itthon > Víz tisztítás > Milyen készségeket fejlesztenek a gyerekek a párbeszédben? Az óvodások párbeszédes beszédének fejlesztése. A gyermekek párbeszédének fejlesztésére használt munkaformák

Milyen készségeket fejlesztenek a gyerekek a párbeszédben? Az óvodások párbeszédes beszédének fejlesztése. A gyermekek párbeszédének fejlesztésére használt munkaformák

Grigorjeva Natalia
Workshop tanároknak "Beszédfejlesztés"

Cél: Egy bizonyos pszichológiai hangulat megteremtése a résztvevők információérzékelési hajlamához, a kognitív tevékenység aktiválása pedagógusok problémamotiváción keresztül.

Legyőzni a passzivitást pedagógusokúj, hatékony oktatási módszerek alkalmazásával

Játékforma az ismeretek rendszerezésére pedagógusok a gyermekek koherens beszédének kialakításának problémájáról.

A szeminárium előrehaladása

Szinte mindenki tud beszélni, de csak kevesen tudunk helyesen beszélni. Amikor másokkal beszélünk, a beszédet a gondolataink közlésének eszközeként használjuk. A beszéd számunkra az egyik fő emberi szükséglet és funkció. Az ember a másokkal való kommunikáció révén ismeri fel magát személyként.

Ítélje meg az elejét fejlődés az óvodás gyermek személyisége anélkül, hogy felmérné az övét beszédfejlődés lehetetlen... A mentálisban fejlődés a gyermek beszéde rendkívül fontos. VAL VEL fejlődés A beszéd mind a személyiség egészének, mind az összes mentális folyamatnak a kialakulásához kapcsolódik. Ezért az irányok és feltételek meghatározása fejlődés A gyermekek beszéde az egyik legfontosabb pedagógiai feladatokat.

Probléma fejlődés beszéd az egyik aktuális.

Alacsony szintű okok beszédfejlődés:

Az óvodáskorú gyermekek felét a koherens állítás kialakításának elégtelen készsége jellemzi.

A csoportos megfigyelések elemzésének eredményei alapján a következőket állapíthatjuk meg korlátozásokat:

rövid koherens állítások;

következetlenség az ismerős szöveg tartalmának továbbításában;

az állítás információtartalma nagyon alacsony stb.

Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy nagyon fontos szerepet tölt be fejlődésóvodás korú gyermekek beszédjátéka és beszédkultúrája tanár mintákat kér a gyerekektől a helyes irodalmi beszédből.

(Ajánlat pedagógusok 2 csapatra osztva)

1. Feladat.

„Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek és képességeinek meghatározására

Magyarázza el a beszéd fogalmát!

Válaszok pedagógusok

(A beszéd az emberek közötti kommunikáció történetileg kialakult formája a nyelven keresztül, amely a kommunikáció fonémikus és szemantikai eszközeinek és szabályainak rendszere.

A beszéd egy összetett funkcionális rendszer, amely az agykéreg speciális területeinek együttes tevékenységén alapul.)

2. feladat.

Kérdések hozzá pedagógusok(a kiválasztott jegyekhez)

1. Két vagy több ember beszélgetése bármely helyzethez kapcsolódó témáról. (párbeszéd)

2. Egy beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. (monológ)

3. Milyen készségek párbeszédben fejlődni? (hallgassa meg a beszélgetőpartnert, kérdezzen, válaszoljon a kontextustól függően)

4. Milyen munkaformákat alkalmazunk, amikor a gyerekeket koherens beszédre tanítjuk? (újramesélés, játékok és cselekményképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)

5. Mi a történet felépítése? (beállítás, csúcspont, kifejlet)

6. A cselekmény története, amely időben kibontakozik. (történet elbeszélése)

7. Mi a neve annak a szövegnek, amelyben jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája található? (leírás)

8. Milyen korcsoporttal kezdődik a gyerekek monológ beszédének tanítása? (középső csoport)

9. Milyen technikát alkalmaznak pedagógus enyhíteni a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? (visszavert beszéd fogadása - pedagógus megismétli a gyermek által mondott mondatot, és kissé kiegészíti)

10. Vezetési technika a középső csoportban a mese kép alapján történő összeállításánál. (tanári minta)

11. Vezető technika a beszéd és a gondolkodás aktiválására. (kérdések tanár)

12. Mi legyen a beszéd tanár? (kompetens, érzelmileg gazdag, ötletes stb.)

Összegzés

3. feladat.

Kérdés hozzá pedagógusok

Fordítsa le a közmondásokat oroszra

A leopárd fia is leopárd.

/Az alma soha nem esik messze a fájától/

A tevét nem lehet híd alá rejteni.

/el fog jönni a gyilkosság/

Féljen a csendes folyótól, ne a zajostól.

/Mélyek a csendes vizek/

A néma száj arany száj.

/ A szavak ezüst, a csend arany /

Aki kérdez, nem téved el.

/ A nyelv viszi Kijevbe /

A leforrázott kakas menekül az eső elől.

/ Tejben égve, vízre fújva /

Összegzés

4. feladat.

Szókörhinta.

A csapatok kapnak egy kártyát, amelyre az egyik oldalra három szó van írva, amelyekhez három szinonimát kell kiválasztani, a másik oldalra pedig öt olyan szót kell írni, amelyekhez az antonimákat kell kiválasztani.

Szinonimák:

Bátor - rettenthetetlen, bátor, bátor.

Mohó – fukar, fukar, kapzsi.

Nagy - hatalmas, kolosszális, hatalmas.

Vita – vita, vita, vita.

Szomorúság - melankólia, szomorúság, bánat.

Bátor - merész, rettenthetetlen, bátor.

Antonímák:

Kicsi Nagy.

Az édes keserű.

Könnyű nehéz.

Keskeny széles.

Magas alacsony.

A sötét az világos.

Kemény - puha.

Meleg hideg.

A gyors az lassú.

A hangos csendes.

Összegzés

Ezt a beszédet már megbeszéltük veled tanárírástudónak, érzelmileg gazdagnak kell lennie, és most azt javaslom, ellenőrizze a beszédét.

Humoros szünet. "Shushanika Minichna" gyakorlat

A gyakorlatot körben végezzük. a csoport minden tagja kap egy kártyát, amelyen név és apanév szerepel. Aztán az egyik résztvevő megkérdezi a szomszédját bal: Kérlek, mondd meg, hogy hívnak? Felolvassa a kártyán lévő nevet, például "Shushanika Minichna". Erre válaszul az első résztvevőnek tetszőleges kifejezéssel kell válaszolnia. Ebben az esetben feltétlenül ismételje meg a beszélgetőpartner hallott nevét. Például nagyon örülök, hogy találkoztunk Shushanika Minichna vagy mi a szokatlan neved, gyönyörű neved. Ezt követően Shushanika Minichna megkéri a bal oldali szomszédját: „Kérem, mutatkozzon be” stb., amíg az első résztvevőre nem kerül a sor.

Gloriosa Provna Ennafa Varsonofjevna

Viviana Ionicna Markelina Ermilinichna

Feosenia Patrikeivna Genovefa Irkneevna

Beata Nifontovna Domitilla Yuvenalievna

Antigone Maevna Prepidigna Aristidovna

Vestita Evmenievna Ermioniya Pitirimovna

Nunekhia Amfioh'evna Veveya Vukolovna

Gelasia Dorimedontovna Iovilla Ieronimovna

Agafoklia Narkisovna Ketevan Varnavicsna

Hripsimia Flegontovna Thesszaloniki Yakubovna

Összegzés

5. feladat.

Kérdés hozzá pedagógusok

Mi történt "modellezés"? Mit hívhat még? (mnemonika)

(A modellezés lehetővé teszi az óvodások tanításának és nevelésének kérdéskörének megváltoztatását.

Mnemonika az óvodában a pedagógiát másképp hívják:

Vorobjova Valentina Konstantinovna szenzoros-grafikus sémáknak nevezi ezt a technikát,

Tkachenko Tatiana Aleksandrovna - alanyi sematikus modellek,

V. P. Glukhov - blokk-négyzetekben,

Bolseva T.V. - kollázs,

Efimenkova L.N - a történet elkészítésének sémája szerint)

Mire valók a sematikus mnemonikus táblázatok?

A mnemonikus táblázatok-sémák didaktikai anyagként szolgálnak a munkában a gyermekek koherens beszédének fejlesztése... Használják számára:

A szókincs gazdagítása,

Amikor mesemondást tanítasz,

A fikció újramesélése során

Amikor találgat és találós kérdéseket talál,

A költészet memorizálásakor

Az öltözködés és a vetkőzés sorrendjében

Szolgálatban

Amikor a kognitív és kutatási tevékenységek központjában dolgozik

Az erkölcsi nevelésre

Munkaügyi oktatás

Fizikailag oktatás

Egy sétán

A mnemonika többfunkciós. Ezek alapján különféle didaktikai játékokat hozhat létre. Ha különféle modelleken gondolkodik gyerekekkel, csak a következőket kell betartania követelményeknek:

6. feladat.

Rajzolj egy diagram segítségével bármilyen közmondást vagy verset!

Összegzés

7. feladat.

Kiderült, hogy között beszéd funkció és az általános motorrendszer szoros kapcsolatban áll egymással. A testmozgások összessége és beszéd szervek segít oldani a feszültséget, a beszéd monotóniáját, a megfelelést beszédszüneteket, a helyes kiejtés kialakítása és a tapintási érzetek munkához kapcsolása javítja és felgyorsítja a versek memorizálását. Próbáljunk meg elmondani egy A. Barto verset "Állati töltet" mozdulatok segítségével.

Egy - guggolás (mutasd meg a bal kéz 1 mutatóujját, ülj le, kezed az övön,

Kettő - ugrás (Mutasd meg 2 ujjadat a bal kezen, és ugorj fel) –

Ez egy nyuszi gyakorlat (kéz hígított maga előtt oldalra, majd a tenyerét nyomja a fejéhez, ábrázolja a nyúl fülét).

És hogyan ébrednek a rókák (a kezünkkel mutatunk egy dús rókafarkot, majd három kézzel a szemünket - felébredünk,

Szeretnek hosszan nyújtózkodni (nyújtunk,

Feltétlenül ásítson (ásítson, és takarja el a száját a tenyerével,

Hát csóválja a farkát (fordítsa a csípőjét egyik oldalról a másikra).

És a kölykök - hajlítsa meg a hátát (fogvigyor és hátsó ív)

És könnyű ugrani (ugrás).

Nos, a medve lúdtalpú (a karok könyökbe hajlítva, a lábak széthúzva és kissé guggolva lefelé,

A mancsok szélesre tárva (lábról lábra váltva,

Most az egyik, majd a kettő együtt (egy lábunkat felemeljük és a másikra tesszük,

Hosszan tartó víztaposás (egyik lábáról a másikra lépve).

És aki nem elég töltés (tenyésztünk karokat oldalra nyújtva maga előtt) –

Kezdjük elölről (kezeket az övön!

Összegzés

8. feladat.

Milyen szerepet játszik a család a gyermek beszédének alakításában?

(A válaszlehetőségek.)

A beszéd segítségével a felnőttek meghatározzák és irányítják a gyermek viselkedését, közvetítik neki a kéréseket, parancsokat, elmagyarázzák, hogyan kell viselkednie. A gyerekek a beszéd révén sajátítják el a szociális viselkedés normáit. A felnőtt beszéde a standard a gyermek számára.

