itthon > Kútépítés > Pedagógiai kultúra. A tanár pedagógiai kultúrája A tanár pedagógiai kultúrája az

Pedagógiai kultúra. A tanár pedagógiai kultúrája A tanár pedagógiai kultúrája az

A jelenlegi felsőoktatási tanárnak magas általános és pedagógiai kultúrával kell rendelkeznie, tökéletes szakembernek kell lennie. Egy személy professzionalizmusa bármely területen nagymértékben függ a képességek fejlettségi szintjétől. Ez a tényező különösen jelentős a pedagógiai tevékenységben. K.D. Ushinsky ezt írta: „Minden olyan gyakorlati tevékenység, amely az ember legmagasabb erkölcsi és általában lelki szükségleteit igyekszik kielégíteni, vagyis azokat a szükségleteket, amelyek kizárólag egy személyhez tartoznak, és természetének kivételes jellemzőit alkotják, már művészet. Ebben az értelemben, A pedagógia természetesen a művészetek közül az első, a legmagasabb szintű, mert az ember és az emberiség legnagyobb szükségleteit igyekszik kielégíteni – magában az emberi természetben való tökéletesítés iránti vágyukat: nem a tökéletesség vásznon vagy márványon való kifejezésére. , hanem az ember természetének – lelkének és testének – javítására; de ennek a művészetnek örökké megelőző eszménye a tökéletes ember.”

A pedagógiai készség szorosan összefonódik a „pedagógiai művészet” fogalmával. Tévedés e fogalmak közelségét csak közvetlen hierarchikus függésben látni: a pedagógiai művészet az elsajátítás legmagasabb szintű megnyilvánulása. Valójában dialektikusabb a kapcsolat köztük.

A magyarázó szótárban. Dahl "művészet" szavát a következőképpen magyarázzák: "Igazságos, hozzáértéssel, tapasztalattal, próbával kapcsolatos, megkísértett, sok tapasztalattal elérte a készséget vagy tudást; ravaszul, bonyolultan, bonyolultan megalkotva, mesterien kidolgozva, hozzáértéssel és számítással elrendezve."

Az Ukrán Enciklopédia a következő meghatározást adja a "művészet" fogalmára: "A művészet a társadalmi tudat egyik formája, az emberiség spirituális kultúrájának szerves része, a világ gyakorlati-szellemi fejlődésének sajátos fajtája. A gyakorlati tevékenység minden formájára utalt, ha azt ügyesen, mesterien, ügyesen, okosan végzik nemcsak technológiai, hanem esztétikai értelemben is."

Amint láthatja, a "művészet" és a "készség" fogalma összefügg egymással: a művészet a készségen keresztül jön létre, és az alkotó tevékenység bizonyos elemeit tartalmazza.

A művészet elsősorban a személyiség kreatív megnyilvánulásához kapcsolódik. Az érzelmi szférára épül, és az érzelmi, esztétikai érzések felébresztését, formálását célozza. A művészet mindig kreatív. K.D. Ushinsky ezt írta erről: "A tudomány csak azt tanulmányozza, ami létezik vagy létezett, és a művészet arra törekszik, hogy megteremtse azt, ami még nem létezik, és kreativitásának célja és eszménye lebeg előtte a jövőben." Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy a művészet „az egyén világban való kognitív-transzformatív cselekvésének igazi hatékony módjaként, az egyéni „én” önkifejezésének módjaként jelenik meg. Mindezt kisebb-nagyobb mértékben kell figyelembe kell venni a tanári művészet elsajátítása során.

Pedagógiai kiválóság- ez a tanárok művészeti szintű szakmai funkcióinak tökéletes, kreatív teljesítése, melynek eredményeként optimális szociálpszichológiai feltételek jönnek létre a tanuló személyiségének kialakulásához, biztosítva értelmi, erkölcsi és lelki fejlődését. .

A pedagógiai készség nem köthető csak valamilyen különleges adottsághoz, amelyet veleszületett tulajdonságokkal azonosítanak. Végül is a tulajdonságok nem öröklődnek. A gén-kromoszómális szerkezeten keresztül az ember csak hajlamokat, genotípusos formációkat kap, amelyek bizonyos tulajdonságok kialakulásának és kialakulásának előfeltételeként szolgálnak. Ráadásul a tanári hivatás tömeges, és itt nem lehet az egyes egyének tehetségére hagyatkozni. Tomnak igaza volt, A.S. Makarenko, amikor észrevette, hogy "a pedagógus készsége nem valami különleges művészet, amelyhez tehetség kell, hanem egy olyan specialitás, amelyet meg kell tanulni, hogyan kell megtanítani az orvost a tudására, hogyan kell tanítani egy zenészt".

A pedagógiai kiválóság számos szerkezeti összetevőt foglal magában: erkölcsi és lelki értékeket, szakmai ismereteket, szociálpedagógiai tulajdonságokat, pszichológiai és pedagógiai készségeket, pedagógiai technikát (5. ábra).

Tekintsük részletesebben a pedagógiai készség összetevőit.

Erkölcsi és lelki tulajdonságok. A nagy cseh tanár, Ya. A. Komensky, az európai népek oktatás terén elért eredményeinek elemzése alapján, mély tudományos alátámasztást végzett a fiatalabb generáció oktatásának didaktikai és szervezeti alapjaival kapcsolatban. Ezzel kezdetét vette a didaktikai-oktatási forradalom a világban. Az oktatási intézmények tevékenysége azonban elsősorban arra a problémára összpontosult, hogy a tanulók bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket sajátítsanak el, figyelembe véve a tudomány fejlettségi szintjét és a társadalmi-gazdasági igényeket. A fiatalok nevelésének kérdései, a magas erkölcsi és szellemi tulajdonságok kialakítása az emberben kívül maradtak a tanárok látóterén. Még az a vélemény is volt, hogy egy fiatal részvétele az oktatási folyamatban automatikusan biztosítja a nevelését.

A társadalom tagjainak jelenlegi neveltetési állapotának a minden tekintetben harmonikus fejlődés követelményei szempontjából történő elemzése kiábrándító következtetésekhez vezet. Általánosságban elmondható, hogy a lakosság túlnyomó többsége jelentős mennyiségű tudással rendelkezik, de az erkölcsi és szellemi nevelés szintje nem aggályos a társadalom jövője miatt. A nagy mennyiségű tudás, a legújabb technológiák és az emberek alacsony szintű erkölcsi nevelése közötti ellentmondás a 20. század második felében rendkívül kiéleződött. A jelen éleslátó tudósai is jogos aggodalmukat fejezik ki az emberiség jövőbeli sorsa miatt. "Egy intellektuálisan képzett ember - mondja V. P. Andruscsenko akadémikus - "gonosz zseniként" léphet be az életbe, aki cinikusan lábbal tipor mindent, ami nem érinti szűken vett szakmáját. Lényegében az ilyen tevékenység romboló jellegű. Általánosságban elmondható, hogy egy elhúzódó gazdasági válság, társadalmi-politikai konfliktus, környezeti katasztrófa vagy termonukleáris összeomlás mélységébe taszítja az embert és az emberiséget." És ez egy globális probléma.

Ennek az ellentmondásnak az az eredménye, hogy az emberi nevelés kérdéseit mindig alábecsülték. Felismerve az információs és technokratikus veszélyt, a társadalom a társadalmi-gazdasági fejlődés új szakaszában arra kényszerül, hogy határozottan elmozduljon egy olyan oktatási forradalom tudományos alátámasztására és megvalósítására, amely az emberi nevelést az oktatással egy szintre helyezné. Ez a folyamat összetett, hosszadalmas, a meglévő sztereotípiák lerombolásával jár, de elkerülhetetlen. Az oktatási folyamat megszervezésének ebben a megközelítésében a vezető szerepet a tanárnak kell játszania. Ezt K. D. Ushinsky szavai is megerősítik: „Az oktatásban mindennek a pedagógus arcára kell épülnie, mert a nevelési erő csak az emberi személyiség élő forrásából fakad. Nincsenek charták és programok, nincs mesterséges szervezet. intézmény, bármennyire is okosan találták ki, nem helyettesítheti az egyént az oktatás kérdésében.

Egy kisállat számára nem annyira annak a jelentése, amit a tanár az órán, előadáson mond, mint inkább ennek a tanárnak az erkölcsi és lelki gazdagságát, mert ennek a gazdagságnak a prizmáján keresztül lát és érzékel a tanuló minden mást. Az a személy, aki sorsát a pedagógiai tevékenységgel tervezi összekapcsolni, a szakmai képzés (és a szakmai tevékenység) során el kell sajátítania az egyetemes és nemzeti erkölcsi és szellemi értékeket, erős meggyőződést kell kialakítania önmagában. Ez az egyik legmegbízhatóbb alapja a felsőoktatási tanár szakmai készségeinek kialakításának.

A pedagógiai tevékenység fontos eleme annak humanista irányultsága. A totalitárius rendszerek uralma alatt a tekintélyelvű pedagógia távol állt a humanizmus megteremtésének gondolatától. Ukrajna szuverén, független, demokratikus, szociális, jogi államként való felépítésének történelmi szükségessége megköveteli a humanista eszmék határozott megvalósítását a mindennapi életben. Ukrajna alkotmányának 3. cikkelye kimondja: "Ukrajnában a legmagasabb társadalmi értékként ismerik el az embert, életét és egészségét, becsületét és méltóságát, sérthetetlenségét és biztonságát." Az autoriter pedagógiáról a humanisztikus pedagógiára való átmenet hosszú folyamat. Ennek evolúciós úton kell bekövetkeznie. Valójában az általános iskolának és a felsőoktatási intézményeknek keményen kell dolgozniuk azon, hogy a pedagógusok és a tanulók kapcsolatában humanista elvek érvényesüljenek, akik aztán hivatásos munkássá válva bevezetik a humanizmus eszméit a társadalmi élet szférájába.

Az oktatási folyamat középpontjában a tanulónak kell állnia. A tanárnak mélységes tiszteletet kell mutatnia személyisége iránt, tiszteletben kell tartania, védenie kell a negatív hatásoktól, optimális feltételeket kell teremtenie az átfogó fejlődéshez. Példa erre egy tehetséges tanár pedagógiai tevékenysége, V.A. Sukhomlinsky, akinek mindig is középpontjában a tanulók iránti tisztelet és ugyanakkor a velük szembeni igényesség állt.

Gyakrabban kellene fordulnia a humanista pedagógusok nemzeti örökségéhez. Végül is az emberiség tanárainak jelentős részének hiánya a tanulókkal való kommunikációban konfliktushelyzetekhez vezet, csökkenti a pedagógiai befolyás hatékonyságát. A humanizmus érzése a tanár belső pszichológiai állapota. Ez még apró dolgokban is megnyilvánul, például a tanári felhívás formájában a tanulókhoz. Jelenleg a tanárok középiskolásokkal és felsőoktatási intézmények hallgatóival való kommunikációjában általánossá vált a „te” megszólítás. A tanárok egy része ezt a demokrácia megnyilvánulásának tekinti. "Valójában ez a tanuló személyiségének tiszteletlensége, méltóságának megaláztatása. Véleményünk szerint ezek más népek etikai normáinak kölcsönzése. A mentalitás Az ukrán népet a személy iránti tisztelet, nagyságának felemelkedése jellemzi, és a gyerekek „Te” szóval fordultak szüleihez. A gyermekeik keresztszülőivel való kommunikáció során az ukránok a tiszteletteljes „Te” megszólítást is használták.

Megfigyeléseink és kísérleti tanulmányaink megerősítik, hogy a tanár humánus attitűdjének a tanulókkal szembeni kifejezése, akár fellebbezés formájában is pozitívan befolyásolhatja cselekedeteinek hatékonyságát. A végzős hallgatókat a középfokú oktatási intézmények felső tagozatán a próbaidős tanítási gyakorlatra felkészítő tanárok azt tanácsolták nekik, hogy a középiskolásokat „önnek” szólítsák. Közvetlenül az iskolákban, a tanulókat meghatározott osztályokba osztva, a mentorok emlékeztették a tanulókat a tanulók megszólításának tiszteletteljes formájának betartására. A diákok először meglepődve fogadták ezt, de néhány nap múlva már természetesnek vették az ilyen „újítást”. A középiskolások magatartásában sok pozitív elem jelent meg, különösen a tanulók óráin javult a fegyelem, a tanulók túlnyomó többsége szorgalmat tanúsított a nevelési feladatok elvégzésében, a tanórán kívüli oktatási tevékenységek megszervezésében és lebonyolításában, melyeket a tanuló vezetett. gyakornokok.

Elemezve a diákok (volt hallgatók) attitűdjét a tanárok tanulókkal való bánásmódjának különböző formáihoz, számos kérdésre kellett válaszolniuk. A felmérés a Bohdan Khmelnytsky Cherkasy National University különböző kurzusainak és karainak 210 hallgatójára terjedt ki. E szakasz eredményeinek elemzését a következő adatok jellemzik (9. táblázat).

asztal 9. A hallgatók (volt hallgatók) attitűdjének elemzése a tanárok tanulókkal való bánásmódjának különböző formáihoz (hallgatók körében végzett felmérés eredményei szerint)

	A fellebbezés formája

	Mennyiség	Mennyiség
Milyen formája volt a középiskolában a tanárok megszólításának: „te” vagy „te”?
Az alábbi formák közül melyik volt elfogadhatóbb számodra?
Az egyetemi tanárok megszólításának milyen formája érvényesül Önben: „te” vagy „te”?
A tanárok diákjaihoz való megszólításának melyik formáját részesíti előnyben?

A tanári személyiség erkölcsi és szellemi tulajdonságainak rendszerében fontos tényező a nemzeti méltóság érzésének kialakulásának szintje. Ez az érzés elsősorban az alábbi vonásokon keresztül mutatkozik meg: a nép, a szülőföld iránti szeretet; Ukrajna alkotmányának és törvényeinek tiszteletben tartása, állami jelképek; az államnyelv tökéletes ismerete, tekintélyének emeléséért és a közélet minden területén való működéséért való törődés; a szülők tisztelete, kedvessége, az őslakos nép hagyományai és történelme, a hozzátartozás tudata; az Ukrajna területén élő népek kultúrájának, hagyományainak és szokásainak tiszteletben tartása.

A diákok, különösen az egyetemisták, érzékenyek arra, hogy tanáraikban milyen mértékben formálódik a nemzeti méltóság érzése. Ez a minőség egyfajta hangvilla, amely meghatározza a tanár befolyását a hallgatóra.

Hosszú ideig vita tárgyát képezi az ember olyan tulajdonságának lényege, mint az intelligencia. A XIX. század 60-as évei óta, amikor az orosz újságíró P.D. Boborykin először vezette be ezt a fogalmat a lexikális vérkeringésbe, azonosították az „érző, akkor értő, tudó, gondolkodó, művelt” definíciójával. Ezért a magyarázó szótárak gyakran egyenlőségjelet tesznek az intelligencia és a műveltség közé. Az utóbbi időben azonban ennek a fogalomnak az értelmezése némileg kibővült. SU akadémikus. Goncsarenko hangsúlyozza, hogy az intelligencia fő jelei közé a legfontosabb intellektuális és erkölcsi tulajdonságok komplexuma tartozik: a fokozott társadalmi igazságérzet, a világ és a nemzeti kultúra gazdagságával való megismerkedés, az egyetemes értékek asszimilációja, a lelkiismeret diktálása szerint. Ehhez hozzátehetjük, hogy az intelligencia nem csak műveltség, az értelem szintje, hanem lelkiállapot is. Ezért nem minden művelt, művelt ember értelmiségi. Hiszünk abban, hogy a felsőfokú végzettséggel nem rendelkező személy magas erkölcsi és szellemi tulajdonságai jogot adnak arra, hogy szellemi értelmiséginek nevezzék. Ezt megerősítik N. Dumbadze grúz író szavai is, aki a következő kérdésre válaszolva: „Milyen embert tart ön intelligensnek?” Azt mondta: „A nagyapám teljesen analfabéta volt, de amikor egy nő lépett be a szobába , felállt, és meghajolt. Talán ez az intelligencia.

A tanárok minden szinten, és mindenekelőtt a felsőoktatásban dolgozó tanároknak magukban kell kialakítaniuk az intelligencia érzését. Az intelligencia a pedagógus lelkének és elméjének tükre, példakép. A körülöttünk élők erkölcsi és spirituális ideáljának mutatójaként kell működnie. A magas professzori, docensi, egyetemi tanári cím az ember szellemi és erkölcsi tökéletesedéséhez, szakterületén a szakmaiság legmagasabb megnyilvánulásához kötődik. Ezért természetesen az intelligencia a tanár pedagógiai képességeinek kialakításának magja.

A tanár erkölcsi és lelki értékrendszerében kiemelkedő helyet foglalnak el az életideálok. Ez azért is fontos, mert a diákkor a formálódás, a saját társadalmi irányultság és magatartás megválasztásán való reflexió időszaka. Egy tapasztalt tanár élénken kifejezett életeszményei mindig választ találnak a tanulók fejében. Hiszen az ideál az etika kategóriája, amely tökéletes erkölcsi tulajdonságokat tartalmaz; a legértékesebb és legfenségesebb megszemélyesítése az emberben, amely képessé teszi a fiatalokat a sikeres fejlődésre. Életeszményeinek tanító általi megnyilvánulása különösen fontos korunkban, amikor a történelmi változások, társadalmi kataklizmák következtében a megszokott eszmék eltűntek, amelyek többnyire hamis természetűek voltak, és az új, valódi eszmék még nem alakultak ki teljesen. . Ha valódi modellek nélkül hagyjuk a fiatalabb generációt, az azt jelenti, hogy a csalódottság, a passzivitás és a lelki leépülés állapotába taszítjuk őket.

A lelkiismeret (lelkiismeret), a becsület, az igazságosság és az objektivitás azok a sarokpontok, amelyek biztosítják a pedagógus képességének erősítését, megerősödését. A diákfiatalok különösen érzékenyek ezekre a tanári tulajdonságokra, és fájdalmasan reagálnak hiányukra, elégtelen kifejezőkészségükre. A lelkiismeretet, mint az etika kategóriáját, az határozza meg, hogy az ember képes-e ellenőrizni saját tevékenységeit, objektív értékelést adni cselekedeteiről. A becsület érzése az embert abban a tekintetben jellemzi, hogy hajlandó fenntartani és megvédeni méltóságát, jó hírnevét – személyes vagy kollektíve –, amelynek tagja. A lelkiismeretesség és az őszinteség szabályozó funkciót tölt be az ember életében, másokkal való kommunikációjában. És mivel egy felsőoktatási oktatónak nap mint nap kommunikálnia kell olyan felnőttekkel, akik még nem rendelkeznek kellő élettapasztalattal, állandóan a "pedagógiai Olimposz színpadán" állhatnak, az önszabályozás és szabályozás készsége, viselkedésük értékelése kétségbeesett szükséges neki. Emellett a pedagógusnak nem csak saját méltóságának, hanem a pedagógus szakszervezet, a tantestület hírnevének megőrzéséről is gondoskodnia kell.

