Az osztályóra és jellemző vonásai. Az „óraóra” fogalma, feladatai Óraóra a mi van témában
Mi az a tantermi óra? Valószínűleg minden tanár habozás nélkül képes lesz röviden ismertetni ezt a nevelő-oktató munkaformát. Ezt a kommunikációs folyamatot a tanár tervezi, tervezi és irányítja.
A tantermi óra előkészítésének és lebonyolításának módszertana mindenekelőtt annak tartalmának meghatározását foglalja magában, ami viszont a céloktól és célkitűzésektől, a tanulók életkori sajátosságaitól és tapasztalataitól függ. Az utóbbi időben számos olyan fejlesztés történt, amely megkönnyíti az osztályfőnök munkáját. Természetesen az osztályfőnök határozza meg a témaköröket, a tanórai órák tartalmát, amikor az iskolások műveltségi szintjét, erkölcsi elképzeléseiket, nézeteiket, érdeklődésüket, vágyaikat, ítéleteiket tanulmányozza.
Az első osztályórának magával kell ragadnia, meg kell lepnie! A tanár ne a programból menjen, hanem abból, ami különösen közeli és kedves hozzá. Gimnáziumunkban a beiratkozás 4. évfolyam után történik. Ebben a tanévben egy osztályórát töltöttem az 5. osztályossal (először kerültek gimnáziumba a gyerekek), természetesen egy ismerőstől. Ismerkedés a diákok és a tanár között, és természetesen egymással is. Az előre elkészített, beírt névvel ellátott szívek a Boldogság rögtönzött fáján (jelen esetben egy fikuszon) függtek, és meséltek egy kicsit magáról. A fő gondolat az volt, hogy mindenki adott egy darabot a szívéből, hogy egyetlen egésszé egyesüljön - 5-A osztályzattal.
De vajon csak erre korlátozhatjuk magunkat? A jövőre való gondolkozás után a gyerekek úgy döntöttek, hogy minden újévet kívánó szívet egy Varázsszívbe zárnak, amelyet csak a 11. évfolyam végén lehet kinyitni.
Ez volt az első osztályóra a gyerekeknek az új iskolában. Kétségtelen, hogy ebben az esetben az óra előkészítése, lebonyolítása a pedagógusra tartozik.
De végül is nem minden első osztály órát lehet ismerőssel kezdeni. Általában az iskola 1., 5. és 10. osztálya ismerkedéssel kezdődik. Ezek az úgynevezett menő randevúzási órák. Az órai órák előkészítése és lebonyolítása során különféle módszereket és technikákat alkalmaznak: mesemondás, újság- és folyóirat-anyagok olvasása utólagos megbeszéléssel, szakemberek előadásai, eredményeinek kikérdezése, elemzése, kerekasztal-beszélgetések. Konkrét események megbeszélése, ismerkedés műalkotásokkal, a tanulók alkotótevékenységének elemeivel (rajz, éneklés, komponálás), jeles személyek megnyilatkozásaira hivatkozva utólagos megbeszéléssel.
A tantermi óra iskolán kívül is eltölthető. Így egy szülővárosi osztályóra városi gyalogtúra formájában tölthető el; természetvédelem, a legjobb az erdőben szervezni, a kortárs művészet problémáit pedig egy kollektív színházi vagy művészeti galérialátogatás után érdemes átgondolni.
Az erkölcsi nevelés tantermi órákból egy speciális ciklust alkotnak. Ebben az esetben leggyakrabban az erkölcsi tulajdonságokról szóló etikus beszélgetést használják: a barátságról és a közösségről, az őszinteségről és az őszinteségről, a lelki nagylelkűség kedvességéről stb.
Ezek a beszélgetések segítsék az iskolásokat az egyetemes emberi erkölcs alapelveinek megértésében, a meglévő élettapasztalat megértésében. Az osztályfőnök élő szava itt váltakozik a válaszokkal, elmélkedésekkel, tanulói véleményekkel.
Az ilyen beszélgetéseket ajánlatos az erkölcsi fogalom tartalmának meghatározásával kezdeni. Célszerű olyan konkrét példákat használni, amelyek segítenek megérteni a vonatkozó erkölcsi kategóriák lényegét. A példákat azonban okosan kell használni, jobb, ha pozitívak, töretlenek, kevéssé ismertek. A gyerekek érdeklődéssel látják a példázatokat. A negatív példák elemzésénél nagy tapintatra, arányérzékre van szükség: nem annyira az emberek viselkedését kell elemezni, hanem tetteik erkölcsi oldalát. Nem lehet a beszélgetést tanításokra redukálni, eltérni a témától, elkezdeni beszélni a tanulók osztálytermi viselkedéséről, mert a tanár nevelési pozícióját el kell rejteni a tanulók elől.
A tanulók erkölcsi elképzeléseinek, meggyőződésének kialakításában nagy jelentősége van a tanórai vitáknak. Beszélgetésre akkor van lehetőség, ha a tanulóknak van némi ismerete, véleményük a tárgyalt témában, ezért a megbeszélés leggyakrabban erkölcsi kérdésekről szóló órasorozat, vagy az órán felmerült beszélgetés folytatása. A vita bizonyos mértékig lehetővé teszi a végeredmény, a korábban eltöltött órai órák, általában a nevelő-oktató munka eredményességének áttekintését.
Az osztályfőnöki órák tartalmilag, formájukban, felkészítésük és lebonyolításuk módszereiben igen változatosak. Ettől függően az óra három típusra osztható:
Az elsőbe azok tartoznak, amelyekre a felkészülés széleskörű ismereteket, pedagógiai és élettapasztalatot igényel. A tanulókat csak azért vonják be a beszélgetésbe, hogy megbeszéljenek néhány kérdést, példákat és tényeket mutassanak be. Ilyenek például az önképzéssel kapcsolatos témájú órai órák: „Hogyan érti az önképzést?”, „Hogyan fejlesszük az emlékezetet?”, „Mi a művészi ízlés és divat”, „Az egyéniségről és az individualizmusról” stb. Célszerű néhány ilyen órát szakemberek bevonzására fordítani: ügyvédet, orvost, pszichológust stb. Az osztályfőnök feladata, hogy segítse őket az előadás elkészítésében.
A második osztálytermi óratípust a tanár és a tanulók közös tevékenysége jellemzi. A fő gondolatok tartalmának meghatározása általában a tanárra tartozik, az utak, módszerek kidolgozását, megvalósítását a tanár végzi a tanulókkal együtt. A tanár irányításával az iskolások elkészítik az oktatási óra töredékeit, a tanár vezeti az osztálytermet, bevonva a gyerekeket a probléma megbeszélésébe, előadásaikat egyetlen egésszé egyesítve. Az ilyen órai órák hozzávetőleges témái: „A kedvességről és irgalmasságról”, „A megjelenés kultúrájáról”, „A külső és belső szépségéről”, „Tégy jót a jóért”, „Barátság az emberi életben”, stb.
A harmadik típusú tantermi óra a tanulók aktív, önálló munkáját foglalja magában. Elkészítésükért és végrehajtásukért az osztály eszközei a felelősek. Az osztályórát maguk a tanulók vezetik, a tanár észrevétlenül irányítja őket.
A tantermi óra típusának megválasztása függ a témától, a tananyag tartalmától, a tanuló életkorától, a témában szerzett ismereteitől, a kollektív tevékenység tapasztalataitól, a tanterem kialakításától, valamint a pedagógiai képességeit, az osztályfőnök egyéni jellemzőit, az iskolásokkal való kapcsolatának jellegét.
Tehát az osztálytermi óra az osztályfőnök oktatási munkájának egyik formája az osztályteremben, amelyben a tanulók olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal kapcsolatos attitűdrendszerük kialakításához. És az elmúlt években az iskolában bekövetkezett változások ellenére az osztályóra továbbra is az osztályfőnök és a tanulók közötti oktatási interakció egyik fő formája.
Az oldalról származó anyagok használatakor - és banner elhelyezése - KÖTELEZŐ !!!
OSZTÁLYÓRA
Az osztályóra a tanulókkal való nevelő-oktató munka szervezésének egyik legfontosabb formája. Az iskolai órarendben szerepel, és minden héten egy adott napon kerül megrendezésre. Az óra általában előadás, beszélgetés vagy vita formájában zajlik, de tartalmazhat vetélkedő, vetélkedő, játék és egyéb nevelőmunka elemeit is.
N. Ye. Shchurkova és N. S. Findancevics szerint az osztályóra a következő oktatási funkciókat látja el: oktató, tájékozódó és irányító.
Nevelési funkciója, hogy az óraóra bővítse a tanulók etikai, esztétikai, pszichológiai, fizika, matematikai, irodalomkritikai és egyéb tudományok ismereteinek körét. Az osztályóra tárgya lehet a technika, a nemzetgazdaság területéről származó ismeretek, valamint a fán, városban, országban, világban zajló eseményekről szóló információk, vagyis a társadalmi élet bármely jelensége tárgyává válhat. mérlegelés...
Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „A modern társadalom problémái” stb.
