≡× MENÜ

• Szivattyúk kutakhoz
• Szűrők tisztításhoz
• Egész fúrás
• Fúrólyukszivattyúk
• Kutak

P & B fonetika német nyelven. A versek használatának lehetőségeinek tanulmányozása a német fonetika tanításának folyamatában. A beszélő hallgatók kritériumai

Az idegen nyelvű fonetika tanulásának módszerei

Figyelem a képzés a fonetika a német nyelv nem véletlenül, hiszen egy idegen nyelvet tanító ne csak a karima a szavak a nyelv tanított, hanem képes helyesen kiejteni őket, hogy pontosan felhalmozni őket. Végtére is ismert, hogy gyakran helytelenül csatolt hangsúlyt kell fektetni, még megváltoztathatja a szó jelentését: übersetzen - közlekedés, de: Übersetzen - Fordítás

Az ilyen típusú hibák elkerülhetetlenül a kommunikáció félreérthetetlen partnereihez vezetnek. És ahogy a valós életünk azt mutatja, hogy egy személy tulajdonosa a nyelv és a kijelentési normái, szakmai karrierje gyakran a jövőjétől, jólététől függ.

Ezért hiszem, hogy az egyenlő figyelmet a német nyelv tanításában, különösen a kezdeti tanulási lépésben, nemcsak nyelvtant és szókincset kell szentelni, hanem a fonetikát is. Ráadásul a gyermekek és a megfelelő meghallgatás és kimondási készségek, valamint a szavak helyes hangsúlyozásának képessége.

Különös figyelmet érdemel a megfelelő hangsúlyt a komplex német szavakban: Először is, mert a nagy számú komplex szó jelenléte a német nyelv sajátos sajátossága; Másodszor, a bonyolult német szavakban a hangsúly szabályainak elsajátítása, mint általában a tanulás minden szakaszában a gyermekek legnagyobb nehézségeit képviseli. Oroszul néhány ilyen többsoros szó és stressz van az orosz ingyenes és mobil (rook - vuki), németül - mozdulatlanul (der stuhl - die stühle). És ez a német stressz rögzített természete, és a sírja a szó kezdetéhez a legnehezebb a gyermekek megemésztésére. Ezenkívül komplex német szavak esetében másodlagos stresszt jellemez (B.ü chare.rschrank.,  GroβMutter.), És az orosz nyelv számára ez a jelenség nem jellemző.

A rendes és összetett német szavakra vonatkozó szóbeli hangsúly szabályainak ismerete, más készségekkel és készségekkel kombinálva kötelező a német nyelveket tanulmányozó gyermekek számára, nemcsak az anyanyelvi hangszóró beszédének megértésére, hanem érthetővé válik, de megérdemlik a tiszteletüket is Peers - anyanyelvűek, hogy olyan személy, aki képzett és átfogóan kidolgozott. A nagy német költő és a tudós I.v.Guete azt mondta: "Ki nem ismeri az idegen nyelveket, nem ismer semmit a sajátjáról."

Műveltség. A stressz koncepciója és típusai

A hanganyag fizikai tulajdonsága, amelynek neve a hangerő vagy intenzitásának neve, mind német, mind orosz nyelven, a szóbeli stressz alapja. A szóbeli hangsúly, az O.A.Nork szerint, az egyik szótag egyik szótagjának elosztása, amely különböző fonetikus gyógyszerekkel fordulhat elő.

Ha a sokk szótag különbözik az ismeretlen nagyobb erőtől, amely a beszédegység izmainak nagyobb feszültsége miatt merül fel, akkor a hangsúlyt (dinamikus) nevezik. Ha a sokk szótag különbözik a hangok fő hangjának magasságában való instabil változásoktól, akkor ezt a hangsúlyt zenei hívják. A sokk szótag is jellemezhető az időtartam növekedésével (kvantitatív stressz). Sok nyelven az ilyen típusú stresszt kombinálják. Oroszul, a sokk szótag különbözik a nagy erő, nagyobb időtartam és egyértelműség. A hangsúlyozott szótagok gyengülnek, a hangok révén rövidebbek, fuzzy artikuláció, a magánhangzók mennyiségi és magas színvonalú csökkentésnek vannak kitéve. Ezért az orosz hangsúly - kvantitatív-dinamikus.

Sok nyelvész és fonetista (o.a.nork stb.) A német stressz dinamikus, de nem mennyiségi. Bár a német sokk szótag jellemzi némi növekedés időtartama, hanem annak a ténynek köszönhető, hogy az időtartam magánhangzók a német nyelv egy phonematic jel, egy sokk szótag lehet ejteni nem csak a hosszú, hanem rövid magánhangzók. Mindazonáltal ezek és mások a hangsúlyozott szótagokban sokkal rövidebbek. Mivel a hangulatú magánhangzók minősége a hangsúlyozott szótagokban nem változik németül, akkor a német magánhangzók magas színvonalú csökkentése. Azt is meg kell jegyezni, hogy a hangmagasság változása német, sem az orosz nem határozza meg a szótagokat.

Külső jelek verbális stressz: hely és mobilitás

A szóbeli hangsúly külső jellemzői a hely és a mobilitás.

A szó hangsúlypontjának kérdése, általában, amikor beszélgetünk Két vagy több szótagból álló szavak stresszén.

A nyelvű verbális stressz szabad lehet (a szóban lévő szótagra esik) vagy kapcsolódó (rögzített egy adott szótag mögött: az első, utolsó, stb.) [Mg Kravchenko: 5]. A szóbeli hangsúly a német (valamint az orosz) fonetikusan szabadon, a szó bármelyik szótagra eshet, például: "machen., ver" gessen., unter" nehmen. stb. A német hangsúly az első szótagon több, előnyösen az elején vagy az előtagban (félig előtag), míg a német égetett előtagok száma kicsi [R.M.UROEVA: 11].

A történelmi kutatás során megállapítást nyert, hogy az indo-európai nyelvű hangsúly ingyenes, majd a fejlesztés során a német csoport nyelvén lett, és az első szótagban [Oanork: 9]. A német nyelv ősi németországi fejlődési időszakában a hangsúly ismét ingyenes volt, ami például számos verb előtagot, valamint a fogvatartottak megőrzését az időszakban kölcsönösen élvezte más nyelvekről. A legtöbb német szóval a hangsúlyt hagyományosan megőrzik a gyökér első szótagján.

A szabad stressz elvét német nyelven használják a szavak megkülönböztetésére, például: "Passiv (Evezés) éspAS." sIV. - passzív (melléknév).

Ez különösen világosan megfigyelhető az igékben konzolokkal:durch.-, ü ber.-, unter-, wieder.-, um.-. Az előtaggal rendelkező melléknevekben ugyanazt az elv használatát figyeljük megeNSZ- és utótagokkal: -lich., - iG., - szamár, - rúd., - nYÉL.. Azokban az esetekben, amikor az előtageNSZ- negatív értéke van, a hangsúly a következőkre esik, például: "elzárö glich. ( nichm.ö glich.) , " unverst.ä ndlich, " unvorsichtig stb. De ha az előtag nem adja meg a melléknév negatív értéket, hanem csak növeli azt, a hangsúly általában a gyökérre esik, például:eNSZ" merkbar., eNSZ" merklich, eNSZ" l.ö slich stb. Ha egy szóban mozog, amikor megváltozik (például, ha a több főnév kialakulásakor) a gördülő stressz nem támadja meg a szó fonológiai, hanem a szó morfológiai jellemzőjét. Minőségi szempontból a német hangsúlyt is meg kell határozni, bár ez a mobilitás korlátozott és jellemző bizonyos esetekben, például: "Doktor - DOK." toren.. Vannak olyan esetek, amikor a szó képződése is előfordul, például a váltás, például:. " B.ü cher. - B.ü chee." rei

A szóban lévő stroke és funkciói száma

Németül háromféle verbális hangsúlyt fektetnek a hatalomra: a fő, másodlagos és nulla. Az injekciós erő mértéke a morféma típusától függ. A fő stressz az előtag által elválasztott szó gyökerére esik, néhány külföldi utótag és a meghatározó komponens nehéz szavakban. A kisebb stressz németülnek teljes magánhangzókkal, valamint a komplex szavak összetevőjével. Nulla hangsúly - intenzív konzolok, hajlítások és utótagok csökkentett (E) [Caspran R.R: 3].

Egyszerű szavak német nyelven kifejezve egy stressz, például: "surren., " gesztus, " arbeiten. stb. A német nyelv összetett szavaiban - két stroke: egy komponens hordozza a fő stresszt, amely ötvözi a komplex szót teljesen, egy másik komponens másodlagos. Komplex német szavak kis csoportjában két ekvivalens stroke látható.

Az akkumulátorok eloszlása \u200b\u200bösszetett szóban megkülönbözteti azt a két jelentős stressz két jelentős szóval, például: "Nuss" dögnyúzó..

Néhány bonyolult német szóban az egyetlen megkülönböztető jellemző a megfelelő típusú stressz használata. Mivel egy komplex szó összetevői két vagy több bázisból állhatnak, a fonológiailag szignifikáns stressz eloszlása \u200b\u200bmegegyezik, mint egy csavart vegyületben (kifejezés).

A szótag kiemelt szótag képes alávetni a szomszédos hangsúlyos szótagokat, amelyek fonetikus egységet képeznek - fonetikus szó. Ezt a funkciót a szervezésnek nevezik [KRUZHENITSKAYA GK: 6].

A nyelvi stressz a szemantikai funkciót is elvégzi - egy rögzítőt is, amelynek hangsúlyt fektetve a különböző fonam-összetételű szavak különböző szótagjaira, amelyek segítenek megkülönböztetni a lexikai és nyelvtani értékeket és formákat, azaz Ahol a hangsúly az egyetlen próbajel. Például: "Aktiv. (aktív befizetés) -aK" tIV. Aktív melléknév) ","umschreiben. (átírni) -umsch." reíen. (leírja).

Emellett kiemeli a verbális stressz ritmusfunkcióját is. A fonológiai szó általában hosszabb, mint a szóforma, mert Ide tartoznak az óvodák és az enzervikumok, amelyek összetétele minden nyelvre jellemző.

Németül, probléma: ARTIKL, előkészületek, szakszervezetek, relatív névmások és adverbek, részecskékzu. ésÍGY.; Kiegészítő igék, modális igék, személyes és felderítés, személytelen névmáses és határozatlan ideig személyes névmásférfi.megtagadásnicht., Az előszövegek, a modális részecskék lehetnek mindkettő és probets [Abramov BA: 1]. A fonológiai szó megszervezésével a hangsúly a hanghatás bizonyos ritmusát hoz létre, amely a sokk és a hangsugárzott szótagok arányában található. A legnyilvánvalóbb ritmikus funkciók másodlagos hangsúlytáblik:

németül a fő stressz gyakrabban az első, másodlagos - másodperc;

a másodlagos stroke jelenléte szükségszerűen német komplex szóban van.

Számos komplex német szó (különösen a kétkomponensen), a másodlagos hangsúlyt tartalmazó szótagokat gyengítik, és néha instabilnak nevezik, például: "Fuβball., " Freitag. stb.

Nehézségek a német szóbeli hangsúlyt

A német fonológiai szó és szóbeli hangsúly szempontjából a német nyelvű hangsúlyt tekintve az oroszul beszélő hallgatóknak a német kiejtés elsajátítása, beleértve a hangsúlyt is.

Nehéz értékelni a német stressz és sírjainak rögzített természetét a szó kezdetéhez; Számos hiba az internacionalizmus kiejtésében.

Az orosz stressz egyesített természetét a német beszédbe helyezi.

Meglehetősen nehéz a német nyelvű hangerő-szótagok szekvenciái, a szavak állandó kiszabása, a másodlagos német stressz jellemzői.

A fenti esetekben a megelőzési és leküzdési hibák munkaerő-intenzív munkával rendelkeznek, ami megjegyzés és tisztázás nélkül nem lehetséges.

A szóbeli stressz szabályai németül. Hangsúlyt fektetnek a rendes és derivatív szavakra

Egyszerű szavakkal a fő stressz az első gyökér szótagszavakat hordozza, például: "machen., " lesen. stb. De vannak olyan szavak, amelyekben a fő stressz a második vagy a harmadik szótagra esik, például:mEGHALFo." rele, das.Herme." llin..

A német előtagokkal rendelkező származékos szavakban a fő stressz lehet kiválasztani a gyökér vagy konzol:

a fő stressz a szó gyökerébe esik, ha előtte van egy intenzív, hangsúlyozott előtag:lENNI.-, ge.-, er.-, ver-, zer.-, eMP-, enter-, például:lENNI." kommen., ver" gessen., ge." lingen., zer." utca.ö ren. stb;

szavakkal intenzív konzolokkalhiányzik.- I.eNSZ- A hangsúly ingadozik, vagyis A fő stressz kiemelheti a szó vagy a konzol gyökerét. Melléknevekben, közösségben és főnevekbenhiányzik.- A fő stresszt, a gyökér másodlagos, például:mEGHAL " Missbildung., " missbr.ä uchlich stb;

konzoleNSZ- gyakran kiemelkedik a közösség, a főnevek, a melléknevek hangsúlyozása; A fő stresszt, ha a gyökér érték megtagadja ("unabh.ä ngig); Az utótagokkal ellátott melléknevek származékaiban -iG., lich., - szamár, - rúd., - nYÉL. A fő stressz ingadozik. Ha a melléknév a hordozható értékben használatos, és az előtag megerősített értéket hordoz, akkor a fő stressz a szó gyökerére esik, de ha a melléknév konzol nélküleNSZ- Nem használják, másodlagos hangsúlyt kap.

Szavak konzolokkalvoll-, hinter.-, wieder.-, unter-, ü ber.-, um.-, durch.- ingadozta a hangsúlyt; A szoros előtaggal rendelkező igékben számos melléknév és főnév a hordozható értékben, ezek a konzolok másodlagos hangsúlyt kapnak (például: über." szetten); Az elválasztott előtagokkal, a főnévvel és a közvetlen értékű melléknevekkel rendelkező igékben ezek a konzolok fontos, például: "Umgebung.

A konzolokkal szavakkalabszolút-, egy.-, aUF.-, ein.-, mIT.-, nach.-, vOR.-, zwischen.- A fő stressz az előtagra esik, például: "ankommen., " mitnehmen., " Nachteile. stb; A főnevek és a melléknevek az előtaggalur.- a fő stressz - az előtaghoz, a másodlagos - a gyökérhez, például: "Uroma..

A német utótagokkal rendelkező származékos szavakban a fő stressz a kezdeti gyökér szótagra esik; A nulla hangsúlytáblák utótagok vannak: -e., - er., - ler, - ner., - hu, - chen.: például: "Junge., " M.ä roham stb.; A másodlagos stressznek utótagja van: -rúd., - nYÉL., - ., - heit., - szamár, - schaft., - tum.,- los., - nÁL NÉL., - nis., - uNG., - ling., - ing., - lein, - lich., például:mEGHAL " Wohnung, " Fr.ä ulein. stb.

A komplex rövidítéseknél a fő stressz helyét a típusától függően határozzák meg. Az ábécéi rövidítések fő stresszje az utolsó szótagra esik.

Idegen nyelvű szavakban a hangsúlyt a nyelv nyelvének felhasználása szerint tartják fenn, amelyből kölcsönösen részt vesznek.

Stagnálás

Maga nagy csoport Szofista definíciók komplex azonosítására főnevek a fő hangsúlyt az első komponens és a másodlagos a második, például: /Kleider./ schrank.. A komplex főnév komponensei egy bázisból állhatnak, így több.

A komplex főnevekben, amely három bázisból áll, előfordulhat. A kétkomponensű komplex főnevekben a fő stressz a meghatározó szó gyökerére esik, amely az első helyen van, és a másodlagos - a meghatározott gyökér gyökere, amely második helyen van, például: /Arbeit./ geber., / K.ü hl/ schrank. stb. Vannak azonban olyan esetek, amikor egy komplex főnév meghatározó összetevője második helyre kerül, míg a fő stressz megmarad, például:Nord." oST. stb.

A nehéz melléknevekben a fő stressz az első komponensre esik, például: /dunkelet/ blau.De:alt./ gazember, alt./ bepiszkít. Többkomponensű komplex jelzőket, amelyben a kezdeti komponens fejezi megnövekedett vagy összehasonlítás, két hangsúlyozza, hogy az úgynevezett egyensúlyi [Uroeva R. M .: 11].

A komplex igék hordozzák az első komponens fő hangsúlyát, és a másodlagos - a második, például: /spazieren./ gehen.. Néhány összetett igéknél az első rész nincs elválasztva, de a hangsúlyt elosztják, valamint az elválasztott első rész, például: /mut./ machen..

A komplexumok nagy része csak egy stressz van, amely a második komponensre esik [Kozmin og: 4], például: über./ minden.; A második komponenssel rendelkező adverbumokban -készletek., - ÍGY.,- halb. - csak egy hangsúly, amely mindig az első komponensre esik, például: /wieso., / deshalb.. Komplex adverbumokban egy komponensselda- A hangsúly a második komponensre esik, példáulh.: da/ rUM..

Összetett számban általában minden összetevő ugyanolyan jól illeszkedik, például: /ein./ tasend./ drei..

A kérdéses névmásoknak csak egy stressze van, amely a második komponensre esik [Uroeva R.m.: 11], példáulp.: wo./ f.ü r., wo./ ran. stb.

A saját és földrajzi nevük összetett nevében az akcentus helye más lehet: egyes szavakban egy összetett szó első összetevőjére esik, másokban - a második, például:S.aAr./ br.ü cken.. A több szóból álló nevekben a fő stressz az utolsó szóra esik, például: /Rheinland.-/ Pfalz..

A gyakran megduplázódott interjekciók általában hangsúlyosak az utolsó szótagra, például:olla./ la.

Mindezek a felsorolt \u200b\u200bszabályok közül mindegyik a német stressz alapvető szabályai. Nehéz esetekben, amikor a szavak (nevek, címek, konverzió) megtalálhatók, ahol a stressz helye nem világos, hogy elkerülhető legyen a német kiejtés hibáinak, különleges könyvtáraknak és szótárának kell használni.

Napjainkban a német stressz termelésére szolgáló kézikönyvek és gyakorlatok széles választéka létezik, különösen az összetett német szavakban, mert Ők, akik a legnagyobb nehézségeket okozják. Nagyon fontos, hogy a tanárok és a német tanárok nagy fontosságúak legyenek az ilyen osztályoknak, és ne hagyják figyelmen kívül őket a tanulság minden szintjén.

A hallgató, a diák, a tanár és csak olyan személy, aki egyenlő alaponkénti hangszóróval szeretne kommunikálni, meg akarja érteni a németeket, és magában kell érteni, nemcsak lexikai és nyelvtani tudás, készségek és készségek, hanem fonetikusan írott. Csak akkor biztonságosan azt mondhatják, hogy németül van.

Az irodalom és az internetes források listája:

Abramov B.a. Elméleti német nyelvtan. A német és az orosz nyelvek összehasonlító tipológiája: az egyetemek tankönyve. - M.: Flint: Science, 2012.

BIM I.L. Külföldi nyelvű képzés elmélete és gyakorlata: hagyomány és innováció. - M.: Thesaurus, 2013.

Kaspransky R.r. Elméleti fonetika. -www.. keresés.. rsl. ru

Kozmin og A német nyelv gyakorlati fonétikája: a németisták diákjainak bemutatója. - M.: NVI-TEZAURUS, 2002. . keresés.. rsl. ru

NORK O.A., ADAMOVA N.F. A modern német nyelv fonétikája. -www.. Bibliofond.. ru

NORK O.A., Milyukova N.A. Német fonetika. A felsőoktatási intézmények nyelvi és filológiai karának diákjai számára. - M., Világosodás, 2004.

Romanov S.D. Nagy modern német-orosz, orosz-német szótár. - Donetsk: Bao, 2006

Uroeva R.M. A német nyelv fonétikájának és nyelvtanának kézikönyve. - 3. ed., Cselekedet. -www.. keresés.. rsl. ru

Filippova i.n. A német és az orosz nyelv összehasonlító tipológiája. -M: MGOU kiadó, 2012.

általa megosztva

A költészet, mint az idegen nyelv tanulásának fő célkitűzéseinek elérése. Ennek a meghatározásnak az nyilvánvaló, hogy a tanulási folyamat egy kétoldalú folyamat, amelyben a tanár egy idegen nyelv tanár és oktatási tevékenységek tanulni a nyelvet a hallgató célzó tanulási nyelvet. A költészet a modern hiteles beszéd-irodalmi beszéd mintájaként használható a vezető tanulási célok elérése és a diákok kreatív képességeinek fejlesztése érdekében.

Ossza meg a közösségi hálózatokon dolgozni

Ha ez a munka nem jön fel az oldal alján, van egy hasonló munkák listája. A keresési gombot is használhatja.

Bevezetés 1. fejezet Linguopsychological jellemzőinek hangzásbeli szempontból a nyelv és a diákok a fiatalabb szakaszában 1.1. A nyelv fonetikai szempontjainak linguopszichológiai jellemzői 1.2. A költészet, mint az idegen nyelvtanulás fő célkitűzéseinek elérése 1.3. A fiatalok pszichológiai jellemzői 2. fejezet. A poems alapuló fonetikai készségek javításának módszertani jellemzői 2.1. A fonetikai készségek javításának szakaszai 2.2. A fonetikus készségek kialakulásának jellemzői 2.3. Módszeres funkciók a versek munkájával a német órákban 2.4. A költeményekkel való munkavégzés alrendszere 2.5. A beszélő hallgatók kritériumai Következtetés A használt irodalom listája

Bevezetés

Ismerkedés az idegen nyelven, definíció szerint I.V. Rachmanov van”... a folyamat a rendszeres és következetes üzenetet egy tanár a tudás és az impulzus képességek és készségek terén az idegen nyelvek, a folyamat aktív és tudatos asszimilációs a diákok, a folyamat a tudat és konszolidáció az ilyen tulajdonságok gyermekeiben, amelyeket arra törekszünk, hogy felemeljük őket "1 . Ebből a fogalommeghatározásból nyilvánvaló, hogy a tanulási folyamat kétoldalú folyamat, amely magában foglalja a tanár (idegen nyelv tanárának) képzési tevékenységét és képzési tevékenységét (tanulási nyelv), amelynek célja a nyelv tanulása nyelv).

