Az intelligencia diagnosztikája általános iskolában. Az értelmi képességek diagnosztikája A gyermekek szellemi képességeinek meghatározására szolgáló módszerek
Ellenőrizzük, mennyire volt sikeres a gyermek iskolai felkészítése
Intellektuális képességek szükségesek ahhoz, hogy a gyermek a gondolkodási folyamat szintjén oldja meg a problémákat, amelyek összetettebbek, mint az észlelés. A problémák megoldásához a hatéves gyerekek vizuális modellt, diagramot, rajzot használnak. Vizuális modell segítségével osztályozhatják az objektumokat, kapcsolatokat hozhatnak létre közöttük és ok-okozati összefüggéseket. Az iskolára való felkészítés során különös figyelmet fordítanak arra, hogy a gyermek elsajátítsa a vizuális modellezés műveleteit. Az intellektuális képességek diagnosztikája azon alapul, hogy meghatározzuk a vizuális modell, séma használatának képességét a problémák megoldásában. Ezek a képességek lehetővé teszik, hogy a gyermek sikeres legyen az iskolában.
1. módszer
Célok: annak a képességének azonosítása, hogy egy adott sémát egy adott épülettel korreláljunk.
Feladat szövege: Nézd meg az autót a lap tetején és az alatta lévő rajzokat. Jelölje be kereszttel azt az autót, amelyik a legjobban hasonlít a lap tetején látható autóhoz.
Fokozat:
3 pont - a gyerek megjelölte az első autót
2 pont – jelölte meg a gyerek a harmadik autót
1 pont - a gyermek megjelölte a második autót vagy mindhárom autót
Értelmezés:
3 pontot kapnak azok a gyerekek, akik elsajátítják a modellezés műveletét, vagyis képesek több séma közül helyesen kiválasztani azt, amelyik megfelel a tárgy valós képének. A gyerekek azonosíthatják a fő szerkezeti elemeket egy tárgyban vagy annak képében (ebben az esetben az autó részei - karosszéria, kabin, kerekek stb.). Valódi alkatrészekből építkezve az óvodások a séma szerint építhetnek épületet.
2 pontot kapnak azok a gyerekek, akik nem sajátították el kellőképpen az adott sémát valós tárggyal való összefüggésbe hozását. Az óvodások számára nehézséget jelent egy tárgy képének és diagramjának elemzése, valamint a részek elkülönítése.
1 pontot kapnak azok a gyerekek, akik nem sajátítják el az adott séma és a valós objektum összekapcsolásának műveleteit.
2. módszer
Célok: annak azonosítása, hogy a gyermek képes-e használni egy diagramot, amely egy jövőbeli épület egyes részeit mutatja be
Feladat szövege: Nézd meg a képen látható teherautót. Jelölje kereszttel azokat a részleteket, amelyek az építéséhez szükségesek.
Fokozat:
3 pont - a gyermek feljegyzett egy nagy és kis kockát, félkockát, félhengert, tányért
2 pont - a gyermek 1-2 hibát vétett, kihagyta a szükséges részletet vagy megjegyezte a pluszt
1 pont - a gyermek 3 vagy több hibát vétett.
Értelmezés:
3 pontot kapnak azok a gyerekek, akik képesek elemezni egy tárgy általános konfigurációját, felosztani alkotóelemeire, és helyesen kiválasztani a megfelelő részeket, pl. sajátítsák el az észlelési modellezés akcióit.
2 pontot kapnak azok a gyerekek, akik nehezen tudják elemezni egy tárgy általános konfigurációját, és azt alkotórészekre osztani, pl. az észlelési modellezés akcióinak elégtelen elsajátítása és a részletek kiválasztásában hibák elkövetése.
1 pontot kapnak azok a gyerekek, akik nem képesek elemezni egy objektum általános konfigurációját, felosztani alkotóelemeire, és helyesen kiválasztani a megfelelő részeket, pl. nem birtokolják az észlelési modellezés akcióját.
3. módszer
Célok: feltárja a gyermek azon képességét, hogy sémákat használjon a térben való tájékozódáshoz.
Feladat szövege: A képen a házakhoz vezető ösvények láthatók, és egy "levél", amely megmondja, hogyan találja meg a megfelelő házat. Az egyik házban egy nyuszi lakik. Keresd meg ezt a házat, és jelöld meg kereszttel. A ház megtalálásához el kell "olvasni" a levelet, amely jelzi, hogyan kell mozogni és melyik irányba kell fordulni. El kell kezdenie a mozgást onnan, ahol a fű nő.
Fokozat:
3 pont - a gyermek helyesen választotta ki a házat a jobb felső szektorban.
2 pont - a gyermek a jobb felső szektorban lévő házat választotta, de nem azt, amelyre szüksége van
1 pont - bármilyen más megoldás
Értelmezés:
3 pontot kapnak azok a gyerekek, akik tudják használni a sémát a térben való tájékozódás során.
2 pontot kapnak azok a gyerekek, akik a térben való tájékozódás során nem sajátítják el teljesen a modellezés műveletét. A gyerekek egy fordulattal meg tudják választani a helyes irányt, de nem tudják sokáig használni a diagramot, így nem tudják a végére megoldani a feladatot.
1 pontot kapnak azok a gyerekek, akik nem tudnak térben eligazodni terv, diagram segítségével.
4. módszer
Célok: a gyermek azon képességének azonosítása, hogy modelleket használjon osztályozó kapcsolatok kialakítására.
Feladat szövege: Keresse meg az összes háziállatot a képen, és rajzoljon utakat mindegyiktől a házhoz.
Fokozat:
3 pont - a gyerek mindent jól csinált
2 pont - a gyerek 1 - 2 hibát vétett
1 pont - a gyermek 3 vagy több hibát vétett
Értelmezés:
3 pontot kapnak azok a gyerekek, akik a modell segítségével besorolási kapcsolatokat tudnak kialakítani, a „háziállat” tulajdonságra összpontosítva.
2 pontot kapnak azok a gyerekek, akiket részben a kívánt jellemző vezérel az osztályozási kapcsolatok kialakítása során, még segédeszköz - egy ház képe - jelenlétében is.
1 pontot kapnak azok a gyerekek, akik nehezen tudják használni a modellt az osztályozási feladatok megoldása során.
5. módszer
Célok: a gyermek azon képességének azonosítása, hogy az egész egy részét reprezentáló diagramot használjon.
Feladat szövege: A képen látható szőnyegek. Válassza ki a megfelelő foltot a szőnyegekhez.
Fokozat:
Válaszok: A-5, B-6, C-4
3 pont - nincs hiba
2 pont - 1 hiba
1 pont - 2 vagy több hiba
Irodalom
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. gyermeked készen áll az iskolára? Tesztkönyv. - M .: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Kézikönyv az óvodai intézmények pedagógusainak "A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztikája" / Szerk. N.E. Veraksy. - M .: Mozaik-szintézis, 2007
Nyomtatható verzió letöltése.
Átfogó diagnosztika
a tizenévesek általános képességei
profilképzés feltételei között
2. RÉSZ
3. A kognitív szféra diagnosztikája
A Az "intelligencia" fogalmának meghatározásának különféle megközelítéseit elemezve M.A. Kholodnaya (1997) nyolc területet határoz meg az intelligencia kísérleti pszichológiai kutatásában, a tesztológiait nem számítva:
1. Fenomenológiai megközelítés. Az intelligencia Gestalt pszichológiai elmélete ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Dunker, R. Meili satöbbi.); az egyéni tudásbázis szerveződési jellemzőinek tanulmányozása ( R. Glazer, M. Chi, J. Campion satöbbi.). Ezen irány keretein belül az intelligencia természetének megértésében a kognitív reflexió tartalmi vonatkozásai kerülnek előtérbe: vagy a kognitív képek tárgytartalma, vagy a hosszú távú szemantikai emlékezet fogalmi tartalma.
2. Szociokulturális megközelítés a kognitív folyamatok interkulturális vizsgálataira összpontosított (J. Bruner, M. Cole és S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, A. R. Luria és mások; L. S. Vigotszkij magasabb mentális funkcióinak kultúrtörténeti elmélete). Az emberi intelligenciát a szocializáció eredményeként és általában a kultúra befolyásaként elemzik.
3. Genetikai megközelítés az intelligencia operatív elmélete képviseli J. Piaget; az intelligencia etológiai elmélete W. Charlesworth. Az intelligenciát a szervezet környezethez való alkalmazkodásának legtökéletesebb formájának tekintik.
4. Folyamat-aktivitás megközelítés
amelynek célja a
az intelligencia tanulmányozása a gondolkodás mint folyamat elméletének kontextusában. S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, L. A. Venger, P. Ya. Galperin, N. F. 
Talyzin satöbbi.); az intellektuális folyamatok személyes meghatározottságának vizsgálatáról O.K.Tikhomirov, K.A.Abulkhanova-Slavskaya satöbbi.). Ugyanakkor az intellektuális folyamatokat az emberi tevékenység speciális formájaként elemezzük. .
5. Nevelési megközelítés magában foglalja a kognitív tanulási elméleteket ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein satöbbi.); intelligenciakutatás a tanulás problémájával összefüggésben ( I.A. Mencsinszkaja, Z.I. Kalmykova, G. A. Berulava satöbbi.). Ennek az iránynak a keretein belül azt feltételezik, hogy az intelligencia természete feltárható a "megszerzési eljárás" elemzésével. Így az intelligenciát a céltudatos tanulás termékének tekintik.
6. Információs megközelítés az elemi információs folyamatok mint az egyéni intellektuális különbségek alapjának vizsgálatára összpontosított ( E. Hunt, R. Sternberg). Olyan tanulmányokat foglal magában, amelyek célja a „mentális sebesség” szerepére vonatkozó hipotézis tesztelése ( G. Eysenck). Az ehhez a megközelítéshez kapcsolódó tanulmányokban az intelligenciát az információfeldolgozás elemi folyamatainak összességének tekintik.
7. Szerkezeti szintű megközelítést az intelligencia strukturális szintű elmélete képviseli ( B. G. Ananiev, M. D. Dvoryashina, E. I. tepanova satöbbi.); a kognitív folyamatok funkcionális szerveződésének elmélete ( B. M. Velicskovszkij). Ugyanakkor az intelligencia egy összetett mentális tevékenység, amely többszintű kognitív folyamatok rendszere.
8. Szabályozási megközelítés célja az értelem szabályozó funkciójának tanulmányozása ( L. Thurstone); az intelligencia mint a mentális önkormányzati forma elemzése ( R. Sternberg). Az intellektust a mentális és viselkedési tevékenység önszabályozó mechanizmusának tekintik.
