Druzhinin a közös képességek pszichológiájában. A pszichológia képességeinek fogalma (V. Druzhinin, M.A. Hideg, V. Struktúra és képességek fejlesztése (V.d. Shadrikov). A közös képességek pszichológiája. Druzhinin Vn
V. N. KRUZHININ
Az általános képességek pszichológiája.
Előszó a harmadik kiadáshoz
Általánosságban elfogadott, hogy az a tény, hogy a tényező kutatásának fő nehézsége az a tény meghatározásához kapcsolódik, hogy vannak képességek. A mindennapi, Daughting szinten, a képességek megértése, úgy tűnik, nem jelent nehézséget. Azonban a képességek problémáinak tudományos fejlődését bizonyos mértékig, az előző időszakban kifejlesztett vélemények. Az arisztotelész és a középkori skolasztika idejétől kezdve a képességet néhány rejtett "tulajdonságnak", "erõs", "entitás", stb. A képességek mögötte valami rejtélyt ér.
És ha 1923-ban, Edward Clapared, Genfi Egyetem professzora, megpróbálta meghatározni a képességeket, megjegyezte a feladat összetettségét, és azt állította, hogy "a legáltalánosabb formában a képesség, a képesség, mint mentális és fizikai tulajdon egy személynek tekintve, a gyakorlati alkalmazás (végrehajtás), majd 20 év elteltével, a szovjet pszichológus BM Teplov írta: "Nem feltételezem, hogy a tehetség általános elméletét adja meg, nem vállalok, hogy még fejlesztem bármilyen hipotézis arról, hogy milyen elméletnek kell lennie. Jelenleg ez nem teljesül. Ezenkívül mindenféle kísérlet az elméletek vagy hipotézisek összeállítására, míg a pozitív tudás tartaléka, amelyet most már ártalmas. Az általános elméletet a konkrét tények és a magánjogi törvények tanulmányozásának nagyszerű munkájának eredményeként kell létrehozni. A szovjet pszichológia tanulmányozása során a szovjet pszichológia csak ezt és a tudományosan feldolgozott anyagot, hogy van, miközben nagyon kicsi. "
Egy másik híres szovjet pszichológus S. L. Rubinstein egyidejűleg írta: "képességek ... az oktatási arzenálban ... gyakran szolgáltak, hogy megszabaduljanak, hogy feltárják a mentális folyamatok mintáit. Ezért a modern tudományos pszichológia nagyrészt a képességek elleni küzdelemben nőtt a képességek elleni küzdelemben ... Emiatt, mielőtt bemutatta a "képesség" fogalmát a pszichológiai tudomány rendszerébe, akkor szükség van az igazi tartalmára is. "
Az általános képességek problémájára szentelt monográfia V. N. Druzhinina, az "Általános oktatás személyesen orientált oktatási intézménye alapján" és 1995-ben közzétett projekt keretében készült. Ezt követően kétszer tették közzé, és megkapták a legkedvezőbb értékelést mind az egyetemi közösségből, mind a gyakorlati oktatási munkavállalóktól.
Ez a könyv egyedülálló anyagot tartalmaz az általános szellemi képességek tanulmányozásának fő megközelítéseinek jellemzői szerint, a mély szerző értelmezésével és értékelésével. A szerző úgy véli, elméleti és kísérleti diagnosztikai megközelítések megértéséhez lényegét és struktúráját az intelligencia, a kreativitás és a diagnózis, a fejlesztés kreatív képességeit.
A könyv más, és a világos és tudományos nyelv által írt, a modern eszközöket írja le az intelligencia és a kreativitás diagnosztizálásához, és hasznos lesz a pszichológia iránt érdeklődők számára.
A pszichológiai tudományok doktora, professzor,
akadémikus Rao V. D. Sadrikov
2006. április.
Ez a könyv az előadásokon alapul, amelyet a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán olvastam. Lomonosov és az MSHA elsődleges osztályai.
Azonban megpróbáltam, hogy ne vegyen részt népszerűsítést, az "azov" magyarázatát stb. Ez a könyv része a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszédnek. Főleg pszichológusokra és 4-5 tanfolyamra készült diákokra íródott. Megpróbáltam megállítani az elméleti értelmezésekre, csak szükség szerint. Megfigyelhető-e ez az intézkedés - az olvasó megítélése.
A pszichológia létezését és fejlődését a szovjet időszakban a hazai pszichológia tudományos iránya, elsősorban B. M. Teplov és iskolája. Nem lehet tisztelegni a kutatók integritásának, a tényleges eredmények gazdagságának és módszertani találatoknak.
A második név a K. K. Platonova név, akinek a "képességek problémái" hosszú ideig a tanárok és a pszichológiai szakemberek vezető menedzsmentje maradt. Bár K. K. Platonov nagyrészt népszerűsítette a teoristát, és inkább gyakorolt, mint a kísérletező és a módszertagja (amely befolyásolta a monográfia tartalmát), a munkájának szerepe a pszichológusok érdeklődése és fenntartása a pszichológiai és alkalmazott képességek iránt.
A 60-70-es években a képességek pszichológiájának kutatási munkája számos magánterületre oszlik: a matematikai, szellemi, irodalmi és egyéb képességek tanulmányozása. E tekintetben meg kell említeni a V. D. Sadrikovot. A hazai pszichológia köteles számos kutatási programot fejleszteni és végrehajtani a szakmai és általános képességek területén, és a legfontosabb dolog az, hogy folytassa a közös képességek pszichológiájának elméleti alapjainak megértését.
Lehetséges lenne, ha nem egy tucat orosz kutatót hívnának, akik hozzájárulnak a pszichológia és a pszichodiagnosztika problémáinak kialakulásához. Részben ez a könyvben történik. A szerzők, akiknek a vége vagy a tudatlanság nem említettem, remélem, bocsáss meg nekem.