A felsőoktatási tanárnak, munkája sajátosságait figyelembe véve, folyamatosan elemeznie kell a hallgatók cselekedeteit (előadásokon, gyakorlati órákon, kontroll tevékenységek során, otthon stb.). Ez objektivitást és társadalmi igazságosságot kíván a tanártól. A fiatalok érzelmei meglehetősen kiélezettek, túl magas a küszöbük, ezért az időskorúak objektivitásának és igazságosságának betartása fontos tényező a szakemberek társadalmi és szakmai fejlődésében.

A demokratikus társadalom építésének körülményei között fontos, hogy egy családban, iskolában, felsőoktatási intézményben az állam fiatalja az objektív valóság egyes jelenségeiről alkotott saját ítéletalkotás szellemével telve cselekedjen, készek szabadon kifejteni véleményüket, ítéleteiket, meggyőződéseiket és megvédeni azokat. A felsőoktatási intézményben eltöltött idő a demokrácia jó iskolája. Az egyén szociális és szakmai fejlődésének ezen szakaszában fontos a tanulókban olyan tulajdonság kialakítása, mint a tolerancia, vagyis a tolerancia és a mások véleményének tisztelete. A felsőoktatási oktatónak magának is a tolerancia modelljének kell lennie, bátorítania kell a hallgatókat gondolataik bátran kifejtésére, véleményének érvelésére.

A probléma tanulmányozása során felajánlottuk a felső tagozatos hallgatóknak, hogy egy 10-es skála segítségével értékeljék az erkölcsi és lelki tulajdonságok egyes összetevőinek jelentőségét a tanárok pedagógiai képességeinek fejlesztésére gyakorolt hatásuk szempontjából. 185 válaszadó válaszának elemzése és az azt követő rangsorolás után a következő eredmények születtek (10. táblázat).

asztal 10. A tanulói válaszok elemzésének rangsorolása az erkölcsi és lelki tulajdonságok egyes összetevőinek fontossága szerint

Természetesen nem vesszük figyelembe az ember erkölcsi és szellemi gazdagságát teljes egészében, hanem csak a vezetőknél tartunk. Ugyanakkor érdemes megjegyezni, hogy nem elszigetelten cselekszenek, hanem összekapcsolódásban és interakcióban nyilvánulnak meg.

A pedagógiai készség fő modulja a szakmai tudás. A hallgatók nagyra értékelik azt a tanárt, aki mélyen ismeri szakterületét, ismeri a kapcsolódó tudományágakat, és elismert tudományos műveltségével. E nélkül a tanárnak nincs készsége. Ehhez napi kemény munkára van szükség önmagán, új tudományos ismeretek felhalmozására és rendszerezésére. Ezen az úton minden tanár sok nehézséggel szembesül: időhiány, nagy mennyiségű információ, távolsága a munkahelytől. Végül is a gazdasági tényezők nem mindig teszik lehetővé, hogy közelebb hozzuk a valósághoz. Ebben a kérdésben a tanár jó asszisztense lehet a számítástechnika használata.

Valamivel bonyolultabbnak tűnik a felsőoktatási tanári tevékenység pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémája. Az egyetem oktatói állományát egyetemek, akadémiák, intézetek végzett hallgatói töltik fel. Általában megfelelő szakmai képzettséggel rendelkeznek a profiljuk vezető tudományágaiból. De sajnos a képzett fizikusok, vegyészek, biológusok, filozófusok, közgazdászok, jogászok nem rendelkeznek megfelelő képzettséggel a felsőoktatás-pedagógia problémáira. Alapvetően az egykori tanáraikat másolják. Professzionalizmusuk fejlesztése nehéz, gyakran próbálkozások és tévedések révén. Ilyenkor hiába dédelgetjük a pedagógiai képességek fejlesztésének reményét. Csak a felsőoktatási pszichológiai és pedagógiai alapismeretek, szakmai módszerek elsajátítása ad szilárd alapot a képességek kiaknázásához, és megkönnyíti a pedagógiai kiválósághoz vezető utat.

A felsőoktatási tanár professzionalizmusának és pedagógiai képességeinek kialakításának fontos feltétele, hogy rendelkezzen a szükséges szociális és pedagógiai, pszichológiai és pedagógiai képességekkel. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a szociálpedagógiai tulajdonságok a család, az oktatási intézmények stb. személyiségére gyakorolt nevelési hatás eredménye. Részben a tanári professiogram tartalmában is szerepelnek. A professiogram olyan személyiségjegyek listája, amelyek egy adott szakterületen a funkcionális feladatok sikeres teljesítéséhez szükségesek. A professiogramok nem állandó modellek. Változnak a munkakörülmények, korszerűsítik a gyártási technológiát - a jövőbeni szakemberek minőségére vonatkozó követelmények is változnak. Ez különösen igaz a tanári pályára.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az egyes tanulók 3-4 éves tanulás vagy oktatási intézmény elvégzése után meghatározott pedagógiai tevékenységet folytatnak, és csak ekkor derül ki szakmai alkalmatlanságuk. Emiatt szakmát váltanak. Ennek oka leggyakrabban a stabil, markáns szocio-pedagógiai tulajdonságok hiánya az egyénben, ami jelentős akadályokat gördít a pedagógiai készségek kialakításába, a fiatal szakember professzionalizmusának kialakításába.

Mivel a tanári hivatás a kreatív tevékenységi körök közé tartozik, a pedagógiai szakképzésben részt vevő fiatalok kiválasztása során ajánlatos lenne versenypályás szakmai kiválasztást végezni (a színházi, művészeti, zenei oktatásba való belépéskor megszokott módon). intézmények).

A pedagógus személyiségének tulajdonságai közül, amelyek a pedagógiai kultúra, a készség és a professzionalizmus kialakulásának folyamatában meghatározóak, a legfontosabb pedagógiai tapintat(lat. taktus érintés, érzés). Ez az arányérzék az emberekkel való kommunikáció folyamatában, figyelembe véve fizikai és mindenekelőtt mentális állapotukat. A pedagógiai tapintat megnyilvánulása fontos feltétele a házi kedvencre gyakorolt tanári hatás hatékonyságának. A pedagógiai tapintat a tanulók pszichológiájának, egyéni sajátosságainak mélyreható ismeretén alapul. „Az úgynevezett pedagógiai tapintat, amely nélkül a pedagógusból, legalábbis ahogy a pedagógia elméletét tanulta – írta K. D. Ushinsky –, soha nem lesz jó gyakorlati oktató, valójában nem más, mint pszichológiai tapintat, a tanárnak szüksége van rá. ugyanilyen fokon író, költő, szónok, színész, politikus, prédikátor, és egyszóval mindazok, akik így vagy úgy gondolják, hogy más emberek lelkét befolyásolják.

A tapintat a tanári pedagógiai kultúra kialakulásának bizonyítéka, előfeltétele annak, hogy lelkében megnyilvánuljon a „szabad valencia”, amely vonzza a diákokat. Ez egy érzékeny eszköz az interperszonális konfliktusok megelőzésére, a pedagógiai készség egyértelmű mutatója. Mivel az egyetemes és professzionális kultúra alapelveit valló hétköznapi embernek is pedagógiai tapintattal kell rendelkeznie, a felsőoktatási tanárnak a hallgatókkal való kommunikáció során, állandó pedagógiai feladatokat felszabadítva tökéletes példát kell mutatnia a tapintatból.

A felsőoktatási tanár pedagógiai kultúrájának kialakításának szerkezetében fontos szemantikai modul a pszichológiai és pedagógiai készségek komplexuma: konstruktív, kommunikatív, didaktikai, észlelési, szuggesztív, kognitív, alkalmazott, szervezeti, pszichotechnikai stb. ezeknek a szociálpedagógiai tulajdonságok komplexumára épülő készségek az oktatási intézményekben a szakmai tevékenységre való felkészítés folyamatában, valamint a közvetlen pedagógiai munka során alakulnak ki. Ez a folyamat meglehetősen hosszadalmas, kitartó, céltudatos munkát igényel az egyéntől.

Tekintsük a felsőoktatási tanár pszichológiai és pedagógiai alapkészségeinek lényegét és tartalmát.

1. konstruktív a készségek közé tartozik:

Megfelelő tevékenységformák és -típusok kiválasztása;

A nevelési hatás hatékony módszereinek és eszközeinek kiválasztása;

Ígéretes szakaszok tervezése a diákcsapat irányításában;

A tanulók egyéni orientált megközelítésének megvalósítása.

2. Kommunikatív készség célja a célszerűség biztosítása
az oktatási folyamat tárgyaival való kapcsolatok, különösen:

Pedagógiailag motivált kapcsolatok kialakítása a tanulókkal, az általános iskolai csapatokkal, a tanulók szüleivel, kollégáikkal;

Szabályozza a tanulók interperszonális kapcsolatait, az alapfokú csapatok kapcsolatait másokkal.

3. Szervezeti A készségek bizonyos pedagógiai problémák megoldását teszik lehetővé:

Diákcsapatokat szervezni és irányítani, optimális feltételeket teremteni fejlődésükhöz;

A diákcsapatok pedagógiailag hatékony tevékenységének biztosítása;

Segítségnyújtás a hallgatói közéleti szervezeteknek;

Tanórán kívüli időben a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezése.

4. Didaktikus A készségek a következőkben nyilvánulnak meg:

Magyarázza el a tanulóknak az oktatási anyagot a számukra elérhető felfogás szintjén;

A tanulók önálló kognitív tevékenységének irányítása, kognitív érdeklődési körük, értelmi képességeik fejlődésének elősegítése, a nevelő-oktató munka hatékony motívumainak kialakítása;

A tanulók képzése az önálló kognitív tevékenység hatékony és racionális módszereinek elsajátítására.

5. Észlelésiügyesség (lat. észlelés - a társadalmi objektumok – más emberek, önmaguk, rejtélycsoportok – észlelése, ismerete, érzékszervi észlelése, megértése és értékelése.) kiterjed:

A tanulók belső világába való behatolás képessége; megérteni mentális állapotukat;

Megfigyelés, amely lehetővé teszi a tanuló valós lelki állapotának megértését egy adott helyzetben.

6.szuggesztívügyesség (lat. suggestio - navіyu) a tanár közvetlen érzelmi és akarati befolyását jelentik a tanulókra annak érdekében, hogy egy bizonyos mentális állapotot hozzanak létre bennük, és meghatározott cselekvésekre késztesse őket.

7.kognitív a készségek közé tartozik:

8.a tanulók testi, lelki és szociális fejlődésének egyéni jellemzőinek kialakítása;

9. új tudományos információk gyűjtése, ésszerű felhasználása a tudományos és pedagógiai munkában;

10. a legjobb pedagógiai tapasztalat kialakítása és kreatív felhasználása a saját oktatási tevékenységben.

8. Alkalmazott a készségek a következőkön alapulnak:

tizenegy . az oktatás technikai eszközeinek, ideértve a számítástechnikát is, birtoklásáról;

12.Navichkakh kreativitás a sport, festészet, színházi, zenei művészet területén.

9. Pszichotechnika területén szerzett jártasság gondoskodni a tudatos és
a pszichológia vívmányainak integrált felhasználása a hallgatók képzése, nevelése és fejlesztése terén.

Ezeknek a készségeknek a tanárban való kellő megformálása szükséges feltétele a különféle pedagógiai feladatok mesteri szintű megoldásának.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

1. A pedagógiai kultúra, mint a szakmai tevékenység alapja, mint a pedagógus szakmai tevékenységének alapja kialakításának elméleti vonatkozásai

1.1 A pedagógiai kultúra lényege és jelentősége

A pedagógus pedagógiai kultúrájának, mint különös érdeklődésre számot tartó jelenségnek a feltárását a pedagógiai tevékenység sajátosságai és a tanári személyiség iránti igények folyamatos növekedése határozza meg.

Nem okoz tétovázást a túlzott anyagszerűség és megfigyelési igény az általános és pedagógiai kultúrával, az önálló és rendíthetetlen gondolkodásra, a szakmai és életviteli kérdések aktív és kreatív megoldásával rendelkező leendő tanárok képzésére.

A "pedagógiai kultúra" fogalmát régóta hozzárendelték a pedagógiai tevékenység gyakorlatához, de nincsenek külön munkák, amelyek e jelenség holisztikus elméleti tanulmányozására irányulnának. Tudományos fogalomként a "pedagógiai kultúra" nem azonosítható a pedagógiai szótárban, sem a pedagógiai enciklopédiában, sem a meglévő pedagógiai irodalomban. A saját pedagógiai tevékenységük figyelembevételével, a pedagógiai képességek tanulmányozásával, a tanárok, egyetemi tanárok pedagógiai mesterségével kapcsolatban azonban ez a probléma tükröződött S.I. munkáiban. Arkhangelsky, A.A. Derkach, A.A. Isaeva, Z.F. Esareva, N.V. Kuzmina, V.G. Maksilova, A.T. Mainko, V.A. Slastenina, N.N. Tarasevics, G.I. Gazda és mások. A modern szakirodalom figyelembevétele lehetővé teszi, hogy néhány kinevezést meghatározzunk a pedagógiai kultúra jelenségének elméleti megalapozásában.

Az orosz pedagógiában először a pedagógiai kultúra, mint tudományos probléma problémáját A.V. Dobos. A tanár pedagógiai kultúrájának megértése, mint az emberiséggel végzett pedagógiai kísérlet általi tanulmányozásának feltételes foka, a pedagógiai tevékenységben elért tökéletességének szintje, mint személyiségének elért fejlettségi szintje. a szerző a pedagógiai kultúra összetevőit emeli ki. Utalja rájuk a pedagógiai műveltséget és intelligenciát, pedagógiai készségeket, a pedagógiai és tudományos tevékenység összekapcsolásának képességét, a szakmai és pedagógiai tulajdonságok rendszerét, a pedagógiai kommunikációt és magatartást, az igényességet, az önfejlesztés igényét. Ebben a megközelítésben a pedagógiai kultúra, mint komplex rendszerszintű oktatás kutatásának ígéretes irányzatai rajzolódnak ki. Ugyanakkor a pedagógiai kultúrának ez a sajátossága szolgált alapul a különböző típusú oktatási intézményekben a pedagógusok pedagógiai kultúrája elméletének és gyakorlatának továbbfejlesztéséhez.

Különösen az utóbbi évek tanulmányai (E.B. Gamash, T.V. Ivanova, A.I. Lobach) főként ennek az iránynak a fogalmi elrendezésére épülnek. TÉVÉ. Ivanova képességeknek tekinti a tanár pedagógiai kultúráját az ilyen személyes nevelésen keresztül: a kultúrával való kommunikáció képességét, a kulturális véleményalkotás képességét stb. E.B. Gamache tanulmányában a tanár személyiségjegyeinek 3 csoportját különbözteti meg pedagógiai kultúrája megnyilvánulásaként: mesteri-etikai, személyes-magas szakmai és civil.

Bármilyen eredményeket is tartalmaznak azonban a tudományos elméletek, mindegyik tartalmaz egy utalást az emberre és cselekedetére, mint a kultúra keletkezésének jelentős és lényeges tényezőire, amelyet „2. természetnek” neveznek, hangsúlyozva ennek a környezetnek a megteremtését. emberi lét. Ez a „második természet” egyrészt elválasztja az embert a hétköznapi erők és tárgyak világától, ugyanakkor egyesíti is vele. Ráadásul úgy egyesül, hogy a természeti jelenségek nem közvetlen eredetiségükben, hanem átalakult formában, a kulturális tárgyak szerves részeként jelennek meg előtte, i. elsajátítják, megváltoztatják formájukat és természetes lényegüket. Ez a változás a természetnek az emberi lét szükségleteihez való ésszerű alkalmazkodásán alapul.

A pedagógus pedagógiai kultúrája a tanár és a tanulók kreativitásának felélesztését, önmegvalósítását feltételezi. A pedagógiai kultúra módszertani alapja a kultúrák párbeszédének filozófiai elmélete (B.C. Bibler). A kultúra jelenségét a múlt, a jelen és a jövő kultúráinak párbeszéde és áthatolása határozza meg. A pedagógiai kultúra úgy tekinthető, mint két személy kommunikációja az emberi kultúra átadásának különböző pillanataiban:

1. A dialógusban a pedagógiai kultúra jelenségét az "ők"-ben "én"-nek, az "én"-ben "te"-nek tekintik (interpenetráció).

2. A pedagógiai világ megteremtése, mint a pedagógiai interakció alanyainak lelki, esztétikai és mentális formálódásának környezete.

3. A személyiség felfedezése önmaga számára egy másik személyiségben.

A pedagógiai kultúra a pedagógus pedagógiai értékrendjének, tevékenységi módszereinek és szakmai magatartásának dinamikus rendszereként fogható fel, ez az a nevelési szint, amelynek támogatásával a magas szintű szakmai ismeretek átadásra kerülnek.

A pedagógiai kultúra összetevőinek első csoportja magában foglalja a tanár pedagógiai pozícióját és mesteri-személyi tulajdonságait - ez a valóság bizonyos aspektusaihoz való személyes hozzáállás, amely a megfelelő viselkedésben nyilvánul meg. A pedagógiai pozíció egy bizonyos erkölcsi választás, amelyet a tanár hoz meg. A pedagógiai pozíciót két oldal jellemzi: ideológiai (a szakma társadalmi jelentőségének tudatában, a választás helyességében való meggyőződésben, a humanisztikus tézisek felé való orientációban fejeződik ki); viselkedési (a pedagógus döntéshozatali, azokért való felelősségvállalásában és a gyermeki személyiség önmegvalósítását szolgáló adatteremtő képességében fejeződik ki).

A pedagógus pozíció a pedagógus személyes és magas szakmai tulajdonságain, érdeklődésén és erkölcsi szükségletein keresztül valósul meg. Ide tartozik: az egyén céltudatossága, amely az egyén meggyőződésében, társadalmi aktivitásában, állampolgárságában fejeződik ki; erkölcsi tulajdonságok, humanizmus, objektivizmus, intelligencia; a tanításhoz való hozzáállás.

A pedagógiai kultúra összetevőinek csoportja a pedagógiai képességek és gondolkodás.

I.Ya szerint. Lerner, a készségek a következők: módszertani - képet adnak a pedagógiai jelenségek megismerésének módjairól; elméleti - magyarázza és orientálja a tanárokat a pedagógiai elmélet megvalósításában; általános pedagógiai, alkalmazott - készségek a pedagógiai folyamat egyes területein; magán alkalmazott - készségek az egyes tudományágakban.

E.V. szerint Bondarevskaya, az információ módszertani, elméleti, technológiai és módszertani részekre oszlik.

