányos averzív esemény következik be, és a negatív megerősítés között, amelyben a megerősítés egy averzív inger eltávolítása, feltételes vagy feltétel nélküli” (Evans, 1968, 33. o.).
Büntetés. Term büntetés minden averzív ingerre vagy jelenségre utal, amely valamilyen operáns válasz megjelenését követi vagy attól függ. Ahelyett, hogy felerősítené az azt kísérő reakciót, a büntetés legalább átmenetileg csökkenti a reakció megismétlődésének valószínűségét. A büntetés célja, hogy rávegye az embereket arra, hogy ne viselkedjenek így. Skinner (1983) megjegyezte, hogy ez a leggyakoribb módszer a viselkedés szabályozására a modern életben.
Skinner szerint a büntetés kétféle módon hajtható végre, amit ő nevez pozitív büntetésés negatív büntetés(7-1. táblázat). Pozitív büntetés akkor történik, amikor a viselkedés averzív eredményhez vezet. Íme néhány példa: ha a gyerekek rosszul viselkednek, megfeneklik vagy szidják őket; ha a hallgatók csalólapot használnak a vizsgán, kizárják őket az egyetemről vagy az iskoláról; ha felnőtteket kapnak lopáson, pénzbírságot vagy börtönbüntetést kapnak. Negatív büntetés akkor következik be, amikor a viselkedést egy (esetleges) pozitív megerősítő inger megszüntetése követi. Például a gyerekeknek tilos tévét nézni rossz viselkedés miatt. A negatív büntetés széles körben alkalmazott megközelítése a felfüggesztési technika. Ezzel a technikával az ember azonnal kikerül abból a helyzetből, amelyben bizonyos megerősítő ingerek állnak rendelkezésre. Például egy engedetlen negyedik osztályos tanulót, aki zavarja az órát, kirúghatják az osztályteremből.
<Физическая изоляция - это один из способов наказания с целью предотвратить проявления нежелательного поведения.>
Negatív megerősítés. A büntetéstől eltérően negatív megerősítés - ez egy olyan folyamat, amelyben a szervezet korlátozza vagy elkerüli az averzív ingert. Így minden olyan viselkedés, amely megzavarja az averzív állapotokat, nagyobb valószínűséggel ismétlődik és negatívan megerősödik (lásd 7-1. táblázat). A távozó viselkedés ugyanaz. Például az a személy, aki úgy bújik el a tűző nap elől, hogy bemegy egy szobába, valószínűleg újra odamegy, amikor a nap ismét tűzővé válik. Megjegyzendő, hogy az averzív inger elkerülése nem egyenlő annak elkerülésével, mivel az elkerült averzív ingert nem fizikailag mutatják be. Ezért a kellemetlen állapotok kezelésének másik módja, ha megtanuljuk, hogyan kerüljük el őket, vagyis viselkedjünk úgy, hogy megakadályozzuk azok előfordulását. Ezt a stratégiát az elkerülés tanulásának nevezik. Például, ha az oktatási folyamat lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elkerülje házi feladat A negatív megerősítést a tanulás iránti érdeklődés növelésére használják. Az elkerülő magatartás akkor is előfordul, ha a szenvedélybetegek okos terveket dolgoznak ki szokásaik megtartására anélkül, hogy a bebörtönzés visszataszító következményeihez vezetnének.
7-1. táblázat. Pozitív és negatív megerősítés és büntetés
Mind a megerősítés, mind a büntetés kétféleképpen hajtható végre, attól függően, hogy mi követi a reakciót: kellemes vagy kellemetlen inger felmutatása vagy eltávolítása. Vegye figyelembe, hogy az erősítés fokozza a reakciót; a büntetés gyengíti.
Skinner (1971, 1983) küzdött az averzív ingeren alapuló viselkedésszabályozás minden formájával. Hangsúlyozta, hogy a büntetés a viselkedés kontrollálásának nem hatékony eszköze. Ennek az az oka, hogy fenyegető természetüknél fogva a nem kívánt viselkedés büntetésének taktikái negatív érzelmi és szociális hatásokat okozhatnak. mellékhatások... A szorongás, a félelem, az antiszociális cselekedetek, valamint az önbecsülés és önbizalom elvesztése csak néhány a büntetés alkalmazásához kapcsolódó lehetséges negatív mellékhatások közül. Az averzív kontroll által jelentett fenyegetés olyan viselkedésekre is késztetheti az embereket, amelyek még ellentmondásosabbak, mint amiért eredetileg megbüntették őket. Vegyünk például egy szülőt, aki megbünteti a gyermekét középszerű tanulmányok miatt. Később szülő hiányában a gyerek még rosszabbul is viselkedhet - kihagyja az órákat, kóborol az utcán, tönkreteszi az iskola vagyonát. Az eredménytől függetlenül egyértelmű, hogy a büntetés nem sikerült a gyermekben a kívánt viselkedést kialakítani. Mivel a büntetés átmenetileg elnyomhatja a nem kívánt vagy nem megfelelő viselkedést, Skinner fő kifogása az volt, hogy a büntetés által követett viselkedés valószínűleg újra megjelenik ott, ahol nincs kit megbüntetni. A szexuális játékért többször megbüntetett gyermek nem feltétlenül utasítja el annak folytatását; egy erőszakos támadás miatt bebörtönzött személy nem feltétlenül kevésbé erőszakos. A büntetett magatartás újra megjelenhet, miután a büntetés valószínűsége megszűnt (Skinner, 1971, 62. o.). Az életben könnyű erre példát találni. Az a gyerek, akit a házban káromkodásért elfenekelnek, máshol is megteheti. A gyorshajtásért megbírságolt sofőr fizethet egy rendőrnek, és szabadon száguldhat tovább, ha nincs a közelben radarjárőr.