A könyv a nevétől, a közös képességek pszichológiájának és pszichodiagnosztikájának problémáitól a következőképpen szól, ezért a speciális képességek pszichológiájának, a szakmai képességek pszichológiájának, stb. szeretné figyelmet fordítani a pszichodiagnosztika általános problémáira. Gyakorlatilag nem sikerült megvilágítani a gyakornok problémáját. A szerző nem szakosodott ezen a területen, de a hazai és külföldi pedagógiai pszichológusok munkái elegendő információt tartalmaznak.
A szerző köszönetet végzős hallgatók és a személyzet a laboratóriumi pszichológiájának a képességeit a Pszichológiai Intézet, az Orosz Tudományos Akadémia, akinek kutatásai adta anyag a könyv: EG Aliyev, AN Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-Ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Különösen szeretnék köszönetet mondani a nyomtatáshoz való kézirat előkészítésében A. B. B. B. V. Tolokonnikov.
Az orosz tudós kereskedelmi motivációjának jelenleg természetes természeti szempontból a következő megfontolásokat tolta, hogy felkészítse a második kiadásra. Először is, az anyag egy része elkerülhetetlenül elavult, és szükség van ráadásra, új értelmezésre stb. Az elmúlt 5-6 éven belül pszichológusok (mind országunkban, mind külföldön) új eredményeket kaptak a képességek, a kreativitás, az intellektus területén .. Ezen az irányban aktívan dolgozott, és ezt a könyvet vezeti, az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének Pszichológiai Laboratóriuma. Ezenkívül az Alapvető monográfiák V. D. Sadrikova, V. S. Yurkevich, E. A. Golubva, M. A. A. A. Hideg és más szerzők, valamint az N. A. Leithes által szerkesztett kollektív munkák, D. b. Epiphany, amely kiegészíti és közvetve elegáns a kínált könyv tartalmával a figyelmedre.
Másodszor, figyelembe vettem a kollégáim által tett kritikus észrevételeket, és korrekciókat tettek a szövegben, és számos fejezet teljesen átírja és kiegészíti az új anyagot. Számos szükségtelenül kategorikus becslést és következtetést is kizártam az első kiadás szövegében: tolerancia, sajnos csak az évek során jön.
1996-ban az Akadémia kiadó kiadott egy "pszichodiaviagnosztika közös képességeket", amely a "közös képességek pszichológiája" első kiadásának csökkentése (körülbelül egyharmada) változatában. Szövege ugyanazokat a hiányosságokat tartalmazza, amelyet már fent írtam.
Ebben a kiadásban a pszichometriai intellektus, a hírszerzési modellek, a kreativitáselméletek, az általános képességek fejlesztését célzó szakaszok jelentősen átdolgozzák és kiegészítik. A közös képességek szerkezetének és fejlődésének fogalmát részletesebben ismertetjük. A munka magában foglalja az IPRAN munkatársainak és diplomás hallgatóknak.
Hálás vagyok a "Péter" kiadóhoz, hogy meghívja az együttműködést. Közzéteszi a "Pszichológia Master of Pszichológia" sorozatban - egy megtiszteltetés, amely nem felel meg a mai tudományos eredményeknek. Inkább megfelel a tudományos kérdések fontosságának, amelyek saját akaratomban és körülmények miatt vagyok.
1. fejezet Pszichológiai képességek problémái
Tanulmányi története és fejlesztése a pszichológia
Képességek - Ezek az egyén egyedi tulajdonságai, amelyek szubjektív feltételek az egyes tevékenységek sikeres végrehajtásához. A képességek nem csökkentik az egyén tudását, készségeit, készségeit. Megtalálhatók a sebesség, mélység és ereje mastering módon és elfogadó egyes tevékenységek és belső lelki szabályozók, amelyek meghatározzák a lehetőséget a megszerzés. A hazai pszichológiában a képességek kísérleti tanulmányainak legnagyobb hozzájárulása a B. M. Heat által készítették.
B. M. A hő bizonyos feltételeket mutat a képességek kialakításához. Önmagukban a képesség nem lehet veleszületett. Csak veleszületettek lehetnek. A hő kincsei, mint néhány anatómia-fiziológiai jellemző. A betétesek a képességek fejlesztését, és a képesség a fejlődés eredménye. Ha a képesség önmagában nem veleszületett, ezért a szülés utáni ontogenezisben alakul ki (fontos, hogy figyelmet fordítsunk arra a tényre, hogy a hő megosztja a "veleszületett" és "örökletes" kifejezéseket; "veleszületett" - a születés és a kialakítás óta megnyilvánulva Mind az örökletes, így és a környezeti tényezők, az "örökletes" hatása alatt az öröklési tényezők hatása alatt, mind a születés után, mind az emberi élet bármely más idején megnyilvánulva. A tevékenységekben kialakulnak.
Így a képesség a megfelelő tevékenységben keletkezik. Ezenkívül befolyásolja ennek a tevékenységnek a sikerét is. A képesség csak a tevékenységekkel kezdődik. Nem jelenik meg, mielőtt az érintett tevékenység végrehajtása megkezdődött. Ezenkívül a képességek nemcsak a tevékenységekben nyilvánulnak meg. Létrehoznak benne.
Minden személynek egyedi jellegű képességei vannak, és tevékenységei sikerét a képességek egy vagy egy másik kombinációjának jelenléte határozza meg. Bizonyos képességek helyettesíthetők más - hasonlóan a megnyilvánulásokhoz, de eltérnek az eredetükben. Különböző képességeket befolyásolhat az ugyanazon tevékenység sikere, ezért az egyik képesség hiánya kompenzálható a másik jelenlétével.
Képességek és hajlamok
Az inkonzisztenciák a tevékenység motivációs összetevője. Ezért a preplanáció nélkül bizonyos tevékenységek nem kezdődhetnek meg, és ennek megfelelően a képesség nem alakul ki. Másrészt, ha nincs sikeres tevékenység, az ember tendenciája nem lesz meghatározva.
