Az én-fogalom jellemzői serdülőkorban. I. tézis – fogalom, mint a személyes önmeghatározás egyik tényezője a korai serdülőkorban Az élet főbb aspektusai. Szerelem és család
Az élete folyamatában lévő személy énképzete több irányba mutat. Mindenekelőtt az én tartalmi eltolódásait – a fogalom és összetevői – tanulmányozzák – mely tulajdonságok ismerhetők fel jobban, hogyan változik az életkor előrehaladtával az önértékelések szintje, kritériumai, milyen jelentőséget tulajdonítanak a megjelenésnek, milyen mentális. és erkölcsi tulajdonságok. Vizsgálják továbbá megbízhatóságának és objektivitásának fokát, nyomon követik az én mint egész képének szerkezetének változását - differenciálódási fokát (kognitív komplexitás), belső konzisztenciát (integritást), stabilitást (időbeli stabilitást). ), szubjektív jelentősége, kontrasztja, valamint az önbecsülés szintje. Mindezen mutatók esetében az átmeneti életkor markánsan eltér mind a gyermekkortól, mind a felnőttkortól, ebben a tekintetben van egy határvonal a tinédzser és a fiatal férfi között.
A korai serdülőkorban fokozatosan megváltoznak az én „objektív” összetevői - a fogalom, különösen az „én” testi és erkölcsi-pszichológiai összetevőinek aránya. A fiatal férfi megszokja a megjelenését, viszonylag stabil képet alkot a testéről, felveszi a megjelenését, és ennek megfelelően stabilizálja a vele kapcsolatos követelések szintjét. Fokozatosan az „én” más tulajdonságai kerülnek előtérbe - a mentális képességek, az akarati és erkölcsi tulajdonságok, amelyektől a tevékenységek és a másokkal való kapcsolatok sikere függ. Az énkép elemeinek kognitív komplexitása és differenciáltsága a fiatalabb kortól az idősebb kor felé következetesen növekszik, észrevehető megszakítások és krízisek nélkül. A felnőttek több tulajdonságot fedeznek fel magukban, mint a fiatal férfiak, a fiatalok többet, mint a serdülők, a serdülők többet, mint a gyerekek.
Az integratív hajlam, amelytől a belső konzisztencia függ, az énkép integritása az életkorral, de valamivel később, mint az absztrakciós képesség, erősödik. A serdülőkori és serdülőkori önleírások szervezettebbek és strukturáltabbak, mint a gyermekek önleírásai, és több központi tulajdonság köré csoportosulnak. Az aspirációk szintjének bizonytalansága és a külső értékelésről az önértékelésre való áttérés nehézségei azonban számos belső értelmes önismereti ellentmondást szülnek, amelyek a további fejlődés forrásaként szolgálnak. A „Képzeletemben vagyok…” kifejezés hozzáadásakor sok fiatal férfi pontosan hangsúlyozza ellentmondásosságát: „Képzeletemben zseni vagyok + semmi”.
Az énkép stabilitására vonatkozó adatok nem teljesen egyértelműek. A felnőttek önleírása kevésbé függ a véletlenszerű, szituációs körülményektől. Azonban serdülőkorban és korai serdülőkorban az önértékelés néha drámaian megváltozik. Sőt, az önleírás elemeinek jelentősége és ennek megfelelően hierarchiája az egyén kontextusától, élettapasztalatától függően, vagy egyszerűen a pillanat hatására változhat. Ez a fajta önleírás egy módja annak, hogy az egyes személyiségek egyediségét egyéni tulajdonságaik kombinációján keresztül jellemezzük (2, 33. o.). Burns R.W. Énfogalom fejlesztés és nevelés. -M., 1986
Ami a kontrasztot, az I-kép megkülönböztethetőségének fokát illeti, ott is van növekedés: gyermekkortól serdülőkorig, fiatalkortól érettségig az ember tisztábban van tudatában egyéniségének, másoktól való különbségeinek, és ezeknek nagyobb jelentőséget tulajdonít, így az én képe annak a személyiségnek az egyik központi attitűdjévé válik, amellyel a viselkedését kapcsolatba hozza. Az énkép tartalmi változásával azonban jelentősen megváltozik egyes összetevőinek jelentőségének foka, amelyekre a személyiség összpontosítja a figyelmet. Korai serdülőkorban az önértékelések skálája érezhetően kibővül: a „belső” tulajdonságok később realizálódnak, mint a „külsők”, de az idősebbek nagyobb jelentőséget tulajdonítanak nekik. Tapasztalataik tudatosságának növekedése gyakran együtt jár az önmaga iránti hipertrófiával, egocentrizmussal. Korai serdülőkorban ez gyakran megtörténik.