A tesztológiai, vagy pszichometriai megközelítés hívei, felismerve az intelligenciakutatás fent említett területeinek fontosságát, megjegyzik, hogy a felsorolt elméleti fejlesztések többsége nem eredményezte olyan eljárások megalkotását, amelyek lehetővé tennék az értelmi fejlettség szintjének és jellemzőinek felmérését. Sőt, gyakorlati munkájuk során az intelligenciateszteket a pszichometriai megközelítés hívei és ellenzői egyaránt alkalmazzák. Talán ez magyarázza a sokat bírált intelligenciatesztek meglepő kitartását.
Bár az intellektuális folyamatokat tanulmányozó pszichológusok még mindig Nem egyetlen nézőpont az intelligencia természetéről, ez nem akadályozza meg a pszichológusokat annak mérésében és fejlesztésében.
Az iskolai oktatás célja a fejlesztés konvergens gondolkodás,
amelyben a vezető szerepet a bal agyfélteke kérge kapja, különösen az információk memorizálásával, megőrzésével és reprodukálásával összefüggő magasabb mentális funkciók fejlesztése. A bal agyfélteke szekvenciálisan és lineárisan, analitikusan és logikailag dolgozza fel az információkat. Konvergens gondolkodásra van szükség olyan szakmákban, mint a varrónő, a szerelő, a tanár, a katona, a számítógépkezelő, a könyvelő stb. Az iskolai vizsgák és az úgynevezett teljesítménytesztek a konvergens gondolkodású emberek számára készültek.
eltérő gondolkodás olyan kreatív emberekre jellemző, akik képesek hétköznapi elemek váratlan kombinációinak kialakítására, vagy olyan elemek közötti kapcsolatokat találni és létrehozni, amelyekben első pillantásra semmi közös. A kreativitásban a vezető szerepet a jobb agyfélteke kapja, amely globálisan, szinkronosan és intuitíven, azaz nem lineárisan dolgozza fel az információkat.
Különböző gondolkodásra van szükség olyan szakmák képviselői számára, mint például a divattervező, programozó, kutató, művész stb. Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének munkatársai által végzett vizsgálatok során egy szabályszerűségre derült fény: nagyon A kreatív egyének rosszabbul oldják meg a reproduktív gondolkodásra vonatkozó feladatokat, amelyek gyakorlatilag az összes intelligenciatesztet magukban foglalnak, mivel a kreativitás az intelligencia ellentéte, mint az univerzális alkalmazkodás képessége. A kreativitás antiadaptív – ezért nehéz a kreatív embereknek egyszerű intellektuális problémákat megoldani! ( Druzhinin V.N. Az általános kognitív képességek diagnózisa.)
A híres matematikus, A. Poincare olyan gyenge eredményt mutatott a Binet-teszten, hogy mentálisan retardáltnak számított. T. Edison az iskolában a lassúságáról volt híres. Így emlékezett vissza: "Apám hülyének tartott, és majdnem hozzászoktam ehhez a gondolathoz." A. Einstein gyerekként hibásnak tűnt. Görög tanára egyszer így kiáltott fel: „Soha nem fogsz elérni semmit!” Einsteint később kizárták az iskolából, és megbukott az egyetemi felvételi vizsgáján.
Az intelligencia mérésére használt legtöbb tesztnek egy helyes megoldása van. A teszten nem a kreatívan gondolkodók kapnak magas pontszámot, hanem azok, akik jól elfogadják a társadalom által javasolt értékeket és sémákat. A szabványos sémák és fogalmak megértésének, megosztásának és használatának képessége azonban ütközik azzal az igénysel és szükséglettel, hogy az embernek saját világnézete legyen.
3.1. Intellektuális potenciál teszt
P. Rzhichan
Az Intellectual Potential Test (ITT) az UNESCO által a személyiség pszichológiai vizsgálatára jóváhagyott 25 teszt egyike. A teszt a gyakorlati (non-verbális) tesztek csoportjába tartozik, és a non-verbális intelligencia fejlettségi szintjének azonosítására irányul. A diagnosztika során azt vizsgálják, hogy a nem verbális információk elemzése és szintézise alapján az alany képes-e mintázatokat levezetni. A teszt sikere a logikus gondolkodás képességén múlik, valamint a tárgyak és jelenségek közötti lényeges összefüggések feltárásán múlik. 14 év felettieknek ajánlott. A fő feladatok elvégzésére 20 perc áll rendelkezésre.
Utasítás. A teszt 4 képzési feladatot és 29 fő feladatot tartalmaz. Minden feladat egy sort foglal el, bal részében négy négyzet található, amelyek közül három rajzokkal van kitöltve, a negyedik pedig üres. A bal oldali rajzok meghatározott sorrendben vannak, ami még nincs befejezve. Az Ön feladata, hogy a feladat jobb oldalán találjon egy megfelelő rajzot, és írja be annak számát az üres négyzetbe, ezzel befejezve a sorozatot. Szerinted a jobb oldali rajzok közül melyik helyezkedhet el az üres négyzetben?
Miután az alany megismerte az instrukciókat, a szakmai tanácsadó elemzi vele a képzési feladatokat, arra fókuszálva, hogy csak egy helyes megoldás létezik. Ezt a megoldást az alanynak kell megtalálnia.
Hiba esetén a kísérletvezető megmutatja a helyes megoldást és elmagyarázza. Miután megbizonyosodott arról, hogy az alany megértette, mit kell tőle elvárni, a kísérletvezető kiadja a parancsot, hogy folytassa a fő feladatot. 10 perc elteltével figyelmeztetni kell az ügyfelet, hogy az idő fele eltelt. 20 perc elteltével a művelet leáll.
KÉPZÉSI FELADATOK
FŐ FELADATOK
AZ EREDMÉNYEK FELDOLGOZÁSA ÉS ELEMZÉSE
A feldolgozás a helyes válaszok megszámlálásából áll. A non-verbális intelligencia fejlettségi szintjét a helyes válaszok száma határozza meg. Az intellektuális fejlettség szintje a következő táblázat segítségével értékelhető:
| Mennyiség helyes válaszok |
Együttható értelem |
Szint értelem |
Az emberek százalékos aránya rendelkezik ezzel a szinttel |
| 26–29 | 135–140 | Nagyon magas | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Magas | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Többségi szint | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Csökkent | 18% |
| Kevesebb, mint 10 | Kevesebb, mint 80 | Nagyon alacsony | 7% |
Helyes válaszok
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Összeg |
A TYPE segítségével mért intelligencia szintmutatója csak egyszeri mérés, amely nem szolgálhat kategorikus következtetések alapjául. Mivel az értelem egy integrált képződmény, ezért átfogó tanulmányozás szükséges ahhoz, hogy következtetéseket lehessen levonni fejlettségi szintjéről, melynek fő kritériuma a tantárgy gyakorlati tevékenységben való adaptációjának sikeressége. Tekintettel arra, hogy ebben a tesztben a térábrázolások szerepe minimális, a tantárgy mérnöki, tervezési, építészeti szakterületi képességei kérdésének megoldásához szükséges a vizsgálatot olyan módszerekkel kiegészíteni, amelyek meghatározzák a térbeli ábrázolások szintjét. térábrázolások fejlesztése.
IRODALOM
Az intellektuális potenciál tesztje. - Kijev: KGTsPM, 1989.
Rezapkina G. Én és a szakmám. - M.: Genezis, 2000.
Rezapkina G. Mesterséges szelekció. - M.: Genezis, 2004,
Rezapkina G. Válogatás szakköri foglalkozásokon. - M.: Genezis, 2005.
3.2. Rövid kiválasztási teszt (CAT)
(Az általános mentális képességek felmérésére szolgáló teszt, N. V. Buzina adaptálta)
A teszt az intellektuális fejlettség szintjének és az intelligencia szerkezetének diagnosztizálására szolgál. Előnye a hasonló módszerekkel szemben az adatok lebonyolításának és feldolgozásának gyorsasága és kényelme, a nagy érvényesség és megbízhatóság. A teszt felépítése lehetővé teszi nemcsak az általános képességek átfogó mutatójának meghatározását, hanem az intelligencia egyes szempontjainak súlyossági fokát is, mint például a műveltség, a térbeli képzelet és a matematikai képességek.
A technika használatának korlátja az oktatási szint. A COT alsó határa az általános iskola 7. osztálya (13 éves).
A CAT-teszt az „általános képességek” integrált mutatójának meghatározására szolgál, és az intelligencia következő aspektusainak diagnosztizálására szolgál.
Képes az anyag általánosítására és elemzésére. A közmondásokkal kapcsolatos feladatok elvégzésekor elvonatkoztatni kell egy adott kifejezéstől, át kell lépni a jelentések értelmezési területére, és meg kell találni a jelentések metszéspontjait ezen a területen, majd visszatérni az adott kifejezésekhez.
A gondolkodás rugalmassága. Ha az alany helytelenül látja el az ilyen típusú feladatokat, akkor feltételezhető, hogy az asszociációk kaotikusak.
A gondolkodás tehetetlensége. kapcsolhatóság. A feladatok elhelyezkedése lehetővé teszi, hogy gyorsan váltsunk egyik tevékenységtípusról a másikra. A különböző típusú feladatok váltakozása a tesztben megnehezítheti a múltbeli tapasztalatok inert kapcsolataival rendelkező emberek megoldását. Az ilyen személyek alig változtatnak a választott munkamódszeren, nem hajlanak arra, hogy döntéseik menetét megváltoztassák, egyik tevékenységtípusról a másikra váltsanak. Intellektuális folyamataik inaktívak, a munkatempó lassú. Szellemi termékeik minősége ugyanakkor alacsony.
A gondolkodás érzelmi összetevői. Zavartalanság. A gondolkodást aktívan a tárgyra, a feladatra kell irányítani. Számos tesztfeladat csökkenti a tesztpontszámot a gondolkodási folyamatok érzelmi rombolásával küzdő személyeknél (24., 27., 31. stb.).
Az érzékelés sebessége és pontossága. A figyelem elosztása és koncentrációja. A tesztelemek egy része az úgynevezett hivatali képességekre vonatkozik (8–13. feladat). A magasan képzett szakember, menedzser munkája magában foglalja a különféle dokumentumok tömegével való munkát, amelyeket rövid időn belül kell feldolgozni, kiemelni a fő tartalmat, összehasonlítani a számokat stb.
