Mi az a tantermi óra? Osztályórai funkciók Mi az az órai súgó
A tanórai óra fogalma A tanóra általánosított fogalma: A tanóra (osztályfőnöki óra) az osztályfőnöki oktató-nevelő munka egy olyan formája a tanórán, amelyben a tanulók aktívan részt vesznek olyan speciálisan szervezett tevékenységekben, amelyek hozzájárulnak az őket körülvevő világgal kapcsolatos attitűdrendszerük kialakulása. "A tantermi óra a tanárok tanítási időn kívüli oktatómunkájának egyik formája a diákokkal."
A tantermi óra fogalma A tantermi óra a frontális nevelőmunka egyik legelterjedtebb szervezési formája. (NI Boldyrev) Az osztályóra kifejezetten szervezett értékorientációs tevékenységnek nevezhető, amely hozzájárul az iskolásokat körülvevő világgal kapcsolatos szemléletrendszer kialakításához. (NE Shchurkova) Az osztálytermi óra az az idő, amikor az osztályfőnök kommunikál a csapatával, amikor különféle technikákat, eszközöket és módszereket alkalmaz az interakció megszervezésére. (E.V. Titova)
A tantermi óra funkciói Oktatási - a tanórai óra bővíti azon tanulók tudáskörét, amelyek nem jelennek meg a tantervben. Ezek az ismeretek információkat tartalmazhatnak az országban, külföldön zajló eseményekről. Bármilyen jelenség vagy esemény lehet vita tárgya.
Az osztálytermi óra funkciói Orientáció - az osztálytermi óra értékorientációkat alakít ki a tanulók körében, bizonyos attitűdöt a környező világhoz, a benne zajló eseményekhez, hozzájárul az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakulásához. Segít az életben előforduló jelenségek értékelésében.
Az osztályóra funkciói Formatív - az óra fejleszti a tanulókban a gondolkodás, a cselekvések és önmaguk értékelésének készségeit, a párbeszéd és a nyilatkozatalkotás, véleményük megvédésének készségeit. Elősegíti az alapvető készségek, képességek kialakulását (a sokrétű tevékenységnek köszönhetően), erősíti a kapcsolatokat a gyerekcsapatban.
A tantermi órák fajtái Információs tanórai óra Célok: a tanulók bevonásának kialakítása országuk, városuk, térségük társadalmi és politikai életének eseményeibe, jelenségeibe; történelem és állampolgári ismeretek órán szerzett ismeretek alkalmazása; a történésekhez való hozzáállásuk kialakítása; kutatási készségek fejlesztése.
A tanórai órák fajtái Erkölcsi óra Célok: a tanulók nevelése saját erkölcsi nézeteik, ítéleteik, értékeléseik kialakítása érdekében; generációk erkölcsi tapasztalatának tanulmányozása, megértése és elemzése; a saját erkölcsi cselekvések, a társak és osztálytársak cselekedeteinek kritikus reflexiója és elemzése; az erkölcsi személyes tulajdonságok fejlesztése (kedvesség, segítőkészség, hibáink beismerésének képessége, álláspontja megvédése és valaki máséinak tisztelete stb.).
A tantermi órák formái, osztálytermi értekezlet; beszélgetés (etikai, erkölcsi); viták; érdekes emberekkel találkozni; vetélkedők különböző tudásterületeken; megbeszélések, KVN; interaktív játékok; játékok - utazás; színházi premierek; Képzések; olvasói konferenciák stb.