Az orientáló funkció abban áll, hogy az iskolások között bizonyos attitűdöt alakítanak ki a környező valóság tárgyaihoz, az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakítását bennük. Ha az oktatási funkció a világ megismerését feltételezi, akkor az orientáló annak értékelése. A megnevezett függvények elválaszthatatlanul összefüggenek egymással. Így hát nehéz, sőt lehetetlen a gyerekekbe belecsempészni a klasszikus zene iránti szeretetet, amit még soha nem hallottak.
A tantermi órák gyakran segítenek a tanulóknak eligazodni a társadalmi értékekben. Az ilyen órai órák témái: „Hogyan legyünk boldogok?”, „Ki legyek?”, „Mi legyen?”, „A férfiasságról és a nőiességről” stb.
A tanórai óra irányító funkciója biztosítja az életről szóló beszélgetés átvitelét a tanulók valós gyakorlatának területére, irányítja tevékenységüket. Ez a funkció valós hatást gyakorol az iskolások életének gyakorlati oldalára, viselkedésére, életútválasztására, életcéljainak kitűzésére és megvalósítására. Ha nincs határozott fókusz az óra lebonyolításának folyamatában, akkor jelentősen csökken a tanulókra gyakorolt hatásának hatékonysága, és a tudás nem megy át hiedelmekké. Például egy osztályóra a Gyermekek Nemzetközi Évében olyan kollektív döntéssel zárulhat, mint például a könyvek gyűjtése az árvaházból származó kisgyermekek számára.
Leggyakrabban az osztályóra mindhárom funkciót egyszerre látja el: felvilágosítja, tájékozódik és irányítja a tanulókat.
A tantermi órák változatosak. Ez előre meghatározott és az osztályfőnökök terveiben tükröződik. Az osztályórák a következőkre szánhatók:
1. erkölcsi és etikai problémák. Kialakítják az iskolások bizonyos attitűdjét a szülőföldhöz, a munkához, a csapathoz, a természethez, a szülőkhöz, önmagához stb.;
2. a tudomány és tudás problémái. Ebben az esetben a tanórai órák célja a tanulók helyes hozzáállásának kialakítása a tanuláshoz, a tudományhoz, az irodalomhoz, mint az egyén lelki fejlődésének forrásához;
3. esztétikai problémák. Ezeken a tantermi órákon a tanulók megismerkednek az esztétika alapelveivel. Itt beszélhetünk a természet szépségéről, az emberi ruházatról, a mindennapi életről, a munkáról és a viselkedésről. Fontos, hogy az iskolások esztétikai szemléletet alakítsanak ki az élethez, a művészethez, a munkához, önmagukhoz, fejlesszék kreatív potenciáljukat;
4. állam és jog kérdései. Fejleszteni kell a tanulókban a világban zajló politikai események iránti érdeklődést, a szülőföld tetteiért, a nemzetközi színtéren elért sikereiért való felelősségérzetet, meg kell tanítani a tanulókat az állampolitika lényegének megértésére. A politikai témájú tantermi órákat az év különféle politikai eseményekkel való telítettségével egyenes arányban kell tartani;
5. élettani és higiéniai kérdések, az egészséges életmód, amelyet a hallgatóknak az emberi kultúra és szépség elemeiként kell felfogniuk;
6. pszichés problémák. Az ilyen tantermi órák célja az önképzés folyamatának serkentése és az elemi pszichológiai nevelés megszervezése;
7. az ökológia problémái. Az iskolás gyerekekben felelősségteljes hozzáállást kell kialakítani a természet iránt. Általában itt szerveznek beszélgetéseket a növény- és állatvilágról;
8. általános iskolai problémák (jelentős társadalmi események, évfordulók, ünnepek stb.).
Az óra szervezése a tanulók pszichológiai felkészítésével kezdődik egy komoly beszélgetésre. Az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése erre az eseményre. Azt a helyiséget, amelyben a tanóra kerül, takarítani és szellőztetni kell. Jó lenne virágot tenni az asztalra. Az osztályóra témája felírható táblára vagy plakátra, amelyen túlmenően jelzik a megbeszélendő kérdéseket. Egy papírlapon aforizmaként egy kiemelkedő személyiség szavait vagy egy híres könyv idézetét idézheti.
Az iskolai órákban a tanulók kedvük szerint ülnek le.
A tantermi óra hosszának ésszerűnek kell lennie. Egy tapasztalt osztályfőnök igyekszik nem elhúzni az órai órát, és még azelőtt befejezni, hogy a gyerekek elfáradnak. Első; egy osztályóra, különösen az 5. évfolyamon, 20-30 percig tarthat, a 9-11. évfolyamon - több mint 1 óra (amikor egy aktuális témát tekintünk, amely minden tanulót érdekel). A tanulók napi rutinjával szemben támasztott követelményeket azonban mindenképpen figyelembe kell venni.
Az osztályfőnöknek az óra megtartása előtt számos feladatot meg kell oldania: meg kell határoznia az óra megtartásának témáját, módját, megtartásának helyét és idejét, tervet kell készítenie az óra előkészítésére és lebonyolítására, bevonnia. a felkészülési és lebonyolítási folyamat minél több résztvevője, ossza el a feladatokat alkotócsoportok és egyéni tanulók között. Mint minden oktatási esemény, ez is figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait, az osztálycsapat jellemzőit, fejlettségi szintjét.
Szerkezetileg három részből áll az óra: bevezető, fő és záró.
A bevezető rész célja: a tanulók figyelmének felkeltése, a beszédtéma iránti kellően komoly és tiszteletteljes hozzáállás biztosítása, a tárgyalt kérdés helyének és jelentőségének meghatározása az emberi életben, a termelésben, a társadalom fejlődésében, tudomány.
A fő rész céljait a tanórai nevelési feladatok határozzák meg.
A záró rész során fontos felkelteni a tanulók önképzési igényét, változtatási vágyát az osztály munkájában.
OSZTÁLYÓRA
Tetszett? Kérjük, köszönjük! Önnek ingyenes, nekünk pedig nagy segítség! Adja hozzá oldalunkat közösségi hálózatához:Tanterem óra fontos helyet foglal el az iskola oktatási folyamatában. Az osztály az iskola fő szerkezeti láncszeme. Itt a tanulók közötti kapcsolatok kialakulása, fejlődése zajlik, világképük a tanórán felkínált kognitív tevékenység révén formálódik.
Tanterem óra- a pedagógus és a tanulók közötti közvetlen kommunikáció egyik formája, melynek során a tanulók szociális és etikai nevelése, az egyes tanulók egyének fejlesztése, osztálycsapat kialakítása valósul meg. Így egy tanári óra megszervezése nem egyszerű és nagyon felelősségteljes vállalkozás.
Az osztályfőnök az osztályban az alapvető nevelő- és szervezőmunkát végzi. Feladatai közé tartozik nemcsak a tanuló személyes fejlődésének kedvező feltételeinek megteremtése, hanem a gyermekben felmerülő pszichés problémák megoldásának hatékony segítése is a többi tanulóval, szülőkkel és tanárokkal való kommunikáció során.
Az osztályfőnök mintegy közvetítő a tanuló és a társadalom között, sokféle tevékenységgel segíti a csapatban a kapcsolatok kialakítását, amelyek hozzájárulnak az egyes tanulók önkifejezéséhez, egyéni fejlődéséhez.
Azzal, hogy az osztályteremben részt vesz az általános gyermekosztály kialakításában, a pedagógusnak fel kell vállalnia tanítványai vezetőjének, mentorának, gyámjának és barátjának szerepét. Képesnek kell lennie arra, hogy inspirálja a gyerekeket, megértse az igényeiket, legyen asszisztens, és nemcsak megszervezi, hanem aktívan részt is kell vennie osztálya kollektív kreatív tevékenységeiben.
A nevelő-oktató munkában nagyon fontos helyet foglal el az osztályon kívüli kommunikáció az osztályfőnök és a tanulók között. Ugyanakkor az osztályóra az egyik legelterjedtebb módja az ilyen kommunikáció megszervezésének. Annak ellenére, hogy az iskolai órarendben meghatározott időpontra van kijelölve, az osztályóra eleve nem tanóra. A rajta való kommunikáció pedig a tanórán kívüli tevékenységeknek tudható be.
Tanterem óra az az idő, amelyet a pedagógus a tanulókkal együtt tölt az órán, és oly módon szervezi meg, hogy a gyermekeknek lehetőségük legyen bizonyos, a társas kapcsolatok fejlesztését, az erkölcsi értékek formálódását elősegítő tevékenységekben részt venni.
Tanterem óra rendszerint minden héten tartják. Tarthat úgy, mint egy normál óra, de ez nem előfeltétel. Néha 15-20 perc is elég egy-egy témához. Más témák hosszabb kommunikációt igényelnek.
Tematikus osztályóra abban különbözik, hogy egy bizonyos téma számára szent. Az ilyen kommunikáció holisztikusabb és teljesebb, segít a tanulók figyelmét konkrét dolgokra irányítani, anélkül, hogy apróságokra szóródna. Egy adott témával foglalkozó óra hatékonyabb, mint egy kötetlen találkozó. Ő kognitív. Maga a téma nagyon kényelmesen használható bizonyos pedagógiai célok elérésére a kommunikáció során.
Az osztálytermi funkciók.
A tanórai lebonyolítás formái.