A pedagógiai kultúrát nem annyira a készségek jelenléte, mint inkább a hozzájuk való viszony határozza meg. A készségekhez való viszonyulást a gondolkodás szintje határozza meg. A pedagógiai gondolkodás a következőket foglalja magában: szkeptikus gondolkodás (magában foglalja a tanulóval való interakció feltárásának szükségességét); a gondolkodás kreatív kreatív céltudatossága (a tanár ne legyen azonos); probléma-variáns gondolkodás.

A pedagógiai kultúra összetevőinek harmadik csoportjába a magas szakmai tudás és a pedagógiai tevékenység kreatív jellege tartozik.

A pedagógus személyiségének egyik vezető tulajdonsága, amely meghatározza pedagógiai kultúráját, a „kommunikatív mag” (A. A. Bodalev kifejezés), amely magában foglalja a folyamatos odafigyelést a gyermek másik ember- és önismereti képességének fejlesztésére, az észlelés, a másik emberhez való viszonyulás, mint a legmagasabb érték és tudás kialakítása a vele való közvetlen kommunikáció kreatív kialakításához.

A „kommunikatív mag” reprezentációja magában foglalja a reflexió, attitűd és viselkedés jellegzetes szolidaritását. Más emberekkel és közösségekkel való interakció során nyilvánul meg, amelyekkel az egyénnek valamilyen technikai eszközzel (telefon, rádió, televízió) közvetlen vagy közvetett kapcsolatba kell lépnie. Ezek először is a tudás minden formája (érzékelési képek, emlékképek, reprezentáció, képzeletképek) az emberekről és közösségekről, amelyekkel egy személy rendelkezik, és amelyek többé-kevésbé teljes mértékben aktualizálódnak a velük való kommunikáció során; másodszor, egyre általánosabb vagy privát élmények, amelyek más emberekkel vagy közösségekkel való érintkezésben nyilvánulnak meg, harmadrészt a verbális és non-verbális viselkedés minden fajtája.

A magas szakmai tudás önmagában nem határozza meg a pedagógus pedagógiai kultúráját. A pedagógiai kultúrát az ehhez a tudáshoz való hozzáállás határozza meg, a tanár tudása birtokba veszi ezeket a készségeket, alkalmazza saját és szakmai fejlődése érdekében. Csak abban az esetben, ha a tudás átkerül a hiedelmek kategóriájába, akkor válnak a tanár pedagógiai kultúrájának mutatóivá. V.A. Slastenin azt írja, hogy a tanár tudását össze kell kapcsolni bizonyos pedagógiai problémák megoldásával. "E feladatok gyakorlati megvalósítása a tudást a pedagógus szakmai tevékenységének eszközévé alakítja."

Ebből következően a kulturális értékek és kulturálisan fontos készség átadásához nemcsak tudásra van szükség, hanem általános pedagógiai és szakmai ismeretek, ismeretek kialakítására is, pl. A megszerzett tudást a tanárnak a gyakorlatban is alkalmaznia kell. A leendő tanár által a tanulási folyamat során megszerzett tudás az elsajátított készségek minőségének mutatója, annak magját képezi, és a tanári kultúra egyik vezető összetevője.

Felismerve a szakmai tudás problémájának vizsgálatában a különböző területek tudományos jelentőségét és eredményességét, megpróbáltuk azonosítani azokat az alapvető ismereteket, amelyekre egy leendő tanárnak szüksége van pedagógiai kultúrája sikeres formálásához: diagnosztikus, kommunikatív, projektív, konstruktív, elemző és egyéb ismeretek.

A pedagógiai tevékenység olyan nehéz és sokrétű, hogy azt a pedagógiai alap önmagában nem tudja biztosítani: támaszkodik az érzékeny szférára, a tanár lelkivilágának minden gazdagságára, pedagógiai készségére, amely mesteri-pedagógiai tudás és a ténylegesen megszerzett készségek és ismeretek.

A pedagógiai kultúra összetevőinek sokfélesége ellenére nem találkozunk olyan fő összetevővel, mint a pedagógiai intuíció.

A pedagógiai intuíció a pedagógiai kultúra egyik rendszeralkotó összetevője, amely megalapozza a módszer, módszer, szó, hanglejtés villámgyors és kifogástalan megválasztását. A pedagógiai tevékenység nem képzelhető el érzék, előrelátás, intuíció, improvizáció nélkül.

Ha figyelembe vesszük a tanár birtokában lévő információk hiányosságát, közelítő voltát, az elfogadható lehetőségek sokféleségét, a megoldások megtalálásának időbeli rövidségét, akkor feltehető, hogy ilyen körülmények között a pontos számítás nagyon gyakran elképzelhetetlen, ill. Az intuitív előrelátás minden logikai számításnál pontosabbnak bizonyulhat. Az intuíció, a pedagógiai érzék gyakran felváltja a logikus érvelést egy tapasztalt tanárnál.

A pszichológiában az intuíciót az emberi pszichológia új képződményének tekintik, amely tudáson és készségeken alapul, amelyek mintegy előzetes elemzés nélkül, azonnal, de inspirációval határozzák meg az ember cselekedeteit. Orientált keresés és extrapoláció alapján segíti a pozitív megoldás megtalálását elégtelen információ és idő esetén. És ez a hiány mindig nagy, ha élő emberről van szó.

A pedagógiai intuíció nem véletlen jelenség, hanem a tanár alkotó tevékenységének, pedagógiai kultúrájának legitim és fő összetevője, amely a pedagógiai terv gyors korrekciójának eszközeként működik.

A mentális intuíció az igazság elme általi megértése, az érzéki intuíció pedig kognitív cselekvés: eredménye a verbalizált igazság reprezentáció, törvény, eszme formájában. Itt a képletesen érzékeny gondolkodási formák a nem verbalizált képek, az érzelmek szóalakok "áttöréséhez", mentális képek verbális megfogalmazásához vagy asszociatív lánc felépítéséhez vezetnek a legváratlanabb okokból. Az érzéki intuíció egy átalakult tevékenység (aktuális), amelyben a tudás "megjelenik és létezik a tudás", azaz. segéd-instrumentális szerepet tölt be, ahol a verbalizált logikai reprezentációk a figuratívan érzékeny gondolkodási modellekben szerepelnek, ahol a közvetlen gondolkodás nem verbalizálható, de azonnal cselekvésben testesül meg, a képek gyakran vizuálisak és pontosan az érzékszervi szinthez kapcsolódnak.

Az érzéki intuíció összetevői (kifejezései): éles figyelmesség, szívós memória, gyors asszociációk, ideális logika. Az érzéki intuíció alapszabálya a teszt tézise: a részletek szerint az egészről, a kicsi szerint a kicsiről.

Azt kell mondanunk, hogy sok tapasztalt tanárnak tökéletes az intuíciója.

Az intuíció legmagasabb megnyilvánulása a mentális (kreatív) intuíció, i.e. szerint E.N. Knyazev „a belátás állapotának elérése, az önkiteljesedés – az átmenet a primitívből a nehéz konstrukcióba, az önfejlesztés, az eredeti konstrukció bonyolultsága.

A kreatív intuíció csak az elsajátítás legmagasabb megnyilvánulásának szintjén jelenik meg az emberben, amikor már nagyobb a témája ismerete és a szükséges készség, amikor a szükséges információ kikerül a tudat irányítása alól, az automatizmusok kiszorulnak, felszabadulnak. a tudatalattiba. Ennek eredményeként a mező felszabadul a szabad építkezés, az elme játéka, az intuitív látás, a villanások és a betekintés számára.

Ezen túlmenően az intuitív megoldás megjelenésének diadala attól is függ, hogy a kutatónak mennyire sikerült kiszabadulnia a mintából, megbizonyosodni arról, hogy a korábban ismert utak alkalmatlanok, és egyben csökkenteni a lelkesedést a kutatás iránt. feladat.

Kialakulása során egy kreatív kezdeményezés több szakaszon megy keresztül. Az angol tudós, G. Wallace 4 szakaszt különböztet meg: előkészítés (a megismerés elemeinek maximális potenciális sokféleségének lefedése), érés (a készségértékek újraértékelése), belátás (áttörés az ismeretlenbe) és verifikáció. A központi pont a kívánt eredmény intuitív megragadása.

A pedagógiai kultúra tehát az általános kultúra része, amelyben leginkább tükröződnek az erkölcsi és fizikai értékek, valamint a kreatív pedagógiai tevékenység módszerei, amelyekre a társadalomnak szüksége van a generációváltás történelmi folyamatának és az egyén szocializációjának szolgálatában.

A pedagógiai kultúra jelentős összetevője a tanár személyes tulajdonságai, amelyek nagymértékben meghatározzák professzionalizmusának szintjét.

Nem kevésbé a pedagógiai kultusz fő összetevője Ya.A. Comenius, N.K. Krupskaya, L.V. Lunacharsky, N.M. Bavchenkova, V.M. Galuzinsky, V.V. Gavrilyuk, V.V. Zapevina, N.V. Kuzmina, O.Z. Krasznova, E.F. Loginova, A.I. Lobach, A.N. A Rastrygina és mások rendkívül professzionális képességek.

1.2 A szakmai tevékenység általános jellemzői

A szakképzés esszenciája, mint a pedagógiai nevelés céljának tükre egy professiogramban halmozódik fel, amely a pedagógus személyiségének és tevékenységének invariáns paramétereit reprodukálja.

A jelenlegi felsőoktatás céljai egyre inkább összekapcsolódnak a diplomás mesteri tudásának és személyes tulajdonságainak formálásával, szakmai kompetenciájának a feltételhez kötött kompetenciák közösségeként való kialakításával, és amely lényeges jellemzője a szakember elméleti és haszonelvű felkészültségének a pedagógiai gyakorlat megvalósítására. tevékenységek.

Következésképpen „a „készségek és ismeretek” szokásos készletét ki kell egészíteni a végzett hallgató készséggel, hogy ezeket szakmai tevékenységében alkalmazza”.

A szakképzés jelenlegi pedagógiája a szakmai felkészültség megteremtésére a szakmai kompetencia megítélését vezeti be (A.K. Markova, V.I. Kishnitsky, L.A. Petrovskaya, V.A. Slasgenin stb.). A pedagógus szakmai kompetenciájának megítélése a pedagógiai tevékenység megvalósítására való elméleti és tényleges felkészültségének szolidaritását fejezi ki, szakmaiságát jellemzi.

A professzionális pedagógiai tevékenységre való felkészültség jelei a következő funkcionális blokkokat tartalmazzák:

1. Személyes motiváció: mesterien tartalmazza azokat a főbb tulajdonságokat, amelyek meghatározzák a szakmai tevékenységhez való kapcsolódást.

2. Megítélés a szakmai tevékenység céljairól: a minőségek határozzák meg a feladatok tudatosságát, elfogadását, a szakmai tevékenység céljait.

3. Ítélet a tevékenység tartalmáról és megvalósításának módszereiről: a szakmai tevékenység végzéséhez szükséges ismeretek és ismeretek.

4. Információs blokk: olyan tulajdonságok, amelyek a szakmai tevékenység megvalósításához szükséges információk észlelését, feldolgozását és megőrzését biztosítják.

5. A tevékenységek irányítása és a döntések megválasztása: a minőségek határozzák meg a személyes szakmai tevékenységek tervezését, ellenőrzését és értékelését.

Minden blokk tartalmazza azon mesterien jelentős tulajdonságok listáját, amelyek fontos hatással vannak a szakmai pedagógiai tevékenység hatékonyságára.

A tanár pszichológiai felkészültsége a szakmai tevékenységre megnyilvánul:

Attitűdök formájában (mint a múltbeli készség kivetítése az "itt és most" helyzetre), megelőzve bármilyen mentális jelenséget és megnyilvánulást;

Motivációs készenlét formájában a világról alkotott képük „rendbetételére” (az ilyen készenlét lehetőséget ad az embernek, hogy megértse tevékenységének értelmét és értékét);

Mesteri-személyes felkészültség formájában az önmegvalósításra a személyeskedés folyamatán keresztül.

A pedagógiai tevékenység az emberi munka egyik legnehezebb területe. A pedagógus feladatai, a társadalom számára legfontosabb feladatai és tevékenységének nehézségei alapján a társadalom magas követelményeket támaszt a pedagógus személyes és szakmai tulajdonságaival szemben. Nevezzünk meg különösen jelentős személyes tulajdonságokat, amelyekkel egy tanárnak rendelkeznie kell: magasan fejlett társadalmi felelősségtudat; lelki kifogástalanság és erkölcsi tisztaság, i.e. megfelelni ennek az etikai ideálnak, annak, amelyet a társadalom a gyermekekben meg akar testesíteni; kivonat, kivonat.

A társadalom fő követelményei a tanár szakmai jellemzőivel szemben a következőképpen fogalmazhatók meg:

Általános széleskörű műveltség, tudatosság a különböző készségterületeken;

Nagy jártasság életkorhoz kapcsolódó, pedagógiai és szociálpszichológiában, pedagógiában, életkori élettanban, iskolahigiéniában;

Az oktatott tudományterület alapvető ismeretei, az adott tudomány új eredményei és irányzatai;

A képzés és oktatás módszertanának birtoklása;

Kreatív hozzáállás a munkához;

Gyermekismeret, belső világuk megértéséhez szükséges tudás, pedagógiai optimizmus;

Pedagógiai technika (logika, beszéd, színes kommunikációs eszközök stb.) és pedagógiai tapintat birtoklása;

Az ismeretek és a tanítási készségek folyamatos fejlesztése.

A pedagógus fő, személyes és szakmai jellemzőjének a gyermekszeretetet kell tekinteni, amely nélkül elképzelhetetlen a hatékony pedagógiai cselekvés.

Minden tanárnak arra kell törekednie, hogy a lehető legnagyobb mértékben megfeleljen a jelenlegi igényeknek.

A pedagógus a pedagógiai tevékenység során egyrészt a környezet által felhatalmazott személyként lép fel a gyermeknevelésre, a társadalom által kitűzött célok megvalósítására, a tartalomjegyzékre, a nevelés főbb módszereire, formáira. Ebben a szerepkörben pedig alapvetően sikerül elérnie, hogy a nevelés hitelesen humanisztikus, ideológiailag törekvő és eredményes legyen. Másrészt a tanár a pedagógiai tevékenységben egyénként cselekszik (és ez a jellemzője sokkal tágabb, mint a szűken vett szakmai). Egyéniségét kifejezve a tanár nem mindig van azon a magas szinten, amit a társadalom elvár tőle. E tekintetben kiemelten fontos a leendő tanárok pszichológiai és pedagógiai felkészítése a legnehezebb feladataik ellátására. Különleges tanulmányok ezen a területen a szovjet tudósok F.N. Gonobollin, N.V. Kuzmina, V.A. Slasgenin és mások.

A jelenlegi humanitárius paradigma nagy figyelmet fordít a tanár személyes potenciáljára, személyiségének szerkezetére. Feladata a leendő tanár integráns személyiségének felkészítése, amely képes a tanulók tudásának és tudásának fejlesztésére a személyes fejlődésükkel összhangban, a pedagógus személyiségének önrendelkezésre, önfejlesztésre, önmegvalósításra, önképzésre való orientálására. eldöntött. A fent említett szubjektív tulajdonságok azonosítását, kialakulását és aktualizálását mély személyes formációk határozzák meg, amelyek közül a legfontosabb az öntudat. A szakmai tevékenység területén az ember oszthatatlan öntudatának szerves összetevője a szakmai öntudata. Elsajátítási-pedagógiai önmeghatározásában jelentős tényező a pedagógus szakmai öntudata, melynek eredményeként elmélyül a személyes pedagógiai tevékenységtudat, kialakul a leendő pedagógus szakmai pozíciója.

A pedagógus értelmes, kreatív, magas szakmai színvonalú fellépése hozzájárul az egészséghez, mint alapértékhez való tudatos attitűd kialakításához, amely nagymértékben meghatározza bármely ember életútjának sikerességét vagy kudarcát. A jelenlegi tanárnak a kiváló szakmai felkészültség mellett jó egészséggel kell rendelkeznie, egészséges életmódot kell vezetnie és népszerűsítenie. A tanári szakmai öntudat kialakulásának vizsgálata széles távlatokat tár fel a szakképzettség növelésére és a szakemberképzés minőségének javítására, mert a szellemi élet e jelenségének kialakulása előfeltétele a személyiség, mint munka, kommunikáció alanya fejlesztésének. és tudás. Az öntudat szabályozó szerepéről a szakmai munka területén speciális tanulmányokat fogadnak el olyan hazai pszichológusok, mint Yu.N. Kuljutyin, G.S. Sukhobotskoy V.D. Shandrikov és mások. De a „szakmai öntudat” kifejezés viszonylag nemrégiben jelent meg.

S.V. Vaskova a szakmai öntudatot az emberi psziché nem szabványos jelenségeként értelmezi, amely meghatározza a személyiség önszabályozását a szakmai szférában tett cselekedeteiben a szakmai igények ismerete, a saját szakmai valószínűségek és az önmagunkkal való érzékeny kapcsolat alapján. mint a szakmai tevékenység tárgya. A.K. Markova a szakmai öntudatot úgy fogalmazza meg, mint „az ember önmagáról, mint szakemberről alkotott elképzeléseinek komplexuma, önmagáról mint szakemberről alkotott holisztikus kép, önmagával, mint szakemberrel szembeni attitűdök és attitűdök rendszere”. A szakmai öntudat az egyén önmeghatározásának bizonyos szintjét jellemzi. Szakmailag önmeghatározó személyiség az az egyén, aki felfogja életcéljait, szakmai önmegvalósítással kapcsolatos terveit, magas szakmai szándékait (amit akar), személyes és fizikai tulajdonságait (mi szakember), valószínűségek, képességek, adottságok (amit tud, önfejlesztésének határai), tevékenységek által megfogalmazott kérések, szakmai csoport (amit elvárnak tőle). A professzionalizmus növekedésével a szakmai öntudat módosul. Bővül azáltal, hogy egy fejlett szakma új jeleit tartalmazza, ami új követelményeket támaszt az emberrel - egy szakemberrel; éppen az önmaga szakemberkénti értékelésének kritériumai változnak.

A szakmai öntudat feszítése a szakmai tevékenységre utaló jelek számának növekedésében, a szakértői gondolkodásban tükröződően, a szakember-kép kliséjének leküzdésében, az önmagunkról alkotott holisztikus vízióban nyilvánul meg minden összefüggésben. szakmai tevékenység. Együttesen sok szerző (E.M. Bodrova, S.V. Vaskova, V.N. Kodiev, A.K. Markova) észreveszi, hogy a szakmai önismeret speciális formálási, oktatási munkát igényel, azonban gyakran spontán módon alakul ki. Ám a pedagógiai tevékenységben, ahol ennek a folyamatnak a produktivitásának fokozására nagy szakmai igény mutatkozik, az egyén kognitív tevékenységének megszervezése, irányítása, kialakulása pszichológiai feltételeinek, téziseinek betartása hozhat látható eredményeket.

Alacsony szintre a tanulók cselekedeteinek instabil, töredékes megjelenítése, csak részleges korrekció a jellemző.