Az emberi felfogás életkorral összefüggő változásai közé tartozik a használt leíró kategóriák számának növekedése, használatuk rugalmasságának és bizonyosságának növekedése; ezen információk szelektivitásának, konzisztenciájának, összetettségének és következetességének növelése; finomabb becslések és összefüggések alkalmazása; fokozott képesség az emberi viselkedés elemzésére és magyarázatára; aggodalomra ad okot az anyag pontos bemutatása, a meggyőzővé tétel vágya.
Hasonló tendenciák figyelhetők meg az énjellemzők alakulásában, amelyek általánosabbá, differenciálóbbá válnak, és a „jelentős személyek” nagy számával korrelálnak. Az önleírások korai serdülőkorban sokkal személyesebbek és pszichológiai jellegűek, mint 12-14 éves korban, ugyanakkor jobban hangsúlyozzák a többi embertől való eltérést.
A serdülő vagy fiatal férfi önmagáról alkotott elképzelése mindig korrelál a „mi” csoportképpel – a nemének tipikus társával, de soha nem esik teljesen egybe ezzel a „mi”-vel. A saját „én”-ről alkotott képeiket a középiskolások sokkal finomabban és gyengédebben értékelik, mint a „mi” csoport.
A fiatal férfiak kevésbé tartják magukat erősnek, kevésbé társaságkedvelőnek és vidámnak, de kedvesebbnek és jobban megértik a másikat, mint társaik. A lányok kevesebb társaságiságot tulajdonítanak maguknak, de több őszinteséget, igazságosságot és hűséget.
Saját egyediségük sok serdülőre jellemző túlzása általában az életkorral elmúlik, de semmiképpen sem az egyéni elv gyengülésével. Ellenkezőleg, minél idősebb és fejlettebb az ember, annál inkább talál különbségeket önmaga és az „átlagos” kortárs között. Ezért - intenzív igény a pszichológiai intimitásra, amely egyúttal önfelfedezés és behatolás a másik belső világába. A másoktól való különbözőségének felismerése logikailag és történelmileg megelőzi a körülötte lévő emberekkel való mély belső kapcsolat és egység megértését.
Az önleírások tartalmában, az Én képében a legszembetűnőbb változások 15-16 éves korban tapasztalhatók. Ezek a változások a leírások nagyobb szubjektivitásának, pszichológiai karakterének vonalát követik. Ismeretes, hogy egy másik személy felfogásában a leírás pszichologizálása 15 év után meredeken megnövekszik.
Az ember leírja magát, hangsúlyozva viselkedésének változékonyságát, rugalmasságát, a helyzettől való függőségét; a másik leírásában éppen ellenkezőleg, a stabil személyiségjegyek jelzései érvényesülnek, amelyek stabilan meghatározzák viselkedését a legkülönfélébb helyzetekben. Más szóval, a felnőtt hajlamos arra, hogy önmagát érzékelje, a dinamizmus, a változékonyság szubjektív jellemzőire összpontosítva, a másik pedig - viszonylag változatlan tulajdonságokkal rendelkező tárgyként. Ez a „dinamikus” önfelfogás a korai serdülőkorba való átmenet során, 14-16 éves korban jelentkezik.