A forma a tárgy külső körvonalai, külső megjelenése, kontúrjai; bármilyen tartalom külső kifejezése. Az óra formájának megválasztása a csapat fejlettségétől, az óra adottságaitól, a gyermekek életkori sajátosságaitól, a pedagógus szakmai felkészültségétől függ! Az osztályóra formái
Az osztálytermi óra fő összetevői A Cél - célbeállítások elsősorban a gyermek személyiségének fejlesztéséhez, egyedi életmódjának kialakításához, megalapozásához kapcsolódjanak. Tartalom - a tantermi óra tartalma személyesen is értelmes. Tartalmazza a gyermeki személyiség önmegvalósításához, önmegerősítéséhez szükséges anyagokat. Szervezetileg aktív - a tanulók teljes jogú szervezői az osztályórának. Minden gyermek tényleges részvétele, érdeklődése, élettapasztalatának aktualizálása, egyéniségének megnyilvánulása, fejlesztése. Értékelő és elemző - az osztálytermi óra hatékonyságának, a gyermek élettapasztalatának megnyilvánulásának és gazdagításának, az asszimilált információk egyéni-személyes értékének értékelésére szolgáló kritériumok, amelyek befolyásolják a tanulók egyéniségének és kreatív képességeinek fejlődését.
Az osztályóra előkészítése terv szerint építhető fel: a tanulókkal való beszélgetés témájának meghatározása; osztályóra céljának és célkitűzéseinek megfogalmazása; a szükséges anyagok és felszerelések kiválasztása; a tanulókból kezdeményező csoport létrehozása, a feladatok elosztása közöttük; más pedagógusok, szülők, a tárgyalt témával foglalkozó szakemberek tantermi órán való részvételének megfelelőségének megállapítása.
Befejező rész (10 perc) Fontos a tanulók önképzési igényének, változtatási vágyának serkentése az osztály munkájában. Hosszabb is lehet, ha a beszélgetés a gyakorlati órai ügyek fősodrájává válik, de legfeljebb 10 perc, hogy ne árnyékolja be a benyomás „értelmét” az óra fő tartalmából. Tantermi technológia
Az osztálytermi óra elemzése Az elemzésnek két oldala van: Az első oldal a tanár és a tanulók közös elemzése (reflexió). A másik oldal a pedagógiai elemzés: Miért? Minek? - igények, jellemzők, érdeklődési körök. Mit? - célja. Hogyan? - módszerek, munkaformák. A tanulók aktivitása, érintettsége, érdeklődése, érzelmi állapota. Sok sikert, nehézségeket. És mi van nekünk ebből? - eredmény, a munka folytatása.
A tantermi óra értékelésének szempontjai. Az óra felépítésének, szervezési formáinak megfelelése céljainak, célkitűzéseinek, a tanulók életkori sajátosságainak; a nem hagyományos formák, technikák alkalmazása a tanuló személyiségének fejlesztése érdekében; a nevelő-oktató munka aktív formáinak alkalmazása; az elkészített anyag iskolásoknak való bemutatásának színvonala; a hallgatók figyelme, aktivitása az esemény különböző szakaszaiban; a tanár kapcsolata a tanulókkal.
Tippek az osztálytermi órák lebonyolításához Az érdemi információktól az információk értékeléséig; az általános értékelésektől a részletes ítéletekig; figyelni a tanulók teljesítményére; a fontos pontok hangsúlyozása; reflexiók a gyerekekkel; közös megoldáskeresés a problémára; figyelembe véve a tanulók tananyag észlelésének pszichológiai jellemzőit (gyenge figyelem, tevékenységváltás, zenei szünet, fizikai perc, akut kérdés).