A középső szintet a tanár magasabb szintű ismerete a tanuló személyiségéről, jellemzőinek megfelelőbb tükrözése jellemzi. A tanár kifejezi önmagát, mint előadót stabil és átfogó megjelenítésére, de személyiségét és tevékenységét ez alapján nem tudja kezelni.

A magas szint ékes példája az informatív és szabályozó funkciók szolidaritásának, amely a tanárokban mind a tanulók észlelésében, mind az önismereti folyamatban megnyilvánul.

Ha a tanár a tanulókkal interakció közben információkat halmoz fel róluk, hogy szabályozza tevékenységüket, akkor az önreflexió eredményeként kialakuló, önmagáról alkotott elképzelések és elképzelések hozzájárulnak a végrehajtó tevékenységének szabályozásához és a aggregátum, a tanár szakmai készségeinek növekedése.

V.N. Kodiev a tanár szakmai öntudatát nehéz, a tanári tevékenységben energetikai szabályozó szerepet betöltő személyes mechanizmusként elemzi, melynek segítségével megengedhető az energikus önfejlesztés, a mesterien fontos személyiségjegyek, szakmai készségek tudatos nevelése. Csak abban az esetben, ha a tanár egyrészt tudja, hogy milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie, másrészt, hogy milyen mértékben fejlődtek ki benne a valódi tulajdonságok, akkor tud érdemben ezek kialakítása és fejlesztése felé vonzódni. tulajdonságait önmagában. Csak az egyén személyes pszichológiai jellemzőinek képessége és összehasonlítása a szakmai tevékenység követelményeivel ösztönözheti a leendő tanárok önfejlesztésére és a szükséges tulajdonságok önképzésére irányuló tevékenységét. Ahogy a kialakult definíciókból is kitűnik, sok kutató szakmai öntudat alatt többnyire a szakmai önismeret folyamatát fejti ki, megérti és összefüggésbe hozza a személyiség jellemzőit a valódi szakmai tevékenység követelményeivel.

L.M. Migina szerint a tanár szakmai öntudatának alacsony szintű kialakulását csak bizonyos tulajdonságok és tulajdonságok tudatosítása és önbecsülése jellemzi, amelyek instabil képpé fejlődnek, amely nem-konstruktív viselkedést és pedagógiai interakciót alakít ki. A magas szintű szakmai öntudattal rendelkező pedagógusok számára a szakmai tevékenységük céljainak és a konstruktív teljesítményükhöz szükséges eszközök tudatához kapcsolódó értékorientációinak általános rendszerébe integrált Énkép illeszkedik.

A tanári szakmai öntudat kialakításának elméleti áttekintése kimutatta, hogy a tervezés általánosságban egybeesik a személy öntudatának tervezésével, és 3 alstruktúra kiegészítő kombinációjaként működik: kognitív, affektív és viselkedési (L.M. Migina, A.K. Markova). A kognitív alstruktúra tartalmazza a tanár önmaga megértését a pedagógiai tevékenység rendszerében, az e tevékenység által meghatározott interperszonális kapcsolatok rendszerében, valamint személyes fejlődésének rendszerében. Lassan a tanár bizonyos pedagógiai helyzetekben önmagáról alkotott véleménye alapján, a pedagógusok és a kollégák megítélése alapján meghatároz egy stabil én-t - egy olyan tant, amely a szakmai szilárdság vagy határozatlanság érzetét kelti benne. A tanár önmagához való affektív-értékelő attitűdjében a tanár különbséget tesz a jelenlegi valószínűségek (tényleges önértékelés), a tegnapi (retrospektív önértékelés) és az elért eredmények (potenciális vagy kifogástalan önértékelés) tanári értékelése között. annak értékelése, hogy mások mit gondolnak róla (reflexív önértékelés).

A.K. szerint Markova, ha a tényleges értékelés magasabb, mint a retrospektív, a tökéletes pedig lényegesen magasabb, mint az igényelt, akkor ez a szakmai öntudat növekedését jelzi.

Így a tanár számára a legfontosabb a pozitív önbecsülés kialakulása összességében. Az önmagát pozitívan észlelő tanár növeli az önbizalmat, a szakmájával való elégedettséget és az általános teljesítményt. Az ilyen tanár hajlamos az önmegvalósításra. Kivételesen fontos az a tény, hogy a helyes Én - a tanár tana hozzájárul a helyes Én - tanítványai tanításának kialakulásához. Végül pedig a tanár szakmai öntudatának 3. összetevője – a viselkedési – az önmagunkkal kapcsolatos készségeken és az önmagunkhoz való viszonyuláson alapuló cselekvési képességet jelöli.

A pedagógus pedagógiai kultúrája a tanár és a tanulók kreativitásának rekonstrukcióját, önmegvalósítását feltételezi. A pedagógiai kultúra módszertani alapja a kultúrák párbeszédének filozófiai elmélete (B.C. Bibler).

2. A pedagógiai kultúra, mint a szakmai tevékenység alapja kialakításának empirikus kutatása

2.1 A pedagógiai kultúra, mint a szakmai tevékenység alapja kialakításának kutatásának szervezése

Tanulmányunk célja az egyetemisták pedagógiai képességeinek szintjének megállapítása.

A tanulmány célja alapján a következő feladatokat jelöltük ki:

1. A tanulók szakmai tevékenységre való képességének kezdeti szintjének megállapítása.

2. A személyiségi képességek kapcsolatának feltárása a szakmai képességek szintjével.

3. Határozza meg a tanulók leendő szakma kiválasztásának pontosságát!

Vizsgálatunk hipotézise az, hogy sok pedagógiai egyetem hallgatója a hibás szakmaválasztás miatt gyengén fejlett pedagógiai képességekkel rendelkezik.

A vizsgálatot a KalmGU FPOiB „Alapfokú oktatás” 2. szakán tanuló hallgatók végezték. A következő 10 diák vett részt rajta: Zulaeva Ts., Naranova S., Mukabenova E., Lidzhieva G., Lukpanova B., Badmaeva D., Bembeeva N., Moiseikina N., Chirvina A., Maslova S.

A pedagógiai megfigyelés módszereit, interjúkat, az eredmények matematikai és statisztikai feldolgozását alkalmaztam.

A pedagógiai monitorozás feltételezi a hallgatók érdeklődésének felfedezését a szaktárgyak és az általános tantárgyak iránt, a tanuláshoz való viszonyulásukat összességében, a szakterület önálló megértésére és az ismeretek elmélyítésére való hajlamot.

A pedagógiai képességek pedagógiai képességek kialakításában betöltött nagy jelentőségével összefüggésben, amely biztosítja a pedagógiai tevékenység magas hatékonyságát, a felsőoktatási rendszerben el kell sajátítani a hallgatók pedagógiai képességeinek fejlesztésének folyamatát.

A hallgatóknak már tanulmányaik kezdetén tisztában kell lenniük a pedagógiai képességek fontosságával az eredményes pedagógiai tevékenységhez, azok kialakításának, önfejlesztésének szükségességével egyetemi tanulmányaik és önálló szakmai tevékenységük során.

Így a kommunikációs készségek célja a kölcsönös megértés és a közös tevékenységekhez kedvező légkör kialakítása. A kommunikációs képességek gyenge kialakulása vagy hiánya a pedagógiai tevékenység hibáihoz, viszályokhoz, szakmai vereségekhez és fizetésképtelenséghez vezet.

A fejletlen didaktikai képességek vagy a magyarázó készség számos pedagógiai kudarc oka: a tanulók félreértik az oktatási anyagot, a tantárgy iránti érdeklődés hiánya, az ismeretek formalizmusa.

A leendő tanárnak előre tudnia kell, hogy szükséges a szervezőkészség fejlesztése magában, mert ez a feltétele a rend és a fegyelem megteremtésének, valamint a magas szintű önszerveződésnek.

Az észlelési képességek alacsony szintje nagyban megnehezíti a leendő tanárok számára, hogy objektív információkat szerezzenek a tanuló mentális állapotáról, személyiségének jellemzőiről; ez félreértéshez, sőt konfliktushoz vezethet a tanár és a gyermek között.

A pedagógiai tevékenység számára abszolút elfogadhatatlan a reflexiós képességek gyenge kialakulása vagy hiánya (azaz sajnos a leendő tanárok nem sorolják őket a mesterien jelentősek kategóriájába), mert az önvizsgálat és tevékenységük értékelésének forrásaként hozzájárulnak. a szakmai oktatói tevékenységhez szükséges önfejlesztési, önfejlesztési folyamat megvalósításához.

Mindezek tehát ismételten hangsúlyozzák a leendő pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztésének tanulmányozásának relevanciáját, azonban a jelenlegi gyakorlat azt mutatja, hogy a személyiségformálás feladatai, személyiségi tulajdonságainak és képességeinek kialakítása a keretek között. az egyetemi oktatási térről ritkán esik szó.

2.2 A vizsgálat eredményeinek elemzése

A pedagógiai képességek formálásának folyamata az egyetemen a hallgatók általános képességein, az iskolában kialakult érdeklődésen, hajlamokon alapul. Ritka valószínűséggel jár egyetemi tanulmányok olyan emberek számára, akik oktatói tevékenységet kívánnak folytatni. 1. évtől bekerülnek a pedagógiai folyamatba, a pedagógiai tevékenység tárgyaként és alanyaként is működnek, i.e. maga a tanulási folyamat ebben az esetben a pedagógiai gyakorlat mozzanata. A tanulók nem csak egy hétköznapi ember szemszögéből, hanem szakmai meggyőződésből is felfedezhetik az oktatási folyamat menetét: nemcsak vizsgázni, hanem megtanulni is; ne csak hallgass előadásokat, hanem tanulj meg olvasni is; nem csak az osztálytársakkal való kommunikációhoz, hanem a csapatban való kommunikáció kezelésének megtanulásához is. A tanulóknak minden okuk megvan arra, hogy felfedezzék a pedagógiai műfajt, tanáraik módszereit, technikáit, tanulják meg belőlük az interakció hatékony felépítését, fejlesszék a pedagógiai technikák arzenálját.

Tehát az alábbi kérdéseket tették fel 10 „Alapfokú oktatás” szak 2. évfolyamos hallgatójának:

A tanárnak:

1. Nagy szakmai tudással rendelkezik?

2. Fejleszti képességeit?

3. Legyen kemény a diákokkal?

4. Magyarázza meg az értékelés objektivitását?

5. Emberként fejlődni?

6. Légy kreatív?

7. Legyen figyelmes a tanulókra?

8. Legyen vonzó a diákok, mint egyének számára?

9. Megfelelő humorérzékkel rendelkezik?

10. Figyelembe veszi a gyermekek érdekeit a tanórán kívüli foglalkozások szervezése során?

11. Legyél kiváló szervező?

12. Az egészséges életmód népszerűsítése?

13. Találja meg a közös nyelvet minden tanulóval?

14. Pedánsnak lenni?

15. Legyen ügyes?

16. Legyél felelős?

17. Legyen toleráns?

18. Társaságkedvelő ember?

19. Legyél progresszív?

20. Tájékozódni?

21. Légy energikus?

22. Életbölcs embernek lenni?

23. Szilárd szabadság birtokában?

24. Független ember?

25. Legyél diákbarát?

26. Részt venni a hallgatói interperszonális kapcsolatokban?

27. Magabiztosan érzi magát a diákok társaságában?

28. Együttműködni a szülőkkel?

29. Legyen modern és stílusosan öltözött?

30. Milyen nemű legyen a tanár?

31. Hány éves legyen a tanár?

32. Hajlamos pedagógusként dolgozni?

A hallgatókkal végzett interjúk eredményeit elemezve a következő adatokat kaptuk:

Minden hallgató egyetért abban, hogy nagy szakmai tudás szükséges.

Ezenkívül minden diáknak, függetlenül attól, hogy akarja vagy sem, fejlesztenie kell készségeit. Egyes diákok úgy gondolják, hogy erre valóban szükség van, mert a haladás nem áll meg, és mindenki más előtt a tanárok kötelesek lépést tartani a korral és különféle innovatív tanítási módszereket bevezetni, mert a régiek már túlélték magukat.

A tanulók 100%-a szerint az osztálytermi szigorra azért van szükség, hogy a fegyelem ne kerüljön ki az irányítás alól.

A tanulók 90%-a megjegyzi, hogy szükséges az értékelés objektivitásának magyarázata, 10%-uk pedig nem tartja ezt nélkülözhetetlen elfoglaltságnak.

Abban is minden diák egyetért, hogy a tanárnak emberként kell fejlődnie.

Valamennyi válaszadó megjegyezte, hogy a tanárnak népszerűsítenie kell az egészséges életmódot, mert. a pedagógiai tevékenységnek nem a tanulás az egyetlen célja.

A tanulók 70%-a azt javasolja, hogy a tanár legyen magával ragadó a tanulók, mint egyéniségek, 10%-a gondolja úgy, hogy a tanár ne keltsen érdeklődést a tanulókban, 20%-uk pedig úgy véli, hogy ez nem számít.

Minden diák úgy gondolja, hogy a tanárnak kreatív embernek kell lennie.

Emellett minden diák észrevette, hogy a tanárnak figyelmesnek kell lennie a tanulókra.

A tanárnak megfelelő humorérzékkel kell rendelkeznie. Valamennyi megkérdezett hallgatónak ez a véleménye.

A tanárnak kiváló szervezőnek kell lennie. Ezzel minden hallgató egyetért, aki részt vett az interjúban.

A diákok mindössze 30%-a gondolja úgy, hogy a tanárnak minden diákkal meg kell találnia a közös nyelvet, 70%-uk pedig megjegyezte, hogy a tanárnak nem feltétlenül kell közös nyelvet találnia a tanulókkal.

A tanárnak persze társasági embernek kell lennie.

Minden diák megjegyezte, hogy a tanár legyen pedáns, haladó, tájékozott, lelkiismeretes és

fegyelmezett.

A tanárok mindössze 10%-a vette észre, hogy a tanárnak nem kell rendes embernek lennie.

Minden tanuló meg van győződve arról, hogy az osztályfőnöknek együtt kell működnie a tanulók szüleivel.

A diákok 90%-a szerint a tanárnak nem kell más tanulónak lennie, és csak 10%-uk gondolja úgy, hogy a tanárnak barátkoznia kell a diákokkal.

A diákok 70%-a szerint nem kötelező a tanárnak energikus embernek lenni, míg a maradék 30%-uk szerint a tanárnak energikus életmódot kell folytatnia.

A tanulók 90%-a gondolja úgy, hogy a tanárnak nem szabad belefolynia a diákok interperszonális kapcsolataiba, és csak 10%-uk gondolja úgy, hogy a tanárnak is részt kell vennie a kapcsolatukban.

A diákok mindössze 40%-a javasolja, hogy a tanárnak stílusosan öltözködjön és kövesse a divatot.

A megkérdezett hallgatók mindössze 30%-a gondolja úgy, hogy a tanárnak magabiztosnak kell lennie, a maradék 70% pedig nem tartja ezt előfeltételnek.

Egyenlően megoszlottak a diákok véleménye arról, hogy a tanárnak életbölcsnek kell-e lenni. 50% gondolja úgy, hogy kell, 50% biztos abban, hogy nem szükséges.

A tanulók 90%-a biztos abban, hogy a tanárnak toleránsnak kell lennie, 10%-uk pedig azt, hogy ez a feltétel nem kötelező.

60% gondolja úgy, hogy nem szükséges, hogy a tanárnak szilárd szabadsága legyen, 40% szerint a tanárnak rendelkeznie kell ezzel a tulajdonsággal.

A diákok 60%-a gondolja úgy, hogy a tanárnak független embernek kell lennie, és 40%-a úgy gondolja, hogy ennek nincs szerepe.

60% gondolja úgy, hogy egy nő legyen tanár, 40% pedig azt, hogy egy férfi legyen tanár.

A megkérdezett diákok 10%-a jegyezte meg, hogy a tanárnak 25 évnél fiatalabbnak kell lennie, 30%-uk - 25 és 35 év közötti, 60%-uk pedig - 35 és 60 év közötti.

A hallgatók megkérdezése után a következő következtetést vontuk le: a megkérdezett hallgatók szerint a modern tanár egy 45 év körüli nő, a tanított tudományágban kiválóan képzett szakember, haladó ember, aki érdeklődik az események iránt. a világon, egészséges életmódot folytat és népszerűsíti az övét. Sajnos ez az ember nem törődik a divattal, és nem hiszi el, hogy stílusosan kell öltözni, de olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a tolerancia, a fegyelem, a pontosság és a pontosság.

A képességek az ember személyes tulajdonságaiban nyilvánulnak meg: karakter, hajlam, orientáció. Segítik a tanárt kreatív potenciáljának kialakításában, a személyes növekedésben és a pedagógiai tevékenységet zavaró tulajdonságok kompenzálásában: ellenségesség, nárcizmus, félénkség, túlzott érzelmesség és agresszivitás.

Vizsgálataink kimutatták, hogy a modern hallgatók többnyire helyesen viszonyulnak a tanuláshoz, különösen figyelmesek a leendő szakmájukhoz kapcsolódó tárgyakra. Feltárult azonban a pedagógiai oktatás feladata is, azzal összefüggésben, hogy a tanulók többnyire nem tartják szükségesnek a póttanulást, az önálló információkeresést, készségeik, ismereteik fejlesztését pedagógustól függetlenül. Ennek oka több tényező is lehet: ez nem komoly tanítási megközelítés, és félreértés, hogy a tanár nem tudja tisztán fizikailag adni az egyes anyagokat, és egyéb tényezők.

Tanulmányunkban is azt láttuk, hogy a leendő pedagógusok személyes jellemzőiket tekintve összességében hajlamosak a tanári munkára és a pedagógiai képességek kialakítására. A tanulók megfelelő szintű intelligenciával rendelkeznek, fogékonyak az új ismeretekre, ami a fiatalság velejárója, képzelőerejük ugyan alacsony, de ennek a tulajdonságnak a hasznossága nem egyértelmű. Egy érzékeny-akaratú tervben a leendő tanároknak meg kell küzdeniük minden nehézséggel, amely a szakma elsajátítása során felmerülhet. A tanulók abszolút száma pszichológiailag stabil, és mint tudják, a pedagógiai tevékenység folyamatos stresszel jár. A tanulók megfelelő szintű önkontrollal és magas szervezettséggel rendelkeznek. Kommunikatív értelemben a tanulók több mint fele okozhat szorongást a kapcsolódás miatt. Ahhoz, hogy elsajátítsák a tanárok összes készségét, el kell felejteniük a csoportokat, és függetlenebbé és függetlenebbé kell válniuk.