A nyelvhasználat. Műveltség. A tesztfeladatok egy része a helyes nyelvhasználat képességének megállapítására, a műveltség és az idegen nyelv elemi ismeretének felmérésére irányul (ábécén belül).
Az optimális stratégia kiválasztása. Irányultság. Az utasítások szerint a teszt lehetővé teszi a problémák bármilyen sorrendben történő megoldását. Egyes alanyok, akik könnyebben kapnak akár numerikus, akár szóbeli feladatokat, ennek tudatában minden feladatot átnéznek, a legegyszerűbbeket maguknak oldják meg, majd visszatérnek egy másik típusú feladathoz.
Térbeli képzelet. A teszt négy, kétdimenziós térben végzett műveletekkel kapcsolatos feladatot tartalmaz.
A COT módszertant alkalmazzák az iparban, a hadseregben és az oktatási rendszerben a személyzet kiválasztásában és elosztásában. Bármilyen, a tanulási képesség meghatározásával kapcsolatos helyzetben használható.
A tesztnek egyetlen integrált mutatója (IT) van - a helyesen megoldott problémák száma. A PT rendelkezik medián normákkal, amelyek lehetővé teszik az eredmények értékelését az "igaz - nem igaz" elv alapján. Egyénileg és csoportosan is használható. A válaszlap kitöltésének határideje 15-20 perc.
Utasítás. Felajánlunk egy tesztet, amely 50 kérdést tartalmaz. 15-20 percet vesz igénybe. Ha egy kérdés nehéz számodra, lépjen a következőre.
1.Az év tizenegyedik hónapja:
2. A "súlyos" a szó ellentéte:
1) éles;
2) szigorú;
3) puha;
4) kemény;
5) hajthatatlan.
3. Az alábbi szavak közül melyik különbözik a többitől?
1) bizonyos;
2) kétséges;
3) magabiztos;
4) bizalom;
5) hűséges.
4. Igaz-e, hogy a "AD" rövidítés jelentése "AD" ("Új korszak")?
5.Az alábbi szavak közül melyik különbözik a többitől?
1) hívás;
2) chat;
3) figyelj;
4) beszélni;
5) nincsenek különböző szavak.
6.A "kifogástalan" szó jelentésében az ellenkezője a szónak:
1) makulátlan;
2) obszcén;
3) megvesztegethetetlen;
4) ártatlan;
5) klasszikus.
7. Az alábbi szavak közül melyik kapcsolódik a „rágni” szóhoz, mivel a „szaglás” az „orrhoz”?
1) édes;
5) tiszta.
8. Az alábbi szópárok közül hány teljesen egyforma?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. A "tiszta" a szó ellentéte:
1) nyilvánvaló;
3) egyértelmű;
4) megkülönböztethető;
5) halvány.
10.Egy vállalkozó több használt autót vásárolt 3500 nem rubelért, majd 5500-ért eladta, autónként 50 nem rubelt keresve. Hány autót adott el?
11. A „kopogás” és a „leeresztés” szavak a következőket tartalmazzák:
1) hasonló jelentés;
2) szemben;
12.Három citrom ára 45 rubel. Mennyi az 1,5 tucat?
13. Ebből a 6 számpárból hány pontosan egyforma?
| 5296 | 5296 |
14.A "közel" a szó ellentéte:
1) barátságos;
2) barátságos;
4) bennszülött;
15.Mi a legkisebb szám?
16. Rendezd el az alábbi szavakat a helyes mondat elkészítéséhez! Válaszként írja be az utolsó szó számát.
LEGYEN SÓ SZERELMI ÉLET
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Az alábbi rajzok közül melyik különbözik leginkább a többitől?
18. Két halász 36 halat fogott. Az első 8-szor többet fogott, mint a második. Hányan kapták el a másodikat?
19.Az "emelkedni" és az "újraéleszteni" szavak a következőket tartalmazzák:
1) hasonló jelentés;
2) szemben;
3) se nem hasonló, se nem ellentétes.
20. Állítsd össze az alábbi szavakat! Ha helyes, akkor a válasz 1, ha rossz - 2.
MOSS FORGATJA A KÖVET
21. Az alábbi kifejezések közül melyik kettőnek ugyanaz a jelentése:
1) Tartsa az orrát szélirányban.
2) Egy üres zacskó nem éri meg.
3) Három orvos sem jobb egynél.
5) Hét dadának van egy gyereke, akinek nincs szeme.
22.Milyen számmal kell helyettesíteni a kérdőjelet?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Szeptemberben a nappal és az éjszaka hossza majdnem megegyezik:
24. Tegyük fel, hogy az első két állítás igaz. Akkor a döntő a következő lesz:
2) hibás;
3) határozatlan ideig.
Minden haladó képzett.
Minden progresszív ember magas pozíciót tölt be.
Néhány képzett ember magas pozíciót tölt be.
25. A vonat 75 cm-t tesz meg 1/4 másodperc alatt. Ha ugyanazzal a sebességgel halad, milyen távolságot (centiméterben) tesz meg 5 másodperc alatt?
26.Ha feltételezzük, hogy az első két állítás igaz, akkor az utolsó:
2) hibás;
3) határozatlan ideig.
Borya egyidős Másával.
Masha fiatalabb, mint Zhenya.
Borya fiatalabb, mint Zsenya.
27.Öt fél kilogrammos csomag darált hús 20 nem rubelbe kerül. Hány kilogramm darált húst lehet venni 8 nem rubelért?
28. A "terjed" és a "nyújtás" szavak a következőket tartalmazzák:
1) hasonló jelentés;
2) szemben;
3) se nem hasonló, se nem ellentétes.
29. Ezt a geometriai alakzatot egyenes vonallal osszuk két részre úgy, hogy ezeket összeadva négyzetet kapjunk.
30. Tegyük fel, hogy az első két állítás igaz. Akkor az utolsó lesz:
2) hibás;
3) határozatlan ideig.
Sasha üdvözölte Mását.
Mása üdvözölte Dashát.
Sasha nem üdvözölte Dashát.
31. Egy 2400 nem rubel értékű autót a szezonális akció során 33,33%-kal leértékeltek. Mennyibe került az autó az eladás során?
32.Az öt alak közül melyik hármat kell úgy összekapcsolni, hogy egyenlő szárú trapézt kapjunk?
33.A ruhához 2,33 m anyag szükséges. Hány ruha készíthető 42 m-ből?
34. A következő két mondat jelentése:
1) hasonlóak;
2) szemben;
Három orvos nem jobb egynél.
Minél több orvos, annál több betegség.
35. A „növekedés” és „bővítés” szavak a következőket tartalmazzák:
1) hasonló jelentés;
2) szemben;
3) se nem hasonló, se nem ellentétes.
36. Két angol közmondás jelentése:
2) szemben;
3) se nem hasonló, se nem ellentétes.
Érdemes két horgonnyal kikötni.
Ne tegye az összes tojást egy kosárba.
37. A kereskedő 36 nem rubelért vett egy doboz narancsot. 12 tucat volt a dobozban. Tudja, hogy 2 tucat elromlik, mielőtt az összes narancsot eladná. Milyen tucatonkénti áron kell eladnia a narancsot, hogy a vételár 1/3-át profitáljon?
38.Az „igénylés” és „igényes” szavak a következőket tartalmazzák:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
39. Egy font banán ára 1,25 nem rubel. Hány kilogramm banánt lehet venni 50 nem rubelért?
40. A sorozat egyik tagja nem illik a többiekhez. Milyen számmal cserélnéd le?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.A "visszatükröződött" és a "képzelt" szavak:
1) hasonló jelentés;
2) szemben;
3) se nem hasonló, se nem ellentétes.
42. Hány hektár egy 70 x 20 m-es telek?
43. A következő két kifejezés jelentése:
1) hasonlóak;
2) szemben;
3) sem nem hasonlóak, sem nem ellentétesek.
A jó dolgok olcsók, a rossz utak.
A jó minőség az egyszerűségből fakad, a rossz minőség az összetettségből.
44. Egy célba lőtt katona az esetek 12,5%-ában találta el. Hányszor kell egy katonának lőnie, hogy százszor eltalálja?
45. A sorozat egyik száma nem egyezik a többivel. Milyen szám kerüljön a helyére?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.A három partner úgy döntött, hogy egyenlő arányban osztoznak a nyereségen. T. 45 000 nem rubelt fektetett be az üzletbe, K. - 35 000, P. - 20 000. Ha a nyereség 24 000 nem rubel, akkor mennyivel kevesebb nyereséget kap T. ahhoz képest, hogy ha a nyereséget arányosan osztanák el hozzájárulások?
47. Az alábbi közmondások közül melyik kettőnek ugyanaz a jelentése?
1) Üss, amíg a vas forró.
2) Egyedül a mezőn nem harcos.
3) Kivágják az erdőt, repül a forgács.
4) Nem minden arany, ami csillog.
5) Ne a külső alapján ítélj, hanem a tetteket nézd.
48.A következő kifejezések jelentése:
1) hasonlóak;
2) szemben;
3) sem nem hasonlóak, sem nem ellentétesek.
Az erdőt kivágták, a forgács repül.
Nincs nagy baj veszteségek nélkül.
49.Melyik figura különbözik leginkább a többitől?
50. A cikk 24 000 szóból áll. A szerkesztő két betűméret mellett döntött. Nagy betűtípus használata esetén 900 szó fér el az oldalon, kicsi - 1200. A cikk 21 oldalt foglal el. Hány oldalt kell kisbetűvel nyomtatni?
Forma
| № | válasz | № | válasz | № | válasz | № | válasz | № | válasz |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Tésztafeldolgozás a helyes válaszok kulcsával hajtjuk végre. Az egyező válaszok teljes számát megszámolja és rögzíti a válaszprotokoll űrlapon a „pontok száma” cellában. Ezután a normatáblázat szerint megállapítják az általános mentális képességek fejlettségi szintjét.
Projekt a következőn:
"Az óvodás korú gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése a sikeres iskolai átmenet feltétele."
Relevancia.
Az óvodáskorú gyermekek értelmi képességeinek teljes kibontakoztatásának problémája korunkban is aktuális, hiszen a gyermekek óvodai felkészítésének egyik kritériuma az értelmi fejlődés. A kompenzációs csoportban dolgozva meggyőződtem arról, hogy az oktatói munka egyik legfontosabb területe a gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztése, mint a sikeres iskolai átmenet eszköze. A szülők nem tulajdonítanak jelentőséget a didaktikus játékok otthoni használatának, ezt mutatták ki a „Mit játszanak otthon a gyerekek? »
Az intellektuális képességek kezdeti diagnózisa problémákat tárt fel a gondolkodási folyamatok, az akaratlagos figyelem és memorizálás, valamint az auditív észlelés fejlődésében. A gyerekek nem tudják, hogyan kell betartani a játékszabályokat, engedni egymásnak, önállóan megoldani a konfliktusokat, kiosztani a szerepeket stb. Kiderült, hogy a szülők alacsony érdeklődést mutatnak a gyerekekkel való közös játékok iránt. Ezért az iskolába való sikeres átmenethez szükség volt erre a projektre.