„Egyszer egy férfi azt álmodta, hogy átsétál a városon, és bemegy egy üzletbe. Sokáig bolyong a különféle egzotikus gyümölcsök és zöldségek között. Vannak nagyon furcsa és szokatlan gyümölcsök és bogyók, még csak közel sem azokhoz, amelyeket korábban látott. Egyesek hihetetlen színeikkel vonzzák, mások aromájukkal, megint mások - a gyümölcsmagokból származó kitűnő hangokkal. És persze mindenki kiválasztja a neki tetsző gyümölcsöt, sokszor kiderül, hogy erre van szüksége. De amint a vevő felveszi a gyümölcsöt, az eltűnik, és csak egy apró mag marad a tenyerében. Nagy meglepetésre a férfi úgy döntött, hogy megcsal, és odament az üzlet tulajdonosához: - Add ide, kérlek, azt a gyümölcsöt - mondta és a polcra mutatott. Az üzlet tulajdonosa átadta a legszebb egzotikus gyümölcsöt, de alig érintve a kezét, eltűnt, és egy pici mag hevert a tenyerében. Az üzlet tulajdonosa a vásárló arcán a meglepetést látva így szólt: "Nem gyümölccsel, hanem vetőmaggal kereskedünk." Példabeszéd: „Lehetőségek boltja”
"Hűvös órák"- A tanulóközpontú osztályóra előkészítésének és lebonyolításának technológiája. A pedagógustanács határozattervezete. Hagyományos osztályóra. A tantermi óra fogalma és funkciói. A pedagógustanács témája: „A tanóra a nevelő-oktató munka rendszerében”. Útmutató - egy osztályóra segít az elméleti ismeretek átadásában a gyakorlat területére, a hallgatókat a valós gyakorlati dolgokra irányítani.
"A második világháború osztályórája"- A második világháború résztvevője. 1941-1945 G. Emlékszünk és büszkék vagyunk. A háború gyermekei. Senkit nem felejtenek el, semmit nem felejtenek el. Nyikolaj Danilovics. Kucherenko Nikolai Ignatievich. Tanterem óra. Marfin Ivan Abramovics. Tankman.
"Óra az ostromlott Leningrádról"- A leningrádiak számára gyakorlatilag a kenyér lett az egyetlen étel. – Mindenki, aki Leningrádot védte, nemcsak városlakó volt, hanem katona is. De a kockázat kifizetődött: Leningrád élt! Nem sikerült! Zyukova Olga Gemellovna. A világ egyik legszebb városa. Az „Élet útja” megkezdte működését – ősszel-nyáron vízen, télen jégen.
"A tanórai órák és oktatás"- Személyes relevancia a hallgatók számára; Kényelem, kedvező pszichológiai klíma; Lehetőség az iskolások egyéni és kreatív képességeinek megnyilvánulására és fejlesztésére; A tanulók élettapasztalatának gazdagítása; Szellemi és erkölcsi érték; A tanulók bevonása a tanórai óra előkészítésébe, lebonyolításába.
Sultanshina M.R. általános iskolai tanár fejlesztése. A hallgató hangos gondolkodása és a hipotézis optimális változatának kiválasztása. Munka mikrocsoportokban „négyes”, a legjobb hipotézis kiválasztása. Család. Didaktikai célok. Miért a nagyszülők a családom? Tanári tevékenység. Osztályóra „Családom”. A tanároknak.
"A fő a férfi"- Szivárvány A fő csoda? Személy. Látni a világot szórakoztatóbban. Jami? Egyetlen embernek sem lehet mindig igaza. Tanterem óra. ? Mi, mint a színes szivárványok, soha nem vagyunk elválaszthatatlanok. ? ORT: Eredeti, romantikus, tehetséges. Fiúk és lányok. Rotterdami Erasmus. A bánat könnyei nem segítenek. Az ember emberek között él.