Az öntudat új szintjének kialakulása a korai ifjúságban az L.S. által meghatározott irányokat követi. Vigotszkij, - önmaga képének integrálása, „kívülről befelé” „mozgatása”. Ebben a korszakban a bizonyos „objektivista” önszemlélet „kívülről” való átállása a „belülről” szubjektív, dinamikus álláspontra változik.
V F. Safin a következőképpen jellemzi ezt a jelentős különbséget a fiatalabb és idősebb serdülők szemléletében: egy tinédzser elsősorban arra koncentrál, hogy választ találjon, „milyen ő a többi között, mennyire hasonlít hozzájuk”, egy idősebb tinédzser - „mi ő mint mások szemében, mennyire különbözik másoktól, és mennyire hasonlít vagy közel áll az ideáljához”. Az elméleti kutatásban az I.I. a második sajátossága abban nyilvánul meg, hogy megpróbálja összefüggésbe hozni viselkedését „az általa felismert és őt meghatározó motivációval.
A serdülőkorból a korai serdülőkorba való átmenet időszakában az öntudat új szintjének kialakítása keretein belül az önmagunkhoz való viszonyulás új szintje is kialakul. Az egyik központi mozzanat itt az önmagunk, az „én”-értékelési kritériumok alapjainak megváltozása – ezeket „kívülről befelé” váltják fel, minőségileg eltérő formákat nyerve, összehasonlítva a többi ember értékelésének kritériumaival. személy.
A magánjellegű önértékelésről az általános, holisztikusra való átmenet (alapváltás) megteremti a feltételeket az önmagunkhoz való, mások attitűdjétől és értékeléseitől meglehetősen független, a szó valódi értelmében vett attitűdjének kialakulásához. sikerek és kudarcok, mindenféle szituációs hatás stb. Fontos megjegyezni, hogy ebben a saját magunkkal szembeni attitűdben alárendelt szerepet játszik az egyéni tulajdonságok, a személyiség szempontjainak értékelése, és valamilyen általános, holisztikus „önelfogadás”, „önbecsülés” válik a vezető szerepnek. .
A korai serdülőkorban (15-17 év) a saját értékrend kialakulása alapján alakul ki az önmaga iránti érzelmi-érték attitűd, i. A „működési önértékelés” a viselkedés, a saját nézetek és meggyőződések, valamint a tevékenység eredményeinek megfelelőségén kezd alapulni.
15-16 éves korban különösen erősen aktualizálódik a valós én és az ideális én nem egyezésének problémája, I.S. Kon szerint ez az eltérés teljesen normális, a kognitív fejlődés természetes következménye. A gyermekkorból a serdülőkorba és azon túli átmenet során nő az önkritika. Leggyakrabban a serdülőkor elején panaszkodnak gyengeségről, instabilitásról, befolyásokra való fogékonyságról stb., Valamint olyan hiányosságokról, mint a szeszélyesség, a bizonytalanság, a neheztelés.
Az én - valós és én - ideális képek közötti eltérés nem csak az életkor, hanem az értelem függvénye is. Intellektuálisan fejlett fiatal férfiaknál a valódi én és az ideális én közötti eltérés, i.e. azon tulajdonságok között, amelyeket az egyén saját magának tulajdonít, és azok között, amelyeket szeretne, sokkal inkább, mint átlagos intellektuális képességekkel rendelkező társai.
Az elmondottakból következik a nevelés és oktatás individualizálásának igénye, a megszokott sztereotípiák és normák megtörése, az átlagos, átlagos egyénekre fókuszálva! A tanuló nevelőmunkája legyen intenzív, intenzív és kreatív. Ebben az esetben nemcsak objektív egyéni különbségekkel kell számolni, hanem a kialakuló személyiség szubjektív világával, önértékelésével, önszemléletével is. A tanulók kreatív potenciáljára hivatkozva gondoskodnunk kell ön- és önbecsülésük növeléséről, át kell látni a felnőtté válás pszichés nehézségeit, ellentmondásait, és tapintatosan segíteni ezek feloldását. Egy iskolapszichológus ebben nagy segítség lehet.