Probléma
Az OHP-s gyermekek intellektuális szférájának kialakulásának hiánya.
Projekt céljai:
Az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztése;
A kognitív tevékenység fejlesztése az új ismeretek megszerzésére irányuló vágy;
A szellemi tevékenység ösztönzése különböző összetettségű ismeretek kiválasztásával;
A beszédhasználat képességének fejlesztése gondolatai és vágyai kifejezésére, a hozzá intézett beszéd auditív megértésének fejlesztése;
Fejleszteni kell a saját tetteik megértésének képességét;
Az elme rugalmasságának fejlesztése.
Várható eredmény
A projekt során a gyerekeknek fejleszteniük kell az érvelés, a következtetések levonásának, az ok-okozati összefüggések kiépítésének készségeit;
Fejleszteni kell az olyan tulajdonságokat, mint a kíváncsiság, a találékonyság, a megfigyelőképesség, a gondolkodás rugalmassága.
A PROJEKT ELJÁRÁSA:
A tanév során az esti órákban a munkatervnek megfelelően zajlottak a rendezvények. A gyerekek megtanultak didaktikus játékokat játszani, a szabályok betartásával, és megtanultak egymással tárgyalni. A játék során a gyerekek az ujjak finommotorikáját fejlesztették, a gyerekek megtanulták irányítani a mozgásukat, irányítani azokat. A játékok során felmerülő konfliktusokat először felnőttek segítségével, majd önállóan oldották meg. A dialógus beszéd javult a játékok során.
Fejlesztjük az ujjak finommotorikáját, a képzelőerőt.
Megszilárdítjuk a gyermekek ismereteit a különböző országokból származó állatokról, fejlesztjük a beszédet, a gondolkodást, a memóriát.
Megszilárdítjuk tudásunkat a geometriai formákról, színekről; fejlesztjük a figyelmet, a vizuális észlelést, a beszédet, a gondolkodást.
Erősítse a játékszabályok betartásának képességét; fejlesztjük a kombinatorikus és logikai képességeket.
Javítjuk az elszámolást, fejlesztjük a találékonyságot, a logikus gondolkodást és a térbeli képzelőerőt.
Továbbra is tanulunk dámajátékot, fejlesztjük a logikus gondolkodást, a kitartást, az ujjak finommotorikáját. Neveljük a nyugalmat és az önbizalmat, a képességet, hogy méltósággal nyerjünk és veszítsünk.
Munka a szülőkkel
Ilyen irányú munka nélkül nehezebb lenne eredményt elérni. A tervnek megfelelően az alábbi tevékenységeket hajtották végre:
A szülők megismertetése a „Kognitív fejlesztés” oktatási területen végzett munka tartalmával;
Kiállítás-kirándulás „Játszunk – tanítunk, tanítunk – játszunk” csoportos didaktikai játékok kiállítása az életkor és a tanulási feladatok figyelembevételével;
Vizuális információ a sarokban a szülőknek "Otthon dámázunk és dominózunk";
Mesterkurzus "Didaktikai játékok használata a leendő hallgató kognitív képességeinek fejlesztésére";
Szülői értekezlet „Kíváncsi felnövekedés”.
Záró esemény
Az év végén megtartották a záróeseményt, a „Dámaversenyt”. Ezen a kvalifikációs verseny győztesei vettek részt. A csoportjaikban komoly válogatáson túljutva, makacs csatában találkozott egymással a tizenkét legjobb dámajátékos. A torna főszereplője, a Dámakirálynő tisztázta, milyen didaktikus játékokat szeretnek játszani a gyerekek, hol jelent meg először a dáma, mely országokban játsszák. Ezután a torna vendégei és résztvevői is válaszoltak a „Mi kell a dámajátékhoz?” kérdésre. A gyerekek azt válaszolták: ész, gyors ész, ész, figyelem, tudás stb. A torna királynőjének másik nehéz próbája egy keresztrejtvény, amit a gyerekek sikeresen teljesítettek . A torna győztesei csoportunk srácai lettek.
A dámaverseny megerősítette, hogy a terv szerint végzett munka pozitív eredményt hoz: a gyerekek önállóan gondolták át mozdulataikat, olyan fontos tulajdonságokat mutattak fel, mint a koncentráció, a figyelem, a kitartás, a képesség, hogy ne sértődjenek meg a veszteségek miatt, az öröm képessége. mások győzelmein.
Hatékonyság.
Az idősebb óvodás korú gyermekek értelmi képességeinek diagnosztikája a kompenzációs csoportban azt mutatta, hogy a didaktikai játékok és didaktikai anyagok használata pozitív tendenciát mutat a gyermekek értelmi képességeinek fejlődésében.
Meg kell jegyezni, hogy három ember, fogyatékkal élő gyerekek.
Következtetés
A várt eredmény megvalósult. Az olyan tulajdonságok, mint a kíváncsiság, a találékonyság, a megfigyelőképesség, a gondolkodás rugalmassága egyre fejlettebbé váltak a gyerekekben. A gyerekek elkezdtek önállóan érvelni, következtetéseket levonni, önállóan megoldani a játék során felmerülő konfliktusokat, képesek voltak megfelelően veszíteni.
A fentiek alapján folytatni kell a munkát a didaktikai játékok használatával a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére. És a szülőkkel való együttműködés annak érdekében, hogy gyarapítsák az otthoni játék fontosságát a gyermekek iskolai felkészítésében.
www.maam.ru
L. A. Wenger módszere az intellektuális fejlődés diagnosztizálására (2) - Dokumentum
Vizuális-figuratív gondolkodás
logikus gondolkodás
Ennek alapján L. A. Wenger és munkatársai olyan módszertant alkottak, amely lehetővé teszi az óvodások intellektuális fejlettségi szintjének meghatározását.
A modellező jellegű észlelési cselekvések elsajátítási fokának diagnosztizálása. Technika "Perceptuális modellezés".
Cél: az észlelési cselekvések fejlettségi szintjének feltárása.
Leírás: a gyermeket felkérik, hogy hajtson össze egy geometriai részletekből álló figurát ennek a mintának megfelelően. A feladat helyes végrehajtásához a gyermeknek meg kellett tudnia különböztetni a különféle geometriai formákat (különböző alakú háromszögek, négyzetek stb.), és helyesen el kellett helyeznie azokat a térben (a modellnek megfelelően).
Az azonosítás műveletének elsajátítási fokának diagnosztikája.
Cél: azonosítani az azonosítási művelet elsajátításának fokát
Leírás: a technika a mintával megegyező színes objektum gyermek általi keresése 49 elemből álló színmátrixban (színobjektumok kiválasztására vonatkozó feladatok). A gyermek kap egy lapot, amelyen a négyzetek meghatározott módon vannak elrendezve (5 szín, minden színnek 5 árnyalata van). A pszichológus felváltva mutatja be a négyzeteket, és a gyermeknek meg kell mutatnia a bemutatott négyzetet a lapján.
Az objektumok tulajdonságainak adott szabványokhoz való hozzárendelése műveleteinek elsajátítási fokának diagnosztikája
Cél: az objektumok tulajdonságainak adott szabványokhoz való hozzárendelése műveleteinek elsajátítási fokának meghatározása
Leírás: a gyermeket tárgyképekkel és több, festett geometriai formákkal ellátott dobozzal látják el. A gyereknek meg kell néznie, hogy egy adott tárgy a geometriai formák közül melyikre hasonlít (pl. labda, paradicsom; villanylámpa, gitár stb.), és a megfelelő dobozba kell tennie.
A vizuális-figuratív gondolkodás cselekvéseinek elsajátítási fokának diagnosztizálása. „Sématizálás” (vagy „labirintusok”) módszertana.
Cél: a vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintjének meghatározása
Leírás: a módszertanban arra kérik a gyerekeket, hogy feltételesen sematikus képek felhasználása alapján találják meg a helyes utat a pályarendszerben.
Pl.: a képen egy tisztás van házakkal, minden háznak megvan a maga állata, és minden háznak megvan a maga útja. A gyermek kap egy lapot, amelyen egy útrajz található. Meg kell találnia egy pályát, mint ezen az ábrán.
A logikus gondolkodás cselekvései kialakulásának fokának diagnosztizálása
Cél: a logikus gondolkodás fejlettségi szintjének meghatározása
Leírás: A gyermeknek egy asztalt kínálnak, geometriai alakzatokkal, amelyek meghatározott sorrendben vannak elrendezve. Néhány négyzet üres, ezeket ki kell tölteni, felfedve a logikai sorozat mintáit.
1.2. Az iskolai NI szellemi felkészültségi szintjének diagnosztizálásának módszertana. Gutkina "csizma".
A pszichológiai tudományok kandidátusa, N. I. Gutkina L. S. Vigotszkij, L. I. Bozhovich és D. B. Elkonin pszichológiai iskolai felkészültségre vonatkozó elméleti rendelkezései alapján kidolgozott egy diagnosztikai programot a 6-7 éves gyermekek iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültségének meghatározására. meghatározzák többek között az intellektuális szféra fejlettségi szintjét.
Célja: az általánosítási művelet fejlettségi szintjének meghatározása, alkalmazásának nyomon követése a bevezetett, korábban nem tapasztalt szabály problémáinak megoldásában.
Felszerelés: Az alanynak felajánlunk egy táblázatot, amely egy alanyképet (kutya, ember, madár) tartalmaz egy jel meglétével vagy hiányával - csizma a lábán. Ha van csizma, a képet az "1" szám jelzi, ha nincs, a "0" szám jelzi. A színes képek táblázata a következőket tartalmazza: 1) kódolási szabály; 2) a szabály rögzítésének szakasza; 3) az úgynevezett "rejtvények", amelyeket az alanynak kódolással kell megoldania.