A képességek közös és különlegesek. A következő típusú speciális képességeket hozza ki:
1. Oktatási és kreatív
2. Mentális és különleges
3. matematikai
4. Konstruktív műszaki
5. Zenei
6. Irodalmi
7. Művészi és finom
8. Fizikai képességek
A képességek fejlesztésének szintjei:
1. reproduktív
2. Kreatív
A képességek fejlesztésének szakaszai:
1. letétkezelő
2. Képesség
3.daritás
5. Annyitás
A képességek fejlesztésének szintjei:
§ reproduktív
§ rekonstruktív
§ Kreatív
Tehát, mivel a kérdések vannak írva világosan vezetéknevű azoknak, akiknek elméletek tudnunk kell, akkor majd rájuk koncentrálni.
B.M. Hő
A koncepcióban a képesség három jel:
Először is, az egyéni és pszichológiai jellemzők képességei alatt, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másikból; Senki sem fog beszélni arról a képességekről, ahol az ügy a tulajdonságokról szól, amelyek tekintetében minden ember egyenlő.
Másodszor, a képességeket nem nevezik egyéni jellemzőknek, hanem csak azok, amelyek bármely tevékenység vagy számos tevékenység sikeréhez kapcsolódnak.
Harmadszor, a "képesség" fogalma nem forralja le azokat a tudást, készségeket vagy készségeket, amelyeket már fejlesztettek ki ebből a személytől.
Ezután hangsúlyozni kell, hogy saját lényegének képessége a dinamikus fogalom. A képesség csak mozgásban van, csak a fejlődésben. Pszichológiailag nem kell beszélnie arról, hogy milyen létezik kezdet előtt fejlesztése, valamint nem tudsz beszélni arról, hogy elérte a képességét teljes fejlesztésfejlődésének befejezése.
A képesség nem fordulhat elő a vonatkozó konkrét tevékenységen kívül.
A különálló képességek nem egyszerűen egymás mellett együtt egymás mellett, egymástól függetlenül. Minden képesség megváltozik, minőségi szempontból eltérő jellegű, a más képességek elérhetőségétől és fejlesztési fokától függően.
Lehetetlen közvetlenül költözni az egyéni képességekről a személy vagy más tevékenységek sikeres végrehajtásának lehetőségéről. Ezt az átmenetet csak egy másik, több szintetikus koncepción keresztül lehet elvégezni. Az ilyen koncepció a "tehetség", minél minőségi sajátos kombináció, amelynek lehetősége van arra, hogy nagyobb vagy kevesebb sikert érjen el az egyik vagy egy másik tevékenység végrehajtásában.
A "gifting" és a "képesség" fogalmai eredetei, hogy a személy tulajdonságait az egy vagy más gyakorlati tevékenység előírja. Ezért lehetetlen beszélni egyáltalán. Csak tehetségességről beszélhetsz minden tevékenységre.
A teljesítés sikeres a tevékenységek teljesítményétől függ, de csak a siker elérésének képessége. Még a probléma pszichológiai oldalára is korlátozva azt kell mondanunk, hogy bármely tevékenység sikeres végrehajtása nemcsak a tehetség, azaz a megfelelő képességek megfelelő kombinációjának jelenléte, hanem a szükséges készségekkel és készségekkel is rendelkeznek.
A kognitív képességek rendszerezésére és elemzésére irányuló kísérletet v.n. Barátja. Az általuk kifejlesztett általános képességek elméletének részeként a pszichometriai intelligencia az utóbbiak közé tartozik (a meglévő ismeretek használatán alapuló problémák megoldása), a kreativitás (a tudás átalakítása a képzelet és a fantázia részvételével), tanulás (a tudás megszerzésének képessége).
A barátjának helyzete:
Beleértve az általános képességek, intelligencia, kreativitás és a tanulhatóság szerkezetét is, a kognitív folyamat háromkomponensű modelljén alapultunk.
Bármely kognitív törvénynek tartalmaznia kell a kognitív élmény megszerzését, alkalmazását és átalakítását. A tapasztalat megszerzésének felelőssége azonosítható a tanulóval, a tapasztalatok alkalmazásának termelékenységét az általános intelligencia határozza meg, a tapasztalat átalakulása a kreativitáshoz kapcsolódik.
a kreativitás és az általános intelligencia olyan képességek, amelyek meghatározzák a gondolat megoldásának folyamatát, de különböző szerepeket játszanak különböző szakaszokban.
Az elméleti megfontolások és kísérleti adatok lehetővé teszik a következtetést, hogy a kreativitás és az intelligencia ortogonális tényezők, vagyis egymástól független. Eközben ellentétesek az ellenkezővel szemben: az intelligencia megnyilvánulásának elősegítő helyzetei ellentétesek azok jellemzői, amikor a kreativitás nyilvánul meg.
Így az intelligencia és a kreativitás közötti összefüggésekben megfigyelt kísérletekben megfigyelt összefüggések különbségei megmagyarázzák, hogy milyen technikákat alkalmaznak ezeknek a tulajdonságoknak a diagnosztizálására, vagy inkább a feltételes folytonosság "szabályozás-szabadság" módszereinek, és mi az a távolság közöttük. Ha szeretné, elméletileg kiszámíthatja a módszerek közötti korrelációk példakénti értékeit, ha a "távolságok" között vannak meghatározva.
Menő:
A tevékenység sikere hagyományosan szokásos, hogy korreláljon a képességekkel. Ennek megfelelően a szellemi képesség olyan személy, sajátos személyiség tulajdonság, ami az egyik feltétele a sikeres megoldása egy adott feladat (probléma): a képesség, hogy hozzák nyilvánosságra a szavak jelentését, hogy egy térbeli ábrát a megadott elemek kimutatására Minták számos számban és geometriai képeken, hogy számos lehetőséget kínáljanak egy meghatározott objektum használatához, találjanak ellentmondást a problémás helyzetben, új megközelítést fogalmaznak meg bármely tárgyi terület tanulmányozásában stb.