A serdülőkor az egyik legzavarosabb és legellentmondásosabb pszichológiai és pedagógiai elképzelések és elméletek. Az eszmék zűrzavara és következetlensége magyarázható (mint a serdülőkorban) magának a kornak a civilizáció történetében megjelenő karakterével. D.B. hipotézise szerint. Elkonin (1996) a gyermekkor történeti tartalmáról: a serdülőkor és a serdülőkor is történelmileg fiatal, ezért nem sajátította el kulturális és történelmi formáit és fejlődési mechanizmusait.
A serdülőkor az egyéni élet időszaka, amelyben a célok, erőforrások és feltételek aktív, gyakorlati összefüggésbe hozásának képessége a saját életépítés problémáinak megoldásához, a felnőttre jellemző perspektíva (szakmai, termelési probléma megoldása; társadalmi pozíció megnyilvánulása) társadalmilag jelentős tett vagy cselekvés végrehajtása, saját családépítés stb.).
A fiatalság nem is olyan régen önálló korszakként emelkedett ki az ember életében, történelmileg az érés, az érés „átmeneti szakaszára” utalva. Ha az állatoknál a felnőttkor kezdete szorosan összefügg az önálló létezés és szaporodás lehetőségével, akkor az emberi társadalomban a felnőtté válás kritériuma nemcsak a testi érettség, hanem a kultúra, tudásrendszer, értékrend, normarendszer elsajátítása is. , társadalmi hagyományok és készség a különböző típusú munkák elvégzésére.
Az ifjúság korai és késői csoportokra oszlik. A korai serdülőkor az ember életének második szakasza, amelyet érésnek vagy átmeneti kornak neveznek, és amelynek tartalma a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet. Határozzuk meg ennek a szakasznak a korosztályát, mert a felnőtté válás területén a terminológia kissé zavaros. A gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet során a serdülőkor és a serdülőkor közötti határok feltételesek, és gyakran keresztezik egymást. Egy 13 éves fiút senki nem fog fiatalnak, egy 18-19 éves fiút tinédzsernek nevezni, de a 14-15 és 16-17 év közötti korosztály nem rendelkezik ezzel a bizonyossággal, és bizonyos esetekben arra utal, serdülőkorban, másokban pedig a serdülőkor végéig. Az ontogenezis életkori periodizálásának sémájában a serdülőkor határát fiúknál 17-21 év, lányoknál 16-20 év között jelölik ki, de a fiziológiában a felső határ gyakran 22-23 évre tolódik vissza fiúknál és 19 éves korig. -20 év a lányoknak. A gyorsulás jelenségével összefüggésben a serdülőkor határai lefelé tolódnak el, és jelenleg ez a fejlődési időszak hozzávetőlegesen a 10-11 éves kortól a 14-15 éves korig terjed. Ennek megfelelően a fiatalság korábban kezdődik. A korai serdülőkor a felső tagozatos korosztály - 15-17 év. Ebben az időben a felnövekvő gyermek a valódi felnőtt élet küszöbén áll. A késő serdülőkort egy olyan időszaknak tekintjük a fiatal életében, amelyet a saját életépítési problémák megoldásában való önállóság, a felnőttre jellemző perspektíva (szakmai, termelési probléma megoldása; társadalmi pozíció megnyilvánulása; megvalósítás) jellemez. társadalmilag jelentős cselekmény vagy cselekvés; saját családépítés stb.) ). A késői serdülőkort 20-23 évnek nevezik.