Módszertan és instrukciók: Az iskolai felkészültség - értelmi szempont - vizsgálat keretében 6-7 éves gyermekek vesznek részt a vizsgálatban. A módszertanban használt feladatokat úgy alakítottuk ki, hogy megoldásuk során szükség legyen empirikus általánosításra (az objektumok lényeges jellemzők szerinti osztályozása, vagy általános fogalom alá vonása) vagy elméleti általánosításra (általánosítás alapú). az értelmes absztrakcióról). A feladatok fokozatosan bonyolultabbá válnak az objektumok bevezetése miatt, amelyekhez ilyen vagy olyan általánosítást kell végezni.
A kísérletező utasításokat ad és meghatározza a szabályt: „A képek számokkal való helyes megjelöléséhez emlékezni kell: ha az ábra csizma nélkül látható a képen, akkor „O” számmal kell jelölni, ha pedig csizmában. , majd az „1” számmal. Emlékezik? Kérem ismételje meg".
A szabály megismétlése után megkérjük az alanyt, hogy a tanult szabály megszilárdításaként helyezze el a számokat a táblázat következő három sorába. Minden válasznál az alanynak meg kell indokolnia, hogy miért.
Hiba esetén a kísérletvezető elemzi a hibák természetét, kéri az ábrák kijelölésére vonatkozó szabály megismétlését, és a mintára mutat (a táblázat első két sora), 100%-os eredményt ér el.
A konszolidációs szakaszban meghatározzák a gyermek tanulási ütemét, azaz. megmutatja, hogy a gyermek milyen gyorsan és könnyen megtanul egy új szabályt, és tudja alkalmazni azt a problémák megoldása során.
A "találós kérdések megfejtésére" vonatkozó második utasítást a kísérletező akkor adja meg, ha biztos abban, hogy a gyermek megtanulta alkalmazni a megtanított szabályt. "Már megtanultad, hogyan kell képeket számokkal címkézni, és most ezt a készséget használva próbáld meg kitalálni az itt megrajzolt rejtvényeket. A "rejtvény kitalálása" azt jelenti, hogy a benne megrajzolt figurákat helyesen "O" és "1" számokkal jelöljük meg. Az első rejtvény után, még ha elismert hiba is volt, a következő megoldást javasoljuk.
Vezetés közben az előző találós kérdésekhez való ismételt visszatérést használjuk. A „találgatás” során az általánosítás természetének tisztázása érdekében a kísérletvezető megkéri a gyermeket, magyarázza el, miért van így. Ugyanakkor a munka minden szakaszában a táblázat első két sorának nyitva kell lennie.
Feldolgozás: A diagnosztika során nyilvántartást vezetünk a helyes válaszok, tévedések és az alany magyarázatai, valamint a kísérletező kérdéseinek, észrevételeinek rögzítésével.
Ez a technika klinikai jellegű, és nincsenek szabványos mutatói. A kapott eredményeket az általánosítási folyamat gyermeki fejlődésének sajátosságai szempontjából értelmezzük.
1.3. A verbális-logikai gondolkodás vizsgálatának módszertana. (Jerasek J. szerint).
A verbális-logikai gondolkodás mint a gyermek intellektuális iskolai felkészültségének összetevője tanulmányozásának egyik sikeres módszerét J. Jerasek javasolta.
Cél: a verbális gondolkodás szintjének meghatározása, a logikus gondolkodás és a gondolatok kifejezésének képessége.
Eszköz: tesztlap a „Verbális gondolkodás” szintjének meghatározásához.
Lebonyolítás: kérdéseket tesznek fel a gyermeknek, amelyekre adott válaszokat skálán értékelik.
Utasítás: "Kérem, válaszoljon néhány kérdésre."
További részletek a refdb.ru weboldalon
Hasonló kérdéseket tesznek fel, miután a kígyót a másik oldalára fordítják.
2 játékszituáció "Segítsünk a játékok varázsországa lakóin":
A kígyó azt mondja, hogy a varázsvárosban, ahol él, nincsenek utcanevek és házszámok, így a lakók nem kapnak leveleket. És annyira szeretnének leveleket kapni a barátaiktól. A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogyan segíthet a Kígyó a barátain (színezheti az ösvényeket, és a házakra különféle, a Kígyóból készült tárgyakat helyezhet el). A tanár felteszi a kérdést: Hány utca lehet egy varázslatos városban? (A gyerekek különböző lehetőségeket állítanak össze a pályákhoz). Ezután a gyerekeket felkérik, hogy válasszák ki kedvenc mintáikat, és adják össze a különféle formákat (bástya, aranyhal, panama, egér, cukorka stb.)
Módszertani ajánlások: a kártyajáték megismeréséhez jobb, ha mintákat készítünk a kígyó méretének megfelelően. Nehézség esetén a tanár emlékeztet az összeadási technikákra. Kígyó vizsgálatakor kérdések megválaszolásához megkérheti a gyerekeket, hogy ujjal körözzenek négyzeteket és háromszögeket.
"Nem olvadó jég-tó jég". A logikus gondolkodás, a kézmotorika, a tervezési képességek és a képzelet fejlesztése, a geometriai formák és tulajdonságaik ismerete.
1 játékhelyzet „Rejtélyes jégtáblák”: a gyerekek megismerkednek a játékkal, átgondolják a részleteket.
Módszertani ajánlások: A Varázsjátékok országában van egy szokatlan Jég-tó. Mindig jég borítja, és a jégdarabokból különféle képeket lehet kirakni. A tanár elővesz egy játékot és mintákat Szeplős varázsládájából.
A gyerekek nézik a "jégcsapokat", vegye figyelembe, hogy mindegyik más. Javasoljuk, hogy a jégkockákat úgy kösse össze, hogy négyzetet, háromszöget, téglalapot kapjon. A gyerekek minták alapján rajzokat készítenek. Nehézségek esetén felajánlhatja a kirakást impozáns módon
2 játékszituáció "Szeplők leszállása": Szeplőnek ideje hazamenni, de a gyerekekre hagyja varázsládáját, és nincs min lovagolnia.
Módszertani ajánlások: Szeplőnek itt az ideje hazatérni, varázsládáját ajándékba hagyja a gyerekeknek, ami segítette a látogatást. De a Varázsjátékok földje nem érhető el hétköznapi közlekedéssel. A gyerekeket felkérjük, hogy emlékezzenek arra, mit tanultak hajtogatni a varázslatos, nem olvadó jégtáblákból, és hogyan juthatnak haza Szeplősök.
Hogy felhívják a gyerekek figyelmét a matematikai fejlődés középpontjában álló új játékokra, a Varázsjátékok országából érkező vendégek számára szobát alakítanak ki, ahol szeplők, négyzetek és kígyók kerülnek elhelyezésre. Ezekkel a játékokkal való munka során a módszertani kézikönyv szerzői meséit használják fel.
2. blokk – B. P. Nikitin játékai
Játékhelyzetek, amelyek célja az újrateremtés és az alak- és színváltoztatás élményének felhalmozása. A „Cubes for everyone”, „Unicube” játékokat használják.
"Kocka mindenkinek"
1 játékszituáció „Színes kocka”: A gyerekek megismerkednek a játékkal, átgondolják a részleteket. A gyerekeknek meg kell találniuk ugyanazt a részletet, mint a képen. A képekből néhány részletet kiemelve a gyerekek különböző épületeket építenek belőlük, és elmondják, ki lakik bennük.
Ezután a gyerekek a jelzett részekből összehajtogatják a szerkezeteket, vagy a teljes készletből kiválasztják a számukra szükségeseket.
2 játékszituáció "Csodálatos átalakulások": Amikor legutóbb a sokszínű kockánkkal játszottunk, sokáig kellett dobozokba raknom az alkatrészeket. Tudod aranyszabályunkat: minden játékot szépen egymásra kell rakni, hogy a gonosz varázsló, Neumeyka ne vegye el tőlünk. Tanuljuk meg, hogyan kell ma az alkatrészeket dobozba tenni. A részleteket többféleképpen lehet kockává hajtogatni. Nehézség esetén a tanár tud szóbeli instrukciót adni (próbáljon meg fordulni, vagy esetleg itt más részletre van szükség?)
3 „Álmodjunk” játékszituáció: a gyerekeket arra kérik, hogy találják ki és tegyék le figuráikat. A legérdekesebb tanár húz, a későbbi hajtogatáshoz
Nézd, ma egy új játék jelent meg Freckles varázsládájában. Hogy néz ki? (kockánként, dobozonként). Ó, összeomlott! (A tanár kiszórja a részleteket a szőnyegen). Nézze meg, milyen különböző részekből készült sokszínű kockánk. A gyerekek megvizsgálják a részleteket, elmondják, hogyan néznek ki, megpróbálnak különböző épületeket összerakni.
"Unicube"
1 játékszituáció "Rejtélyes kocka": A játék bemutatása, a gyerekek megvizsgálják a kockákat, megjegyzik, hogy különböző színűek, megtalálják ugyanazokat. A gyerekeket arra kérik, hogy a szétszórt kockákat egy bizonyos sorrendben helyezzék el: 1. réteg - piros, 2. réteg - sárga, 3. réteg - kék. Ezután egyszerű épületek lefektetését javasolják: torony, tér, utak stb.
2 játékszituáció "Az ismerkedés folytatódik": 1. rész: A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy egyedi kockákból különféle épületeket lehet készíteni, mintákat mutat. A gyerekek elnevezik az épületeket, kiválasztják a nekik tetsző mintákat, és összerakják az épületeket.
2. rész: A gyerekek megtanulják kockákat kockába tenni. Először az első réteget a séma szerint hajtogatják, majd a második és a harmadik. Az összehajtott kockákat dobozokba rakjuk.
3 „Utazás” játékszituáció: A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy merre, min mentek. A gyerekeket utazásra ösztönzik.
Piros vonaton mennek kirándulni (a tanár felhívja a figyelmet arra, hogy az egész vonat legyen piros). Első állomás: a gyerekek a vörös úton mennek a régi lovagvárhoz. A gyerekek elfáradtak, és egy gyönyörű háromszínű padon szerettek volna pihenni.
Az 1. és 2. szakaszban, miközben elsajátítják a játékokat, a gyerekek átfestik az almákat a „Tudás fájára”.
3. blokk - Z. A. Mikhailova játék szórakoztató feladatai
Szórakoztató feladatok kártyaállományának készítése 4-5 éves gyermekek matematikai fejlesztéséhez.
Számolópálcákból való kitűzéshez mintákból kartonfájl készítése.
Módszertani ajánlások: ezek a kartotékok használhatók közvetlen nevelési tevékenységben, gyermekekkel végzett egyéni munkában, pedagógus közös tevékenységében a gyerekekkel, matematikai tartalmú szabadidős tevékenységek során, az önálló tevékenységek matematikai fejlesztésének középpontjában a minták állnak.