Az osztályóra előkészítése.
Osztályóra levezetése.
Az "osztályóra" fogalma.
A tanórán kívüli nevelőmunka egyik fő formája az osztályóra volt és maradt. Az osztálytermi óra a nevelőmunka egyik formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal szembeni attitűdrendszer kialakításához. V. P. Szergejeva
Az óra a frontális, rugalmas összetételű nevelő-oktató munkaforma, amely egy speciálisan szervezett tanórán kívüli kommunikáció az osztályfőnök és az osztály tanulói között az osztálycsapat kialakításának, fejlődésének elősegítése érdekében. tagjainak EN Stepanov
Az óra elnevezett definíciói alapján bizonyos jellemzők megkülönböztethetők:
· Az oktatási interakció egyik formája, amely összetételében és szerkezetében rugalmas;
· Ez az osztályfőnök és tanítványai közötti kommunikáció egyik formája, melynek megszervezésében a tanárnak van a kiemelt szerepe.
A sikeresen dolgozó osztálytanítók tapasztalata tanúskodik az oktató-nevelő munka e formájában rejlő nagy pedagógiai lehetőségeiről. A tanórai órák előkészítése, lebonyolítása során az alábbiak megoldására van lehetőség pedagógiai feladatok:
1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.
2. A tanulók tudatának gazdagítása természetről, társadalomról, emberről szóló ismeretekkel.
3. A gyermeki személyiség érzelmi és érzékszervi szférájának, értékviszonyainak kialakítása.
4. Az ismeretek, készségek és képességek gyermekek általi asszimilációja, kognitív és gyakorlati-alkotó tevékenységek.
5. Az osztályterem, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezetének kialakítása.
2. Az osztályóra funkciói:
Az osztálytermi óra számos oktatási funkciót lát el: (N.E.Shchurkova)
· nevelési(egy óra lehetővé teszi a tanulók olyan ismereteinek körének bővítését, amelyek nem jelennek meg a tantervben. Információk itthon és külföldön történtekről, érdekes emberekről, problémákról. Esetleg különböző tudásterületekről, a társadalmi élet jelenségeiről , gyerekek pszichés problémái, egyszóval mindenről, ami a srácokat érdekli). Mintatémái: „Hogyan jelent meg az etikett”, „A mi alkotmányunk”, „A modern társadalom problémái”.
· tájékozódni(erkölcsi problémák és értékek megvitatása, azaz bizonyos attitűdök kialakítása a tanulók körében a körülöttük lévő világ tárgyaihoz erkölcsi és lelki értékek alapján, az események és jelenségek erkölcsi értékelésének kialakítása során). Hozzávetőleges témák: "Mi legyen?", "Mi legyen?"
· útmutató(a tanóra ezen funkciója biztosítja a tanulók tevékenységének megszervezését, viselkedésükre gyakorolt hatását, hogy a tudás hiedelmekké alakuljon). Mintatémák: A Gyermekek Nemzetközi Éve azzal a kollektív döntéssel zárulhat, hogy könyveket gyűjtünk az árvaház kisgyermekei számára.
· formáló(a funkció a tanulók gondolkodási, cselekedeteiket és önmagukat értékelő készségeinek fejlesztésében, párbeszédre, tárgyalásra, véleményük ésszerű megvédésére való képességben nyilvánul meg).
Leggyakrabban az osztályóra mind a négy funkciót egyszerre látja el: felvilágosítja, tájékozódik, irányít, formál a tanulókat. Amennyire lehetséges, ezek a funkciók tükröződjenek az oktatási tevékenység céljának megfogalmazásában.
A következő osztálytermi óratípusok léteznek:
1 erkölcsi óra, melynek céljai:
Ø A tanulók nevelése saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében;
Ø Nemzedékek erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése, elemzése;
Ø Saját erkölcsi cselekvések, társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikai reflexiója és elemzése;
Ø Erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segíteni akarás, tévedések beismerésének, álláspontjának megvédésének és mások véleményének tiszteletben tartása)
2. Szellemi és nevelési tantermi óra, melynek céljai:
Ø Kognitív érdeklődési körök fejlesztése
Ø Egyéni képességeik tudatosítását szolgáló készségek, képességek fejlesztése, önfejlesztésre való törekvés.
3.Tematikus osztályórák célozz:
Ø A tanulók szemléletének fejlesztése
Ø Lelki fejlesztés és érdeklődési körök, lelki szükségletek kialakítása a gyermekekben
4. Tájékoztató tantermi óra amelynek célja a:
Ø A tanulók bevonásának kialakítása országuk, városuk, térségük társadalmi és politikai életének eseményeibe, jelenségeibe
Ø Az osztályteremben szerzett ismeretek alkalmazása (például moszkvai tanulmányok, természetrajz)
Ø Személyes hozzáállás kialakítása az osztályteremben, iskolában, környéken, városban, országban zajló eseményekhez
Ø Kutatási készségek fejlesztése
3. A tanórai lebonyolítás formái:
Osztályóra tartható osztálytalálkozó, beszélgetés (erkölcsi, etikai), vita, érdekes emberekkel való találkozás, kvíz különböző tudásterületeken, KVN, utazási játékok formájában, lehet kirándulás ill. tematikus előadás. Talán egy rendkívüli órai értekezlet, vagy valamilyen okból kifolyólag az egyik óra egy másikkal helyettesíthető.
A tantermi órák formái nagyon eltérőek lehetnek. Választásuk függ a csapat fejlettségi szintjétől, az osztály sajátosságaitól, a gyerekek korkülönbségétől, a tanár szakmai felkészültségétől stb.
Cikk "Óraóra" Beszéljünk a méltóságról ""
fogalmat alkotni a gyerekekben - nemcsak kinek lenni az életben, hanem azt is, hogy mi legyen!
folytassa a jellemformálást, annak pozitív vonásait: milyen ember - méltó ember - magas kötelességtudattal rendelkező ember.
Forma: Tanóra – vita (5. osztály)
Szellemi táplálék:
Nem az erősek, hanem a becsületesek. Becsület és
Az önértékelés a legerősebb.
F. M. Dosztojevszkij.
Mérhetetlen büszkeség és önteltség
Nem az önérzet jele
Méltóság.
F. M. Dosztojevszkij.
OSZTÁLYÓRA FUTÁS
A tanár beszéde:
Barátaim, van egy ilyen fogalom a világon: az emberi méltóság, valójában ez határozza meg, hogy az ember mennyit ér, milyen?
Hogy érted azt, hogy méltó ember? Hogyan értelmezi ezt a fogalmat a régi Dahl-szótár.
A gyerekeknek megvolt a házi feladatuk: tudományos kirándulásra mentek a könyvtárba, hogy Dahl magyarázó szótárával dolgozzanak.
A szó a tanulóhoz:
Méltó, mondja a régi Dahl-szótár, méltó, méltó, megfelelő, méltó, tisztességes, összhangban az igazság és a becsület követelményeivel. Más szóval: „tiszteletre méltó”, „megbízható”, „figyelemre méltó”, „megfelelő – amilyennek lennie kell egy nagybetűs embernek”, „megfelelő – magas kötelességtudattal rendelkező, a követelményeknek megfelelő korának”, „tisztességes viselkedésű”, „Az igazság, a becsület követelményeinek megfelelő, az igazság és a becsület szabályaitól semmilyen körülmények között nem tér el.
Látjátok, srácok, mennyi értelme van egyetlen szónak, amire néha ritkán emlékezünk. Mindeközben egész életünk méltó és méltatlan tettekből áll, azon törvények szerint, amelyek szerint társadalmunk él, és nemcsak az állam által elfogadott és alkotmányunk fejezeteibe írt törvényekben, hanem az ún. az emberi kapcsolatok törvényei.
Hiszen nem lehet beleírni az alkotmányba, hogy German Filippov ne sürgesse Szerjozsa Szadovnyikovot az órán, vagy hogy Dasha Lomovtseva véletlenül meghallotta valaki más titkát, ne mondja el minden ismerősének. Ez nincs leírva sehol, de tudjuk, hogy illetlenség ezt megtenni. Ezt pedig egy méltóságteljes ember nem engedi meg, mert tiszteli mások méltóságát.
Gondolkozzatok srácok, és mondjatok példákat az életből, történetekből, olvassatok könyveket, ahol tiszteletre méltó tettekkel szembesültetek.
A diák egy példát ad Mark Szergejev irkutszki író életéből, ami a háború éveiben történt vele:
A háború alatt az Irkutszkba evakuált családok gyermekei megjelentek egy irkutszki iskolában, mint sok másban. Egyikük, egy moszkvai, a Vitya nevet kapta. Nagyon hozzáértő volt, sok érdekeset mesélt, egyik srác sem tartózkodott akkoriban V.I. mauzóleumában. Lenin nem látta a Nemzetgazdasági Eredmények Kiállítást, csodálatos pavilonjait, amelyek szó szerint csodákkal voltak tele, senki sem sétált a Vörös téren, nem hallgatta az operát a Bolsoj Színházban. És Victor tudta mindezt, és hogyan! És jó mesemondó volt! A lányok mind beleszerettek, a fiúk mind barátkozni akartak vele.