Tanulmányunk feladataiban felvettük a tanulók által helyesen választott szakma kérdését. Az egyén szociális orientációjának típusait elemezve látni fogjuk, hogy a tanárokban rejlő szociális személyiségtípus különösen híres. Szintén gyakran létezik egy rendkívül intelligens típus, amely elősegíti a tudományos tevékenységet. De szokatlannak tűnik a gyakran előforduló aktív típus és a konvencionális típus (10-ből 4 diák), amelyeknek úgy tűnik, nincs kapcsolatuk a pedagógiai tevékenységgel. Kifejezetten pedagógiai képességeket elemezve azonban ez a szám 2 főre csökkent, akiknek pedagógiai képességei gyengén fejlettek. 3 fő az uralkodó "harmadik fél" típus ellenére jó képességekkel rendelkezik a precíz pedagógiai tevékenységre.

Így a pedagógiai tevékenységben, akárcsak az emberek kapcsolatai alapján létrejött tevékenységben, nagy jelentősége van a tanárnak a környezetében élő emberekkel való kapcsolatának. Ebben a vizsgálatban körülbelül 5 embernek van nem megfelelő típusú kapcsolata másokkal (egyes ellentmondásos típusok oldaláról nézve).

Így állíthatjuk hipotézisünk helyességét, amely meghatározza, hogy sok egyetemi hallgató a hibás szakmaválasztás miatt rosszul fejlett pedagógiai képességekkel rendelkezik. Ez a sejtés nem nevezhető alaptalannak: a pedagógiai szakos hallgatók között valóban sok olyan van, aki nem rendelkezik pedagógiai képességekkel, és soha nem fog oktatóként dolgozni, azonban részarányuk nem akkora, mint gondoltuk, és nyilván nem is sok van. őket. A pedagógiai egyetem hallgatóinak nagy része lelkesedik szakmájukért, és nem is mulasztották el a választást.

Az aktív tanulási módszerek (beszélgetések, viták, üzleti játékok, önálló kutatómunka, tréning) közelebb hozzák a hallgatót a tudományos és tényszerű tevékenység valós feltételeihez, és a leendő szakértő szakmai tevékenységére való összpontosítás hozzájárul a fő összetevők kialakításához. szakmai képességeiről. Az energetikai módszerek alkalmazása a leendő tanár szakmai képzésében lehetővé teszi a felfogott jelenségek absztraktságának leküzdését, és lehetővé teszi a valóság megértését, közelebb hozva a tanulást az élethez. Úgy tűnik, hogy ezen feltételek ellenőrzése lehetővé teszi a pedagógiai egyetemek hallgatóinak szakmai képességeinek fejlesztését célzó hatékony pedagógiai folyamat megszervezését.

kultúrpedagógiai tanuló hallgató

Következtetés

A kitűzött feladatok alapján a következő következtetések vonhatók le:

A pedagógiai kultúra lényegének és jelentőségének feltárásával megállapítottuk, hogy a pedagógus pedagógiai kultúrája a pedagógus és a tanulók kreativitásának rekonstrukcióját, önmegvalósítását feltételezi. A pedagógiai kultúra módszertani alapja a kultúrák párbeszédének filozófiai elmélete (B.C. Bibler).

A tanár pedagógiai kultúrájának megértése, mint az emberiség pedagógiai tapasztalatának feltételes megértésének mértéke, a pedagógiai tevékenységben való tökéletességének foka, mint személyisége formálásának elért szintje. A szerző kiemeli a pedagógiai kultúra összetevőit. Ezek közé sorolja a pedagógiai műveltséget és intelligenciát, a pedagógiai készségeket, a pedagógiai és tudományos tevékenység összekapcsolásának képességét, a szakmai és pedagógiai minőségrendszert, a pedagógiai kommunikációt és magatartást, az igényességet, az önfejlesztés igényét. Ebben a megközelítésben a pedagógiai kultúra, mint komplex rendszerszintű oktatás kutatásának ígéretes irányai vannak meghatározva.

A szakmai tevékenység jellemzésével megállapítottuk, hogy a pedagógiai tevékenység során a pedagógus egyrészt a környezet által felhatalmazott személyként lép fel a gyermeknevelésre és a társadalom által kitűzött célok megvalósítására, a tartalomjegyzék, a fő oktatási módszerek és formák. Ebben a szerepkörben pedig alapvetően sikerül elérnie, hogy a nevelés hitelesen humanisztikus, ideológiailag törekvő és eredményes legyen. Másrészt a tanár a pedagógiai tevékenységben egyénként cselekszik (és ez a jellemzője sokkal tágabb, mint a szűken vett szakmai). Egyéniségét kifejezve a tanár nem mindig van azon a magas szinten, amit a társadalom elvár tőle. E tekintetben kiemelten fontos a leendő tanárok pszichológiai és pedagógiai felkészítése a legnehezebb feladataik ellátására. Különleges tanulmányok ezen a területen a szovjet tudósok F.N. Gonobollin, N.V. Kuzmina, V.A. Slasgenin és mások.

A pedagógiai kultúra, mint a szakmai tevékenység alapjául szolgáló tanulmány elkészítése után megállapítottuk, hogy sok egyetemi hallgató a hibás szakmaválasztás miatt rosszul fejlett pedagógiai képességekkel rendelkezik. Ez a sejtés nem nevezhető alaptalannak: a pedagógiai szakos hallgatók között valóban sok olyan van, aki nem rendelkezik pedagógiai képességekkel, és soha nem fog oktatóként dolgozni, azonban részarányuk nem akkora, mint gondoltuk, és nyilván nem is sok van. őket. A pedagógiai egyetem hallgatóinak nagy része lelkesedik szakmájukért, és nem is mulasztották el a választást.

Az egyetemi tanulás nagyobb mértékben megköveteli a hallgatóktól, hogy ismerjék az oktatási tevékenységek önálló szervezését, a tanuláshoz szükséges ismereteket és az energetikai módszereket, megvalósítsák a hallgatók nagy kognitív tevékenységére való telepítést, serkentik és fejlesztik az oktatási folyamatban. , hozzájárulnak az ismeretek önálló elsajátításához, érthető és erős asszimilációjához, a gondolkodás, képességek formálásához, a tényleges ismeretek és készségek formálásához.

A vizsgálat során arra a következtetésre jutottunk, hogy az ismeretek, készségek és képességek legmagasabb szintű formálása, a szükséges személyes tulajdonságok fejlesztése sem biztosítja a pedagógiai kultúra teljes kibontakozását, hiszen a pedagógiai kezdeményezés formálatlan marad, amely magában foglalja:

Az előrejelzés képessége, az előrejelzés, az előrejelzés képessége mindazon helyzetekre, amelyek a pedagógiai tevékenység során felmerülhetnek;

Pedagógiai improvizáció képessége, nem szabványos, váratlan megközelítés az oktatási folyamat megszervezéséhez;

Heurisztikus gondolkodás, gyors tájékozódás, éles megfigyelés, szívós memória, kifogástalan logika;

Az asszociációk szélessége, az egyes fogalmak társításának könnyedsége.

5. a tanuló képessége a felismerésre, a kép részletfelismerésére, a mentális műveletek visszaszorítására, analógiára;

6. a döntéshozatal hatékonyságának mértéke idő- és információhiányos körülmények között.

A pedagógiai intuíció tehát a pedagógiai kultúra egyik vezető összetevője, a tanár legfontosabb tulajdonsága, amely meghatározza a módszer, technika, szó, hanglejtés azonnali és összetéveszthetetlen megválasztását. A pedagógiai tevékenység nem fogható meg érzék, előrelátás, intuíció nélkül.

Irodalom

1. Abdullina O.A. A tanuló alakja a szakmai képzés folyamatában / O.A. Abdullina // Felsőoktatás Oroszországban. - 2003. - 3. sz. - S. 23-24.

2. Artunina I.R. A szociális viselkedés motívumai és motivációi: Tankönyv / I.R. Artunin. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Pedagógiai Intézet Kiadója, 2006. - p. 144;

3. Andrienko E.V. Pedagógiai egyetemek hallgatóinak önmegvalósítása / E.V. Andrienko // Az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete: a szimpózium anyagai. - M., 2002. - 1. sz.

Hasonló dokumentumok

A pedagógiai tevékenység lényege. A szakmai-pedagógiai és a szociálpedagógiai tevékenységek összehasonlító jellemzői. A tanári pálya kialakulása, fejlődése. A szakmai és pedagógiai tevékenység szerkezete.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2012.06.25

A pedagógiai kultúra lényege és általános felépítése. A szakmunkásképző mester pedagógiai kultúrája kialakításának technológiájának kísérleti alátámasztása. A szociokulturális és pedagógiai helyzet elemzése, a főbb ellentmondások feltárása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.10.05

Szociális és pedagógiai tevékenység hazai, külföldi tapasztalatainak elemzése. A szociális és pedagógiai tevékenységet szervező szakemberek szakmai felkészültségének fejlesztése a fiatalabb tanulók kapcsolati kultúrájának megalapozása érdekében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.10.04

A szülői pedagógiai kultúra problémájának története, fogalma és lényege. A szülők pedagógiai kultúrájának nevelése az óvodai nevelési intézményben a pedagógus és a szülők közötti kommunikáció formáinak és módszereinek ésszerű felhasználásával.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.18

A pedagógiai tevékenység szintjei. A pedagógus általános és szakmai kultúrájának kapcsolata. A pedagógiai tapintat, mint a pedagógus erkölcsi kultúrájának fontos alkotóeleme. Etnokulturális kompetenciájának kialakulása. Az ifjúsági generáció szociális tulajdonságai.

teszt, hozzáadva 2015.09.20

Egy oktatási szervezet zenei és kulturális környezetében rejlő pedagógiai potenciál felmérése. A zenetanár művészi és kreatív önmegvalósítása a szakmai tevékenység folyamatában. Kultúrája kialakításának modelljének pedagógiai feltételeinek ellenőrzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.09.20

A szakemberek szakmai képzésének szociokulturális problémái. A művészeti és kulturális oktatási intézmények igazgatójának nem kellő felkészítése a jövőbeni szakmai tevékenységre. Az oktatási folyamat elemzése, felépítésének tudományos megalapozása.

A tanár önrendelkezésének fogalma. A pedagógiai tevékenység értékrendszere. A pedagógus pedagógiai irányultságának hierarchikus felépítése. A szakmaválasztás indítékai. A pályázók tanári pályaválasztását befolyásoló tényezők elemzése.

előadás, hozzáadva 2014.03.26

A pedagógiai tevékenység általános feladatai. A pedagógus oktatási és nevelési tevékenységei összeegyeztethetőségének értékelése. A tanár szakmai és személyes tulajdonságainak elemzése. A beszédkultúra értéke a pedagógiai tevékenységben, személyes-humán kommunikációs modell.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.31

A pedagógiai tevékenység sajátosságainak kutatása a szakember személyes tulajdonságainak ráhatása szempontjából. A pedagógus szakmai alkalmasságának és felkészültségének mérési módszereinek, a szakképzés új módszereinek és technológiáinak tanulmányozása.

Elvégezzük a „Pedagógiai kultúra” fogalmának elméleti és módszertani elemzését és megfogalmazzuk a szerző által a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának definícióját, amelyet magas szakmai és pedagógiai felkészültségének és készségeinek integratív jellemzőjeként határoz meg. a pedagógiai tevékenység megvalósítása, amelyet a pedagógiai problémák sikeres megoldásához szükséges, magasan fejlett személyiségi tulajdonságok szabnak meg, és általános kultúráját a szakma szférájába vetítik. L. V. Zanina, E. N. Mashtakova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Minska, L. G. Korchagina, V. I. Maksakova, E. S. Golovina, V. V. Kuznetsova és mások tudományos nézetei a pedagógiai kultúra szerkezetéről és összetevőiről, és ezek alapján határoztuk meg a pedagógiai kultúra összetevőit. hivatásos líceum tanárának: axiológiai, technológiai, kognitív. A pedagógiai kultúra összetevőinek kialakítása érdekében kidolgozták a „Hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrája” továbbképzési programot.

pedagógiai kultúra

Alkatrészek

hivatásos líceumi tanár.

1. Abrosimova Z. F. A tanár pedagógiai kultúrája [Szöveg] / Z. F. Abrosimova // Az Urálon túli tudomány és oktatás. - 1998. - 2. szám (3). - P.18-20.

2. Bespalko V.P. Pedagógia és progresszív tanulási technológiák [Szöveg] / V.P. Bespalko. – M.: Pedagógia, 1989. – 192 p.

3. Bondarevskaya E. V. Pedagógia: személyiség a humanisztikus elméletekben és oktatási rendszerekben [Szöveg]: tankönyv. pótlék / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. - M.: Rostov n/D, 1999. - 560 p., 104 p.

4. Bondarevskaya E. V. A pedagógiai kultúra mint társadalmi és személyes érték [Szöveg] / E. V. Bondarevskaya // Pedagógia. - 1999. - 3. sz. - S. 37-43.

5. Vorobjov N. E. A leendő tanár pedagógiai kultúrájáról [Szöveg] / N. E. Vorobyov, V. K. Sukhantseva, T. V. Ivanova // Pedagógia. - 1992. - 1–2. - P.66-70.

6. Golovina E. S. Pedagógiai segítség a leendő szociális tanárok szakmai kultúrájának kialakításához az egyetemen [Szöveg]: disz. … cand. ped. Tudományok / E. S. Golovina. - Jekatyerinburg, 2005. - 189 p. - S. 37-39.

7. Zanina L. V. A leendő pedagógus humánpedagógiai pozíciójának kialakítása a felsőoktatási felsőoktatás többszintű rendszerében [Szöveg]: disz. … cand. ped. Tudományok / L. V. Zanna. - Rostov-on-Don, 1994. - 199 p., 24 p.

8. Kodzhaspirova G. M. Pedagógiai Szótár [Szöveg]: felsőoktatási hallgatók számára. és vö. ped. tankönyv intézmények / G. M. Kodzsaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: Akadémia, 2000. – 175p.

9. Korchagina, L. G. Reflexív-piktográfiai feladatok, mint a tanári pedagógiai kultúra formálásának eszköze [Szöveg]: szakdolgozat ... cand. ped. Tudományok / L. G. Korchagina. - Tyumen, 2007. - 192 p., 74. o.

10. Kuznyecov V. V. Az iparképző mesterek pedagógiai kultúrájának fejlesztése [Szöveg] / V. V. Kuznyecov. - Jekatyerinburg: Ural Kiadó. állapot prof.-ped. un-ta, 1999. -291 p.

11. Kuznyecov V.V. Pedagógiai kultúra [Szöveg] / V.V. Kuznyecov // Professzionális. - 1996. - 5. sz. - S. 21-22.

12. Maksakova V. I. Pedagógiai antropológia [Szöveg]: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / V. I. Maksakova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 208 p.

13. Minskaya GI A pedagógiai tevékenység összetevőinek kialakulása a hallgatók kutatómunkájának folyamatában [Szöveg] GI Minskaya // A leendő tanár szakmai tevékenységének összetevőinek kialakulása a pedagógia és pszichológia kurzusain: Szo. tudományos tr. - Tula: Tula. állapot ped. in-t. őket. L. N. Tolsztoj, 1998. - P. 27–35., p. 200–203.

14. Romanova K. E. A leendő tanárok pedagógiai készségeinek kialakításának és fejlesztésének folyamatának fogalmi alapjai / K. E. Romanova // Privolzhsky tudományos folyóirat. - 2010. - 2. sz. - P. 132-135.

15. Romanova K. E. A jövőbeli tanárok pedagógiai képességeinek kialakítása és fejlesztése koncepció megvalósításának jellemzői / K. E. Romanova // Tudomány és iskola. - 2010. - 2. sz. - S. 63-66.

Bevezetés

A kultúra az emberi élet egyedi jellemzője, ezért sajátos megnyilvánulásai rendkívül változatosak. A kultúra összetett rendszer, melynek elemei nemcsak többszörösek, hanem szorosan összefonódnak és összefüggenek. Mint minden rendszer, ezt is többféleképpen lehet felépíteni.

A modern pedagógiatudományban nincs általánosan elfogadott definíció a pedagógiai kultúrának. A szerzők különböző nézőpontokból értelmezik:

A pedagógiai tevékenység összes összetevőjének magas szintű fejlesztése és javítása, valamint a tanár alapvető erőinek, képességeinek és képességeinek azonos szintű fejlesztése és megvalósítása;

A pedagógus személyiségének komplex társadalmi jellemzője, amely tükrözi pedagógiai pozícióját; lelki, erkölcsi, értelmi fejlettségének, tudásának, készségeinek, magas szakmai felkészültségének, a pedagógiai problémák sikeres megoldásához szükséges, szakmailag jelentős személyiségjegyeinek mutatójaként;

Az egyetemes kultúra része, amelyben a legteljesebben rögzülnek az oktatás és nevelés szellemi és tárgyi értékei, valamint az oktatási folyamatok kiszolgálásához szükséges kreatív pedagógiai tevékenység módszerei;

A tanári személyiség integrált minősége, általános kultúrájának a szakma szférájába való kivetítése, a magas szakmaiság és a tanár belső tulajdonságainak szintézise, tanítási módszerek birtoklása, kulturális-alkotói képességek jelenléte;

Az egyetemes kultúra része, amelyben az oktatás és nevelés szellemi és tárgyi értékei, valamint az egyén szocializációjához, az oktatási és oktatási folyamatok megvalósításához szükséges alkotó tevékenység módjai bevésődnek.

A szakmai iskola mesterének pedagógiai kultúráját az ember sokrétű minőségének tekintik, amely biztosítja pedagógiai tevékenységének sikerét annak minden hierarchikus szintjén, annak minden szociálpszichológiai, technológiai, erkölcsi és esztétikai összetevőjében. Kuznyecov.

Elméleti és módszertani kutatások alapján a hivatásos líceumi pedagógus pedagógiai kultúráját a pedagógiai tevékenység végzéséhez szükséges magas szakmai és pedagógiai felkészültségének és készségének integráló jellemzőjeként határozzuk meg, amelyet belsőleg feltétele a magasan fejlett személyes tulajdonságok. pedagógiai problémák sikeres megoldása és általános kultúrájának kivetítése a szakma területére.

A tanulmány célja

A tanulmány fő célja, hogy elméleti és módszertani megközelítések alapján feltárja a pedagógiai kultúra szerkezetét, és rávilágítson a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának összetevőire.

Anyag és kutatási módszerek

L. V. Zanina, E. N. Mashtakova megkülönbözteti a pedagógiai kultúrát az egyetemes pedagógiai értékek, a pedagógiai tevékenység kreatív módszerei és a professzionális pedagógiai magatartás integráns rendszerének tekintve, amelyek az egész életen át tartó folyamatos szakmai és személyes önfejlesztésre és önképzésre való felkészültségen alapulnak. a következő összetevőkkel rendelkezik:

1. Humanista pedagógiai álláspont, amely magába foglalja az eredeti egyéni pozíciót, morális és ideológiai összetevőket, kreatív és reflektív összetevőt. Mindegyiknek megvan a maga szerkezete, és meghatározza a tanári személyiség szakmai önmegvalósításának különböző aspektusait.