Játékhelyzetek számlálóbotokkal
1 játékszituáció „Számolóbotok varázslatos átalakulásai”: A tanár számlálópálcákat vesz ki egy varázsládából. Miért jelentek meg a pálcák a varázsládában? Lehet velük játszani?
Nézd, van itt egy levél. A tanár felolvas egy levelet, amelyben Freckles azt írja, hogy a botok nagyon szeretik a különféle átalakulásokat.
2 játékszituáció „Utazás”: A gyerekek, akik különféle közlekedési módokról találgatnak rejtvényeket, számolópálcákból rakják ki azokat. Javítsa ki a szállítás besorolását.
Dinamikus szünetként a "Hullámok", "Madár" ujjtornát hajtják végre. Befejezésül egy rejtvény születik a közlekedésről (általánosító szó).
A szakasz végére a gyerekek elsajátítják az elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás műveleteit, megtanulnak modellek szerint dolgozni.
III. szakasz - Találja ki, próbálja ki, alkosson!
Cél: a középiskolás korú gyermekek mentális fejlődésének javítása az oktatási játékok elsajátításának folyamatában.
2. Az önállóság és a kezdeményezőkészség fejlesztése az oktatási játékok használatában.
1. Folytassa a játékkészségek fejlesztését oktatási játékokban.
2. Stimulálja a függetlenség (autonómia) megnyilvánulásait a játékok folyamatában.
A „Mesélj egy történetet” („Három medve”, „Kararépa”) játékszituáció „Hajtsa a mintát” játékkal, Gyenes-kockákkal, számlálópálcákkal.
Módszertani ajánlások: a tanár a gyerekekkel együtt felidézi a mese tartalmát, megvizsgálja az illusztrációkat, felsorolja a szereplőket. Majd elmondja, hogy a meséket nemcsak le lehet írni, lerajzolni, hanem varázsjátékok segítségével el is lehet mesélni. Ezután a tanár mesél egy mesét, a gyerekek pedig történeteket raknak ki a játékok részleteiből.
"Ajándékok barátoknak" játékhelyzet a "Tangram" játék segítségével
Módszertani ajánlások: a pedagógus felkéri a gyerekeket, hogy küldjenek ajándékcsomagot barátaiknak a Varázsjátékok országából. A gyerekek síkbeli részleteket kapnak a játékról, ragasztót, ecsetet, színezett papírlapokat. A gyerekek először az asztalon állítják össze a képeket, majd lapokra ragasztják őket. A feladat elvégzése után minden alkotás egy dobozba (csomagba) kerül.
„Gondolj egy mintára” játékszituáció a „Minta hajtogatása” játékkal
Módszertani ajánlások: Freckle levelet írt, hogy új házat épített, bútorokat készített, de szüksége van egy gyönyörű szőnyegre. Megkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki mintákat a szőnyeghez. A gyerekek a „Hajtsa össze a mintát” játékkal mintákat készítenek.
A feladat elvégzése után a minták lefényképezhetők, vázlatok készíthetők (ehhez soros üres lapokat osztanak ki a gyerekeknek), jelentkezést lehet készíteni.
Kártyák kerülnek be a tantárgyba - a csoport fejlesztő környezete a matematikai fejlesztés középpontjába - az önálló munkavégzés feladatai játéktérrel, kígyóval, számlálópálcákkal, labirintusokkal, munkafüzetekből kinyomtatva rajzi feladatokkal.
A technika technológiai jellemzői
A szakaszokat egy tanévre tervezték (5 hónap): I. szakasz - 1,5 hónap; II. szakasz - 2 hónap; III. szakasz - 1,5 hónap.
Ebben a témában:
Anyag nsportal.ru
Modern technológiák az óvodáskorú gyermekek fejlődésének nyomon követésére (munkatapasztalatból)
Vezető pedagógus MDOU DS KV 7. sz
Val vel. Kukharivka MO Yeisk kerület
Belik O.V.
Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének nyomon követésére szolgáló modern technológiák a gyermek fizikai, intellektuális és személyes tulajdonságainak megfigyelésére, diagnosztikai vizsgálatára szolgáló rendszer.
A megfigyelés gyakoriságát szintén az oktatási intézmény határozza meg, és lehetőséget kell adni az egyes gyermekek teljesítményének dinamikájának felmérésére. Óvodánkban a diagnosztikát a tanév elején végezzük, a gyermekek fejlettségi szintjének azonosítása és a nevelési folyamat tartalmának igazítása érdekében; év végén - az elért és a kívánt eredmények összehasonlítása érdekében. Minden diagnosztikai eredményt megvitatnak a pedagógiai tanácson.
A fő diagnosztikai módszerek: megfigyelés, beszélgetés, tevékenységi termékek elemzése, tesztek.
Az általunk elfogadott diagnosztikai rendszer lehetővé teszi, hogy minden gyermek komplex fejlődéséhez egyéni pályát biztosítsunk, segíti az iskolai felkészítést.
A gyermek iskolai felkészültségének meghatározásakor az óvodai intézmények tanárainak szóló, N. E. Varetsa által szerkesztett kézikönyvet használjuk „A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztikája”.
Ez a kézikönyv a "gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására szolgáló jegyzetfüzettel" együtt egy olyan módszertani készlet, amely lehetővé teszi a gyermek iskolai tanulási készségének meghatározását: a mentális, kommunikációs, szabályozó képességek fejlettségi szintjének azonosítását. , finom és durva motoros készségek; felmérni a tudatosság szintjét a főbb tudásterületeken. Ez a diagnosztikai rendszer a gyermekpszichológusok által kidolgozott megközelítésen alapul (A.
V. Zaporozhets, L. A. Wenger, O. M. Dyachenko és mások), amely szerint az óvodáskorú gyermek fejlődését az általános képességek (kognitív, szabályozó, kommunikatív) kialakulása jellemzi, lehetővé téve a gyermekek számára, hogy különböző helyzetekben sikeresen cselekedjenek. Az ebben a kézikönyvben javasolt diagnosztikai berendezésnek gyakorlati feladata van. Lehetővé teszi nemcsak az óvodások fejlődésének általános értékelését, hanem az egyes gyermekek képességeinek azon problémás összetevőinek azonosítását is, amelyek fejletlenek és további támogatást igényelnek.
A diagnosztikai módszereket kifejezetten az óvodai nevelési rendszerben dolgozó pedagógusok és pszichológusok számára fejlesztették ki, hogy gyorsan és egyben pontosan tudják felmérni az óvoda felső és felkészítő csoportjaiban lévő gyermekek mentális fejlődését, és meg tudják szervezni az egyes gyermekek egyéni tevékenységeit. bizonyos készségek fejlesztésére szorulnak.
Ez a kézikönyvben bemutatott módszertani berendezés diagnosztikai módszerekből, kérdőívekből és a gyermek fejlődését bemutató térképekből áll, és a következő jellemzőkkel rendelkezik:
- Nemcsak a gyermek egy adott minőségének fejlődésének diagnosztizálására irányul, hanem lehetővé teszi a tanár számára, hogy a gyermek fejlődésének jellemzőire összpontosítson.
- Meglehetősen gazdaságos, és elsősorban a gyermekek csoportos vizsgálatát teszi lehetővé
- A gyermek fejlődésének életkori dinamikáját tükrözi
- Lehetővé teszi, hogy holisztikus képet mutasson be a gyermek mentális fejlődéséről
- Lehetőséget ad a tanárnak, hogy elemezze saját munkáját
- Lehetővé teszi nemcsak a gyermek általános fejlettségi szintjének elemzését, hanem a mentális fejlődés bizonyos aspektusait is
- Megfelelő az óvodai nevelés rendszerében kialakult nevelési gyakorlatnak
Melyek az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődésének fő irányai a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálásában?
- Egészség és fizikai aktivitás. A gyermek egészségi állapotát és fizikai aktivitását jellemző legjelentősebb paraméterek az általános aktivitás, a munkaképesség, a bruttó és finom motoros készségek mutatói. A durva motoros készségek értékelése a tanár megfigyelései alapján történik a gyermek motoros tevékenységének jellemzőiről különböző helyzetekben, a finommotorika szintjének felmérése pedig speciális technikával történik.
- Szellemi kapacitás.
A mentális képességek közé tartoznak az érzékszervi, az intellektuális és a kreatív képességek. Az érzékszervi olyan képességekre utal, amelyek a tárgyak és tulajdonságaik észlelésének területén nyilvánulnak meg. Ezek képezik a gyermek szellemi fejlődésének alapját és a sikeresség alapját
különböző tantárgyak elsajátítása (számtan, olvasás,
természettanulmányok stb.)
- Az intellektuális képességek a problémamegoldást az észlelésnél összetettebb szinten, a gondolkodási folyamat szintjén biztosítják.
- A kreativitás lehetővé teszi az ember számára, hogy túllépjen a kezdeti helyzeten, és az átalakulás folyamatában új terméket hozzon létre.
Kommunikációs képességek
A kommunikációs készségek fontos szerepet játszanak a gyermek iskolai felkészültségében. Nekik köszönhetően a gyermek az óvodai és általános iskolás kor fordulóján a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció speciális formáit alakítja ki, amelyek megfelelnek egy új típusú tevékenység - oktatási tevékenység - feladatainak és feltételeinek.
Az idősebb óvodások kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének meghatározására módszertani eszköztárat dolgoztunk ki, amely a kérdőív hét kérdéséből és négy diagnosztikai technikából állt. Lehetővé teszi a következők meghatározását:
- Felismeri-e a gyermek az interakciós helyzeteket
- Megérti-e társai állapotát
- Van-e módja a felnőttekhez való hozzáállásának kifejezésére
- Tudja-e, hogyan fejezze ki a társaihoz való hozzáállását?
Szabályozó képességek
A szellemi tevékenység szabályozása alatt a végrehajtásához kapcsolódó folyamatok irányítását, létrehozását, optimalizálását értjük.
Beszédállítás felépítésének képessége
Tudatosság a főbb tudásterületeken
A tanárnak értékelnie kell a gyermekek beszédfejlődését, szépirodalmi művek ismeretét, a körülöttük lévő világról alkotott elképzeléseiket, az időbeli, térbeli és matematikai összefüggésekről. A diagnosztikai technikák lehetővé teszik a gyermekek alapvető ismereteinek elsajátításának objektív értékelését.
Tevékenységek
- Játéktevékenység (s.r.i., játékok szabályokkal)
- Termelő tevékenységek (képi,
Építkezés,).