(Jegyzet készítése a szülőknek)

Sikertényezők beszédfejlődés

(megjegyzés a szülőknek)

* Érzelmi kommunikáció a gyermekkel a születés pillanatától.

* Teremtse meg a többi gyermekkel való kommunikáció feltételeit.

* Egy felnőtt beszéde követendő példa.

*Fejleszteni a kéz finommotorikája, ez ahhoz vezet a beszéd fejlesztése.

* Felnőtt és gyermek közös játékai.

* Szépirodalmat olvasni, verset tanulni.

* A gyermek kíváncsiságának kielégítése, válaszok minderre "miért".

* Közös természetjárás, kirándulás, múzeumlátogatás.

* Versek elmondása a kezével.

beszéd óvodáskorú gyermekeknél

1.1 A gyermeki párbeszéd eredetisége

1.2 Fejlesztőpedagógiai szakirodalom áttekintése

párbeszédes beszéd gyermekeknél

2. fejezet Dialógikus beszéd fejlesztése gyermekeknél

2.1 Dialógikus beszéd tanítása a mindennapi kommunikáció folyamatában

2.2 Módszertani technikák a gyermekek párbeszédes beszédének tanítására

2.3 Dialogikus kommunikáció fejlesztése gyermekek és kortársak között

3. fejezet Kísérleti

Következtetés

Bibliográfia

Függelék

A beszéd számos funkciót tölt be a gyermek életében. A fő és kezdeti a kommunikációs funkció - a beszéd célja, hogy kommunikációs eszköz legyen. A kommunikáció célja lehet például a társas kapcsolatok fenntartása, információcsere. A beszéd kommunikatív funkciójának mindezen szempontjait az óvodás viselkedése mutatja be, és aktívan elsajátítja. A beszéd funkcióinak kialakítása készteti a gyermeket a nyelv elsajátítására, annak fonetikájára, szókincsére, nyelvtani szerkezetére, a párbeszédes beszéd elsajátítására. A párbeszédes beszéd a verbális kommunikáció fő formája, amelynek mélyén koherens beszéd keletkezik. A párbeszéd elemi replikációként (ismétlésként) bontakozhat ki a mindennapi társalgásban, és elérheti a filozófiai és világnézeti társalgás magaslatát.

Az óvodások kommunikációjának két fő területe van - a felnőttekkel és a társaikkal. Korai életkorban a gyermek párbeszédet folytat egy felnőttel. Kérdésekkel, indítékokkal, ítéletekkel megszólítva a gyereket, ezáltal aktívan reagál kijelentéseire, gesztusaira, „helyreállítja” a párbeszédet (E. I. Isenina), értelmezi, „kiteríti”, terjeszti kis beszélgetőtársa hiányos helyzetmegnyilatkozásait, kiegészíti azokat teljes formában. . A gyermek a felnőtttel való verbális kommunikáció élményét ülteti át társaival való kapcsolataiba. Az óvodás gyermeknek kifejezett igénye van az önbemutatásra, szüksége van egy kortárs figyelmére, vágya arra, hogy közvetítse partnerének cselekedeteinek céljait és tartalmát. De a gyerekeknek nagy kommunikációs nehézségeik vannak. A gyerekek nagy nehézségeket tapasztalnak anyanyelvük – hangrendszerük, nyelvtani szerkezetük, lexikális összetételük – asszimilálása során. Ismeretes, hogy az anyanyelv ismeretében a gyermek nem lesz képes elsajátítani a párbeszédes kommunikáció készségeit. Mivel a párbeszéd, mint kommunikációs forma, feltételezi a nyelv ismeretét, használatának képességét a koherens megnyilatkozás felépítésekor és a partnerrel való beszédinterakció kialakítása során. A dialogikus beszéd fejlődésének megfigyelései azt mutatták

életkor (3-5 év), különösen érzékeny, érzékeny a gyermekek párbeszédes beszédének elsajátítására. Tanítványait megfigyelve, hogyan fejlődik párbeszédes beszédük, a tanár két irányvonalat különböztet meg: egyrészt javul a felnőttek beszédének megértése; másodszor, hogy valaki fejleszti-e saját aktív beszédét.

A négy-öt éves gyerekeknek sürgősen meg kell osztaniuk benyomásaikat személyes tapasztalatokból származó témákról, szívesen válaszolnak a felhívásra, hogy beszéljenek a természetben való találkozásukról, a négylábúakról és a kedvenc játékairól. Nincs türelmük meghallgatni a beszélgetőpartnert, mindenki egyszerre kezd el beszélni. A kortárssal folytatott párbeszéd során a gyerekek tapasztalatot szereznek az egyenlőségről a kommunikációban; megtanulják irányítani egymást és önmagukat; tanulj meg tisztábban, koherensebben beszélni, kérdezni, válaszolni, érvelni. A gyerekeknek nagy szükségük van egy felnőtt segítségére a társakkal folytatott párbeszédes kommunikáció elsajátítása során. Ahhoz, hogy a gyerekek értelmesen kommunikálni tudjanak egymással, bizonyos feltételek szükségesek a közös tevékenységeikhez, a játékban való interakcióhoz, a mindennapi életben. Elsősorban tárgyi feltételek szükségesek a gyerekek kommunikációjához, pl. fejlődő környezet. A párbeszéd a személyiségfejlődés természetes környezete. A párbeszédes kommunikáció hiánya vagy hiánya a személyes fejlődés különféle torzulásaihoz, a körülötte lévő emberekkel való interakció problémáinak növekedéséhez, valamint a változó élethelyzetekhez való alkalmazkodás komoly nehézségeihez vezet. Ismeretes, hogy a gyermek interperszonális (dialogikus) kommunikációjának problémái elsősorban a családban kezdődnek. A kommunikációs hajlandóság (időhiány, a szülők fáradtsága miatt), kommunikációs képtelenség (a szülők nem tudják, miről beszéljenek a gyerekkel, hogyan építsenek ki vele párbeszédes kommunikációt) negatívan befolyásolják a baba aktivitását és lelkiállapotát. . A párbeszéd kialakulása kétirányú folyamat, amikor a beszélgetőpartnerek egyenlő alapon, kölcsönös megértéssel és egymás tiszteletével kommunikálnak, még akkor is, ha egyikük gyermek. A gyerekek nem tudják, hogyan kell használni a rendelkezésre álló verbális és

non-verbális eszközökkel, nem tudja, hogyan kell párbeszédet felépíteni, ne alakítson ki interakciókat egymással a párbeszéd során, i.e. nem tudják, hogyan kell meghallani, hallgatni egymást, proaktívan kifejezni magukat.

Tárgy az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszédének tanulmányozásának és kialakításának folyamata.

Tantárgy az 5 éves gyermekek párbeszédes beszéde.

A cél a gyermekek dialogikus beszédének tanulmányozására és kialakítására szolgáló rendszer létrehozása.

Feladatok

1. A probléma irodalmi forrásainak tanulmányozása

2. Végezzen elméleti elemzést az 5 éves gyermekek dialogikus beszédének állapotáról

3. Mutassa be az óvodások párbeszédes beszédének jelenlegi állapotát elméletben és gyakorlatban!

4. Készítsen hosszú távú tervet az óvodások párbeszédes beszédének kialakítására.

Hipotézis ha a beszéd beszédfejlődésének diagnosztikája és a dialogikus beszéd kialakítása az egységes oktatási folyamatba beépül a mindennapi kommunikáció folyamatába és előkészített órák formájában, és egyben figyelembe veszi a gyermekek egyéni sajátosságait, a megoldás e kérdések közül az óvodások párbeszédes beszédének tanulmányozásához fog hozzájárulni.

Probléma A teljes oktatási rendszer megújításával összefüggésben kutatásra szorul a dialogikus beszéd kialakításának témája, a tartalom többdimenziós alátámasztásának igénye, a párbeszédes beszéd oktatása 5 éves kortól.

Kutatási módszerek

1. A probléma pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása

2. Pszicho-diagnosztikai módszerek (kísérlet, megfigyelés és beszélgetés)

3. Az adatfeldolgozás és -értelmezés módszerei

1. fejezet

Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlesztésének módszertanának elméleti alapjai

A koherens dialogikus beszéd elsajátítása az óvodások beszédfejlesztésének egyik fő feladata. Sikeres megoldása számos feltételtől függ (beszédkörnyezet, társas környezet, családi jólét, egyéni személyiségjegyek, a gyermek kognitív tevékenysége stb.), amelyeket a célzott beszédnevelés folyamatában figyelembe kell venni.

Az óvodáskorban a gyermek elsősorban a párbeszédes beszédet sajátítja el, amelynek megvannak a maga sajátosságai, amelyek a beszédben megengedett nyelvi eszközök használatában nyilvánulnak meg.

A párbeszédes beszéd a nyelv kommunikációs funkciójának különösen élénk megnyilvánulása. A tudósok a párbeszédet a nyelvi kommunikáció elsődleges természetes formájának, a verbális kommunikáció klasszikus formájának nevezik. A dialógus fő jellemzője az, hogy az egyik beszélgetőpartnerről beszél a hallgatás, majd a másikról beszél. Fontos, hogy a párbeszéd során a beszélgetőpartnerek mindig tudják, miről szól a beszéd, és ne kelljen gondolatokat, kijelentéseket fejtegetniük. A szóbeli dialogikus beszéd egy adott helyzetben játszódik le, és gesztusok, arckifejezések, intonáció kíséri. Innen ered a párbeszéd nyelvi kialakítása. A benne lévő beszéd lehet hiányos, rövidített, néha töredékes. A párbeszédet a következők jellemzik: köznyelvi szókincs és frazeológia; rövidség, egyetértés hiánya, hirtelenség; egyszerű és összetett nem unió mondatok; rövid előzetes mérlegelés. A párbeszéd koherenciáját két beszélgetőtárs biztosítja. A párbeszédes beszédet az akaratlan, reakciókészség jellemzi. Nagyon fontos megjegyezni, hogy a párbeszédre jellemző a sablonok és klisék, a beszédsztereotípiák, a stabil kommunikációs formulák, a megszokott, gyakran használt és bizonyos hétköznapi helyzetekhez, beszédtémákhoz fűződő használata (L.P. Yakubinsky). A beszédklisék megkönnyítik a párbeszédet. A párbeszédes beszédet nemcsak belső, hanem külső motívumok is szimulálják (a párbeszéd helyzete, a beszélgetőpartner megjegyzései). A párbeszédes beszéd fejlesztését különösen fontos figyelembe venni a gyermekek anyanyelvi tanításának módszertana során. A dialogikus beszéd tanítása során megteremtődnek az előfeltételek a narratíva, leírás elsajátításához. A koherens beszéd lehet szituációs és kontextusfüggő. A szituációs beszéd egy adott vizuális szituációhoz kapcsolódik, és nem tükrözi teljes mértékben a gondolati tartalmat a beszédformákban. Ez csak akkor érthető, ha figyelembe vesszük a leírt helyzetet. A beszélő széles körben használja a gesztusokat, az arckifejezéseket, a demonstratív névmásokat. A kontextuális beszédben a szituációs beszéddel ellentétben annak tartalma magából a kontextusból derül ki. A kontextuális beszéd összetettsége abban rejlik, hogy megköveteli a megnyilatkozás felépítését egy konkrét helyzet figyelembevétele nélkül, csupán nyelvi eszközökre támaszkodva.