A serdülőkor határai a közéletben való kötelező részvétel életkorához kapcsolódnak. Az ifjúság az a kor, amikor kötelezően részt kell venni a kormányzati szervek választásain. Serdülőkorban az ember belső pozíciót választ, és ez nagyon nehéz feladat. Annak a fiatalnak, aki az egyetemes értékek és saját hajlamainak, értékorientációinak elemzése és összehasonlítása felé fordult, tudatosan kell lerombolnia vagy elfogadnia azokat a történelmileg kondicionált normákat és értékeket, amelyek gyermek- és serdülőkorában meghatározták viselkedését. Emellett a modern állameszmék, új ideológusok és hamis próféták rohamosan támadják. Nem alkalmazkodó vagy alkalmazkodó élethelyzetet választ magának, miközben úgy véli, hogy az általa választott pozíció az egyedüli elfogadható és ezért az egyetlen helyes.
Az ifjúság célja, hogy megtalálja a helyét a világban. De bármennyire is kész intellektuálisan felfogni mindent, ami létezik, nem sokat tud, még mindig nincs tapasztalata valódi gyakorlati és lelki életről szerettei és más emberek között.
A fiatalságot gyakran viharosnak tekintik, egy periódusban egyesítve a serdülőkorral. Különösen intenzívvé válhat a helyed keresése ebben a világban, az élet értelmének keresése. Egy szellemi és társadalmi rend új szükségletei merülnek fel, amelyek kielégítése csak a jövőben lesz lehetséges. Egyesek számára ez az időszak stresszes lehet, míg másoknak simán és fokozatosan fordulóponthoz érkeznek az életükben. A korai serdülőkor sikeres lefolyása mellett a középiskolás diák nyugodt, rendezett életvitelnek örül, nem jellemző rá a romantikus késztetés, jó a kapcsolata a szülőkkel, tanárokkal. De ugyanakkor a gyerekek kevésbé függetlenek, passzívabbak, olykor felületesebbek kötődéseikben, hobbijaikban. Általában úgy tartják, hogy a serdülőkorra jellemző keresések, kétségek a személyiség teljes formálódásához vezetnek. Akik átestek, általában önállóbbak, kreatívabbak a hozzáállásukban, rugalmasabb gondolkodásúak, lehetővé téve számukra, hogy nehéz helyzetekben is önálló döntéseket hozzanak azokhoz képest, akiknek személyiségformáló folyamata akkoriban könnyen ment végbe. Két további lehetőség van a fejlesztésre. Ezek egyrészt gyors, hirtelen változások, amelyek a magas szintű önszabályozás miatt jól kontrollálhatók, anélkül, hogy éles érzelmi töréseket okoznának. A középiskolások korán meghatározzák életcéljaikat, és kitartóan törekednek azok elérésére. Reflexiójuk és érzelmi szférájuk azonban kevésbé fejlett. Egy másik lehetőség a saját útjuk különösen fájdalmas kereséséhez kapcsolódik. Az ilyen gyerekek nem bíznak magukban, és nem értik jól magukat. Nem kellően fejlett a reflexió, hiányzik a mély önismeret. Az ilyen gyerekek impulzívak, inkonzisztensek a cselekvésekben és a kapcsolatokban, nem elég felelősek. Gyakran elutasítják szüleik értékeit, de ehelyett semmit sem tudnak felajánlani a sajátjukból.
A korai serdülőkor fő pszichológiai elsajátítása a belső világ felfedezése. Az önmagában, élményeiben való elmerülés képességét elsajátított fiatalember új érzelmek, a természet szépségének, a zene hangjainak egész világát nyitja meg újra. Érzelmeit (a fiatalember) már nem külső események származékaként, hanem saját énje állapotaként kezdi felfogni és felfogni. Egyediségének, eredetiségének, másokhoz való hasonlóságának tudatával együtt jár a magány érzése is. A fiatalkori én még homályos, homályos, gyakran homályos szorongásként vagy belső üresség érzéseként élik meg, amit valamivel meg kell tölteni. Ennélfogva nő a kommunikáció iránti igény, és ezzel egyidejűleg növekszik a szelektivitása, az egyedüllét igénye.