Az idősebb óvodáskorú gyermekek fejlődésének mindezen területein végzett diagnosztikai vizsgálatok során kérdőíveket használnak, amelyek célja a gyermek mentális fejlettségi szintjének azonosítása. Kitöltése előtt figyelemmel kell kísérni az óvodás viselkedését és tevékenységét, az osztálytermi feladatellátás jellemzőit. A kérdőív kérdései iránymutatást adnak a gyermek célzott megfigyelésének megszervezéséhez, valamint az óvodai intézményben folyó nevelőmunka elvégzéséhez.
Diagnosztikai módszerek.
A diagnosztikai vizsgálat megkezdése előtt a tanár ceruzákat, füzeteket oszt ki a gyerekeknek feladatokkal. A tanár minden feladatot elmagyaráz a gyerekeknek, és időt ad annak elvégzésére. Minden alkalommal megvárja, amíg az összes gyerek elvégzi a feladatot, és csak ezután lép a következőre.
A diagnosztikai vizsgálat elvégzése után a tanár értékeli az egyes gyermekek eredményeit, és beírja azokat a fejlesztési kártyákba, amelyek lehetővé teszik a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követését és az óvodások által az oktatási folyamat során felmerülő nehézségek elemzését.
Egy másik fontos feladat, amelyet a javasolt módszertani apparátus segítségével oldanak meg, az óvodai intézményekben dolgozók oktatási kultúrájának javítása. A kérdőív és a módszerek nemcsak a gyermekek fejlődésének elemzésére szolgálnak, hanem szakmai pozíciójuk fejlesztésének eszközei.
Teszt a vizuális elemzés fejlesztésére
Cél: a gondolkodás analitikus és szintetikus jellemzőinek diagnosztikája.
Becsült UUD-ok: a szintézis megvalósítása az egész részekből történő összeállításaként; az objektumok elemzését elvégezni a lényeges és nem lényeges jellemzők kiosztásával.
Kor: 6,5-8 év
Osztályozási módszer: csoportos gazdaság.
Feladatleírás:
A gyermeknek felajánljuk, hogy rajzoljon 4 figurát egy papírra egy dobozban lévő notebookból:
A kártyákra előre felrajzolják a figurákat, amelyeket egyenként mutatnak meg a gyereknek: „Nézd, itt egy figura van húzva. A papírlapodon rajzold be ugyanezt a cellákba. Ugyanazt az ábrát kell rajzolnia. Más magyarázat nem szükséges.
Az eredmények értékelése
Az egyes feladatok minőségét külön-külön értékelik, majd az egyes figurákért kapott pontokat összeadják. A maximális pontszám 8, a minimum 0.
A 8-7 pontos eredmény azt jelzi, hogy a gyermek jól fejlett figuratív-sématikus gondolkodással és különösen a geometriai formák vizuális elemzésével rendelkezik; az ilyen gyerekek általában könnyen és örömmel hajtanak végre gyakorlatokat: „Rajzolás pontokkal”, „Rajzás sejtekkel” és mások, amelyek grafikus képek vizuális elemzését igénylik.
A 6-3 pontos eredményt általában azok a gyerekek mutatják meg, akik nem tudnak egy grafikai kép elemeit kiválasztani, és azokat alakban és méretben összevetni. A figurát egészként érzékelik, "megragadják" és a maga teljességében megjegyzik, anélkül, hogy a tulajdonságait elemeznék. Ezeknél a gyerekeknél gyakorlatokra van szükség a különféle grafikai képek összehasonlításához és különbségeinek megtalálásához, a minták szerinti tervezéshez (egy adott terv kontúrképeihez), valamint egyéb játékokhoz és tevékenységekhez, amelyek a vizuális elemzés fejlesztését foglalják magukban.
A 2-0 pontos eredmény azt jelzi, hogy a gyermek vizuális elemzése fejletlen, tevékenységét úgy kell megszervezni, a játékokat, gyakorlatokat úgy kell kiválasztani, hogy biztosítva legyen ennek a nevelési szempontból fontos minőségnek a fejlődése.
Forrás: Nizhegorodtseva N. V., Shadrikov V. D. A gyermek pszichológiai és pedagógiai felkészültsége az iskolára: Kézikönyv gyakorlati pszichológusok, tanárok és szülők számára. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2001. - 256 p. - (Gyermekek felkészítése az iskolára).
2. melléklet
MADIS teszt
MÓDSZERTANA A GYERMEKEK INTELLEKTUÁLIS KÉPESSÉGÉNEK KIFEJEZETT DIAGNÓZISÁHOZ
Cél: a gyermekek értelmi képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása.
Becsült UUD-ok: a meghatározott kritériumok szerinti összehasonlítás, sorozatosítás és osztályozás képessége; az általánosítás képessége, azaz általánosítás és általánosság levezetése egyetlen objektum egész sorozatára vagy osztályára, egy lényeges összefüggés azonosítása alapján; a fogalom alatti összegzés elvégzésének képessége a tárgyfelismerés, a lényeges jellemzők kiválasztása és szintézise alapján; analógiák megállapításának képessége.
Kor: 6-7 éves.
Osztályozási módszer: csoportos tesztelés.
Feladatleírás: Jelenleg számos olyan iskola jelent meg, amelyekben gyorsított programok szerint folyik a képzés, bármely tantárgy elmélyült tanulmányozásával, a tehetséges gyerekeknek szóló speciális programok szerint stb. felmerült ilyen képzés. Sajnos a probléma megoldása gyakran önkényes, pszichológiai és pedagógiai indoklás nélkül.
Általános szabály, hogy egy tapasztalt tanár meglehetősen hozzáértően tudja meghatározni a gyermek készségét az iskola első osztályába való belépésre, és megkülönbözteti a normálisan fejlett gyermekeket azoktól a gyermekektől, akik valamilyen fejlődési késéssel rendelkeznek. A szakirodalom kellő részletességgel foglalkozik a gyermekek iskolai felkészültségének kérdésével.
A tehetséges és tehetséges gyermekek kiválasztásának problémája egészen más megközelítést igényel a megoldáshoz. Ennek a megközelítésnek mindenekelőtt magának a tehetségnek a komplexitását és sokoldalúságát kell figyelembe vennie, amely magában foglalja mind a kognitív (intellektuális és kreatív képességek), mind a nem kognitív (motivációs és személyes jellemzők) fejlődési tényezőket.
Ezért mindenekelőtt világosan meg kell fogalmazni annak az oktatási programnak a céljait, amelyre a gyermekek kiválasztása történik, és a gyermekekre vonatkozó követelményeket e program keretében. Az ilyen kiválasztás során a fő figyelmet a gyermek érdekeire kell fordítani: az adott iskolai oktatás optimális lesz-e a fejlődése szempontjából. Ennek a kérdésnek a megoldásában sok egyéb tényező mellett nagy jelentőséggel bír a gyermek értelmi fejlettségi szintjének meghatározása.
A gyermekek intellektuális fejlődésének szintjének diagnosztizálásához szakképzett szakember - pszichológus - alapos és átfogó elemzésére van szükség. Az iskolába lépéskor minden gyermek ilyen egyéni vizsgálatának gyakorlati megvalósítása azonban nem lehetséges. Ugyanakkor a gyermekek intellektusának hozzávetőleges megítéléséhez is olyan módszertanra van szükség, amely lehetővé tenné számos, az értelem diagnosztizálásához kötelező feltétel teljesítését.
Ezek között mindenekelőtt meg kell jelölni a tesztek szabványosítását, amely bizonyos mértékig lehetővé teszi a szubjektivitás elkerülését a feladatok kiválasztásában, és minden gyermek számára egyenlő esélyeket biztosít. A módszertanban szereplő feladatokat úgy kell megválasztani, hogy a gyermek intellektusának különböző aspektusait fel lehessen mérni, és ezzel egyidejűleg csökkenteni lehessen tanulásának („edzettségének”) befolyását. Ezenkívül a technikának kellően megbízhatónak és érvényesnek kell lennie, viszonylag könnyű használattal és alacsony időigénnyel.
Ennek a technikának a fejlesztését a kognitív képességek jól ismert külföldi tesztjei - KFT 1-3 - alapján végezték Heller K. és munkatársai. A Müncheni Egyetemen kifejlesztett KFT 1-3 tesztek tehetséges első osztályosok számára.
A MEDIS minden formája 4 résztesztből áll, amelyek 5 egyre bonyolultabb feladatot tartalmaznak. Az egyes résztesztek végrehajtása előtt két, a teszthez hasonló feladat betanítása történik. A képzés során a kísérletezővel közösen végezve a feladatokat a gyermeknek meg kell értenie, mit kell tennie, és meg kell találnia mindent, ami nem világos számára. A képzési feladatok szükség esetén megismételhetők.
A MADIS feladatok a külföldi tesztekhez hasonlóan rajzok formájában jelennek meg, ami lehetővé teszi a gyerekek olvasási képességétől függetlenül történő tesztelését. A feladatok elvégzésekor a gyermeknek csak a helyes választ kell kiválasztania (az alatta lévő oválist áthúznia) a több javasolt közül. A feladatok bemutatása előtt a gyermeknek egy ovális, egy áthúzott ovális kép jelenik meg a kiválasztott rajz alatt, és egy gyakorló gyakorlatot hajtanak végre az ovális parancsra történő áthúzásával. Minden utasítást és magyarázatot a kísérletvezető szóban ad.
Az első részteszt célja a tanulók általános tájékozottságának, szókincsének azonosítása. Az öt-hat tárgyképe között meg kell jegyezni a kísérletvezető által megnevezettet. Az első küldetések a legáltalánosabb és legismertebb tárgyakat tartalmazzák, mint például a "boot", az utolsók pedig ritkább és kevéssé ismert tárgyakat, például "szobor".
A második részteszt lehetőséget ad a gyermek megértésének felmérésére mennyiségi és minőségi arányok tárgyak és jelenségek között: több - kevesebb, magasabb - alacsonyabb, idősebb - fiatalabb stb. Az első feladatokban ezek az összefüggések egyértelműek - a legnagyobb, a legtávolabbiak, míg az utolsó feladatokban a gyermeknek pl. kép, ahol az egyik tárgy több, mint a másik, de kevesebb, mint a harmadik.
A harmadik részteszt felfedi a logikus gondolkodás szintjét, elemző és szintetikus tevékenységek gyermek. Sőt, a felesleges kiküszöbölésére szolgáló feladatokban mind a konkrét tárgyak képét, mind az eltérő elemszámú figurákat használjuk.