A modellben a hideg kiterjeszti a barátja fogalmát a képességek szempontjából. Kiemeli az intelligencia működésének négy fő vonatkozását, amely négyféle szellemi képességet jellemez: konvergens képességek, eltérő képességek (vagy kreativitás), tanulás és kognitív stílusok. A javasolt megközelítés összefüggésében mindegyik szellemi képességet intelligencia tulajdonnak tekintik, az egyéni szellemi élmény összetételének és szerkezetének jellemzőihez képest.
A konvergens képességeit felismerni magukat a teljesítménye a folyamat az információk feldolgozásával, először is, a mutatók helyességéről és sebessége megtalálása az egyetlen lehetséges (szabályozási) válasz szerint a követelményeknek a megadott helyzet. A konvergens tehetség így jellemzi az adaptív lehetséges egyéni intelligencia szempontjából a siker az egyedi szellemi magatartás szabályozott feltételek aktivitást.
A konvergens képességeket az intelligencia három tulajdonsága képviseli.
Az intelligencia szintjeit a kognitív mentális funkciók (verbális és nem verbális) fejlődésének elért szintje jellemzi, a kognitív visszaverődés folyamatainak alapja
Az intelligencia kombinatorikus tulajdonságait a különböző kötvények, kapcsolatok és minták különböző típusainak azonosítása jellemzi. A szó széles értelemben - ez a képesség, hogy kombinálható a probléma helyzetének különböző kombinációs elemei és saját tudásuk.
Az intelligencia eljárási tulajdonságait a feldolgozási információk elemi folyamata jellemzi, valamint a szellemi tevékenység műveleteit, technikáit és stratégiáit.
Konvergens szellemi képességek - az intelligencia kombinatorikus és eljárási tulajdonságai formájában - jellemzik az egyetlen helyes (szabályozási) eredményt célzó intellektuális aktivitás egyik aspektusát, a meghatározott feltételeknek és követelményeknek megfelelően.
Divergens képességek (vagy kreativitás) az, hogy számos eredeti ötletet generáljanak a nem választott tevékenységi körülmények között. A kreativitás egy keskeny szóértékben egy eltérő gondolkodás (pontosabban, a Divergens termelékenység működése, J. Gilford), amelynek megkülönböztető jellemzője az a hajlandóság, hogy ugyanolyan objektumokat készítsen. A kreativitás a szó széles értelemben a kreatív szellemi képességek, beleértve azt a képességet, hogy valami újat hozzon létre a tapasztalat (F. bar ront), az eredeti ötletek létrehozásának képességét az engedélyezés vagy az új problémák (M. Wallhah) Képesség a hiányosságok és ellentmondások megvalósítására, valamint a helyzet hiányzó elemeire vonatkozó hipotézisek (E. Torrens), a sztereotipikus gondolkodási módszerek elhagyására való képesség (J. Gilford).
A kreativitás kritériumaiként célszerűnek tartani a szellemi tevékenység bizonyos tulajdonságainak összetettét:
1) folyékonyság (az egységek időtartama szerinti ötletek száma);
2) eredetiség (a "ritka" ötletek előállításának képessége, amely eltér az általánosan elfogadott, tipikus válaszoktól);
3) érzékenység (érzékenység a szokatlan részletekre, ellentmondásokra és bizonytalanságokra, valamint rugalmasan és gyorsan átkapcsol az egyik ötletről a másikra);
4) metaforikusság (hajlandóság a munka egy fantasztikus, „lehetetlen” összefüggésben a tendencia, hogy szimbolikus, asszociatív úton, hogy kifejezzék gondolataikat, valamint a képesség, hogy bonyolult és éppen ellenkezőleg, egy nehéz egyet).
Tanulás
Az ötlet a tanuló, mint a megnyilvánulása a szint a szellemi (mentális) fejlesztése keretében merült fel a fogalom a „zóna a legközelebbi fejlesztés” (L. S. Vigotszkij). A legközelebbi fejlesztési zónában a gyermek pszichológiai fejlődésének folyamata, amelyet egy felnőtt irányítása alatt áll (először az egyéni tanárnak az egyéni pedagógiai segítségnyújtás mellett).
Kognitív stílusok
A "kognitív stílus" fogalma összpontosította a kutatók figyelmét az egyéni különbségekre a valóság tanulmányozásában. Nagyon jellemző, hogy kezdetben egyéni különbségek előnyös módszer a szellemi tevékenység (stílusok) gyökeresen ellentétben áll az egyéni különbségek a sikeres szellemi tevékenység (képességek).
Ez az első alkalom, a kritériumokat a különbségek stílusokat a képességei által megfogalmazott G. Wwickin, amelyek így több évtizede, arra feltétel nélkül elfogadta a kutatók többsége (Witkin, 1967).
1) A képesség jellemzi az intellektuális aktivitás eredményeit (vagyis hatékony jellemzője). A stílus az intellektuális tevékenység elvégzésének módja (vagyis az eljárási jellemzője). Ennek megfelelően a különböző stílusok ugyanolyan nagy sikert arathatnak egy adott feladat megoldásának.
2) A képesség az unipoláris dimenzió (az egyéni képességmutatók függőleges skálán találhatók minimálisra a maximumra). Style - Bipoláris mérés (egyéni stílus indikátorok található két pólusát a horizontális skála felosztása egy olyan statisztikai szempont, mint a medián).
3) A képességek mindig értékes környezetben vannak (a képességek növekedése mindig jó). Az értékelési ítéletek nem alkalmazhatók a stilisztikai jelenségekre, mivel az egyik vagy másik stílus bármely pólusa egyenértékű a hatékony szellemi adaptáció lehetősége tekintetében.