Összesen 16 előadás hangzik el
ÓRA ÓRA -
AZ OSZTÁLYLÉPEK HATÉKONY NEVELÉSI FORMA AZ ISKOLA NEVELŐI MUNKA RENDSZERÉBEN
Bevezetés …………………………………………………………………… .. 2
Az óra és jellemzői …… .. ………… .. …… .... 5
Az óra nevelési céljai és célkitűzései …… .. …………… ...… ..6
Az óra funkciói ……………………………… .. ……… .. ………… 7
Az óra fő összetevői …………………………… ..… .. 8
Az óraszervezés módszertana ……………………………………… 9
A szervezet technológiai vonatkozásai
osztály óra ……………………………………………… ...… .. 9
A tanóra tervének felépítése ................................ ... ... ... .11
Tippek osztályóra szervezéséhez ………………… …… .11
A tanórai órák formái és fajtái ……………………………………… ....... 12
Tantermi óra - kommunikációs óra ………………………………………………………………………………………………………
Tanterem találkozó ............................................. .......... 16
Tematikus osztályóra ………………………… ....… ....... 17
Szituációs osztályóra …………………… ...................... 18
Információs osztály …………………………… ........ 20
Tantermi órák az intelligensek fejlesztésére
a tanulók készségei………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Tantermi órarend …………………………………………………… ..21
Következetesség a nevelő-oktató munkában ………………………… … ……… 22
A tanórai órák előkészítésének és lebonyolításának módszertani támogatása ………………………………………………………………… ....... 26
Tanórai tematikus tervezés készítése ... ... ........ 27
Nevelési tevékenység (esetek) pedagógiai elemzése ... ......... 29
melléklet 1. szŰrlapok A-tól Z-ig ………………………………… ..... .31
2. függelék A tanórai lebonyolítás formái …………… ....... 37
3. függelék Az iskolai etikai szótár elkészítésének módszertana ... ...... 40
osztályos órák "A tanulói magatartás kultúrája" témakörben ... ... ......... 45
5. függelék A tanulók értelmi képességeinek fejlesztését szolgáló tanórai óra hozzávetőleges témája ................................ ... ... 47
6. függelék Pedagógiai tanácsadás „Tanórai óra a tanulóközpontú oktatás rendszerében” ………………………… ...... 48
7. függelék Tantermi tevékenységelemzési diagramok ……… ......... 59
8. függelék Munkaanyagok a tanórai tematikus tervezés elkészítéséhez 1-től 11 évfolyamig ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………….
Az osztálytermi óra a nevelőmunka egyik formája, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak rendszerük kialakításához az őket körülvevő világ számára.
NEM. Shchurkova
Bevezetés
Az oktatás összetett és sokrétű folyamata sokféle formában valósul meg. Választásuk a nevelő-oktató munka tartalmától, a tanulók életkorától, a pedagógusok készségétől, az osztály jellemzőitől és egyéb körülményektől függ, amelyek között az oktatási folyamat zajlik.
A nevelésszervezési forma a nevelési folyamat szervezésének módja, amely tükrözi e folyamat különböző elemeinek belső kapcsolatát, és jellemzi a pedagógusok és a tanulók kapcsolatát. Tágabb értelemben a nevelésszervezési formák a nevelésszervezés egészét, nem pedig az egyes oktatási tevékenységeket jellemzik. Ebben a felfogásban jogos beszélni a nevelés folyamatában a nevelésről, mint a nevelésszervezés egyik formájáról, tanórán kívüli és iskolán kívüli nevelő-oktató munkáról.
Az oktatási folyamatban sokféle munkaforma létezik a gyermekcsapattal. (1. függelék, "Űrlapok A-tól Z-ig") . Ezek céltudatos, szisztematikus, ciklikus felhasználása, magas színvonalú felkészítése és lebonyolítása kétségtelenül befolyásolja a kollektív alkotómunka eredményességét vagy a nevelő-oktató munka irányát, az egész folyamatot. Ez különösen fontos a nevelő-oktató munka alapvető formáinál, amelyek magukban foglalják a tanórát.
Mi a tanórai óra szerepe, helye az iskola tanórán kívüli nevelési tevékenységének rendszerében, a tanórai nevelésben?