A versek használata az idegen nyelv elsajátításának egyik hatékony eszköze. A vers olvasásakor a hallgató látja a szókincs tájékozott használatát, hogy átadja a szerző gondolatait, és megfeleljen a kommunikáció különböző nyelvi funkcióinak. Az idegen nyelv, mint a natív, mind a négy funkciót elvégzi: a tudás eszközeként szolgál, a nemzeti kultúra tartója, a kommunikáció és kifejezések eszköze a világnak, a fejlesztés és az oktatás eszközeként működik.

A költészet a modern hiteles beszéd-irodalmi beszéd mintájaként használható, hogy elérje a vezető tanulási célokat és a diákok kreatív képességeit.2 . A költészet mintáinak felhasználásának hatékonysága nagymértékben függ a velük való megfelelő munkakörülményektől és a gyakorlatok megválasztásától, amelyet a hallgatók mentális tevékenységének ösztönzi, és hozzájárul a motiváció fejlődéséhez. Mivel az idegen nyelv tanulásának célja nemcsak a tudás megszerzése, az iskolások készsége és készségeinek kialakulása, hanem az ország és a kulturális és esztétikai jellegű információk asszimilálása, egy másik nemzeti értékek ismerete Kultúra számukra, akkor a kulturális komponens kétségtelenül a kulturális komponens kérdése. Ez az összetevő bizonyos tudást (nyelvi és kulturális), valamint készségeket és készségeket (beszéd és neust viselkedés) tartalmaz. A nemzeti kulturális komponens tartalmának kiválasztásában a nyelvi szubsztrát anyag teljes skálájából megkülönbözteti a pedagógiai értéket, amely képes előmozdítani nem csak az idegen nyelvű képzést, hanem a az ezen a nyelv szerinti ország kultúrája3 .

A munka relevanciája Azt határozza meg, hogy a kultúra tanulmányozása a tanulási folyamatban jelentősen hozzájárul a fiatalabb generáció oktatásához. Az "idegen nyelv" tárgy egy különleges helyet foglal el. Nemcsak a tanulmány alá tartozó országok kultúráját vezeti be, hanem összehasonlítva, nemzeti kultúrájának jellemzői bevezetik nemzeti kultúrájának jellemzőit, univerzális tulajdonot vezetnek be. Más szóval, elősegíti az iskolások nevelését a "kultúrák párbeszédének" keretében.

A kulturális anyagok vonzereje élesen növeli a gyakorlat motivációját, ami rendkívül fontos, mivel a motiváció nélküli tanulás nem hatékony. A pszichológusok kutatása szerint a.k. Markova és A.b. Orlova, a motivációs szféra van néhány szempontja összetételében - számos motiváció: eszmék és értékorientációk, igények és kognitív érdekek4 . A kultúrák anyagainak előmozdítása hozzájárul a kognitív motiváció felébredéséhez, azaz az iskolás gyerekek nemcsak a szoftver anyagot, hanem ismeri a kultúra ismeretlen tényeit is, amelyek kétségtelenül érdeklődnek. Ezért különösen hatékonyvá válik a tanulási folyamat, figyelembe véve az iskolások érdekeit, különösen hatékonyvá válik.

Hipotézis ez a tanulmány az, hogy a német nyelv leckéiben ritmikus intonációs struktúrával rendelkező költői szövegek használata hozzájárulhat a diákok hangzási készségeinek javításához.

Célja ez a munka az, hogy tanulmányozza a versek felhasználásának lehetőségeit a német fonetika tanításának folyamatában. Ez a cél lehetővé tette a következők megfogalmazásátfeladatok ez a tanulmány:

1. Tekintsük a nyelv fonetikai aspektusának nyelvidszichológiai jellemzőit.

2. Adjon linguopszichológiai jellemzőket a versekről.

3. Küldje el a fiatalabb tanulási lépés pszichológiai jellemzőit.

4. Tekintsük a német nyelveken alapuló versek fonetikai készségeinek javításának módszertani jellemzőit.

5. nyújtsa be az értékelési kritériumokat.

Tárgy A kutatás a fiatalabb diákok fonetikai készségeinek javítása.Tantárgy A kutatás egy módszer a versek felhasználására, hogy javítsa a fonetikus képességeket a fiatalabb diákoknál.

A munka szerkezete. A munka bevezető, három fejezet, következtetés és irodalom a használt irodalom.

A bevezetésben a kiválasztott munka relevanciája indokolt, a vizsgálat célkitűzései és célkitűzései, hipotézis előterjesztésre kerül, az objektumot és a tárgyat meghatározzák.

Az első fejezet a nyelv fonetikai szempontjainak linguopszichológiai jellemzőit biztosítja, a költészet használatának nyelviizációs jellemzőit idegen nyelv tanításában figyelembe veszik, a fiatalabb tanulási lépés pszichológiai jellemzői megadódnak.

A 2 fejezetben a fonetikai készségek javításának fő szakaszai mutatják be, a megközelítéseket az iskolában való fonetikai készségek tanítása során a német nyelv leckéiben való munkavégzésének módszertani jellemzői úgy tűnik, hogy a gyakorlatok alrendszere és az értékelési kritériumok diákoknak.

A következtetés összegzi a munka főbb eredményeit.

Kutatási módszerek. A munka fő szerepe volt a kritikus elemzés módszere és a különböző módszertani irodalom összehasonlítása az idegen nyelvek iskolai tanításának módjára. Ezenkívül a megfigyelési módszerek, hallgatói tesztek alkalmazhatók.

1. fejezet Linguopsychological jellemzőinek hangzásbeli szempontból a nyelv és a diákok a fiatalabb szakaszában

1.1. A nyelv fonetikai szempontjainak linguopszichológiai jellemzői

A tanulás szempontjából a fonetikum alatt a nyelv hangrendszerének minősül - az összes megfelelő jogorvoslati megoldás, amely anyagi oldalát alkotja (hangok, hangzás, stressz, ritmus, dallam, intonáció, szünet)5 .

A nyelv, mint a kommunikáció eszköze, először létezik, elsősorban a hangnyelv, és a hangrendszer birtoklása (kifejezett készségek jelenléte) a kommunikáció előfeltétele bármilyen formában. Meg fogják érteni, hogy nehézségekbe ütköznek, torzulnak, vagy egyáltalán nem érthetőek, ha a fonetikus normákról szólnak. A hallgatás nem fogja megérteni, vagy alig fogja megérteni a címzett címet, ha nem rendelkezik saját kiejtési készségekkel6 .

Az írásbeli nyilatkozatot (levél) határozottan a belső beszédben lévő előrehaladást megelőzően, és önmagára olvassa, még nagyon gyors, kíséri a vizuálisan észlelt szöveget. Ebben az esetben egy hengerelt karaktert visel, de csak a telepített, először a külső beszédben (hangosan olvasva), majd a belső (magad olvasása), így a kiejtési készségek tökéletlensége gátolja az olvasási folyékonyság fejlődését. Gyakran a pontatlan vagy akár helytelen szöveges megértés oka.

A diákok intonációs készsége gyakran nem áll semmilyen kritikát. A tanárok előtt van egy akut kérdés, van-e valódi lehetőség az intonáció képzésének javítása érdekében. Úgy gondolják, hogy a modern iskola feltételeiben ez a gyakorlati feladat. Ismeretes, hogy az intonációs, valamint a fonetikus készségek a leginkább instabilak7 .

Néha a kiejtési tanulással kapcsolatos ajánlások csak ezeken a fonológián alapulnak. Ezeket a tanulmányokat azonban nem mindig lehet közvetlenül felhasználni a középiskolában való tanulási módszertanban, amelyre nem annyira lényegesen elmélyül a hang természetéhez, mint a hangsávot a legegyszerűsítettebb formában. Ezért a fiziológiai jellemzőkön alapuló hangok összehangolásának részletes leírása és a beszédszervek helyzetének vázlatos ábrázolása az artikuláló folyamatban nem megfelelő a kiejtés a középiskolában8 .

Így csak a szilárd utólagos készségek jelenléte biztosítja a normális működését a beszéd tevékenységek kivételével. Ez megmagyarázza azt az értéket, amely a középiskolában és én kiejtésben való munkavégzéshez kapcsolódik, különösen.

A beszéd hangjai meghatározzák a szavak és a morfológiai formák jelentését, befolyásolják a szintaktikai struktúrákat és a beszédstílusokat. Ezért a kommunikáció egyik legfontosabb előfeltétele az audió készségek fejlesztése, ezek képesek helyesen társítani egy hallható hangot a megfelelő értékkel és termelésével, viszont bizonyos értékeknek megfelelő hangok9 .

A fő fajtákban a beszédaktivitásra vonatkozó átadási készségek értéke kétséges. Megsérti a phonemamatic helyességét beszéd (jelentette ésszerű működését a háttérben), helytelen intonációs regisztrációs beszélő vezet félreértésekhez és félreértés a hallgatási.

A kifejezés helytelen tagsága változik. Tehát az alábbi ajánlatok értelme megváltozik a szünet egyensúlyából:

Anne, Michael und Kurt Gehen Die Schule.

Anne! Michael und Kurt Gehen Die Schule-ban.

Az első esetben azt mondják, hogy három gyermek az iskolában van. A második - beszélő fellebbezést a lányhoz, és tájékoztatja őt, hogy két fiú megy az iskolába10 .

Véleményem szerint ezek a példák, bár a lista folytatódhatnak, egyértelműen illusztrálják a fonetika szerepét, amikor beszélnek.

Meg kell azonban jegyezni, hogy a túlélési készségek gyenge fejlődése nem csak az információ kiadását érinti, hanem megnehezíti, hogy megértsük valaki más beszédét, amely megfelel a kijelentési aránynak. Ebben az esetben nincs szükség a hangszóró és a receptor közötti üzenetelemekről.11 . A hallott hangok nem kapcsolódnak a diákok hangadatbázisához, ezért nincsenek jelértékek számukra.

A közönség készségeinek elsajátítása fontos állapot és az olvasás során. A hangos olvasáshoz (oktatási forma) ugyanazokat a követelményeket mutatják be, mint a beszéd. A fonemematikus helyesség megsértése, amikor az olvasás ugyanolyan következményekkel jár, mint a beszéd, a hallgató hallgató megszűnik, hogy megértse az olvasást. Ha hangos elolvasással a túlélő készségek fejlődésének szintje közötti kapcsolat nyilvánvaló, akkor csendes olvasással (vagy önmagában olvasva), amely a tanulás célja, ez a kapcsolat összetettebb. A pszichológiából ismert, hogy az olvasási folyamat a belső beszédhez kapcsolódik12 , amelynek alapja szóbeli. Ugyanakkor a szóbeli beszéd "átépített a mechanizmus", és nagymértékben egyszerűsített: "Az egész szám jelentős összetételét új rövid jelekkel helyettesítik"13 . Emlékeztetni kell arra, hogy ezek a jelek rendkívül szubjektívek. Az ilyen folyamatok jellemzőek a belső beszédre és az őshonos nyelv olvasására. Ami az idegen nyelvet illeti, annál alacsonyabb a tulajdonjogának szintje, a csendes olvasás jellege közelebb van a hangos olvasáshoz. Speciális szakaszban minőségi különbségük lehetséges. Így az autonóm fejlődés egy csendes olvasás, amely nem jár együtt a fejlesztés a túlélő idegen nyelvi készségek vezet jelentős korlátozása kommunikatív nyelv szerepe, mivel az sérti a kapcsolat a fő típusai a beszéd tevékenységét.

1.2. A költészet, mint az idegen nyelvtanulás fő célkitűzéseinek elérése

Az idegen nyelvű órákban az autentikus versek használata az idegen nyelv elsajátításában élő diákok motivációjának egyik fontos tartaléka, mivel az ilyen versek lehetővé teszik a diákok számára, hogy ismerkedjenek meg a modern külföldi költészet, a kultúra és a tanulmányi ország szokásaival, ami mindig nagy érdeklődés.14 .

Az idegen nyelv tanulásának fontos szerepét az érzelmek játszják. A helyes motivációs orientáció oktatása, az iskolásokból származó célok meghatározása az iskolások érzelmi hozzáállására gyakorolt \u200b\u200bhatással kell járnia a tanításra. Az érzelmek kétségtelenül motiválják a jelentést a tanítási folyamatban.

A pszichológiában azt mutatjuk, hogy az érzelmeket nem fejlesztik maguknak, és szorosan függenek az emberi tevékenység sajátosságaitól és motivációjától. Az érzelmek sajátosságai, megjegyezték, hogy a kiemelkedő szovjet pszichológus A.n. Leontiev (1978), az, hogy tükrözik a motívumok közötti kapcsolatot és a sikeres tevékenységek lehetőségét a motívumok végrehajtására15 . Az érzelmek egy személytől származnak, a motívum frissítésével és gyakran a tevékenységeikkel kapcsolatos racionális értékeléshez. Így az érzelmek jelentős hatással vannak a tevékenység áramlására, beleértve a képzést is.

Az iskolai hallgatók valamennyi felét azokat vagy más érzelmeket kíséri. Kiemeljük az érzelmi klíma leggyakrabban eltérő jellemzőit, amelyek szükségesek a tanítás motivációjának létrehozásához és fenntartásához:

1) pozitív érzelmek az iskolához kapcsolódóan, és maradnak benne. Ezek az egész pedagógiai csapat ügyes és jól koordinált munkájának következményei, valamint a családi iskola megfelelő hozzáállása.

2) Pozitív érzelmek A tanárok és elvtársak egyenlő, jó üzleti kapcsolatainak köszönhetően, a velük való konfliktusok hiánya, az osztály és az iskolai csapat életében való részvétel.

3) Az egyes diákok tudatosságával kapcsolatos érzelmek nagy lehetőségeiket az akadémiai munkák sikerének elérésére, a nehézségek leküzdésére, a komplex feladatok megoldásában.

4) Pozitív érzelmek egy új oktatási anyaggal való ütközésből. A tanár nem lehet elhanyagolni először, mégis helyzetben, a pozitív hozzáállás pozitív hozzáállását, amelyet az iskolások összecsapásában, egy új váratlan oktatási anyaggal, hatékony kialakításával, szórakoztató és szórakoztató osztályokkal, szórakoztató könyvekkel.

5) pozitív érzelmek, amelyek a tudás független tudásának, új módszerek, az önképzés javításának új módjaiból származnak16 .

Azonban a tanár fontos megjegyezni, hogy az érzelmi jólét, a hallgatók bevonása, az iskolások elégedettségének túlsúlya a szélsőséges esetekben az akadémiai munkák stagnálásához vezethet, a diákok növekedésének megszüntetéséhez, "zárt" fejlesztésre.

Ezért a negatív modalitású érzelmek jelennek meg a tanulási folyamatban. Az ilyen negatív érzelem, mint az elégedetlenség, az új munka, az önképzés és az önfejlesztés új módjainak forrása.

A relatív elégedetlenség érzelme mellett a képzésben a leküzdési nehézségek érzése. A gyermeknek mindig tudatában kell lennie a mentális erőfeszítéseinek eredményeként. Ha a védjegy elengedhetetlen, akkor a tanításhoz elpusztító hozzáállás. Lehetetlen megfosztani az érzelmek hallgatóját a független leküzdési nehézségekből. Nem véletlen, hogy az iskolánk programja meglehetősen magas nehézségi szinten épült. Ugyanakkor fontos megakadályozni az iskolások túlterhelését17 .

Tehát, amikor idegen nyelvi leckét tanulni, különleges érzelmi éghajlatra van szükség. Az órákban a költészet tanárának használata segíthet létrehozni és fenntartani ezt az éghajlatot, következésképpen a diákok közötti motivációt.

Véleményünk szerint a modern külföldi költészet mintáinak felhasználása idegen nyelvű leckében lehet az ilyen alapvető tanulási célok elérésének hatékony eszköze az "idegen nyelv" tárgyhoz, mint

Gyakorlati

Általános oktatás

Fejlesztés

Megértésünkben a költészet szerepe az egyes célok elérésében a következő:

1) annak a ténynek köszönhető, hogy a nyelv a modern költői mű nem archaikus, a szintaxis, valamint a stílus, főleg egyszerű, benne hiteles nyelvi anyag, a lehető legközelebb a modern társalgási beszédet. Ezen kívül, ha olvas egy verset, a tanuló lát a tájékozott használata szókincs át a gondolat, hogy a szerző, és megfelel a különböző funkciók a nyelv a kommunikáció. A költészet használata hozzájárul az alapvető kommunikációs készségek - olvasás, könyvvizsgáló, beszéd, és az utóbbiak fejlődéséhez, az utóbbi leggyakrabban a költői munka tartalmának megvitatása formájában jár el, ami valódi vitát okozhat a csoportban, mivel A költői munkákban érintett problémák univerzálisak, az élet, nem mindig javasol egy egyértelmű döntést. Így a költészet hozzájárul a beszédek főbb típusainak megismeréséhez. Ugyanakkor a képzés gyakorlati célja bekövetkezik18 ;

2) A külföldi költészet, a költői mérők típusai (Yamb, Korea stb.) A legjobb példákkal való ismeret, valamint a versek anyanyelvi átadásának lehetőségei hozzájárulnak a hallgató nyelvi és kulturális kompetenciájának fejlődéséhez , vagyis a tanulás általános oktatási céljának elérése19 .

3) A költészet sajátossága segíti a tanítványt, hogy elsajátítsa a kommunikáció érzelmileg értékét. A tanár mélyebben megtanulja a diákját, mivel megkapja a pszichológiai portréját. Így a költészet alkalmazása fontos szerepet játszik; Ezenkívül elősegíti, hogy ne csak a nyelvi hangulatot biztosítsa a leckében, hanem pszichológiai kényelmet is.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy a személyiséget tevékenységek generálják, és fejlesztése a tevékenység folyamatában történik, beleértve a kommunikációs folyamatot is, a lecke esetében az idegen nyelvű kommunikációs tevékenységeket meg kell adni. Különösen fontos, hogy az iskolai körülmények közötti kommunikációhoz szükséges alapokat (képzési anyagokat stb.). Ugyanakkor tanácsos, hogy a kommunikációs tevékenység tudatában van a hallgatónak20 .

Mivel az identitás a motívumok hierarchiája, fontos, hogy fejlődjön a tanulási folyamatban a kommunikációs tevékenységek sokoldalú motivációjához. Az idegen nyelv tanításakor használható különböző típusok Motiváció, nem csak a játék, a kommunikációs és kognitív, hanem az esztétikai is, amelyet ismerősökkel ismernek a külföldi költők verseivel. Ezeknek az anyagoknak tartalma érdekes diák. Ráadásul a hallgató maga, hiteles munkát és saját megértési módjait "informátor" lesz a tanár számára.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy a személyiség fejlődése megköveteli a környezetvédelemmel való kölcsönhatását, meg kell szervezni ezt a kölcsönhatást a diákok közös tárgyorientált, motivált kommunikációs tevékenységeinek alapjául és a tanárral. A kommunikációs és orientált gyakorlatok, az értelmes és motivációs kitöltése, amelynek problémás jellege van az ilyen interakcióban, az ilyen kölcsönhatás kivételes szerepét játssza le, és különböző kiviteli alakokat foglal magában. Az ilyen gyakorlatok használata nemcsak segíti a tanítványt, hogy a nyelv elsajátítson a kommunikáció eszközeként, hanem azt is ösztönözze kreatív tevékenységét21 .

A vers szövegében, mint a tárgyaktivitás minden termékében, a "létrehozásának programja" el van helyezve, ami azt jelenti, hogy megértése (átgondolása) a használat folyamatában. Ebben az esetben az olvasó aktív tolmácsnak tekinthető, a szerző aktív partnere: nemcsak "kivonja az információt" a vers szövegéből, hanem bemutatja saját megértését a szövegbe.

A lecke költői szövegének megértésével kapcsolatban a következő séma segítségével fejezhető ki22 :

A rendszerben megadott eredmény elérése érdekében a feladatversenyek szövegével ellátott rendszernek a hallgató szellemi tevékenységére kell összpontosítania, és a kommunikációs tevékenységek fő pszichológiai mintáinak figyelembevételével kell összpontosítani. Szükség van arra, hogy a versben dolgozó diákok fent említett személyiségorientált modellje három egymással összefüggő szakaszba került:

1) "várakozási mező" létrehozása a vers olvasását megelőző feladatokat (a motivációs fázis);

3) személyes "azonosítás", vagyis az intenzív további nyelvi és beszéd gyakorlatok (hatékony fázis) segítségével olvasható23 .

A verseket egyrészt a külföldi beszéd hangzásának mintájaként lehet figyelembe venni, amely tükrözi az emberek életének, kultúrájának és életének sajátosságait, másrészt az idegen nyelv tanításának hatékony módjaként. Így, hogy egy személy kifejlése érdekében szükség van az iskolás motivációjára szolgáló versek felhasználása. Ugyanakkor a versek legsikeresebb használata, amikor a junior iskolások tanítása, amely a pszichológiai sajátosságokhoz kapcsolódik.

