itthon > Fúrás típusai > Súlyos beszédfogyatékos óvodások szocializációja az inkluzív nevelésben. Súlyos beszédfogyatékos gyermekek inkluzív nevelése Beszédfogyatékos óvodások inkluzív nevelésének feltételei

Súlyos beszédfogyatékos óvodások szocializációja az inkluzív nevelésben. Súlyos beszédfogyatékos gyermekek inkluzív nevelése Beszédfogyatékos óvodások inkluzív nevelésének feltételei

Innováció a beszédfogyatékos gyermekek befogadó neveléséhez

Bezique Clara Alexandrovna

Tanár logopédus

MOU IRMO "Goryacheklyuchevskaya középiskola"

P. Gyorsbillentyű

A modern logopédia folyamatosan aktívan keresi azokat a módokat, amelyekkel javítani és optimalizálni lehet a gyermekek tanulási és fejlődési folyamatát különböző életkori szakaszokban és különféle oktatási körülmények között, amelyek jellemzőek a sajátos nevelési igényű gyermekekre. A tanárok - logopédusok fejlesztő technológiákat használnak munkájuk során (V.M. Akimenko):

finommotorikát fejlesztő technológia;

technológia az artikulációs motoros készségek fejlesztésére;

technológia a fonémikus hallás fejlesztésére;

légzés- és hangfejlesztési technológia;

technológia a beszéd lexikai és grammatikai összetevőinek fejlesztésére;

technológia a koherens beszéd fejlesztésére.

A pedagógia, a pszichológia és az orvostudomány határmezsgyéjén lévén a logopédus a gyakorlatban a rokon tudományok leghatékonyabb módszereit és technikáit alkalmazza, amelyek segítik a logopédus tanári munka optimalizálását. Ezek a módszerek a logopédiai terápiában nem tekinthetők önállónak, az általánosan elfogadott technológiák részévé válnak, és új interakciós módokat vezetnek be a pedagógus és a gyermek között, új ingereket, kedvező érzelmi háttér kialakítását szolgálják, hozzájárulnak az ép, ill. zavart mentális funkciók aktiválása. A logopédiai gyakorlatban aktívan alkalmazzák az egészségmegőrző technológiákat.

Az egészségmegőrző oktatástechnológia a gyermek oktatási és információs tevékenységének orvosi-pszichológiai-pedagógiailag megalapozott, reprodukálható megszervezésének módja, amely egyértelműen egy diagnosztikusan kitűzött célra fókuszál: bizonyos nevelési eredmény elérése a tanításban, nevelésben, fejlesztésben a költségek minimalizálása mellett. a gyermek egészségéről (ENDzyatkovskaya).

A beszédpatológiás gyermekekkel foglalkozó szakemberek által alkalmazott egészségmegőrző technológiák módszerei és technikái nagyon sokrétűek, és több irányzatúak: logopédiai, pszichológiai és pedagógiai, testnevelés és egészségügy, zene. Ebben az esetben ebben a rendszerben a korrekciós cselekvés logopédiai iránya a vezető.

Az egyik leghatékonyabb módszer a motoros szféra mutatóinak javítására. A fonémikus hallás és memória a gyermekeknél a "testmozgások ábécéje" professzor javasolta A.A. Dmitrijev. A testmozgás ábécé 33 mozgáspózból áll, amelyek képletesen reprezentálják az ábécé betűit. A gyermekek fülükkel vagy vizuálisan érzékelik a betű nevét, és izomérzés és izommozgás segítségével ábrázolják ezt a betűt, vagy éppen ellenkezőleg, egy adott pózt elemezve hívják az ábrázolt betűt. Ebben az esetben a mentális reprezentáció és az izomérzetek kombinálódnak, aminek köszönhetően az agykéregben a kondicionált kapcsolatok megerősödnek. Az adott betű felmutatásakor végzett mozgások általában ismerősek és hozzáférhetőek az általános iskolás korú gyermekek számára. A testmozgások ábécéje a következőket tartalmazza: kar- és lábmozgások, törzs- és fejdőlés, félguggolás, guggolás és egyéb gyakorlatok (1. ábra).

Miután a gyerekek elsajátították az egyes betűket ábrázoló testmozgásokat, jól követhető sorrendben használhatják a speciálisan kialakított, bizonyos betűknek megfelelő testmozgásokból összeállított gyakorlatsorokat.

Complex 1 (LHM)

I. o. - a lábak egymástól távol állnak (L betű).

1 - kezét felfelé, oldalra (X betű), vegyen egy mély levegőt, hajlítsa meg és nyújtsa;

2 - hajoljon előre, karok előre (M betű), kilégzés;

3-4 - I. o.

2. komplexum (IFOT)

I. o. - o.s. (I. betű).

1 - kezek az övön (F betű);

2 - karok felfelé ívelnek felfelé (O betű);

3 - karok oldalra (T betű);

4 - I. o.

3. komplex (IOPN)

I. o. - o.s. (I. betű).

1 - kezek felfelé, tenyerek a fejre hajtva (O betű);

2 - előre dőlés (P betű);

3 - guggolás stop (H betű);

4 - I. o.

Complex 4 (HR)

I. o. - széles állvány.

1 - félig guggolva, karok felfelé - oldalra, könyökben hajlítva (F betű);

2 - balra döntve, a karok könyökben 90 ° -os szögben hajlítva (E betű);

3 - döntse jobbra, a kezek félkört alkotnak (Z betű);

4 - I. o.

5. komplexum (ITUR)

I. o. - o.s. (I. betű).

1 - karok oldalra (T betű);

2 - bal kéz lefelé, jobb kéz fel - oldalra (U betű);

3 - jobb kéz lefelé, bal kéz az övön (P betű);

4 - I. o.

6. komplexum (IBBV)

I. o. - o.s. (I. betű).
1 - hajlítsa meg a bal lábát, és vigye oldalra, és helyezze a lábujjra (b betű);
2 - bal kéz oldalra (B betű);
3 - bal kéz az övön (B betű);
4 - I. o.

Ezeket a gyakorlatsorokat a tanulók testnevelési percekben végezhetik el a rendes tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon. Hatékony eszköz a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének gyógyítására és korrekciójára.

Ezt a technikát egy gyakorlatrendszer egészíti ki, amely magában foglalja a kártyákkal való munkát:

testmozgás ábécé kártyák # 1;

asszociatív kártyák száma 2;

ábécé betűkártyái #3.

Példák gyakorlatokra: Írógép.

A gyerekek az 1. számú kártyákat használják a logopédus tanár által diktált vagy írt betűk, szótagok, szavak megjelenítésére.

"Találj meg". A gyerekek a 2. kártyán látható betűt hasonló pózok sorozatában találják meg.

"Megismerni engem." A gyerekek megtalálják a 3-as számú kártyán látható betűt, amelyet egy gyermek vagy egy logopédus tanár ábrázol.

A jelkártyák önálló munkában is használhatók. Erre a célra használhatja az „ABC” verskíséretet. A motoros testhelyzetek motivációs összetevőjeként lehetővé teszi a gyermekek fonémás hallásának javítását, a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetését, a hangelemzés és a szintézis készségeinek megszilárdítását. A költői kíséretet fonetikai, logopédiai ritmikához és ujjtornához is alkalmazzák, ami jelentősen növeli az agy funkcionális aktivitását és tonizálja az egész testet.

Beszédgyakorlatok zenei kíséret nélkül E.A. Alyabyeva, normalizálja a gyermek beszédének tempóját, ritmusát, automatizálja a hang kiejtését dysartriás komponenssel rendelkező gyermekeknél. A versek kézzel való „mesélése” felkelti az érdeklődésüket, ami hozzájárul az érzelmi szféra gazdagításához. Az ilyen gyakorlatok költői változatban felhasználhatók különböző típusú tevékenységekben, mindennapi tevékenységekben, a természetben való megfigyelés folyamatában, testnevelésként. A szerző által javasolt mozdulatok gazdagíthatók, módosíthatók. Nemcsak a sor tartalmát, hanem az egyes szavakat is megjelenítheti, általános iskolás korú, nem bonyolult beszéddiagnózisú gyerekek számára elérhető. A vers tartalmának és kötetének kiválasztásakor feltétlenül figyelembe kell venni a gyermekek életkorát. A verseket részekre oszthatja. A versek sok igealakot tartalmaznak, ami nagyon hasznos az általános beszédfejlődésű gyerekek számára, akiknek az igealakok képzése bizonyos nehézségeket okoz.

Az A.N. Strelnikova légzőgyakorlatainak alcsoportos és egyéni leckékben való szerepeltetésének gyakorlati tapasztalata bizonyítja erősítő és gyógyító hatásukat a gyermekek szervezetére. Fejlesztik a légzőizmokat, javítják az idegrendszer működését, növelik a szervezet megfázásokkal szembeni ellenálló képességét. A légzőgyakorlatok fő komplexuma:

"tenyér", "epaulets"; "szivattyú"; "macska"; „öleld át a vállad”; "nagy inga"; „fej fordul”; "fülek"; "ingafej" vagy "kis inga"; „tekercsek”; "Lépések".

A Strelnikov gimnasztikát 3-4 éves gyermekek gyakorolhatják. A Strelnikov légzőgyakorlatok minden gyakorlatát az első hadsereg lépésének ritmusában hajtják végre.

A testmozgások, a kéz ízületi mozgásai és az artikulációs apparátus elősegíti a bioenergia természetes eloszlását a szervezetben. Ezért jó hatással van a bioenergia-plasztikai technikák alkalmazása a beszédzavarok korrekciós munkái során. (Bushlyakova R.G.). A kéz és a nyelv baráti interakciója hozzájárul a legjobb eredmények eléréséhez a hangképzési munkában, feltételeket teremt a központi idegrendszer szervi elváltozásaiban szenvedő gyermekek rehabilitációjához. Az artikulációs gyakorlatokat egyidejűleg végezzük először az egyik kéz, majd mindkét kéz mozdulataival, utánozva az állkapocs, a nyelv és az ajkak mozgását. A bioenergoplasztikával végzett artikulációs gimnasztika során figyelembe veszik a gyermekek egyéni jellemzőit. A gyermek keze csak akkor kapcsolódik össze, ha az artikulációs gyakorlatot teljesen elsajátította és hibamentesen végzi el. A mozgás rendkívül jótékony hatással van a gyermekek értelmi tevékenységére, fejleszti a mozgáskoordinációt és a motoros készségeket.

Statisztikai gyakorlatok

1. Víziló a) b)

2. béka 3. orr 4. csatorna

5. Kerítés 6. Lapát 7. Vitorla

8. Pohár a) b)

9. Tű 10. Macska mérges 11. Gomba

Az egészségmegőrző technológiák alkalmazása az általános iskolai oktatási folyamatban lehetővé teszi a tanulók sikeresebb alkalmazkodását az oktatási és szociális térben, a gyermekek előfordulási arányának csökkenéséhez vezet, javítja a pszichológiai légkört a gyermekcsapatban, aktívan bevonja az iskolások szüleit, hogy dolgozzanak egészségük javításán. Azon tanárok-logopédusok számára, akik elsajátították ezt a technológiát, könnyebbé és érdekesebbé válik a munka, hiszen megszűnik az akadémiai fegyelem problémája, és lehetőség nyílik pedagógiai kreativitásának. Az oktatás helyes megszervezése lehetővé teszi az iskolások túlterhelésének, fáradtságának megelőzését, a logopédiai foglalkozások motivációjának növelését, valamint az egészségmegőrzés fontosságának felismerését.

Irodalom

1. Akimenko VM Technológiák fejlesztése a beszédterápiában / V. M. Akimenko – Rostov n/a: Főnix. 2011 .-- 109 p.

2. Aljabjeva EA Logoritmikus gyakorlatok zenei kíséret nélkül. Módszer. kézikönyv - M. 2006, 64 oldal.

3. Bushlyakova R.G. Artikulációs gimnasztika bioenergoplasztikával. Kiadó: DETSTVO-PRESS-M. 2011, 240 p.

5. Szamokhvalova ÉS. Az egészség ABC-je. Nem hagyományos fizioterápiás gyakorlatok. „Sport az iskolában” című újság 14/2009.

6. Szketinin M. N. Légzőtorna A. N. Strelnikova. Sorozat: Kérem, adjon tanácsot, doktor. Kiadó: Metaphor, 2007, 128 p.

A szekcióban való részvételhez a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatási környezetben történő nevelése területén végzett elméleti és alkalmazott kutatások eredményei alapján pályamunkákat fogadunk el.

A befogadás gondolata az egyes gyermekek jellemzői, érdeklődési köre, képességei és szükségletei sokféleségének megértéséhez kapcsolódik. Az inkluzív nevelés koncepciójában a következő alapelv rögzül: a sajátos nevelési igényű személyek számára biztosítani kell a rendszeres iskolai oktatáshoz való hozzáférést, amely elsősorban a gyermekeket célzó pedagógiai módszerek alapján megteremti számukra a feltételeket ezen szükségletek kielégítése érdekében. Így az oktatásba való befogadás megváltoztatja az önképzést, és kérdéseket vet fel a célokkal, értékekkel és jelentésekkel kapcsolatban.

Az Inkluzív Oktatási Probléma Intézet igazgatója Cand. pszichol. Alekhina S.V.

A beszédzavarral küzdő óvodás gyermekek bevonása az óvodai nevelési-oktatási szervezet oktatási terébe

Korytkova K.S. a Klinikai és Speciális Pszichológiai Kar hallgatója, "Inkluzív oktatás pszichológiája és pedagógiája" mesterképzési program, Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem, Moszkva, Oroszország

Tudományos tanácsadó - Semago M.M.