Az oktatási gyakorlat radikális átalakulásának jelenlegi időszakában a világítás igénye osztályos órai problémák... Az orosz oktatás fejlődésének jelenlegi helyzetében eltérően kezelik őket: egyes oktatási intézményekben megszüntették a tanórákat, ezzel a pangó tekintélyelvű nevelő-oktató munkaformákra hivatkozva. Másoknál éppen ellenkezőleg, úgy döntöttek, hogy minden nap megtartják, és a tanítási nap első leckét félretették arra, hogy az osztályfőnök kommunikáljon az osztályával. El kell ismernünk, hogy az iskolai órához való viszonyulásnak sem az egyik, sem a másik változata pedagógiailag nem célravezető. Az első esetben a tanárok egyszerűen elvesztették a tanulóikkal való kommunikációra szánt időt, a másodiknál pedig túl hosszúnak bizonyult ahhoz, hogy szigorúan a rendeltetésének megfelelően lehessen használni, és a tanárok további képzéseket kezdtek tartani. többórás kommunikáció helyett. Természetesen a mai tanárokat nemcsak és nem annyira az órai gyakoriság, hanem azok tartalma és szervezési módja foglalkoztatja.
Az „oktatási vákuum” időszakain átesett iskolák a szisztematikus munka hiánya miatt jelenleg számos olyan problémával szembesülnek, amelyek valamilyen szinten előfordulnak az oktatási intézményekben:
következetesség hiánya, órai gyakoriság;
osztályos óra tematikus tervezésének hiánya 1-11.
az osztályfőnökök elégtelen ismerete az óra lebonyolításának technológiájáról, az osztálycsapat eredményességének elemzéséről, értékeléséről;
a tanórai foglalkozások szervező készségeinek hiányos ismerete a tanórai órák tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában.
A frontális „nevelő munka” fő és talán egyetlen legfontosabb formája – az iskolai óra – fokozatosan elvesztette a kollektív nevelési esemény jeleit. A tanórai órákon nem csak a tanulmányi teljesítmény és az élettevékenység problémáit oldották meg, hanem a "nevelési irányokba" irányuló tevékenységeket is végezték. A kevés lehetőség egyikét biztosították az iskolásoknak, hogy az osztálytermen kívül kommunikáljanak és forduljanak a tanárhoz. De megmaradt a tanulók közötti kommunikáció igénye, mint az, hogy a tanulók idősebbként, segítő elvtársként a tanárhoz forduljanak.
A gyerekek oktatási és képzési célú összefogása a velük való munka elkerülhetetlen formája ma és a jövőben is. Nem lehet kikerülni, mert az egységesítés - különféle formákban - mindig előnyösebb, mint a diákkal való legkifogástalanabb egyéni munka.
A fő előnyös különbség- az egyesület humanista szemlélete, ahol a fő érték az egyén érdeke, amely mindig elsőbbséget élvez az egyesület érdekeivel szemben, és paradox módon ennek köszönhető az egyesület átfogó sikere, kifejezve. egy közös cél leghatékonyabb elérésében.
A második megkülönböztető vonás- egyetlen tevékenységi cél elérésének folyamatában. Ennek oka az eléréséhez szükséges eszközök differenciáltsága. A hétköznapi nyelvre lefordítva ez egy közös probléma különböző megoldási módjait jelenti egy egyesület egyes tagjai vagy az azon belül létező mikrocsoportok számára.
Harmadik jellemző- annak szükségessége, hogy figyelembe vegyék az egyesület meghatározott számú tagjának közös cél iránti vágyát, mindegyikük tudatos igénye miatt, hogy személyesen is elérjék a kívánt eredményt, ami azonban mások számára is fontos.
Negyedik jellemző- a pedagógus (tanár, vezető) feladatát úgy tekintik, mint a feltételek erőszakmentes és észrevehetetlen megszervezését olyan interperszonális kapcsolatok kialakítására, amelyek a legkedvezőbbek a cél sikeres eléréséhez.
Szóval az osztályóra (szülői óra, nevelési óra, osztályfőnöki óra) továbbra is a frontális nevelőmunka szervezésének egyik legfontosabb formája. A legfontosabb az osztályfőnök és a tanulók közötti céltudatos, rendezett üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.
Ebből következően az osztályóra szolgálhatja és kell, hogy szolgálja a nevelési problémák megoldását. Igaz, egészen más szervezeti szinten.