4) Az idő időbeli változása (a képesség szintje az életkortól, az oktatástól stb. \\ T). A stílus egy olyan személy, aki folyamatosan jellemzője, aki folyamatosan rejlik az ontogenezis különböző szakaszaiban és a különböző szocializációs körülmények között.
5) A képesség a konkrét tevékenységek tartalmára vonatkozik. A stílust különböző típusú mentális tevékenységekben generalizálták.
A kognitív stílusok a jelenlegi helyzetre vonatkozó információk egyedi jellegű módjai (módszerei, elemzés, kategorizálás, értékelés stb.)
olás - Pillantenzencia. A terepfüggő stílus képviselői jobban megbízhatóak a vizuális vizuális megjelenítések értékelésében, hogy mi történik, és nehézségekkel küzdeni a látható mezőt, amikor meg kell részletezni és strukturálni a helyzetet. A csirkellenes függő stílus képviselői, éppen ellenkezőleg, belső élményre támaszkodnak, és könnyen eltávolítják a mező hatását, gyorsan és pontosan kiemelve az elemet egy holisztikus térbeli helyzetből.
Impulzivitás-reflektivitás. Az impulzív stílusú emberek gyorsan push hipotéziseket alkalmaznak egy alternatív kiválasztási helyzetben, miközben lehetővé teszik, hogy sok hibás megoldás legyen az észlelési tárgyak azonosítására. A fényvisszaverő stílusú emberek számára, éppen ellenkezőleg, egy ilyen helyzetben egy lassúbb döntéshozatali ütemet jellemeznek, és kevés hibát tesznek lehetővé az észlelő tárgyak azonosításában a gondos előzetes elemzésük miatt.
Keskeny - az egyenértékűség (vagy analitikus - szintetikus). A keskeny egyenértékűségi tartomány (analitikai stílusú) pólus képviselői hajlamosak arra, hogy navigáljanak az objektumok közötti különbségeket, elsősorban a részleteket és a megkülönböztető jellemzőiket. Az ekvivalencia (szintetikus stílus) ekvivalenciájának (szintetikus stílusa) képviselői ellenkezőleg, az objektumok hasonlóságára összpontosítanak, osztályozva őket, figyelembe véve néhány általános kategorikus alapot.
Nethalonce - Tolerancia az irreális élményért. Ez a kognitív stílus bizonytalan, kétértelmű helyzetekben észlel, és jellemzi a benyomások mértékét, amelyek nem felelnek meg, vagy akár ellentmondásos ötleteknek, amelyeknek helyes és nyilvánvalóvá válik. Toleráns entitások értékelik a tapasztalatokat a tényleges jellemzőikben, míg az összehasonlíthatatlan tárgyak ellenállnak a kognitív élménynek, amelyben a kezdeti adatok ellentmondanak pénzüknek.
Kognitív egyszerűség - komplexitás. Vannak, akik megértik és értelmezik, hogy mi történik egy egyszerűsített formában, amely korlátozott információ (kognitív egyszerűség oszlopa) rögzítése alapján történik. Mások, éppen ellenkezőleg, a valóság multidimenziós modelljének megteremtése, sok egymással összefüggő felek kiemelése (a kognitív komplexitás pólusa).
Shadrikov:
Képességek - olyan funkcionális rendszerek tulajdonságai, amelyek olyan egyedi mentális funkciókat hajtanak végre, amelyek egyéni mércéi súlyossággal rendelkeznek, és a tevékenységek fejlesztésének és végrehajtásának sikerességi és minőségi eredetiségében nyilvánulnak meg. A történelmi kontextusban az egyén természetes körülmények között felemelésére való képesség.
A betéti képességek nem alakulnak ki. A képességek és betétek a tulajdonságok, az első funkcionális rendszerek, a rendszerek második összetevői. A rendszer kialakításával a tulajdonságok megváltoznak, amelyeket a rendszer elemei és azok összekapcsolása határoznak meg. SV - VA funkcionális rendszerek - Rendszerminőség. A rendszer tulajdonságai az összetevőitől függően nyilvánulhatnak meg.
A képességek a psziché egyik alapvető tulajdonsága, valamint az érdemi oldal, amely magában foglalja az objektív világ és a tapasztalat ismereteit. A képességek meghatározzák az agy általános tulajdonát, hogy tükrözzék az objektív világot, hivatkozva az egyes mentális funkciókra. (Ne feledje, csak a Shadrikov-on van).
A képességek szerkezete:
A szerkezet minden képesség, és hasonló a tevékenység szerkezetéhez. Van egy olyan tevékenység, amely az egyes képességek szerkezetében szorul. Ezt az egyszerkezetet az agy integritásának valósítja meg, mint a psziché szervét, akkor a tevékenység célja és motivációja funkcionálisan meghatározza.
Az a képesség, hogy a rendszer megközelítésének a funkcionális rendszer tulajdonát képezi, a diagnosztikai elemzés egysége, amely alapján a kognitív képességek teljes rendszerét felépítheti a funkcionális agyrendszerek tulajdonságainak rendszereként Végezze el a fényvisszaverő funkciót.
Fellebbezést nyújtani a képességekről, mint a generikus tevékenységi formák, lehetővé teszi a mentális funkciók és tevékenységek közötti különbséget, hogy közzéteszi a képességek szerkezetét a tevékenység szerkezetének szempontjából. Ebben az esetben a képesség elkezdi a tevékenység témájának minőségét. A képesség természetes alapja az egyén természetes tulajdonságai, az egyéni mentális funkciókat végrehajtó rendszerek funkcióinak tulajdonságai.
A képességek, mint a természetes tulajdonságok megnyilvánulása az aktivitás, a folyamatok és a tervezési, a döntéshozatal és a szabályozási tevékenység témakörének értékorientációi által közvetítik.
A fejlesztés foglalkozik a téma és a téma (oktatási, munkaerő, játék) folyamatában. A fejlődésük forrása ellentmondás a képességek fejlesztésének készpénzszintje és a tevékenység követelményei között.