Egészen a közelmúltig az óvodás korú beszédfogyatékos gyermekek korrekciós és pedagógiai segítséget kaphattak kompenzációs vagy kombinált orientációjú óvodai nevelési-oktatási szervezetekben, általános fejlesztő jellegű óvodai intézményekben. Mégpedig ez:

– óvoda kompenzáló típusú beszédzavarral küzdő gyermekek számára (egy ilyen intézményben minden csoport logopédiai),

– kompenzációs orientációjú csoportok beszédfogyatékos gyermekek számára általános fejlesztésű (kombinált típusú) óvodákban,

– kombinált orientációjú csoportok az általános fejlesztő orientációjú óvodai szervezetekben.

– állami oktatási intézmények (GOU)„Iskola-óvoda” beszédfogyatékos gyermekek számára,

– általános fejlesztő óvodákra épülő logopédiai központok. Az inkluzív gyakorlat óvodai szervezetben történő megvalósításához com-

a befogadás különböző formái lehetségesek. A kombinált típusú óvodai szervezetben (a standard pozíció szerint) kombinált csoportokat hoznak létre, amelyek a befogadó csoport analógjai. Az inklúzió megvalósítását célzó minden egyéb intézkedés a kompenzáló óvodai nevelési intézmény analógiájával végrehajtható.

Az óvodába járó gyermekek között vannak különféle beszédzavaros, köztük súlyos (általános beszédfejletlenség) gyermekek. Ha egy gyermek beszédfogyatékosságát a PMPK következtetése igazolja, akkor az ilyen gyermek fogyatékkal élő gyermek státusza alá tartozik. Ebben a helyzetben az Orosz Föderáció jogszabályai alapján a gyermek szüleinek joga van követeljék gyermekük számára az oktatás megszerzéséhez szükséges speciális feltételek megvalósítását abban az óvodai intézményben, amelybe a gyermek jár. Az oktatási szervezet ebben az esetben felelős a beszédfogyatékos gyermekek speciális oktatási és nevelési feltételeinek megvalósításáért. E feltételek közé tartozik az adaptált nevelési program szerinti, a beszédzavarral küzdő gyermekek sajátosságaihoz igazodó képzés, oktatás megszervezése, javító-fejlesztő foglalkozások szakorvossal (logopédus tanár, pszichológus, szükség esetén defektológus tanárral). Jelenleg az általános óvodák, amelyek az inkluzív oktatásra való átmenet legelején járnak, számos problémával szembesülnek. Az egyik az oktatási teret súlyosan megsértő gyermekek bevonására és az oktatás megszerzéséhez szükséges speciális feltételek megvalósítására vonatkozik.

A lapszám keretein belül egy tanulmányt készítünk, melynek fő célja az az oktatás megszerzéséhez szükséges speciális feltételek megvalósítása

olyan óvodás korú gyermekek számára, akik súlyosan megsértik az adott óvodai nevelés oktatási terébe való bekerülés feltételeit -

tel szervezet... A kutatást a moszkvai 1298-as Középiskola Állami Költségvetési Oktatási Intézményének óvodai osztálya alapján végzik.

A kutatási célok a következők:

1. Irodalmi források és szabályozási keretek elemzése ebben a témában;

2. A súlyos beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekek korrekciós programjának kidolgozása, mint az óvodai neveléshez szükséges speciális nevelési feltételek megvalósításának egyik feltétele a fogyatékos gyermekek ezen kategóriája számára;

3. Az óvodai nevelés és nevelés nevelési programjának adaptálása a főbb oktatási területeken;

4. A nevelési hatás hatékonyságának értékelése az AOP végrehajtása keretében a súlyosan fogyatékos rheás gyermekek számára az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási terébe való beilleszkedésük összefüggésében.

V A PMPK következtetései szerint 5-7 éves, súlyos, változó súlyosságú beszédkárosodásban szenvedő gyermekek csoportjában vesznek részt a vizsgálatok.

Egy gyermekcsoport 18 fős létszámban (kísérleti) általános fejlesztő orientációjú, idősebb és előkészítő csoportba jár. Két éven keresztül szisztémás korrekciós munkát végeznek a gyerekekkel szakemberek (logopédus, pszichológus, neuropszichológus), amelynek célja a beszéd minden aspektusának korrekciója, a térbeli reprezentációk fejlesztése, a HMF fejlesztése, a másodlagos rendellenességek megelőzése. stb.). Az oktatást és nevelést oktatási területek szerint szervezik a DO szövetségi állami oktatási szabványának feltételei szerint, figyelembe véve a „Kindergarten 2100” oktatási program beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára történő adaptációját.

A második gyermekcsoport egy kontrollcsoport, 18 fő OHP-s, általános fejlesztő csoportba járó gyermek létszámban, csak logopédusos egyéni korrekciós munka folyik.

Ennek a tanulmánynak a hipotézise a következő: az oktatás adaptációja

A súlyos beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekek alapnevelési programjára épülő nevelési program a korrekciós és fejlesztő hatás mellett hozzájárul a speciális nevelési feltételek megvalósításához, a gyermekek hatékony bevonásához az óvodai nevelési-oktatási szervezet nevelési terébe.

Az oktatási és korrekciós intézkedések hatékonyságának felmérése érdekében a beszéd összes összetevőjének állapotát felmérik egy adott képzési és korrekciós időszak elején és végén. Valamint a gyermekek oktatási eredményeinek értékelése az oktatási területeken a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja szerint. Kognitív - beszédfejlesztés "és „Szociális és kommunikatív egyszer-

csavar". A tanulmányt két tanévre tervezték (2013-14, 2014-15). Tervezzük az eredmények végső értékelését és elemzését

a 2014-15-ös tanév végén.

A tervek szerint a vizsgálat eredményei szerint az óvodáskorú gyermekek bevonása az óvodai nevelés oktatási terébe a nevelési program adaptációja és a szisztematikus korrekciós intézkedések függvényében lesz a leghatékonyabb.

Irodalom

1. Inkluzív oktatás. 4. kérdés Útmutató az óvodai befogadó nevelési folyamat megszervezéséhez.–M .: „Iskoláskönyv” Központ, 2010.

2. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i szövetségi törvénye N 273-FZ "Az oktatásról az Orosz Föderációban" [Elektronikus forrás] http://eduopen.ru/Default.aspx?tabid=83

3. Semago N.Ya. Térábrázolások kialakulása gyermekeknél. Óvodás és kisiskolás kor: Módszertani kézikönyv és bemutató anyagkészlet. / - M .: Iris Press, 2005.

NAK NEK a látássérült idős óvodás gyermekek testnevelési módszertanának kérdése az inkluzív nevelés kontextusában

Kudryavtseva A.S. A "Cserepovets State University" Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Defektológiai Oktatási Karának mesterszakos hallgatója, Cherepovets, Oroszország [e-mail védett]

Tudományos tanácsadó - Buchilova I.A.

Az inkluzív vagy inkluzív nevelés egy olyan kifejezés, amely a speciális igényű gyermekek általános (mainstream) iskolákban való tanításának folyamatát írja le. Az inkluzív nevelés egy olyan ideológián alapul, amely kizárja a gyermekek diszkriminációját, egyenlő bánásmódot biztosít minden emberrel, de különleges feltételeket teremt a sajátos nevelési igényű gyermekek számára. Maga az inkluzív nevelés rendszere hatékony mechanizmus a befogadó társadalom kialakulásához, i.e. Az inkluzív oktatás rendszerének fejlesztésével hozzájárulunk az inkluzív társadalom – mindenkié, mindenkié – társadalom kialakulásához. Itt kulcsfontosságú az inkluzív oktatás.

A látószervek fejletlensége megfosztja a gyermeket a legfontosabb információforrásoktól, ami lelki és testi lemaradását is okozza. A lemaradás súlyossága nagymértékben függ az érzékszervi károsodások súlyosságától és időzítésétől, valamint a speciális korrekciós és rehabilitációs munkák korai megkezdésétől. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek megkülönböztető jellemzője az agykéreg megsértése, az információk elfogadásának és feldolgozásának lassulása, ami nehézségekhez vezet a motoros cselekvések elsajátításában. A fizikai fejlődés sok tekintetben hozzájárul ahhoz, hogy a látássérült gyermek teljes mértékben bekerüljön a normálisan látó társak közösségébe.

A felső tagozatos óvodás korú gyermekek sikeres iskoláztatásra való felkészítése az óvoda és a szülők legfontosabb feladata, ez a képzés minden gyermek szerteágazó fejlesztését és mindenekelőtt teljes értékű testnevelését feltételezi A testnevelés pedagógiai folyamat, amelynek célja a speciális ismeretek kialakítása, valamint a készségek és képességek, valamint az ember sokoldalú fizikai képességeinek fejlesztése.

Térjünk át a testnevelés eszközeinek, elveinek és módszereinek átgondolására a gyermekek ezen kategóriája számára.

Az óvodások testnevelésének fő eszközei a következők:

1) higiénés tényezők (napi rutin, ruhák, cipők higiéniája, higiénés környezet, kulturális és higiénés készségek). Növelik a fizikai gyakorlatok hatását a gyermek testére, és hozzájárulnak az összes belső szerv és rendszer normál működéséhez.

2) a természet természetes erői (nap, víz, levegő) fokozzák a fizikai gyakorlatok testre gyakorolt pozitív hatását és növelik a gyermek teljesítményét, edzésére használják.

3) a testedzés a testnevelés fő eszköze. Egészségjavító, nevelési, nevelési feladatok megoldására szolgálnak, hozzájárulnak az óvodások szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelésének megvalósításához, valamint

sok betegségre gyógyír.

A látássérült óvodások testnevelési feladatának megkönnyítése érdekében a pedagógusnak be kell tartania az alábbi alapelveket:  A környezet, a nevelés és a tréning hatásának vezető szerepe a testi fejlődésben.  A testi fejlődés kapcsolata a gyermek általános fejlődésével.  A testnevelés átfogósága.  A játék érzelmileg pozitív hatása a testnevelés rendszerében

 Összhang és következetesség a testnevelési munkában.  A gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevétele a testnevelésben.  A gyermekek tudatossága és aktivitása a mozgások elsajátításában, fizikailag

a képességeim.

A testnevelés és edzés folyamatában általános pedagógiai alapelvek is érvényesülnek - láthatóság, akadálymentesítés stb.

Ezután térjünk át a látássérült gyermekek testnevelési módszereinek átgondolására. Meg kell jegyezni, hogy a testnevelés folyamatában mind az általános pedagógiai módszereket, mind az aktív fizikai aktivitáson alapuló speciális módszereket alkalmazzák - ez a szabályozott gyakorlat módszere; játékmódszer; versengő módszer; verbális és érzékszervi módszerek.

 A szabályozott testmozgás módszere biztosítja: határozottan előírt mozgásprogramot, a terhelés pontos adagolásának és dinamikájának kontrollálásának képességét az edzés során, a pihenő intervallumok helyének és időtartamának egyértelmű beosztását; olyan külső feltételek megteremtése vagy alkalmazása, amelyek megkönnyítik a tanulók tevékenységének irányítását.

 A játékmódszer bármilyen fizikai gyakorlat alapján alkalmazható, és nem feltétlenül kapcsolódik semmilyen játékhoz - futball, röplabda stb. A játékmódszer a motoros aktivitás átfogó fejlesztésére szolgál bonyolult vagy könnyed körülmények között, olyan tulajdonságok és képességek fejlesztésére, mint a kézügyesség, a tájékozódási gyorsaság, a találékonyság, az önállóság, a kezdeményezőkészség.

 A versenymódszert viszonylag elemi formában és önálló formában is alkalmazzák ellenőrző és teszt vagy hivatalos sportversenyként. A versengő módszert különféle pedagógiai problémák megoldására alkalmazzák. Ez elsősorban

készségek, készségek fejlesztése bonyolult körülmények között a testi, erkölcsi és akarati tulajdonságok neveléséhez.

 A verbális és szenzoros módszerek kiterjedt szóhasználatot és érzékszervi információkat foglalnak magukban. A szónak köszönhetően közvetítheti a szükséges ismereteket, aktiválhatja és elmélyítheti a felfogást, feladatot állíthat fel és megfogalmazhatja a tanulók hozzáállását, irányíthatja a feladat teljesítésének folyamatát, elemezheti és értékelheti az eredményeket, korrigálja a tanuló magatartását. hallgatók. Érzékszervi módszerekkel biztosítják a vizualizációt, amit a testnevelésben nagyon tágan értenek. Így a tanítási módszerek és technikák helyes megválasztása, a látássérült óvodások testnevelési elveire való támaszkodás hozzájárul testi fejlődésükhöz az inkluzív nevelés feltételei között.

Irodalom

1. Ermakov V.P., Yakunin G.A. A tiflopedagógia alapjai: Látássérült gyermekek fejlesztése, képzése, nevelése: Tankönyv. kézikönyv a csaphoz. magasabb. tanulmány, intézmények. - M .: Humanit, szerk. központ VLADOS, 2000.

2. http://minobr.gov-murman.ru/activities/modernization/fgos-ovz/fgos-doc.

3. http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

A kortársakkal való interakció problémái óvodáskorban, általános beszédfejlődéssel az inkluzív nevelésben

Netuzhilova O.S. [e-mail védett]

Tudományos tanácsadó - Lekhanova O.L.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődési rendellenességeinek egyik leggyakoribb típusa az általános beszédfejlődés (OHP). Ezek a gyerekek a legtöbb esetben a spontán és ellenőrizhetetlen befogadás helyzetébe kerülnek, ami gyakran provokál eltéréseket a gyermekek szocializációjában, súlyos kommunikációs zavarokig. A beszédfejlődés megsértése torzítja a gyermek természetes fejlődésének menetét, ami sajátos rendellenességek (félénkség, félénkség, negativizmus, önmaga és mások nem megfelelő értékelése stb.) megjelenéséhez vezet. Az inkluzív nevelés feltételei közé eső, fejletlen beszédű gyermekek szocializációs nehézségeinek megelőzése érdekében diagnosztikus, prevenciós és korrekciós pedagógiai munkát kell végezni a megelőzés érdekében.

és az ilyen gyermekek kommunikációs zavarainak leküzdése.