A legtöbb esetben a szituációs beszéd beszélgetés, a kontextuális beszéd pedig monológ jellegű. De ahogy D. B. Elkonin hangsúlyozza, helytelen a párbeszédes beszédet a szituációs, a kontextuális - a monológgal azonosítani.

Miután azt a feladatot tűzte ki maga elé, hogy tanulmányozza a koherens beszédformák fejlődésének jellemzőit, A. M. Leushina jelentős anyagokat gyűjtött össze a gyermekek megszólalásairól különféle feladatokhoz és különféle kommunikációs körülmények között. Anyagai alapján A.M. Leushina arra a következtetésre jut, hogy a párbeszédes beszéd a gyermek beszédének elsődleges formája.

Önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási óvodai intézmény "Második kategória 5. számú összevont típusú óvoda"

pedagógus

A dialogikus beszéd fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Bevezetés ……………………………………………………………………………………… ..3

I. fejezet. A párbeszédes beszéd módszereinek elméleti alapjai óvodáskorú gyermekeknél ................................................ ................................ ..5 1.1. A párbeszéd mint kutatási tárgy a modern tudományban ………………………………………………………………………………………

1.2. Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédének sajátosságai ................................................... .. 6

1.3. A párbeszédes beszéd oktatásának feladatai és módszerei óvodás korú gyermekek számára ……… .8

fejezet II. Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlődésének sajátosságainak és a párbeszédes készségek speciális tanításának lehetőségeinek vizsgálata ………… .14

2.1.Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlődésének sajátosságainak felmérése ... 14

2.2. Technikák és módszerek az óvodáskorú gyermekek dialogikus készségeinek és képességeinek fejlesztésére ……………………………………………………………………………………………

Következtetés …………………………………………………………………………………… .24

Hivatkozások ………………………………………………………………………………… 26

Függelék ……………………………………………………………………………………… .27

Bevezetés

Jelenleg megnőtt az oktatás jelentősége, amelyet társadalmi projekt formájában mutatnak be az oktatás tartalmának, struktúráinak, módszereinek és formáinak megváltoztatására. Az oktatási reformokat társadalmi igények okozzák, és állami jellegűek. Az aktív, kommunikatív, önkifejezésre, önmeghatározásra, önmenedzselésre és körülményekre képes, önmegvalósításra képes egyének igénye. Az oktatási program szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményeiben a kommunikációs tevékenységeket a játék, a munka, a kognitív és a kutatás mellett megkülönböztetik. Az óvodát végzett ember portréja leírja azokat a kommunikatív kompetenciákat, amelyekkel a gyermeknek rendelkeznie kell, amelyek közül az egyik így hangzik: "dialogikus beszédet és konstruktív interakciót birtokol a gyerekekkel és a felnőttekkel (tárgyal, tárgyakat cserél, akciókat közösen oszt el)"

Ebben a tekintetben szükségesnek tartjuk ennek a problémának a tudományos és elméleti irodalomban történő tanulmányozását, valamint olyan módszerek és technikák kidolgozását és megvalósítását, amelyek hozzájárulnak a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez az óvodáskorú gyermekeknél.

A párbeszéd a verbális kommunikáció egyik formája. Ebben a partnerek interakcióját a nyelv jelei közvetítik. A nyelvtudás, a gondolatok verbális kifejezésének, az érzések közvetítésének képessége, a „dialogikus kapcsolatok” kialakítása a partnerrel különféle kommunikációs szituációkban a párbeszéd folytatásához szükséges feltételek.

A párbeszéd magja a párbeszédes kapcsolatok, amelyek a partnerrel való találkozási hajlandóságban, személyként való elfogadásban, a beszélgetőpartner válaszához való hozzáállásban, a kölcsönös megértés, egyetértés, szimpátia, empátia elvárásában nyilvánulnak meg, támogatás.

Ezt a problémát különböző időpontokban tanulmányozták:, evoy és mások.

hangsúlyozza a dialogikus beszéd kialakításának holisztikus megközelítésének szükségességét, valamint azt, hogy megengedhetetlen, hogy a párbeszéd tanítási feladatait csak a kérdés-felelet forma elsajátítására redukálják. A teljes értékű párbeszéd elképzelhetetlen a párbeszédes kapcsolatok kialakítása nélkül; és az ilyen párbeszédes kapcsolatoknak át kell hatniuk mind a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációt, mind a társaikkal való interakciót, mint a valódi gyermeki kommunikációs tevékenységek szféráját.

Az óvodások beszédfejlesztésében kiemelt jelentőséggel bír a kortársak párbeszéde. A gyerekek itt érzik magukat igazán egyenlőnek, szabadnak, gátlástalannak. Itt megtanulják az önszerveződést, az amatőr teljesítményt, az önkontrollt.

A társakkal folytatott párbeszéd az önfejlesztő pedagógia lenyűgöző új területe. ... Sok szakértő arra a következtetésre jutott, hogy a párbeszédet tanítani kell (stb.) A gyermekekkel folytatott oktató-nevelő munka, az óvodai intézetekben végzett megfigyelések azonban azt mutatják, a gyerekekkel való beszélgetéseket nem tervezik szisztematikusan, a párbeszédes készségek fejlesztése nem biztosított, a beszélgetés során a fő beszédterhelés a tanárra hárul, és a gyerekek beszédtevékenysége minimális, az osztályteremben nem tanítják meg a gyerekeket kérdések megfogalmazására, nem alkalmaznak kommunikációs készségeket fejlesztő gyakorlatokat, játékhelyzeteket. Ennek eredményeként az óvodát végzettek nem tudják, hogyan építsenek fel önállóan párbeszédet, hogyan folytassanak ingerletlen beszélgetést, és elégtelen beszédtevékenységgel rendelkeznek.

Ezért kutatásunk releváns. A pedagógus tevékenysége irányuljon a gyermek kommunikációjához szükséges dialogikus készségek fejlesztésére, a koherens párbeszédes beszéd kialakítására óvodás korban.

A párbeszédes kommunikáció kialakításának feladata kiemelt feladat, amely meghatározza a nyelvi fejlesztés feladatainak megfogalmazását.

A tanulmány célja- az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlődésének problémájának tanulmányozása. Az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszédfejlődésének jellemzőinek azonosítása, valamint a párbeszédes készségek speciálisan kiválasztott módszerekkel és technikákkal történő tanításának lehetősége.

A vizsgálat tárgya- az óvodáskorú gyermekek koherens párbeszédes beszéde.

Tanulmányi tárgy- az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszédkészségének fejlesztési folyamata.

Kutatási hipotézis- a speciálisan kiválasztott tanítási módszerek és technikák alkalmazása hozzájárul az óvodások párbeszédes beszédének kialakításához.

Kutatási célok:

1. Az irodalmi források elemzése alapján vegye figyelembe a párbeszéd fogalmát, azonosítsa a párbeszédes beszéd tanításának jellemzőit és módszereit az óvodáskorú gyermekeknél.

2. A diagnosztika alapján azonosítsa a párbeszédes beszéd fejlődésének sajátosságait egy adott kontingensben.

3. A párbeszédes beszéd fejlesztését célzó speciális képzés szervezése speciálisan kiválasztott módszerek és technikák alkalmazásával, valamint azon pedagógiai feltételek azonosítása, amelyek meghatározzák az óvodások párbeszédes beszédének fejlesztésének sikerét.

I. fejezet

Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlesztésének módszertanának elméleti alapjai

1.1. A párbeszéd mint kutatási tárgy a modern tudományban.

A párbeszéd a gyermek számára a beszéd elsajátításának első iskolája, a kommunikáció iskolája, végigkíséri és áthatja egész életét, minden kapcsolatát, lényegében ő a személyiségfejlődés alapja.

A párbeszéd definícióját egy híres orosz nyelvész adta meg: A párbeszéd nemcsak a beszéd egyik formája, hanem "egyfajta emberi viselkedés is". A másokkal való verbális interakció egy formájaként speciális szociális és beszédkészségeket igényel a gyermektől, amelyek fejlődése fokozatosan megy végbe." A párbeszédet a következő jellemzi: „viszonylag gyors beszédcsere, amikor a csere minden komponense replika, és az egyik replika erősen kondicionált a másiktól. A csere minden előzetes gondolkodáson kívül történik; az alkatrészeknek nincs speciális beosztása; nincs szándékos koherencia a replikák felépítésében, és rendkívül tömörek."

Ez a meghatározás azonban nem teljesen átfogó. A dialogikus beszéd alapvető jellemzőinek tekinthetjük "... szituációs és reaktív karakter - a beszélgetőpartner válasza nagyon sok esetben parafrázis, vagy akár egy kérdés, megjegyzés megismétlése..." ()

A párbeszédes beszédet az egyszerű mondatok túlsúlyával járó megnyilatkozások rövidsége, a nem beszédeszközök (gesztusok, arckifejezések) elterjedt használata jellemzi.

A párbeszédes beszédet jellemezve a kutatók rámutatnak annak különféle jellemzőire. Tehát számos szerző megjegyzi, hogy a dialogikus beszéd szituációs (a beszélgetés szituációjával és a kommunikálók kapcsolataival kapcsolatos), kontextuális (minden következő kijelentés nagymértékben az előzőeknek köszönhető), minimalizált ( sok minden benne van a helyzet általánosságából adódóan a beszélgetőpartnerek számára, és ennek tudatában), reaktív (a replika verbális válasz a beszédre és nem verbális ingerekre), rosszul szervezett (a replika általában nem önkényes, nem előre megfontolt, programozatlan). Végül a párbeszédes beszédet a megnyilatkozások rövidsége és szintaktikai felépítésük egyszerűsége jellemzi.

Nagyon fontos megjegyezni, hogy a párbeszédre jellemző a sablonok és klisék, beszédsztereotípiák, stabil kommunikációs formulák, megszokott, gyakran használt, és úgymond bizonyos hétköznapi helyzetekhez, beszédtémákhoz kötődő használata (LP I am Cuban ). A beszédklisék megkönnyítik a párbeszédet.

A pedagógiai irodalomban gyakran hangsúlyozzák a koherens monológ beszéd különleges szerepét. De nem kevésbé fontos a kommunikáció párbeszédes formájának elsajátítása, hiszen tág értelemben "dialogikus kapcsolatok ... az emberi élet minden kapcsolata és megnyilvánulása".

A párbeszéd, mint a kommunikáció egyik fajtája feltételezi a nyelv ismeretét és annak használatának képességét a koherens kijelentés felépítése és a partnerrel való beszédinterakció kialakítása során. Tanulmányok kimutatták, hogy sok idősebb óvodás csak a társaikkal folytatott párbeszéd legegyszerűbb formáit sajátítja el: keveset okoskodik, nem vitatja kijelentéseit, nem tudja, hogyan kell fenntartani a beszélgetést, és hiányzik a kezdeményezőkészség.

Pszichológusok és tanárok tanulmányai bizonyítják, hogy a gyerekeknél a párbeszéd megelőzi a monológot (stb.)

A párbeszéd során a gyerekek megtanulják anyanyelvük nyelvtanát, szókincsét, fonetikáját; hasznos információkat kaphat. A párbeszéd, mint a másokkal való verbális interakció egyik formája, speciális szociális és beszédkészségeket igényel a gyermektől, amelyek fejlődése fokozatosan megy végbe (5; 39).