2. A tanár szakmai és személyes tulajdonságai - empátia, tolerancia, kreativitás, reflektálási képesség. Az empátia azt jelenti, hogy egy másik személyben állandóan változó szenzoros jelentések, egy másik ember életében tapasztalt tapasztalatok iránti fogékonyság következik.

3. megértés b - személyes minőségként nyilvánul meg különböző emberek hiedelmeivel, hiedelmeivel, attitűdjeivel, pozícióival, valós viselkedésével kapcsolatban. A másik ember világnézetével szembeni tolerancia, értékének elismerése a legmagasabb erény.

4. Kreativitás - felkészültség a szakmai tevékenység főbb területeinek kreatív újragondolására. A tanár kreativitásának kiemelt jelentőségét, pedagógiai kreativitásra való felkészültségét az innovációk széles köre, az alternatív pedagógiai rendszerek sokfélesége határozza meg. A pedagógus bevonása a pedagógiai kreativitásba a „leghatékonyabb tényező” pedagógiai kultúrája szintjének jellemzésében.

5. Visszaverődés- a tudat által megszerzett képesség arra, hogy önmagára összpontosítson, és saját specifikus tevékenységgel, sajátos tudással rendelkező tárgyként uralkodjon el.

6. Szakmai ismeret - az elméleti általánosítás magas szintje, átültetése a standard helyzetekre.

E. V. Bondarevskaya a pedagógiai kultúra főbb rendszerelemeire utal:

A pedagógus humanista helyzete a gyerekekkel kapcsolatban, nevelői képessége;

Pszichológiai és pedagógiai kompetencia és fejlett pedagógiai gondolkodás;

Oktatás a tanított tárgy területén és pedagógiai technológiák birtoklása;

Kreatív élmény. Saját pedagógiai tevékenység megalapozásának képessége, mint rendszer (didaktikai, nevelési, módszertani);

A szakmai magatartás kultúrája, az önfejlesztés módjai, a saját tevékenységük önszabályozásának képessége, a kommunikáció.

A pedagógiai kultúra strukturális összetevőit a kutatók ezek egy általánosabb halmazára is utalják, ideértve a fent felsorolt bizonyos fokig:

1. Axiológiai komponens tartalmazza a pedagógiai munka értékeinek (pszichológiai és pedagógiai ismeretek, a szellemi munka kultúrája, a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének egyéni szabadsága, világnézet, jogi kultúra, pedagógiai tapintat stb.) asszimilációját és elfogadását.

2. Technológiai komponens- feltárja a tevékenység jellegét, az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció módszereit és technikáit, a kommunikáció kultúráját, a pedagógiai eszközök, információs és oktatási technológiák használatát. Ez annak a tudata, hogy a pedagógiai tevékenység sikerének és az esetleges hibák megelőzésének biztosítékaként a saját pedagógiai képességek teljes spektrumát ki kell fejleszteni, valamint e képességek fejlesztésének legracionálisabb módjainak és eszközeinek értelmességét.

3. Heurisztikus komponens - magában foglalja: a pedagógiai tevékenység értelmének és céljának tudatosítását, összekapcsolását a gyermekek természetes képességeinek kreatív önmegvalósításával; pedagógiai pozíció, amelyet a tanár korrelál mások pozíciójával; saját pedagógiai és funkcionális pedagógiai feladataik megfogalmazásának és kreatív megoldásának képessége; holisztikus oktatási program összeállításának képessége; a tanulók egyéni jellemzőinek és képességeinek meglátása; a heurisztikus tevékenység formáinak és módszereinek birtoklása; a tanulók elérhető reflexiós és önértékelési formáinak alkalmazása.

4. Személyes komponens- a pedagógus lényeges erőinek - szükségleteinek, képességeinek, érdeklődésének, tehetségének - önmegvalósításában nyilvánul meg a pedagógiai tevékenységben. Ez a megjelenés, a fizikai kultúra, az etika és az etikai kultúra kultúrája.

L. G. Korchagina tanulmányában a pedagógiai kultúra fő összetevői a következők: személyes-kreatív (érték-én attitűd, értékorientációk, kreatív képzelet), heurisztikus (pedagógiai kompetencia, pedagógiai gondolkodás, pedagógiai improvizáció), aktivitás (kommunikációs és szervezőkészség, tolerancia, empátia). Mindezek az összetevők megtestesítik: a reflektálás képességét, az egyetemes értékek elismerését, a pedagógiai munka értékeit, tükrözve a pszichológiai és pedagógiai ismereteket, a szakmai önfejlesztést, a gyermekek iránti fokozott empátiát, cselekvéseik előrejelzését.

V. I. Maksakova három egymással összefüggő réteget (komponenst) támaszt alá a szakmai és pedagógiai kultúrában: információs, technológiai és axiológiai. Az információs olyan ismereteket nyújt, amelyek alapvetőek az emberiség, egy etnikai csoport, egy embercsoport számára. Technológiai - olyan operatív és intellektuális készségek elsajátítása, amelyek biztosítják a tanár szakmai tevékenységének magas színvonalát. Axiológiai - egyetemes és csoportos értékek. Ezek a rétegek - összetevők egymással és a készségekkel kapcsolatban állnak.

E tanulmány alapján E. S. Golovina felépíti a szakmai és pedagógiai kultúra szerkezeti összetevőit, és belefoglalja azok összetételébe szakmai kiválóság(szakmai ismeretek, szakmai készségek birtoklása, a pedagógus munkához, önmagához, a munka eredményeihez viszonyított helyzete, gondolkodás, reflexió, önbecsülés, célmeghatározás, tapintat); világnézeti komponens amely magában foglalja a szakmai és pedagógiai meggyőződést, érdeklődést, értékorientációt a szakmai és pedagógiai szférában; erkölcsi összetevő- az üzleti kapcsolatok etikai normái, erkölcsi érzések, elméleti, etikai ismeretek. Ezeket a rendelkezéseket összefoglalva a szerző a szakmai és pedagógiai kultúra összetevőit az alábbiak szerint csoportosítja:

Motivációs-érték komponens (a szakmai tevékenység iránti társadalmi felelősségvállalásban, a társadalmilag értékes munkaerő-motivációban és a cél elérését szolgáló eszközök megválasztásában nyilvánul meg). Ez a szerző szerint személyes jelentések, értékorientációk, motívumok és szükségletek rendszere;

Kognitív komponens (a kognitív kompetenciában nyilvánul meg). A szerző tudásnak, tapasztalatnak, szemléletnek nevezi, amely lehetővé teszi a szakmai és pedagógiai problémák sikeres megoldását;

A konatív komponens a tudást integráló egyéni szakmai tapasztalatot jellemzi. Értékorientációk, indítékok és igények, szakmai készségek és szakmai tulajdonságok.

V. V. Kuznyecov az ipari képzés mesterének pedagógiai kultúrájának reflexív-tervező, érzéki-gyakorlati és ideológiai összetevőit emeli ki.

Kutatási eredmények

A fentiek lehetővé teszik, hogy azonosítsuk a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának összetevőit:

1. A hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának axiológiai összetevője magában foglalja az alapfokú szakképzés jelenlegi fejlődési szakaszában terjedő pedagógiai értékeket. A pedagógiai tevékenység során bizonyos ötletek, fogalmak, ismeretek és készségek halmazát sajátítják el. A társadalom és az alapfokú szakképzési intézmények pedagógiai rendszere számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, ötletek, fogalmak pedagógiai értékként hatnak.

9. A pedagógiai kultúra technológiai összetevője szorosan kapcsolódik egy olyan fogalomhoz, mint a pedagógiai tevékenység. Ezért egyes forrásokban a pedagógiai kultúra tevékenységi összetevőjének tekintik. A technológiai komponens feltárja az alapfokú oktatási rendszerben a tevékenység jellegét, a tanulók és tanárok közötti interakció módszereit és technikáit, a kommunikáció kultúráját, a pedagógiai eszközök, az információs és oktatási technológiák használatát.

10. A kognitív komponens a hivatásos líceumi tanár személyiségének gondolkodási kultúráján alapul: az általánost a konkrétban meglátás, a konkrét az általánosból való kiemelésének képességén, a tudás relatív természetének megértése és a szisztematikus ismeretekkel kell tisztázni őket; elemző, szintetizáló, absztrakciós, osztályozási és általánosítási képesség; a logikus gondolkodás, a bizonyítás és az érvelés képessége, az alkotó és kutató tevékenységben való részvétel; vezető tudásrendszert tartalmaz.

Következtetés

A hivatásos líceumi pedagógus pedagógiai kultúrájának kialakítása érdekében javaslatot tettünk a "Hivatallíceumi pedagógus pedagógiai kultúrája" című kurzusra, amely fontos szerepet játszik a szakemberek szakmai és pedagógiai fejlődésében. Ez a program lehetővé teszi a tanulók számára ismeretek, gyakorlati készségek elsajátítását a hivatásos líceumpedagógus pedagógiai kultúra összetevői terén.

A program kreatív projekteket, a tanulók szellemi aktivitását fokozó módszereket, az alábbi formákat és oktatási módszereket kínál: kutatási módszerek, kreatív feladatok megvalósításának módszerei, esetmódszer, kreatív oktatási módszerek ("agymenés", heurisztika, szinektika), projektmódszer. , üzleti, szerepjáték, interaktív játékok, esszék, stb.; gyakorlati feladatok: grafikus diktálások, klaszterek, "szinkvinek", műszaki és technológiai dokumentáció fejlesztése, információs technológiák alkalmazása, egyéni feladatok blokkja, kreatív munkák stb.

A továbbképzéseken a hallgatók a következő témákat tanulják: kultúra és oktatás; szociálpedagógiai problémák; a kulturális szemlélet megvalósításának módjai a személyzet szakmai képzésében; a pedagógia mint kultúra; történelem, elmélet, technológia; a líceumi tanár egyéni pedagógiai kultúrája; a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúra kialakításának elvei; a hivatásos líceumi tanár tudományos és pedagógiai tevékenységének kölcsönhatása, mint a pedagógiai kultúra kialakításának alapja; hivatásos líceumi tanár pedagógiai etika; a hivatásos líceumi pedagógus pedagógiai kultúrája kialakulási szintjének tanulmányozása; a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának axiológiai összetevője; a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának technológiai összetevője; a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúrájának kognitív komponense; a pedagógiai kommunikáció kultúrája, mint a hivatásos líceumpedagógus pedagógiai kultúrájának kialakításának feltétele; kommunikációs kultúra: elmélet és gyakorlat (elemzés); hivatásos líceumi tanár pedagógiai kreativitása és pedagógiai kultúrája; pedagógiai tehetségek versenyének megtartása "Legjobb előadó", "Új pedagógiai ötlet" stb.; interaktív oktatási módszerek alkalmazása a szakmai tevékenységekben; a leendő szakemberek professzionalizmusának javításának módjai; a hivatásos líceumi tanár pedagógiai kultúra formálásának tapasztalatainak általánosítása.

Így azt látjuk, hogy a továbbképzés programja a cél fejének, a hivatásos líceumpedagógus pedagógiai kultúra kialakításának a megoldására irányul.

Ellenőrzők:

Sheptukhovsky M. V., Dr. Ped. tudomány, egyetemi docens, az Ivanovo Állami Egyetem Földrajzi és Oktatási Módszertani Tanszékének vezetője, IvGU Shuya Branch, Shuya.

Romanova K. E., Dr. Ped. Tudományos egyetemi docens, az Ivanovo Állami Egyetem Technológiai és Vállalkozási Tanszékének vezetője, az Ivanovo Állami Egyetem Shuya filiája, Shuya.

Bibliográfiai link

Alova N. N. A LICEUM TANÁR PEDAGÓGIAI KULTÚRÁNAK FELÉPÍTÉSE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2013. - 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8797 (elérés dátuma: 2020.04.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

A tanár vagy oktató olyan személy, aki személyiségével példát mutat a tanulóknak. A gyermekek sikeres oktatása, nevelése és a tantárgy ismerete közvetlenül függ a tanár személyes tulajdonságaitól. Viszont a pedagógiai kultúra részét képezik. Cikkünkben megvizsgáljuk ezt a jelenséget, valamint annak összetevőit.

A tudományos fogalom meghatározása

Sokan úgy vélik, hogy a pedagógiai kultúra a pedagógus személyiségének sajátossága, amelyet a nevelési és oktatási tevékenység során figyelembe vesznek. És ezzel senki sem fog vitatkozni.

A pedagógiában van egy hasonló kifejezés, amely a tanár jellemzőire utal - "pszichológiai és pedagógiai kultúra". A szakmaiság mértékét jelenti.

A tanár példakép minden gyermek számára. Az ilyen embernek keményen kell dolgoznia a személyiségén, mivel fő feladata a különféle ismeretek minőségi szintű átadása. Emellett képesnek kell lennie a gyerekekbe a tantárgya, a szakma, az iskola vagy az egyetem, és végül a szülőföld iránti szeretetet elültetni.

A tanár személyes tulajdonságai

Figyelembe véve a pedagógiai kultúrát, tanulmányozni kell azokat a személyes tulajdonságokat is, amelyekkel egy tanárnak rendelkeznie kell. Mindenekelőtt a magas erkölcsiséghez, műveltséghez és intelligenciához kapcsolódnak. Hiszen egy hivatásos tanár a külső tényezőktől függetlenül mindig barátságos a tanulókkal.

A magas kultúra a tanár következetes és logikus magatartásában nyomon követhető. Mélyen elemzi az egyes tanulók cselekedeteit, és természetesen hisz erősségeiben és képességeiben. Általánosságban elmondható, hogy a tanár szakmai kvalitásai bizonyos szempontokat tartalmaznak. Ezek tartalmazzák:

a gyerekek és a munka szeretete;
őszinteség;
tapintat;
beszédkultúra;
jóakarat;
elhivatottság;
kíváncsiság;
sértetlenség.

Az ilyen tulajdonságok jelenléte a tanár karakterében meghatározza a kultúra szintjét, valamint az oktatási folyamat befolyásolásának képességét.

A tanár szakmai tulajdonságai közé tartozik az adott személy nevelési tevékenységre való hajlama, valamint a célok elérésének képessége. Gazdag műveltség, széles látókör, valamint türelem, jóindulat, önfejlesztési képesség és céltudatosság nélkül azonban a tanár nem tudja elérni ezeket a célokat munkájában.

Tudniillik a tantárgy tökéletes ismerete sem elég egy tanárnak. Tudnia kell továbbá világosan és érdekesen bemutatni a témában szerzett ismereteit. Ez is az egyik nélkülözhetetlen szempont professzionalizmusának.

A pedagógiai kultúra kialakításának folyamata az első egyetemi előadással kezdődjön, míg a készségek és képességek fejlesztése a tanítási gyakorlat első napjától az utolsó napjáig tartson.

Az összes alapok alapjai

Nézzük újra a pedagógiai kultúra közös összetevőit. Ezek tartalmazzák:

a tanár tapintatérzete;
gondolatai kifejezésének képessége;
tanítási technikák ismerete;
általános műveltség;
tisztességes megjelenés.

Az alábbiakban részletesebben megvizsgáljuk az egyes összetevőket.

Tapintat

A pedagógiai tapintat a tanár azon képessége, hogy helyesen fejezze ki kéréseit és követelményeit. Egy jó tanár megkövetelheti, hogy különböző feladatokat halk hangon végezzen el. Ezen kívül tudja, hogyan kell parancsokat adni kérés formájában.

A magas pedagógiai kultúra azt is lehetővé teszi, hogy figyelmesen hallgassa meg beszélgetőpartnerét, személyiségétől függetlenül. A tanárnak képesnek kell lennie fiúval és lánnyal, felnőttel és gyerekkel egyaránt beszélni. Tudja, hogyan kell tapintatosan meghallgatni beszélgetőpartnerét, még akkor is, ha kijelentése helytelen. Durvaság és szarkazmus nélkül hangot ad véleményének.

A beszéd kultúrája

A beszéd tisztasága a pedagógiai kultúra fontos alkotóeleme is. A tanár számára a legfontosabb az, hogy ne csak a gyerekekkel, hanem a szüleikkel is kommunikáljon. A tanári szakma az "ember - férfi" kategóriába tartozik. A gondolatok kompetens kifejezésének készsége, valamint azok helyes megfogalmazása nélkül nem számíthat sikerre a tanári pályán.

A beszédpedagógiai kultúra fő összetevői a verbális és non-verbális kommunikáció. A verbális, vagyis a verbális kommunikációt a következő tulajdonságok segítik:

A beszéd tisztasága, amely nemcsak a nyelvtani, hanem a stilisztikai és az ortopédiai normák betartását is jelenti.
kifejezőkészség beszéd közben. A tanárnak nemcsak kifejezéssel kell beszélnie, hanem a helyes intonációval is.
Hangerő. A tanárnak olyan hangerővel kell beszélnie, amely megfelel a hallgatóságnak. Ne beszélj túl hangosan, de ne suttogj sem.
A beszéd gazdagsága. A tanár állításait szinonimákkal, frazeológiai egységekkel, aforizmákkal, mondákkal és közmondásokkal kell kitölteni.

Mint látható, a pedagógiai kultúra olyan készségek összessége, amelyek csak a gyakorlat során fejlődnek.

A non-verbális kultúra gesztusaira, testtartásaira, érintéseire, valamint az arckifejezésekre szokás hivatkozni. A tanárnak jól kell éreznie a testét, tudnia kell irányítani azt, vagyis meg kell tudni mutatni, hogy nyitott a diákok felé, ami azt jelenti, hogy várja a válaszukat, vagy figyelmesen meghallgatja őket. A hozzáértő és tapintatos tanár egy pillantással képes megmutatni a diáknak, hogy téved.

műveltség

Továbblépünk a következő összetevőre – ez az erudíció. A tehetséges tanár jól művelt. Széles látókörrel rendelkezik. Képes minden kérdésre válaszolni a témájával kapcsolatban, és sok olyan érdekességet is el tud mondani, ami nem kapcsolódik a tevékenységi területéhez. Az erudíció fejlődéséhez nemcsak szépirodalmat, hanem ismeretterjesztő irodalmat is kell olvasni, követni az ország és a világ eseményeit.

Vannak esetek, amikor a gyerekek tesztelik tanáraikat, vagyis trükkös kérdéseket tesznek fel a tanároknak. És gyakran előfordul, hogy a tanár nem találja meg a választ. Ilyen helyzetekben a tanár sajnos elveszítheti védencei tiszteletét.

Pedagógiai technológiák

Mint látható, a pedagógiai technika sok összetevőből épül fel. Ez a készlet magában foglalja a viselkedés, a hang, az arckifejezések elsajátításának képességét, valamint a tanulókkal való helyes kapcsolatépítést.

De ezen kívül a pedagógiai technika magában foglalja a másokkal való együttérzés képességét és a gyermekek kreativitásának azonosítását. A tehetséges tanár könnyen szervez kollektív tevékenységeket. Ha jól ismeri a pedagógiai technikát, ösztönzi a kollektív kreativitást az osztályteremben, és abban is támogatja a demokratikus önkormányzatiságot.