És hirtelen minden felfordult: a lányok tanácstalanok voltak, a fiúk megvetették a jövevényt. Mi a helyzet? És tény, hogy tökéletesen tudva matematikát és oroszt, soha senkinek, még a legközelebbi barátjának sem engedte, hogy leírja a házi feladatát. Azt szokta mondani: "Tisztelem téged, hadd segítsek, te jössz hozzám, vagy én hozzád, együtt döntünk." A gyerekek pedig nevettek: "Wow -" tisztelem, tisztelem, "de nem írom le"
A lányok pedig elhidegültek Victortól, a fiúk pedig kerülték, és a történetei már nem tűntek olyan érdekesnek.
De ha jobban belegondolunk, Victornak igaza volt. Kétségtelen adottságai voltak: ő volt az első diák a moszkvai iskolában is, és az elkészített házi feladatokat azonnal meg lehetett különböztetni, tanári tekintetéből annál is inkább. És a srácok nem tudták, vagy inkább nem értették, hogy nem kapzsi, hanem vigyázott az emberi méltóságukra. Természetesen kár a táblához állni és azt mondani: "Elnézést, Maria Vasziljevna, nem oldottam meg a problémát." És távolabb az őszinteség szintjétől: az egyik megmondja az igazat, hogy elfelejtette, elragadta a jégkorongozást (akkor rongyos botokkal hajtották a házi rongylabdákat), a másik meg kifogásokat talál ki magának, tesz száz dobozt, ha csak úgy nézne ki, mint az igazság. Igen, kínos így a táblához állni. De ezerszer nagyobb szégyen, ha a tanár elítél valaki más munkájának felhasználásáért. Azt fogja mondani, hogy „másolt”, és ennek a szónak az alszövegében azt halljuk, hogy „lopott”. Miféle lopás ez? Hiszen nem tépsz ki egy lapot a füzetedből, hanem csak másolod le?! De mit tegyünk, a dolgokat a megfelelő nevükön kell nevezni. Leírtad valaki más munkáját. Képzeld csak el, hogy ez nem házi feladat, hanem mondjuk a barátod által írt versek. És a saját neved alatt adtad őket a szerkesztőnek. Az igazság előbb-utóbb kiderül. Egy ilyen tettért pedig nem verik meg az ember fejét, hanem bíróság elé állítják. És ha nem költészet, hanem a találmány rajza? Látod, milyen messzire vitted az érveléseket arról, hogy méltó-e vagy méltatlan az emberhez, hogy valaki más HÁZI munkáját leírja. Victor mindezt megértette, sőt megpróbálta elmagyarázni a srácoknak, de nem mindenki értette meg. Mindannyiunkban nem alakul ki azonnal az emberi méltóság érzése, megvan, de még nem tudjuk, mi az.
A srácok a "Fehér kendő" című francia balladát mutatják be:
Karakterek:
Műsorvezető: A ballada egy fiatal forradalmárról szól, aki a nép szabadságáért küzdő lázadó csoport tagja volt. Elkapták ellenségek, királyi katonák, halálra ítélték, majdnem fiú volt, és reggel egy nagy téren, ahol állványt állítottak fel, le kellett vágni a fejét.
Éjszaka az anyja bejön a cellájába, miután megvesztegette az őröket.
Anya: Korán reggel fogad a király, térden állva könyörgök neki, hogy könyörüljön rajtad, mert te még csak fiú vagy. Ha kérésemet meghallgatja a király, és megbocsátanak - reggel meglátsz a tömegben - fehér kendőben leszek. Ha a király megtagadja, fekete lesz a kendő.
Műsorvezető: És most - a kivégzés reggelén tombol a tömeg az állványnál, felháborodik, hogy ilyen fiatal fiút végeznek ki. És mindenki együtt érez vele. És mosolyogva kimegy a háztömbbe, és nyugodtan lehajtja a fejét: mindjárt elhangzanak a megbocsátó szavak, mert az anyja fehér kendőben áll a tömegben.
A hóhér lehozza a fejszét, a kivégzés kész. Egy fehér kendős nő sír a tömegben. Attól félt, hogy fia megfázik, amikor meglátja a tömböt és a fejszét, valamint a vörös ruhába öltözött hóhért, hogy fia bocsánatot kezd kérni, megalázva méltóságát, a forradalmár méltóságát.
És így halt meg nyugodtan és méltósággal.
Tanár: A háború alatt katonákhoz és hazafiakhoz méltóan hány fiatal ment át tűzön-halálon, megmentve az anyaországot a barna fasiszta söpredéktől, hány fiúnak és lánynak kellett elviselnie még szörnyűbbeket, akik ellenségek kezébe kerültek. kín, mint a "Fehér kendő" hőse - vallatások, kínzások. És hány elviselhetetlen gyásztól szenvedő anya gondolta azt, hogy hosszútűrő gyermekei megőrzik emberi méltóságukat, nem mutatnak gyengeséget ellenségeikkel szemben.
Egy diák S. Mikhalkov versét olvassa fel
Élt három barát - elvtárs
En kisvárosban
Három barát volt - elvtárs
A nácik elfogták.
Kihallgatni kezdték az elsőt,
Sokáig kínozták -
Az elvtárs megkínozva halt meg
És nem szólt semmit.
Kihallgatni kezdték a másodikat,
Nem bírtam a második kínzást...
Szó nélkül halt meg,
Mint egy igazi hős.
A harmadik elvtárs nem tudta elviselni,
A harmadik nyelv kioldódott.
Nincs miről beszélnünk! -
Azt mondta, mielőtt meghalt.
A városon kívül temették el őket,
A lerombolt falak közelében.
Így haltak meg az elvtársak
En kisvárosban.
Hősnek kell lenned ahhoz, hogy méltó ember legyél?
Nem minden arra érdemes ember lesz szükségszerűen hős. De egyetlen hős sem lehet magas érzés nélküli ember: a méltóság az igazi büszkeség, becsület, az igazságos ügybe vetett hit alapja.
Halljuk, mi történt Vityával, a történet hősével, akit kitelepítettek Moszkvából?
Egyszer este visszatérve az iskolából Vitya azt látta, hogy a félhomályban három elég erős „homlok”, ahogy akkor mondták az „ártatlanságukat” ököllel bizonygató csávókról, megverte a fiút, nem látta, ki az, mint később kiderült – osztálytársai, akik pár perccel korábban hagyták el az iskolát. Látva a nyilvánvaló igazságtalanságot - három az egyhez, kiabált a srácoknak, hogy hagyják abba az aljasságot, azok csak kuncogtak, majd egy vékony, nem túl alkalmazkodó, úgy tűnt, Vitya rohant csatába. Honnan vett csak erőt, látszólag ebből, benne rejlő saját méltóságának és igazságosságának érzését. Végül is csak annak van igazán saját méltóságának érzése, aki értékeli az idegeneket. A legkülönösebb ebben a történetben, hogy Vitya nagyon észrevehetően megverte azt a fiút, akitől mindenki félt és a verekedéstől, akivel mindenki elment, és szeretett erővel dicsekedni, homlokon vagy háton ütni valakit. a fej. Aztán megverve, súlyos zúzódással iskolába jött... az anyjával. A lány, látva a verekedés nyomait „kisbabája” arcán, felháborodott, és figyelmen kívül hagyva kérését, hogy ne menjen iskolába, az igazgatóhoz fordult, sőt botrányt is csinált belőle.
A tanórán az igazgató és a sértett édesanyja lépett be az osztályterembe.
A rendező azt mondta neki, hogy keljen fel, nem tudom, hogy ki, de iróniát éreztem a rendező hangjában. Természetesen szégyen volt, hogy a diák megverte a diákot, de az igazgató egyértelműen nem szimpatizált az áldozattal. Hiszen ezért ő az igazgató, hogy a világon mindent tudjon a diákokról.
Szóval, mondta az igazgató, kinek a feladata ez?
Az enyém – állt fel Victor.
Bárkit képviseltünk harcos szerepében, de Viktort nem. Igen, és a mi elképzeléseink szerint nem volt alkalmas a harcra, így először nem is hittük. És Victor nem mentegetőzött, hanem csak annyit mondott:
Dolgozni kellett. Hadd mondja meg magának...
De az áldozatnak nem volt elég bátorsága. Makacsul csendben maradt, a padlót bámulta, majd elkezdett valamit kipréselni magából. És az anyja folyton azt hajtogatta: „Látod, látod! Ezt hívják oktatásnak?"
Ekkor azonban felállt két fiú, akik részt vettek a verekedésben, és maguk mondtak el mindent. Az áldozat anyja pedig elpirult, és bocsánatot kezdett kérni.
És kiderült, hogy akiért Viktor kiállt, az nem kel fel, mert tisztességtelenül viselkedett társaival szemben, és erre úgy döntöttek, hogy "leckéztetik".
És mindegy - mondta Victor -, három az egyhez - ez aljas.
És mindenki egyetértett vele.
Íme, mi történt egy nehéz és vitatott történettel.
De a lányok újra megszerették Victort, a fiúk pedig barátkozni akartak vele, annak ellenére, hogy továbbra sem engedte megcsalni.