Kiemeltük tehát a dialógus minket érdeklő tudományos megértését, amely szükséges az óvodások párbeszédes beszédkészségének megtanítására szolgáló módszerek kidolgozásához.

1.2 Az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédének jellemzői.

A koherens beszéd fejlődésének jellemzőit a pszichológia területén más tudósok is tanulmányozták.

A koherens beszéd kialakításában egyértelműen megnyilvánul a gyermekek beszédének és mentális fejlődésének szoros kapcsolata, a gondolkodás, az észlelés, a megfigyelés fejlődése. (12; 96) A beszéd elsajátítása során úgy véli, a gyermek részről egészre jut: a szótól két-három szó kombinációjáig, majd egy egyszerű kifejezésig, és még később az összetett mondatokig.

a koherens beszéd két formáját azonosította: kontextuális és szituációs. Véleménye szerint a kontextuális beszéd olyan beszéd, amely a maga tartalmi tartalma alapján teljesen érthető lehet.

A szerző megjegyzi, hogy a kisgyermek beszédét eleinte ellentétes tulajdonság jellemzi: „Nem alkot olyan koherens szemantikai egészet - olyan „kontextust”, hogy egyedül ez alapján teljesen megérthető lenne. ; megértéséhez figyelembe kellett venni azt a sajátos, többé-kevésbé vizuális helyzetet, amelyben a gyermek van, és amelyhez a beszéde kapcsolódik. A beszéd szemantikai tartalma csak akkor válik világossá, ha ezzel a szituációval együtt vesszük: szituációs beszédről van szó.

A koherens beszéd fejlődésének sajátosságait tanulmányozva jelentős anyagokat gyűjtött össze a különböző kommunikációs feladatok és feltételek mellett a gyermekek megnyilatkozásairól. A szerző megjegyzi, hogy a beszéd szituációs jellege nem pusztán életkori sajátosság, csak az óvodáskorú gyermekekre jellemző, és a legkisebb óvodások is bizonyos kommunikációs feltételek mellett fejlesztik és manifesztálják a kontextuális beszédet. Ugyanakkor kiderült, hogy az óvodáskorban a szituációs beszéd megnyilvánulásai érezhetően csökkennek, a gyermekek kontextuális beszédének sajátosságai erősödnek, még a szituációs beszédformákat serkentő feladatok és feltételek mellett is. Ennek alapján a szerző arra a következtetésre jut, hogy a párbeszédes beszéd a gyermeki beszéd elsődleges formája. „A szituációs beszéd fő sajátossága – jegyzi meg –, hogy beszélgetési jellegű. A gyermek közvetlen kommunikációjának eszközeként olyan közeli emberekkel, akik egy pillantással megértik őt, nyelvtanilag kevésbé formalizált."

Vegye figyelembe az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszédének jellemzőit.

A vélemény szerint a párbeszédes beszéd az óvodás korban jelentős változásokon megy keresztül. Tehát kora gyermekkorban a gyermek beszéde közvetlenül kapcsolódik gyakorlati tevékenységéhez vagy olyan helyzethez, amelyben vagy amelyről a kommunikáció zajlik. Az ilyen korú gyermek tevékenységét a legtöbb esetben akár felnőttekkel együtt, akár segítségükkel végzik, ezért kommunikációja szituációs, párbeszédes jellegű. Ebben a vonatkozásban a kisgyermek beszéde azt jelzi, hogy "vagy választ jelent a felnőtt kérdéseire", vagy a felnőttekhez intézett kérdéseket, amelyek a tevékenység során felmerülő nehézségekkel, bizonyos szükségletek kielégítésének szükségleteivel kapcsolatosak, ill. , végül a környező valóság tárgyaival és jelenségeivel való ismerkedésből fakadó kérdések”. A tanulmány az óvodások és a felnőttek közötti kommunikáció sajátosságaival foglalkozik. Megjegyzi, hogy a gyerekek nem közömbösek az iránt, hogy egy felnőtt milyen formában kínálja fel nekik a kommunikációt. Az óvodások szívesebben vállalják a kommunikáció feladatát, ha egy felnőtt simogatja a gyerekeket. Minél fiatalabb a gyermek, annál inkább kapcsolódik a felnőttekkel való kommunikációhoz való kezdeményezése az utóbbi tevékenységéhez. azt vizsgálták, hogyan változik a felnőttekkel való beszélgetéshez való hozzáállás a 2-7 éves gyermekeknél. Megjegyzi, hogy a 2-3 éves gyerekek számára vonzóbb a felnőttekkel való beszélgetés, mint egy mesehallgatás. A gyerekek nemcsak meghallgatják egy felnőtt kérdését, és válaszolnak rájuk, hanem saját kezdeményezésükre, lehetőségeikhez mérten folytatnak beszélgetést a felnőttekkel, szívesen mesélnek neki a közelmúltban történtekről. A 3-4 éves gyermekek számára a beszélgetés a legnehezebb helyzet. Nem érdeklődés nélkül kezdenek beszélgetést, de a kísérletező 2-3 kérdése után, kommunikációra késztetve a gyermeket, elkezdenek elfordulni, mocorogni a székben stb. végül kijelentik: "Nem tudom, hogyan, nem akarom játszani."

A 2-3 éves gyerekek dialógusának néhány jellemzőjét T. Slama-Kazaku kutatása során tárta fel. Megjegyzi, hogy két év elteltével a dialógus jelentős helyet foglal el a gyermekek beszédében (80%), a szerző véleménye szerint a gyermekek üzenetei különösen érdekesek. A megszólítás egyszerű formáján - a híváson - kívül a kutató más, ebben a korban elérhető formákat is megnevez: kérések, panaszok felnőtteknek, parancsok, tiltások, "szentimentális magyarázatok", a beszélő tevékenységének megnevezése. T. Slama - Kazaku a 2-3 éves gyermekek párbeszédének következő jellemzőit jegyzi meg:

a párbeszéd vagy egyszerű vagy összetettebb (megjegyzések sorozatából álló) beszélgetés formáját ölti két gyermek között, vagy több gyermek közötti beszélgetés formájában; a gyermek és a felnőtt párbeszéde összetettebb, mint az azonos korú gyermekek párbeszéde, és a megjegyzések hangsúlyos sorrendben következnek, mivel a felnőtt pontosabb irányt ad a beszélgetésnek, nem elégszik meg egy következetlen, ill. a gyermek által adott nem egyértelmű válasz - hallgató; a csoportosulás instabilitása, valamint a három-négynél több partner közötti beszélgetés fenntartásának nehézségei; a beszélgetés tartalmának következetlensége, még ugyanazzal a csoporttal is.

Így az óvodás kor a párbeszéd kialakulásának előkészítő szakasza. A gyermekek párbeszédének szakirodalmi jellemzőinek tanulmányozása, az ilyen típusú koherens beszéd általánosan elfogadott pszicholingvisztikai jellemzőinek való megfelelése jelentős hozzájárulást jelentett, alapját a gyermeki párbeszéd fejlesztésének modern módszertanának megalkotásának.

1.3. A dialogikus beszéd oktatásának feladatai, módszerei óvodás korú gyermekek számára.

A pedagógiai irodalomban a gyermekek koherens beszédének kialakításának kérdéseit két irányban vizsgálják: a párbeszédes és a monologikus beszéd tanítása.

Sok kutató hangsúlyozza a gyermekek párbeszédes beszédének megtanításának fontosságát. úgy véli, hogy az óvodások számára társadalmilag a legjelentősebb a kommunikáció párbeszédes formája. A párbeszéd a személyiségfejlődés természetes környezete. A párbeszédes kommunikáció hiánya vagy hiánya a személyes fejlődés különféle torzulásaihoz, a körülötte lévő emberekkel való interakció problémáinak növekedéséhez, valamint a változó élethelyzetekhez való alkalmazkodásban való komoly nehézségek megjelenéséhez vezet ().

A párbeszédes beszéd fejlesztésére irányuló munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul.

A párbeszéd a társadalmi interakció összetett formája. A párbeszédben való részvétel néha nehezebb, mint egy monológ felépítése. A megjegyzéseidet átgondolva a kérdések egyidejűleg merülnek fel valaki más beszédének észlelésével. A párbeszédben való részvétel összetett készségeket igényel: a beszélgetőpartner által kifejtett gondolat meghallgatása és helyes megértése; válaszul megfogalmazza saját ítéletét, helyesen fejezze ki azt nyelvi eszközökkel; a beszélgetőpartner gondolatai nyomán változtassa meg a beszédinterakció témáját; bizonyos érzelmi tónus fenntartása; hallgassa meg beszédét annak normatívságának ellenőrzése, és szükség esetén megfelelő változtatások, módosítások érdekében.

A dialogikus készségek több csoportja különíthető el.:

1. Megfelelő beszédkészség:

§ kommunikációba kezd (legyen képes és tudja, mikor és hogyan kezdhet beszélgetést egy barátjával vagy idegennel, elfoglalt, beszélget mással);

§ fenntartani és teljessé tenni a kommunikációt (meghallgatni és hallani a beszélgetőpartnert); mutasson kezdeményezést a kommunikációban, kérdezzen újra; bizonyítsd be álláspontodat; kifejezni a beszélgetés tárgyához való viszonyulást - összehasonlítani, véleményt nyilvánítani, példákat mondani, értékelni, egyetérteni vagy kifogásolni, kérdezni, válaszolni, koherensen beszélni;

§ kifejezően, normál tempóban beszéljen, használja a párbeszéd intonációját

2. A beszédetikett készségei.

A beszédetikett a következőket tartalmazza: megszólítás, ismerkedés, üdvözlés, figyelemfelkeltés, meghívás, kérés, beleegyezés és elutasítás, bocsánatkérés, panasz, együttérzés, rosszallás, gratuláció, hála és egyebek.

3. Párban, 3-5 fős csoportban, csapatban való kommunikáció képessége.

4. Kommunikációs képesség közös cselekvések tervezése, eredmények elérése és megvitatása érdekében, részvétel egy konkrét téma megvitatásában.

5. Non-verbális (non-verbális) készségek - az arckifejezések, gesztusok megfelelő használata (1).

A gyermek a fenti készségeket egyrészt a felnőttekkel és társaival való mindennapi kommunikáció során sajátítja el, másrészt a párbeszéd módszereinek speciális képzése során.

Így az óvodáskorban a dialogikus beszéd fejlesztésének fő célja, hogy megtanítsa őket a párbeszéd kommunikációs formájaként való használatára. Ehhez elfogadhatatlan, hogy a párbeszéd tanítási feladatait csak a kérdés-felelet forma elsajátítására redukálják.

A dialogikus beszéd tanításának feladatait az óvodai program határozza meg.

Jelenleg különféle típusú óvodai intézményekben alkalmaznak úgynevezett változó programokat. Közülük a leghíresebb a "Szivárvány" (szerk.), a "Gyermekkor. Program az óvodai gyermekek fejlesztésére és nevelésére "(és mások)," Program az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére "()," Óvodai nevelési és képzési program "(szerk.)," Eredet ".