Ezt a képességet nem csak az osztálytermi tanítással lehet fejleszteni, hanem az otthoni, tükör előtti speciális pszichológiai gyakorlatok elvégzésével is.

A pedagógiai kultúra tehát egyben a tanár hozzáállása is a személyéhez, beleértve az oktatási folyamat iránti érdeklődést, az önvizsgálatot, valamint a professzionalizmus növekedését.

Kinézet

A pedagógus megjelenése a kultúrpedagógiai tevékenység fontos eleme. Nemcsak az öltözködési képességet foglalja magában, hanem azt is, hogy a pozíció által megkívántnak látszódjon. A tanár akkor lesz példakép, ha takaros, takaros, elegáns ruhákat hord, és kozmetikumokat is minimális mennyiségben használ.

Ne feledje, hogyan viszonyul azokhoz a tanárokhoz, akik nem voltak elég figyelmesek saját megjelenésükre. Gyakran elhanyagolták önmagunkat és tárgyunkat.

És mivel a tanár külsejéről beszélünk, hozzá kell tenni, hogy a tanárnak is magabiztosnak kell lennie. Nemcsak a gyerekeknek kell tisztelniük a személyiségét, hanem neki is.

A tanári funkciók

A kultúra összetevőitől áttérünk azokra a funkciókra, amelyeket a tanár lát el. Nagyon sok van belőlük is:

Ismeretek, készségek és képességek átadása.
A tanulók nézőpontjának kialakítása.
A gyermekek látókörének bővítése.
A tanulók tudatos magatartásának kialakítása és fejlesztése a kortárs társadalomban.
Minden gyermek esztétikai ízlésének és preferenciáinak fejlesztése.
Mentális és testi egészségének megőrzése, fejlesztése.

Végül

A pedagógiai kultúra számos fontos tulajdonság és speciális készség, amellyel a tanárnak tökéletesnek kell lennie ahhoz, hogy sikeresen végrehajthassa oktatási tevékenységét. A tanárnak egész életében önmagán kell dolgoznia, fejlesztenie kell készségeit és képességeit, valamint mindennap fejlesztenie kell saját kultúráját.

Cikkünkben a pedagógiai kultúra alapjait vizsgáltuk. Reméljük, hogy a cikk választ adott kérdéseire ebben a témában.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

OROSZORSZÁG SZÜLETETT TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY

"M.AKMULLA NEVEZETT BASKIR ÁLLAMI PEDAGÓGIAI EGYETEM"

HILOÓGIAI OKTATÁSI ÉS INTERKULTURÁLIS KOMMUNIKÁCIÓS INTÉZET

A tanár pedagógiai kultúrája

Elkészítette: 1. éves hallgató

G.R. Faizerakhmanova

Ellenőrizte: tanár

Nabieva T.V.

Bevezetés

1. Milyen a pedagógus és nevelő pedagógiai kultúrája?

2. A szakmai és pedagógiai kultúra lényege, fő összetevői

3. A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője

4. A szakmai és pedagógiai kultúra személyes és kreatív összetevője

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A szakmai kultúra kialakításának problémája jelenleg nagyon aktuális, mert. A pedagógiai elméletben és gyakorlatban lezajló innovatív folyamatok komoly követelményeket támasztanak a leendő tanár felkészítésével szemben. Napjainkban, amikor az oktatást a legtöbben az élet egyik legfontosabb prioritásaként kezelik, a pedagógiai tevékenység jelentősége meredeken növekszik, és egyre nő a pedagógiai pályát tudatosan választó emberek iránti igény.

De az oktatás nem elég ahhoz, hogy a mesterség igazi mesterévé válj. A professzionális pedagógiai tevékenység szándékos, és a családi élettel szervesen összefüggő családi neveléstől és neveléstől eltérően elkülönül a gyermek mindennapi életétől.

A pedagógiai szakmák minden különbségével közös céljuk van a pedagógiai tevékenységben - megismertetni az embert a kultúra értékeivel. Ennek a tevékenységnek a sajátossága a célban nyilvánul meg. Ezt a célt speciális küldetésként határozzák meg, "amelynek célja a személyiség megteremtése és önmeghatározása a kultúrában, az ember megerősítése az emberben". Az alkotó egyéniség és a pedagógiai munka kultúrája a pedagógus személyiségének két „kiegyensúlyozott” aspektusa, amelyek egyformán fontosak a sikeres tevékenységhez. A szakmai készségek kialakítása a tanári kultúra munkája.

A szakember fejlődése nélkül nem alakulhat ki és nem tud teljes mértékben megnyilvánulni az alkotói egyéniség, alkotó egyéniség nélkül a tanári kultúra formálása egyoldalú, hibás, élettel nem teli.

1. Milyen a tanár és nevelő pedagógiai kultúrája?

Az oktatási tevékenység eredményességének legfontosabb jellemzője és előfeltétele a pedagógus és a pedagógus pedagógiai kultúrája. Fő célja, hogy hozzájáruljon az oktatási folyamat javításához, termelékenységének növekedéséhez.

A tanár (oktató) pedagógiai kultúrája személyiségének olyan általánosító jellemzője, amely tükrözi azt a képességet, hogy kitartóan és sikeresen végezzen oktatási tevékenységeket a hallgatókkal és tanulókkal való hatékony interakcióval kombinálva. Egy ilyen kultúrán kívül a pedagógiai gyakorlat bénult és hatástalan. A tanár (oktató) kultúrája számos funkciót lát el, többek között:

a) ismeretek, készségek, képességek átadása, ez alapján a világkép kialakítása;

b) az intellektuális erők és képességek, pszichéjének érzelmi-akarati és hatékony-gyakorlati szféráinak fejlesztése;

c) az erkölcsi alapelvek és a társadalomban való viselkedési készségek tudatos asszimilációjának biztosítása a tanulók által; .

d) a valósághoz való esztétikai attitűd kialakítása;

e) a gyermekek egészségének erősítése, testi erejük, képességeik fejlesztése.

A pedagógiai készség a pedagógiai kultúra legfontosabb és struktúraformáló összetevője. Stabil pszichológiai és pedagógiai tudásban, pedagógiai igényességben és a tanár és nevelő pedagógiai tapintatában fejeződik ki.

2. A szakmai és pedagógiai kultúra lényege, fő összetevői

Mielőtt a szakmai és pedagógiai kultúra lényegéről döntene, aktualizálni kell az olyan fogalmakat, mint a „szakmai kultúra” és a „pedagógiai kultúra”. A professzionális kultúra egy bizonyos szakmai csoportra jellemző tulajdonságként való azonosítása a munkamegosztás eredménye, amely bizonyos típusú speciális tevékenységek elszigetelődését okozta.

A szakma, mint kialakult szociokulturális jelenség összetett szerkezetű, amely magában foglalja a szakmai tevékenység tárgyát, eszközeit és eredményét: célokat, értékeket, normákat, módszereket és technikákat, mintákat és ideálokat. A történelmi fejlődés folyamatában a szakmák is változnak. Egy részük új szociokulturális formákat nyer, mások elenyésző mértékben változnak, mások teljesen eltűnnek vagy jelentős változásokon mennek keresztül. A magas szintű szakmai kultúra jellemzője a fejlett szakmai problémák megoldási képessége, i.e. fejlett szakmai gondolkodásmód. A fejlett szakmai gondolkodás azonban az ellenkezőjébe fordulhat, ha magába szívja a személyiség egyéb megnyilvánulásait, megsértve annak integritását, átfogóságát. Az emberi tevékenység ellentmondásos, dialektikus jellegét tükröző professzionális kultúra a speciális szakmai problémák megoldására szolgáló technikák és módszerek szakmai csoportjának tagjainak bizonyos fokú elsajátítása.

A filozófia, szociológia, pedagógia és pszichológia kulturológiai irányzatának aktív fejlődésének kezdete óta a pedagógiai kultúra egyes aspektusairól folynak a kutatások: a pedagógiai kultúra módszertani, erkölcsi és esztétikai, kommunikációs, technológiai, spirituális, fizikai kultúrájának kérdéseiről. a tanár személyiségét vizsgálják. Ezekben a tanulmányokban a pedagógiai kultúrát a pedagógus általános kultúrájának fontos részének tekintik, amely a szakmai kvalitások rendszerében és a pedagógiai tevékenység sajátosságaiban nyilvánul meg.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra része a pedagógiai kultúrának, mint társadalmi jelenségnek.

A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és az egyén, mint szakmai szintű tevékenység és kommunikáció alanya.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez az alábbi rendelkezéseket kell szem előtt tartani, amelyek feltárják az általános és a szakmai kultúra kapcsolatát, sajátosságait:

* a szakmai és pedagógiai kultúra a pedagógiai valóság egyetemes jellemzője, amely különböző létformákban nyilvánul meg;

* a szakmai és pedagógiai kultúra egy internalizált általános kultúra, és a pedagógiai tevékenység területén az általános kultúra sajátos kialakításának funkcióját tölti be;

* a professzionális pedagógiai kultúra olyan rendszerszintű oktatás, amely számos szerkezeti és funkcionális összetevőt foglal magában, saját szervezettel rendelkezik, szelektíven kölcsönhatásba lép a környezettel, és rendelkezik az egész integratív tulajdonságával, amely nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;

* a szakmai és pedagógiai kultúra elemzési egysége az alkotó jellegű pedagógiai tevékenység;

* a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra megvalósításának és kialakításának sajátosságait az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, az egyén uralkodó szociálpedagógiai tapasztalatai határozzák meg.

A pedagógiai tevékenység során a tanárok elsajátítják az ötleteket és koncepciókat, elsajátítják a pedagógiai tevékenység humanisztikus technológiáját alkotó ismereteket és készségeket, és – a valós életben való alkalmazásuk mértékétől függően – jelentősebbnek értékelik. A társadalom és külön pedagógiai rendszer számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, eszmék, fogalmak pedagógiai értékként működnek.

A tanár a pedagógiai tevékenység elsajátítása és fejlesztése során, a pedagógiai értékek felismerésével válik mesterévé, szakemberévé. Az iskola- és pedagógiai gondolkodás története a folyamatos értékelés, újragondolás, értékteremtés, az ismert eszmék, pedagógiai technológiák új feltételekhez való átültetésének folyamata. A pedagógus pedagógiai kultúrájának nélkülözhetetlen alkotóeleme az a képesség, hogy a régiben, régóta ismertben meglássuk az újat, értékeljük azt. tanár szellemi kultúra szakember

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a pedagógus pedagógiai tevékenységének módszereit és technikáit. A pedagógiai kultúra értékeit és eredményeit egy személy sajátítja el és hozza létre a tevékenység során, ami megerősíti a kultúra és a tevékenység elválaszthatatlan kapcsolatának tényét. A pedagógiai tevékenység humanista irányultsága lehetővé teszi az egyén sokrétű lelki szükségleteinek kielégítésének mechanizmusának feltárását. Különösen azt, hogy hogyan, milyen módon vannak igények a kommunikációra, az új információk megszerzésére, a felhalmozott egyéni tapasztalatok átadására, i.e. mindent, ami a holisztikus oktatási folyamat alapja.

A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, feltárja a történelmileg változó módszereket és technikákat, megmagyarázza a tevékenység irányát a társadalomban kialakuló kapcsolatok függvényében. A pedagógiai kultúra ebben az esetben látja el a pedagógiai valóság szabályozásának, megőrzésének és újratermelésének, fejlesztésének funkcióit.

A professzionális pedagógiai kultúra személyes és kreatív összetevője feltárja elsajátításának mechanizmusát és alkotó aktusként való megvalósítását.

A kialakított pedagógiai értékek tanár általi kisajátítása személyes-alkotó szinten történik. A pedagógiai kultúra értékeit elsajátítva a tanár képes azokat átalakítani, értelmezni, amit mind személyes tulajdonságai, mind pedagógiai tevékenységének jellege meghatároz. A pedagógiai tevékenységben tárulnak fel és oldódnak fel az egyén kreatív önmegvalósításának ellentmondásai, a társadalom által felhalmozott pedagógiai tapasztalatok és egyéni alkotói kisajátításának és fejlesztésének sajátos formái közötti kardinális ellentmondás, az egyén szintje közötti ellentmondás. az egyén erőinek és képességeinek fejlesztése és önmegtagadás, e fejlődés leküzdése stb. A pedagógiai kreativitás tehát az emberi élettevékenység egy fajtája, melynek egyetemes jellemzője a pedagógiai kultúra. A pedagógiai kreativitás megfelelő igényt, speciális képességeket, egyéni szabadságot, önállóságot és felelősséget kíván a pedagógustól.

A filozófiai, történeti, pedagógiai és pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, az iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, az elméleti általánosítások arra engednek következtetni, hogy a professzionális pedagógiai kultúra a tanári személyiség kreatív önmegvalósításának mértéke és módja a különböző területeken. a pedagógiai értékek és technológiák elsajátítását és létrehozását célzó pedagógiai tevékenységek és kommunikáció típusai. A professzionális pedagógiai kultúra bemutatott ötlete lehetővé teszi, hogy ezt a koncepciót egy kategorikus sorozatba foglalják: a pedagógiai tevékenység kultúrája, a pedagógiai kommunikáció kultúrája, a tanári személyiség kultúrája. A szakmai és pedagógiai kultúra a pedagógusi tevékenység és a pedagógiai kommunikáció különféle típusainak általános jellemzőjeként jelenik meg, feltárja és biztosítja az egyén pedagógiai tevékenységgel és pedagógiai kommunikációval kapcsolatos szükségleteit, érdeklődését, értékorientációit, képességeit. A professzionális pedagógiai kultúra egy magasabb szintű absztrakció fogalma, amely a „pedagógiai tevékenység kultúra”, a „pedagógiai kommunikáció kultúra” és a „tanári személyiség kultúra” fogalmakban konkretizálódik.

3. A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője

A "pedagógiai kultúra" és a "pedagógiai tevékenység" fogalma nem azonos, hanem egységes. A pedagógiai kultúra, mint a pedagógus személyes jellemzője, a szakmai tevékenység megvalósításának módjaként jelenik meg a célok, az eszközök és az eredmények egységében. A kultúra funkcionális struktúráját kialakító pedagógiai tevékenység változatos típusai közös tárgyilagosságból erednek, konkrét feladatok formájában. A problémamegoldás magában foglalja az egyéni és kollektív képességek megvalósítását, a pedagógiai problémák megoldásának folyamata pedig a pedagógiai tevékenység technológiája, amely a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának lét- és működésmódját jellemzi.

A „technológia” fogalmának elemzése azt jelzi, hogy ha eleinte főként az emberi tevékenység termelési szférájához kapcsolták, akkor az utóbbi időben számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány tárgyává vált. A pedagógiai technológia iránti megnövekedett érdeklődés a következő okokkal magyarázható:

* az oktatási intézmények előtt álló sokrétű feladatok nemcsak az elméleti kutatások fejlesztését jelentik, hanem az oktatási folyamat technológiai támogatásának kérdéskörét is. Az elméleti kutatások a megismerés logikáját tárják fel az objektív valóság vizsgálatától a törvények megfogalmazásáig, az elméletek és fogalmak felépítéséig, míg az alkalmazott kutatás a tudományos eredményeket felhalmozó pedagógiai gyakorlatot elemzi;

* a klasszikus pedagógia a kialakult tanítási és nevelési mintáival, elveivel, formáival és módszereivel nem mindig reagál gyorsan számos tudományos elképzelés, megközelítés, módszer tudományos alátámasztására; lemarad, gyakran hátráltatja a pedagógiai tevékenység új módszereinek, módszereinek bevezetését;

* az informatika és a számítástechnika széleskörű bevezetése az oktatási folyamatba a hagyományos oktatási és nevelési módszerek jelentős megváltoztatását követelte meg;

* Az általános pedagógia továbbra is nagyon elméleti, a tanítási és nevelési módszerek nagyon gyakorlatiak, ezért szükség van egy köztes láncszemre, amely lehetővé teszi az elmélet és a gyakorlat összekapcsolását.

A pedagógiai technológiát a professzionális pedagógiai kultúra kontextusában tekintve jogos olyan elemet kiemelni szerkezetében, mint a pedagógiai tevékenység technológiája, amely a pedagógiai folyamat holisztikus megvalósításához rögzíti a technikák és módszerek összességét. A „pedagógiai tevékenység technológiája” fogalmának a tudományos körforgásba való bevezetése egy olyan modell felépítését jelenti, amely a szisztematikus, holisztikus megközelítés gondolatain alapulna, a pedagógiai tevékenységet sokrétű pedagógiai problémák megoldásának folyamataként tekintve. lényegében a társadalomirányítás feladatai. A pedagógiai tevékenység technológiáját a pedagógiai elemzés, a célok kitűzése és tervezése, a szervezés, az értékelés és a korrekció során felmerülő pedagógiai problémák megoldásának prizmáján keresztül vizsgáljuk. A pedagógiai tevékenység technológiája tehát az iskolai oktatási folyamat irányítására szolgáló technikák és módszerek alkalmazása.

A pedagógus pedagógiai tevékenységének jellemzői, cselekvéseinek logikai feltételessége és sorrendje, végrehajtásának műveletei alapján a pedagógiai feladatok alábbi bináris csoportjait lehet megkülönböztetni:

· elemző-reflexív - az integrált pedagógiai folyamat és elemei, tantárgy-tantárgyi kapcsolatok, felmerülő nehézségek stb. elemzésének és tükrözésének feladatai;

konstruktív és prognosztikai - a szakmai és pedagógiai tevékenység általános céljával összhangban álló holisztikus pedagógiai folyamat felépítésének, a pedagógiai döntés kidolgozásának és meghozatalának, a pedagógiai döntések eredményeinek és következményeinek előrejelzésének feladatai;

Szervezési és tevékenységi feladatok a pedagógiai folyamat optimális lehetőségeinek megvalósítására, a pedagógiai tevékenységek különböző típusainak kombinációja;

· értékelő és tájékoztató - a pedagógiai rendszer állapotáról és fejlődési kilátásairól szóló információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának feladatai, objektív értékelése;

javító és szabályozó - a pedagógiai folyamat menetének, tartalmának, módszereinek korrekciós feladatai, a szükséges kommunikációs kapcsolatok kialakítása, szabályozása, támogatása stb.

4. A szakmai és pedagógiai kultúra személyes és kreatív összetevője

A társadalom folyamatosan gazdagodó értékpotenciálját reprezentáló pedagógiai kultúra nem valami adottként, anyagilag rögzítettként létezik. Úgy működik, hogy a személyiség által a pedagógiai valóság kreatívan aktív fejlesztésének folyamatába bekapcsolódik. A tanár szakmai és pedagógiai kultúrája objektíve minden tanár számára nem lehetőségként, hanem valóságként létezik.