1.3. A fiatalok pszichológiai jellemzői

"A fiatalabb iskolai korszak a felszívódás ideje, a tudás felhalmozódása, az asszimiláció időszakában az előnyben. E fontos jellemző sikeres megvalósítása e korszak gyermekeinek jellemző jellemzői támogatják: a hatóságnak a megnövekedett érzékenység, a figyelmeztető képesség, a figyelmeztető képesség, a naiv módon játszott kapcsolatok sokkal "- így jellemzi ezt az életkorot. Leithes24 .

Az iskolába való belépéshez, a gyermek életének teljes rendszere megváltozik, az üzemmód megváltozik, vannak bizonyos kapcsolatok a környező emberekkel, elsősorban a tanárral.

Rendszerint a fiatalabb iskolások megfelelnek a tanár követelményeinek, kétségtelenül, ne lépjenek vele vele, hogy például tipikusan egy tinédzserre. Bizonytalanul érzékelik az értékeléseket és a tanár tanítását, imitálják őt az értelemben, az intonációban. Ha a lecke feladatot kap, akkor a gyerekek gondosan teljesítik, anélkül, hogy munkájuk kinevezéséről gondolkodnának. A fiatalabb iskolások engedelmessége a viselkedésben nyilvánul meg - köztük nehéz megtalálni a fegyelem rosszindulatú bűncselekményeit, és a tanítások folyamatában - azok, mint a tanásérték, és hogyan tanítják őket, ne támogassák a függetlenséget és a függetlenséget. Ráadásul a bizalom, az engedelmesség, a személyi vontatás a tanárnak, mint általában a gyermekek gyermekeiben nyilvánul meg magának a tanár minőségétől függetlenül. Hasonló tulajdonság, amely a gyermek életkorfejlesztésének bizonyos szakaszát tükrözi erősségeit és gyengeségeit. Mentális funkciók, mint a hiszékenység, a perferenciák előfeltételei a sikeres tanulás és az oktatás számára. Ugyanakkor a tanár hatóságának osztatlan beadása, az utasítások elgondolatlan teljesítése továbbra is hátrányosan befolyásolhatja a tanulási folyamatot és az oktatást25 .

Ebben a korban a gyerekek könnyen és érdeklődnek az új ismeretek, készségek és készségek iránt. Meg akarják tanulni, hogyan kell jól írni és szép, olvasni, számolni. Bár csak felszívódnak, elnyelik a tudást. És ezt nagyon népszerűsíti a fiatalabb iskolások fogékonyságának és impresszionabilitásának. Minden új (könyv a képekkel, amelyet a tanár hozta, érdekes példát, egy tanár viccét, vizuális anyagot okozott azonnali választ. Fokozott reaktivitás, készen a cselekvésre abban nyilvánul meg, órák és milyen gyorsan a fiúk emelje fel a kezét, türelmetlenül hallgatni a válasz az elvtárs, arra törekszenek, hogy válaszoljon magukat.

Nagyon erős a fiatalabb iskolai hangsúly külső világ. Tények, események, részletek erős benyomást keltenek rajta. A legalacsonyabb lehetőséggel a diákok közelebb kerülnek ahhoz a tényhez, hogy érdeklődnek, próbálj meg ismeretlen tárgyat készíteni, jegyezze fel a figyelmet a részletekre. A gyerekek örömmel beszélnek a láthatóakról, megemlítve, sok részletről, felügyelet nélkül jogosulatlan, de nagyon nyilvánvalóan jelentősek.

Ebben a korban a gyermek mind a fényes tény hatalmában van a képen: a tanár valami szörnyű - és a gyermekek arcai feszültek lesznek; A történet szomorú - és az arcok nyeregek, néhány a könnyek szemében26 .

Ugyanakkor, a fiatalabb iskolai korban, a vágy, hogy behatoljon a jelenségek lényegébe, észrevehetően nem nyilvánul meg magát az okaik megnyitásához. A fiatalabb hallgató megnehezíti az elengedhetetlen, főbb dolgot. Például a szövegek visszavétele vagy kérdések megválaszolása rájuk, a diákok gyakran írják le az egyes mondatokat, bekezdéseket. Ez akkor történik, amikor azt kérik, hogy megmondják nekik saját szavaikat, vagy röviden átadják az olvasás tartalmát27 .

A fiatalabb iskolások sikerének fontos forrása a tanításban az imitativitás. A hallgatók megismétlsék a tanárok érveit, a példákat hasonló példákhoz igazodnak, stb. Ez néha csak a külső másolás segít a gyermeknek az anyag asszimilációjában. De ugyanakkor néhány jelenség, események felületes érzékeléséhez vezethet.

A kora gyermekei egyáltalán nem szándékoznak gondolkodni semmilyen nehézségre és nehézségekre. Tehát naiv, a szerencsejáték hozzáállás a tudás lehetővé teszi számukra anélkül, hogy sok nehézséget okozna az új tapasztalatok elsajátítására, a felnőttek életébe.

A fiatalabb diáknak számos igénye van, amelyek jellemzőek az óvodásra. Még mindig erős szüksége van a játék tevékenységre, de a játék tartalma megváltozik. A fiatalabb iskolások továbbra is iskolába járnak, tanár28 . De most, játszhat, órákra írhat, eldönti, olvasni, rajzolni, énekelni stb. Ez fontos, hogy figyelembe vegye a szervezést tanulási tevékenységek, néha egy lenyűgöző játékmenetbe alakul.

Az óvodáshoz hasonlóan a legfiatalabb diáknak erős szükség van a mozgásokra. Hosszú ideig nem tud messzire ülni a leckét. Különösen élénken ilyen szükség van a változásokra. Ezért van szükség arra, hogy a gyermekek lehetőséget biztosítsunk arra, hogy többet mozogjanak.

Ami az óvodást illeti, és a fiatalabb iskolások számára a külső benyomások szükségessége nagyon jellemző. Ezt követően kognitív szükségletekké alakul át. Az első osztályos elsősorban vonzza az objektumok, jelenségek, események külső oldalát. Például egy hatalmas vágy, célja, hogy teljesítse a különböző nyilvános megrendeléseket. De míg az érdeklődésük csak külső: egy egészségügyi táskához, például egy piros keresztű kötéshez stb. Szerződő megrendelések, a hallgató a legmagasabb aktivitást mutatja, amíg az újdonság érzése eltűnik, amíg az újdonság érzése eltűnik29 .

Az iskolai tanulmány első napjaiból a gyermeknél új szükségletek jelennek meg: a tanár követelményeinek pontosan teljesítik, sikeresen elsajátították az új ismereteket, készségeket, készségeket, iskolába érkeznek az elvégzett feladatokkal; A jó védjegy szükségessége, a felnőttek, különösen a tanárok általi fellépéseinek jóváhagyása és ellenőrzése; A legjobb, kedvenc hallgató, a tanárral való folyamatos kommunikáció szükségessége, az osztályban lévő elvtársakkal, az októberi vágyakkal, hogy egy bizonyos nyilvános szerepet töltsenek be (legyen öregségi, csillagvezérlő stb.) sok más.

Így arra lehet következtetni, hogy a fonetikus szempont az iskolában az egyik legfontosabb nyelvnek kell fizetnie. A nyelv fonetikai aspektusának egyik eszköze lehet a költészet, amely nemcsak bizonyos készségek konszolidációját érinti, hanem hozzájárul a diákok érzelmi és kulturális fejlődéséhez is. A versek legsikeresebb használata a fiatalabb tanulási lépésben egy idegen nyelven, amely a fiatalabb diákok pszichológiai jellemzőihez kapcsolódik. Önmagában az idegen nyelvi órákban lévő versek használata bizonyos játékkomponenseket tesz a tanári rendszerbe, és a játék aktivitása az egyik vezetője ebben a korban. Mindez határozza meg, hogy költői szövegeket kell használni egy idegen nyelvi órákban a középiskolában.

2. fejezet. A poems alapuló fonetikai készségek javításának módszertani jellemzői

2.1. A fonetikai készségek javításának szakaszai

Ismeretes, hogy minden pszichológiai és módszertani terv a tevékenységek kialakítására szolgáló rendszer létrehozására, különösen az idegen nyelvi beszéd készségeiről, elsősorban a szekvencia hosszabb elvén alapul. A beszédkészségek fejlesztésére vonatkozó konkrét refrakcióban ezt az elvet a fejlődés fokozatos, fokozatos stroke iránti keresletében hajtják végre (lásd például: Work L.G. Voronina és I.I. Bogdanova30 ). Ez teljesen világos, hogy ez a helyzet R. Lado-ban is kifejezve, az idegen nyelvek tanulási tudományos megközelítésének jellemzőinek leírásával. R. Lado megjegyzi, hogy fokozatosan meg kell tanítania a nyelvet, és egy hallgatót végez egy halmozott végzettségű lépések rendszerén keresztül ... A struktúra képzésében bizonyos stratégiailag előnyös részek vannak, amelyekből kényelmes a képzés megkezdéséhez és egy bizonyos sorrendben31 . Azt is mondhatjuk, hogy a probléma megoldása a nyelvi anyag kiválasztásától függ, amely alapján a beszédmechanizmust valósítják meg. Másodszor, a beszédkimutatásnak kommunikációs értékkel kell rendelkeznie, és harmadszor, a beszédmechanizmus vizsgálata a javaslat elemeien, nem az egész struktúráján belül kell elvégeznie. Más szóval, a feladat az, hogy megtalálja az ilyen beszédkimutatások ilyen formáit, amelyek független kommunikatív jelentőséggel bírnak, ugyanakkor a beszéd fő jelentésegységeinek elemeinek tekinthetők.

A munka során "néhány pszichológiai előfeltételek a beszéd tevékenységek modellezésére idegen nyelv tanításában"32 A beszédaktivitás leírására tett kísérletet a hierarchikus struktúra folyamatában, amelynek szintje a különböző mentális műveletek megvalósításához kapcsolódó pszichológiai nehézségek. Ezek a szintek, és a beszédmechanizmus célzott képződésének bizonyos szakaszainak tekinthetők. Az elosztásuk fő kritériumai is kapcsolódnak a kifejezés szintaktikai struktúrájának feldarabolásának lehetőségével, amely a fő beszédegység, az elemi komponensek és az utolsó különböző, az összes bonyolult beszéd típusát ( egy rövid válasz, teljes válasz, elbeszélés stb.). Ugyanakkor ez a megközelítés elemi munkát biztosít a kimondott kínálati cselekmények kifejezésére, teljes kommunikációs értékkel.33 .

Az idegen nyelvű beszédkészségek kialakulásának következő négy első fázisai kiemelték: I. Auditáció (az összehasonlítás működése teljes mértékben megvalósul). II. Az általános kérdésre adott rövid válasz (a reakcióidő kidolgozása, az összehasonlítás működése, csere). III. Egy rövid válasz: a) alternatív kérdésen (a fenti műveletek és a választás és az építés művelete analógia által kifejlesztett); b) Különleges kérdésre (a kiválasztási művelet végrehajtása). IV. A kérdések teljes választása (az analógia, átalakítás, kombináció, kombináció és az egész elemekből történő kialakításának következetesen működtetése).

Amint látható, az első szakasz a vételhez kapcsolódik, és korrelál a memória azonosító szintjének munkájával. A későbbi lépések egyrészt a recepcióhoz kapcsolódnak, és a reprodukcióval és a termékek - a másik oldalon. Mind a memória-szint azonosításának és reprodukálásának munkáját is elvégzik, és a beszélgetés feladata pszichológiailag minden alkalommal bonyolultabbá válik. Az ellenőrzés szakaszában kiemelték független szakaszában a tanulás, hogy a hallgató képes megfogalmazni hang és verbális szabványok - sztereotípiák is megtanulják, hogyan kell beállítani a szemantikai kapcsolatok és tartsa állapotát nyilatkozat a memóriában. Az általános irányítási tervben fontos, hogy a tanítvány ellenőrzése során, mintha nem találja meg saját nyelvi gyengeségét, mindazonáltal részt vesz a beszéd tevékenységben. Fontos továbbá, hogy a kényszerített csend színpadja stimulálja a kommunikatív beszélgetés szükségességét34 .

Amikor a meghallgatás fázisa elosztásra kerül, az elismerés, mint könnyebb aktivitás, lejátszásnak kell lennie. Az azonosítás könnyebb, mivel elég ahhoz, hogy megismerje a szerkezet több jelét, míg a reprodukcióra nem csak annak tudása, hanem az összes jele megvalósításának képessége is szükséges; Ezért először osztották fel a vételi szakasz. A formáció a beszédkészség, a vizsgáló az elemeket meg kell előznie a fejlődését az egész, mert különben a figyelmet oszlik több objektumot, és nem koncentrálni nehézségek, a sajátosságait e jelenség; Ez az oka annak, hogy a II. És III. Fázisokat hozzák ki. Ugyanakkor az egész gyártásnak először a szemantikai és nyelvtani kialakításának mintájára támaszkodnia kell.35 .

Nyilvánvaló, hogy egy idegen nyelvű helyesírás tanításának folyamatában meglehetősen nehézkes pszichológiai probléma Számvitel az ilyen típusú tevékenység belső szerkezetének egyes egységeinek kialakulásának jellemzőire, különösen a beszéd idegen nyelvi készségekre. Ugyanakkor egy másik nagy probléma, hogy dolgozzon ki a beszéd idegen nyelvi tevékenységek szerkezetének minden egyes kapcsolatait, és hozza hozzá a tökéletesség megfelelő szintjére: a készségekre vonatkozó intézkedések és a műveletek műveletei - az automatizmushoz. Itt van, hogy a készségfejlesztés fő általános elvei és pszichológiai mintái: Fókusz, értelmezés, gyakorlatok eloszlása \u200b\u200bidő, edzés folytonosság, motiváció, minden egyes beszéd akció, stb. figyelembe kell venni.

Nincs kérdés, hogy a kiejtés általában alárendelte a beszéd tevékenységek fejlesztését. De a módszerológusok nem mindig értették, hogy a kiejtésről a kezdeti szakaszban, vagy fokozatosan javítják a készségeket a teljes tanulmányi időszak alatt.

Egy bizonyos szakaszban úgy vélték, hogy az első lehetőség a leginkább elfogadható. Ennek a szemléletnek a tükrözése az úgynevezett "bevezető fonetikus kurzusok" kialakulása volt36 . Ez a megközelítés azonban számos jelentős hátránya volt:

A kiemelkedő feladat, a kiejtés kialakulása a kezdeti szakaszban megakadályozta a készségek kialakulását, és ennek eredményeképpen a nyelv gyakorlati felhasználásának képessége, mivel az ebben az irányban való munkavégzés élesen csökken a kis mennyiség miatt, amely az iskolai tanárban elérhető;

A képzés középső és magas szintjén a kiejtés munkája megszűnt, mivel úgy vélték, hogy a készségek a kezdeti szakaszban alakultak ki; Bár ez az ilyen típusú készség, amely a leginkább érzékeny a dehautomatizációra tekinthető;

Az elhanyagolható kiejtés azonnali megpróbáltatása közvetlenül kapcsolódott a részletes artikulációs magyarázatokhoz, ami az oktatási folyamat túlzott elmélleléséhez vezet.37 .

Jelenleg a módszerológusok úgy vélik, hogy a kiejtés javításának munkáját a képzés időtartama alatt kell elvégezni, bár a munka szerepe és annak jellemzője változik különböző szakaszokban.

A kezdeti szakaszban A pletyka kiterjesztési készség kialakulása következik be, amely magában foglalja a következőket: a hangokkal való megismerés, a diákok képzése a készségek kialakulásának kiejtése, a megszerzett készségek használata az orális beszédben és hangos olvasással38 .

Ebben a szakaszban az anyagi hanghéj még nem egyesítette a mintában szervezett gondolatokat. Még mindig vonzza a diákok figyelmét. Következésképpen az első szakasz feladata a túlélési készségek automatizálása, a diákok erőfeszítéseinek elküldése a gondolatok elemi cseréjére.

Itt érvényesünk a nyelvi anyagok orális formái. Az olvasás és az írás folyamán azonban a kiejtés jellege nem változik. Hangos olvasás - jellemző erre a szakaszra - további lehetőségeket teremt a túlélő készségek fejlesztésére. A levelet gyakran hangosan hangosan kíséri, annak folyamatában, hogy a szükséges figyelmet a túlélő készségekre fordítsák.39 .

A fonetikus jelenséggel való ismeretesség a vizuális, egy kissé kiterjesztett demonstráció a hangzó szöveg jellemzői. A fonetikus anyag bemutatásának sorrendjét a kommunikáció szükségletei diktálják. Ezért az első lépések közül néha néha olyan hangok bevezetése, amelyek a legnehezebbek az analóg analógusukban.

A képzés kiejtése során indokolt volt az analitikai imitatív megközelítés. Figyelembe véve, hogy a képzés része a kifejezés, a diákok megismételjék a tanár vagy rekord példáját. Ha a diákok nem engedélyezték a hibákat a kiejtésbe, akkor a következő példákon dolgoznak. Ha a tanár észrevette a hiányosságokat, a szakosodott hangok kiterjednek a csatlakoztatott egészből, és az artikulációs szabály alapján magyarázzák. Ez a munka analitikai része. Ezután ezek a hangok újra be vannak kapcsolva, ami fokozatosan szerveződik: szótagok, szavak, kifejezések, kifejezések és kifejezett diákok, amelyeket a minta követ. Ez egy szimulációs rész40 .

A kezdeti szakaszban a fonetikai készségek oktatási megközelítése egyidejűleg egyidejűleg a diákok és a fonetikus, az angol nyelv nyelvtani, lexikai és intonációs jellemzőinek egyidejű asszimilációját egy felderítetlen formában biztosítja. Ilyen formulációval egyszerűen felesleges képzés egy elszigetelt hang, mivel a hangok szinte soha nem működnek elszigetelt formában.

Artikulációs szabályok közelítik (hozzávetőlegesen a helyes) karakter. Valójában ezek azok a szabályok - utasítások, amelyek arra késztetik a diákokat, akik beszédszerveket (ajkak, nyelv) vesznek részt a hang hangzásában. Például, mondjuk a hang [E], meg kell mondani az orosz „E”, nyúlik, a száját egy mosoly, száj majdnem közel törzs ajkát.

Megfigyelték, hogy rendkívüli megfogalmazott szabályok-utasításokat észlelnek az élet diákjai; Úgy hangzik, hogy gyakran elveszett és hangzik, és minden más, és a tanár ésszerű magyarázata a memóriában és tíz évvel az érettségi után marad. Azonban a legreatívebben kihasználják a junior osztályok diákjainak pszichológiai sajátossága - kitűnő imitációs képességek - és a szélesebb körű hatékony képzés - utánzás41 .

2.2. A fonetikus készségek kialakulásának jellemzői

Fonetika - Nyelvészet szakasza Tanulás Hogyan lehet emberi beszéd hangok létrehozása. A fonetika anyaga minden hangeszköz (fonéma és intone) kombinációja42 .

A nyelv, mint egy kommunikációs eszköz, hangnyelvként merült fel. A hallgatás nem fogja megérteni, ha nem rendelkezik saját kiejtési készségeket. A szilárd teljes készségek jelenléte biztosítja az összes típusú beszédhatás normális működését. Fonetika nem tanult az iskolában, mint önálló szakasza és a mastering a szóbeli készségek során végzett tanulási orális beszéd és az olvasás. A szivacsos készségekre vonatkozó követelményeket az apraximáció elve alapján határozzák meg, vagyis a helyes kiejtés közelítése.

Alapvető követelmények a szponzoráláshoz:

1) A fonematoma - javasolja a beszéd fonetikai kialakításának helyességét, elegendő a beszélgetőpartner könnyű megértéséhez.

2) Folyamat - A szivacsos készség automatizálásának mértéke, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy a beszéd jobb ütemében beszéljenek. (110-130 karakter per perc)43 .

A diákoknak meg kell őrizniük az intonációs struktúrát a leggyakoribb javaslatokhoz. Az anyag kiválasztása a következő elvekben történik:

1) a kommunikáció igényeinek való megfelelés (értelmetlen funkció);

2) Stilisztikai elv (irodalmi nyelv vagy dialektus)44 .

A képzés kezdeti szakaszában a kimondási készségek automatizálása a fő figyelemre összpontosít, és az utolsó szakaszban a kiejtési készségek általános mintái a natív és idegen nyelvükön magyarázhatók.

Meg kell találni azokat a hasonlóság mértéke és különbségek a fonetikai jelenségek német és orosz nyelven, és ezáltal jellegének meghatározása nehézségeket leküzdeni a diákok, amikor mastering a pletyka-biztos ismeretek a német nyelv és a természet tipikus hibák.

A német és az orosz nyelvek összehasonlításakor a háttérben 3 fő csoport van:

1. A natív és idegen nyelveken egybeeső családok;

A legegyszerűbb fonémák, képzésben végezzük el az anyanyelvi nyilatkozatot az anyanyelvtől a külföldiektől az utánzás és a kijelző között;

2. A hasonlóságokkal rendelkező fák, de nem illeszkednek teljesen két nyelven. A tanulás során ezeknek a háttereknek a kiejtése elhanyagolható a pontatlanságban, hasonló háttérrel. Utánzás, megjelenítés, összehasonlítások, artikuláció leírása;

3. Famonok, amelyek két nyelven hiányoznak - a legnehezebb fonémák, mivel nincsenek anyanyelvükön, a készség kialakulása egy nem létező artikulációs bázis létrehozásával, az artikuláció leírása, megjelenítése, utánzás45 .