A viselkedés averzív kontrollja helyett Skinner (1978) azt javasolta pozitív megerősítés, mint a legtöbb hatékony módszer a nem kívánt viselkedés megszüntetésére. Azzal érvelt, hogy mivel a pozitív megerősítő ingerek nem okoznak negatív mellékhatásokat az averzív ingerekkel kapcsolatban, ezért alkalmasabbak az emberi viselkedés alakítására. Például az elítélt bűnözőket elviselhetetlen körülmények között tartják fogva számos büntetés-végrehajtási intézményben (ennek bizonyítéka az Egyesült Államokban az elmúlt években tapasztalt számos börtönlázadás). Nyilvánvaló, hogy a bűnözők rehabilitációjára tett kísérletek többsége kudarcot vallott, ami megerősíti a visszaesők és a többszöri jogsértések magas arányát. Skinner megközelítésével a börtönkörnyezet úgy módosítható, hogy a törvénytisztelő állampolgárokéhoz hasonló viselkedés pozitívan megerősödjön (például a tanítási készségek). társadalmi alkalmazkodás, értékek, kapcsolatok). Egy ilyen reformhoz olyan viselkedési szakértők bevonására lesz szükség, akik ismerik a tanulás, a személyiség és a pszichopatológia alapelveit. Skinner szerint egy ilyen reform sikeresen végrehajtható a meglévő források és a viselkedéspszichológiában képzett pszichológusok felhasználásával.
Skinner megmutatta a pozitív megerősítés lehetőségét, és ez befolyásolta a gyermeknevelésben, az oktatásban, az üzleti életben és az iparban alkalmazott viselkedési stratégiákat. Mindezeken a területeken megfigyelhető az a tendencia, hogy a kívánatos viselkedéseket egyre inkább jutalmazzák a nemkívánatos viselkedések büntetése helyett.
Az ösztönzők általánosítása és diszkriminációja.
A megerősítés elvének logikus kiterjesztése az, hogy az egyik szituációban megerősített viselkedés nagy valószínűséggel megismétlődik, amikor a test más, hozzá hasonló helyzetekkel kerül szembe. Ha ez nem így lenne, akkor viselkedési készletünk annyira korlátozott és kaotikus lenne, hogy talán reggel felébredve sokáig gondolkodnánk azon, hogyan reagáljunk minden új helyzetre megfelelően. Skinner elméletében a megerősített viselkedésnek azt a tendenciáját, hogy sok ilyen pozícióra kiterjedjen, ún inger általánosítása. Ez a jelenség könnyen megfigyelhető a mindennapi életben. Például az a gyerek, akit otthon kifinomult jó modorért dicsérnek, megfelelő helyzetekben és otthonon kívül általánosítja ezt a viselkedést, az ilyen gyereket nem kell megtanítani arra, hogyan viselkedjen tisztességesen egy új helyzetben. Az inger általánosítása kellemetlen élettapasztalatok eredménye is lehet. Egy idegen által megerőszakolt fiatal nő általánosíthatja szégyenérzetét és ellenségességét minden ellenkező nemű emberrel szemben, mivel emlékezteti őt az idegen által okozott testi és érzelmi traumára. Hasonlóképpen, az egyetlen eset, amikor egy adott személyhez tartozó személy ijedt vagy averzív élményt vált ki etnikai csoport(fehér, fekete, spanyol, ázsiai) elegendő lehet ahhoz, hogy az egyén sztereotípiát alkosson, és így elkerülje a jövőbeni társadalmi érintkezést a csoport minden tagjával.
Míg a reakciók általánosításának képessége számos mindennapi társas interakciónk fontos szempontja, nyilvánvaló, hogy az alkalmazkodó viselkedéshez szükség van arra, hogy a különböző helyzetekben különbséget tudjunk tenni. Serkentő diszkrimináció, az általánosítás szerves része a különböző környezeti helyzetekben való megfelelő reagálás megtanulásának folyamata. Sok példa van. Az autós csúcsforgalomban azért marad életben, mert különbséget tesz a piros és a zöld lámpák között. A gyermek megtanulja megkülönböztetni a kedvtelésből tartott kutya és dühös kutya... A serdülő megtanulja megkülönböztetni a kortárs jóváhagyást nyerő és a másokat bosszantó és elidegenítő viselkedést. A cukorbeteg azonnal megtanulja megkülönböztetni a sok cukrot és a kevés cukrot tartalmazó ételeket. Valójában gyakorlatilag minden intelligens emberi viselkedés a megkülönböztetés képességétől függ.