VAL VEL Kísérleti vizsgálatot végeztünk az általános beszédfejlődésű idősebb óvodások kommunikációs zavarainak sajátosságainak feltárására a normálisan fejlődő társaikhoz képest, az ilyen gyermekek kommunikációs nehézségeinek típusának és kifejeződésének meghatározására az inkluzív nevelésre való felkészültségük felmérése szempontjából. . A tanulmány módszertani alapját L. S. Vigotszkij elmélete alkotta az anomália összetett szerkezetéről a mentális funkciók kompenzációjának fejlődése és elmélete, kulturális és történeti elmélet, a tényleges és közeli fejlődés zónájának doktrínája, szint

a beszédfejlődés változatainak megközelítése R.E. Levina, a kommunikáció genezisének és formáinak tana, M.I. Lisina, hazai tudósok munkája az ONR korrekciójának problémakörében (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

A kitűzött célnak megfelelően meghatároztuk a vizsgálat fő célkitűzéseit és módszereit. A munka során egymást kiegészítő módszereket alkalmaztunk: az elméleti módszer lehetővé tette a megállapító kísérlet tudományos indoklásának és módszertanának kidolgozását; a pedagógiai dokumentáció tanulmányozásának módszere lehetővé tette két diagnosztikai csoport kialakítását, beleértve az általános beszédfejlődésű és normál beszédfejlődésű óvodásokat, hogy tisztázzák a kísérletben résztvevő gyerekekről, beszédfejlődésük szintjéről szóló információkat; a megfigyelési módszer lehetőség nyílik a kommunikációs készségek fejlődésének tanulmányozására a gyermekek szabad tevékenységében; a projektív módszer lehetővé tette az óvodások személyiségének kommunikációs tulajdonságainak tanulmányozását; a speciálisan szervezett körülmények között végzett pedagógiai kísérlet módszere volt a kvantitatív és minőségi adatok megszerzésének fő módja az OHP-s óvodások kommunikációs zavarainak azonosításának problémájáról, összehasonlítva a normálisan fejlődő társaikkal; a statisztikai módszer lehetővé tette az adatok megbízhatóságának felmérését, lehetővé tette az összefüggések jelenlétének azonosítását. A vizsgálatban 40 idősebb óvodás korú gyermek vett részt: 20 normál beszédfejlődésű és 20 általános beszédfejlődésű, RE Levina besorolása szerint III. A vizsgálatok elvégzése után azt találtuk, hogy az OHP-s gyermekek között jelentős eltérés van a beszédfejlődésben szenvedő gyermekek között. A kortársakkal és a gyerekek életkorával való kommunikáció domináns formája, alacsony szintű szociális kompetenciájuk, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nem különítik el a helyzet kommunikációs jelentését, nem tudják elkülöníteni a kommunikáció jelentős markereit, és nem ismerik hogyan lehet produktívan megoldani egy konfliktushelyzetet. Ezenkívül azt találták, hogy az OHR-nél a gyermekek 60%-a fejezte ki félelmei és szorongásai jelenlétét. Az ilyen gyerekek koponyákat, vulkánt, füstöt, sárkányokat, szörnyeket, ijesztő embereket stb. láttak a Rorschach helyeken. Rene Gilles módszertana szerint kiderült, hogy az OHP-s gyerekek nagy része (35%-kal több) vágyik a magányra, gyakoribbak a társaikkal való interperszonális kapcsolatok nehézségei, kifejeződik az agresszivitás és a konfliktus iránti vágy, valamint a vezetés iránti vágy. Ugyanakkor azok a gyerekek, akiknek nincs beszédzavaruk, gyakrabban, mint mások, hajlamosak nagycsoportos kommunikációra, képesek megtalálni a kiutat a konfliktushelyzetből. A beszédzavarral küzdő gyerekeknek mindössze 45%-ának van közeli barátja, normálisan fejlődő társaiknak pedig az esetek 75%-ában. A gyerekek rajzait elemezve kiderült, hogy mindkét vizsgált gyermekminta az esetek 65%-ában egyértelműen kimutatja a kommunikációs igény meglétét, a kommunikáció során a gyerekek a legtöbb esetben a külvilágra fókuszálnak, nem önmagukra. Érdekes, hogy a kifejezett félelem és szorongás jelei (nagy szemek, pupillákkal vagy anélkül, árnyékolt sclerával, a teljes megrajzolt alak vagy annak egy részének (arc, alsó test stb.) árnyékolásának hangsúlyozása szintén egyformán jelen vannak Mindkét kategória rajzai Megjegyzendő, hogy azoknál a gyermekeknél, akiknek nincs beszédzavaruk, az agresszivitás jelei kifejezettebbek (20%-kal), illetve az általános beszédfejletlenséggel, az egocentrizmus megnyilvánulásaival (10%-kal) és a beszédproblémákkal küzdő gyermekeknél. sokkal gyakoribb az interperszonális kommunikáció (25%-kal). Fontos, hogy az általános beszédfejlődésű gyerekek ritkán ábrázoltak másokat a rajzaikon,

Arra a kérdésre, hogy ki néz rá abban a pillanatban, gyakran azt válaszolták, hogy „senki”, ők maguk pedig inkább „néztek” játékokat, ablakot, képet stb. A rajzon sokszor nem ábrázolták magukat teljesen, a megfigyelés szerint az volt látható, hogy ezek a gyerekek szívesebben játszanak a „zombik”, „gyilkosok”, miközben egymás után futnak és foglyul ejtenek. Érdekes, hogy az OHP-s gyerekek általában nem szeretnek a szabályokkal játszani. Gyakran panaszkodnak egymásról egy felnőttnek. A panaszok, veszekedések a legkisebb, akár teljesen jelentéktelen okból is felmerülnek. Ugyanakkor a gyerekek önállóan nem találnak közös megoldást, nem tudnak tárgyalni, inkább felkeresnek egy felnőttet.

A kapott eredmények azt mutatják, hogy szükség van a kommunikációs zavarok korrekciójára és megelőzésére az általános beszédfejlődésű gyermekek befogadó oktatásra való felkészítése szempontjából.

Irodalom

1. Denisova O.A., Lekhanova O.L., Zakharova T.V.Gyermek beszédpszichológia: tankönyv a 050700 "Speciális (defektológiai) oktatás" irányába szakképzésben részt vevő egyetemisták számára/ O.A. Denisova, O. L. Lekhanova, T.V. Zakharova, V.N. Ponikarova, I.A. Buchilova, R.A. Samofal, L. Ya. Kotlyar. - M .: VLADOS, 2015.

2. Lekhanova O.L., Netuzhilova O.S. A kortársakkal való kommunikáció megsértésének veszélye súlyos beszédkárosodásban szenvedő gyermekeknél az inkluzív óvodai nevelésben // A Cherepovets State University közleménye: Tudományos folyóirat. - 2013-T.1. - 3. szám (49).

Kommunikációs készségek fejlesztése a befogadó osztályok fiatalabb diákjainál

Yu.V. Prudkova Posztgraduális hallgató a Moszkvai Állami Oktatási és Tudományos Egyetem Neveléspszichológiai Karán, Moszkva, Oroszország

Tudományos tanácsadó - E. V. Samsonova

Az alapfokú általános oktatás új szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban az oktatás minőségének javításának kulcsfontosságú iránya az oktatási feladatok, helyzetek kialakításának pszichológiai és pedagógiai modelljeinek felkutatása és fejlesztése, a kollektíven elosztott oktatási környezet megteremtése érdekében. (VV Rubcov).

Az általános iskola az egész éves oktatás alapja, az általános iskolai oktatás eredményessége sok tekintetben meghatározza az ember további életét, hiszen ebben a korban alakulnak ki az ember személyiségének alapvető alapjai.

Az elmúlt évtizedben az inkluzív oktatás egyre elterjedtebbé vált Oroszországban. Az integrációs és befogadási folyamat hatékony megszervezésének gyakorlati igénye évről évre nő. A fogyatékossággal élő és a normál korú gyermekek közös oktatásának megszervezése összetett folyamat, amelynek tanulmányozása a műveknek szentelődik (S.V. Alekhina, E.V. Samsonova, N. Ya. Semago, M. M. Semago stb.). Ennek egyik problémája a kommunikáció és interakció optimális feltételeinek megteremtése. Kommunikációs és interakciós nehézségek jelentkeznek más emberekkel és korlátozott egészségügyi képességű gyerekekkel, különösen akkor, amikor elkezdik az iskolát.

Ebből kifolyólag különösen sürgetővé válik az inkluzív osztályok tanulóinak a kommunikációs készségek fejlesztésében nyújtott pszichológiai segítségnyújtás eszközeinek és módszereinek megtalálása. Az ilyen anyag teljes mértékben, szerkezetileg és sokoldalúan alkalmas a pszichológia bemutatására.

A kommunikáció hatékony feltételeinek kialakításához az oktatási folyamat keretein belül olyan pszichológiai és pedagógiai technológiák alkalmazására van szükség, amelyek segíthetik a tanulókat szemléletváltásban.

Nak nek a speciális igényű gyermekek megfelelő interakciójára tanítani őket. A pszichológiai és pedagógiai gyakorlat pedig sürgősen megköveteli a megfelelő módszerek, technikák, technológiák kidolgozását, amelyek célja az öntudat szintjének növelése, amelyek a befogadó osztályok tanulóiban a kommunikációs készségek fejlesztésének fő feltétele.

Kutatásunk célja, hogy megvizsgáljuk a pszichológiai reprezentációk metaforizálásának lehetőségét fiatalabb tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztésére inkluzív osztályokban. A tanulmány relevanciája fontosnak tűnik, mivel az orosz pszichológusok nem dolgoztak kellően alapvetően a befogadó osztályok tanulóinak kommunikációs készségeinek fejlesztésének problémájával kapcsolatban, és nem eléggé tanulmányozták a pszichológiai ötletek metaforizálásának lehetőségét a fejlesztési módként. általános iskolások kommunikációs készsége.

A pszichológiai reprezentációk metaforizálása lehetőséget nyújthat az öntudat és a kommunikációs készségek fejlesztésére, és univerzális módszer lehet az interakció résztvevői számára egységes szemantikai tér kialakítására. T. A. Arzhakaeva, I. V. Vachkov, A. Kh. Popova „Pszichológiai ábécé” programja a gyermek tudatosítására irányul belső világának gazdagságára, a fiatalabb diákok öntudatának és kommunikációs készségeinek fejlesztésére. Pszichotechnológiának tekintjük. A program feladatai megvalósításának fő módja a pszichológiai ötletek metaforizálásának módja, amely elvezet

Nak nek a pszichológia anyagának összekapcsolása a gyermek pszichológiai anyagával. A befogadó osztály tanulói közötti kommunikációs készségek fejlesztéséhez szükséges anyagok, eszközök és módszerek kiválasztása azon alapul, hogy az önfejlesztést úgy értelmezik, mint az ember alapvető képességét, hogy élete igazi alanya legyen és azzá váljon (VISlobodchikov, EI Isaev 1995, 384. o.). Ez az álláspont az olyan anyagok preferálását helyezi előtérbe, amelyek a legszorosabban kapcsolódnának az alany által átalakítandó belső világ tartalmához a kommunikációs készségek fejlesztése érdekében. A pszichológia tananyagának tanulmányozása érdekében a hallgatók közös tevékenységeinek megszervezése megköveteli a tudományos pszichológiai anyag minőségi átalakítását, hogy a pszichológiai tudással való munka eredményeként megváltozzon a világlátás, megváltozzon a világhoz való viszonyulásban és

Nak nek tanulók, vagyis mindenekelőtt az öntudat fejlődése ment végbe. Ilyen lehetőséget ad a világról és önmagunkról alkotott kép megváltoztatására a metafora használata a tudományos és a mindennapi fogalmak ötvözésének alapjaként (KI Alekseev, F. Barker, D. Gordon, EL Dotsenko, Lakoff J., MV Samoilova, E. E. Sapogova és mások). A saját „én” megnyitása társadalmi, személyes, egzisztenciális szinten a saját hely keresése az emberi kapcsolatok rendszerében.

Az általános iskolások kommunikációs készségeinek fejlesztése az inkluzív osztályban a pszichológiai reprezentációk metaforizálásának eredményeként olyan pszichológiai mechanizmusok hatásának köszönhető, mint:

1. Megfelelő önvédelmi mechanizmusok beépítése;

2. Azonosulás a mese hőseivel;

3. A metaforikus formában javasolt kapcsolati és viselkedési normák korrelációja a való életben meglévő normákkal;

4. A pszichológiai szemantikai terek közötti megfelelés kiépítése

gikus tudomány, mesék és a gyermek belső világa.

A kommunikációs készségek fejlődése a pszichológiai reprezentációk metaforizálásának eredményeként olyan jelentős változásokat eredményezhet, mint: pozitív én-beállítás kialakulása; szociális és reflexív megfelelőség; a kollektív kapcsolatok szintjének emelése (osztálytársakkal való kapcsolat, a másik elfogadása, kommunikációs hajlandóság); az osztályterem kialakulásának pozitív dinamikájára.

Irodalom

1. Alekhina S.V., Vachkov I.V. Módszertani megközelítések a befogadó folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatásához az oktatásban // Szibériai pedagógiai folyóirat. 2014. No. 5. S. 97-104.

2. Orosz és külföldi kutatások a befogadó oktatás területén. Szerk. Samsonova E.V., Ryskina V.L., M. Forum, 2012

3. Vachkov I.V. Az általános iskolások öntudatának fejlesztése pszichológiai elképzelések formálásával. Absztraktok gyűjteménye. Gyakorlati pszichológia az iskolában. 2000. november 1-2 SPb

4. Rubcov V.V., Margolis A.A., Guruzhapov V.A.A tevékenység tartalmárólpszichológiai és pedagógiaimodern tanár felkészítése egy új iskolába /Kultúrtörténetipszichológia, 2010. 4. szám.