Gyerekek, kérjük, emlékezzenek a nagyszerű tanár, Vaszilij Alekszandrovics Sukhomlinsky csodálatos szavaira: „A lelki gazdagság elképzelhetetlen önbecsülés nélkül... Önbecsülés nélkül nincs erkölcsi tisztaság és szellemi gazdagság az emberben. Önbecsülés, becsület érzése, büszkeség, méltóság - ez az a kő, amelyen az érzések finomsága csiszolódik."
„Az emberiség érzése megsértődik – írja Vissarion Belinsky –, ha az emberek nem tartják tiszteletben az emberi méltóságot másokban, és még jobban megsértik és szenvednek, ha valaki nem tiszteli önmagában a saját méltóságát.
És végül Nyikolaj Osztrovszkij:
"Ha nagyon nagy a viszály a felsőbb és a belső világ között, akkor el kell gondolkodnod, és fel kell kérdezned magadtól: milyen ember vagy te, ha szégyellsz bevallani valamit magadnak?"
Három különböző ember, három különböző korszak, három hősi - mindegyik a maga módján, egyedi és szép sorsok, három mester, akik örökkévaló, egymástól annyira eltérő alkotásaikat hagyták ránk. És hogyan beszélnek egyformán arról a hatalmas szerepről, amely minden ember sorsában, és a te sorsodban, barátom, egy olyan érzésről van szó, amelyet nem lehet megvásárolni vagy elfoglalni, hanem csak önmagában táplálni, a szívében növeszteni - a A SAJÁT MÉLTÓSÁG ÉRZÉKE, ez teszi az embert igazán férfivá.
Kérdéseket ajánlok a srácoknak megbeszélésre.
1. Mit jelent méltónak lenni? Hősnek kell lenned?
2. És a mi korunkban hol lehet méltóságot tanúsítani? Kivel szemben kell méltóan viselkedni?
3. Érdemes-e felszólítani?
4. Érdemes-e megtagadni a leírást vagy kérni a leírást?
5. Ön szerint mit kellene még belefoglalni a méltóság fogalmába?
6. Ahogy érti a szavakat: "A kedvesség az emberi lét, az emberi lét, az emberi élet középpontjában áll."
7. Egyetértesz velem:
Méltósággal élni annyi, mint a parancsolatok szerint élni. Azt gondolom, hogy Jézus Krisztus parancsolatai sehol sem megfelelőek (10 van belőle). Íme néhány közülük, amelyek megfelelnek mai témánknak:
Szeresd felebarátodat, mint önmagadat.
Tiszteld apádat és anyádat.
Ne ölj.
Ne lopj.
Ne tanúskodjon (azaz ne mondjon igazat).
Ne kívánj felebarátodtól (azaz ne kérj).
Becsületvasárnap.
Tehát az emberi lét középpontjában a kedvesség, az egymáshoz való kedves hozzáállás áll, ezért az osztályóránkat Gulcsekhra Dzhuraeva versével szeretném zárni (fejből olvastam).
Azt mondják, büszke vagyok.
Hát – válaszolom: igen
Büszke alázatosságra,
Büszke a vulgaritásra,
Én mindig.
Ha aljas bosszú
Be akarok jutni a lelkembe,
Ha aranyban mérnek -
Le akarják fojtani a lelkiismeretüket, -
Előtte büszke vagyok
A válasz: "Soha."
De a kedvesség veled van,
Megbízhatóan egyszerű vagyok
A büszkeség olvad, mint a hó
Egy szép tavaszi napon...
Hogy nézek ki, hogy várok
Szépség és kedvesség!
Szeretném tehát, ha ezeket a legjobb tulajdonságokat hordoznád életed során: kedvesség, könyörület az emberek iránt, és akkor azt mondják rólad: ez az ember érzi a saját méltóságát, és tiszteli mások méltóságát.
Tanóra "Bűnözés, bűnözés és kamasz"
Szociálpedagógus: A „Bűncselekmény, bűnözés és serdülőkor” téma ma aktuális, hiszen sajnos nem minden kamasz tud az általa elkövetett jogsértő cselekményekről, amelyek súlyos és kezelhetetlen következményekkel járnak. Évente több mint 145 ezer bűncselekményt követnek el serdülők, közülük csaknem minden ötödik börtönbüntetést küldenek oktatási telepre (VC).
ODN felügyelő: Milyen felelősségi köröket ismer?
Gyerekek válaszai
Ellenőr ODN: A jogsértésekért 4 típusú jogi felelősség létezik:
1. Büntetőjogi felelősség - a Btk. által előírt törvénysértésért való felelősség. A büntető törvényben meghatározott bűncselekmény társadalmilag veszélyes, sérti a társadalmi rendet, vagyont, személyiséget, az állampolgárok jogait és szabadságait, a közrendet. (gyilkosság, rablás, nemi erőszak, sértések, apró lopások, huliganizmus).
14 éves kortól származik.
2. A közigazgatási szabálysértési kódexben foglalt megsértésekért közigazgatási felelősséget kell alkalmazni. Az adminisztratív szabálysértések közé tartozik: a közlekedési szabályok megsértése, a tűzbiztonság megsértése. Közigazgatási jogsértések miatt 16 éves koruktól vonják felelősségre őket. Büntetés: pénzbüntetés, figyelmeztetés, javító munka.
Szociális pedagógus: Srácok, meséltünk a városunkban a tizenévesek által elkövetett bűncselekményekről, valamint a szabálysértésekért járó jogi felelősség típusairól. Most feladatokat kapsz, és megpróbálsz helyesen válaszolni.
Felügyelő ODN: Feladatok diákok számára.
1 A helyzet elemzése:
3. sz. A 7. osztályos tanulók a testnevelés óra előtt az öltözőben voltak. Csengetés után mindenki elment az edzőterembe, Dima pedig ott maradt, és ellopott egy mobiltelefont az osztálytársától. Milyen bűncselekményt követett el a tinédzser? Hány éves kortól lehet felelős ezért a bűncselekményért?
# 5 Fontolja meg a következő élethelyzetet, amelyben azt hiszem, most könnyen kitalálhatja.
Minden iskolában vannak lusták, akik nem akarnak tanulni. Felhívás a rendőrséghez "Bombát helyeztek el az iskolában!" Aztán kiderült, hogy csak vicc volt a teszt megzavarása. Hogyan értékelné ezt a tettet? Ez bűn vagy vicc? (a srácok megszólalnak).
Természetesen a "bomba" a terrorizmus! Ez azt jelenti, hogy mind a rendvédelmi szervek, mind az állampolgárok számára komoly problémát jelent. Eltereli a bűnüldöző szervek erőit és eszközeit. Idegességet és pánikot kelt a társadalomban.
Mit gondolsz, hány éves kortól felelős az ember az ilyen "viccekért" a törvény erejéig? (felelik a srácok).
Így van, 14 éves kortól. Emellett a szülők kénytelenek megtéríteni minden anyagi kárt a helyszínre érkezett szolgáltatások költségeivel kapcsolatban. A városi ügyészség pedig bíróság elé állíthatja a szülőket a gyermektartási és -nevelési kötelezettségük elmulasztása miatt.
A Btk. cikke pedig a terrorcselekmény tudatosan valótlan bejelentéséért büntetést ír elő: kétszázezer rubelig terjedő pénzbírsággal vagy javítómunkával 1-2 évig, vagy 3-6 évig terjedő letartóztatással. hónap, vagy 3 évig terjedő szabadságvesztés. (Iskolánk végzősei, I.B. és V.E. vállalták a bátorságot egy ilyen poénra, és egyikük 2 év próbaidőt kapott.
Tehát ne feledje, a törvény nem vicc!
2. Határozza meg a jogi felelősség fajtáit a különféle jogsértések mérlegelésekor! Hozzon létre levelezést.
A felelősség típusai:
G - polgári - jogi.
U- bűnöző.
D - fegyelmi
A jogsértések típusai:
3. Megverni egy osztálytársat (D)
7. Betörte az ablakot labdával. (G)
ODN felügyelő: Srácok, szerintetek a törvény képviselőjének joga van egy későbbi időpontban az utcán őrizetbe venni benneteket? És miért? (A srácok megszólalnak, mondanak példákat).
Természetesen aggódnak az egészségedért, az életedért.
És hogyan kell egyszerre viselkedni: kiszabadulni, kiabálni, menekülni? (mondják a srácok).
Először is higgadtan válaszolni a rendőr kérdéseire, nem félni, nem hazudni. Például: te és a barátai későn érnek haza az edzésről ...
Másodszor, megadhatja szülei telefonszámát a törvénynek, vagy maga is felhívhatja őket.
Most fontolja meg a következő helyzetet:
„Az utcán odajöttek hozzám a srácok, és elvették a kedvenc telefonomat. Mit kellene tennem?"
Ti mit tennétek ebben az esetben? (srácok válaszolnak)
Először is, ez bűncselekmény! Egyetértesz?
A bűncselekmény nyilvánosságra hozatala az Ön helyes cselekedeteitől is függ.
1. Inkább hívja a „02”-t
2. Világosan magyarázza el, hol és mikor követték el a bűncselekményt
3. Tájékoztassa a huligánok jeleit
4. Tájékoztassa szüleit.
És milyen szabálysértések miatt kerülhet a rendőrségre?