A megkülönböztetés képességét úgy sajátítjuk el, hogy bizonyos ingerek jelenlétében megerősítjük a válaszokat, és nem erősítjük meg azokat más ingerek jelenlétében. A megkülönböztető ingerek így lehetővé teszik számunkra, hogy előre jelezzük egy adott operáns válasz kifejezésével kapcsolatos valószínű kimeneteleket különböző társadalmi helyzetekben. Ennek megfelelően a diszkrimináció egyéni változatossága a különféle megerősítések egyedi múltbeli tapasztalataitól függ. Skinner azt javasolta, hogy egészséges személyes fejlődésáltalánosító és megkülönböztető képességek interakciója eredményeként jelentkezik, amelyek segítségével úgy szabályozzuk viselkedésünket, hogy maximalizáljuk a pozitív megerősítést és minimalizáljuk a büntetést.
Szekvenciális megközelítés: Hogyan tegyük a hegyet Mohamedhez.
Skinner korai kísérletei az operáns tanulás terén azokra a válaszokra összpontosítottak, amelyek általában közepes vagy magas frekvenciájúak voltak (például egy galamb egy kulcsot csipeget, egy patkány megnyomja a kart). Hamarosan azonban nyilvánvalóvá vált, hogy a standard operáns tanulási technika nem alkalmas nagyszámú összetett operáns válaszra, amelyek spontán módon csaknem nulla valószínűséggel fordulhatnak elő. Az emberi viselkedés területén például kétséges, hogy egy általános operáns tanulási stratégia sikeresen megtanítaná a pszichiátriai betegeket a megfelelő interperszonális készségek elsajátítására. Ennek a feladatnak a megkönnyítésére Skinner (1953) kidolgozott egy technikát, amellyel a pszichológusok hatékonyan és gyorsan le tudják csökkenteni azt az időt, amelybe az ember szinte bármilyen viselkedését kondicionálni kell. Ezt a technikát ún sikeres közelítési módszer, vagy viselkedés alakítása, a kívánt operáns viselkedéshez legközelebb álló viselkedés megerősítéséből áll. Ezt lépésről lépésre közelítik meg, és ezért az egyik reakciót megerősítik, majd helyettesítik egy másikkal, közelebb a kívánt eredményhez.
Skinner megállapította, hogy a viselkedésformálás folyamata meghatározza a szóbeli beszéd fejlődését. Számára a nyelv a gyermeki megnyilatkozások megerősítésének eredménye, amelyet kezdetben a szülőkkel, testvérekkel és nővérekkel folytatott verbális kommunikáció képvisel. Így kezdve egészen egyszerű formák csecsemőkorban csecsemő, a gyerekek verbális viselkedése fokozatosan fejlődik, mígnem kezd hasonlítani a felnőttek nyelvére. A Verbális viselkedésben Skinner részletesebb magyarázatot ad arra vonatkozóan, hogy a „nyelvi törvények”, mint bármely más viselkedés, hogyan értelmezhetők ugyanazon működési elvek alapján (Skinner, 1957). És ahogy az várható is volt, más kutatók megkérdőjelezték Skinner azon állítását, hogy a nyelv egyszerűen az élet első éveiben szelektíven megerősített verbális kijelentések terméke. Noem Chomsky (1972), Skinner egyik legszigorúbb kritikusa amellett érvel, hogy a verbális készségek gyors elsajátítása kisgyermekkorban nem magyarázható az operáns tanulással. Chomsky szemszögéből az agynak a születéskor meglévő jellemzői az okai annak, hogy a gyermek elsajátítja a nyelvet. Más szóval, van egy veleszületett képesség a beszélt kommunikáció összetett szabályainak megtanulására.
Befejeztük rövid áttekintés Skinner tanítása és viselkedési iránya. Amint láttuk, Skinner nem tartotta szükségesnek, hogy a személy belső erőit vagy motivációs állapotait a viselkedés ok-okozati tényezőjének tekintse. Inkább bizonyos környezeti jelenségek és a nyílt viselkedés kapcsolatára összpontosított. Továbbá azon a véleményen volt, hogy a személyiség nem más, mint bizonyos viselkedési formák, amelyeket az operáns tanulás során sajátítanak el. Függetlenül attól, hogy ezt a gondolatmenetet hozzá lehet-e adni egy átfogó személyiségelmélethez, Skinner mélyen befolyásolta az emberi tanulási problémák megértését. Skinner embernézeti rendszerének alapjául szolgáló filozófiai feltevések egyértelműen elválasztják őt a legtöbb perszonológustól, akivel már találkoztunk.