5. Az általános általános oktatás szövetségi oktatási szabványa - M., 2009. 6. Koster M., Timmerman M.E., Nakken H., Pijl S.J., van Houten E.J. A speciális szükségletekkel rendelkező tanulók társadalmi részvételének értékelése a normál általános iskolákban // European Journal of PsychologicalAssessment. 2009. V. 25., 4. sz.

Az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek szociális készségek kialakulásának tanulmányozása

Rudneva E.V. Posztgraduális hallgató a Moszkvai Állami Pszichológiai és Nevelési Egyetem Pedagógiai Pszichológiai Karán, Moszkva, Oroszország

Tudományos tanácsadó - Khaustov A.V.

A statisztikai vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy az autizmus spektrum zavar (ASD) magas prevalenciája a gyermekek általános populációjában. Az Egészségügyi Világszervezet szerint a globális prevalencia 32/10 000, azaz 160-ból egy gyermek szenved ebben a fejlődési rendellenességben. Ebben a tekintetben az ASD-vel küzdő gyermekek száma, akik az oktatási rendszerben szolgáltatásokat kapnak, évről évre növekszik, ezért ennek a problémának a tanulmányozása nagyon fontos.

Az autizmus spektrumzavarokat a pervazív rendellenességek közé sorolják, amelyek a gyermek fejlődésének minden területét érintik. A fő nehézségek

A kommunikációs, szociális interakciós és viselkedési zavarok azok, amelyek az ASD-vel küzdő gyermekeket érintik (Wing, 1980).

Ezek a hiányosságok súlyosan hátráltatják e gyermekek fejlődését, szocializációját és az általános oktatási rendszerben való tanulását. A szocializáció problémája szorosan összefügg az ASD-vel küzdő gyermekek szociális készségek kialakulásának zavaraival. A szociális készségek időben történő kialakítása hozzájárul e gyermekek szocializációjához, az általános oktatási környezetbe való beilleszkedésükhöz.

Az autizmus problémáival foglalkozó számos tanulmány azt mutatja, hogy az ilyen gyermekek szocializációs készségei nem természetes módon alakulnak ki, ezért szükséges a szociális készségek kialakulásának jellemzőinek tanulmányozása és a probléma megoldásának hatékony módjainak meghatározása. Ez a tanulmány lehetővé teszi, hogy felvázolja a hatékony módszereket e gyermekek szocializációjának és az általános oktatási rendszerbe való bevonásának problémájának megoldására.

A tapasztalat azt mutatja, hogy a célzott expozíció hozzájárul a szociális készségek kialakulásához, és ennek következtében az ASD-vel küzdő gyermekek szocializációjához. A RAC gyermekek szocializációjában való segítségnyújtás fő módja a szociális készségek formáló programjának kidolgozása és tesztelése.

A szociális készségek időben történő kialakítása hozzájárul az ASD-vel küzdő gyermekek életviteli kompetenciáinak további fejlesztéséhez iskoláskorban, amelyek az alapfokú általános nevelési program elsajátításának személyes eredményeinek alapját képezik.

Az általunk feltett kérdés meghatározza az ASD-vel élő gyermekek szociális készségeinek kialakítására irányuló kutatási munka célját, amely a szociális készségek kialakítására szolgáló pszichológiai és pedagógiai program kidolgozásából és teszteléséből áll. E cél elérésének módja több egymást követő feladat megoldása.

Az egyik fő feladat a tanulók szocializációs szintjének változékonyságának vizsgálata, amely megmutatja a gyermekek szociális fejlettségének meglévő mutatóit, és a legmagasabb szinten meghatározza a pszichológiai és pedagógiai munka legfontosabb irányait. leküzdeni szocializációjuk nehézségeit. Az utolsó szakasz pedig az általunk kidolgozott program által végrehajtott pszichológiai és pedagógiai hatás hatékonyságának azonosítása lesz, amely jelzi annak szükségességét az oktatási folyamatban.

Feltételezhető, hogy a kutatómunka során kidolgozott programot az óvodai nevelési intézmények és az általános nevelési-oktatási iskolák pedagógiai dolgozóinak tevékenységében fogják alkalmazni, amelyek ASD-vel küzdő gyerekekkel oktatási tevékenységet folytatnak. A program a tervek szerint a pszichológiai támogatási program egyik összetevőjeként kerül felhasználásra, amely lehetővé teszi az ASD-vel küzdő gyermekek hatékony bevonását az általános oktatási környezetbe.

Az oktatás egyik sürgető problémája tehát a RAS-ban szenvedő tanulók beilleszkedése az általános oktatási környezetbe, ami nemcsak a tanulási rendszer átalakítását, adaptációját, hanem a képességek fejlesztését is magában foglalja.

és maguk a gyerekek képességei. A szociális készségek kialakítása lehetővé teszi számukra a sikeres tanulást a tanulási helyzetbe való kedvező társadalmi beilleszkedésnek köszönhetően Az ASD-vel küzdő gyermekek szociális készségeinek fejlesztésére szolgáló speciális pszichológiai és pedagógiai program kidolgozása hozzájárul a probléma hatékony megoldásához. beillesztésük az oktatási környezetbe.

Irodalom

1. Volkmar F.R., Weisner L.A. Autizmus: Gyakorlati útmutató szülőknek, családtagoknak és tanároknak. Könyv. 1 // sáv. sangl. Zueva B., Chechenoy A., Dergacheva I. és mások - Jekatyerinburg: Rama Publishing, 2014 - 224 p.

2. Az Egészségügyi Világszervezet Igazgatósága Titkárságának jelentése „Átfogó, összehangolt erőfeszítések az autizmussal összefüggő rendellenességek teljes spektrumának kezelésére”, 2013. április 8., százharmincharmadik ülésszak EB133 / 4, 6.1. tétel // URL: http://apps.who.int/gb/ebwha/pdf_ fájlok / EB133 / B133_4-ru.pdf

3. Khaustov A. V. A beszédkommunikációs készségek kialakulása autizmus spektrumzavarban szenvedő gyermekeknél. - M .: TsPMSDiP. - 84 p.

4. Wing, L. Gyermekkori autizmus és társadalmi osztály: a kiválasztás kérdése? // British Journal of Psychiatry. 1980. 137. sz.

A PDA-val rendelkező személyek I-ről alkotott pozitív imázsának kialakulásának jellemzői a sportolás során

Samykina V.S. Diák, távoktatási kar, Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem, Moszkva, Oroszország [e-mail védett]

tudományos tanácsadó - Pryazhnikova E.Yu.

A személyiség kialakulásával és fejlődésével kapcsolatos problémák között fontos helyet foglal el a személy társadalmi kontextusban való figyelembe vétele, a személyiség mint a társadalmi folyamat résztvevője vizsgálata. Az egyén szocializációjának kérdései egyre sürgetőbbé és összetettebbé válnak a társadalom minden területén végbemenő radikális átalakulással, a tudomány és a technológia fejlődésével, a feszült és ellentmondásos társadalmi-politikai helyzettel kapcsolatban mind Oroszországban, mind az egész világon.

A szocializáció, az alkalmazkodás, az életminőség problémái különösen akutak a fogyatékossággal élők, és különösen a mozgásszervi megbetegedésben szenvedők számára, akik fizikai állapotuk, szociálpszichológiai jellemzőik sajátosságai és közvéleményük szempontjából a legsérülékenyebbek. bármilyen társadalmi változásra.

A testkultúra és a sport napjainkban a modern társadalom jelentős szociokulturális alkotóelemeivé válik társadalmi, ideológiai és egyéb szempontból is.

Szocsinak a XXII. Olimpiai és a XI. Téli Paralimpiai Játékok fővárosaként való elismerése, sportolóink sikerei csak megerősítették és megerősítették a sport fontos társadalmi intézményét.

A testkultúra, az egészségjavító és a mozgásszervi problémákkal küzdőkkel végzett sportmunka problémáját hazánkban csak a 80-as évek elején kezdték módszertanilag fejleszteni.

A legújabb tanulmányokban Evseeva S.P., Shapkova L.V., Dmitrieva S.V. (1; 2) és mások hangsúlyozzák az adaptív sportok átfogó tanulmányozásának szükségességét.

Valamennyi szerző felhívja a figyelmet a mozgásszervi sérült emberek testkultúrájának és sportjának nagy gyakorlati fontosságára, értékére és szükségességére, amely a sporttevékenység fizikai gyakorlatait vezeti az ebbe a kategóriába tartozó fogyatékkal élők fizikai, pszichológiai, szociális rehabilitációjában.

A fogyatékos személyek rehabilitációs gyakorlatának feladatai nem csak orvosi módszerekkel oldhatók meg, hiszen az adaptív testkultúra különböző szociális intézmények érdeklődési körébe tartozik.

A szociális és pszichológiai rehabilitáció egyik jellemzője, amelyet a ROS és a sport szakértői megjegyeznek, a fogyatékkal élők, és különösen a PAD-ban szenvedők pszichoszférájának kialakulásának problémája. A pszichoszféra magában foglalja az önismeret és az önelfogadás folyamatait. A pszichológia szerepe e problémák vizsgálatában rendkívül fontosnak tűnik. Tudományunkban azonban ma már gyakorlatilag nem fordítanak figyelmet ezekre a kérdésekre, és nincsenek kutatási módszerek sem.

Érdemes felismerni, hogy a személyiség öntudata mindig is az egyik ellentmondásos és objektív elemzés szempontjából nehéz terület volt az emberi psziché területén.

E problémák tanulmányozásának egyik kevés módja az adaptív sport, mint rehabilitációs módszer hatékonyságának elemzése az életminőség felmérésén keresztül.

Kutatásunk empirikus részében életminőség-indikátorok segítségével elemeztük az „Énkép” jellemzőit.

További elemzési módszerek: egy kérdőív, amely feltárja a válaszadók sporthoz való hozzáállását az életükben, valamint a szakértői értékelés módszere. Empirikus kutatások kimutatták, hogy az adaptív testkultúra és sport területe keresett, de nem kellően fejlett hazánkban.

Az „Adaptive Sports” kérdőív eredményei megerősítették azt a feltételezést, hogy a mozgásszervi betegségekben szenvedők sportja az önmegvalósítás egyik szférája. A sport értékei ebben az embercsoportban megegyeznek a hétköznapi sport értékeivel. Ezek az értékek a következőket tartalmazzák:

1. Önfegyelem edzés

2. A pszichológiai stabilitás kialakulása

3. A sikerhez vezető gondolkodásmód kialakítása

4. Az önazonosság kialakulása, mint „saját igazságérzet, értékérzet, a világban és más emberekben való részvétel. A saját én személyiségének megszerzésének, megfelelőségének és stabil birtoklásának érzése, függetlenül az utolsó helyzet változásaitól "(3), és a sportra jellemző egyéb jellemzők

mint egy speciális tevékenységfajta.

Az általunk megkérdezett sportolók mindegyike megjegyezte, hogy a sport világosabbá tette az életüket, érdekes életet és kommunikációt adott nekik.

A fogyatékkal élők sportolásba való bekapcsolódásának hiánya gyakran nem az e téren való kipróbálástól való vonakodással függ össze, hanem különféle külső (társadalmi, pénzügyi stb.) akadályokkal. Az a tény, hogy az általunk megkérdezett, nem sportolók közül a legtöbben szeretnek sportolni, jelzi ennek az iránynak a relevanciáját és szükségességét hazánkban.

A mozgássérült sportolók aktivitási státuszára vonatkozó kérdőívben a mozgásszervi elváltozással küzdő válaszadók (sportolók és sportolók) életminőségének vizsgálata megerősítette azt a feltételezést, hogy az adaptív sportok gyakorlása növeli az életminőséget: statisztikailag szignifikáns különbségek derültek ki a sportolók élettel szembeni igénybevételének megítélésében.

Az eredmények egyéni életminőség-kritériumok szerinti elemzése 6-ból 4 kritériumban mutatott ki eltéréseket: „Az erőnlét szerepe a fogyatékosságok leküzdésében” (84,3 a 62,8 ponttal szemben), „Testkultúra és sporttevékenység” (90,5 a 81,3-mal szemben). pont) , "A fogyatékosság mentális észlelése" (121,9 a 108 ponttal szemben), "Társadalmi integráció" (68 az 55 ponttal szemben).

Nem volt különbség a „fogyatékosság fizikai észlelése” és „A fogyatékosság érzelmi észlelése” kritériumok között.

Kutatásunk kulcsa a válaszadók értékelése a „Mentális észlelés” skála kérdéseinek megválaszolása során. Az a tény, hogy a PAD-ban szenvedő sportolók pozitívabban értékelik a környező valóságot és abban önmagukat, mint azok, akik nem foglalkoznak adaptív sportokkal, azt sugallja, hogy a sporttevékenységbe való bekapcsolódás pozitív szerepet játszik a pozitív „képem rólam” kialakításában.

A sport segít abban, hogy az ADD-vel élő fogyatékossággal élők magabiztosabbakká váljanak, teljes mértékben feltárják belső potenciáljukat, felismerjék saját jelentőségüket és értéküket, valamint fejlődési kilátásaikat.

Irodalom

1. Dmitriev S.V., Balakin Yu.P. Kaulina E.M. Nagiev V.M. Samylichev A.S.

Fomicheva E. N. Sarapkin A. E. Kerekasztal: Fogyatékos személy önismeretének és motoros cselekvéseinek kialakulásának problémái / szerk. Evseev S.P. // Adaptív fizikai kultúra. - 2008 - 3. szám (35). - S. 17-22

2. EvseevS. P., Shapkova, L.V. Adaptív testkultúra Monográfia –M.2004.

3. A gyakorlati pszichológus szótára. - M .: AST, betakarítás. S. Yu. Golovin. 1998.

Az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek kommunikációs akadályának leküzdése az oktatási térbe való bekerülésük feltétele

Soldatenkova E.N. A Moszkvai Állami Pszichológiai és Nevelési Egyetem Neveléspszichológiai Karának posztgraduális hallgatója, Moszkva, Oroszország

[e-mail védett]

Tudományos tanácsadó - Alekhina S.V.