Jobb:
1.Közlekedési szabályok megsértése
2. Alkoholtartalmú italok és sör fogyasztása nyilvános helyeken (azaz a lakásán kívül minden helyen) és ittas megjelenés.
3. Kisebb huliganizmus (verekedés, rágalmazás stb.).
4. Illegális értékesítés.
5. Aljas engedetlenség.
Most beszéljünk a jogairól.
1. Ha nem tartóztatják le, hanem egyszerűen felajánlják, hogy bemenni beszélgetni. A tetteid? (felelik a srácok).
2. Igazad van. Ne légy durva, hanem udvariasan, de határozottan utasítsd el.
De előfordulhat, hogy szemtanúként hívják meg az esetet. Mit tesz ebben az esetben? (felelik a srácok).
Igen. Ebben az esetben csak szabad akaratából mehet be a rendőrségre. Ugyanakkor tudnia kell, hogy tanúként nem hívható meg: ezt a meghívást postás idézés formájában kell kiadni, jogában áll a tanúvallomást megtagadni - ezért nem terheli felelősséget, ha még nem vagy 16 éves.
És miben különbözik a „szemtanú” a „tanútól”? Mit gondolsz? (felelik a srácok).
A szemtanú nem felelős a szavaiért, elmondja, amit látott, vagy mit gondol az esetről. Ezért tud hazudni.
A tanú az a személy, akire a gyanúsított vagy áldozat rámutat. Hamis tanúzásért büntetőjogi felelősséggel tartozik.
Tegyük fel, hogy behoznak a rendőrségre. Ügyeljen arra, hogy őrizetbe vételéről az ügyeletesnek haladéktalanul értesítenie kell a szüleit, ha kisebb szabálysértést követett el, akkor a jegyzőkönyv felállítása után haladéktalanul szabadon kell engednie, vagy meg kell várnia, amíg a szülei hazaviszik.
Ha súlyosabb szabálysértést követett el, akkor adminisztratív őrizetbe vehető - legfeljebb 3 órán keresztül (a jegyzőkönyv elkészítését követő idő).
Nem helyezhető el előzetes zárkába (BPC), ha már felnőttek tartózkodnak ott!
Súlyos bűncselekmény elkövetésével gyanúsítható börtönbüntetésre számíthat. Ezt a döntést csak a bíróság hozza meg.
A kiskorú kihallgatása tanárral, ügyvéddel történjen. Ebben az esetben a szülők jelen lehetnek, de jelenlétük nem szükséges. Ne feledje, a rendőrök bármely intézkedése fellebbezhet!
Szociális pedagógus: Srácok, nagyon szeretném hinni, hogy az óra után már csak jót fogunk tenni. Sok szerencsét!
Bűnözés és tinédzser.
Célja: A kiskorúak körében elkövetett bûnözés és bûnözés megelőzése, a tanulók jogtudatának nevelése
Tanár: A „bûnözés és serdülõ” téma ma aktuális, hiszen sajnos nem minden serdülõ ismeri az általa elkövetett jogellenes cselekményeket, amelyek súlyos és nehezen korrigálható következményekkel járnak. Évente több mint 145 ezer bűncselekményt követnek el serdülők, közülük csaknem minden ötödik börtönbüntetést küldenek oktatási telepre (VC).
A jogsértésekért 4 típusú jogi felelősség létezik:
1. Büntetőjogi felelősség - a Btk. által előírt törvénysértésért való felelősség. A büntető törvényben meghatározott bűncselekmény társadalmilag veszélyes, sérti a társadalmi rendet, vagyont, személyiséget, az állampolgárok jogait és szabadságait, a közrendet. (gyilkosság, rablás, nemi erőszak, sértések, apró lopások, huliganizmus).
Büntetőjogi felelősség rosszindulatú garázdaságért, lopásért, nemi erőszakért
14 éves kortól származik.
2. A közigazgatási szabálysértési kódexben foglalt megsértésekért közigazgatási felelősséget kell alkalmazni. Az adminisztratív szabálysértések közé tartozik: a közlekedési szabályok megsértése, a tűzbiztonság megsértése. Közigazgatási jogsértések miatt 16 éves koruktól vonják felelősségre őket. Büntetés: pénzbüntetés, figyelmeztetés, javító munka.
3. A fegyelmi felelősség a munkaügyi kötelezettségek megsértése, pl. munkajog megsértése, például: késés a munkából, alapos ok nélküli hiányzás.
4. A polgári jogi felelősség szabályozza a vagyoni viszonyokat. Az elkövető büntetései: kártérítés, kártérítés.
A fiatalkorúak ügyeinek felügyelőjének beszéde. A gyerekeknek beszámoltak a városunkban tinédzserek által elkövetett bűncselekményekről és a fennálló büntetésről.
Feladatok tanulóknak.
1. A helyzet elemzése:
#1. Seryozha és Sasha labdáztak az udvaron. A srácok egy labdával betörték az ablakot a szomszéd házában. Milyen vétséget követtek el a tinédzserek?
#2. A tinédzsert 23 óra 40 perckor vették őrizetbe az utcán, felnőttek nélkül. Milyen büntetés vár rá?
3. sz. A 7.b osztályos tanulók a testnevelés óra előtt az öltözőben voltak. Csengetés után mindenki elment az edzőterembe, Dima pedig ott maradt, és ellopott egy mobiltelefont az osztálytársától. Milyen bűncselekményt követett el a tinédzser? Hány éves kortól lehet felelős ezért a bűncselekményért?
4. sz. Roma és Petya a buszon hangosan beszélgettek, nevettek, trágár szavakat használtak, agresszíven reagáltak mások megjegyzéseire.
Milyen vétséget követtek el a tinédzserek? Hány éves kortól lehet felelős ezért a bűncselekményért? Milyen büntetésre számíthat?
2. Határozza meg a jogi felelősség fajtáit a különféle jogsértések mérlegelésekor! Hozzon létre levelezést.
A felelősség típusai:
A- adminisztratív felelősség.
G - polgári - jogi.
U- bűnöző.
D - fegyelmi
A jogsértések típusai:
1. Eltépte egy osztálytársa tankönyvét (D)
2. Egy tinédzser ittas megjelenése az utcán (A)
3. Megverni egy osztálytársat (D)
4. Mobiltelefon ellopását követte el. (U)
5. Hiányzik az iskolából (D)
6. Rossz helyen átkelni az úton. (A)
7. Betörte az ablakot labdával. (G)
8. Visszaélés nyilvános helyen. (A)
Az iskolapszichológus beszéde.
Folyamatban van a tanulók bûnmegelőzési képzése.
Tanár: Srácok, nagyon szeretném hinni, hogy az óra után csak jót fogunk tenni. Sok szerencsét.
8. osztály
minden bejelentést
YandexDirect
Hirdetni
Megint pénzbírságot írt ki a trafik?Nincs idő fizetni és sorban állni? Fizessen rajtunk keresztül a wiki.homebank.kz monitor elhagyása nélkül
A serdülők vétségei és az értük való felelősség. "Bűn és bűntetés".
Az óra célja:
A gyermekek jogsértésekkel kapcsolatos ismereteinek megszervezése, megismertetése a szabálysértések és az őket ért büntetések fajtáival;
A jogellenes cselekmények következményeivel kapcsolatos elképzelések kidolgozása;
Növelje a tetteiért való felelősségérzetet.
Az óra előrehaladása:
1. Vázolja fel az óra mottóját "A törvény nem ismerete nem mentesít a felelősség alól."
2. Ismertesse meg a bűncselekmény, a bűncselekmény és a kötelességszegés fogalmát.
A szabálysértés a jogállamisággal ellentétes cselekmény. A cselekmény jogellenessége abban nyilvánul meg, hogy az állampolgár, más személy megsérti az alkalmazandó jogot, annak utasításaival ellentétesen cselekszik.
A bûncselekmények besorolása különbözõ szempontok szerint történik: a bûncselekmények jellege, sértettségük és a közkapcsolati veszély mértéke, valamint az elkövetésükre alkalmazott szankciók jellege szerint. E kritérium szerint minden bűncselekmény bűncselekményre és vétségre oszlik.
A bûncselekmények társadalmilag veszélyes, büntetõjog által tiltott, felróható cselekmények, amelyek jelentõs károkat okoznak a társadalmi kapcsolatokban és a társadalom kialakult rendjében.
A bûncselekmények bûnös, jogsértõ cselekmények, amelyeket a bûncselekményekhez képest kisebb mértékû jellemez.
A szabálysértésekért a közigazgatási szabálysértési törvénykönyv, a bűncselekményekért a Btk. Ma a közigazgatási szabálysértésekre fogunk összpontosítani.