A képességek fejlesztése egy folyamat:
· Egy specifikus mentális funkciót végrehajtó funkcionális rendszer kifejlesztése, komponenseinek és kapcsolatok összességében
· Működési mechanizmusok kidolgozása
· Fejlesztési fejlesztés a funkcionális és működési mechanizmusok rendszerében
· A téma elsajátítása a kognitív képességekkel a reflexió és a működési mechanizmusok elsajátítása révén specifikus mentális funkciók tekintetében
Figyelembe véve a képességek fejlesztését, a kulturális meghatározás 3 tényezője megkülönböztethető:
· A gyermeknek fejlesztenie kell a funkcionális rendszereit, ezt a folyamatot a közeg határozza meg, ezért kulturális környezetben alakulnak ki
· Azokat a tevékenység társadalmi formái határozzák meg
· Az egyes értékek is meghatározóak. Az egyéni értékek és jelentések meghatározzák a képességek konkrét specifikáját, függenek azoktól, amelyek látni fogják és emlékeznek a személyre
Az alábbiakban elhelyezett séma nagyon fontos, tükrözi a shadrikov képességek szerkezetét, sajnos egy másik formátumban, hogy megtalálja, ezért meg kell tennem a fényképét.
V. N. KRUZHININ
Az általános képességek pszichológiája.
Előszó a harmadik kiadáshoz
Általánosságban elfogadott, hogy az a tény, hogy a tényező kutatásának fő nehézsége az a tény meghatározásához kapcsolódik, hogy vannak képességek. A mindennapi, Daughting szinten, a képességek megértése, úgy tűnik, nem jelent nehézséget. Azonban a képességek problémáinak tudományos fejlődését bizonyos mértékig, az előző időszakban kifejlesztett vélemények. Az arisztotelész és a középkori skolasztika idejétől kezdve a képességet néhány rejtett "tulajdonságnak", "erõs", "entitás", stb. A képességek mögötte valami rejtélyt ér.
És ha 1923-ban, Edward Clapared, Genfi Egyetem professzora, megpróbálta meghatározni a képességeket, megjegyezte a feladat összetettségét, és azt állította, hogy "a legáltalánosabb formában a képesség, a képesség, mint mentális és fizikai tulajdon egy személynek tekintve, a gyakorlati alkalmazás (végrehajtás), majd 20 év elteltével, a szovjet pszichológus BM Teplov írta: "Nem feltételezem, hogy a tehetség általános elméletét adja meg, nem vállalok, hogy még fejlesztem bármilyen hipotézis arról, hogy milyen elméletnek kell lennie. Jelenleg ez nem teljesül. Ezenkívül mindenféle kísérlet az elméletek vagy hipotézisek összeállítására, míg a pozitív tudás tartaléka, amelyet most már ártalmas. Az általános elméletet a konkrét tények és a magánjogi törvények tanulmányozásának nagyszerű munkájának eredményeként kell létrehozni. A szovjet pszichológia tanulmányozása során a szovjet pszichológia csak ezt és a tudományosan feldolgozott anyagot, hogy van, miközben nagyon kicsi. "
Egy másik híres szovjet pszichológus S. L. Rubinstein egyidejűleg írta: "képességek ... az oktatási arzenálban ... gyakran szolgáltak, hogy megszabaduljanak, hogy feltárják a mentális folyamatok mintáit. Ezért a modern tudományos pszichológia nagyrészt a képességek elleni küzdelemben nőtt a képességek elleni küzdelemben ... Emiatt, mielőtt bemutatta a "képesség" fogalmát a pszichológiai tudomány rendszerébe, akkor szükség van az igazi tartalmára is. "
Az általános képességek problémájára szentelt monográfia V. N. Druzhinina, az "Általános oktatás személyesen orientált oktatási intézménye alapján" és 1995-ben közzétett projekt keretében készült. Ezt követően kétszer tették közzé, és megkapták a legkedvezőbb értékelést mind az egyetemi közösségből, mind a gyakorlati oktatási munkavállalóktól.
Ez a könyv egyedülálló anyagot tartalmaz az általános szellemi képességek tanulmányozásának fő megközelítéseinek jellemzői szerint, a mély szerző értelmezésével és értékelésével. A szerző úgy véli, elméleti és kísérleti diagnosztikai megközelítések megértéséhez lényegét és struktúráját az intelligencia, a kreativitás és a diagnózis, a fejlesztés kreatív képességeit.
A könyv más, és a világos és tudományos nyelv által írt, a modern eszközöket írja le az intelligencia és a kreativitás diagnosztizálásához, és hasznos lesz a pszichológia iránt érdeklődők számára.
A pszichológiai tudományok doktora, professzor,
akadémikus Rao V. D. Sadrikov
2006. április.
Ez a könyv az előadásokon alapul, amelyet a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karán olvastam. Lomonosov és az MSHA elsődleges osztályai.
Azonban megpróbáltam, hogy ne vegyen részt népszerűsítést, az "azov" magyarázatát stb. Ez a könyv része a szakmai közösség tagjai közötti folyamatos párbeszédnek. Főleg pszichológusokra és 4-5 tanfolyamra készült diákokra íródott. Megpróbáltam megállítani az elméleti értelmezésekre, csak szükség szerint. Megfigyelhető-e ez az intézkedés - az olvasó megítélése.
A pszichológia létezését és fejlődését a szovjet időszakban a hazai pszichológia tudományos iránya, elsősorban B. M. Teplov és iskolája. Nem lehet tisztelegni a kutatók integritásának, a tényleges eredmények gazdagságának és módszertani találatoknak.
A második név a K. K. Platonova név, akinek a "képességek problémái" hosszú ideig a tanárok és a pszichológiai szakemberek vezető menedzsmentje maradt. Bár K. K. Platonov nagyrészt népszerűsítette a teoristát, és inkább gyakorolt, mint a kísérletező és a módszertagja (amely befolyásolta a monográfia tartalmát), a munkájának szerepe a pszichológusok érdeklődése és fenntartása a pszichológiai és alkalmazott képességek iránt.