Az orosz és a német nyelvek összehasonlítása:

Magánhangzók:

1) A német nyelv szókincsének hosszúságát és rövidségét értelmetlen értelme;

2) a német magánhangzók suplánsak az orosz hosszú magánhangzóknál, de röviden - röviden - röviden;

3) A német magánhangzók szilárd támadása, amely fontos szerepet játszik a német rétegben és a szóban.

Consult:

1) a magánhangzók előtt a magánhangzók palatalizációjának hiánya németül az oroszul ellentétben. Ezért az orosz diákok számára a legnagyobb nehézség a kononánsok nem payalizált kimondását jelenti az élvonalban: [I], [Y];

2) a német süket-kononánsok [p], [t], [k] törekvése;

3) az aktív szervek feszültsége a kononánsok kimondásakor. A legnehezebb kononánsok közé tartozik az [n] ,, [h], [L];

4) A kononánsok a szavak a szavak végén: Arbeit, a szavak elején: Tafel.

Hangsúly:

1) Hangsúly a német vízesés az első szótagra, a szó vége általában jogellenes46 .

A beszéd nevetséges készségek a fonmem készségeit helyesen mondják ki az összes hangot a beszédfolyadékban, minden hangot a beszéd beszédének megfelelően.

Ritmikus intonációs készségek, az intonációs és ritmikusan helyes tervezési beszéd készsége, és ennek megfelelően megértik mások beszédét47 .

Amikor az iskolai fonetikumok képzése során a phonen-artikuláció és a ritmikus intonációs sztereotípiák képződéséről beszélünk. A program előírja a német nyelv hangjainak elsajátítását, a narratívák intonációját (pozitív és negatív), a berendezési és a kérdés céljait (5. fokozat), egy büntetés intonációja kerettervezéssel (6. osztály) és az intonáció Komplex javaslatok (7. osztály).

A sorozat a tanuló hangok a gyakorlati képzés jellege idegen nyelvű középiskolában elsődlegesen meghatározza két rendelkezések: 1) annak szükségességét, hogy olyan orális beszéd készségek a kezdet kezdetén, már a bevezető kurzus; 2) A fonetikus nehézségek figyelembevétele. A kiejtés elsajátításának vezető módja a többszörös hallgatás és a legpontosabb imitatív hangszaporodás és a beszédáramban a későbbi felhasználás.48 .

A kiejtési készségek megteremtésének meghatározó tényezője, valamint bármely más, a gyakorlatok ebben az esetben a fonetikus.

1. Gyakorlatok a pletykák új hangjának megítéléséhez:

1) A beszédáramban - a beszédmintában, először a tanár beszédében, majd mechanikai rekordban;

2) különálló szóval, izolált, a tanár magyarázata, ha ez az alapítvány a második csoportra utal;

3) az ismételt reprodukciót először egy külön szóban, majd a beszédmintában.

2. A fonetikus jelenség reprodukciójára gyakorolt \u200b\u200bgyakorlatok. Kollektív és egyedi munkaformák használatosak.

1) az egyes hallgatók reprodukálása és a lehetséges hibák tanárai által korrigálva;

2) kóros reprodukció a tanárral;

3) tanár nélküli kórus-reprodukció;

4) Egyéni reprodukció az egyes diákokkal annak érdekében, hogy szabályozzák a helyes hallás és rögzített minta kialakulását.

3. Képzési gyakorlatok a beszédkészség kimondási készségének automatizálására a felfüggesztett fonetikus feladatokban (például számolás). Ez a fajta gyakorlatok magukban foglalják a párbeszéd és a monológiai jelleg feltételes beszéd gyakorlatát, amelyben a tanulmányozott fonémák a konvencióban és a beszédkommunikációban, az oktatási beszédben49 .

Gyakorlatok a fonetikus és intonációs meghallgatás fejlesztésére:

1) Orális osztja meg a szót a hangokról és nevezze meg őket. Határozza meg a szótagok számát a hallott szavakban;

2) Állítsa be a hallott szavak rövid vagy hosszú magánhangzók számát;

3) Keresse meg az oszlopokat, és jelölje meg a szavakat a sorrendben, amelyben hangzott;

4) Jelöljön ki egy szót a koherens szóból a képzési hanggal, és írja le őket a helyesírásba;

5) határozza meg a meghallgatott javaslatok szavak számát;

6) Határozza meg a pletykát, és írja le a hallgatott szegmens minden mondatának utolsó szavát.

Spongya készségek kialakítása:

1) Hallgasson egy sor hangot, és emelje fel a kezét, amikor a megadott hangot hallja;

2) Hallgasson egy pár hangot, és emelje fel a kezét, amikor új hangot hall;

3) Emelje fel a kezét, amikor kérdőívet, narratívát, negatív javaslatot hall;

4) hangsúlyozzák a javaslatot, amelyre a hangsúly csökken;

5) Adja meg az adott hangot tartalmazó szót;

6) lépjen ki egy pár szó hangszórójából, figyeljen a hangok kiejtésére vonatkozó különbségekre;

7) Mondd el a közmondás, a patter először lassan, majd gyorsan (csendesen - hangos).

8) A tanár vagy a hangszóró hangja alapján a szöveg fonetikus lefektetése hangosan olvassa el a szöveget50 .

2.3. Módszeres funkciók a versek munkájával a német órákban

A külföldi költészet legjobb példáival való ismerete hozzájárul a hallgató személyiségének átfogó integrált fejlődéséhez, a kultúrájának növekedéséhez egyidejűleg az idegen nyelvi készségek és készségek javításával51 .

A költészet tanulmányának lényeges jellemzői:

Személyes tájékozódás, azaz minden tartalom olyan módon épül fel, hogy lehetőségeket teremtsen az egyes tinédzserek egyedi hajlam és kreatív egyediségének azonosítására;

A nyitottság, amely abban a tényből áll, hogy a külföldi költészet képzése nem önellátó zárt rendszer. A hallgatónak mindig meg kell látnia a tanulmányi nyelv szakirodalmának mélyebb ismereteinek kilátását minden szinten (értelmes, stilisztikai stb.);

A nem gyulladásos hatás, amely szerint a hallgatók kompetenciájának szintjétől függően a kurzus szükséges módosításai, valamint a tanár módszertani nézeteitől függően52 .

A külföldi költészetekkel való ismeret nem vezet a tudás egyszerű felhalmozódásához, hanem a szellem, a kultúra, a pszichológia, az emberek gondolkodásának és ebben a fontos kulturális jelentésben.

Általánosságban elmondható, hogy a külföldi költészet tanulmánya a diákokat képezi a kultúrák párbeszédében való részvételre. Ez bizonyos típusú kompetencia bizonyos szintjét jelenti: kommunikációs, nyelvi, általános képzés.

Így a kommunikatív kompetencia kialakulása az, hogy pontosan megértsék és generálják az idegen nyelvi nyilatkozatokat, és a versek tartalmával és formájával kapcsolatban a különböző kommunikációs helyzetekben (beszélgetés, vita, véleménycsere stb.)53 .

A nyelvi fókusz összecsukja a megfelelő háttérismereteket (vagyis az emberek elméjében potenciálisan jelen lévő tudás, amely nélkül az ország művészi kultúrájának nyelve lehetett volna, és a vonatkozó nyelvi egységek birtoklása lett volna a nemzeti kultúra sajátos kulturális szemantikájával).

A kötelező hatáskörök magában foglalja a hallgatók birtoklását a hallgatókkal a szellemi együttműködésben egy könyv, egy másik személy, csoport, csapat, valamint a mentális műveletek ismerete az elemzés, a szintézis és a kreatív átgondolása a művészi információk54 .

A költészet tanulmányozása egy személy kialakulása a kultúra belépésével; A megbízásnak köszönhetően a téma lesz. És a költészet tanulmányozása az, ami megszerzett, a tudás, a fejlesztés, az oktatás és a tanítások eredményeként hozzárendelte.

A német költészet tanulmányozása a német nyelv tanulmányozásának folyamatában a hallgatóknak egy másik pillantást vet a tantárgyaknak a tanulmányi országban, hogy megismerkedjenek a kultúra sajátosságaival, megértsék a kultúra nemzeti sajátosságait, megértsék a kultúra nemzeti sajátosságait az emberek mentalitásának nemzeti sajátosságai, összehasonlítják a saját országuk és országuk életmódját, erkölcseit és szokásait55 .

A német költészet olvasása lehetőséget nyújt arra, hogy összehasonlítsa és azonosítsa tevékenységüket a karakterek cselekvéseivel, kiterjeszti az iskolás gyerekek bemutatását a körülöttük lévő világról és saját helyére ebben a világban, hatással van az érzelmi szférájukra aggodalmak és empátia.

A speciális gyakorlatok mellett a hallgatók kiejtésének, karbantartása és javítása mellett a memorizációt széles körben használják a heartset, a rímek, a versek. Bár fenntartást fogok tenni, hogy nem kell szívesen megemlíteni. Néha elegendő egyszerűen olvasni, például egy verset, amely a szöveget keresi. Ezek a fajta munkatípusok két gólt folytatnak: elérni, először a kiejtés maximális helyességét, másrészt a folyékonyságát.

Ennek megfelelően a munka két szakasza van. Az első szöveget a tanár irányítása alatt és a nyelvi laboratóriumban (szalagfelvevővel) tanulják. Ennek eredményeképpen a diákokat értékelik az olvasás helyességéért. Csak azután, hogy ez a munka második szakasza, amelynek célja a már tervezett vers olvasásának felgyorsítása: a hallgatónak nem csak a jog, hanem egy gyors kiejtés56 . A hallgató tűnik az idő, hogy meg kell tenniük olvasás hangosan a megfelelő szöveget, és a vonatok akár önállóan, akár a Lingopon szekrény (ahol olvas szöveget hangosan a hangszóró szünetek, szigorúan korlátozott időtartam). A hallgató pozitív értékelést kap az olvasásra, ha egy meghatározott időpontban helyezkedik el, miközben fenntartja a helyes kiejtést.

Ezt követően a megfelelő verset szívvel megismerjük, ha az anyagot csak hangos olvasásra szánják, akkor a munkát befejezték.

A hangos és memorizáció olvasása csak kézzelfogható eredményeket ad, ha a maximális kiejtést minden alkalommal elérik. Ezért ajánlatos kiválasztani a kis kivonatok (legfeljebb 10-12 sor), amellyel együtt kell tartani57 .

A gyakorlatok a fent felsorolt \u200b\u200bés azokhoz hasonló használnak minden szinten a tanulás, bár céljuk némileg eltérő: a kezdeti szakaszban, a cél az, hogy létrehozzák a túlélő készségek a hallgatók, így arányuk más gyakorlatokkal igen jelentős; A közép- és idősebb lépésekben a meghatározott készségek fenntartását és javítását célozzák meg, valamint megakadályozzák a hibákat. Ezért ezeket az új nyelvi anyagot el kell végezni, a megfelelő gyakorlatok előtt a szóbeli beszéd és a szövegek olvasása előtt. Az azonos célokat elején minden lecke, ajánlott elvégezni az úgynevezett fonetikus töltés, ahol a tanár tartalmazza a legnehezebb fonetikus hozzáállás anyagot a következő lecke: az egyik vagy másik ritmikus-intonáció modell Hangok csoportja stb. A töltés tartalmazhat egy vagy két feladatokat a fenti fajok, amelyeket a diákok és a kórus, és viszont.

2.4. A költeményekkel való munkavégzés alrendszere

Annak érdekében, hogy a beszéd egyértelmű, legitim és érthető legyen, a felbecsülhetetlen szerepet versekkel lehet biztosítani. Ők a legjobb módja annak, hogy elérjék a beszéd egyértelműségét.

Vegyük például a következő verset a hang fejlesztésére [m]

Mi-mausemaus

KOMM AUS DEM LOCH HERAUS.

Mi-mausemaus

KOMM MEIN KATZENHAUS!

Miau, Miau, Miau 58.

Az átfogó kiejtési stratégia (elsősorban a versekkel való munkavégzés sorrendjére utal) a következőképpen jeleníthető meg:

Az a felismerés, a buta vers, a megértés, az oktatás, a szó (a mi esetünkben: Mi-Ma-Mausemaus), mondván, az ő diákok, többször hang- a diákok több kiejtés a szó és kifejezés egészére.

1) Kommunikációs orientációt kell biztosítani. Ez azt jelenti, hogy a kiejtést nem kell endwortnak kell tekinteni, hanem alárendelni kell a beszéd szükségleteinek.

Például :

Nem Katze Heisst Kritzekratze.

Kritzerkratze heisst die mieze,

Und ihr kedves heisst Kratzekritze

KRATZEKRITZES VATER HEISST KATER59 .

Ebben a vers, nem csak dolgozzanak ki a hang [k], hanem oldja meg ez a kommunikációs feladat, „ismerős” (Unsre Katze heißt ..., Kritzerkratze heißt ... és így tovább).

2) Szükség van a fonetikus anyag szituációs tematikus szükségességére, amelyet a lecke szövetébe kell szétszórva, amely egy értelmes tervben korrelál vele.

Például :

Wie geht es sanen,

Frau Bunt?

Und ihnen, Fraulein Krause?

Ó, Danke Schon,

Es geht gut!

WIL GEHEN JETZT NACH HAUSE 60.

Ez a vers lehet használni nem csak a munka meg a különböző típusú (intonáció egy narratív ajánlatot, egy felkiáltójelet és kérdőív), de az is jó anyag a leckét a témában „WIE geht es?”

3) Fontos, hogy az intuícióval kombináljunk tudatosságot. Ez azt jelenti, hogy csak olyan hangok, amelyek nem jelentenek különleges nehézségeket a diákok számára, szimulálják a beszédtestek intuitív eleme alapján. Ha a fonetikus jelenség viszonylag nehéz, akkor a tanár magyarázatot igényel, segítve a tanulókat tudatosan leküzdeni ezt a nehézséget.

4) Biztosítani kell a hang bemutatásának láthatóságát, a fonetikus jelenséget. Tehát például a vizuális tisztaság akkor történik, ha a tanár kifejezetten a hang artikulációját mutatja, gesztust használ, amely javító csengőhangot jelez, és így tovább.

5) A hallgatói tevékenység előfeltétele a tanulás német kiejtésének erejének. Ezért nagyon fontos, különösen az elülső munka, hogy kövesse az egyes diákok tevékenységének tevékenységét és célját61 .

6) Az egyéni megközelítés a hallgatók beszédéről a kollektív tanulás keretében szükséges. Jól ismert, hogy a tanítványokat nem egyformán könnyen adhatják meg a kiejtéssel. Fontos figyelembe venni az egyéni jellemzőik (a beszédberendezés mobilitása, a fonetikus hallás kialakulásának és így tovább). És ezért tanácsos megkérni a tanulókat, hogy tanuljanak verseket szívvel. Ez segít azonosítani az egyes diákok beszédének kijelentési oldalának kialakulásának szintjét, és megmutatja, hogy melyik fonetikus jelenségnek kellene dolgozni a hallgatóval.

Tehát a beszélgetés és az olvasás kiejtési oldalának tanítása különösen jelentős helyet foglal el a kezdeti tanulási lépésben. Ezután az úgynevezett fonetikai töltés keretén belül történik.

Példákat adunk a lehetséges gyakorlatokra a lecke során, amikor a kezdeti tanulási lépésben versek dolgoznak.

Az osztályok során:

Guten Tag, Kinder! Gewiss kennt ihr s.j. Marschaks Gedicht "Katzenhaus". Diesem Schonen Gedicht Gibbt Es Zeilen: "Tili - Bom, Tili - Bom, Skykin háza tüzet gyújtott ... "így Klingen die glocken im gedicht-"tili - BOM. ", Und Wie Konnen Die Glocken Noch Klinken? "Ding-Dong, Bomm, Bumm, Bams ..."

1. WISST IHR, Wie Die Glocken a Deutschland Klinkenben? Hort Ein Gedicht Aufmerksam ZU!

Alle Glocken: Kling- Klang -Klong

Észrevette, hogy milyen hang a harangok hangja? Jól van, hang [ ]. Van olyan hang orosz nyelven?

Német Consonant [ ] Kimondva: A nyelv hátulja az enyhe égbolthoz kapcsolódik, íj, a nyelv csúcsa az első alsó fogakra vonatkozik. A [] hangot nem lehet két különálló n és k vagy n és g, a szó végén.

2. Bitte, Blickt Zur Tafel, Hort Mir ZU und Antwortet AUF GRAGE: Welche Buchstaben Bezichnet Den [] - Laut?

Kling, Engel, Enkel, Singen, Sinken.

Das [ ] Bezeichnen Die Buchstaben "N" Vor "K" és "NG".

(A tanár kimondja a fórumon írt szavakat, egyértelműen a hangokat hangzik. Ha a diákok fonetikus hibákat végeznek olvasáskor, ki kell javítani a hibákat, majd meg kell adni a helyes opciót a memóriában).

3. Versucht Jetzt Wie Glockchen Zu Klingen: - -.

4. Lassen Wie Kleine Glockchen Zu Klinken!

Glockchen Klingen: Kling- Kling -Kling

Lassen Wir Wie Glocken Klingen! Sprext mir nach!

Glocken Klingen: Klang- Klang -Klang

Und Jetzt Grosse Glocken!

Grosse Glocken: Klong- Klong -Klong

Und Jetzt Alle Glocken!

Alle glocken: Kling- Klang -Klong.

5. Wollen Wir Jetzt Ein Konzert Machen. Versucht Jetzt Wie Glockchen Zuklingen.Sehen wir mal, wer das beste glockchen irt.

(A 3. gyakorlatban a diákok bizonyos szavakat képzési hangot adnak ki, és a 4. gyakorlatban - teljes mondatokban. A versek munkahelyén a legjobb olvasó 5)

6. Solche Gute Glockchen Habe Ich Noch Nie Gehort. Ihr klingeet sehr gut. Sagt, Singt Ihr Gern? Frat Eure Freunde!

Singst du Gern Peter?

Ja, Ich Singe Gern. (Nein, Ich Singe Nicht Gern).

(A gyakorlat 6, a kiejtés a képzés hang rögzített beszédet. A diákok szeretnek párban működnek. Be kell írni a szóbeli válasz támogatást a táblán. Ha a gyakorlat 6 versenyző hibáznak, meg kell kérni a hallgató, hogy újra hívja a helyes opciót, hogy a memóriában van-e.

7. Wollen Wir Nach Ein Lustiges Gedicht Lernen! Wisst Ihr Nicht, Wie Man meghalja az ujját Auf Deutsch Nennt (És nem ismeri az ujjak nevét német nyelven?) Hort Mal Zu!

der Daumen.

der zheigefinger

der Mittelfinger

der ringfinger

der kleine ujj

ZEICT EURE FINE UNN NENNT SIE!

(A gyakorlat 7, a tanár egyértelműen felhívja a nevét, az ujjak egy idegen nyelvet, és megmutatja nekik, megnyitva a tenyér, mint ez jellemző a németek a pontszám).

8. WOLLT IHR EIN WENIG Spielen? ICH Werde Meine Finger Zeigen und IHR Sagt Auf Deutisch: Welche Finger Zeige Ich?

(A gyakorlatban 8 ujj fel lehet fújni a nagyoktól a kis férfiakig, éppen ellenkezőleg, összefonódva)

9. Hort Jetzt Ein Gedicht ZU:

Wir Spielen, Wir Spielenen und Fangen Lustig A.

Und wenn der daumen nicht mehr károm,

Dann Kommt der Zeigefinger Dran

Jetst Sprext Mit und Nnnt Alle ujja!

Kalap Euro Dieses Gedicht Geallen?

Wer Mochtet Dieses Gedicht Allein Rezititieren?

(A gyakorlatban 9 vers kísérheti a kezek és az ujjak mozgását. A neveket sorrendben hívják).

Hoztuk az egyik lehetséges lehetőséget a német lecke költői szövegeinek használatára, bár végtelen készlet lehet.

2.5. A beszélő hallgatók kritériumai

Az irányítás tárgya idegen nyelvi leckében a beszédkészség és a készségek, azaz A különböző típusú beszédhatások tulajdonjogának mértéke. Például a beszélgetésben - a párbeszéd és a monológiai készségek fejlesztésének szintje a könyvvizsgálatban - a monológiai és dialógus beszédének hangerejének, teljességének és pontosságának a mechanikai nyilvántartásban és az élő kommunikációban történő megértésének hangerejének, teljességének és pontosságának - az bizonyos karakterek olvasható szövegének szükséges információinak kivonása bizonyos időpontban62 .

BAN BEN módszeres irodalom A fő és kiegészítő kritériumok a különböző típusú beszédintézmények gyakorlati birtoklásának felmérésére kerülnek felosztásra. Az alábbi fő kritériumok lehetővé teszik, hogy meghatározzák a tevékenység minimális szintjét, további mutatók a magasabb minőségi szint meghatározására szolgálnak.

A beszéd minőségi mutatói: a hallgatóknak a téma és a közzététel teljességének megfelelőségének mértéke; A beszéd kreativitásának szintje, és végül a nyelvi anyag használatának jellege, azaz A tanulmányi nyelv nyelvtani, fonetikus és lexikális Nora-val való megfelelés (vagy ellentmondások).

A beszéd mennyiségi mutatója az állítások mennyisége, azaz A beszédben használt beszédegységek száma63 .

Az irányítást a hang készségek végezzük végrehajtása beszéd gyakorlatok - a könyvvizsgálat és az előkészítetlen beszéd vagy olvas vagy olvasott fel, mert csak ebben az esetben lehetséges, hogy objektíven megítélni mértékű gyakorlati birtokba őket.