3. Milyen jogsértések minősülnek adminisztratívnak.
A lakosság munkabiztonsága és egészségvédelme terén (Például a veszélyes termelés vezetője nem biztosította a dolgozókat védőruházattal, orvosi rendelvény nélküli gyógyszerfogyasztás, prostitúció);
Ingatlan behatolása (például a folyó vizének jogosulatlan ipari felhasználása, földterület jogosulatlan elfoglalása; különleges táblák megsemmisítése, apró lopás);
A természetvédelem, a történelmi és kulturális emlékek területén (illegális fakivágás, tűzvédelmi szabályok, ritka növény- és állatfajok megsemmisítése);
Közlekedésben, közúti létesítmények és kommunikáció területén (jegy nélküli utazás; helytelen utcakereszteződés; mozgást zavaró tárgyak elhelyezése a vasúti pályán, a beállított sebesség túllépése stb.);
Vállalkozási tevékenység területén (vállalkozási tevékenység; külön engedély (engedély) nélküli tevékenység; egyes árufajták értékesítésére vonatkozó szabályok megsértése);
Kereskedelmi és pénzügyi területen (az eladó durva hozzáállása a vevőhöz; az alkoholos italok értékesítésére vonatkozó szabályok megsértése);
A közrend megsértése (kishuliganizmus; közterületi ittasság; trágár szavak használata);
A kialakult irányítási rend megsértése (rendőrrel szembeni rosszindulatú engedetlenség; önkény; csempészet stb.)
Óra "Bűn és büntetés"
Értékelheti ezt a cikket. Kösz!
Ágazat: oktatás
Szakkörök: igazgatóhelyettes, osztályfőnök, oktatási osztályvezető
Magazin: Magazin "Az osztályfőnök kézikönyve"
A folyóirat száma: Osztályfőnöki kézikönyv №1, 2011
Téma: Oktatás
A serdülők egyre gyakrabban válnak bűncselekmények résztvevőivé. A nevelési-oktatási intézményekben szükséges a fiatalkori bûnözés megelőzése érdekében végzett munka. A „Bűn és büntetés” osztályóra a 8-11. évfolyamos tanulók számára készült.
Az óra célja:
az önálló döntéshozatal képességének fejlesztése;
komplex helyzetek kritikai elemzésének készségeinek fejlesztése;
csoportos munkavégzés, véleménynyilvánítás, beszélgetés vezetés képességének fejlesztése.
Előkészítő munka:
Elektronikus prezentáció készítése;
helyi rendőr meghívása;
szóróanyagok elkészítése.
Esemény forgatókönyv
Osztályfőnök: Jó napot, kedves rendezvényünk résztvevői! Ma egy fontos témáról gyűltünk össze – a tinédzserek által elkövetett bűnözésről és annak következményeiről. Osztályóránk témája: "Bűn és büntetés".
Eseményünk epigráfusaként a következő szavakat vettük: "Szinte minden ember rabszolga, és ezt ugyanaz az ok magyarázza, mint amivel a spártaiak a perzsák megaláztatását: képtelenek kiejteni a "nem" szót." (Nicola Chamfort.)
Miért követnek el bűncselekményeket az emberek? Mindenki maga dönthet az életben: a becsületes utat követi, megkeresi a szükséges pénzt, megtagadja magától sok örömét és vágyát, vagy könnyű pénzt keresve elindul a bűnözés útján. Mindenki tudja, hogy lopni, rabolni, sértegetni, verekedni rossz. És minél kevésbé nő a fiatalkorú bűnözők száma. Miért? Mit gondolsz?
A tinédzsereket egyre inkább vonzza a kábítószer-üzlet, a fegyverkereskedelem, a pornográfia és a bûnkereskedelem. A bűncselekmények száma és súlyossága nő:
erőszakos és önző-erőszakos;
csoportosan, felnőttek irányítása mellett;
lányok követték el.
A serdülők cselekedeteit rendkívüli kegyetlenség, merészség, agresszivitás jellemzi. Az elmúlt években a szándékos emberölések száma 103%-kal, a rablások száma 108%-kal, a súlyos testi sértések száma 80%-kal, a rablások száma 37%-kal nőtt.
A bűnözés egyre fiatalabb. Ennek okai:
a lakosság nagy részének életszínvonalának meredek csökkenése;
társadalmi bizonytalanság;
bizonytalanság a jövőt illetően.
A kriminológiai vizsgálatok adatai szerint a kiskorúak fogva tartási helyére bevitt gyermekek mintegy 80%-a 14 év alatti, mindannyian rosszul működő családból származnak, sokan alkohol-, kábítószer- és mérgező anyagoktól szenvednek.
A tanár játékot kínál a tanulóknak. Két-három ember kimegy az ajtón. Az osztályban maradók közül öten kapnak kártyát a „Hétszer mérj – vágj egyet” közmondás egyik szavaival. Amikor az elbocsátott diákok visszatérnek az irodába, a kártyákat átvevők kórusban elmondják szavaikat. A benevezettek feladata, hogy megértsék, mit mondtak osztálytársaik. (A közmondás kitalálására irányuló többszöri kísérlet után a tanár elmagyarázza a játék jelentését: egy beszél - mindenki hallgat.)
Az osztályfőnök elmondja a tanulóknak egy mese elejét, majd megbeszéli velük.
Szergej és Aljosa kilencedik osztályba jár. A hatodik osztályban barátok lettek, amikor Szergej először jelent meg abban az iskolában, ahol Alyosha tanult. A fiúk közel laknak egymáshoz. Sok közös érdekük van. Az utóbbi időben megszállottan foglalkoztak azzal, hogy gördeszkákat vásároljanak, amelyek nagyon drágák. Már minden barátnak megvannak.
Az egyik srác, akit a szomszéd utcából ismert, és négy évvel idősebb náluk, felajánlotta a srácoknak, hogy vesznek tőle táblát, mindegyiket fél áron. A fiúk azt sejtették, hogy a gördeszkákat ellopták, de mindannyian boldogok voltak, mert azt hitték, szerencsés törést szenvedtek. És úgy döntöttek, hogy bármi áron megpróbálják megtalálni a szükséges összeget.
A tanulókat csoportokra osztják:
1. csoport - azok, akik úgy vélik, hogy érdemes hasonlót vásárolni;
2. csoport - azok, akik ellenzik a vásárlást;
3. csoport - azok, akik kételkednek. A srácok felváltva igazolják véleményüket.
Kérdés az osztályhoz: Gondolja meg, ha a fiúk lopott gördeszkát vesznek egy ismerősüktől, az bűnrészességnek tekinthető? Mi lesz ebben az esetben a fiatalokkal?
A bûncselekmény személyre, társadalomra vagy államra veszélyt jelentõ cselekmény, amelyet olyan személy követ el, akinek bûnösségét bíróság bizonyította.
A bűncselekmények lehetnek szándékosak és gondatlanok. Csoportos bűncselekmények – amelyeket két vagy több elkövető közösen követ el előzetes összeesküvéssel vagy anélkül.
A bűnrészesség szándékosan elkövetett csoportos bűncselekmény.
A tanár ezután felolvassa a történet folytatását.
A jó hangulatot elsötétítő probléma az volt, hogy hol találják a szükséges pénzt.
Szergejnek voltak kis megtakarításai - pénz, amit a nagyszülei adtak neki születésnapjára. De ez nyilvánvalóan nem volt elég egy tábla megvásárlásához. Igaz, volt egy halvány remény, hogy a hiányzó pénzért könyörögni fog az apjától. Szergej azonban nem volt biztos abban, hogy beleegyezik-e a szükséges összeg megadásához.
Alekszejnek még reménye sem volt. Édesanyjával élt, aki csak az élelmet és az alapvető szükségletek beszerzését kereste. És ismét egy ismerősük ment a barátok segítségére, mondván, hogy pénzzel tudna segíteni a srácoknak, amit később ledolgozhatnak azzal, hogy valamilyen szolgáltatást nyújt neki.
A fiúk úgy döntöttek, gondolkodnak, és pár napon belül választ adnak.
A diákokat párokra osztják, elosztják egymás között a szerepeket: ki lesz Szergej, és ki Alekszej, és hőseik szemszögéből válaszolnak a kérdésekre:
Milyen veszélyekre számíthatnak, ha vállalják, hogy együtt dolgoznak ezzel az ismerőssel?
Mennyi annak a valószínűsége, hogy a srácok bűncselekménybe keverednek?
Tudsz példákat mondani irodalomból, filmekből, tévéműsorokból, ahol hasonló helyzet alakult ki? Mit jelentett?
Az osztályfőnök összegzi a beszélgetést, és emlékezteti a tanulókat, hogy a büntetőjogi felelősség 14 éves kortól kezdődik. Aztán felolvassa a történet többi részét.
Hazaérve Szergej úgy döntött, hogy pénzt kér apjától. Az apa azt válaszolta, hogy a családnak nincs szabad pénze deszka vásárlására. Felajánlotta fiának, hogy keressen pénzt barátja műhelyében, olyan munkát végezve, amit tud. Szergej úgy döntött, hogy ez még érdekes is lehet számára, és egyetértett apja javaslatával.
Alexey, miután rájött, hogy nincs módja pénzhez jutni, másnap beleegyezését adta barátjának.
Néhány nap múlva felhívott egy ismerős, és azt mondta, hogy este várja Alekszejt, van neki munka. Amikor Alyosha eljött a találkozóra, kiderült, hogy egy másik fiúval együtt be kellett menniük egy üres lakásba, és el kellett vinniük onnan néhány dolgot.
Mit érezne mindegyikőtök, ha hasonló helyzetben lenne?
Van-e kiút Alekszej számára ebben a helyzetben?
Mi vezette Alekszejt arra a tényre, hogy bűncselekmény elkövetésére kényszerítették?