Azt kell mindenekelőtt kideríteni, hogy a pedagógiai tudományban és gyakorlatban mit értenek az olyan nevelő-oktató munkaforma alatt, mint az óra. Vegyük sorra a híres tudósok kijelentéseit:
« Tanterem óra van egyfajta közvetlen kommunikáció a pedagógus és tanítványai között” (V.P. Sozonov)
« Tanterem óra ... - ez ... az oktatási folyamat "sejtje", amely lehetővé teszi az iskolai tanár számára, hogy időt találjon a tanulókkal való kommunikációra, nyíltan hirdesse és kiemelje bizonyos értékekhez való tervezett hozzáállását ... "(LI) Malenkova)
« Tanterem óra - ez egy olyan nevelő-oktató munkaforma, amelyben az iskolásokat tanári irányítás mellett olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a környezeti rendszerük kialakításához.a világ "(N. E. Shchurkova).
Az osztályóra elnevezett definíciói alapján megkülönböztethető jellemzők... Ezek közé célszerű a következőket felvenni:
Először, ez a tanórán kívüli oktatási tevékenység egy formája, és a leckétől eltérően nem jellemezheti az akadémizmus és a pedagógiai interakció tanulságos típusa;
Másodszor, ez a gyermekekkel végzett frontális (tömeges) nevelőmunka egyik formája, de nem szabad elfelejteni, hogy az osztályóra előkészítésében és lebonyolításában lehetőség van csoportos és egyéni nevelési-oktatási tevékenységformák alkalmazására is;
harmadik, ez egy összetételében és szerkezetében rugalmas oktatási interakció, de ez nem jelenti azt, hogy az osztályfőnök minden pedagógiai kapcsolata az osztály tanulói kollektívájával óraórának tekinthető;
negyedszer, ez egy kommunikációs forma az osztályfőnök és a tanulók között, melynek megszervezésében a tanár játssza a kiemelt szerepet. Ezt a nevelő-oktató munkaformát osztályfőnöki órának nevezzük.
A tantermi óra az osztálytermi tanári munkarendszer fő összetevője. Különféle oktatási célokat szolgálnak. Formájuk, technológiájuk a céltól, a tanulók életkorától, az osztályfőnök tapasztalatától és az iskolai környezettől függően sokféle lehet.
Néha a pedagógiai irodalomban és az iskolai gyakorlatban ezt a nevelési tevékenység-szervezési formát nevelési órának, nevelési órának, osztályfőnöki órának nevezik. Nem a névről van szó. Fontos, mint már említettük, az osztályfőnök és a tanulók közötti céltudatos üzleti kommunikáció biztosítása, az egészséges erkölcsi légkör megteremtése.
Az osztályóra nevelési céljai és célkitűzései
A tanórai órák előkészítése, lebonyolítása során az alábbiak megoldására van lehetőség pedagógiai célok és célkitűzések:
1. Feltételek megteremtése a tanuló egyéniségének, alkotói képességeinek kialakulásához, megnyilvánulásához.
2. A tanuló tudatának gazdagítása természetről, társadalomról, emberről szóló ismeretekkel.
3. Az érzelmi-érzéki szféra és a gyermeki személyiség értékszemantikai magjának fejlesztése.
4. A gyermekek gondolkodási és gyakorlati tevékenységi készségeinek, képességeinek kialakítása.
5. A tanuló szubjektivitásának, egyéniségének, alkotóképességének kialakulásának, megnyilvánulásának elősegítése.
6. Az osztályterem, mint az iskolások fejlődésének, életének kedvező környezetének kialakítása.
Természetesen az összes felsorolt feladat megoldásához nem a tanár és tanítványai közötti külön kommunikációs órához kell kapcsolódni, még akkor sem, ha azt remekül eltöltötték, hanem egy jól átgondolt és részletes szervezeti rendszerrel, ahol minden osztály órája meghatározott helyet és szerepet kap.