"A korrekciós munka programjának célja... a kommunikációs akadályok leküzdése és az AOOP LEO fejlesztésének támogatása."

Az AOOP NOE korrekciós fejlesztési területének elsajátításának eredményeiből a fogyatékossággal élő tanulók általános oktatásának szövetségi állami oktatási szabványának ASD-vel rendelkező hallgatói számára.

A fogyatékos gyermekek életminőségének javítása iránti, társadalmi kezdeményezésekkel támogatott érdeklődés jellemzi a korszerű oktatási tér és tudomány fejlődését.

A fogyatékossággal élő gyermekek sajátos nevelési igényeinek elismerése már a nap mint nap véglegesítés alatt álló jogszabályi keretben is megjelenik: a Gyermekjogi Egyezmény (1990.06.13.), az Autizmussal élők Chartája (05. /1992.10.), A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény (2012.03.05.), Moszkva város 16. számú törvénye "A fogyatékossággal élő személyek oktatásáról Moszkvában", 2010. április 28-i rendelet, 2014. december 19-én kelt „A fogyatékossággal élő tanulók általános általános oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány jóváhagyásáról”.

Különösen fontos foglalkozni az ASD-vel küzdő gyermekek oktatásba való bevonásának kérdésével: végül is a gyermekek e kategóriája számára korábban nem léteztek speciális oktatási intézmények a speciális oktatási rendszerben.

Az autista fejlődés egyik alapvető kritériuma „a kommunikáció minőségi károsodása, a beszélt nyelv fejlődésének késése vagy teljes leállása, relatív vagy teljes képtelenség a kapcsolatteremtésre vagy kapcsolattartásra másokkal...”. A kommunikációs zavarok „erősítik az autista gyerekek viselkedési jellemzőit” (Peters és Gilbert 2002).

A Moszkvai Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Kashenkin Lug Központja alapján végzett terepvizsgálat szerint, amelyben 102 ASD-vel élő személy vett részt, megállapítható, hogy a vizsgálatban részt vevő ASD-s gyerekek többsége :

– a verbális kommunikáció hiánya - a válaszadók 78%-a (és 10%-a "átlag alatti" verbális kommunikációval);

– a beszédértés szintjének csökkenése - a válaszadók 52%-a (és 23%-a a beszédértés szintjének "átlag alatti" minősítésével).

Ez a szám összefügg Andy Bondy és Lori külföldi tanulmányaival is.

Frost megjegyzi, hogy körülbelül 65-80%-ra jellemző a kommunikáció hiánya. Bogdashina O.B .: munkájában: "A kommunikáció problémája az autizmusban: ugyanazt a nyelvet beszéljük?"

általánosan elfogadott ".

A kommunikációs akadály akadályt képez az AOOP LEO fejlesztésében is az ASD-vel küzdő gyermekek számára, és korlátozza a modern társadalom életébe való beilleszkedés lehetőségét.

Az ASD-s gyermekek kísérésére szolgáló modern oktatási technológiák sokfélesége, amelyek többségét a nyugati tapasztalatok nyomon követése képviseli, beleértve az ASD-s gyermekek kommunikációs zavarainak leküzdésére szolgáló különféle módszereket, amelyek eltérő alapokon nyugszanak, megnehezítik a megfelelő választást. kommunikációs útvonal egy adott gyermek számára, figyelembe véve az ASD rendellenességeinek változatosságát.

Az orosz tudomány hagyományai szerint rengeteg anyag halmozódott fel, amelyek alapján lehet dolgozni a PAC-gyerekek kommunikációs akadályának leküzdésén.

Tehát még 1934-ben is, a "Gondolkodás és a gyermek beszéde" című művében Vigotszkij a jel használatának különféle módjait írta le a fejlődés fő okaiként. A jelhasználati módok közül az általánosítás különböző szintjeit emelte ki. Az általa kiemelt szinkreták az ASD-s gyerekekre jellemzőek: véletlenszerű benyomáson, érzelmi-értékelő hasonlóságon, külső közelségen alapulnak. Például: valahányszor egy fiú fél, azt mondja, hogy "a postás". Ugyanakkor a gyermek korábbi tapasztalatait elemezve megtudjuk

hogy a fiú egyszer nagyon megijedt, amikor egy idegen jött a házukba. A félelem rögzült érzelmét a "postás" szó jelölte meg (és nem a "rémült"), amelyet ebben a helyzetben az anya ejtett ki.

A szokásos általánosítási mód hiányában a megszólított beszéd megértésének hiányában nyilvánul meg: a hangzó megszólítás mögött az ASD-s gyermek nem látja a jelentést, érzékeli a hangzó zajt, hátteret, nem reagál. a címre.

Az ASD-vel élő gyermekek kommunikációs akadályának leküzdéséhez tehát a javító és fejlesztő munkában oda kell figyelni a használt fogalmak szemantikai összetevőjére, mert egy elemi kommunikatív cselekvés az azonos jelentésrendszerben való tájékozódást jelenti. hogy bevonjuk az embereket a kommunikációba.

Ahol Vygotsky L.S. a jelhasználati módok elsajátítását jelzi az emberi fejlődés fő okaként, A. N. Leontiev megjegyzi, hogy el kell sajátítani az emberi cselekvéseket és azok jelentését, amelyeket jel-szimbolikus eszközökkel közvetítenek. Felhívja a figyelmet arra, hogy az ötleteket és jelentéseket tartalmazó belső cselekvési terv kialakítását először külső (más emberek segítségével), majd belső módszerekkel szervezik meg. Azok. A.N. Leontiev szerint a szubjektum jelentéshasználati folyamatai kezdetben az objektív világgal és az emberekkel való külső interakciókban alakulnak ki (orientáció), csak ezután nyernek belső formát.

A kommunikációs akadályok leküzdésekor nem kevésbé fontos a kommunikációs eszközök megválasztásának kérdése, a kommunikációs eszközök megválasztása változó legyen, és az adott gyermek képességeitől függ. Ezt a gyermekkel végzett munka fejlesztése során kell elvégezni, egy univerzálisabb kommunikáció kialakítására összpontosítva, megteremtve a maximális feltételeket az ASD-vel küzdő gyermek szóbeli beszédének fejlődéséhez.

Így az ASD-vel küzdő gyermekek kommunikációs akadályainak leküzdése céltudatos, speciálisan szervezett, időben megkezdett munka egy olyan kommunikációs eszköz kiválasztásán, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megosszon jelentést a kommunikációs cselekvésekben; valamint a PA-s gyermek kommunikációs cselekvéseinek jelentésrendszerében való orientáció kialakításán.

A kommunikációs eszközök különféle típusú emberi cselekvésekben és tevékenységekben való használatára való képesség kialakulása, szemben a megfelelő viselkedési modellkészlet elsajátításával, lehetővé teszi az ASD-vel küzdő gyermek számára a kommunikáció magabiztos használatát.

Irodalom:

1. Bogdashina OB Kommunikáció az autizmusban: ugyanazt a nyelvet beszéljük? (előadás diákoknak, szakembereknek, autista gyermekek szüleinek) [Forrás

becenév: http://sibsedu.kspu.ru/index.php?option=content&task=view&id=288]

2. A gyermekkori és serdülőkori mentális zavarok többtengelyes osztályozása A gyermekek mentális és viselkedési zavarainak osztályozásaés serdülők a Moszkvai Tervezési Iroda-10.M .: Jelentése szerint; SPb .: Rech, 2003.407s.

3. Gilbert K., Peters T. Autizmus: orvosi és pedagógiai hatás - M .: Vlados, 2002

4. Vigotszkij LS Gondolkodás és beszéd: pszichológiai kutatás. - Moszkva; Leningrád: Állam. tanul-ped. kiadó, 1934 .-- 324 p. ... "[

AZ ÓVODÁS BEVEZETÉSÉNEK SZERVEZÉSÉNEK MODELLEI

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik feladata az óvodai nevelésben, hogy egyenlő esélyeket biztosítson minden gyermek teljes fejlődéséhez az óvodáskorban, függetlenül a lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve fogyatékosok).
Meg kell jegyezni, hogy a 0 és 8 év közötti fogyatékkal élő gyermekek aránya évről évre növekszik. Az ilyen gyermekek szülei egyedül maradnak gyermekük problémáival, pedagógiai és orvosi képzettség, lakossági támogatás nélkül.

Letöltés:

Előnézet:

AZ ÓVODÁS BEVEZETÉSÉNEK SZERVEZÉSÉNEK MODELLEI

Meg kell jegyezni, hogy a 0 és 8 év közötti fogyatékkal élő gyermekek aránya évről évre növekszik. Az ilyen gyermekek szülei egyedül maradnak gyermekük problémáival, pedagógiai és orvosi képzettség, lakossági támogatás nélkül.

Az Orosz Föderációban az oktatás területén jelenleg zajló jelentős változások a fogyatékkal élő gyermekek iránti új hozzáálláshoz kapcsolódnak. A kategorikus apparátus a nemzetközi gyakorlatnak és a humanista szemlélet irányzatának megfelelően korszerűsödik, a gyógypedagógia fogalmi alapjai változnak. Az integrációval együtt megjelenik,inkluzív oktatásamelynek célja a:

a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési zavarainak korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás a Program elsajátításában;
a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi elsajátítása szerteágazó fejlesztésük, az életkori és egyéni sajátosságok, valamint a sajátos nevelési igények figyelembevételével, a szociális alkalmazkodás.

Az Orosz Föderáció törvényével és a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványával összhangban a fogyatékosság minősített korrekciója a fogyatékossággal élő gyermekek fizikai és / vagy szellemi fejlődésében a következő formában végezhető el.inkluzív oktatás, amely a következő elveken alapul:

a gyermekek önálló tevékenységének támogatása;
egyéni megközelítés;
minden résztvevő aktív bevonása az oktatási folyamatba;
az oktatási és képzési folyamatok szervezésének változatossága;
családi interakciók.

Az inkluzív nevelés arról szól, hogy felismerjük az összes gyermek különbségének értékét, és azt, hogy az adott gyermek számára legmegfelelőbb módon tanulnak. A beszédzavarral küzdő óvodások nevelésének korrekciós és fejlesztő vonatkozása az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelő-oktató munkájának szerves részét képezi.

A Programot kombinált, az óvodai nevelésre összpontosító, fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós munkájának és/vagy befogadó oktatásának megszervezésekor figyelembe veszik az egyes tanulókategóriák fejlődési sajátosságait és sajátos nevelési igényeit.

Az óvodai nevelési intézményekben az inkluzív nevelés megvalósításának feltételei megteremtődtek:

a csapat pszichológiai felkészültsége;
szakemberek elérhetősége (tanárok - logopédusok, tanárok - pszichológusok);
speciális feltételek rendelkezésre állása;
a pedagógusok szakmai fejlődése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a fogyatékossággal élő gyermekek fejlesztése terén tapasztalható hiányosságok minősített kijavítására szerveztek munkát. Kombinált csoportokba járnak a súlyos beszédfogyatékos tanulók:

A gyermekeket a CDiK következtetései alapján, a segélyezési formára vonatkozó ajánlásokkal, szülői megállapodás alapján is beíratják csoportokba.

A fő általános oktatási program - az óvodai nevelés oktatási programja tükrözi a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek fejlődési rendellenességeinek korrekciójával kapcsolatos munka tartalmát a programok alapján: legfeljebb 7 évig, az FGOS DO szerint ", szerkesztette N.V. Nishcheva, "A logopédiai munka programja a gyermekek általános beszédfejlődésének leküzdésére", szerkesztette

TUBERKULÓZIS. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény célja, hogy eszköz- és feltételrendszert biztosítson az óvodáskorú gyermekek fejlődési rendellenességeinek korrekciójához, valamint az időszerű és teljes körű személyiségfejlesztés megvalósításához, az érzelmi jólét biztosításához a nevelés tartalmi integrálásával, ill. az oktatási folyamat alanyai közötti interakció megszervezése.

Minden egyes általános beszédfejlődésben szenvedő gyermek számára kombinált orientációjú csoportokban, az egyéni fejlődés pedagógiai diagnosztikájának elvégzése után, a korrekciós és fejlesztő munka kiválasztott programja alapján a tanár - logopédus, tanár - pszichológus, tanárok egyéni tervet dolgoznak ki. munkavégzés, pedagógiai technológiák, módszerek és tevékenységi formák kiválasztása ...

Az inkluzív nevelés kialakulásának jelenlegi szakaszában óvodai nevelési-oktatási intézményünk kollektívájának lehetősége van arra, hogy az évek során felhalmozott és általánossá vált integratív nevelés tapasztalataira támaszkodva alkalmazza a kialakult speciális feltételeket és módszereket, amelyek figyelembe kell venni a gyermekek egyéni jellemzőit.

Az inkluzív nevelés pedagógiai gyakorlatba való bevezetésének relevanciája kétségtelen. Ez a fajta nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményekben lehetővé teszi a szükséges javító-pedagógiai és orvosi-szociális segítségnyújtást nagyszámú gyermek számára, lehetővé teszi, hogy a lehető legközelebb legyen a gyermek lakóhelyéhez, tanácsadói támogatást nyújtson a szülőknek. , valamint felkészíti a társadalmat a fogyatékkal élők befogadására.

Az inkluzív nevelés toleranciát, toleranciát, együttérzést és kölcsönös tiszteletet fejleszt az óvodások körében. A nevelési, oktatási folyamatban résztvevők igyekeznek átlátni azokat a lehetőségeket, amelyekben a fogyatékossággal élő gyerekek – fogyatékosságuk ellenére – rendelkeznek.

Így az inkluzív nevelés nemcsak a fogyatékos gyermekek, hanem az egész oktatási rendszer oktatásának fejlesztésének következő lépése.

Az ezen a területen használt technológiák listája

Játéktechnológiák:

Tárgy - szerepjátékok;
Didaktikus játékok;
Szójáték;
Szabadtéri Játékok.