A hallgató beszédének helyességének értékelése során a fonetikai és fonológiai hibáknak meg kell különböztetniük. Az első torzítja a hangminőséget, de ne zavarja a nyilatkozat jelentését; A második torzítja a nyilatkozat tartalmát, és ezáltal érthetetlen a tárgyalópartner számára. Az elfogadott közelítéssel összhangban az első fajok hibáinak jelenléte megengedett a hallgató beszédében, és a válasz felmérése nem veszik figyelembe, a fonológiai hibákat a beszéd helyességének megsértése tekintik64 .

A készségek és a beszédkészségek legmegfelelőbb formája az orális forma, mivel lehetővé teszi az ilyen típusú hangaktivitás legfontosabb minőségének azonosítását: a beszédreakció, a beszéd automaták, a leállások természete, a beszédhelyiség. Ami a beszéd és helyességének megfelelő oldalát illeti, ezek a felek ellenőrizhetők és az ellenőrzés írásbeli formáját használhatják.

Az ellenőrzés orális formájával bizonyos nehézségek merülnek fel a nyilatkozatok és hibák mennyiségének rögzítéséhez, ami véletlenszerű lehet a beszéd spontaneitásának erősségében. Ezért tanácsos hangfelvételeket használni.

A beszédkészségek és készségek orális ellenőrzése lehet frontális, egyéni és csoport. A frontális orális ellenőrzés a legmegfelelőbb az aktuális ellenőrzéshez, és azonosítja az anyag asszimilációjának vagy automatizálásának mértékét, azonosítja az akadémiai teljesítmény általános képét. Ezt az ellenőrzést célozzák meg, egy tanár útmutatása alatt végzik, és kérdés-válasz-gyakorlat formájában történik, amelyben a tanár vezető szerepet játszik, kivéve, ha a párbeszéd kezdetét és karbantartását ellenőrizzük. A csoportvezérléssel a diákok csoportja részt vesz egy beszélgetésben. A monológiai beszéd tulajdonjogának azonosítása, az egyéni hallgatók egyedi ellenőrzési típusokat használnak, például: 1) Válaszok kommunikációs kérdésekre a támogatásokra, szöveggel; 2) Monológiai nyilatkozat ugyanazon a támogatásokról. Az egyéni kontrollformák az egyetlen lehetséges a monológiai készségek ellenőrzése során, de szükséges azonban az egyes ellenőrzések egyes formáinak kombinációjával, hogy az osztály passzivitását az egyes diákok folyamatos felmérésével elkerüljük65 .

A beszédvezérlés tárgya a beszéd természetének írásbeli munkájában szolgálhat. Mindazonáltal szem előtt kell tartania, hogy a diákok tesztelésének írása nehezebb, mint az orális. Ezenkívül ezek a formák nem teszik lehetővé a szóbeli beszéd fontos minőségét, mint a spontaneitás, a beszédválasz és a tempó beszédét.

Mindezen kontrollformák egyértelműek.

Így arra lehet következtetni, hogy a reprodukciós gyakorlatok a tényleges szivacsos képességek kialakítására irányulnak. Ezeknek a gyakorlatoknak az anyaga hangokat, szótagokat, szavakat, kifejezéseket, javaslatokat szolgálhat fel. A feladatok elvégezhetők mind vizuális támogatással, mind anélkül.

Különösen hatékony a diákok kiejtésének előállítására, kínzására és javítására, figyelembe veheti a tanulási helyesírást, a rímeket, a verseket.

Nyilvánvaló, hogy szabályozni kell a gyakorlatot. A beszéd, a fonetikai és fonológiai hibák értékelése során megkülönböztetik. A válasz értékelésénél csak a második típusú hibákat veszik figyelembe.

A fenti gyakorlatok teljesítésének és szisztematikus ellenőrzésnek megfelelően a riserosisális készségeken végzett munka hatékonynak tekinthető.

Következtetés

A fő dolog az egyes tanárok munkájában a vágy annak biztosítására, hogy a tanulási folyamat az anyag monoton mechanikai reprodukciójából kreatív keresésre vált. Ez hozzájárul a versek munkájához.

A beszéd költői formája a gyermek belső világa, gondolatainak és érzéseinek, a beszédfejlesztésnek és az esztétikai oktatásnak a pedagógiai hatásának hatékony eszköze.

A versek használata a leckében a diákok növekvő motivációjának egyik fontos tartaléka, az aktív munkába való felvétele. A versek a diákok számára, hogy megismerjék a német költészet, kultúráját, szokásait, az ország a vizsgált, ami mindig nagy érdeklődés a diákok körében.

Fényerő, kép, fantázia a gyermekek számára a gyermekek számára ébrednek fel érdeklődésüket idegen nyelven. A versek vezetője a gyermekek szókincsének szókincsének aktív vétele. Ritmikus és dallamos mintázata versek, tiszta rím és ismételhető nyelvi egységek jelentősen megkönnyíti és felgyorsítja az asszimilációs és megszilárdítását szókincs jellemző beszéd fordulat, nyelvtani szerkezeteket. Versek, mint az egyik típus beszédkommunikációa tartós felszívódás és a lexikai készlet bővítésének eszköze, mivel új szavakat és kifejezéseket tartalmaznak. A verseknél az ismerős szókincs egy új kontextuális környezetben található, amely segít aktiválni. A versek, a gyerekek könnyebben elsajátítják a beszéd szóvivő oldalát, asszimilálják a beszéd külföldi és ritmikus mintáját. Ehhez a rövid versek, rímek. Javasoljuk, hogy a nyelv fonetikus töltéséhez, a nyelv tornahasználatát használják.

A versek elsősorban a környező világ, a cselekvések, a cselekvések, az értékelések, valamint a gyermekek kognitív és beszédigényeinek megfelelnek. Ezért tartalmuknak személyes jelentősége van a gyermekek számára, és a költői munkák nyelvi anyaga kommunikatív értékkel rendelkezik, mivel a beszéd megjelölve van.

A költői munkákban végzett munka érdekes pontja versek kombinációja a gyermekek vizuális tevékenységével. Meg kell adni a diákokat, hogy felhívják, mit éreznek és látnak olvasás közben, hogy illusztrációkat készítsenek nekik, vegye fel a képeket verseket, emlékezzen és olvassa el a verset, amely megfelel a javasolt képnek vagy rajznak. A gyerekek általában hajlamosak megjegyezni, hogy mit rajzolnak, hogyan csinálják. Ugyanakkor az asszociatív kapcsolatok a szó között fejlődnek és erősödnek.

A költői anyagon dolgozik, meg kell felelnie számos követelménynek. Képzési célokra megfizethető munkák vannak kiválasztva. Ezeknek a munkáknak a nyelvi anyaga meg kell felelnie a programkövetelményeknek.

A versek mérése nem lehet véget önmagában. Szükséges a teljes megértés és megértés elérése érdekében mind a tartalom tartalma, mind a nyelvi kivitálása versekben. El kell érni, hogy a versekről származó beszédanyag közvetlenül a gyermek beszédébe került, az interperszonális kommunikációban. Ezért a verseknek az osztályok általános cselekményeinek harmonikus részét kell képezniük, kapcsolódniuk kell a lecke és az éjszakai időben történő kommunikációhoz.

Így a versek stimulálják a diákokat a monológiai és párbeszédes nyilatkozatokba, alapul szolgálnak az iskolások hallgatói tevékenységeinek fejlesztéséhez, hozzájárulnak mind az előkészítő, mind a nem előkészítő beszéd kialakulásához.

A használt irodalom listája

1. Artemov v.a. Az idegen nyelvek tanulási pszichológiája. - M.: Megvilágosodás, 1969. - 276 p.
2. BIM I.L. Az idegen nyelvek tanulásának módszerei az iskolai tankönyv tudományának és problémáinak: a rendszer-szerkezeti leírás tapasztalatai. - M.: Orosz, 1977. - 288 p.
3. BIM I.L. A német nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a középiskolában: problémák és kilátások: UCH. pozíció. - M.: Megvilágosodás, 1988. - 254 p.
4. BIM I.L. SchRitte I. . - M.: Megvilágosodás, 2001. - 120 s.
5. BIM I.L. SchRitte II. . - M.: Megvilágosodás, 2001. - 128 p.
6. BIM I.L. SchRitte III . - M.: Megvilágosodás, 2001. - 122 p.
7. Bim.i.l. SchRitte IV. . - M.: Megvilágosodás, 2001. - 125 p.
8. Kérdések az idegen nyelvű hallgatói tanulók ellenőrzésére: módszertani kézikönyv / R.S. Alpathova, M.Z. Biboletova, I.l. BIM, stb.; Ed. A.a. Mirolyubov. - Obninsk: cím, 1999. - 79 p.
9. Voronin L.g., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.a. A beszédkészségek kialakulása idegen nyelvek tanításában // új tanulmányok a ped. tudományok. - 1966. -VI. - c. 51 - 64.
10. Galskova N.. satöbbi.Das lustige bei nem zu gast. -M.: Megvilágosodás, 1993. - 64 p.
11. Galskova N.. Az idegen nyelv tanulási módja. - M.: Arctic Glass, 2000. - 301 p.
12. Galskova N.. Idegen nyelvtanulás elmélete: Lingvodidakika és technika: UCH. pozíció. - M.: Akadémia, 2004. - 333 p.
13. Yehukhina n.v. Az idegen nyelvi beszéd megértésének legfontosabb nehézségeinek leküzdése a tárgyaláson, mint a szóbeli kommunikáció képességének kialakulásának feltétele, hogy // iyash. - 1996. - № 4. - P. 23 - 29.
14. Zhinkin N.I. Beszéd mechanizmusok. - M.: Pedagógiai Tudományi Akadémia, 1958. - 369 p.
15. A kommunikáció tanulás az iskolai gyakorlat: a tapasztalatból. Könyv a tanárnak: Sat. Művészet. / Ed. E.I. Passov. - M.: Megvilágosodás, 1985. - 126 p.
16. Khreshchenskaya A.I. Rätselalbum . - M.: Megvilágosodás, 1969. - 151 p.
17. Kuritsyn in. M. Deutsch mit freude. - Shuya, 1993. - 274 p.
18. Lado R. Idegen nyelvi képzés // Külföldi idegen nyelvek tanításának módszerei. - M.: Haladás, 1967. - P. 50 - 67.
19. Leontyev A.A. Az idegen nyelv általános tanulási módja. - M.: Orosz, 1991. - 361 p.
20. Markova A.K. Az iskolai korban való tanítás motivációja. - M.: Megvilágosodás, 1983. - 96 p.
21. Maslko E.a., Babinskaya P.K. és mások. Egy idegen nyelvtanár asztali könyve. - Minszk, 1999. - 373 p.
22. Mirolyubov A.a. A kultúra középpontjában az idegen nyelvek képzése // iyash. - 2001. - № 5. - P. 14. - 19.
23. Nikonova on Német fonetika: uch. - 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. - M.: Kiadóház Litvánia külföldi. Yaz., 1948. - 250 s.
24. E.I. Idegen nyelvek tanításának alapjai. - M.: Orosz, 1977. - 213 p.
25. E.I. Kommunikációs módszer a bemeneti beszéd tanulására. - 2. ed. - M.: Megvilágosodás, 1991. - 222 p.
26. E.I. A kommunikációs oktatás program koncepciója. - M.: Megvilágosodás, 2000. - 185 p.
27. Pharkivka N.E., Kondratieva T.V. A francia // iyash órákban a hiteles versekkel való munkavégzés tapasztalatából. - 1991. - № 1. - P. 10 - 18.
28. Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - 274 p.
29. Rogova G.V. Az idegen nyelvek tanulási módszerei a középiskolában / GV-ben Rogova; Fm Rabinovich; AZOK. Sakharov. - M.: Megvilágosodás, 1991. - 285 p.
30. Selivanova N.A. Célok és karbantartása a France-Fi pálya tanfolyam 7-11 iskolai osztályok alapos tanulmányt a francia // Iyash. - 1994. - № 5. - PP. 24 - 32.
31. Sokolov A.n. Belső beszéd, amikor idegen nyelvű // pszichológia kérdéseit tanulja. - 1960 - № 5. - P. 37 - 46.
32. SCHERBA L.V. Francia fonetika. A francia kiejtés esszéje az orosz: uch. pozíció. - 4. ed. Terjedés. és meghosszabbított. - M.: Kiadóház Litvánia külföldi. Yaz., 1953. - 312 p.
33. Yakovleva L.N. Deutsche Literatur. . - M.: Megvilágosodás, 1996. - 278 p.
34. Yatskovskaya g.v. Kamenetkaya n.p. Egy könyv egy német nyelvű tankönyv olvasására 3 iskolai osztályra a német mélyreható tanulmányozással. - M.: Megvilágosodás, 1993. - 61 p.
35. Yatskovskaya G.V., Kamenetskaya n.p.Deutsch III . - M.: Megvilágosodás, 1993. - 254 p.

1 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - P. 44.

2 A kommunikáció tanulás az iskolai gyakorlat: a tapasztalatból. Könyv a tanárnak: Sat. Művészet. / Ed. E.I. Passov. - M.: Megvilágosodás, 1985. - C. 34.

3 Mirolyubov A.a. A kultúra középpontjában az idegen nyelvek képzése // iyash. - 2001. - № 5. - P. 14.

4 Markova A.K. Az iskolai korban való tanítás motivációja. - M.: Megvilágosodás, 1983. - P. 21.

5 Nikonova on Német fonetika: uch. - 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. - M.: Kiadóház Litvánia külföldi. Yaz., 1948. - P. 10.

6 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - C. 62.

7 Kísérleti fonetika és beszéd pszichológiája: A kísérleti fonetika és a beszédpszichológia laboratóriumi munkáinak gyűjteménye. V.a. Artemova. - M.: Publishing House Mosk. Egyetem, 1954. - 317 p.

8 BIM I.L. Az idegen nyelvek tanulásának módszerei az iskolai tankönyv tudományának és problémáinak: a rendszer-szerkezeti leírás tapasztalatai. - M.: Orosz, 1977. - P. 43.

9 E.I. Idegen nyelvek tanításának alapjai. - M.: Orosz, 1977. - P. 51.

10 BIM I.L. SchRitte II. - M.: Megvilágosodás, 2001. - P. 29.

11 Artemov v.a. Az idegen nyelvek tanulási pszichológiája. - M.: Megvilágosodás, 1969. - P. 69.

12 Sokolov A.n. Belső beszéd, amikor idegen nyelvű // pszichológia kérdéseit tanulja. - 1960 - № 5. - P. 39.

13 Zhinkin N.I. Beszéd mechanizmusok. - M.: Pedagógiai Tudományi Akadémia, 1958. - P. 70.

14 Yakovleva L.N. Deutsche Literatur. - M.: Megvilágosodás, 1996. - P. 59.

15 Galskova N.. Az idegen nyelv tanulási módja. - M.: Arctic Glasa, 2000. - P. 23.

16 Artemov v.a. Az idegen nyelvek tanulási pszichológiája. - M.: Megvilágosodás, 1969. - P. 61.

17 Selivanova N.A. Célok és karbantartása a France-Fi pálya tanfolyam 7-11 iskolai osztályok alapos tanulmányt a francia // Iyash. - 1994. - № 5. - P. 24.

18 E.I. Kommunikációs módszer a bemeneti beszéd tanulására. - 2. ed. - M.: Megvilágosodás, 1991. - P. 103.

20 E.I. Kommunikációs módszer a bemeneti beszéd tanulására. - 2. ed. - M.: Megvilágosodás, 1991. - P. 45.

21 Rogova G.V. Az idegen nyelvek tanulási módszerei a középiskolában / GV-ben Rogova; Fm Rabinovich; AZOK. Sakharov. - M.: Megvilágosodás, 1991. - P. 121.

22 Markova A.K. Az iskolai korban való tanítás motivációja. - M.: Megvilágosodás, 1983. - P. 31..

23 Pharkivka N.E., Kondratieva T.V. A francia // iyash órákban a hiteles versekkel való munkavégzés tapasztalatából. - 1991. - № 1. - P. 13.

24 Artemov v.a. Az idegen nyelvek tanulási pszichológiája. - M.: Megvilágosodás, 1969. - P. 51.

25 Markova A.K. Az iskolai korban való tanítás motivációja. - M.: Megvilágosodás, 1983. - P. 23.

26 Maslko E.a., Babinskaya P.K. és mások. Egy idegen nyelvtanár asztali könyve. - Minszk, 1999. - P. 155.

27 E.I. Idegen nyelvek tanításának alapjai. - M.: Orosz, 1977. - P. 40.

28 Rogova G.V. Az idegen nyelvek tanulási módszerei a középiskolában / GV-ben Rogova; Fm Rabinovich; AZOK. Sakharov. - M.: Megvilágosodás, 1991. - P. 62.

29 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - P. 82.

30 Voronin L.g., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.a. A beszédkészségek kialakulása idegen nyelvek tanításában // új tanulmányok a ped. tudományok. - 1966. - VI. - C. 51 - 64.

31 Lado R. Idegen nyelvi képzés // Külföldi idegen nyelvek tanításának módszerei. - M.: Haladás, 1967. - P. 58.

32 Téli I.A. Néhány pszichológiai előfeltételek a beszéd tevékenységek modellezésére az idegen nyelv tanításában // idegen nyelvek középiskolában. - M., 1964. - Vol. 3. - P. 18 - 28.

34 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - P. 70.

35 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - P. 71.

36 SCHERBA L.V. Francia fonetika. A francia kiejtés esszéje az orosz: uch. pozíció. - 4. ed. Terjedés. és meghosszabbított. - M.: Kiadóház Litvánia külföldi. Yaz., 1953. - P. 193.

37 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - P. 72.

38 Leontyev A.A. Az idegen nyelv általános tanulási módja. - M.: Orosz, 1991. - P. 50.

39 Galskova N.. Az idegen nyelv tanulási módja. - M.: Arctic Glass, 2000. - P. 144.

40 Kísérleti fonetika és beszéd pszichológiája: A kísérleti fonetika és a beszédpszichológia laboratóriumi munkáinak gyűjteménye. V.a. Artemova. - M.: Publishing House Mosk. Egyetem, 1954. - P. 42.

42 Nikonova on Német fonetika: uch. - 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. - M.: Kiadóház Litvánia külföldi. Yaz., 1948. - P. 8.

43 Maslko E.a., Babinskaya P.K. és mások. Egy idegen nyelvtanár asztali könyve. - Minsk, 1999. - P. 120.

44 Kuritsyn v.m. Deutsch mit freude. - Shuya, 1993. - P. 24.

45 Galskova N.. Idegen nyelvtanulás elmélete: Lingvodidakika és technika: UCH. pozíció. - M.: Akadémia, 2004. - P. 103.

46 Nikonova on Német fonetika: uch. - 2. Ed., Cselekedet. és add hozzá. - M.: Kiadóház Litvánia külföldi. Yaz., 1948. - P. 14.

47 Voronin L.g., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.a. A beszédkészségek kialakulása idegen nyelvek tanításában // új tanulmányok a ped. tudományok. - 1966. - VI. - C. 54.

48 BIM I.L. A német nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a középiskolában: problémák és kilátások: UCH. pozíció. - M.: Megvilágosodás, 1988. - P. 32.

49 E.I. Idegen nyelvek tanításának alapjai. - M.: Orosz, 1977. - P. 104.

50 Rogova G.V. Az idegen nyelvek tanulási módszerei a középiskolában / GV-ben Rogova; Fm Rabinovich; AZOK. Sakharov. - M.: Oktatás, 1991. - P. 44 - 45.

51 Pharkivka N.E., Kondratieva T.V. A francia // iyash órákban a hiteles versekkel való munkavégzés tapasztalatából. - 1991. - № 1. - S. 12.

52 Yatskovskaya g.v. Kamenetkaya n.p. Egy könyv egy német nyelvű tankönyv olvasására 3 iskolai osztályra a német mélyreható tanulmányozással. - M.: Megvilágosodás, 1993. - P. 7.

53 Pharkivka N.E., Kondratieva T.V. A francia // iyash órákban a hiteles versekkel való munkavégzés tapasztalatából. - 1991. - № 1. - P. 14.

54 E.I. A kommunikációs oktatás program koncepciója. - M.: Megvilágosodás, 2000. - P. 34.

55 Rakhmanov i.v. Néhány elméleti kérdés az idegen nyelv tanításának módszereiről a középiskolában. - M.: Orosz, 1991. - P. 51.

56 E.I. Kommunikációs módszer a bemeneti beszéd tanulására. - 2. ed. - M.: Megvilágosodás, 1991. - P. 60.

57 Pharkivka N.E., Kondratieva T.V. A francia // iyash órákban a hiteles versekkel való munkavégzés tapasztalatából. - 1991. - № 1. - S. 12.

58 BIM I.L. SchRitte I. - M.: Megvilágosodás, 2001. - P. 39.

59 BIM I.L. SchRitte I. - M.: Megvilágosodás, 2001. - P. 37.

60 Khreshchenskaya A.I. Rätselalbum. - M.: Megvilágosodás, 1969. - P. 29.

61 E.I. Kommunikációs módszer a bemeneti beszéd tanulására. - 2. ed. - M.: Megvilágosodás, 1991. - P. 72.

62 Maslko E.a., Babinskaya P.K. és mások. Egy idegen nyelvtanár asztali könyve. - Minsk, 1999. - P. 72.

63 Leontyev A.A. Az idegen nyelv általános tanulási módja. - M.: Orosz, 1991. - P. 104.

64 Kérdések az idegen nyelvű hallgatói tanulók ellenőrzésére: módszertani kézikönyv / R.S. Alpathova, M.Z. Biboletova, I.l. BIM, stb.; Ed. A.a. Mirolyubov. - Obninsk: cím, 1999. - P. 24.