A serdülőkor tehát a serdülőkortól a felnőttkorig tartó életszakasz, beleértve a 16-17 éves kortól a 22-23 éves korig.
Az énkép a serdülőkorban egyre összetettebb és tartósabb új formációvá válik. Ez annak köszönhető, hogy értelmi, fiziológiai és pszichológiai változások történnek mind a fiatal belső világában, mind a megjelenésében. A fiú vagy lány énképének ezt a fejlődési folyamatát különböző tényezők befolyásolják, amelyek a társadalmi szerepek megváltozásával, az önálló döntéshozatal szükségességével, a felnőttek önálló önfenntartásával kapcsolatos szemrehányásaival, az értékorientáció megválasztásával kapcsolatosak, barátok, szakma, önrendelkezés és pubertás. Ezért az ilyen személy viselkedése többnyire ellentmondásos.
A serdülőkor a testi érettség és egyben a társadalmi éretlenség időszaka. Ebben a korban fontossá válik a másokkal való kapcsolat, a belső világba való önvizsgálat.
A tinédzserek megtanulják, hogy úgy látják magukat, mintha oldalról látnák, pl. aktívan formálódik bennük egy tükör-én.A serdülők egyéni világának ilyen változása összefügg szellemi képességeik fejlődésével, a környezet mások szemével való látásának képességével. A középiskolás korú tanulók már kezdik megérteni a társadalmi szerepek, attitűdök, motívumok és képességeik fontosságát.
A 16 és 19 év közötti fiúk és lányok folyamatosan arra törekednek, hogy saját jelentős eredményeikkel kitűnjenek társai közül, és viselkedésükben is demonstrálják a felnőttséget. A felnőttkor fő eseménye itt a szintszerzés generativitás
Kísérletként önmaga megörökítésére oly módon, hogy valami hosszú távú és értelmes dolgot viszünk be a minket körülvevő világba. Ezért a fiatalok gyakran törekednek a generativitás elérésére korai családalapítással, eredményes munkával, autóvásárlással, elgondolkodtató akciókkal stb.
Ennek megfelelően megkülönböztetik pszichoanalitikus
és szociálpszichológiai azokat a tényezőket, amelyek lehetővé teszik az alany kamaszkori életének problémás átmeneti időszakának magyarázatát. Az első irány megmagyarázza az ilyen viselkedés következményeit a pszichoszexuális érés révén, amely érzelmileg kiegyensúlyozatlan kapcsolatokat eredményez a családdal, a második pedig a tinédzser társadalmi életével, azaz. szerepe, státusza benne.
A serdülőkor minden egyes ember önképének, önértékelésének és viselkedési cselekedeteinek változásának oka. Általánosságban elmondható, hogy ebben a korban a kutatók igazolják a „pubertás” fogalmát, ami pubertást jelent. Ezt a kifejezést a tinédzser testében megjelenő biológiai változások összességének jellemzésére használják. Befolyásolják önmaga, a környezet észlelésének folyamatát.
A teljes értékű fejlődés felé vezető úton a fő veszélyt az jelenti, hogy elkerüljük az „elmosódott” én érzését serdülőkorban.A fiatal egyedek teste gyorsan növekszik, külső megjelenést vált, életük új, egymásnak ellentmondó tapasztalatokkal telik meg, ennek következtében zavartság, gyakran megjelenik a pesszimizmus és az apátia.