A negyedik részteszt a matematikai képességek diagnosztizálására irányul. Matematikai feladatokat tartalmaz a találékonyság érdekében, amelyekben különféle anyagokat használnak fel: számtani feladatokat, feladatokat térbeli gondolkodás, tovább minták azonosítása stb. E feladatok elvégzéséhez a gyermeknek képesnek kell lennie tízig számolni és egyszerű számtani műveleteket (összeadás és kivonás) végrehajtani.
Így a MEDIS-ben található feladatok sokrétűsége lehetővé teszi, hogy minimális idő alatt lefedjük a gyermek értelmi tevékenységének különböző aspektusait, és tájékozódjunk mind általános iskolai tanulási képességéről, mind értelmének egyéni felépítéséről. Ez alapot ad arra, hogy a MADIS-t használjuk a gyermekek fejlett tanulási programokkal rendelkező iskolákban való tanulásra való felkészültségének meghatározására szolgáló módszerkészlet fő részeként.
A MADIS egyénileg és 5-10 fős csoportokban is használható. A gyerekek csoportos vizsgálatánál a kísérletvezetőnek asszisztens segítségére van szüksége. A tesztelés során a környezetnek nyugodtnak és komolynak kell lennie, felesleges feszültség nélkül. Minden vizsgázónak rendelkeznie kell saját tesztkönyvvel, amelynek borítóján fel kell tüntetni vezeték- és keresztnevét. A vizsgálatok során kiemelt jelentőséggel bír a gyermekek felügyelete. Ezt a feladatot a csoportos tesztelésben főként a kísérletvezető asszisztense látja el. Ez a megfigyelés lehetővé teszi az olyan esetek elkerülését, amikor a gyermek nem érti az utasításokat, és egyúttal további információkat szerezhet a gyermekek iskolai tanulási készségéről és viselkedésük egyéni jellemzőiről.
Megjegyzendő, hogy a csoportos tesztelés környezete egyes gyermekek számára rendkívül kedvezőtlen lehet: fokozott szorongásos, az új környezet miatti zavarodottság stb. egyéni pszichológiai és pedagógiai vizsgálattal.
Minden MEDIS feladatot időkorlát nélkül hajtanak végre. A kísérletező olvasási feladatainak üteme függjön a gyerekek általi feladatok végrehajtásának sebességétől, csoportonként eltérő lehet. Ugyanakkor a gyerekeket nem szabad arra kényszeríteni, hogy bizonyos ütemben teljesítsék a feladatot. A gyorsan dolgozó gyerekeknek 15 másodperc elegendő minden feladat elvégzéséhez. A lassan dolgozó gyermekeknek 20-25 másodpercre lehet szükségük. A feladatok olvasási sebessége nem maradhat állandó, amikor a különböző tesztrészekben egyik feladatról a másikra haladunk.
A tesztelés megtervezésekor nem csak a módszertan megfelelő részének feladatainak elvégzéséhez szükséges időt fontos figyelembe venni, hanem azt is, hogy mennyi idő szükséges a tesztanyagok kiosztásához, a teszt elvégzésének elmagyarázásához és a gyerekekkel való munkavégzéshez. az egyes résztesztek elején megadott képzési példákat. A teszt teljes kitöltési ideje átlagosan 20-30 perc.
E technika eredményeinek értelmezésekor figyelembe kell venni, hogy mint minden más teszt, a MEDIS sem szolgálhat egyedüli kritériumként a gyermek értelmi fejlettségi szintjéről, a speciális programokon való képzésre való kiválasztásáról, képességeinek profiljáról. A teszteredményeket más mutatókkal együtt kell figyelembe venni: a gyermekkel folytatott interjúk adatai, a szülőktől származó információk, a gyermek érdeklődési körének mutatói stb.
Utasítás: az összes tesztfeladatot legfeljebb 2 alkalommal mondják el!
1. feladat - tudatosság.
1- mutasd meg a rágcsálót (a helyes válasz az 5. képen található),
2- akrobaták (4),
3- ehető (2),
4-gyalu (2),
5- bicepsz (4).
2. feladat - matematikai képességek.
1- mutasd meg azt az ágyást, amelyre a virágokat ültették a többi előtt (3),
2- egy kép, amelyen a lány közelebb van a fához, mint a fiú és a kutya (4),
3- egy kép, amelyen a kacsa repül a legalacsonyabban, de a leggyorsabban (2),
4- hőmérő, amelyben a hőmérséklet magasabb, mint a legalacsonyabb, de alacsonyabb, mint az összes többi (4),
5 - egy kép, ahol a fiú gyorsan fut, de nem mindenkinél gyorsabban (1).
3. feladat - a logikus gondolkodásról.
Minden feladatban meg kell mutatni az "extrát".
(a helyes válaszok: 3, 4, 2, 2, 5).
4. feladat - mennyiségi és minőségi összefüggések.
1- keressen egy téglalapot, amelyben több mint 6 pálca van, de kevesebb, mint 12 (3),
2- húztak egy sor dominót, és elfelejtettek egyet húzni. Melyik dominót kell elvenni a jobbról ennek a sornak a folytatásához? (2)
3- válasszon ki egy kockát, amelynek egy ponttal több van, mint a bal oldali kockán (4),
4- számolja meg a bal oldali kockákban lévő rudakat. Melyik kockában van több pálca? Mutasd meg még mennyit (1)
5- mutasd meg azt a tányért, amelyen a legkevesebb süteményt ették (3)
Forrás: Mamaeva M. A. A tanulók kognitív és személyes szférájának kialakulásának pszichológiai aspektusa az oktatás kezdeti szakaszában: módszertani útmutató. - Kirov: LLC Kirov Regionális Nyomda. - 2011. -112 p.
3. függelék
A verbális-logikai tanulmányozás módszertana
(L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova, L. F. Chuprov, 1989)
Cél: a verbális-logikai gondolkodás tanulmányozása.
Becsült UUD-ok: meghatározott kritériumok szerinti összehasonlítás, sorozás és osztályozás képessége; az általánosítás képessége, azaz általánosítás és általánosság levezetése egyetlen objektum egész sorozatára vagy osztályára, egy lényeges összefüggés azonosítása alapján; a fogalom alatti összegzés elvégzésének képessége a tárgyfelismerés, a lényeges jellemzők kiválasztása és szintézise alapján; analógiák megállapításának képessége.
Kor: 1-4 évfolyam
Osztályozási módszer:
Feladatleírás:
1 részteszt célja a tudatosság azonosítása. Feltárul az alany azon képessége, hogy meg tudja különböztetni a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőit a nem lényegestől (másodlagostól). Az alany feladata, hogy az induktív gondolkodáson és nyelvérzéken alapuló logikus választással kiegészítse a mondatot a megadott szavak valamelyikével.
2 részteszt a logikai cselekvés (osztályozás) kialakítására, az elvonatkoztatás képességére. A feladatok végrehajtása során megállapítható, hogy a gyermek elterelhető-e a véletlenszerű másodlagos jelekről, a tárgyak közötti szokásos kapcsolatokról, és képes-e egy ilyen mentális eszközt osztályozásként használni.
3. részpróba a logikai cselekvés „következtetés” kialakítására, a feladatok az analógiával való érvelés képességének felhasználását célozzák. Ezek végrehajtásához az alanynak képesnek kell lennie a fogalmak közötti logikai összefüggések és kapcsolatok kialakítására.
4 általánosító fogalmak kialakításának résztesztje (két fogalom általános kategória alá helyezése általánosítás. A feladat egy általános tulajdonság kiemelésére irányul. Az objektumok meghatározása pontos lehet, ha egy általános fogalom és egy általános különbség szerepel, vagy helyes , de nem elegendő, ha csak egy általános attribútum van feltüntetve.
Utasítás
A vizsgálat egyéni, időkorlátozás nélküli. A mintákat a kísérletező felolvassa, miközben a gyermek egyidejűleg felolvassa magában.
A részteszt 1. feladatának elolvasása után a gyermeket megkérdezik: „Az öt szó közül melyik illik a kifejezés adott részére?”. Ha a válasz helyes, akkor felteszik a kérdést: "Miért nem cipőfűzőt?". Helyes magyarázat után a megoldást 1 pontra, a második próbálkozásra 0,5 pontra becsülik. Ha ismét rossz a válasz, akkor a „Mindig” szó értelmezése tisztázódik, ami ugyanannak a tesztnek a 6 és 8 mintájának megoldásához fontos.
A részteszt alábbi mintáinak megoldása során nem teszünk fel tisztázó kérdéseket.
A második részteszt első feladatának elolvasása után a kísérletvezető beszámol arról, hogy ötből egy szó felesleges, ki kell zárni, és megkérdezi: „Melyik szót kell kizárni?”. Ha a válasz helyes, felteszik a „Miért?” kérdést. Helyes magyarázat esetén 1 pont jár, 2 próbálkozás esetén 0,5 pont. Ha a válasz rossz, akkor a fent leírt súgót használjuk. A 2 próbálkozás utáni helyes válaszért 0,5 pont jár. 7, 9 és 10 minta bemutatásakor további kérdéseket nem teszünk fel, mert az általános iskolás korú gyerekek még nem tudják megfogalmazni az ezekhez a tesztekhez használt általánosítás elvét. A 8. minta bemutatásakor szintén nem kerül fel a kérdés, mert azt találták, hogy ha a gyermek helyesen oldja meg ezt a tesztet, akkor olyan fogalmak birtokában van, mint a „Név”, „Vezetéknév”.
A 3. részteszt 1. feladatának elolvasása után a gyermeknek öt szót kell felkínálnia a sor alá, amelyik illeszkedik a „szegfű” szóhoz, akárcsak a „Zöldség” szó – az „uborka”. A helyes válaszért - 1 pont. 2 próbálkozás utáni válaszért - 0,5 pont.
A 4 résztesztből álló első feladat szavainak elolvasása után a gyermeket megkérjük, hogy nevezzen meg egy általánosító fogalmat, amely alkalmas erre a 2 szóra: "Hogyan hívjuk össze egy szóban." Ha a válasz rossz, többet ajánlanak fel. Az értékelések megegyeznek a fentiekkel.
A 3. és 4. résztesztek megoldása során nem tesznek fel tisztázó kérdéseket. Az eredmények feldolgozása során kiszámításra kerül az egyes résztesztek pontjai és a résztesztek összesített pontozása.
Sikerszintek:
1. szint - 19,5 és kevesebb;
2. szint - 20-25,5 pont;
3. szint - 26-31,5 pont;
4. szint – 32 vagy több pont.