Egészségvédő technológiák a fogyatékos gyerekekkel való munka során:

Logopédiai ritmus;
Vizuális gimnasztika;
Fizikai percek.

Számítógépes technológiák a beszédjavításban:

Multimédiás korrekciós eszközök használata;
Interaktív játékok használata.

Modellezési technológia:

Vizuális modellek használata hangok színpadra állításakor;
Modellezés alkalmazása koherens beszéd fejlesztésére.

Logopédiai technológia;
Technológia az artikulációs gimnasztika fejlesztéséhez;
Finommotorikát fejlesztő technológia:

Bíróság – Jock terápia;
Ujjtorna.

Technológia a fonémikus hallás fejlesztésére;
Hang kiejtési korrekciós technológia;
A beszédlégzés kialakításának technológiája a beszéd kiejtési oldalának különféle megsértése esetén:

Légző gyakorlatok.

Technológia a beszéd intonációs oldalának fejlesztésére;
Hangjavító technológia;
Technológia a beszéd lexikai és grammatikai összetevőinek fejlesztésére;
Technológia a koherens beszéd fejlesztésére;
A beszéd önszabályozási képességeinek kialakításának technológiája.

Az óvodapedagógusokkal folytatott módszertani munka formái ezen a területen:az intézmény oktatási folyamatának személyi állományának korszerűsítése a DL Szövetségi Állami Oktatási Standardja keretében a hagyományos oktatási folyamatról a tevékenységalapú oktatásra való következetes átmenetet célozza. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani támogatásának kérdése pedig ma különösen aktuális, hiszen szerves részét képezi az egységes folyamatos oktatási rendszernek, a befogadó neveléssel foglalkozó pedagógusok szakmai kompetenciáját növelő rendszernek. Jelentősen befolyásolja az oktatás és nevelés minőségét, hatékonyságát, az ECE munka végeredményét, ezért az oktatási folyamat irányításának fontos tényezőjének tekintjük. Pozitív eredmények érhetők el ezen a területen az integrált megközelítés megvalósítása révén az óvodai szakemberek: logopédus, pedagógus-pszichológus, pedagógusok, testnevelő tanár, zeneigazgató tevékenységében. Az inkluzív nevelés pozitív eredményeinek elérése és a pedagógusok kompetenciájának fejlesztése érdekében óvodai nevelési intézményünk a következő módszertani munkaformákat valósítja meg a szakemberekkel:

pedagógiai műhelyek, pedagógiai tanácsok, ahol a tanári munka tapasztalatcseréje a cél;
Mesterkurzus;
tanácsadás fiatal pedagógusoknak - segítés az alkalmazkodásban, az inkluzív oktatás rendszerének megismertetésében;
módszeres társulás;
szemináriumok - workshopok, üzleti játékok, szakértői értékelések, kreatív beszámolók, prezentációk;
a tanács ülései;
dolgozzon füzetekkel a tanár - logopédus és a tanárok kapcsolatáról.

A tanár-logopédus interakciója a pedagógiai dolgozókkal különböző formákban történik:

komplex - tematikus tervezés közös elkészítése;
csoportszobákban a javítóhelyiség felszerelése;
közös rendezvények szervezése, lebonyolítása, ahol a korrekciós fejlesztés feladatait oldják meg.

A gyerekekkel végzett munka formái
A program sikeres végrehajtásának egyik pszichológiai és pedagógiai feltétele a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban az, hogy az oktatási folyamatban a gyermekekkel való munkavégzés olyan formáit és módszereit használják fel, amelyek megfelelnek pszichológiai, életkori és egyéni jellemzőiknek.

Az óvodai korrekciós nevelés fő formája a logopédiai órák, amelyekben szisztematikusan végzik a beszéd összes összetevőjének fejlesztését és az iskolára való felkészítést. A beszédzavarral küzdő gyermekek nevelési és oktatási programja a korrekciós problémák megoldását foglalja magában:

frontális (alcsoport);
Egyedi;
mikrocsoportok.

A foglalkozásokat logopédus vezeti, miután a csoportba tartozó gyerekeket év elején kivizsgálják.

Frontális (alcsoport)- lehetővé teszi a beszédfejlődés azon problémáinak hatékony megoldását és hiányosságainak kijavítását, amelyek a csoport összes tanulója vagy a legtöbb tanuló számára prioritást élveznek. Ez a fajta tevékenység kialakítja azt a képességüket, hogy belépjenek az általános munkatempóba, kövessék az általános utasításokat, és a legjobb beszédmintákra összpontosítsanak.

A játékra, mint az óvodások vezető tevékenységére való hagyatkozás és a különböző típusú játékok kötelező beépítése a logopédiai órákba, kifejezett pozitív hatást fejtenek ki mind a beszédzavarok leküzdésében, mind a kognitív mentális folyamatok fejlesztésében.

A frontális osztályok, a beszédjavítás konkrét feladataitól és szakaszaitól függően, a következő típusokra oszthatók:

órák a nyelv lexikális és grammatikai eszközeinek kialakításáról és a koherens beszédről;
órák a helyes kiejtés kialakításáról;
a műveltség elemeinek tanítása;

Órák mikrocsoportokban lehetőséget biztosít a logopédus számára céljaik és tartalmuk variálására a javítómunka feladataitól, a beszédtől és a tanulók egyéni tipológiai jellemzőitől függően. Ez a megközelítés segít megkülönböztetni a gyerekekkel végzett munkát, akiknek hiányosságai főként a beszéd hangos oldalán fejeződnek ki. Ezenkívül a mikrocsoportok osztályaiban a lexikális és nyelvtani kategóriákat megszilárdítják, a fonetikus hallás fejlesztésén és a fonemikus észlelés kialakításán.

Egyéni foglalkozásokminden nap a logopédus munkaidejének jelentős részét teszik ki. Lehetővé teszik a beszéd és a pszichofizikai fejlődés egyéb hiányosságainak kijavítását, mélyen egyénileg minden tanuló számára.

Az egyéni órák fő feladata a beszéd hangoldalának kezdeti kialakítása, amely magában foglalja az előkészítő artikulációs gyakorlatok sorozatát, a hibás hangok kiejtésének korrekcióját, a szó szótagszerkezetét, a fonemikus hallás fejlesztését és a fonéma kialakítását. észlelés.

A szülőkkel való munkavégzés formái

A gyermek normális fejlődésének és a jövőben a sikeres iskolai oktatásnak az egyik fő feltétele a beszéd időben történő és teljes körű formálása az óvodáskorban. A gyakorlat azt mutatja, hogy az óvodások teljes beszédfejlődése érdekében szoros interakcióra van szükség az óvoda és a család között, mivel a legjobb eredményeket ott lehet elérni, ahol a tanárok és a szülők összehangoltan járnak el. Megelőzi a pedagógusok céltudatos munkája, melynek során a szülőket időszakosan bevonják a csoport életébe, megismerkednek gyermekeik problémáival.

A közös cél elérése érdekében az interakció nemcsak a feladatok elosztását jelenti a folyamat résztvevői között, hanem a visszajelzéseket is. A családok a gyermek óvodába érkezésétől kezdve részt vesznek a beszédfejlesztésben. Már ebben a szakaszban is igyekszünk elhitetni a szülőkkel, hogy a gyermek beszédfejlődésében szerepük jelentős, segítségük nélkül nem lesz elegendő erőfeszítésünk. A tanárok és a szülők közötti interakció fő célja az óvodások beszédfejlesztésével kapcsolatban, hogy egyesítse a felnőttek erőfeszítéseit az egyes gyermekek sikeres beszédfejlődésének biztosítására, kiemelje e fejlesztés prioritásait, mutassa be a beszédnevelés leghatékonyabb módszereit és technikáit. , feltárja a megszerzett pedagógiai ismeretek átültetésének lehetőségét a családi nevelés feltételeibe, a szülők gyermekekkel való kommunikációs vágyának és képességének kialakítását, a gyermeki tevékenységek irányítását.

A tanárok és a szülők közötti interakció formái közös tevékenységeik, kommunikációjuk megszervezésének módjai. Az óvodapedagógusok és a szülők közötti interakció minden fajtájának fő célja a bizalmi kapcsolatok kialakítása a gyermekekkel, a szülőkkel és a pedagógusokkal, elősegítve a problémáik egymás közötti megosztását és közös megoldását. Igyekszünk a családdal való interakció minden formáját a lehető legteljesebb mértékben kihasználni, de keressük a szülőkkel való együttműködés új, korszerű formáit is, összhangban hazánk fejlődésének változó társadalmi-politikai és gazdasági feltételeivel. . A szülőkkel való interakció kialakítása során különféle formákat fejlesztünk és használunk:

szülői értekezletek,
pedagógiai tanácsadás,
közös ünnepek, pedagógiai beszélgetések;
a "Fiatal Család" klub munkája;
munka az internetes forrásokon (szülők fóruma);
pedagógiai oldal az ECE honlapján;
szemináriumok szülőknek;
Nyílt nap;
kikérdezés;
beszédalbum készítése;
projekt tevékenység;
szülők meglátogatása d/s, hogy megismerkedjenek a csoport rezsim pillanataival stb.

Ilyen vagy olyan munkaforma megtervezésekor mindig a tanulásra, önfejlesztésre és együttműködésre kész modern szülők elképzeléseiből indulunk ki. Ezzel kapcsolatban a következő követelményeket támasztják az interakció formáival szemben: igény, eredetiség. Az utóbbi időben új, ígéretes együttműködési formák jelentek meg, amelyek a szülők bevonását jelentik a csoport életében való aktív részvételbe.

Ez a „Piggy bank of words” beszédalbum. A családdal való munka ezen formája a gyermek szókincsének bővítésére, megszilárdítására, konkretizálására, a szavak lexikális jelentésének magyarázatára irányul. A gyerekeknek szüleikkel szép (őszi, édes, csípős stb.) szavakat kell választaniuk, egy képet kell választaniuk egy érdekes tárgyról, meg kell mutatniuk minden gyermeknek, és el kell nevezniük.

Javaslatunkra a szülők bevezetik a „szót adok” játékot a család életébe, a cél a gyerekek szókincsének bővítése. A gyerekek adományozott szavakat visznek a csoportba, és bemutatják őket barátaiknak. Ez a fajta munka nem igényel speciális anyagokat és kézikönyveket. Figyelembe véve a szülők nagy leterheltségét a háztartási munkákkal és a nap végére felgyülemlett fáradtsággal, a „Játékok a konyhában” c.Játékgyakorlatok a finommotorika fejlesztésére"Hamupipőke". Vacsorát készítesz. Hívja meg gyermekét, hogy válassza ki a borsót, rizst, hajdinát. "Varázspálcák". Adj fogpiszkálót a gyereknek. A gyermeknek egyszerű geometriai formákat, tárgyakat, mintákat kell elhelyeznie.Szókincs gazdagító játékok"Varázsszavak". Milyen szavakat lehet "kivenni" a borscsból? Vinaigrette? Konyhaszekrény? Tányérok? "Találd ki." Emlékezzünk finom (édes, savanyú, sós, keserű) szavakra, és kedveskedjünk ezekkel egymásnak. A gyermek ízletes szót hív, és a tenyerébe teszi. Akkor adod neki. – Adj egy szót. Ön elkezdi a mondatot, és a gyerek befejezi: - A varjú károg, és a veréb ...Játékok a nyelvtani szerkezet fejlesztésére"szakácsok". Készítsünk almalevet (alma), halpitét (hal), málnalekvárt (málna), stb. "Makacs szavak". Vannak makacs szavak a világon, amelyek soha nem változnak (kávé, ruha, zongora, kakaó, kabát, metró ...). Tegyen fel kérdéseket gyermekének, és győződjön meg arról, hogy nem változtatja meg a szót.Játékok a szótagszerkezet fejlesztésére"Zavar". Voltak egyszer szavak. Egyszer jól szórakoztak, táncoltak, és nem vették észre, hogy összezavarodtak. Segíts a szavak megfejtésében. Szavak: bosaka (kutya), lovos (haj), lekoso (kerék), posagi (csizma stb.). Az ilyen játékok nem foglalják el a szülők sok idejét, és nem igényelnek speciális képzést. Napi használatuk pedig felbecsülhetetlen értékű lesz a gyermek beszédfejlődése szempontjából, és megmutatja a gyermeknek a szülők érdeklődését a problémái iránt, és tovább erősíti kapcsolatukat.

Befejezésül szeretném még egyszer hangsúlyozni, hogy a család és az óvodai intézmény a gyermek szocializációja szempontjából két fontos szociális intézmény. Szülői közreműködés nélkül a nevelési folyamat lehetetlen, vagy legalábbis hiányos. A szülőkkel végzett munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a modern interakciós formák alkalmazása következtében a szülők helyzete rugalmasabbá vált. Most már nem nézők és megfigyelők, hanem aktív résztvevői gyermekük életének. Az ilyen változások lehetővé teszik, hogy beszéljünk a modern formák használatának hatékonyságáról a szülőkkel folytatott munkában az óvodások beszédkultúrájának kialakításában.

LEKOTEKA mint formasúlyos beszédfogyatékos gyermekek inkluzív nevelése

Beépítési probléma ( zárványok) sajátos nevelési igényű gyermekek v rendszer általános oktatás a modern társadalom fejlődésében nagyon fontos.

Az inklúzió gondolata nem új keletű: a világ legtöbb fejlett országában a fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek ilyen jellegű oktatása prioritást élvez. A különböző országok tudósai által végzett kísérleti tanulmányok eredményeként, amelyekben az inkluzív nevelés modelljeit meglehetősen hosszú ideje dolgozták ki, azt találták, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlődése dinamikusan fejlődik: megnövekszik a tanulási motiváció, nő a kognitív képesség. tevékenység, kialakította a beszéd kommunikatív funkcióját. Az inkluzív nevelési folyamat minden támogatója felhívja a figyelmet a fogyatékkal élő gyermekek ilyen jellegű nevelésének fontosságára, amely biztosítja, hogy minden gyermek szükségletei szerint tanulhasson, miközben speciális feltételeket teremtsen abban az általános nevelési vagy óvodai intézményben, amelyet a szülők preferálnak.