65 Kérdések az idegen nyelvű hallgatói tanulók ellenőrzésére: módszertani kézikönyv / R.S. Alpathova, M.Z. Biboletova, I.l. BIM, stb.; Ed. A.a. Mirolyubov. - Obninsk: Titul, 1999. - P. 27.

Más hasonló művek, amelyek érdekelhetnek. ISHM\u003e
13268.		A modern intenzív tanulási módszerek használata német órákban	74.72 kb.
	A láthatóság elve, amely többnyire a tudás tudatának tudatával szorosan összefüggő konkrét és absztrakt egységének egysége, amely a diákok aktív gondolkodásával valósul meg a diákok aktív gondolkodásával, különösen egy konkrét átmeneti szakaszában, és tovább Éppen ellenkező, az absztraktól egy adottig. A hallgatók egyéni megközelítésének elve a tanulmány kollektív jellegű feltételeiben az egyes hallgatóknak a tanítás folyamatába való felvételét foglalja magában. Ugyanakkor a tevékenység szintje az iskolások valódi oktatási képességeinek elszámolásától függ.
6415.		A jelenlegi jogszabályok és a bűnüldözési gyakorlat problémái az orosz szövetség büntetőeljárásában	114.88 kb.
	A hang- és videofelvétel fotóinak alkalmazásának jogi vonatkozásai a vizsgálati intézkedések előállításában. Jelenleg az audio és a videó visszanyerése széles körben elterjedt. Növekvő szám van, ha az audio- és videofelvételeket a Bíróságnak bizonyítékként kell benyújtani.
18081.		A hagyományos oktatási forma lehetőségeinek bővítése a távoli tanulási technológiák használatával	178.19 kb.
	A modern gazdasági körülmények között számos komoly probléma merült fel a legmagasabb szakmai iskola számára, amely az oktatás iránti kereslet éles növekedéséhez kapcsolódik, ami jelentősen kiemelkedik az egyetemeknél, és az oktatás minőségének megőrzésének szükségességét növekvő mennyiséggel és komplikációval kell megőrizni. A Köztársaság információi és kommunikációs infrastruktúrájának fejlesztése valódi előfeltételeket teremtett a távoli tanulási technológiák használatához. Ehhez folyamatos ellenőrzés a régió diákjainak jelenlegi szintjének a kötelező ...
1636.		Az olvasás szerepe az angol nyelvtanfolyamokon való kommunikáció folyamatában	189.01 kb.
	Az olvasás szerepe a tanulási folyamatban, hogy angol nyelvtanfolyamokban kommunikáljon a középiskolában .6 Az idegen nyelvek tanításában való olvasás szerepe és helye. Az olvasási készségek elsajátításának típusai. Továbbra is javítják az olvasási technikát, hogy megismerjék a szabályokat, hogy olvassák el néhány ER ou w art, mi és dr.
16056.		A projekt módszerének felhasználása az idegen nyelv pedagógiai tanulási folyamatában	61.78 kb.
	A modern iskolai oktatási folyamat fejlesztése azt mutatja, hogy olyan módszerek, amelyek nem egyszerűen a készségeket alkotják, és a kompetenciák, azaz a készségek közvetlenül konjugálják a gyakorlati tevékenységeket.
5538.		A kognitív fa kialakulása a modellezés használatán alapulva a problémák megoldására irányuló folyamat során	263 kb.
	Az aritmetikai feladatok megoldásának szintjének vizsgálata az első módszer eredményei alapján a kijelző szakaszban. Az aritmetikai feladatok megoldásának szintjének tanulmányozása a második módszertani eredmények alapján a kijelző szakaszban ...
11488.		A modern képzési modellek tanulmányozása és a földrajz tanulmányozásának folyamatában	50,44 kb.
	Közülük, például a tények és elméleti rendelkezések közötti kapcsolat tartalmának meghatározása, a kiterjedt földrajzi tudásrendszer megvalósításának problémája a tárgyi módszerek és a képzési módszerek naprakésszé tételének tartalmában. A fiatalabb generáció oktatásának megújítása megköveteli a nem hagyományos módszerek és képzési formák használatát. Lehetetlen csak széles körben elterjedt képzésben támaszkodni magyarázó és illusztratív és reproduktív módszerekről ...
13271.		A fonetikus készségek javítása a középiskolában való versek használatán alapulva	48,85 kb.
	Fontolja meg a fonetikus készségek linguopszichológiai jellemzőjét. Adja meg a versek jellemzőjét. Bemutatja a diákok pszichológiai jellemzőit. Tekintsük a német nyelvtanfolyamokon alapuló pozitív képességek javításának módszertani jellemzőit. 5. nyújtsa be az értékelési kritériumokat.
12713.		A didaktikai játékok alkalmazásában a szellemi elégtelenség mentális aktivitásának kialakulásának jellemzőit tanulmányozza.	82.97 KB.
	A pedagógiai kutatás szervezése és tartalma, hogy azonosítsa és fejlessze a Junior óvodai korú gyermekek vizuális hatékony gondolkodásának azonosítását és fejlődését, a játékok használatával károsodott intelligenciával. Módszerek a vizuális hatékony gondolkodás tanulmányozására Junior Preschool korában a károsodott értelem és az eredmények ...
3537.		Válaszok a Zavyalova tankönyvre. A német nyelv gyakorlati útja. Kezdőknek	313.77 kb.
	Teljesen minden gyakorlat van a leckéknek: a fő és további szövegek lefordítják, az üzleti szókincs. (Míg a fordítás csak orosz, de tervezett és ukrán) gyakorlatok, kreatív feladatok a párbeszédek kidolgozásához, szövegek a megadott szavak szerint. Írásbeli írások a témában. (Írások az egyes leckék végén. Eddig nem minden, de rendszeresen feltöltődik, gyakrabban jönnek be. Amint befejeztem az összes online órát, a kompozíciókat egy külön oldalon).

6. Pasis E.i., Kuzovlev V. P., Tsarakov V. B. Idegen nyelvtanár: készség és személyiség. - M.: Megvilágosodás, 1993.

7. Schukin A.n. Az orosz idegen nyelv tanításának módszerei. - M.: Felső iskola, 2003.

I.b. Smirnov *

A német és az orosz nyelvű fonetikai rendszerek tipológiai jellemzőinek elszámolása a fonetikus készségek kialakulásában

Színpadi tanulás

Kulcsszavak: Analitikai-szimulációs módszer a tanulás, magánhangzók, magánhangzó, magánhangzók hosszúságát és rövidségét, beavatkozás, intonáció, transzfer, kiejtés, kiejtés, konzonáns hangok, szilárd támadás, fonetikus töltés, fonetikus rendszer, kifejezés készségek, szóbeli hangsúly, kifejezés hangsúly

A cikk ismerteti a kialakulását fonetikai ismeretek kezdeti szakaszában a német nyelv, a módszeres célú funkciók a fonetikus rendszer a német nyelv képest az orosz uttertainment rendszer hatékonyabb szervezését fonetikus töltés a német nyelvi képzés Az üléseket elemezzük.

A cikk a fonetikus készségek kialakításának problémáira fordítják a német képzés kezdeti szakaszában, és a német fonetikai rendszer specifikus jellemzőit úgy véli, hogy a módszeres szempontból az orosz nyelvű rendszerrel összehasonlítva a módszeres szempontból a német nyelvtanfolyamok hatékonyabb szervezését eredményezi.

* Smirnov Igor Borisovich, Pedagógiai tudományok jelöltje, Leningrad Állami Egyetem. MINT. Pushkin.

1. A fonetikus töltés szerepe és helye a képzési munkákon

idegen nyelv

A diákok képződõ készségeinek kialakulása a tanulás kezdeti szakaszának egyik alapvető feladata. A hozzáállás, hogy a fonetikai ismeretek és módszerek azok kialakulásának mindig figyelembe vették a hazai módszertani tudomány és pedagógiai gyakorlat nagy pitue, különösen abban az időben, amikor forrásokat azok kialakulását jelentősen korlátozva meglehetősen korlátozott anyagi helyzetének az oktatási intézmények és a A többnyire csak alapanyagokat gyártó kiadók műszaki képességeit.. A kártyás vagy a szalagos felvevő helyét azonban mindig a tanár egyértelműen meghatározta a lecke folyamán, és egy tisztességes végrehajtást talált a fonetikus töltés során. A múlt század 60-80-as éve szerinti külföldi nyelvű oktatási és módszertani készleteket kínáltak az iskolai könyvben a diákok és a gramzapsy versek, bélyegek, mondások, gyermek dalok számára. Ennek köszönhetően, hogy a modern UMC-k teljes körű szabadsággal rendelkeznek a tanárral, az oktatási anyagok tervezésében és kiválasztásában a lecke számára, a fonetikus töltés néha kilép a tanár látványéről. A tanárok elsősorban a lecke lexikonmikus anyagának volumene, és úgy vélik, hogy a prioritásoknak a diákok szóbeli beszédének fejlesztésére kell irányulniuk, és nem a fonetikai gyakorlatok szórakoztatására, amelynek lényege a A jövőbeni hallgatók elég ritkák. Az idegen nyelvek tanárai közül nagyon gyakori szempontból van egyértelmű szempont, amely szerint a kommunikációs tanulási módszerrel teljesen hiába mesterségesen, a beszédhelyzeten kívül fonetikus készségek kialakítása. A speciális fonetikai gyakorlatok teljesítése során a diákok megpróbálják helyesen mondani

hangzik és figyeljen az intonációra, de amint a beszéd gyakorlatokra költöznek, vagy szabadon beszélnek a javasolt kommunikációs helyzetekben a leckében, a nyilatkozat fonetikus kialakítására irányuló figyelmüket a háttérbe költözik. Természetesen a kommunikációs módszer magja a kommunikáció kommunikációja. N.I. GEZ, "A beszéd hangzási oldalának elsajátítása önmagában nem vége, a beszédkommunikáció szükségletei és feladata, és szoros kapcsolatban áll a tanulási hallókkal, a beszélgetéssel, az olvasással és írással, miközben egyidejűleg lexikai és nyelvtani készségeket képez." Az idegen nyelv tanításának kommunikációs módszere azt feltételezi, hogy a beszédminta jelenléte a leckében, amely szintén szóban kiható minta a diákok a képzési beszéd kommunikáció során. Ezenkívül a hallgatók beszédének szintén a tanár beszédének kell lennie. A kiejtés iránti imativitás nagyon nagy szerepet játszik azonban a képzés kezdeti szakaszában, az idegen nyelven végzett állandó kommunikációra vonatkozó nyelvi környezet hiányában, a vizsgált idegen nyelv fonetikai struktúrájának tudatos megtanulása folyamatosan legyen a tanár nézete. És ha a tanár nemcsak a fonetikus készségek hallgatói képződésének imitációs módszereikben fog menni, hanem analiticoamitational, ebben az esetben is ismeri az idegen nyelvi hangok kialakulásának jellemzőit, figyelembe véve őket, és így, hogy saját mechanizmust képezzenek a vizsgált nyelv irodalmi normájának megfelelő kiejtésének nyomon követésére.

A fonetikai készség kialakulása a fonetikus kép észlelésében, azonosításában, belső részével kapcsolatos képzéshez kapcsolódik

prophoving és lejátszás. Ezért a fonetikus készségek kialakulása lehetetlen az ellenőrzési készségek egyidejű kialakulása nélkül. Az idegen nyelvi anyagok észlelése és azonosítása, a belső pronigratáló hallott - fontos kapcsolat a képképes készségek kialakulásában a képzés kezdeti szakaszában.

Nagy jelentőséggel bír a hangzás kialakulásához a hangzás, a hangzás, a szavak különböző szubsztitúciók, mint a phramematic, lexikális környezet, a hangsúly, a hangsúly nemcsak a nyelvi egység fonetikai képét, hanem néha jelentős nyomást szab ki, de néha szemantikai jelentésben változik. A fonéma különböző változatokban létezik, hogy tudják, hogy azonosítani kell azt, ha észleli a meghallgatást és a szóbeli beszéd megfelelő reprodukcióját. Tehát minél gyakrabban találkozik a képzési hangok különböző környezetekben, annál gyakrabban érzékeli őket különböző kontextusokban, az élesebb lesz a fonamente meghallgatása, amely gazdaga a kiejtés technikai oldalára, amely az idegen nyelvet az ő hiteles kialakításához hozza saját beszéd nyilatkozat.

A diákok hangzási készségeinek kialakulása, és szisztematikus és szisztematikusan végrehajtott fonetikus töltésként kell szolgálnia minden leckében. A fonetikus díj helyét a hagyományos hazai technikában a lecke kezdetén, közvetlenül a szervezeti pillanatban és a beszédköltségben, vagy előtte. Valójában ez a rendelkezés indokolt, mivel a fonetikus töltés célja a diákok beszédkészülékének testreszabása valaki más nyelvének, artikulációs alapon, és jobb, ha ezt a képzési munkamenet kezdetén végzi. Követnie kell

annak tisztázása, hogy a fonetikus töltésnek meg kell találnia helyét a lecke struktúrájában a magatartás logikájának megfelelően, és nem esik ki a közös tematikus, módszertani és didaktikus vászonból. Ezért a tanulság kezdeti szakaszában a lecke szerkezetében való tanulás kezdeti szakaszában is megtörténhet, hogy mennyire szükséges az adott lecke feladatai elvégzéséhez, és helyük és szekvenciájuk összhangban van a a történet fejlődése.

A fonetikai töltés típusait az utastainment készség kialakulási célja határozza meg: az egyéni hangzás, az egyéni lexikai egységek, a frazális egységek, a különböző típusú javaslatok konvencionális nyilatkozatának vagy komplex kialakulása érdekében A szöveg ebben a szakaszban alakul ki.

2. A potheratic beszéd hallása és az egyéni hangok kiejthetetlen készsége

A német nyelv egyéni hangjainak hangjainak hangzása során a német és az orosz nyelvű hangrendszerek összehasonlító tipológiájából kell támadni.

A kononáns hangok rendszerében a kononánsok nyilvánvaló identitása hozzájárul a hangzási hibákhoz és a kiejtés helytelen beállításához, ami erős akasztot eredményez, ami kommunikál a német nyelvű országok képviselőivel. Elég gyakori, hogy a német hangok kiejtése nem különbözik az orosz nyelv hangjainak kiejtésétől. A különbségek, valójában annyira vékonyak

csak ez a tény egy botrányos blokk, hogy elsajátítsa a német fonetikai rendszert.

A német kononánsok kijelentését mindig a beszédberendezés izomfeszültsége kíséri, amelyet a süket frkaratív és robbanásveszélyes kononánsok [p], [p], [k], és mind a szó elején is kifejeznek az ütközés előtt, és végére, vagy akár középen a szavak:

gesund Gesundheit.

Másrészt a német közüzemi rendszer számára jellemző a hangos kononánsok lenyűgöző, amely megkülönbözteti az orosz utasterment rendszertől. Ezért a német másolók [b], [G], [D], [W], bár gyűrűknek tekintik őket, ugyanakkor ismertek, és úgynevezett lenyűgöző fokú, és fél tónusú:

* Binden * BUCH * AUSDRUCK * SEIN * AUSGEBEN

A német fonetikai rendszerre specifikusabb a németek számára a szó elején a németek lehetõségét. Ezért az összes jól ismert [karaso] a német változatban. Ezért különös figyelmet kell fordítani a következő szavak kijelentésére a Sound [K] a szó elején: káosz, chaootisch, charakterter,

charakterisieren, Charakteristisch, Charakterlos, Chor, Krisztus, Christus, Christbaum, Karácsony, Christkind, Christlich, Chrom, Chronik, Chronisch.

Elég gyakran, tanárok különös figyelmet a diákok kezdik tanulni a német nyelvet, viszont a kijelentés a hang [R], amely lényegében indokolatlan, hiszen a német, három lehetőség kijelentése ezt a hangot egymás mellett: pezsgő [R], leiratkozott [ R] és az első sáv az orosznak megfelelő opció

hang [p]. Fontos azonban, hogy a hallgatóknak a hosszú magánhangzók és a tudatlan szótagok után a hangok helyes kijelentését tanítsák, amikor az [R] hangosított és szinte nem kifejezett: der, neki, Meer, Wir , Vergessen, személy, Werden, Länger és t .. Ez a helyzet [r] hangja ebben a helyzetben, és a legerősebb hangsúlyt (vö.).

A diákok számára sok nehézség az, hogy a zárt magánhangzók, a különbségek, a [R], [L]: Mich, Dich, Weich, Teich, Teilchen, Heucheln, Horchen, Gehorchen, valamint az előtte Zárt magánhangzók: Chemie, Chemikalie, Chemisch.

A német nyelv kononáns hangjainak elsajátítása során érdemes figyelmet fordítani az ululák részvételének tevékenységére az ilyen kononánsok [R] és [X] kifejezésében:

verkRustet Verachten.

A német magánhangzó hangok rendszere jelentősen különbözik az oroszul. És először is, németül, mind rövid, mind hosszú magánhangzók is vannak. Oroszországban vannak, azonban ellentétes a hosszúságra - a rövidség nem játszik az orosz ritkitatív szerepet. A német nyelven ez a funkció a lexikai egységek floridációját jelentkezik:

er legte (elhelyezte) - ER LECTE [E] (nyalogatta)

Saat (vetés) - Satt [a] (hajtogatott)

sAG (mondjuk!) - Sack [A] (táska)

WEG (PATH) - WEG [E] (távol)

Staat (állam) - Stadt [A] (város)

A hosszú és rövid magánhangzók rendszerének asszimilációja hosszú és tapadó eset bonyolult a fonetikus interferencia. Véleményünk szerint a német és az orosz magánhangzók rendszerének különbségeinek tudatos asszimilációja, az állandó képzés és a tanár munkájában működő rendszer képes lesz arra, hogy a német magánhangzók megfelelő kijelentésének erős fonetikai készségeinek kialakulásához vezethessenek .

A német magánhangzók eltérnek a nyitottság / zártság mértéke szerint: a hosszú magánhangzók zárva vannak, és rövid és nyitott:

ihn - a cékla - Bett Fühlen - Füllen

Az oroszul beszélő diákok sok nehézsége elférdő magánhangzók: [Y] (FÜNF), (ÜBUNG), (KÖNNTE), (Schöne), [E] (Bär). E hangok kimondása során sok figyelmet kell fordítani, mivel erős hangszórót hoznak létre.

Különös figyelmet kell fordítani a három hang hangzásának kialakítására, amely oroszul csak egy [E]: zárt (lásd, lásd, tee), átlag [e] (Treffen) és nyitott (Mädchen). Ezenkívül németül van egy úgynevezett Murmel -e [e], a hangsúlyozott szótagok csökkentett hangja, amely szabályként nem kifejezett vagy egyáltalán nem kifejezetten. Ráadásul az ilyen redukció a megadott hang [E] és más, a hangsúlyozott magánhangzók felett lehet:

Matte Reisen.

Wohin Gehst du?

Az oroszul teljesen hiányzó jelenség szilárd támadás (Knacklaut), amikor a német magánhangzó kimondása a szó kezdetén, vagy a magánhangzótól kezdve egy szótagot. Már beszéltünk a feszültségről, amikor kononánsokat mondanak. A membrán ugyanazon feszültsége is jellemzően a magánhangzóknak a szó elején is kimondható, amely létrehozza a német beszéd konkrét hangját, és nem teszi lehetővé a szótagokat és a szótagokat, amelyek megkülönböztetik a német és az angol, és a francia nyelvtől:

Anfang LE | OBCCENT

Ilse Nebenkosten | Abrechnung

Untergang Weltanschauung

Über | All Geantwortet

Egy másik összetett jelenség az orosz fülhöz - Difthong, amely nem orosz, mint független fonéma. Bár az orosz különös magánhangzó szivacsos gyakorlatában gyakran megtalálható, a német komplex magánhangzók nehézkesek, mert két, következetesen hangzik az egyéni hangok, de egyetlen koherens egész szám, két magánhangzóként egy szótagban. A különbség első része simán megy a második:

LAUFEN, AUCH, BAUCH EI, Kein, Meinen Heute, Been, Meinen Heute, Beutel, Träumen Így a fonetikus töltés anyaga lesz a német nyelv kiejtési rendszerének legösszetettebb hangja, amelyet az orosz nyelv beszélt rendszerével összehasonlított rendszerrel azonosítottak . Ezeknek a hangoknak és fonetikai jelenségeknek a képzése külön-külön fordul elő

speciális gyakorlatok, szavakkal és kifejezésekkel, valamint a csatlakoztatott szövegekben: cipők, versek, patters,

példabeszédek, mondások, dalok. Fontos, hogy a hangzás minden típusa - az artikuláció jellemzőinek ismeretétől a beszédben lévő lehetőségek elismerésére és a különböző környezetekben - az oktatási folyamat rendszeres helye.

3. A verbális stressz fejlesztése

Német verbális hangsúly - nem rögzített az oroszul ellentétben. De ha oroszul, akkor a hangsúlyt nemcsak a szabadság, hanem nagyobb mobilitás jellemzi, hanem a nagyobb mobilitást is. Amikor a szó alakváltozik, vagy a szóformáció, mozoghat (láb, lábak, lábak, lábak, lábak, akkor a német szó hangsúlyt, mint egy szabály, az úgynevezett etimológiai jellegű, azaz az úgynevezett etimológiai jellegű. A szó gyökeréhez kötődik, és a szó megváltoztatásakor vagy az egykezes szavak kialakulásakor megőrzi a szó gyökeréhez, szemantikáját:

Freund, Freunde, Freundlich, Freongdschaft, Freundschaftlich A legtöbb dob a német szavak első gyökér szótagja. A sokk és a szóformációban maradnak, amikor a szóhoz tapadott előtagok vagy utótagok kerülnek hozzáadásra:

wohnen, Wohnung, Bewohnen, Bewohner, Wohnhathal, németül, vannak olyan szavak, amelyek sokk előtagok és utótagok vannak. Ezért nagyon fontos tanítani a diákokat, hogy megkülönböztessék az ütközést és nem tudják előtagok és utótagok.