Egy programban "Szivárvány » Az oroszországi oktatási minisztérium ajánlása szerint figyelembe veszik a beszédfejlesztés modern követelményeit, megkülönböztetik a beszédfejlesztéssel kapcsolatos általánosan elfogadott munkaszakaszokat: a beszéd hangkultúrája, szókincsmunka, a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd. Nagy helyet kap a párbeszédes beszéd fejlesztése a pedagógus gyermekekkel való kommunikációja révén, a gyerekek egymással a közös tevékenység minden területén és a speciális órákon (13).

Egy programban "Gyermekkor "Különleges rovatok vannak a gyermekek beszédfejlesztésének feladatainak és tartalmának szentelve:" A gyermekek beszédének fejlesztése "és" A gyermek és a könyv." Ezek a részek csoportonként tartalmazzák a hagyományosan megkülönböztetett feladatok jellemzőit: a koherens beszéd, a szókincs és a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztését. Különösen fontos, hogy egyértelműen azonosítsa (külön fejezetek formájában) és érdemben határozza meg a beszédkészségeket a különböző tevékenységtípusokban.

A „Gyermekek beszédének fejlesztése” című rovat a gyermek beszédfejlődésének központi feladatait mutatja be. Óvodás kor - a köznyelvi beszéd fejlesztése. A fő feladat a készségek oktatása: a megszólított beszéd támogatással és vizualizáció nélkül megértése, másokkal való kapcsolatfelvétel, gondolataik, érzéseik, benyomásaik beszédeszközökkel történő kifejezése.

"A program az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére kert"(szerk.) az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családnevelési Intézetének beszédfejlesztő laboratóriumában végzett kutatások alapján készült.

A rendszer integrált megközelítésen alapul, olyan technikát fejlesztettek ki, amely egy órán belül különböző, de egymással összefüggő, a beszédfejlődés különböző aspektusait lefedő feladatokat (fonemikai, lexikai, grammatikai) megold, és ezek alapján - a fő feladat megoldására - a koherens beszéd, verbális kommunikáció fejlesztése. A 2. junior csoportban a koherens monológ beszéd céltudatos képzése folyik. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy a tanárral közösen meséljenek újra ismerős meséket, alkossanak leíró történeteket vizuális alapon. Ezeken az órákon megtanítják a kérdések megválaszolására, a különböző típusú mondatalkotási képesség kialakítására (19).

által szerkesztett műsorban korcsoportonként meghatározzák a beszédfejlődés szintjét.

Az Origins program a szerzőcsoport sokéves pszichológiai és pedagógiai kutatása alapján, a hazai és a világ pedagógia és pszichológia területén elért legfontosabb eredmények irányítása alatt.

A „Beszéd és verbális kommunikáció” részben a gyermekek azon képességének fejlesztése válik dominánssá, hogy beszéd segítségével személyes kapcsolatokat létesítsenek, kölcsönös megértést és interakciót alakítsanak ki felnőttekkel és társaikkal. A párbeszédet tekintik a kommunikáció fő formájának. Kiemelt feladat a párbeszédes kommunikáció kialakítása, amely meghatározza a nyelvi fejlesztés feladatainak megfogalmazását, a kognitív tartalom kiválasztását, az anyanyelvi beszéd tanításának szervezési módszereit és formáit, valamint a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció stílusát. .

Így minden programban a párbeszédet tekintik a kommunikáció fő formájának, és hangsúlyozzák, hogy:

§ az óvodás kor a beszélt nyelv elsajátításának fontos időszaka;

§ a párbeszédes beszéd tanításának feladatai nem korlátozódnak a kérdés-felelet forma elsajátítására, hanem magukban foglalják a kommunikációhoz szükséges számos készség elsajátítását a gyermekek életkorának figyelembevételével;

A párbeszédes beszéd sajátosságainak és a gyermekek fejlődésének jellemzőinek ismerete lehetővé teszi a képzés feladatainak és tartalmának meghatározását. A párbeszédes beszéd fejlesztésének fő célja az óvodások körében, hogy megtanítsa őket a párbeszéd kommunikációs formájaként való használatára.

A képzés során a Yova és mások által kifejlesztett különféle módszereket használhatja.

A párbeszédes beszéd kialakításának fő módszere a mindennapi életben és az osztályteremben az a tanár beszélgetése a gyerekekkel(felkészítetlen párbeszéd).

Szerinte az ember velejárója, hogy másokkal kell beszélni, megosztani velük gondolatait, érzéseit és tapasztalatait. Ez még inkább velejárója a gyereknek. A tanár bármilyen okból, különböző időpontokban, közösen és egyénileg beszél a gyerekekkel. A kollektív beszélgetésekhez a legjobb alkalom egy séta. Egyének számára a reggeli és az esti órák a legalkalmasabbak. Előfordul, hogy a beszélgetés a gyermek kezdeményezésére jön létre, aki valamilyen kérdéssel, üzenettel fordul a tanárhoz, de nem szabad erre várni. A tanár legyen maga az érdekes beszélgetések kezdeményezője. A beszélgetések lehetnek szándékosak vagy nem szándékosak. A szándékos beszélgetéseket a gondozónő előre megtervezi. Nem szándékos - a tanár nem tervez, ezek a gyerekek vagy saját kezdeményezésére merülnek fel séták, játékok, rendszerfolyamatok során.

A gyerekekkel folytatott beszélgetésekhez a tanár az óvodai élet minden pillanatát felhasználja. A beszélgetések témáját és tartalmát a nevelési feladatok határozzák meg, és függenek a gyermekek életkori sajátosságaitól.

A párbeszédes beszéd kialakítására használják fogadó verbális elintéznivalók. Adhat a gyermeknek egy feladatot - kérjen a tanársegédtől egy ruhadarabot a kockák mosásához, adjon valamit a szülőknek stb. A tanár kéri, hogy ismételje meg a feladatot, amely szükséges az információk asszimilációjához és jobb memorizálásához. A feladat elvégzése után meg kell tudnia a gyermektől, hogyan birkózott meg vele.

A dialogikus beszéd kialakításának egyik módja az irodalmi művek olvasása... Az olvasás példákat kínál a gyerekeknek a párbeszédes interakcióra. A kérdéseket és válaszokat használó párbeszédek lehetővé teszik az óvodások számára, hogy ne csak a különféle kijelentések formáját, hanem a sorrendi szabályokat is elsajátítsák, elsajátítsák a különféle intonációkat, és segítsenek a beszélgetés logikájának fejlesztésében.

A párbeszédes beszéd céltudatos képzése speciálisan szervezett formában történik beszédhelyzetek a beszédhelyzetről szóló párbeszéd kialakításának készségeinek fejlesztése. Ez a kommunikáció közbeni tárgyalási, a beszélgetőpartner kérdésfeltevésének, a beszélgetésbe való bekapcsolódásnak, a beszédetikett szabályainak betartásának, az együttérzés kifejezésének, a meggyőzésnek, az álláspont bizonyításának képességének fejlesztése.

A dialogikus beszéd fejlesztésének hatékony módszere az különféle játékok(szerepjáték, didaktikai, szabadtéri játékok, dramatizáló játékok és dramatizáló játékok).

Szerepjátékok hozzájárulnak a párbeszédes készségek kialakításához és megszilárdításához. A és szerint minél gazdagabb és változatosabb a párbeszéd a játékban, annál magasabb szintű a gyerekek játékkreativitása. Ugyanakkor magának a játéknak a fejlődéséhez járul hozzá a gyerekekben a különböző párbeszédes megjegyzések használatának, a viselkedési szabályok betartásának képessége a párbeszédben. A gyerekek párbeszédeinek aktiválásához a játékban megfelelő attribútumok (játéktelefon, rádió, TV, pénztárgép és mások) szükségesek.

Didaktikus játékok erősítse a gyerekek által elsajátított beszédkészségeket, alakítson ki gyors reakciót a hallottakra. A beszédfejlesztés módszertanában nagyon sok didaktikai játékot (és másokat) fejlesztettek ki: „Tények”, „Egyetértek, nem értek egyet”, „Vásárlás”, „Telefonbeszélgetés”, „Látogatás egy babához”.

Hasznos használni szabadtéri Játékok amelyek párbeszédeket tartalmaznak ("Liba - libák", "Közönséges vak ember buff", "Kite", "Festékek" és mások). Erősítik azt a képességet, hogy beszédet intézzenek a beszélgetőpartnerhez, reflektáljanak a partnerek elmondásaira, kifejezzék álláspontjukat és helyesen fogalmazzák meg a kérdést (1).

Játékok - dramatizálás és dramatizáló játékok egyesítse a gyerekeket ismerős szöveggel, és képzelje el a cselekményt, a játékműveletek sorozatát. Ezekben a játékokban a gyermek egy meseszerepet játszik, elfoglalja pozícióját, és ezzel legyőzi az életkori egocentrizmust. Ugyanazt a szöveget többféleképpen is színpadra lehet vinni: játékok, babák, képek segítségével, kifejező mozdulatokkal, beszéddel.

A játékok - dramatizálások már a fiatalabb óvodások rendelkezésére állnak, előkészítik a dramatizálás alapjait, amelyek során a gyerekek partnerrel koordinálják a játékcselekvéseket, és irodalmi művekből kölcsönzött párbeszédekben gyakorolnak.

A gyermekek és kortársak közötti párbeszéd megszervezésének új formái: az alcsoportokkal való munka, a kommunikációs tér szervezése, a figyelem felkeltésének és megtartásának nem fegyelmezett formái, játék és kommunikációs motiváció az órán.

A párbeszéd fejlesztésének módszerei, technikái a csoportos beszélgetések, a kooperatív tevékenységek (közös rajz, alkalmazás, konstrukció, műalkotás).

Tehát, miután megvizsgáltuk az óvodáskorú gyermekek koherens párbeszédes beszédének elméleti alapjait, a következőket tehetjük következtetések:

A párbeszéd a gyermek számára az anyanyelvi beszéd elsajátításának első iskolája, a kommunikáció iskolája, lényegében a fejlődő személyiség alapja. A párbeszéd során a gyerekek megtanulják anyanyelvük nyelvtanát, szókincsét, fonetikáját, hasznos információkhoz jutnak. A másokkal való verbális interakció formájaként a párbeszéd speciális szociális és beszédkészségeket igényel a gyermektől, amelyek fejlődése fokozatosan megy végbe.

A koherens dialogikus beszéd jellemzőit számos kutató vizsgálta: T. Slama-Kazaku, aki megjegyzi, hogy a gyerekek csak idősebb óvodás korban sajátítják el a párbeszéd főbb jellemzőit, a fiatalabb és a középső pedig előkészítő szakasz.

Az óvodai nevelési programok elemzése azt mutatja, hogy bennük a párbeszédet tekintik a kommunikáció fő formájának, és magában foglalja számos készség elsajátítását a gyermekek életkorának figyelembevételével. Az „Origins” programban a párbeszédes beszéd tanítása kiemelt feladat.

Így a pedagógiai gyakorlatban a párbeszédes beszéd fejlesztésére különféle módszereket és technikákat fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik a gyermekek kommunikációjához szükséges készségek kialakításához szükséges programkövetelmények megvalósítását.

fejezet II. A dialogikus beszéd fejlődésének sajátosságainak és az óvodás korú gyermekek dialóguskészségének speciális tanítási lehetőségeinek tanulmányozása.