Ha hirtelen megtagadja, mi vár rá?
Alekszej feljelentse az ismerősét a rendőrségen, vagy értesítse valamelyik felnőttet?
A beszélgetés után a gyerekek meghallgathatják a mese folytatását.
Alexey és egy Vladik nevű fiú jött a megadott címre. Amikor kinyitották az ajtót és beléptek a lakásba, valami mozgást hallottak az egyik szobában. Odanézve egy idős nőt láttak, aki nehezen haladva elindult feléjük. Amikor észrevette a tinédzsereket, megijedt és felsikoltott. Vladik ellökte az öregasszonyt, megragadta a folyosó éjjeliszekrényén heverő pénztárcát, és futni kezdett. Alexey először összezavarodott, de utána futott. A ház sarkán vették őrizetbe őket a rendőrök, akiket a szomszédok hívtak.
Az osztályfőnök ismerteti a tanulókkal azon bűncselekmények listáját, amelyek miatt 14-16 éves serdülőket ítélnek el; a bűncselekményt elkövető kiskorúak büntetés típusai az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvével összhangban.
Bűncselekmények, amelyekért 14-16 éves serdülőket ítélnek el:
gyilkosság elkövetése;
szándékos egészségkárosodás, emberrablás, nemi erőszak;
rablás, rablás, lopás, zsarolás;
a szállítóeszközök lopása és megsemmisítése;
vandalizmus, huliganizmus súlyosbító körülmények között;
valaki más tulajdonának szándékos megsemmisítése és ellopása;
fegyverek, drogok, robbanóanyagok lopása;
terrorizmus, túszejtés.
A kiskorúak büntetésének típusai az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyve szerint:
kötelező munkavégzés;
meghatározott ideig tartó szabadságvesztés;
javítómunka;
bizonyos tevékenységek végzéséhez való jog megvonása.
A bűncselekményt először elkövető serdülők esetében a nevelési befolyásoló intézkedéseket alkalmazzák: megelőzés, felügyelet melletti áthelyezés, szabadidő korlátozása és magatartási követelmények megállapítása, az okozott sérelem pótlási kötelezettsége.
A kiskorú Vladik és Alekszej tekintetében, miután a rendőrök letartóztatták őket, határozatot kell hozni a Btk. Az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvének 161. cikke (rablás).
Az Art. 14. és 2. része. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve (a továbbiakban - az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyve) 20. cikke értelmében a gyermekek 14 éves koruktól büntetőjogi felelősségre vonhatók a rablásért, ha bűnösek. Ha az egyik gyerek még nem töltötte be a 14. életévét, nem indul ellene büntetőeljárás, és ennek megfelelően felelősségre vonás sem következik.
Abból a feltevésből indulunk ki, hogy a gyerekek 14 éves vagy annál idősebbek. Ebben az esetben az Art. 2. részének "c" pontja alapján büntetőeljárás indul. Az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvének 161. cikke - rablás illegális lakásba való belépéssel.
A lopással ellentétben (az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 158. cikke) rablás során valaki más vagyonát nyíltan ellopják, vagyis esetünkben olyan személy (áldozat) jelenlétében, aki megérti, hogy mi történik. esemény. És annak ellenére, hogy eredetileg lopást terveztek, a rablást fogják hibáztatni.
Vladik büntetőjogi felelősséggel tartozik az Art. 2. részének "c" pontja szerint. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 161. §-a (kezdetben tudta, hogy bűncselekményt fognak elkövetni, ezt akarta, és előre látta a következményeket).
A fiúk ismerőse ellen, mint a bűncselekmény szervezője ellen indulnak eljárás.
Alexey felmenthető a büntetőjogi felelősség alól, ha az előzetes nyomozás és (vagy) a bíróság előtt kiderül, hogy nem tudott bűncselekmény elkövetésének szükségességéről (nincs bűnösség). Például egy ismerős elmondhatja Alekszejnek, hogy a dolgok az övé, Vladik vagy rokonaik, ismerőseik, és csak segítségre van szükségük a mozgatáshoz, szállításhoz stb. Ezért bűntudat hiányában (nem értette, nem vette észre, és megtette) nem látja előre tettének büntetőjogi következményeit) Alekszej semmilyen felelősséget nem vállal.
Egy másik lehetőség a következő. Alekszej lopást akart elkövetni, de rablás történt. Ebben az esetben az Art. Az Orosz Föderáció Büntetőtörvénykönyvének 36. cikke - a bűncselekmény elkövetőjének túllépése. Mivel Alexey nem látta előre, nem tudta és nem akarta, hogy Vladik rablást kövessen el, nem felelős a cikk értelmében. Az Orosz Föderáció Büntető Törvénykönyvének 161. cikke. Alexeyt lopás elkövetése miatt megbüntetik.
A tanulókat két csoportra osztják. Az első csoportnak be kell fejeznie a történetet, különféle információforrások segítségével reflektálnia arra, hogy mi fog történni ezután. A második csoportnak más forgatókönyvet kell kidolgoznia ehhez a történethez, amelyben Alekszej nem kerülne ilyen tragikus helyzetbe.
A tanulók javaslatainak megbeszélése után az osztályfőnök összegzi az értekezletet. A záróbeszédre lehetőség szerint helyi rendőrt célszerű meghívni.
Óra "Bűn és büntetés"
Edeleva Lada Nikolaevna, matematika tanár
A cikk a következő részhez kapcsolódik: Tanteremvezetés, Szociálpedagógia
jogi oktatás;
jogsértések megelőzése;
az Orosz Föderáció állampolgárainak alapvető jogainak és kötelezettségeinek megismerése a játékon keresztül;
tudatosítani a hallgatókban a jogi normák szabályozó, megelőző és büntető funkcióit.
hozzájárulnak a kommunikációs készségek kialakulásához a tudás elsajátításának folyamatában játékhelyzeten keresztül;
érzelmileg befolyásolja a játék résztvevőit;
serkenti a tanulók kreatív tevékenységét.
Az esemény előrehaladása
A tanár bevezető beszéde
Bármely ember életét egy cérnagolyóként is el lehet képzelni, és minden csavar és csomó súlyos következményekkel járhat. Beszéljük meg most azt a kérdést, hogy "Mi a bűncselekmény oka?" (A tanulók többféle indoklást is felhoznak.)
Mindezek az okok két csoportba sorolhatók - társadalmi és gazdasági.
- Ön szerint milyen tényezők befolyásolhatják a bűncselekmény elkövetését? (Cég, média, stb. befolyása)
– A társadalom okolható azért, hogy hazánkban folyamatosan nő a bűnözés?
- Milyen típusú bűncselekményeket ismer? (2. dia. 1. mellékletek).
- Mi a büntetés? (Ez a Btk. által előírt állami kényszerintézkedés, amelyet bűncselekmény elkövetésében bűnösnek talált személlyel szemben alkalmaznak.)
- Milyen büntetésfajtákat ismer? (3. dia)
Néhány statisztika
2003 elején 19 000 fiatalkorú fogoly volt Oroszországban. Hazánk továbbra is az élen jár a fiatalkorú fogvatartottak relatív számát tekintve – 100 ezer főre 13 fő.
A VK minden tizedik tanulója árva vagy szülői gondozás nélkül maradt gyermek.
Minden ötödiknek van mentális fejlődési zavara, amit dokumentumok igazolnak.
A tanulók 5-6%-a volt kisegítő iskolák tanulója.
Körülbelül felük nem tanult és nem dolgozott letartóztatása előtt.
A tanulók negyede általános iskolai végzettséggel rendelkezik.
Több mint 7%-uk szenved alkoholizmustól és kábítószer-függőségtől.
A 18 év feletti tanulók (21 éves korig) 25-40%-ot tesznek ki.
Jogi játék "Ismered a törvényt?"
Az osztályt 3 csapatra osztják.
1 verseny "Ismered a jogot?"
A helyzetek sorrendben kerülnek megnevezésre a csapatoknak, meg kell határozni, hogy milyen típusú jogi felelősség merül fel (büntetőjogi vagy közigazgatási). Minden helyes válaszért egy pont jár. (4. dia)
2. verseny. – Erkölcsi vagy igaz?
Határozza meg, hogy mely esetekben fordul elő erkölcsi felelősség, és melyik - jogi. Minden helyes válaszért 1 pont. (5. dia)
3. verseny "Bűn és büntetés".
A csapatok feladatlapokat kapnak (2 db) (2. sz. melléklet), a résztvevőknek 5 percen belül ki kell választaniuk a javasoltak közül a feladatra a megfelelő választ és meg kell indokolniuk. (6. dia) Minden helyes válaszért 5 pont.
Összefoglalva a játékot
Bojko Natalya Gennadievna bíróasszisztens beszéde sajtótájékoztató formájában.
A sajtótájékoztatón feltett kérdések:
Mi az egyik leggyakoribb oka a tinédzserek bűnözésének?
Hány éves a büntetőjogi felelősségvállalás?
Mi a különbség a büntetőjogi és a közigazgatási felelősség között?
Könnyű megítélni a tinédzsereket?
Meséljen a kiskorúak feltételes büntetéséről.
Mindenféle büntetés vonatkozik kiskorúakra?