A 60-70-es években a képességek pszichológiájának kutatási munkája számos magánterületre oszlik: a matematikai, szellemi, irodalmi és egyéb képességek tanulmányozása. E tekintetben meg kell említeni a V. D. Sadrikovot. A hazai pszichológia köteles számos kutatási programot fejleszteni és végrehajtani a szakmai és általános képességek területén, és a legfontosabb dolog az, hogy folytassa a közös képességek pszichológiájának elméleti alapjainak megértését.
Lehetséges lenne, ha nem egy tucat orosz kutatót hívnának, akik hozzájárulnak a pszichológia és a pszichodiagnosztika problémáinak kialakulásához. Részben ez a könyvben történik. A szerzők, akiknek a vége vagy a tudatlanság nem említettem, remélem, bocsáss meg nekem.
A könyv a nevétől, a közös képességek pszichológiájának és pszichodiagnosztikájának problémáitól a következőképpen szól, ezért a speciális képességek pszichológiájának, a szakmai képességek pszichológiájának, stb. szeretné figyelmet fordítani a pszichodiagnosztika általános problémáira. Gyakorlatilag nem sikerült megvilágítani a gyakornok problémáját. A szerző nem szakosodott ezen a területen, de a hazai és külföldi pedagógiai pszichológusok munkái elegendő információt tartalmaznak.
A szerző köszönetet végzős hallgatók és a személyzet a laboratóriumi pszichológiájának a képességeit a Pszichológiai Intézet, az Orosz Tudományos Akadémia, akinek kutatásai adta anyag a könyv: EG Aliyev, AN Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-Ratov, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Különösen szeretnék köszönetet mondani a nyomtatáshoz való kézirat előkészítésében A. B. B. B. V. Tolokonnikov.
Előszó az első kiadáshoz .............................................. ........................ 3.
Előszó a második kiadáshoz ............................................. . ...................... öt
1. fejezet Pszichológiai képességek problémái .................................. 7
A képességek kutatásának és fejlesztésének története a képességek pszichológiájának problémáinak fejlesztése. 7 Az általános képességek (intelligencia, tanulás, kreativitás) problémája .... 12
Irodalom................................................. .................................................. ... tizenöt
2. fejezet Közös intelligens képességek .............................. 16
Faktormodellek az intelligencia .............................................. . ........................ 23.
Modell Ch. Spearman .............................................. .. ......................................... 24.
Modell L. Teresone .............................................. ......................................... 27.
J. Gilford modell .............................................. ....................................... 28.
Modell R. B. Kattella ............................................ ... ...................................... 29
Egyéb hierarchikus modellek (S. Bart, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33
Monetometrikus megközelítés ................................................ ............................... 35.
Kognitív hírszerző modellek ............................................... ..................... 39.
Modell R. Sternberg .............................................. ....................................... 40.
Egyéb kognitív modellek ............................................... .. ............................ 45.
A mentális élmény fogalma M. A. Hideg ........................................... . 47.
Irodalom................................................. .................................................. ... 52.
3. fejezet A hírszerzés diagnosztizálása ............................................ . ...... 54.
Pszichometriai megjegyzések ................................................ ......................... 54.
Progresszív Mátrix J. egyenlő ............................................. ................ 61.
TEST D. WAXLER .............................................. .. ............................................... 64 .
Az intelligencia szerkezetének vizsgálata ............................................ ... .......................... 75
Irodalom................................................. .................................................. ... 82.
4. fejezet Intelligencia fejlesztése ............................................ . ........................ 83.
Az általános képességek pszichogenerációja .............................................. . ................ 83.
A környezet hatása az intelligencia fejlesztésére ........................................ ..... ........... 96.
Az intelligencia és a különleges kognitív képességek fejlesztése az élet során ......................................... .... 104.
Irodalom................................................. .................................................. 108.
5. fejezet Az értelem a psziché szerkezetében ........................................ ....... .. 110.
Az intelligencia pszichofiziológiája ............................................... . ....................... 110.
Modell A. N. Lebedeva ............................................ ... ................................... 113.
Az agy és a képesség funkcionális aszimmetriája ..................... 115
Orosz iskola differenciál pszichofiziológia ............................ 120
Egy nő és egy férfi képességei .......................................... .... ............... 123.
Személyiség és intelligencia ............................................... .. .................................... 129.
Irodalom................................................. .................................................. . 136.
6. fejezet Szubjektív paradigma a képességek tanulmányozásában. A képességek implicit elméletei ............... 138
ODDED személyiségelméletek és ötletek az intelligenciáról .................... 138
A mindennapi ötletek tanulmányozása a képességekkel kapcsolatban ........................... 142
A tudatban lévő képességek képviseletének pszichosis modellje ..... 147
Irodalom................................................. .................................................. . 154.
7. fejezet Gyakori kreatív képességek ............................................ 156.
Kreativitás és tevékenységek ............................................... ............................ 156.
A munkaképesség problémája. A kreativitás csökkentésének koncepciója az értelemhez .......................................... ... 168.
Kreatív személyiség és életútja ............................................ ..... 171.
Kreativitás és diagnózisa .............................................. ...................... 183.
A kreativitás fogalma J. Gilford és E. P. Torrens ........................... 183
Koncepció M. Vollaha és N. Kogan .......................................... .................... 188.
Koncepció S. Mednis. .................................................. ............................... 191.
"A beruházás elmélete" R. Sternberg .......................................... ............... ........... 196.
Megközelítés V. N. Druzhinin és N. V. Khazratova ...................................... ...... ... 199.
Irodalom................................................. .................................................. 208.
8. fejezet Kreatív képességek fejlesztése ................................. 211
A kreativitás pszichogenezise ............................................... . ....................... 211.