Kísérleti munkánk célja az volt, hogy azonosítsuk az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlődésének sajátosságait, valamint a dialógus készségek speciálisan kiválasztott módszerekkel és technikákkal történő oktatásának lehetőségét. A vizsgálatban egy 10 fős gyermekcsoport vett részt (lásd a mellékletet), a 3. számú „Fantasy” középkorú csoportból. A kutatás a „Második kategória 5. számú összevont típusú óvoda” önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény alapján készült.

2.1 A párbeszédes beszéd fejlődésének jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél.

A kísérleti feladatok tartalmi kidolgozásakor az az igény vezérelt bennünket, hogy a gyermeket olyan körülmények közé helyezzük, amelyek között teljes mértékben ki tudja mutatni a kialakított dialogikus készségeit.

A kísérleti adatok objektív értékelése érdekében a feladatokat minden gyermekkel egyénileg végeztük el.

A kezdeti diagnózishoz elemeztük a kézikönyv tartalmát, és a következő feladatokat választottuk ki:

1. számú feladat Egyéni beszélgetések gyerekekkel a következő témában: "Kedvenc játékom".

Cél: a párbeszédes kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása speciálisan szervezett beszélgetésekben.

A technika leírása: kapcsolatteremtés a gyermekkel, bizalmi kapcsolat kialakítása és ennek fényében beszélgetési helyzet kialakítása.

A párbeszédes kommunikáció jellemzőinek meghatározásához kérdéseket tettek fel a gyerekeknek.

Kérdések a gyerekekkel való beszélgetéshez:

Milyen játékaid vannak otthon?

Mi a kedvenc?

Mondd, milyen ő?

Milyen játékokat szeretsz az óvodában?

A kapott adatok elemzése eredményeként összeállították a gyermekek kommunikációs készségeinek jellemzőjét.

2. számú feladat Beszédhelyzetek

Cél: a beszédetikett (köszönés, kérés) formáinak felhasználásával feltárni a gyermek azon képességét, hogy maga tud párbeszédet folytatni.

A technika leírása:

I. szituáció: Óvodába jöttél, találkoztál egy tanítóval. Hogyan fogja köszönteni őt?

II. szituáció: El akarja vinni kedvenc játékát, magasan van a szekrényen. Hogyan kérnél segítséget?

3. számú feladat

Cél: a gyermek beszélgetés közbeni kérdésfeltevés képességének azonosítása.

A technika leírása: a gyermeknek cselekményképet mutatnak, és kérdéseket tesznek fel a tartalmával kapcsolatban:

„Nézd meg a képet, ami nálam van. Akarod, hogy elmondjam, mi van itt lerajzolva? Csak te kérdezz, kérdezz."

A kísérlet során ne vegyen részt beszélgetésben a gyermekkel, csak válaszoljon a kérdésekre.

A beszélgetések elemzése eredményeként összeáll a gyermekek kommunikációs készségeinek jellemzője.

A kommunikációs készségek mutatói:

1. Képes párbeszédbe lépni

2. Képesség a párbeszéd fenntartására és befejezésére

3. A kommunikáció hangneme

4. Kommunikációs stílus

5. A beszéd jellemzői

Értékelésüknél pontrendszert alkalmaztunk.

Három feladat elvégzése után kiszámolták az összpontszámot:

Magas szint - 14 pont;

Átlagos szint - 13-7 pont;

Alacsony szint - 6 pont és alatta.

4. feladat Óra vezetése gyerekekkel "Játékok vizsgálata"

Cél: a gyermekek párbeszédes beszédének jellemzőinek tanulmányozása speciálisan

A módszertan leírása: az óra megfigyelése utólagos elemzéssel.

A lecke elemzése során a következő mutatókat azonosították:

1. a vizuális anyagról szóló általános beszélgetésben való részvétel képessége, valamint a tartalomtól való elszakadás képessége;

2. a tanár és az elvtársak megszakítás nélküli meghallgatásának képessége;

3. kérdésfeltevés képessége;

4. a beszéd jellemzői.

Értékelésüknél pontrendszert alkalmaztak:

B - 6 pont;

С - 5-4 pont;

H - 3 pont.

Magas szintű kommunikációs készség:

A gyermek kommunikációban aktív, tudja hallgatni és megérteni a beszédet, a kommunikációt a helyzet figyelembevételével építi fel, könnyen érintkezik a gyerekekkel és a pedagógussal, világosan és következetesen fejezi ki gondolatait, ismeri a beszéd-etikett formáit;

A kommunikációs készségek átlagos szintje:

A gyermek tudja, hogyan kell hallgatni és megérteni a beszédet, gyakrabban vesz részt a kommunikációban mások kezdeményezésére; a beszédetikett formáinak használatának képessége instabil;

Alacsony szintű kommunikációs készség:

A gyermek inaktív és nem beszédes a gyerekekkel és a tanárral való kommunikációban, figyelmetlen, ritkán alkalmazza a beszédetikett formáit, nem tudja, hogyan fejezze ki következetesen gondolatait, pontosan adja át azok tartalmát.

A megfigyelések és elemzések eredményeit táblázatokban mutatjuk be.

A gyermekek párbeszédbe lépéséhez szükséges kommunikációs készségeinek elemzése

1. számú feladat.

A gyerekeknek kérdéseket tettek fel a „Kedvenc játékom” témakörben. A beszélgetés során azt láttuk, hogy 10 gyerekből mindössze 2-nek van kapcsolatteremtési beszédmintája, 6 ember pedig könnyen érintkezik. A beszélgetés során azt is láttuk, hogy a kérdésekre csak 4 ember tud válaszolni.

A kérdésre: „Milyen játékai vannak otthon?” Katya válaszolt - „Például babák, és például lovak, tervező, kutya. Csak vörös, mint Barsik.

A kérdésre: "Mi a kedvenc játékod?" Olya. - "Baba" Kérdés: "Mi ő?" A válasz "Gyönyörű, hosszú hajú."

Arra a kérdésre, hogy "Milyen játékokat szeretsz az óvodában?" - - "Sok játék" (ujjal mutat).

Ezek az adatok arra utalnak, hogy a gyerekek könnyen felveszik a kapcsolatot, de nem ismerik elég verbális mintát a kapcsolatteremtéshez és a kérdések megválaszolásának képességéhez.

Az 1. táblázat azt mutatja, hogy a legtöbb gyerek kommunikációs hangneme barátságos és nyugodt. Csak 10 emberből 4 nem tudja, hogyan kell visszafognia magát a kommunikációban. Ezeknek a gyerekeknek barátságtalan, hangos hangja van. Ami a kommunikációs stílust illeti, sok gyerek figyelmetlen a beszélgetőpartner beszédére, témán kívüli kérdéseket tehet fel, figyelmetlenség miatt újra felteszi a kérdést, a párbeszéd idején tesz valamit. 4 ember gyakran félbeszakítja a beszélgetőpartnert, nem engedi, hogy a mondat végére befejezze, kifejtse véleményét. 6 fő tudja, hogyan kell visszafogni magát beszélgetés közben arckifejezésekben, gesztusokban, testtartásban. 4 ember lengeti a karját beszéd közben, nem tudják, hogyan kell visszatartani az érzelmeket. 10-ből 5 ember rendelkezik beszédetikettel (köszöntik egymást érkezéskor, távozáskor mindenkitől elköszönnek, segítséggel köszönnek, stb.). A másik 5 gyerek tudja, mit és hol kell mondani, de gyakran megfeledkezik róla.

Az 1., 2. táblázat elemzése után lehetőség van a gyerekek kommunikációs készségszint szerinti elosztására speciálisan szervezett beszélgetésekben.

Magas szint - 3 fő.

Az átlagos szint 5 fő.

Alacsony szint - 2 fő.

Ezeket az adatokat a 3. számú táblázat tartalmazza.

Ha elemezzük a 2. számú táblázatot, láthatjuk, hogy 10-ből 8 ember kellőképpen képes részt venni egy általános beszélgetésben a vizuális anyagokról, és nem vonja el a figyelmét a tartalomtól. elvtársak megszakítás nélkül, a maradék 5 ember megmutatta, hogy nem rendelkezik ezekkel a képességekkel. A párbeszéd során félbeszakítják a tanárt és társaikat, oda nem illően, nem a tartalomnak megfelelően válaszolnak. 10-ből 2 fő mutatta meg a szókincs változatosságát és pontosságát az osztályteremben. Egy személy egyáltalán nem rendelkezik a felsorolt készségekkel. Beszélgetés közben erőteljesen gesztikulál, nem csak a társakat, hanem a pedagógusokat is félbeszakítja, emelt hangon beszél.

Ha összehasonlítjuk a gyerekek osztálytermi kommunikációs készségeit és az osztálytermen kívüli kommunikációs készségeiket, láthatjuk, hogy:

1.tudjon párbeszédbe lépni

Az osztályteremben - 7 fő;

Osztályokon kívül - 5 fő.

2) tudja, hogyan kell fenntartani és befejezni a párbeszédet

Az osztályteremben - 4

osztályon kívül - 4

3) beszédetikett

Az osztályteremben - 2

osztályon kívül - 1

4) beszédjellemzők

Az osztályteremben - 8 fő;

Osztályokon kívül - 6 fő.

Ezen adatok elemzése után elmondható, hogy az osztálytermi gyerekek magasabb képességeket mutatnak.

2.2. Az óvodáskorú gyermekek párbeszédes készségeinek és képességeinek fejlesztésének technikái és módjai.

Mielőtt közvetlenül elkezdene dolgozni a gyerekekkel az óvodában a párbeszédes készségek és képességek fejlesztése érdekében , meg kell teremtenie a szükséges pedagógiai feltételeket:
- kommunikációs teret szervezni, ahol a gyerekeknek lehetőségük lenne kis alcsoportokba tömörülni játékra, szervezett foglalkozásokra. Ezért a tágas csoportszoba mellett miniszínházat, minikönyvtárat alakítanak ki, egy sarok a szabad tevékenységhez. A játékzónákat benépesítjük és frissítjük a szükséges játékanyaggal. Az is fontos, hogy a csoportban barátságos légkör alakul ki;

Hosszú távú munkaterv

1. A kommunikációt fokozó órák havonta 2 alkalommal tarthatók:

Cél: a gyerekek ösztönzése arra, hogy személyes tapasztalatból származó témákról beszéljenek. Aktiválja a tárgyak részleteit jelölő szavakat (kabin, ajtó, ablakok, kerekek, tető, cső). Korrelálja az igéket kifejező mozdulatokkal (tánc, taps, tapos stb.). A beszédfigyelem és a beszédlégzés fejlesztése.

"Medvekölykök"

Cél: a gyerekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre. Tanítsunk udvarias viselkedést partnerünkkel (köszönés, elköszönés). Aktiválja a testrészeket jelölő szavakat (szem, orr, mancs, szurdok). Korrelálja az igéket kifejező mozdulatokkal. Az igék felszólító hangulatának megszilárdítása (fekszik, énekel, táncol). A gyermekek artikulációs apparátusának és beszédlégzésének fejlesztése.

Cél: a gyermekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre; személyes tapasztalatok alapján beszéljen témákról. Az objektumok részeit jelölő szavak aktiválása (nyilak, számokkal ellátott tárcsa, kis- és nagybetűk). Korrelálja az igéket kifejező mozdulatokkal. A beszédfigyelem és a beszédlégzés fejlesztése a gyermekeknél.