A szeretteivel való megfelelő azonosulás az Ő identitásának kialakulásának fontos mechanizmusa. És még a különféle tinédzserkori nézeteltérések ellenére is, ha a szülők korai életkorukban melegen érintkeztek gyermekeikkel, akkor utódaik ellentmondásos fejlődési szakaszában tudnak segíteni neki. Egy kivétel azonban van: a serdülőkori testképváltozások a jó családi kapcsolatok ellenére is néha belső személyiségbeli nézeteltéréseket okoznak. Ez bizonyos nehézségeket okoz egy fiatal férfi vagy lány világhoz való személyes alkalmazkodásának útján, melyben megjelenik az egyensúlyhiány, szorongás, alacsony önértékelés stb.
Reprinted by R. Burns. What is I concept // R. Bern. Énfogalom fejlesztés és nevelés. Moszkva, 1986 .-- S. 169-222.
Serdülőkorban az énkép egyrészt stabilabbá válik, másrészt számos ok miatt bizonyos változásokon megy keresztül. Először is, a pubertás korhoz kapcsolódó fiziológiai és pszichológiai változások csak befolyásolhatják az egyén külső megjelenésének észlelését. Másodszor, a kognitív és intellektuális képességek fejlődése az én-fogalom bonyolításához és differenciálódásához vezet, különösen a valós és hipotetikus lehetőségek megkülönböztetésének képességéhez. Végül, harmadszor, a társadalmi környezetből – szülők, pedagógusok, kortársak – fakadó követelmények egymásnak ellentmondóvá válhatnak. A szerepváltás, a szakmával, értékorientációkkal, életmóddal stb. kapcsolatos fontos döntések meghozatalának igénye szerepkonfliktust, státuszbizonytalanságot okozhat, ami a serdülőkorban is egyértelmű nyomot hagy az énképben.
Emellett a felnőttek gyakran nem megfelelően reagálnak a serdülők viselkedésére: szemrehányást tesznek nekik az önállóság és függetlenség hiánya miatt, ugyanakkor – olykor meggyőző okok nélkül – engedelmességet és konformitást követelnek.
Ebben a fejezetben a korai serdülőkor énképével kapcsolatos elméleti alapokat, kutatási eredményeket, valamint az identitásválságról alkotott elképzelések helyességének kérdését tárgyaljuk. Megpróbáljuk nyomon követni az adott életkori korszakra jellemző, nem szerint meghatározott testkép- és szerepalapú önazonosítás változásait.
A tizenévesek viselkedése gyakran paradox. Az explicit negativizmus kombinálható kifejezett megfeleléssel, függetlenségvággyal - segítségkérésekkel. Ma tele van lelkesedéssel és energiával, holnap pedig azt látjuk, hogy leesett a keze, és passzívan "megy az áramlással". Ezek az éles, kontrasztos változások a gyermekkortól addig a pillanatig tartó átmeneti időszak jellemző vonásai, amikor a társadalom felnőttként ismeri fel az embert. A felnőttkor e nyilvános elismerését számos kritérium határozza meg – a törvény előtti teljes körű elszámolás kötelezettsége, a társadalom dolgaiban való teljes részvétel lehetősége, a házasságkötés stb. Mindezen esetekben az életkor szabályozása országonként változik, és idővel változhat.
Bizonyos tényezők – biológiai, pszichológiai, szociális – hatására az ember gyakran hamarabb válik felnőtté, mint ahogyan azt ő vagy a körülötte lévők szeretnék. Más esetekben ezek a tényezők éppen ellenkezőleg, késleltetik fejlődését, gyakran nagy bánatára. Valaki bölcsen észrevette, hogy az ember két évvel korábban válik felnőtté, mint a családja szeretné, és két évvel később, mint ő maga.
Coleman (1980) kétféle magyarázatot azonosít az átmeneti problémákra: pszichoanalitikus és szociálpszichológiai. Az első középpontban az egyén pszicho-szexuális fejlődése és a családi érzelmi kapcsolatok állnak. A második típusú magyarázatokat az egyén társadalmi életére, olyan kategóriákra való figyelem jellemzi, mint a szerep, státusz, szerepkonfliktus, szerepbizonytalanság, társadalmi elvárások. ...