A német fonetikus kép kialakításakor fontos az asszimilálni, hogy a főnevek és a melléknevek többsége felügyelet nélkül történik:

Chen, -e, -el, -er, -heit, -ig, -In, -ing, -keit, -lein,

Ler, -hing, -ner, -nis, sal, -schaft, -tum, -gbar, - (e) n, -ern, -n, -nt, -ig, -isch, -lich, -Sam

Az igék és a főnevek nevei szerinti szokásos konzolok:

lEGYEN, GE-, EMP-, ENT-, ER-, VER-, ZER-PREFIX Miss - lehet mind a sokk, mind a hangzás. Mivel a verbális előtag hiányzik - nem hordozza a hangsúlyt:

missBrauchen, MissGlücken, Misslingen, Misstrauen, de ha van egy második ige, akkor sokk: Missvertehen, Missgtestalten Miss-Nevek Az előtag főnevek és melléknevek sokk:

Missbrauch, Misserfolg, Missernte, Missverständnis,

Azok a sokk előtagok, amelyek számos igék és főnév nevének szóformáló elemei:

ab-, an-, auf-, as-, bei-, ein-, her-, hin-, nach-, ur-, vor-

Mivel a sokk, és a megszakítás lehet az előtagok durch-, hinter-, über-, um-, unter-, wieder-, szélesebb előtag, hanem inkább hangsúlyt fektetnek: unangenehm, unartig, unrerererere, nemnevű, de hangsúly lehet folyékony (két lehetőség lehetséges):

unnschlich, uncöglich, unterblich,

untröstlich, UnübersehBar, Unübertoffen, Unnyberthlich, Unverzerbrochen, UnverzeiHlich, UnverzeiHlich, a Wourphlich egy speciális eset a főnevek és melléknevek komplex szavai, amelyben két dob

szótag. Ugyanakkor az erősebb a fő dolog - a hangsúly a komplex szó első része (a szó meghatározása), és a második rész (definiált szó) az oldalsó hangsúlyt hordozza:

A filantrópia szóformázó modelljei vannak, amelyekben a második elem a fő stresszt tartalmazza:

W w w w w w w w w w w w w w w w w w w w

Jahr Hundert, Jahr Zehnt, Jahr TauSend, LEBE WOHL,

Dreiund Zwanzig, Vierund Dreißig

szia Naus, ő Rein, Wo Hin

4. Mastering by kifejezés stressz

A kifejezés (logikai) hangsúly a javaslat jelentőségű terheléséhez kapcsolódik: az információ a leginkább releváns, a kifejezés stressz, azaz Nyelvegységek, amelyek kifejezetten nemcsak szóbeli, hanem erős - a második kifejezés hangsúlyt. Rendszerint a mondat ilyen tagjai elfoglalják, vagy az elején, vagy a végén, vagy közelebb kerülnek az ajánlat végéhez.

Ungenüggend Hat Er Gekriegt.

"Gut Hat Er das gemacht.

Jetzt ich das nicht machen.

Er lesz "rövid schreiben.

Er Hat Die Sache "Vollkommen Abgeschlossen.

A német ajánlat sajátossága a felügyelet nélküli kijelentés: cikkek, előkészületek, szakszervezetek,

kiegészítő igék és negatív részecskék Nicht. Azonban hordozhat egy frazális (logikai) hangsúlyt, ha a szándékos hangszóró feladatot elvégzi:

"Nimm Drich in Acht!", Fuhr Sie Mich An. "Du Bist Nun Mal Nicht Wie Andre Mädchen. Du Bist Eine Tänzerin. ICH Habe Es Dir Immer Schon Gessagt: Karriere Oder Liebe. Ein und Gibt es Nicht.

Es Führen Eben Viele Weege Nach Rom! ", Erklärte Sie Mir. "Die Eine Schafft es Mit Fleiß, und Die Andere ..." A logikai hangsúlyt hordozó szó a mondat logikus predikátuma vagy kommunikációs része. Elvben a javaslat minden tagja bizonyos feltételek mellett lehet a mondat kommunikációs központja.

"Als Meine Haare Endlich Den Farbton Einer Marilyn Monroe angenmen Hatten, Grunzte Meine Balettmeister Zufrieden:" Das Ists Es! "

A kifejezést a szóban lévő sokk szótag kiemelésének megerősítésével végezzük, ami a mondatban a szemantikai terhelést okozza:

Er Hat Einen Mercedes.

Er Hat Einen Mercedes.

Er Hat Einen Mercedes.

Er Hat Einen Mercedes.

A mondat, amely a kifejezést hordozó szó hangsúlyt fektet, hangosabb, lassabb és hangváltozással történik.

Ha egy mondatban van, néhány szó ugyanazt a szemantikai tervet tartalmazza az értelmes terhelés - például a felsorolás esetében, a legutóbbi szó az ajánlat kommunikációs központjának függvényében történik, és a kifejezés stresszét hordozza:

AUF DEM TISCH LAGEN ZEITUNGEN, ZEITSCHRIFTEN UN "" Bücher.

Így a diákoknak meg kell tanulniuk, hogy megértsük a szándékos feladatot, hogy egy bizonyos kommunikatív helyzetben beszélt, hogy megfelelő módon azonosítsa a beszéd szándékát, vagy hogyan fejezzen ki saját kommunikációs szándékukat, amikor beszélnek.

5. A különböző típusú javaslatok intonációs készségének kialakítása a nyilatkozat céljából

Kommunikációs és kognitív tanulással, önkéntes (spontán) elsajátítással a pályázati alapvető szintaktikai modellek elsajátítása következik be. A képzés kezdeti szakaszában a diákok megismerkednek a nyilatkozat kommunikációs céljának főbb javaslatainak intonációjával: narratív, megkérdőjelezést, felkiáltó és ösztönző javaslatokat. Az idegen nyelvű javaslat intonációs mintája elsajátítása magában foglalja a különböző típusú javaslatok pletykájának többszörös észlelését, imitációs reprodukcióját, valamint a tanároktól származó hallgatókról szóló független nyilatkozat korrekcióját.

A narratív, felkiáltó és motiváló javaslatok intonációs modelljeinek fejlesztése az anyanyelvtől való átadás alapján történik, és általában nem jelent sok nehézséget a diákok számára. Német intonációs modellek

a javaslatok sokféleképpen hasonlítanak az oroszokhoz. A különbségek nagyon finomak, ami nagymértékben megnehezíti a megfelelő német intonáció érzékelését és asszimilálódását.

A német intonáció egyik jellemzője lefelé irányuló lépték, amelyben a hangjelzés fokozatosan fordul elő, az elosztó minden pajzsba lép. A hangsúlytalan szótagok az előző sokkhoz közel vannak ugyanolyan szinten. Oroszul, a lefelé irányuló lépték nem fordul elő, a hangsúlyozott szótagok általában a dobok alatt vannak, ami az orosz beszéd és az énekes karakterének szélesebb skáláját okozza.

Az orosz nyelvű hallgatók főbb nehézsége az általános kérdésre vonatkozó interkációs javaslat intonációs modellje az általános kérdésben:

Wohin fährst du?

Woer "Kommen Sie?

WO "Wohnen Sie Dort?

Fejlesztése során az anyanyelv zavaró befolyása érvényes, amely a mondat végén a hangzás növelését eredményezi, amely jellemző az ilyen típusú orosz nyelvű javaslatok intonációjára. Egy német interjúalanyban, kérdőív nélkül, a hang csökken, például:

WOH GEHEN WOR-ban?

Ez a modell az intonációs szerkezet mindhárom eleme van: húzó, kernel és akrac. A magban lévő hangmozgás növekvő, lefelé, a hang csökkenése hűvös és gyors, és alacsony szintre van. A csomag semleges szinten fekszik, mindkettő sima és növekvő lehet. Az akact akár akár leereszkedik, alacsony szintje. A feliratok prevalenciájának mértéke a modell lexikai feltöltésétől függ.

A javaslatok a faj, amelyben a hang hirtelen megnő során be kell tartani a kérdés a kérdés, majd meredeken csökken a mondat végére, amihez több képzés kialakulásának hiteles intonáció kialakítása készség egy kérdőívet, amely, többek között a képzési munkákban fonetikus díjaknak kell lenniük.

BIBLIOGRÁFIA

1. Galskova N.., GEZ N.I. Idegen nyelvek tanulási elmélete. Lingvodidaktika és technika. - M.: Akademia, 2004.

2. Milyukova N.A., NORK O.A. Német fonetika. - M.: Akadémia, 2004.

3. BARANOVA M.V. Az orális és írott beszéd javítása a regény eredeti szövegével, a "két nő" eredeti szövegével: uch.-módszer. haszon. - St. Petersburg: Lha. MINT. Pushkin, 2006.

4. Uroeva R.M., Kuznetsova o.f. A német nyelv fonétikájának és nyelvtanának kézikönyve (a levelezőosztályok és karok 1 és 2 tanfolyama). - M.: Felső iskola, 1972.

A tanár munkarendje a német fonetika tanítására szolgáló hatékony módszerek és technikák használatával, a hangzási gyakorlatok integrálására a képzési munkamenetben

Az új fonetikus anyag bevezetésére irányuló gyakorlatok

Technológia szerint a tanulás a fonetikus oldalán idegen nyelvű beszéd, a munka a fonetikus kell „rejtett” karakter, ezért a kezdeti szakaszban a mastering idegen nyelven, ha a telepítést a típus elfogadhatatlan a következők: „Mi dolgozunk a fonetikáról "vagy" ma megismerjük egy új hangzást. " A diákok számára az egyik vagy más nyelvű jelenség egy természetes kommunikációs cselekmény. És csak a tanulás kezdeti szakaszának végén, a kifejezés fokozatos átmenetet hajtott végre a fonetikai tudás rendszerezésére a fiatalabb iskolai életkor diákja számára elfogadható formában

A fonetikus gyakorlatok kívánatosak egy játékszerre:

a) A hangálló játékok segítségével. Például a hang [∫] - (die schlage) - a kígyóhiták [h] - (Derhof) - fúj a fagyasztott tenyér stb.

b) különböző sebességgel, különböző hangerővel, különböző érzelmi színező hangokkal történő kihirdetése;

c) Mozgás, pamut kíséretében a kezedben stb.

A fonetikus gyakorlatok nem ajánlottak támogatást nyújtani kizárólag a tankönyven. A gyermeknek nemcsak helyesen kell lennie, hanem azt is meg kell mondania, hanem azt is, hogy megtanulja ezt, vagy hogy a fonetikus jelenséget más emberek hangzó beszédében, mivel az általános iskolában a beszédfolyadék és az intonációs hangok hangsugárzási kiejtésének kialakítása, valamint a ritmikusan helyes A tervezés felemelkedik. Ezért lehetséges például, hogy kiad a játék „Catch az Ige”, ha a hallgató hallgatja a szót kiejteni a tanár hosszú és rövid magánhangzók és a „fogás” a megfelelő mozgás „Long / Short” szót. A gesztusok és az arckifejezések segítségével megmagyarázhatja a vizsgált nyelv egyéni hangjait, az igénybevételeket, amelyet már említettük, könnyen és érthető elemzésre e korig.

A második csoport fonémái a legnehezebbek, mivel különösen reteszelő interferenciával jelenik meg. Amikor megismertetése a hangok ennek a csoportnak, egyszerű artikulációs leírásokat használnak, összehasonlítva a hangok az anyanyelv, a hallás differenciálódása hasonló hangok idegen nyelvű, arckifejezéseket és gesztusokat. Például a [E:] hang az "Ezek" szóban [e ]ként szólva, a hang [e] - mint a hangsúlyozott orosz [e] [f] és [w] után "köhögés".

Között a hangok a harmadik csoport, amely nem analógok anyanyelvükön, vannak olyan, a csuklós, amely könnyen megjeleníthető például a hangok [d], [x], [s], és az ilyen hangok , azt mutatják, hogy szinte lehetetlen [œ], [ç] és stb.

Amikor az idegen nyelvi beszéd fonetikai oldalát képzünk, minden tanárnak rendelkeznie kell gyakorlati fonetikareleváns nyelv. A benne lévő elemzés nem mindig lehetséges az idegen nyelvi beszéd fonetikai oldalának különböző szakaszaiban, mint a legtöbb esetben a tanárnak, és nem a diákoknak szól. Azonban az ismétlés a fundamentumok fonetikus elmélet lehetővé teszi számára, hogy pontosabban megközelíteni megalakult a auditorilization készségek előrejelzésének lehetséges nehézségeket, és meghatározzuk, hogyan kell megszüntetni.

Az idegen nyelvű beszéd hangzási oldalának képzése a fent említettek szerint a diákok tanulójait az egyes szavak és a teljes javaslatok intonációs struktúráival tanulják. Az intonáció tükrözi szemantikai és érzelmi-skate oldalán a nyilatkozatot, és nyilvánul meg egymást követő változások a magassága a hang, a ritmus és a beszéd ütemét, valamint az általános eljárás.

A megkövetelt információk kézhezvételével történő reagálásra való reagálás ösztönzése megkérdőjelező intonációt generál. A kommunikációs szándékok kifejeződése a motiváló javaslatok (követelmény, megrendelés, kérelem stb.) A felkiáltójelzés segítségével történik.

Így az intonáció a hangszóró kommunikációs szándékának és a kommunikatív javaslatok indikátorának fő képviselője.

Az intonáció képzését olyan kifejezéseken végzik, mint a legkisebb információs érzékelés, a párbeszédes egység és a szemantikai szeletek (mini-szövegek).

A kezdeti szakaszban elsősorban a kérdés-válasz egység, más típusú párbeszédes egységek kapcsolódnak a fejlett szakaszokban: kérdés-ellenálló, üzenet és az általuk okozott kérdés, a kérdés és az általuk okozott üzenet, az üzenet és az üzenet azt.

Összefoglalva a fentieket, arra a következtetésre juthatunk, hogy az új fonetikus anyag bevezetésére vonatkozó munka hatékonyságának hatékonysága érdekében a tanárnak be kell tartania a következőket iránymutatások:

· A képzési fonetikai gyakorlatok modellezésében biztosítja a recepció és a reprodukció kölcsönhatását;

· Külön mondatok kissé lassú ütemben;

· Verbális és nem verbális támogatások közé tartozik a gyakorlatokban
(hangfelvétel, lefolyó, fonetikai jelölések, táblázatok,
a kezek, ritmus és dr.);

· Az új fonetikus anyag két alkalommal történő bemutatása;

· A kifejezések, a párbeszédes egységek gyakorlása
és szemantikai szeletek;

· A gyermekbarát motivációnak a gyermekbarát motiváció számára rendelkezésre álló hiteles fonetikai anyagok használatával járó órákban használható.

Gyakorlatok a hallgatásban

A tárgyaláson belüli fonetikai gyakorlatok számának száma viszonylag kicsi (a hallási készségek fejlesztése a könyvvizsgálat során végzett gyakorlatok során történik), és mindegyikük elsősorban a fonetikai hallás fejlődéséről és a vizsgált vagy ismételhető differenciálási jellemzők kialakítására irányul (közepes és régebbi lépéseken) a telefon és az inton.

A meghallgatásnak aktívnak kell lennie, ezért mindig egy olyan feladatnak kell kísérnie, amely a hallgató önkényes figyelmét összpontosítja a fonéma vagy az intonémia bizonyos jellemzőjére.

A gyakorlatok csak pletykákon végezhetők és grafikus támogatást használhatnak (nyomtatott szöveg).

Az első gyakorlatok példájaként a következő feladatok adhatók meg:

· Hallgassa meg számos hangot / szót, emelje fel a kezét, amikor hallja a hangot [...]; Hallgassa meg a hangok hangjait, és emelje fel a kezét, ha a pár mindkét hangja ugyanaz; Hallgassa meg és mondja el, hogy hányszor találkozott a hang [...]; Hallgassa meg a javaslatokat, emelje fel a kezét, amikor megkérdőjelezést hall (narratív, befejezetlen stb.) Hallgassa meg a javaslatokat, és határozza meg, hogy mennyit minden egyes szintagm (órák, stroke); stb.

A grafikus támogatással végzett gyakorlatok a következő formában lehetnek:

· Számos szóval (mondatok, javaslatok) hangsúlyozzák, hogy a tanár / bejelentő azt mondja, hogy csak egy szó / ajánlat minden sorból kiemelkedik; hangsúlyozzák a szó mondatát / szövegét, amelyen a tanár / hangszóró beszédének hangsúlyozása; A hallott mondatok / szövegek újraszámítása; Hangsúlyozza azt a szavakat, amelyeken a tanár / hangszóró hangja stb.

Amint a fenti példákból látható, sok gyakorlatot lehet felvevővel elvégezni. A szalagfelvevő használatának előnye, hogy lehetséges a munka ütemének beállítása; Ezáltal a természetes körülmények között a felfogása hangzó beszéd reprodukálni (a legtöbb metodisták, az összes rekordot a kezdetektől kell adni normál hőmérsékleten orális beszéd).

Mindazonáltal emlékezzen arra, hogy minden új típusú feladatot először a tanár beszédének észlelése alapján végzik, és csak akkor, ha a diákok sikeresen megbirkóznak vele, akkor a hangfelvételek használatával hasonló gyakorlatokkal járhatnak.

Gyakorlatok a reprodukcióban

A másodlagos oktatási intézményekben az idegen nyelvű beszéd fonetikai oldalának tanítására használt speciális képzési gyakorlatok rendszeréhez tartozó gyakorlatok hatékonysága jelentősen megnő, ha a mintát reprodukálják, függetlenül attól, hogy Új anyag Vagy ismételten tanulmányozta.

Ezeknek a gyakorlatoknak az anyaga egyéni hangokat, szótagokat, szavakat, kifejezéseket, javaslatokat szolgálnak fel. Véleményünk szerint a következő típusú feladatok a pletykákon (a nyomtatott szöveg támogatása nélkül) vonatkozóak:

· Csúsztassa hangokat (szótagok / szavak / kombinációk / javaslatok), figyelmet fordítva ... (jelzi a jelet) a tanár / hangszóró után; Visszahívja a hangot tartalmazó szavakat [...];

· Ismételje meg a javaslatot a tanár által javasolt szó hozzáadásával.

Ugyanazokat a gyakorlatokat vizuális támogatással lehet végrehajtani. Ezenkívül a következőket hívhatja:

· A stressz / szüneteltetési javaslatokban és hangosan olvassa el őket;

· Hangos mondatok olvasása, intonáció (logikai stroke);

· Távolítson el több javaslatot a helyettesítő kártyára, miközben egy ritmikus és intonációs mintát tart fenn.

A diákok kiejtésének, karbantartásának és javításának speciális gyakorlata mellett az emlékművet széles körben használják a heartset, a rímek, a versek, a párbeszédek, a próza átjárók, valamint a tanult tankönyvek hangos kivonatok olvasása. Ezek a fajta munkatípusok két gólt folytatnak: elérni, először a kiejtés maximális helyességét, másrészt a folyékonyságát. Ezután a megfelelő párbeszéd / kivonatot vagy verset szívvel meg kell tanulni, ha az anyag csak hangosan olvasható, a munka teljesnek tekinthető.

A hangos és memorizáció olvasása csak kézzelfogható eredményeket ad, ha a maximális kiejtést minden alkalommal elérik. Ezért ajánlott kiválasztani a kis részeket (legfeljebb 10-12 sort), amellyel együtt kell használni mindkét szakaszban.

Különleges hely a készségek kialakításához és fejlesztéséhez, hogy a beszédben fonetikus jelenségek reprodukálódjon fonetikus töltés. Ez magában foglalhatja a fenti fajok több feladatait, amelyeket a tanuló kórus vagy egyénileg a tanár csapata végez: "Ismételje meg számomra, figyeljen a hang / stressz / intonációra". A fonetikus töltés időtartama 3-5 perc. Tartalma:

● Egyéni hangok, szavak, kifejezések (úgy van kiválasztva, hogy azok a lecke anyagához kapcsolódnak);

● Külön hangok, szavak és kifejezések, a legnehezebb játszani, és nincsenek analógjai az anyanyelvükben;

● párbeszédek, versek, rímek, mintázatok és dalok, amelyeket teljes egészében vagy részben megtanulnak, és szinkronsan vagy a hangszóró utáni hangszóró után, az audio illesztőprogramon vagy a tanáron rögzített hangszórón.

A fonetikus töltést általában a szöveg elolvasása előtt vagy a szóbeli beszédmozgás elvégzése előtt végezzük, hogy eltávolítsák a hangzási nehézségeket és megakadályozzák a fonetikai hibákat.

A hallás-érzékeny készségek ellenőrzését a beszéd gyakorlatok végrehajtása során végzik - a könyvvizsgálat és a felkészületlen beszéd vagy olvasás, vagy hangosan olvasva, amint ebben az esetben objektíven megítélni a gyakorlati birtoklás mértékét őket.