Sajnos a modern orosz társadalom fejlődésének sajátosságai miatt államunkban még mindig nincs teljes körű befogadó oktatás. Az inkluzív nevelésnek külön innovatív és kísérleti modelljei vannak, amelyek magukban foglalják egy könyvtár létrehozását a korai és óvodás korú, különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek számára, beleértve a súlyos beszédfogyatékosságot (TSP). A beszédzavarral küzdő gyermekek oktatásában az inkluzív megközelítés megvalósításának nehézségeit a tanárok speciális oktatásának hiánya okozza, és ennek következtében a TNR-ben szenvedő gyermekekkel végzett munka speciális módszereinek és technikáinak ismeretének hiánya, lehetővé téve számukra, hogy bekerüljenek az általános tanulási folyamatba.

A lekotékban a foglalkozások felépítése a következő: a gyerekek szüleikkel jönnek az órákra, és kiválasztják a számukra megfelelő megjelenési formát. Ez lehet csak egy tanórán való részvétel, egy órasorozat, egy tanácsadó fogadás, egy csoportos óra más gyerekekkel huzamosabb ideig (például az órák kezdetétől ebédidőig). Az inkluzív oktatás ezen megközelítése lehetővé teszi, hogy minden gyermek számára egyéni oktatási útvonalat válasszon, a képességeitől és a tényleges fejlődési területétől függően. Az órák időtartama a gyermekek képességeitől és egészségi állapotától is függ. A teljes tanévre szóló órarendet a tanulók szüleivel és a lekotékában dolgozó szakemberekkel (logopédus, tanár-defektológus, tanár-pszichológus, egészségügyi dolgozó, nevelő, zenei vezető, testnevelő oktató) egyeztetjük. Szükség esetén más szakemberek bevonása a sajátos nevelési igényű gyermek elkísérésére a könyvtár körülményei között. Az ilyen osztályokba járó gyermek fejlődésének dinamikáját az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel dolgozó tanárok figyelemmel kísérik, és a diagnosztika eredményei alapján módosítják az egyéni oktatási útvonalat.

A gyermekek képességeinek fejlesztése érdekében a szülők rövid időre speciális játékokat, játékokat kapnak haza, majd kicserélik más családokkal. A szülő a játéktárgyak használatának sajátosságait vagy magukat a játékokat tekintheti meg a gyermekével együtt járó órán. Ha ez az információ nem elegendő, akkor jelentkezhet egy tanári, vagy szűk szakköri konzultációra a javító-fejlesztő játékok, segédanyagok hatékonyabb felhasználása érdekében. Szükség esetén a pedagógusok elektronikus médián vizuálisan vagy szóban is tájékoztatást tudnak adni. Ez azokra a szülőkre vonatkozik, akiknek bármilyen érzékszervi károsodása van, és további információra van szükségük ahhoz, hogy otthon dolgozhassanak gyermekükkel.

Speciális korrekciós módszerek és technikák alkalmazása a gyermekek hiányosságainak és képességeik fejlesztésének kompenzálására, az általános fejlesztő csoportok gyermekeivel való közös foglalkozások lehetővé teszik nemcsak a súlyos beszédfogyatékos gyermekek teljes körű kommunikációját és bevonását a különféle tevékenységekbe. szüleik, ami szintén fontos szerepet játszik, hiszen az utóbbiak gyakran nem megfelelően értékelik gyermeküket, nem értik az ismeret-, készségek elsajátítási, képességfejlesztési nehézségeinek valódi okát.

A beszédterápia különösen nehéz. osztályok gyerekekkel korai és junior óvodás korú az inkluzív nevelés körülményei között, hiszen annak módszertani támogatása még nem kellően kidolgozott. Nagyon fontos, hogy elegendő időt biztosítsunk a gyerekeknek, hogy alkalmazkodjanak az óvoda körülményeihez: a helyiségekhez, a többi gyermek és a pedagógus társaságához. A lekotékban az órák lebonyolításának fő formájának játéknak kell lennie: a játékhelyzet stimulálása és támogatása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy új információkat fogadjanak el, fejlesszék a kommunikációs készségeket, hozzájáruljanak az érzelmi-akarati szféra fejlődéséhez és szabályozásához. Célszerű nem a játékokat ráerőltetni a gyerekekre, hanem csak szervezőnek, partnernek, beszélgetőpartnernek lenni, aki a pedagógus számára szükséges irányba tereli a játékakciókat és semmi több.

A logopédiai masszázs és a logó ritmika fontos szerepet játszik a TNR-ben szenvedő gyerekekkel való munka során. A masszázst egyénileg kell elvégezni az orvosi javallatok és a logó ritmusa szerint, figyelembe véve a beszédhiba szerkezetét. A munka ütemezése: I. szakasz - szeptember, október, november; II - december, január, február; III - március, április, május.

Az első szakaszban a magánhangzók éneklésével foglalkoznak: hangosítások, szótagok éneklése (például ma-me-mi-mo-mu). A kántálásban légzés-, hang-, nyelvforgató-fejlesztő gyakorlatok, közmondások, találós kérdések, mondókák, ismerős versek szerepelnek. Hangosan, halkan, magasan, halkan, eltérő tempóban és ritmusban ejtik, például a „Repülőgép”, „Villamos”, „Vonat” hangjátékok. A munka első szakaszában különös figyelmet fordítanak az izomtónus normalizálására, a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére.

Kedvező érzelmi pillanatot teremtenek az óra elején végrehajtott neves játékok. Ebben a szakaszban nagy figyelmet fordítanak az ének nélküli gyakorlatokra (menetelés, gyaloglás, tájékozódás). A gyerekek megtanulnak egyedül és párban, előre háttal járni, navigálni a térben.

A II. szakaszban az énekléssel járó gyakorlatokat aktívan bevezetik a munkába ("Egerek", "Macskakarc", "Futok, futok, futok", OS Boromykova zenéje); az artikuláció, az arcizmok fejlesztéséről.

A III. szakasz a dramatizálások, játékok-dramatizálások ("Egy kecske és egy pásztor", "Itt jön a róka", OS Boromykova zenéje) foglalkozik.

A szójáték számos korrekciós probléma megoldásához járul hozzá, de elsősorban a mozdulatok szóval való összehangolásához, ami a beszédfogyatékos gyerekek számára igen nehézkes. Nagyon hasznosak az énekes táncok és a körtáncok, amelyek segítik az éneklés és a mozgás összehangolását, szabályozzák a mozdulatok tempóját. Nemcsak a tanórákon, hanem önálló zenei tevékenységekben is használhatók, hozzájárulva a hallás-, hang- és mozgáskoordináció fejlesztéséhez. Célszerű olyan gyermek hangszereket is használni, amelyeken a játék hozzájárul a kézmozgások fejlesztéséhez.

A kreatív kezdeményezést fejlesztő gyakorlatok serkentik a gyermekek képzeletét és fantáziáját, oldanak meg zenei-motoros és korrekciós problémákat. A logoritmikus munka gyakorlati tapasztalatai azt mutatják, hogy nagy korrekciós és terápiás hatása van a különböző beszédfogyatékos gyerekekkel végzett munka során.

A logopédiai hatás a következő irányokban jelentkezik:

pszichoszomatikus rendellenességek korrekciója;
eltérések a pszicho-érzelmi szférában;
a kreativitás aktiválása;
a beszéd fejletlenségének megelőzése és korrekciója. A szerkezeti összetevők a logoritmikus óra tervezésénél a lekotékban a gyakorlatok:
gyaloglásban és menetelésben;
a hang, a légzés és az artikuláció fejlesztéséről;
tempó, ritmus, méter (méret) érzései;
általános, finom és artikulációs motoros készségek;
kreatív kezdeményezés;
arcizmok;
az izomtónus szabályozása;
éneklés, zenehallgatás;
a hang kiejtésének korrekciója;
pihenés.

Az óra felsorolt komponensei az első és az utolsó kivételével a gyermek klinikai és pedagógiai diagnózisától és az óra céljaitól függően felcserélhetők.

A lekothekben az osztályteremben egy bizonyos fejlesztő környezet kialakítása során mindent gondosan meg kell tervezni és meg kell szervezni úgy, hogy elősegítse a gyermek alkalmazkodását és hozzájáruljon a javító munka hatékonyságához. A foglalkozások csoportos és egyéni formában is lebonyolíthatók. A lekothek tevékenységének tartalmát és módszereit egyénre szabott programok határozzák meg, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait és a tanulók egyéni képességeit. A különböző fejlettségű gyerekekkel való foglalkozás során a tanárok bizonyos nehézségeket tapasztalnak, amelyek a gyermekek közötti interakció problémáival, a gyermekük potenciáljának a szülők általi nem megfelelő felmérésével, a szűk szakemberek hiányával, valamint az oktatási és korrekciós folyamatok tartalmával kapcsolatosak. .

A fő logopédiai munka irányai egy lekotekben kisgyermekekkel:

finom motoros készségek fejlesztése;
artikulációs motoros készségek;
hangreakciók stimulálása;
a szókincs gazdagítása;
a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

A "Kacsa" logopédiai lecke összefoglalója 2-3 éves gyermekek számára

Javító oktatás:
szókincs gyarapítása a "Baromfi" témakörben szabadtéri és didaktikai játékok segítségével;
Korrekciós és fejlesztő:
általános, finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése játékgyakorlatokkal;
a térben való tájékozódás képességének megszilárdítása tantárgyi és gyakorlati tevékenységek segítségével.
Javító oktatás:
ápolják a madarak iránti tiszteletet.

FELSZERELÉS: "Száraz medence" (töltelék - borsó) kiskacsa játékkal (a Kindsr-surprise-től) minden gyermek számára; baromfit ábrázoló tárgy- és tárgyképek; borítékok; bibabo játék (kacsa); zenei felvétel "Voices of Birds".

A lecke menete

Idő szervezése

Egy játék - egy kiskacsa - megjelenik a gyerekeknél. A logopédus arra kéri a gyerekeket, hogy találják ki, ki az. A kiskacsa kinyújtja az ajkát, és énekli: "oo-oo-oo-oo", majd megkéri a gyerekeket, hogy énekeljék el ugyanazt a dalt.

Gyakorlat az általános motoros készségek fejlesztésére

A logopédus egy kiskacsa ábrázolását kéri (utánzattal).

Gyakorlat a finommotorika fejlesztésére Logopédus felkéri a gyerekeket, hogy a „szárazmedencében” találjanak egy kiskacsafigurát.

Gyakorlat az artikulációs motoros készségek fejlesztésére

A kiskacsa felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek fakanalat, és megkéri őket, hogy énekeljék és kopogtassanak az ő dalát: "oo-oo-oo, oo", oo-oo-oo "(a lehetőséget a prozódiai oldal állapotától függően választják ki) beszéd gyermekeknél).

Testnevelés

A gyerekek zenére mennek, és borítékokat gyűjtenek. Kiveszik a fiók alatti kép felét, majd keresnek belőle párat (akinek van a másik fele). Ezután a gyerekek megnevezik, hogy mely képeket kapták, hol találták őket (térben való tájékozódás).

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása, szókincs gazdagítása

A logopédus felkéri a gyerekeket, hogy fontolják meg a „A baromfiudvarban” cselekményképet, és válaszoljanak a kérdésekre. Ki van a képen? (Kacsa és kiskacsák.)
Kit látsz - kiskacsát vagy kiskacsákat? (Kacsák.)
Ki bújt el a család elől? (Gácsér.)
Drake, kacsa, kiskacsák - hogyan nevezzük egy szóval? (Madarak.)
Milyen madarak: vad vagy házi madarak? (Házi.)
Miért házi kedvencek? (Emberekkel élni.)

Az átadott lexikai és nyelvtani anyag összevonása

A logopédus a Ki kicsoda?

Óra összefoglalója

A logopédus összegzi a leckét, és azt javasolja, hogy vigyék haza a Ki kicsoda? Konzultál a szülőkkel az őket érdeklő kérdésekben.

Elérhetőség: raktáron!

$ 0.76 tablettánként

gyors áttekintés

Farmakokinetika

A halláskárosodás

Egyes forgalomba hozatalt követő és klinikai vizsgálatokban hirtelen hallásvesztésről vagy halláskárosodásról számoltak be, amely az összes PDE-5 gátló, köztük a Herbal Viagra for erectilis dysfunction használatához kapcsolódik. A legtöbb ilyen betegnél fennálltak a hirtelen halláskárosodás vagy hallásvesztés kockázati tényezői. Nincs ok-okozati összefüggés a PDE-5 gátlók alkalmazása és a hirtelen fellépő halláskárosodás vagy halláscsökkenés között. Szedés közben hirtelen halláskárosodás vagy halláskárosodás esetén azonnal forduljon orvoshoz.

Vérzések

Fokozza a nitrogén-monoxid donor nátrium-nitroprusszid vérlemezke-gátló hatását az emberi vérlemezkékre in vitro. Nem állnak rendelkezésre adatok a Viagra erectilis diszfunkciójának biztonságosságáról olyan betegeknél, akiknél hajlamosak a vérzésre vagy a gyomor- és nyombélfekély súlyosbodására, ezért a Viagra erectilis diszfunkció kezelését ezeknél a betegeknél óvatosan kell alkalmazni (lásd: Óvatosan).

Az orrvérzés előfordulási gyakorisága a diffúz kötőszöveti betegségekhez társuló pulmonális hipertóniában szenvedő betegeknél magasabb volt (Viagra Erectile Dysfunction Treatment - 12,9%, placebo - 0%), mint az elsődleges pulmonális artériás hipertóniában szenvedő betegeknél (Viagra Erectile Dysfunction Treatment - 3%, placebo - 2,4%). Azoknál a betegeknél, akik K-vitamin antagonistával kombinálva Herbal Viagrát kaptak merevedési zavarok kezelésére, az orrvérzés gyakorisága magasabb volt (8,8 százalék), mint azoknál, akik nem szedtek K-vitamin antagonistát (1,7 százalék).