Cél: megismertetni a gyerekekkel a kommunikáció nemzeti hagyományait (köszönés, kúszás, búcsú). Javítsa ki az igék felszólító formáit! A beszédfigyelem és a beszédlégzés fejlesztése gyermekeknél; különbséget tenni a karakter hangjának hangszíne és erőssége között.

"Nevető zavar"

Cél: a gyermekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre, a kezdeményező beszédre. Tanulj meg leírást írni a játékokról. Javítsa ki a tárgyak részleteit jelző szavakat, általánosítsa a "játékok" szót. Megismerni a kommunikáció nemzeti hagyományait (köszönés, udvarlás, megbocsátás). A gyermekek beszédfigyelemének és artikulációs apparátusának fejlesztése.

"Kecske gyerekekkel"

Cél: a gyermekek partnerorientáltságra nevelése, a társaikkal való játék interakció megszervezése. Munka a beszédanyagon a „Gyümölcs” témában. A fonémikus hallás, a beszédfigyelem és az artikulációs apparátus fejlesztése gyermekeknél.

"Hó, forog a hó..."

Cél: A gyerekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre; játék interakcióba lépnek társaikkal. Munka beszédanyagon a „Ruházat és lábbeli” témában. Fejleszti a gyermekek fonémás hallását, beszédértését és beszédlégzését.

"Egy hajó halad a folyón"

Cél: a gyermekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre; ok; proaktívan beszélni; játék interakcióba lépnek társaikkal. Alakítsa ki a baba állatok nevét egyes és többes számban. Alakíts igéket a névszói szavakból. A beszédfigyelem és a beszédlégzés fejlesztése a gyermekeknél.

– Ki hogyan kiabál?

Cél: a gyerekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre; proaktívan beszélni, válaszolni a kérdésekre. Aktiválja az onomatopoeiából képzett igéket (csikorog, varjak, kacarászik, hápog). Javítsa ki a babaállatok (csirkék, kislibák, kiskacsák), antonimákat (nagy - kicsi, hangos - halk) nevét jelölő szavakat. Ösztönözze a gyerekeket a vers olvasására. A gyermekek beszédfigyelemének és artikulációs apparátusának fejlesztése.

„Megtörténik – nem történik meg”

Cél: a gyerekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre, érvelésre, véleményük érvelésére. Érzelmi - gyakorlati kommunikáció kialakítása társaival. Ösztönözze a játékot hangokkal, mondókákkal és szavakkal. Fejleszti a gyermekek beszédfigyelmét, artikulációs apparátusát.

"Találj meg egy rejtvényt"

Cél: a gyermekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre; játék interakcióba lépnek társaikkal. Tanítsd meg a gyerekeket képekből kis leírások összeállítására. A névszóból képzett igék rögzítésére (varjak, csiripelnek, nyikorognak, sírnak, hörögnek); a szavak. A kölykök nevének kijelölése (kacsák, kislibák stb.). ösztönözze a gyerekeket a szavakkal, hangokkal, mondókákkal való játékra. A beszédfigyelem, a fonémás hallás, a gyermekek beszédlégzésének fejlesztése.

"Barátságos srácok"

Célja: a gyerekek ösztönzése a felnőttekkel való párbeszédre, a személyes élmény benyomásainak megosztására (nem szituációs kommunikáció). Fenntartani a játékos interakciót társaikkal. Nemzeti hagyományok megismertetése (köszönés, kúszás, búcsú). Az emberek cselekedeteit jelző igék aktiválása, igék-antonimák képzése. A beszédfigyelem és a beszédlégzés fejlesztése a gyermekeknél.

2. A beszédetikettet formáló játékok, gyakorlatok.

„Dunno megtanul köszönni”, „Gyorsan válaszol”, „Dunno játékokat oszt ki”, „Sétálni megyünk”, „Tudom, hogy kérdezni tanul”, „Helyes, Dunno”.

3. Páros játékok

"Vágott képek" (ruhadarabok), "Igen vagy nem", "Ki hogyan sikít", "Kinek mi kell?", "Ehető - ehetetlen", "Üzlet"

4. Szerepjátékok: „Anyák és lányok”, „Bolt”, „Fodrász”, „Klinika”.

5. Didaktikus játékok: "Tények", "Egyetértek - nem értek egyet", "Ne mondj" igent "és" nemet".

6. Szabadtéri játékok: "Kite", "Liba - libák", "Festékek".

7. Játékok - előadások: Orosz népmese „Teremok”, Orosz népmese „Réparépa”, Orosz népmese „A farkas és a gyerekek”.

8. Hetente tartottuk a tanári beszélgetést a gyerekekkel. Beszélgetés témái: „Hogyan töltötted a szabadnapot”, „Kedvenc könyved”, „Kedvenc játékod”, „Tavasz”, „Kedvenc mesehősöd”, „Hogyan ismerkednél meg egy új gyerekkel”.

Szintén meg kell szervezni a párbeszédes beszéd fejlesztését az óvodáskorú gyermekekben a mindennapi kommunikáció folyamatában. A munka alacsony és közepes szintű párbeszédes készségekkel rendelkező gyerekekkel történik.

A beszédetikett javítása érdekében a gyerekeknek gyakorlatokat kínálhatnak, például:

Dunno azzal dicsekszik, hogy a lány megkérte, hogy gombolja be a kabátját, ő pedig így válaszolt: „Itt van még! Rögzítsd magad!" A tanár megszégyeníti, és megkérdezi: „Gyerekek, ki nem tudja begombolni a kabátjukat vagy kabátjukat? Köss egy sapkát, egy sálat? Kösse be a cipőfűzőjét? Olya, kit kérsz meg, hogy segítsen? te vagy Vladik?

Most, amikor felöltözni megyünk, legyetek figyelmesek egymásra. Ne felejts el helyesen kérni vagy megköszönni a segítséget, és Dunno meghallgat és tanul.” A gyerekek megegyeznek abban, hogy ki segít kinek, kinek segít a tanár.

Séta közben Dunnót a következők érdeklik:

Dunno: Olya, kit kértél meg, hogy segítsen?

Olya: Megkértem Nadezhda Nikolaevnát, hogy segítsen nekem.

Nem tudom: Hogy mondtad?

Olya: Nadezhda Nikolaevna, kérlek, segíts begombolni a kabátom.

Nem tudom: Vladik, ki segített felöltözni?

Vladik: Nadezhda Nikolaevna segített felöltözni.

Nem tudom: Hogyan kérdezted?

Vladik: Nadezhda Nikolaevna, kérlek, segíts bekötni a cipőfűzőmet.

Nem tudom: akkor mit mondtál?

Vladik: Köszönöm!

A gyerekekkel párban is játszanak játékokat, például egy ilyen játékot - "Kinek mire van szüksége?"

A pedagógus a gyerekekkel közösen edényeket, ruhákat ábrázoló képeket vizsgál, megnevezi azokat. Elmagyarázza, hogy az edényeket szekrényben, a ruhákat pedig a gardróbban tárolják.

Mikának van tálalószekrénye, Danilának gardróbja. képeket mutatok. Az ételek képével ellátott képeket Mikának, a ruhák képével - Danila -nak kell nevezni. Ha hibázott, tegye félre a kártyát. A játék végén kiszámoljuk, hogy kinek van a legtöbb képe.

Mika által kiválasztott képek egy csésze, egy csészealj, egy tányér, egy teáskanna, egy cukortartó, egy kávéskanna, egy tejeskancsó.

Mika, miért ezeket a képeket választottad?

Mika: Mert edények, és a konyhaszekrényben vannak.

Danila által kiválasztott képek - ruha, nadrág, szoknya, ing, kabát, pulóver, kabát.

Danila, miért pont ilyen képeket választottál?

Danila: Azért választottam őket, mert ruhák, az emberek hordják, és a szekrényben tartják.

Számos egyéni beszélgetést is folytathat a gyerekekkel a „Kedvenc könyvem”, „Hogyan töltöttem a szabadnapot”, „Kedvenc játék” témában.

A beszédbélyegek automatizálására beszédgyakorlatokat használnak, amelyek bevezetik a gyerekeket különféle helyzetekbe, amelyek közel állnak a valódi helyzetekhez.

Például:

Vendégek érkeztek hozzád este, hogyan fogadod őket?

Christina íja kioldódott. Felment a tanárnőhöz. Mit mondjon?

Képzeld el, hogy összetörsz egy tányért, és anya ideges lesz. mit mondanál neki?

Miután a gyerekek jól elsajátították a témával kapcsolatos beszédanyagot, kialakult a megfelelő helyzetekben történő alkalmazásának képessége, négy-hat gyermek részvételével tematikus csoportos beszélgetés zajlik, amely 10-15 perces, 7-10 kérdésből áll.

Például:

Tudod, hogyan kell ismerkedni?

Találkoztál már valakivel? Kivel? Ahol? Hogyan csináltad ezt? Mit mondtál? mit válaszoltál?

Mit mondasz, ha találkozni szeretnél?

Hogyan ismerkedjünk meg egy felnőttel?

Kivel szeretnél találkozni (mesefigurák közül) Mit szeretnél megtudni tőle? Mit kell játszani?

A beszélgetés során a tanár több gyereket is feltesz ugyanazzal a kérdéssel. Így a gyerekek részt vesznek egy általános beszélgetésben, megtanulják érzékelni az információkat és kifejezni magukat.

Megjegyzendő, hogy a gyerekek előnyben részesítik a játékon és mesebeli helyzeteken alapuló gyakorlatokat, valamint a vizualizációs gyakorlatokat (játékokat).

A munka kezdetén folyamatosan irányítani kell a gyerekeket, segíteni kell ennek vagy annak a játéknak a megszervezésében. De a jövőben maguk a gyerekek szerveznek és játszanak játékokat, és önállóan is párbeszédet folytatnak egymással és a tanárral.

Így a helyesen megválasztott módszerek, gyakorlatok segíthetik és jelentősen növelhetik az alacsony és közepes szintű dialóguskészséggel rendelkező gyermekek eredményét.

Tehát megfigyelések és kísérleti munka alapján megállapítható, hogy az óvodáskorú gyermekek már rendelkeznek bizonyos készségekkel és képességekkel a párbeszédes beszédben, figyelnek és megértenek beszédet, bár mások kezdeményezésére gyakrabban vesznek részt a kommunikációban. Az elvégzett munka azt mutatta, hogy 10-ből 8 ember kellőképpen képes részt venni egy általános beszélgetésben a képanyagról, és nem tér el a tartalomtól. 5 fő mutatta be, hogy nem rendelkezik ezekkel a képességekkel. A párbeszéd során félbeszakítják a tanárt és társaikat, oda nem illően, nem a tartalomnak megfelelően válaszolnak. 10-ből 2 fő mutatta meg a szókincs változatosságát és pontosságát az osztályteremben. Egy személy egyáltalán nem rendelkezik a felsorolt készségekkel.

Következtetés

Az óvodai gyermekkor egyedülálló időszak az anyanyelv elsajátítására és a gyermek fejlesztésére. A gyermekek teljes beszédfejlődése feltétele nevelésüknek, képzésüknek.

A nyelv és a beszéd emberi életben betöltött helyének, szerepének megértéséhez, a beszéd ontogenezisben való fejlődésének sajátosságainak megértéséhez mára kellő elméleti alapot alakítottak ki. Az orosz pszichológusok, tanárok, pszicholingvisták (és még sokan mások) egész galaxisának tanulmányai alapján megfogalmazták a gyermekek beszédének fejlődésének és anyanyelvük tanításának törvényeit.