A kreativitás és a tanulás kialakulása ............................................. .............. 217
Tanulás, kreativitás és intelligencia ............................................. ....... 239.
Irodalom................................................. .................................................. 242.
9. fejezet A közös képességek szerkezete .......................................... ............. 244
Általános hírszerző és iskolai teljesítmény ............................................. 245.
Közös intelligencia és szakmai tevékenységek ................................ 248
Közös intelligencia és kreativitás .............................................. ................. 250.
"Egydimenziós modell" ............................................ .. ..................................... 252.
Az általános intelligencia szerkezete. Implicative modell ............................ 255
Négydimenziós modell ................. 259
A tanítási teljesítmény függése az egyéni szellemi képességek fejlődésének szintjéből ..................................... ...... ............................. 262.
Irodalom .................. 264.
Utána ........ 266.
Alkalmazások ........... 276.
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (TEST R. Amthauer) ........................... 276
A nem verbális kreativitás diagnosztizálása (a trenza teszt rövid változata) ...... 281
A matematikai intelligencia diagnosztizálása (matematikai analógiák tesztelése) ....... 310
A verbális kreativitás diagnosztizálása (teszt adaptáció. Mednist - tizenéves és felnőtt beállítások) .... 322
A fő feltételek ............................................... . ........................... 347.
További hírek a témában:
Az általános képességek pszichológiája. Druzhinin v.n.
3. ed. - St. Petersburg: 2007. - 368 p.
E könyv célja az általános emberi képességek (intelligencia, képzett, kreativitás) pszichológiájának elméleti okainak bemutatása. Elemzi a leghíresebb és befolyásos hírszerző modelleket (R. Cattella, Ch.pirmen, L.Tesrtone, D. Reshexer, J.Gilford, Aisenka, E.P. Trenza stb.), Amellett, hogy a legújabb és klasszikus kísérletek adatai Az általános képességek tanulmányozását az intellektus és a kreativitás pszichodiagnosztikájának modern eszközei írják le.
Formátum: PDF.
A méret: 25,7 MB
Letöltés: Rohost.
TARTALOMJEGYZÉK
Előszó a harmadik kiadáshoz 3
A szerzőtől 5.
A szerzőtől 7
1. fejezet Pszichológiai képességek problémái 9
A pszichológiai problémák tanulmányozása és fejlesztése ... 9
A közös képességek problémái (intelligencia, tanulás, kreativitás) 14
Irodalom 17.
2. fejezet Közös intelligens képességek 18
Az intelligencia faktormodellei 25
Modell Ch. Spearman 26
Modell L. Terestone 29
Modell J. Gilford 30
Modell R. B. Kattella 31
Egyéb hierarchikus modellek
(S. Bart, D. Veksler, F. Fair, L. Hamfrais) 35
Monetometriai megközelítés 37.
Kognitív hírszerző modellek 41
Modell R. Sternberg 42
Egyéb kognitív modellek 47
A mentális élmény fogalma M. A. Cold 49
Irodalom 54.
3. fejezet Az intelligencia diagnosztikája 56
Pszichometriai megjegyzések 56.
Progresszív J. Matrix 63
Teszt D. Waxler 66
Intelligencia szerkezeti tesztek 77
Irodalom 84.
4. fejezet Az intellektus fejlesztése 85
Az általános képességek pszichogenerációja 85
A környezet hatása az intelligencia fejlesztésére 98
Az intelligencia és a különleges fejlesztés
Kognitív képességek az élethez 106
Irodalom
5. fejezet Az értelem a psziché szerkezetében 112
Az intelligencia pszichofiziológiája 112.
Modell A. N. Lebedeva 115
Funkcionális agy aszimmetria és képesség 117
Orosz iskola differenciál pszichofiziológia 122
Női képességek és férfiak 125
Személyiség és intelligencia 131
Irodalom 138.
6. fejezet Szubjektív paradigma a képességek tanulmányozásában. Befektetési képességelméletek 140
Tengerentúli személyiség elméletek és ötletek az intelligenciáról 140
A mindennapi ötletek tanulmányozása a képességekkel kapcsolatban 144
A tudatban lévő képességek képviseletének pszichoshamáns modellje 149
Irodalom 156.
7. fejezet Általános kreatív képességek 158
Kreativitás és tevékenységek 158
A munkaképesség problémája.
A kreativitás csökkentésének koncepciója az intelligenciával 170
Kreatív személyiség és életútja 173
A kreativitás és a diagnózis 185
A kreativitás fogalma J. Gilford és E. P. Torrens 185
Fogalom M. Vollaha és N. Kogan 190
Koncepció S. Mednis 193
"Beruházási elmélet" R. Sternberg 19
Megközelítés V. N. Druzhinina és N. V. Khazratova 201
Irodalom 210.
8. fejezet Kreatív képességek fejlesztése 213
Pszichogenetikai kreativitás 213.
A kreativitás kialakítása és tanulás 219
Képesség, kreativitás és intelligencia 241
Irodalom 244.
9. fejezet Általános képességek Struktúra 246
Közös hírszerző és iskolai teljesítmény 247
Közös hírszerző és szakmai tevékenységek 250
Közös intelligencia és kreativitás 252
"Egydimenziós modell" 254
Az általános intelligencia szerkezete. Implikációs modell 257.
Négydimenziós modell 261.
Az oktatási tudományos teljesítmény függése az egyén fejlődésének szintjén
Szellemi képességek 264.
Irodalom.266.
268 után.
Függelékek 278.
Az intelligencia szerkezetének diagnosztikája (teszt R. Amthauer) 278
A nem verbális kreativitás diagnosztizálása (a Torrens teszt rövid változata) 283
A matematikai intelligencia diagnosztizálása (matematikai analógiák tesztelése) 312
A verbális kreativitás diagnosztizálása
(teszt adaptáció S. mednis - tizenéves és felnőttek) 324
Alapvető feltételek 349.