Használja más eszközökkel együtt az erekciós zavarok kezelésére

A Viagra erekciós zavarok kezelésének biztonságosságát és hatásosságát más PDE-5 gátlókkal vagy a pulmonális hipertónia kezelésére szolgáló egyéb gyógyszerekkel együtt, amelyek Viagra merevedési zavarok kezelését (pl. Revatsio®), vagy az erekciós zavarok kezelésére szolgáló egyéb eszközöket tartalmazzák, nem vizsgálták. , ezért az ilyen kombinációk alkalmazása nem javasolt (lásd "Ellenjavallatok").

A vezetési képességekre és a mechanizmusokra gyakorolt hatás. Azoknál a betegeknél, akik a Viagra-t csak merevedési zavarok kezelésére alkalmazzák, nem figyeltek meg semmilyen negatív hatást a gépjárművezetéshez vagy egyéb eszközökhöz. Mivel azonban a Sildenafil for Merevedési zavarok szedése során az adagolás szédülést, vérnyomáscsökkenést, kromatopsia kialakulását, homályos látást stb. mellékhatások esetén óvatosan kell eljárni vezetés közben és egyéb potenciálisan veszélyes tevékenységek során, amelyek fokozott koncentrációt és a pszichomotoros reakciók sebességét igénylik. Ezenkívül óvatosnak kell lennie a gyógyszer egyéni hatásával ezekben a helyzetekben, különösen a kezelés kezdetén és az adagolási rend megváltoztatásakor.

Klinikai adatok

Szívvizsgálatok. A Viagra erekciós zavarok kezelése 100 mg-ig terjedő adagokban nem vezetett klinikailag jelentős EKG-változásokhoz egészséges önkéntesekben. A szisztolés nyomás maximális csökkenése fekvő helyzetben a Viagra 100 mg-os Erectile Disfunction Treatment bevétele után 8,3 Hgmm volt.art., A diasztolés nyomás pedig - 5,3 Hgmm.a A VÉRNYOMÁSRA kifejezettebb, de átmeneti hatás is volt. nitrátokat szedő betegeknél figyelték meg (lásd "Ellenjavallatok" és "Kölcsönhatás").

A Will Viagra Work For Merevedési zavarok hemodinamikai hatásáról szóló tanulmányban 14, súlyos koszorúér-betegségben (a betegek több mint 70%-ának legalább egy koszorúér-szűkületben), szisztolés és diasztolés nyugalmi állapotban szenvedő betegnél végeztek 100 mg-os egyszeri adagot. a nyomás 7, illetve 6%-kal, a pulmonalis szisztolés nyomás 9%-kal csökkent. A Viagra erekciós diszfunkció kezelés nem befolyásolta a perctérfogatot, és nem zavarta a véráramlást a szűkületes koszorúerekben, valamint az adenozin által kiváltott koszorúér-áramlás növekedéséhez (körülbelül 13%-kal) vezetett mind a szűkületes, mind az ép koszorúerekben. Egy kettős-vak, placebo-kontrollos vizsgálatban 144 merevedési zavarban és stabil anginában szenvedő, antianginás gyógyszereket (kivéve nitrátokat) szedő beteget végeztek, amíg az angina tüneteinek súlyossága meg nem erősödött. Az edzés időtartama szignifikánsan hosszabb volt (19,9 másodperc; 0,9–38,9 másodperc) azoknál a betegeknél, akik 100 mg-os egyszeri adagban kaptak Generic Viagrát merevedési zavarok kezelésére, mint a placebót kapó betegeknél.

Egy randomizált, kettős-vak, placebo-kontrollos vizsgálatban a Viagra Erectile Disfunction Treatment (legfeljebb 100 mg) dózisának megváltoztatásának hatását tanulmányozták merevedési zavarban és magas vérnyomásban szenvedő férfiaknál (n = 568), akik kettőnél több vérnyomáscsökkentő gyógyszert szedtek. ... A Viagra erekciós zavarok kezelése a férfiak 71%-ánál javította az erekciót, szemben a placebo-csoport 18%-ával. A nemkívánatos hatások gyakorisága hasonló volt a többi betegcsoportéhoz, valamint azoknál, akik háromnál több vérnyomáscsökkentő gyógyszert szedtek.

Vizsgálatok a látássérülésről. Egyes betegeknél 1 órával a Viagra 100 mg-os adagú erekciós zavarok bevétele után a Farnsworth-Mansell 100 teszttel a színárnyalatok (kék/zöld) megkülönböztetésének képességének enyhe és átmeneti megsértését mutatták ki. A gyógyszer bevétele után 2 órával ezek a változások hiányoztak. Úgy gondolják, hogy a színlátás romlását a PDE-6 gátlása okozza, amely részt vesz a retina színátviteli folyamatában. Az erekciós zavarok kezelésére használt szildenafil nem volt hatással a látásélességre, a kontraszt észlelésére, az elektroretinogramra, a szemnyomásra vagy a pupilla átmérőjére.

Mellékhatás

A leggyakoribb mellékhatások a fejfájás és a dagályok voltak.

A Viagra Dose For Erectilis Disfunction mellékhatásai általában enyhék vagy közepesek, és átmenetiek.

A fix dózist alkalmazó vizsgálatok kimutatták, hogy egyes nemkívánatos események gyakorisága az adag növelésével nő.

A mellékhatások gyakorisága a következő osztályozásban van feltüntetve: nagyon gyakran - ≥10%; gyakran - ≥1% és

Az immunrendszer mellékoldala: ritkán - túlérzékenységi reakciók (beleértve a bőrkiütést), allergiás reakciók.

A látószerv részéről: gyakran - homályos látás, homályos látás, cianopszia; ritkán szemfájdalom, fényfóbia, fotopszia, chromatopsia, szem kivörösödése / a sclera befecskendezése, a cvetovete fényességének megváltozása, mydriasis, kötőhártya-gyulladás, vérzés a szem szövetében, szürkehályog, a könnyrendszer rendellenességei; ritkán - a szemhéjak és a szomszédos szövetek duzzanata, szárazság érzése a szemekben, irizáló karikák jelenléte a látómezőben a fényforrás körül, fokozott szemfáradtság, sárgán lévő tárgyak látása (xanthopsia), látás vörös színű tárgyak (eritropszia), kötőhártya hiperémia, a szem nyálkahártyájának irritációja, kellemetlen érzések a szemben; gyakorisága ismeretlen - NPINZN, retina vénák elzáródása, látótér hiánya, diplopia *, átmeneti látásvesztés vagy csökkent látásélesség, fokozott IHD, retina ödéma, retina érbetegség, üvegtest leválás / üvegtesti vontatás.

A hallószerv részéről: ritka - hirtelen halláscsökkenés vagy hallásvesztés, fülzúgás, fülfájdalom.

A CCC-ből: gyakran - apály; ritkán - tachycardia, szívdobogásérzés, csökkent vérnyomás, megnövekedett pulzusszám, instabil angina, AV-blokád, szívizominfarktus, agyi trombózis, szívmegállás, szívelégtelenség, eltérések az EKG-értékekben, kardiomiopátia; ritkán - pitvarfibrilláció, hirtelen szívhalál *, kamrai aritmia *.

A vér és a nyirokrendszer: ritkán - vérszegénység, leukopenia.

Az anyagcsere és a táplálkozás részéről: ritkán - szomjúságérzet, duzzanat, köszvény, kompenzálatlan cukorbetegség, hiperglikémia, perifériás ödéma, hiperurikémia, hipoglikémia, hypernatraemia.

A légzőrendszerből: gyakran - orrdugulás; ritka - orrvérzés, rhinitis, asztma, nehézlégzés, gégegyulladás, pharyngitis, sinusitis, bronchitis, fokozott köpet, fokozott köhögés; ritkán - szorító érzés a torokban, az orrnyálkahártya szárazsága, az orrnyálkahártya duzzanata.

Az emésztőrendszerből: gyakran - hányinger, dyspepsia; nem gyakori - GERD, hányás, hasi fájdalom, szájnyálkahártya kiszáradása, glossitis, ínygyulladás, vastagbélgyulladás, dysphagia, gastritis, gastroenteritis, oesophagitis, stomatitis, májfunkciós tesztek elutasítása normál, rektális vérzésből; ritkán a szájüreg nyálkahártyájának hypesthesia.

A mozgásszervi rendszer részéről: gyakran - hátfájás; ritkán - myalgia, végtagfájdalom, ízületi gyulladás, arthrosis, ínszakadás, tenosynovitis, csontfájdalom, myasthenia gravis, synovitis.

A húgyúti rendszerből: ritkán - cystitis, nicturia, mell megnagyobbodása, vizelet-inkontinencia, hematuria, ejakulációs rendellenességek, genitális ödéma, anorgazmia, hematospermia, a pénisz szöveteinek károsodása; ritkán - elhúzódó erekció és/vagy priapizmus.

A központi és perifériás idegrendszer részéről: nagyon gyakran - fejfájás; gyakran - szédülés; ritkán - álmosság, migrén, ataxia, magas vérnyomás, neuralgia, neuropátia, paresztézia, remegés, szédülés, depresszió tünetei, álmatlanság, szokatlan álmok, fokozott reflexek, hypesthesia; ritkán - görcsök *, ismétlődő görcsök *, ájulás.

A bőr és a bőr alatti szövetek részéről: ritkán - bőrkiütés, csalánkiütés, herpes simplex, viszketés, izzadás, bőrfekély, kontakt dermatitis, exfoliatív dermatitis; gyakorisága ismeretlen - Stevens-Johnson szindróma, toxikus epidermális nekrolízis.

93, Viagra A Viagra sokkal többet ér, mint amennyit fizettem.Értékelés: 96/100, 71 Viagra Peggy Hazlewood Haver, a cuccod a bomba! A Viagra egy vagyont ért a cégemnek.Értékelés: 95/100, 71Viagra 93 100-ból 71 Viagra rose herrera Teljesen le vagyok nyűgözve. A kollégáim figyelmébe ajánlom. Egyszerűen nem tudok betelni a Viagrával. Szeretnék venni egy Viagrával ellátott pólót, hogy megmutassam mindenkinek. Nagyon elégedett vagyok a Viagrámmal.Értékelés: 82 a 100-ból, 71

Cikkek tovább téma:

ItemPhysic Full Mod – valósághű fizika a Minecraftban Mod Realistic Item Drops - valósághűbbé teszi az elejtett cseppet (tárgyat), most már nem a levegőben fog forogni, hanem a földön fog feküdni, mint egy normál eldobott tárgy, a felvételhez rá kell kattintani .	Hogyan kell inni a "Duphaston"-t a menstruáció kiváltására A menstruációs ciklus megsértése gyakori probléma a nőgyógyászatban. Pár napos késéssel nem szabad radikális módszerekhez folyamodni, mert számos tényező kiválthatja: a munkahelyi stressztől a megfázásig. De ha a menstruáció hiánya
Tulajdonságok a sikerhez Milyen tulajdonságokra van szükség a sikerhez. A sikerhez bizonyos emberi tulajdonságokra van szükség. Nikolai Kozlov hivatásos pszichológus a sikeres ember tíz tulajdonságáról beszél. 1. A test egészséges és energikus. 2. Örömteli	Az aranyhorda alkotója és uralkodója Az Arany Horda (Ulus Jochi, törökül Ulu Ulus – "Nagy Állam") egy középkori állam Eurázsiában. Enciklopédiai YouTube 1/5✪ Mi az az Arany Horda? ✪ Arany Horda. Oktatóvideó Oroszország történetéről, 6. osztály ✪ Mongol invázió és arany

Népszerű

2022-01-02 01:54:29	Hogy hívják a Maslenitsa napokat?
2022-01-02 01:54:29	Az izomrendszer fejlesztése
2022-01-02 01:54:29	Rák: jelek és tünetek a betegség korai szakaszában A rákszűrések típusai
2022-01-02 01:54:29	Lustagombóc túróval
2022-01-02 01:54:29	Lusta túrós galuska
2022-01-02 01:54:29	Felnőtteknek szánt Nise Nise tabletta használati és összetételi útmutatója
2022-01-02 01:54:29	Szám keresése a törtértéke alapján a matematika órán (6. osztály) a témában
2022-01-02 01:54:29	Szegfű grenadin menyasszonyi csokor vetés Állandó helyre ültetjük a palántákat
2022-01-02 01:54:29	Szegfű Grenadine: a szaporodás, a termesztés és a gondozás jellemzői
2022-01-02 01:54:29	Milyen vérvizsgálati mutatók mutatják az onkológiát (rák) Vérvizsgálat elvégzése tumormarkerek kimutatására

Új

2022-01-02 01:54:29	A Kirgiz Kalpak napja: hogyan viseljünk hagyományos fejdíszt, kirgiz fejdíszt
2022-01-02 01:54:29	A kirgiz férfi viselet fő típusai kirgiz kalap
2022-01-02 01:54:29	Egészséges és ízletes saláta
2022-01-02 01:54:29	Az általános kémfegyver elrablása
2022-01-02 01:54:29	Szív alakú hárs – ez nem neked való "hársfa"!
2022-01-02 01:54:29	Az oxigén molekulatérfogata
02.01.2022	Milyen jótékony tulajdonságai vannak a tengervíznek
02.01.2022	A ribizli betegségei és kártevői A ribizli vírusos betegségei
02.01.2022	Hericium sárga - a gomba leírása fényképpel; előnyök (hasznos tulajdonságok), károk és ellenjavallatok; főzésben és gyógyításban használható
27.12.2021	Jogellenes elbocsátás a munkából, hova forduljon, ha illegálisan rúgtak ki?
27.12.2021	A nyúl évében született ikernő Miért érzékeny az ikerlány a macska évében?
27.12.2021	Az állam a rokkantnyugdíjasok újraellenőrzését tervezi