Összefoglalva, megadhatjuk a következőket:

· A német nyelv fonetikai alapjának szilárd alapja aktívan kialakulnia kell a speciális képzési gyakorlatok módszertanilag kompetensen kialakított rendszerével;

· Az idegen nyelvtanárban fonetikai készségek kialakításának folyamatának hatékonyságára fonetikus töltést kell alkalmazni, amelynek célja a lehetséges fonetikai nehézségek kialakulása (hallás, kimondás, ritmikus intonáció), és semlegesíti a a hangnövekedés hatása anyanyelvükre;

· A tanulási folyamat során az oroszországi megrendelésből származó csuklókészülékek átalakítására szolgáló gyakorlatok tanulási folyamatában lehetővé teszi, hogy hozza létre és erősítse meg azokat a szavakat, amelyeken a diákok önkorrekciója a referenciákon történik;

· A különböző gyakorlatok tanárának és interaktív tanulási technikáinak képzési tevékenységeinek alkalmazása nemcsak lehetővé teszi a pedagógiai folyamat optimalizálását, hanem pozitív hatással van A fonetikus készségek kialakulása és továbbfejlesztése az idegen nyelvi beszéd megfogalmazására és intonációjára vonatkozó szabályok ismerete, hozzájárul a tudás és készségek szabályozási kiejtésének és gyakorlati felhasználásának fejlesztéséhez a diákok oktatási idegen nyelvű kommunikációs tevékenységeiben, Ezeknek a gyakorlatoknak a használata az idegen nyelv minden leckéjében a másodlagos oktatási intézményekben.

Német nyelvtanár

GUO "UPK Nachna-Sad-High School" Spetelun M.I.

1. melléklet

Fonetikus gyakorlatok a német órákban:

Az idegen nyelv, játékok, közmondások, mondások, olvasás során gyakran használják.

Számolás - Nagyon értékes anyag a helyes kiejtés beoltásához. Az iskolai korban a diákok erősen fejlett integrált képességgel rendelkeznek. A diákok jól imitálják, könnyen rögzítik a pletykát, helyesen hozzanak létre hangokat, intonációt. Caree általában beszédfonetikus töltésként (abzählreime) használható.

1) Eins, Zwei, Drei, unddubistfrei.

2) Eins, Zwei, Drei, vaj Den Brei.

3) Eins, Zwei, Drei, Alt Ist Nicht Neu, Neu Ist Nicht Alt, Meleg IST NICHT KALT.

4) Eins, Zwei, Drei, Vier in Diech Schule Gehen Wir, Die Schule Gehen Wir, und Bekommen "Fünf" und "Vier."

Nyelvtörők Segítenek egy nyugodt formában, hogy kiejtsék az egyéni konszonánsok kiejtését, különösen az orosz (Zungenbrecher) hiányát.

Fischer Fritz Fischt Frische Fische.

Kurze Kleider, Kleine Kappen Kleiden Kleekrausköpfige Kinder. Zwischen Zwei Steinen Lienen Zwei Schlangen und Zischen Dazwischen.

Die Katze Tritt Die Treppe Letunter.

ESEL FRESSEN NESSELN NICHT, NESSELN FRESEN ESEL NICHT.

Hans Hackt Heute Holz Hinter Hoffmanns Haus.

KRITZE - KRATZI MACHT DIE KATZE MIT DER TATZE.

Zehn Ziegen Ziehen Zehn Zentner Zucker Zum Zum ZUG.

Selten Esse Ich Essig, Ich Esse Essig im Salat.

Fedezze fel a rejtélyeket A költői forma nem kevésbé hasznos, mint a memorizáló versek. A rejtélyek biztosítják a memorizációt hosszú ideig gazdagított beszédünket (rätsel)

1. im Garten Steht Ein Schönes Haus,

die Kinder Gehen Ein und aus

sie Lernen, Sinnen, Turnin Hier.

Wie Heißt Das Haus? Wer sagt mir? (Die Schule)

2. ich habe vier Füße und Kann Nicht Gehen, Ich Werde Niemals Müde Unde Werde Immer Stehen. (Der Tisch)

3. Beine Habe ich und Kann Nicht Gehen,

viele Menschen Muss Ich Tragen Jedem Zimmer Kannst du Mich Sehen? (Der stuhl)

4. Weich und Rund, Glatt und Bunt, Springt Hin, Es Springt, Dieses Rätsel Ists Nicht Schwer! (Der labda)

1) Eins, Zwei, Drei, und Du Bist Frei.

2) Eins, Zwei, Drei, vaj Den Brei.

3) Eins, Zwei, Drei, Alt Ist Nicht Neu, Neu Ist Nicht Alt, Meleg IST NICHT KALT.

4) Eins, Zwei, Drei, Vier in Diech Schule Gehen Wir, Die Schule Gehen Wir, und Bekommen "Fünf" und "Vier"

Fischer Fritz Fischt Frische Fische.

Die Katze Tritt Die Treppe Letunter.

ESEL FRESSEN NESSELN NICHT, NESSELN FRESEN ESEL NICHT.

Hans Hackt Heute Holz Hinter Hoffmanns Haus.

KRITZE - KRATZI MACHT DIE KATZE MIT DER TATZE.

Zehn Ziegen Ziehen Zehn Zentner Zucker Zum Zum ZUG.

Pinke Pank, Die Puppe Ist Krank,

Sie Liegt Auf Der Bank

Pinke, Panke, PU,

raus Bist du.

Paul Packt Pausenlos Pakete.

PAKT Paul Pausenlos Pakete.

Bis, Suppe, Sagen, Maus, Nass, Sommer, Hase, Bist, Nase, Heißen, Gießen, Homok.

Minden nyelvnek saját különleges, rejlő hangrendszere van, amellyel meg kell ismerni, mivel olyan személy, aki nem rendelkezik a megfelelő kiejtéssel, nem tudja megfelelően észlelni a külföldi beszédet a pletykákon, és nem lehet helyesen megérteni. Német, a hangok sajátosnak, számos olyan hanggal rendelkeznek, amelyek kiejtése gyakorlatilag egybeesik az orosz nyelv megfelelő hangjaival.

Németül 42 hangírni, amit használnak 26 betű Latin ábécé. Mind német, mind oroszul, magánhangzók és kononáns hangok vannak. A német nyelvnek 15 egyszerű magánhangzó hangja van, 3 komplex kétfejű hang (Diefthong) és 24 kononáns.

Német ábécé

ha

ipsylon

További német betűk a latin ábécéhez:

movlut

u-soulut

csendes

esszet

Magánhangzók A német két különlegességgel rendelkezik:

1. Az elején a szó vagy a magánhangzó gyökereket ejtik egy erős támadás, amely hasonlít a fény kattintással, amely a német beszédet letép a hang, ami nem jellemző az orosz nyelvet.

2. A magánhangzók hosszú és rövidre oszthatók, ami megmagyarázza nagyobb számukat az orosz nyelvhez képest.

Hosszú magánhangzók Ők intenzívebbek, mint az orosz nyelv magánhangzók, és nem változtatják meg karakterüket a teljes hang idején. Ezután egy hosszú hang, a kononáns hang szabadon szomszédos, mintha egy kis szünetel. Amikor német hangokat közvetít orosz betűkkel, a magánhangzók hosszúságát a vastagbél a megfelelő levél után jelöli.

Rövid magánhangzók Mondd el többet, mint az orosz magánhangzók. A rövid hang eredménye, a kononáns hang szorosan szomszédos, mintha kilépne.

Frissítse / módosítsa a böngészőt, ha az alábbiakban az audio lejátszó problémái vannak.

A magánhangzók hosszúságának és elképzelése gyakran értelmetlen és meghatározza a német beszéd lakosait és ritmusát:

Stadt.	állapot	város	-	Staat.	állapot	Állapot
offen.	ról rőlfeng.	nyisd ki	-	OFEN.	ról ről:feng.	tűzhely

Magánhangzó kiejtett hosszú:

de. nyitott szótagban, azaz a magánhangzóra fellenült szótag:

Vater. f. de: Ta

Leben. l. e.: Ben

b. A feltételesen zárt szótagban, azaz egy szótag, hogy a szó megváltoztatásakor megnyílik:

Címke. t. de:nak nek

Ta-ge t. de: G.

A magánhangzó hosszúságának betűje:

de. A betűk megduplázása

Meer. Én: A.

b. A H betű a magánhangzót követően állt

UHR. u: A.

ban ben. E betű az i után

Sie. si:

Magánhangzó kiejtett rövidenHa egy kononáns vagy kononáns csoportja következik:

Kononánsok A német a következő jellemzőkkel rendelkezik:

de. Ezek intenzíven releváns orosz kononánsok;

b.. Német süket-konszonánsok p., t., k. kifejezetten a csend, különösen a szó végén;

ban ben. A német kononánsok, ellentétben a megfelelő orosz kononánsokkal szemben, soha nem lágyulnak meg;

d. Az orosz nyelvtől eltérően, ahol a süket-kononáns a kihívás hatása alatt forog (a van. alagút, de: nak,-nek Otthon), németül, van egy fordított jelenség: süket-konszonáns részben megdöbbent, a következő csengetés, maradt süket (das rossz das bppa: t).

Hangsúly Németül, általában a szó gyökerére vagy az előtagra, azaz az első szótagra. A szó megváltoztatásakor a hangsúly nem változik. A német szavak kiejtését az orosz betűkkel továbbítják, anélkül, hogy általánosan elfogadott transzkripciós jeleket használnának. A szó és a sokk magánhangzó átírását különböző betűtípusok különböztetik meg. Az ilyen transzkripció lehetővé teszi (bizonyos kivételek esetén) a német szavak és javaslatok kiejtését.

Felhívjuk figyelmét, hogy ha lebeg orosz átírás, az IPA átírás jelenik meg. Ez különösen a fejlett hallgatók számára, ha nincs szükség, csak oroszul használjon.

Német magánhangzók kiejtése

Hagyja a hangot de, aA, Ó., kimondott orosz de (hosszú) a "testvér" szóban vagy de (rövid) a "tapintat" szóban: Baden b. de:dan , Saal a: , Fahrt. fA:. , Satz. támad .

Hagyja a hangot ä , Äh, kimondott orosz e. A "ERA" szóban: Väter f. e:ta , Wählen. ban ben e:vászon,Männer. m. e.a .

Hagyja a hangot ÉN., aZAZ, iH., kimondott orosz és A "kék" szóban: Mir mi: A. , Siben. z. és: Ben IHR. És: A. Mitte m. ésti , Tisch tál .

Hagyja a hangot e., neki, eh., kimondott orosz e. vagy e. A "Ezek" szavakban, "hisz", "intézkedés": Nehmen n. e:maine. Lát ze: , Gehen. g. e:hu , Geld. galt. , Sechs. zeks. . Egy hangsúlytalan végű szótagban (végződések) -., -er.), valamint néhány konzolban (például: lENNI.-, ge.- stb.) Ez a hang fuzzy és hasonló az orosz e. A "Must" szóban: Fahren f. de:ran , Kezdeni. kÖNYÖRÖG ésnan. .

Azonban különösen a figyelmes hallgatók észrevették a hang nevét "és" szavakban Leben és lásd. Nincs ilyen hang az orosz, sem angol nyelven, figyeljen rá, amikor német beszédet hallgat. Mondja ki, mint az orosz [E / E], és az ajkak helyzete mindkettő [és]. Azt is megpróbálhatja kimondani Diffong [Hey], anélkül, hogy a hang második részét, azaz A hang első része [e / e], és a második [Th], [Th] csak a végéig, és nem kifejezett. Hallgassunk újra:

Hagyja a hangot Ó, oo, oh, kimondott orosz ról ről (hosszú) a "Will" szóban ról ről (rövid) a "bohóc" szóban: Oper ról ről : PA , Ohne. ról ről : NE. Csomagtartó bO: T. , Rolle. r ról rőlle. .

Hagyja a hangot u, uh., kimondott orosz w. A "i fogom" szóban: du tegye: , Uhr. u: A. , Hundert. h. w.nDAT. .

Hagyja a hangot Ü, Üh.Nincs orosz. Kimondott yu A "zsűri" szavakban: "PUREE": Führen f. yu:ren. , Fünf. funf. , ÜBUNG yu: Bun (G) . Kerekítő ajkak, mint az [y], kiejteni [és]. Bár az orosz transzkripcióban az [y], a hang [y] nem egy.

Hagyja a hangot Ö, öh.Az orosz is hiányzik. Kerekítő ajkak, mint az [o], kiejtése [e]. Emlékezteti az oroszul e. : Schön. sH ё:n. , Söhne. z. e.: NE. , Löffel. l. e.fal , Öffnen. e. fenséges . Bár az orosz transzkripcióban az [e] -nek nevezik, a hang [e] ő nem egy.

eI, AI, kimondott orosz ÉN. A "Give" szavakban: Drei drgus , Weise. ban ben deyze .

Diffton, jelezve au., kimondott orosz au A "Gaubitsa" szóban: Blau bl dew. , Faust. f. deszáj .

Diffton, jelezve eU, ÄU., kimondott orosz oh A "Yours" szóban: Neu noé , Näuser. h. ohper .

Német egyetért a kiejtésben

Sok német hanghang hangzik majdnem, mint az orosz nyelv megfelelő hangja: b b.P. p, W. ban ben, F. f., S. c. vagy z. (magánhangzó vagy két magánhangzó között), k nak nek, G. g., N. n., M. m.Z. c..

Hagyja a hangot char (E, I, Ö, X és után l, m, n) kimondott lágy orosz xe A "Kémia" szóban: Welche ban ben e.fékszárny , Richtig r éshytih , Manchmal m. denhamal .

Levél h. (A szó vagy a szótag elején) hangsúlyos egy zajos kifékezést a következő magánhangzón. Oroszul, ez a hang hiányzik, azonban elegendő az oroszul [x] fény kilélegének kiejtése: megáll Állj , Herz. herts .

Hagyja a hangot l., ll, az orosz puha közötti átlagként kifejezve l. (A "Nyári" szóban) és szilárd l. (A "lakk" szóban): labda báb , Alt. alt .

Levél j., kimondott orosz j. Az érintett magánhangzók (például: "Karácsonyfa", "Yama", "Dél"): Jace yace , Jemand. ye.: Mant .

R. kiejtés R.

A levél által jelzett kononáns hang r.úgy hangzik, mint egy magánhangzó hang az orosz hanghoz de.

1. Hosszú magánhangzók után (kivéve egy hosszú "A") sokkot és hangsúlyozott szótagokat, amelyek végesek, például:
   Faktor. f. deki: A. , Wir. ban ben és:de , Klavier kapocs és:de , Natur. nat w.:de .

   Kivételek lehetnek:
   Haar ha: R., ha: ; Bart. bart, ba: at. ; Arzt. művészet, tÖRVÉNY ; Quark. kvarc, kWA: K. ; Quarz. kvarc, kWA: C. ; Harz. hartz

2. A hangsúlyozott konzolokban: er-, her-, ver-, zer-, például:
   Erfahren. eAF de: REN. , Verbringen. fabr és: n (d) en , Zerstampfen. tsaasht. demPFEN. , Hervor hEF. ról ről:de .
3. A végtelen - ER-ben, és ha a kononánsok követik, például:
   Vater. f. deta , Immer És: Ma. , Besser b. e.: SA. , Anders. dendas , Kedves. nak nek ésndd , Auf Wiedszenhen. aUF B. és: Dase: HU .

Más esetekben, kononáns hangként kifejezve. Háromféle kiejtés a kononáns hang "R" (2. opció most gyakoribb):

1. Ha megérinti az ujjait a nyak alján, és próbálja meg ezt a "R" kiejteni, hogy érezte az ujjhegyeket, az első "R" lesz.
2. Ha "g", próbálja meg folytatni a hangot ("gggggg..r .."), akkor kiderül, hogy a második hang ("Tiger's Growl").
3. A nyelv csúcsa által kifejtett hang, ezáltal "orosz" "R".

Ne feledje, hogy néhány levél olvasási szabályai:

char Az A, O, U oroszul olvasott h.: Buch. bU: H. , Fach szörnyszülött ; Az összes többi magánhangzó után, valamint az L, M, N után xe: Reht. rakhty. , wichtig ban ben éshytih , Milch milx .

cHS.A levél és a levél h.Olvassa el oroszul ks.: Wechseln. ban ben e.xwell .

ck. Olvasás angolul nak nek: Stück szamár , Eceke. e. ke. .

sch Olvasás angolul sH: Schuh. shu: , Waschen. ban ben de:sheng .

utca. pc: Stelle pc e.le. .

sp. olvassa el a szó vagy gyökér elején, mint egy orosz sp: Spiel. templomtorony , Spren shprechen .

tZ. Olvasás angolul c.: Platz. platz Sitzen z. éscent .

ng. Olyan ... angol hang [ŋ]. A nyelv hátulja a leengedett puha NOB-vel záródik, és a levegő áthalad az orrüregen. Annak érdekében, hogy a kívánt helyre a beszéd szervek, akkor dolgozzon belégzés az orron keresztül a nyitott szájjal, majd mondja a hang [n], az elhasznált levegő az orron keresztül. Az orosz átiratokban, mi lesznek n (d)mivel g. Még mindig néha utóbbak vannak, mint az első szó: ügung yu: Bung , Verbringen. fabr és: n (d) en , Ding. dIN (D) . Ez a hang kombinációban van nK.: Bank. bank , Linkek. lŋx , Tanken. t. deŋken. .

A levélből hangosan

A német ábécé levelei	orosz transzkripció	Példák
a, AA, ah	de:	Patkány.	pA: T.
		Saat.	mert: T.
		fahren.	f. de: REN.
de	de	wann.	vád
Ä, Äh	e:	spät.	sPE: T.
		zählen.	c. e.:vászon
ai	ÉN.	Mai.	lehet
au.	au	auch	deazta
ÄU.	oh	Häuser.	h. ról rőlyZ.
b, Bb.	b.	bitte	b. ésti
		Ebbbe.	e.lENNI.
(A szó végén)	p	abszolút	aP.
tól től	nak nek	Kávézó.	kávézó e:
ch (A, O, U) után	h.	Nacht.	top
(a másik magánhangzók után, és L, M, N)	xe	ich	réz
cHS.	ks.	sechs.	zeks.
ck.	nak nek	wecken.	ban ben e.ken
d, DD.	d.	dort.	dourt
		Kladde.	cl dede.
(A szó végén)	t.	kopasz.	balt
dT.	t.	Stadt.	állapot
e, őt, eh	e:, E:	er.	e: A.
	e: (és)	Póló.	ezek: (és)
		gehen.	gE: HU.
e.	e.	eTWAS.	e.tvas
		diese.	d. és:ze.
ei	ÉN.	mein.	enyém
uniós	oh	neun.	nyun.
f FF.	f.	frei.	süt.
		Schiff.	siff
g, gg.	g.	belek.	gU: T.
		Flagge.	fukar dege
(A szó végén)	nak nek	Címke.	Így
(az utótag -ig)	xe	zwanzig	szín dencih
h (a szó és a szótag elején)	h.	haben.	h. de: Ben
		szántás.	bex delencse
(A magánhangzók után nem olvasott)		sHEN.	z. e.: Hu.
Én, azaz ih	és:	wir.	vI: A.
		siben.	z. és: Ben
		Ihenen.	És: Nan.
ÉN.	és	Zimmer	c. ésma.
j.	j.	Jahr.	j. de:
k.	nak nek	Kedves.	cynt.
l, ll	l	mANÓ.	manó
		Halog	h. dele.
m, mm.	m.	machen.	m. dehan.
		kommen.	nak nek ról rőlmaine.
n, nn.	n.	Név.	n. de:nEKEM
		dann.	dan
ng.	n (d)	Ding.	dIN (D)
o, oo, ó	ról ről:	oben.	ról ről:ben
		Csomagtartó.	bO: T.
		OHR.	abszolút
o.	ról ről	noch.	nincs h.
Ö, öh.	"ё:"	Möbel.	m. ё:báb
		Söhne.	z. ё:nE.
		Öl	ё:l
ö	"E"	zwölf.	kollégiumi
		Öffnen.	és róla:fenséges
p, pp.	p	parken.	p derken.
		knapp	ÖSSZETÖR
Pf	pf	Pfennig	pfeni.
qu.	kv.	Qualität.	kvalith e:t.
r, rh.	r	Arbeiter	derBA
		Rhein.	r deÁm (Rajna)
r.	de	wir.	ban ben és:de
		erfahren.	eAF de: REN.
		Vater.	f. deta
s (magánhangzók vagy magánhangzók között)	z.	sagen.	z. de: GENG.
		alkalmatlan	w.nZA.
		Käse.	nak nek e.: Ze.
(A szó végén)	tól től	das.	dha
sS, ß.	tól től	lassen.	l. desen.
		Fontoskodás	fU: S.
sch	sH	Schule	sH w.: Le.
sp.	sp	sprechen.	spr e.tyúk
utca.	pc	stellen.	pc e.vászon
t, tt, th	t.	Tisch	tál
		sam.	esik
		Színház	ti de:ta
tZ.	c.	szetten	z. e.cent
u, uh.	u:	Dusche.	d. u:se
		UHR.	u: A.
u.	w.	und.	cnt
Ü, Üh.	"Yu:"	Tür.	tU: A.
		führen.	f. yu: REN.
		Über	yu:ba.
ü	"Yu"	fünf.	funf.
		Üppig	yupih.
v (német szavakban)	f.	vier	fI: A.
(idegen szavakban)	ban ben	Látszó	vízum és:ti
		November.	november e.mBA
w.	ban ben	Wagen.	ban ben de:gen.
x.	ks.	Taxi.	t. dekSI.
y.	"Yu:"	Lyrik.	l. yu: Rick
y.	"Yu"	Zenglőhenger	zül. ésnda
z.	c.	zahlen.	c. de:vászon