Elsajátítását csak azok és azok végzik, akik képesek a pedagógiai tevékenység értékeinek és technológiáinak kreatív tárgytalanítására. Az értékek és a technológiák csak a kreatív kutatás és a gyakorlati megvalósítás során töltődnek fel személyes jelentéssel.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellege meghatározza a tanár mentális tevékenységének sajátos stílusát, amely az eredmények újszerűségéhez és jelentőségéhez kapcsolódik, és a tanár személyiségének összes mentális szférájának (kognitív, érzelmi, akarati és motivációs) komplex szintézisét okozza. Különleges helyet foglal el benne a kialakult alkotási igény, amely konkrét képességekben és azok megnyilvánulásában ölt testet. Az egyik ilyen képesség a pedagógiai gondolkodás integráló és erősen differenciált képessége. A természetben és tartalmilag szerteágazó pedagógiai gondolkodás képessége a pedagógiai információ aktív átalakítását biztosítja a tanár számára, túllépve a pedagógiai valóság időbeli paramétereinek határain.

A pedagógus szakmai tevékenységének eredményessége nemcsak és nem annyira a tudáson, készségeken múlik, hanem azon, hogy a pedagógiai szituációban adott információkat sokféleképpen és gyors ütemben tudja-e felhasználni. A fejlett értelem lehetővé teszi, hogy a tanár ne egyéni pedagógiai tényeket, jelenségeket tanuljon meg, hanem pedagógiai elképzeléseket, a tanulók tanításának és nevelésének elméleteit.

A reflexivitás, a humanizmus, a jövőre való orientáció, a szakmai fejlődéshez és a tanuló személyiségének fejlesztéséhez szükséges eszközök világos megértése a tanár értelmi kompetenciájának jellemző vonásai. Fejlett pedagógiai gondolkodás, amely a pedagógiai információk mély szemantikai megértését biztosítja, a tudást és a tevékenységi módszereket a saját egyéni szakmai és pedagógiai tapasztalatok prizmáján keresztül töri meg, és segíti a szakmai tevékenység személyes értelmének elsajátítását.

A szakmai tevékenység személyes jelentése megkívánja a pedagógustól kellő mértékű aktivitást, azt a képességet, hogy a felmerülő vagy speciálisan meghatározott pedagógiai feladatoknak megfelelően irányítsa, szabályozza viselkedését.

Az önszabályozás, mint a személyiség akaratlagos megnyilvánulása, feltárja a tanár olyan szakmai személyiségjegyeinek természetét és mechanizmusát, mint a kezdeményezőkészség, a függetlenség, a felelősségvállalás stb. A pszichológiában a tulajdonságokat mint személyiségjegyeket stabilnak, különféle helyzetekben ismétlődőként, viselkedésiként értelmezik. az egyén jellemzői. Ebben a tekintetben figyelmet érdemel L. I. Antsyferova álláspontja arról, hogy a személyes tulajdonságok szerkezetébe belefoglalják azt a képességet, hogy megszervezzék, ellenőrizzék, elemezzék és értékeljék saját viselkedésüket az azt motiváló motívumok szerint. Véleménye szerint minél ismerősebb ez vagy az a viselkedés, annál általánosabb, automatizáltabb, csökkenti ezt a képességet. A tulajdonságok genezisének ilyen megértése lehetővé teszi, hogy olyan integrált tevékenységi aktusokat mutassunk be, amelyek alapján pszichológiai domináns állapotok alakulnak ki e formációk alapjaként.

A pedagógiai kreativitásnak számos jellemzője van (V. I. Zagvyazinsky, N. D. Nikandrov): időben és térben szabályozottabb.

Az alkotási folyamat szakaszai (pedagógiai koncepció kialakulása, fejlesztés, jelentésmegvalósítás stb.) időben mereven kötődnek, operatív átmenetet igényelnek egyik szakaszból a másikba; ha egy író, művész, tudós tevékenységében az alkotói cselekmény szakaszai közötti szünetek egészen elfogadhatóak, gyakran szükségesek is, akkor a tanári szakmai tevékenységben gyakorlatilag kizártak; a tanárt időben korlátozza egy adott téma, rész stb. tanulmányozására fordított óraszám.

A tréning során vélt és nem várt, szakképzett megoldást igénylő problémahelyzetek merülnek fel, amelyek minősége, a legjobb megoldási lehetőség kiválasztása e sajátosság miatt, a pedagógiai problémák megoldásának pszichológiai sajátosságai miatt korlátozott lehet. ; a tanár kreatív kereséseinek késleltetett eredményei.

A pedagógus fejlett elemző, prognosztikai, reflektív és egyéb képességei lehetővé teszik a részeredmények alapján szakmai és pedagógiai tevékenysége eredményének előrelátását és előrejelzését; tanár közös alkotása a tanulókkal, kollégákkal a pedagógiai folyamatban, a szakmai tevékenység célegységére alapozva.

A kreatív keresés légköre az oktatói és hallgatói csapatokban erőteljes ösztönző tényező. A tanár, mint egy bizonyos tudásterület szakembere az oktatási folyamat során, kreatív hozzáállást mutat diákjainak a szakmai tevékenységekhez; a tanár kreatív pedagógiai potenciálja megnyilvánulásának függősége az oktatási folyamat módszertani és technikai felszerelésétől; a tanár azon képessége, hogy kezelje személyes érzelmi és pszichológiai állapotát, és megfelelő magatartást váltson ki a tanulók tevékenységében.

A tanár azon képessége, hogy a tanulókkal való kommunikációt kreatív folyamatként, párbeszédként szervezze meg anélkül, hogy elnyomná kezdeményezőkészségüket és találékonyságukat, megteremtve a feltételeket a teljes kreatív önkifejezéshez és önmegvalósításhoz. A pedagógiai kreativitás általában a nyitottság, a tevékenység nyilvánossága körülményei között zajlik; az óra reakciója ösztönözheti a tanárt rögtönzésre, lazaságra, de elnyomhatja, visszafoghatja a kreatív keresést.

A pedagógiai kreativitás, mint a professzionális pedagógiai kultúra összetevője, nem jön létre magától. Kialakulásához kedvező kulturális és alkotói légkör, ösztönző környezet, objektív és szubjektív feltételek szükségesek.

A pedagógiai kreativitás fejlődésének egyik legfontosabb objektív feltételeként a szociokulturális, pedagógiai valóság hatását tekintjük, egy sajátos kulturális és történelmi kontextusnak, amelyben a tanár egy bizonyos időintervallumban alkot és alkot. E körülmény felismerése és megértése nélkül lehetetlen megérteni a pedagógiai kreativitás valódi természetét, forrását és megvalósításának eszközeit. További objektív feltételek: pozitív érzelmi pszichológiai légkör a csapatban; a tudományos ismeretek fejlettségi szintje pszichológiai, pedagógiai és speciális területen; megfelelő oktatási és nevelési eszközök rendelkezésre állása; módszertani ajánlások és útmutatók tudományos érvényessége, a pedagógiai folyamat tárgyi és technikai felszereltsége; a társadalmilag szükséges idő rendelkezésre állása.

A tanár legalább három módon lép kapcsolatba a pedagógiai kultúrával: először, amikor a pedagógiai tevékenység kultúráját asszimilálja, szociálpedagógiai hatás tárgyaként lép fel; másodszor, meghatározott kulturális és pedagógiai környezetben él és cselekszik a pedagógiai értékek hordozójaként és fordítójaként; harmadrészt a pedagógiai kreativitás tantárgyaként szakmai és pedagógiai kultúrát teremt és fejleszt.

A személyes jellemzők és a kreativitás a tanár kreatív önmegvalósításának különféle formáiban és módozataiban nyilvánul meg. Az önmegvalósítás az egyén egyéni kreatív képességeinek alkalmazási köreként működik. A pedagógiai kreativitás problémájának közvetlen kivezetése van a tanári önmegvalósítás problémájához. Emiatt a pedagógiai kreativitás a pedagógus személyiségének egyéni, pszichológiai, intellektuális erőinek, képességeinek önmegvalósítási folyamata.

Következtetés

A tanári hivatás értelme a képviselői által végzett, pedagógiai tevékenységben tárul fel. A társadalmi tevékenység egy speciális fajtája, amelynek célja az emberiség által felhalmozott kultúra és tapasztalatok átadása az idősebb generációkról a fiatalabb generációkra, feltételek megteremtése személyes fejlődésükhöz és felkészítése bizonyos társadalmi szerepek betöltésére.

A pedagógiai munka egyfajta szakmai tevékenység, amelynek tartalma a tanulók (különböző életkorú gyermekek, iskolák, technikumok, szakiskolák, felsőoktatási intézmények, továbbképző intézmények, kiegészítő intézmények) képzése, nevelése, oktatása, fejlesztése. oktatás stb.).

Különösen kiemelhető a pedagógiai képességek problémájával kapcsolatos nézőpont.

A pedagógiai tevékenység nagy kreatív potenciállal rendelkezik, ezért a speciális képességek rendkívül fontosak a megvalósításában.

Az "Orosz Pedagógiai Enciklopédia" azt mondja, hogy a pedagógiai tevékenység elsajátításához "kiderül, hogy a képességek és tulajdonságok meglehetősen merev struktúrájára, az egyén bizonyos szociálpszichológiai hajlamára van szükség".

Ez arra utal, hogy aki nem képes az emberekkel kommunikálni, nem rendelkezik szervezeti, kommunikatív, egyszóval tanítási képességgel, nem válhat igazi szakemberré.

A személyes pedagógiai kultúra a fő feltétele annak, hogy a tanár sikeresen betöltse szakmai feladatait.

A tanár pedagógiai kultúrája magában foglalja a tanár és a tanulók kreativitásának felélesztését és önmegvalósítását.

A kultúra jelenségét a múlt, a jelen és a jövő kultúráinak párbeszéde és áthatolása határozza meg.

A pedagógiai kultúra úgy fogható fel, mint két egyén kommunikációja az emberi kultúra átadásának különböző pillanataiban.

A tanár általános kultúrája kiindulópontként szolgál képesítéséhez és szakmai fejlődéséhez.

Mit tartalmaz a tanár általános kultúrája?

Ezek mindenekelőtt az egyetemes emberi értékek életviszonyai és prioritásai - igazság, szeretet, kedvesség, szépség, szabadság stb.

Az egyén általános kultúrájának magja az oktatás és a nevelés harmonikus egységében.

A tanár általános fejlettségének mutatója a kognitív folyamatainak szintje: gondolkodás, figyelem, észlelés, memória, képzelet.

A professzionális pedagógiai tevékenység eredményességét is nagymértékben meghatározza az érzelmi-akarati szféra fejlettségi foka, az érzések gazdagsága, "fegyelme", i. az a képesség, hogy visszafogja magát, ne engedjen a hangulatnak, hallgasson az értelem hangjára.

Speciális tanulmányok és gyakorlat tanúskodik a pedagógus jellemvonásainak fontosságáról.

Az olyan tulajdonságok, mint az energia, a szociabilitás, a függetlenség, az optimizmus, a humorérzék, hozzájárulnak a didaktikai és oktatási feladatok sikeres megoldásához.

Sokan hallották, hogy igazi tanárnak születnie kell.

Ez igaz, ha fényes tehetségről, nagy tehetségről van szó.

De hiszek abban, hogy minden tanár, aki szeretne gyerekekkel dolgozni, átadni nekik tudását, tapasztalatát, nagybetűs mesterré válhat, akinek órái egy mesebeli színészi játékhoz hasonlítanak majd, ahol minden világos és világos. érdekes.

És ehhez folyamatosan dolgoznod kell magadon: gazdagodnod kell lelkileg, fejleszteni és frissíteni kreatív potenciálodat, azokat a személyes tulajdonságokat, amelyek hozzájárulnak a másokra gyakorolt jótékony hatáshoz; sajátítson el progresszív ötleteket és technológiákat a pedagógia, a tanítási és nevelési módszerek területén, tanulmányozza a haladó tanárok tapasztalatait, és szilárdan higgyen sikerében.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Bevezetés a pedagógiai kultúrába / Szerk. E. V. Bondarevszkaja. - Rostov-on-Don, 1995.

2. Isaev I. F. A felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának kialakulásának elmélete és gyakorlata. -M., 1993.

3. Isaev I.F., Sitnikova M.I. A tanár kreatív önmegvalósítása: Kulturológiai megközelítés. -Belgorod; M., 1999.

4. Kan-Kalik V. A., Nikandrov K D. Pedagógiai kreativitás. -M., 1990.

5. Levina M.M. A professzionális pedagógiai oktatás technológiái. -M., 2001.

6. Lihacsev B. T. Bevezetés a nevelési értékek elméletébe és történetébe. - Samara, 1997.

7. Pedagógiai készségek alapjai: Proc. pótlék / Szerk. I. A. Zyazyun. -M., 1989.

8. A pedagógus szakmai kultúrájának kialakulása / Szerk. V. A. Slastenina. -M., 1993.

9. Markova A. K. A tanári munka pszichológiája. -M., 1993

10. Zyazyuna I. A. A pedagógiai készség alapjai. -M., 1989

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A deviáns viselkedésű serdülők nevelése, mint pedagógiai probléma. Testi kultúra az oktatási tevékenységek rendszerében. A leendő testnevelő tanárok oktatási tevékenységre való felkészültségének szintjének, kialakításának rendszerének tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.10.03

Ismerkedés az általános iskolai tanár új tevékenységi irányaival. Pedagógiai tevékenységre motivációs felkészültség megszerzése. A szakmai kommunikációs készségek kialakítása, a leendő pedagógus szakmailag jelentős tulajdonságai.

gyakorlati jelentés, hozzáadva: 2015.06.18

A pedagógus meghatározó szerepe a szerteágazó személyiség nevelésében. A pedagógus nevelési tevékenységének felépítése és egyes típusainak jellege. A hazaszeretet és az interetnikus kapcsolatok kultúrája lényege. Fegyelemre és viselkedéskultúrára nevelés.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.12.04

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.31

A tanári szakmai tevékenység lényegének tanulmányozásának elméleti alapjai. Pedagógus-pszichológus dokumentáció-vezetésének sajátosságai. Az oktatási folyamat résztvevői interakciós készségeinek fejlesztése. Gyermekek és felnőttek konfliktusos viselkedésének megelőzése.

absztrakt, hozzáadva: 2012.11.06

A viselkedéskultúra, mint az egyetemes kultúra, az erkölcs, az erkölcs fontos része. A szépirodalom értéke az óvodások viselkedéskultúrájának nevelésében. Kísérleti tanulmányok a kulturális készségek kialakulási szintjének elemzéséről.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.31

A harmonikusan és átfogóan fejlett személyiség kialakítása, mint ideális nevelési cél. A testnevelés módszertanának kidolgozása és megalapozása az idősebb csoport óvodáinak testi, értelmi képességeinek és képességeinek fejlesztését célzó.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.09.14

A pedagógiai kultúra lényege és értelme. A szakmai tevékenység jellemzői. A pedagógiai kultúra, mint a szakmai tevékenység alapja kialakításának kutatásának szervezése. A tanulók valós körülmények tanításának aktív módjai.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.16

teszt, hozzáadva 2015.09.20

A tanári pálya kialakulása, fejlődése. Pedagógiai képességek, a pedagógus személyiségének funkciói, tulajdonságai. A tanári munka minőségének értékelése a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozásokon. Az oktatási folyamat személyes hatékonyságának elemzése.

Cikkek Által téma:

Hogyan válasszunk ortopéd matracot: ortopéd orvos tanácsa Mindenki egy dologról álmodik a nap végén: kényelmesen elhelyezkedni az ágyában és elaludni. Ehelyett hosszú ideig kell feküdnie, és egyik oldalról a másikra pörögnie kell, hogy kényelmes pozíciót keressen. Íme, az első tünetek, amelyek arra utalnak, hogy rossz a matrac. Ka	Bonnie és Clyde - aki Bonnie és Clyde története röviden Bonnie és Clyde amerikai rablók gazemberek voltak az Egyesült Államok gazdasági válsága – a nagy gazdasági világválság – idején. Ezeket a neveket manapság gyakran nevezik minden olyan szerelmesnek, aki bűncselekményben részt vesz, bár valójában Bonnie és Clyde kapcsolatában.
Korai terhesség: mit érdemes tudni? A terhesség a legfontosabb pillanat egy lány életében. A felelősség már a tervezés szakaszában a vállra esik. A kismama célja pedig az egészséges gyermek születése. Annak érdekében, hogy a terhesség sikeres legyen, ajánlott folyamatosan hallgatni az orvosok tanácsait, olvasni	bonnie és clyde igaz történet igazi bonnie és clyde Nevük már régóta köznevekké vált, történelmük pedig számos műfaj alapját képezte. Bonnie és Clyde – örök szerelmesek vagy csak partnerek? Mi kapcsolta össze ezt a kettőt a feljegyzett bűncselekményeken kívül? Miről szól a B történet?

Népszerű

2023-04-08 01:06:23	Mikor jelent meg az első földgömb?
2023-04-08 01:06:23	A has feszesítésének módjai: fizikai aktivitás, gyakorlatok és pakolások Gyakorlatok a has feszesítéséhez otthon
2023-04-08 01:06:23	Erős hasizom gyakorlatok
2023-04-08 01:06:23	Terhes vagyok - mit tegyek?
2023-04-08 01:06:23	Hogyan lehet megtanulni kommunikálni az emberekkel?
2023-04-08 01:06:23	Hogyan lehet gyorsan feltölteni a testhőmérsékletet otthon
2023-04-08 01:06:23	A gyermekek felvételének rendje, feltételei és feltételei Mi szükséges a kadét alakulatba való belépéshez
2023-04-08 01:06:23	Ki menjen tanulni 11 lány után
2023-03-26 19:41:36	Ábel és Káin: az emberiség története egy rövid átbeszélésben
2023-03-26 19:41:36	A palesztinok tekinthetők Palesztina eredeti lakosságának?

Új

2023-03-26 19:41:36	Zsoltárok olvasása különböző élethelyzetekben Mikor érdemes olvasni a hét napjain
2023-03-26 19:41:36	Bölcsesség bölcs bölcs Mi a bölcsesség és hogyan lehet elérni
2023-03-14 22:43:09	Marcel Proust összevont kérdőív Marcel Proust interjúkérdések
2023-03-14 22:43:09	Horoszkóp a csillagjegyek születési dátum szerint
2023-03-14 22:43:09	Paola Volkova könyvei és előadásai
2023-03-14 22:43:09	Egy krasznodari bloggert majdnem szélsőségesnek ismertek el a Dunno on the Moon című idézet miatt
14.03.2023	Nikita Isaev: feleség és személyes élet
14.03.2023	Segítség a donbászi menekülteknek
14.03.2023	Pszichofizikai depresszió a kezek nem engedelmeskednek a gyengeségnek az egész testben álmosság A mikrostroke fő tünetei
14.03.2023	Akarom, tudok, de nem. Miért? A lélek mozdulatai Az emberek nem azt csinálják, amit én akarok
14.03.2023	A patológia okai, tünetei, jelei, diagnózisa és kezelése
14.03.2023	Az érzékelés és az észlelés kapcsolata