A beszédfejlesztés magában foglalja a nyelvi általánosítások kialakításának folyamatát a gyermekekben és a nyelvi jelenségekkel kapcsolatos elemi tudatosságukat. Azt mondhatjuk, hogy a beszéd fejlesztése a nyelvi funkciók, a nyelvi jelek jelentéseinek, kombinációjuk és használatuk szabályainak, módszereinek mélyreható elsajátításának folyamata. A gyerekek nyelvi jelenségekben való tájékozódása feltételeket teremt a nyelv önálló megfigyeléséhez, a nyelvi kísérletezéshez, a beszédönfejlesztéshez.

Az óvodai nevelési programok új generációja változásokat hozott a gyermekek párbeszédes beszédének fejlesztésére irányuló munka tartalmának meghatározásában. Az óvodások párbeszédes beszédfejlődésének problémáival foglalkozó modern tudományos és módszertani források elemzéséből az eszközök és technikák használatának változásai derülnek ki. Ha a közelmúltig a pedagógusnak a gyerekekkel való, beszélgetéseken, beszélgetéseken keresztül történő kommunikációját tartották a párbeszéd kialakításának fő eszközének, mostanra a játéktevékenység és a játéktanítási módszerek alkalmazására is sor került.

Az elméleti elemzés és a gyakorlati munka alapján megállapítható, hogy a beszéd elsajátítása az óvodáskorú gyermek fejlődésének legfontosabb szempontja, amely szellemi fejlődésének minden vonalához kapcsolódik. A gyermekek beszédének minden aspektusának asszimilációjára szolgáló iskola a párbeszédes beszéd. Az óvodások párbeszédes beszédének fejlesztésének problémájának fontosságát sok tanár és pszichológus hangsúlyozza. A dialogikus beszéd fejlődésének kérdéseit azonban nem vizsgálták megfelelően. A gyermekek párbeszédes készségeinek fejlesztését a tanár és a gyerekek közötti beszélgetések során kell megvalósítani. A dialógus beszéd fejlesztésére szolgáló játéktechnikák alkalmazása még csak körvonalazódik, használatukra nincs részletes ajánlás. A munka tartalmának kiválasztásakor rosszul veszik figyelembe a párbeszéd sajátosságaira és a párbeszédes készségek óvodáskorú gyermekek általi asszimilációjára vonatkozó nyelvi és pszichológiai rendelkezéseket.

Munkánk során az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlődésének problémájának állapotát tanulmányoztuk, és azonosítottuk az óvodáskorú gyermekek dialogikus beszédfejlődésének sajátosságait. A megfigyelések és a kísérleti munka alapján megállapítható, hogy az óvodás korú gyermekek már rendelkeznek a párbeszédes beszéd bizonyos készségeivel, képességeivel, a beszédet hallgatják és megértik, bár a kommunikációban gyakrabban vesznek részt mások kezdeményezésére, instabilan alkalmazzák a beszédetikett formáit. Kísérleti munkánk eredményei alapján látható, hogy a gyerekek könnyen érintkeznek, de nem rendelkeznek kellő beszédmintával a kapcsolatteremtéshez és a kérdések megválaszolására. Ez ismét hangsúlyozza a dialogikus beszéd kialakításának holisztikus megközelítésének szükségességét, valamint azt, hogy megengedhetetlen, hogy a párbeszéd tanítási feladatait csak a kérdés-felelet forma elsajátítására redukálják. A teljes értékű párbeszéd elképzelhetetlen a párbeszédes kapcsolatok kialakítása nélkül; és az ilyen párbeszédes kapcsolatoknak át kell hatniuk mind a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációt, mind a társaikkal való interakciót, mint a valódi gyermeki kommunikációs tevékenységek szféráját.

Bibliográfia:

1. Bogus, helyes beszéd az óvodában [Szöveg]: monográfia /. - Kijev: Örülök. shk., 1990. - S. 47-49.

2. Vigotszkij és a beszéd [Szöveg] / // Olvasó az általános pszichológiában. - M .: "Pszichológia" Oktatási-módszertani központ, 2001. - S. 65-82.

4. Zaporozhets, óvodáskorú gyermekek. A kognitív folyamatok fejlődése [Szöveg] /. - M .: Nevelés, 1964 .-- 352 p.

5. Tél, hallgatás és beszéd [Szöveg]: szerző. dis. ... Dr. pszichol. tudományok /. - M .: [b. és.], 1973. - 32 p.

6. Comenius, iskola [Szöveg] / // A külföldi óvodapedagógia története: olvasó / szerk. ... - M .: Akadémia, 2000 .-- S. 43-69.

7. Leontyev, a psziché fejlődése [Szöveg] /; Moszkvai Állami Egyetem. - M., 1989 .-- 300 p.

8. Luria és a tudat [Szöveg] /; Moszkvai Állami Egyetem. - M., 1979 .-- S. 203-207.

9. Pestalozzi, Gertrude tanítja gyermekeit [Szöveg] / // A külföldi óvodapedagógia története: olvasó / szerk. ... - M .: Akadémia, 2000 .-- S. 197-218.

10. Piaget, J. Megjegyzések a „Gyermek beszéde és gondolkodása” és „A gyermek megítélése és érvelése” című könyvekkel kapcsolatos kritikai megjegyzésekhez [Szöveg] / J. Piaget // Olvasó az általános pszichológiából. A gondolkodás pszichológiája. - SPb .: Szojuz, 1997 .-- 282 p.

11. Az „Eredet” program: Az óvodás gyermek fejlődésének alapja [Szöveg] / [és egyebek]: tudományos. szerk. és mások - M .: Oktatás, 2003 .-- 335 p.

12. Óvodai nevelési program [Szöveg] / szerk. ... - M .: Nevelés, 1962 .-- 174 p.

13. Az óvodai nevelés-oktatás programja [Szöveg] / szerk. ... - M .: Oktatás 1985 .-- 192 p.

14. Radina, beszélgetések a nevelő-oktató munkában az óvodai felsős csoport gyermekeivel [Szöveg] / // Olvasó 20-as évek.

A beszéd számos funkciót tölt be az ember életében, amelyek közül a fő a kommunikatív, vagyis a beszéd segítségével az ember kommunikál, ez a társadalom kommunikációjának eszköze és eszköze. A kommunikáció céljai különbözőek – kapcsolattartás és információcsere. A beszéd funkcióit már kiskorától kezdve aktívan elsajátítják. Ennek kialakulása serkenti a gyermeket anyanyelvének elsajátítására.

A párbeszédes beszéd a gyermekeknél fontos szerepet játszik, mélységében a gondolatok koherens kifejezési formája keletkezik. Sőt, a párbeszéd működhet elemi hétköznapi beszélgetésként, vagy fejlődhet ideológiai, filozófiai beszélgetéssé.

A párbeszédes beszéd tanítása az óvodások beszédfejlesztésének egyik fő feladata.

A beszédtevékenység fogalma

A "dialógikus beszéd" fogalma két kifejezést tartalmaz, amelyek mindegyikét külön kell figyelembe venni.

A beszéd egy mentális folyamat, az emberek közötti kommunikáció nyelvi eszközökkel. Vagyis az emberi beszédet másokkal való interakcióra használják.

A verbális kommunikáció tevékenysége az emberi tudat fontos funkciója. Az embereknek önmagukat kell fejleszteniük, önszerveződniük, alakítaniuk kell személyiségüket és jellemüket. Folyamatosan változnak, változtatják belső világukat, és mindez a kommunikáció hatására történik.

A beszéd fő feladata az emberek közötti kommunikáció kialakítása. Mindenekelőtt a kommunikációhoz szükséges: lehetővé teszi, hogy kifejezze gondolatait és megértse beszélgetőpartnere gondolatait.

A párbeszéd értéke a kommunikációban

A görög nyelvből a "párbeszéd" szót "beszélgetésnek" fordítják. Vagyis ez egy kommunikációs forma, amely biztosítja a megjegyzések cseréjét. Van egy bizonyos nyelvi összetételük, amely valaki más beszédének észlelésének hátterében alakul ki.

Egyes tudósok úgy vélik, hogy a párbeszéd nem csupán a beszéd egyik formája, hanem az emberi viselkedés egyik formája. Ahhoz, hogy kommunikáljon és kommunikáljon az emberekkel, a gyermeknek el kell sajátítania a beszéd- és szociális készségek egész sorát fokozatosan tanul.

A párbeszéd során az emberek általában véleményt, gondolatot cserélnek, minden további megjegyzés a beszélgetőpartnerek korábbi kijelentéseitől függ. Meg kell jegyezni, hogy ez a folyamat előzetes mérlegelés és tudatos nyilatkozat kialakítása nélkül megy végbe.

Általában minden párbeszéd rövid.

Beszédreakció

A pszichológusok úgy vélik, hogy a párbeszédet az emberek közötti reakcióknak kell tekinteni. Ez spontán reakciók, és ezek egy adott szituáción és a beszélgetőpartner megjegyzésein alapulnak. Más szóval, a párbeszéd olyan megjegyzések sorozata, amelyek egymástól függenek.

A párbeszédes beszéd a kommunikáció egyik formája és módja. Állításokból áll, esetenként kérdések és válaszok, magyarázatok és kifogások formáját ölti. A párbeszéd során fontos szerepet kap az intonáció, a gesztusok, az arckifejezés, a tonalitás. Mindezek a beszédeszközök beírják a jelentésüket a kimondott megnyilatkozásokba, sőt néha megváltoztatják a jelentésüket.

Ha többen kommunikálnak, akkor a tudományos közösségben egyes tudósok ezt a párbeszédet polilógusnak nevezik.

A dialogikus beszéd fogalma

A tudósok a párbeszédet a kommunikáció természetes igényével társítják.

Általában a párbeszédes beszédet a vélemény- és gondolatcsere ilyen módszerei kísérik: hangszín, arckifejezés, gesztusok. Annak ellenére, hogy a párbeszéd rövid, a beszélgetőpartnerek tökéletesen megértik, mi a tét.

A párbeszéd során az emberek általában társalgási stílust alkalmaznak, véleményüket röviden, néha hirtelen, gyakran nem mondják el. Leggyakrabban egyszerű, nem unió mondatokat használnak. A koherens párbeszédes beszéd két vagy több beszélgetőpartner részvételével érhető el a folyamatban.

Sablonok

A párbeszédes beszéd általában akaratlan. Az ember mindenféle sablont használ benne, vagyis stabil sztereotípiákat. A beszélgetés során saját kommunikációs képleteit alkalmazza, amelyeket egy adott helyzetben és egy adott beszédtéma kapcsán alkalmaz. A beszédképletek megkönnyítik a kommunikációt.

Általában az emberek nem használnak összetett mondatokat a párbeszédben. Leggyakrabban ezek rövidítések, helytelen köznyelvi szóalkotások, szlengformák.

Dialógus beszéd gyermekeknél

A kortársakkal való kommunikáció fontos eleme a gyermek fejlődésének, társadalmi formációjának. A gyerekek folyamatosan kommunikálnak, gyakorolnak a beszédfejlesztésben, párbeszédeken keresztül tanulnak meg kommunikálni. A dialogikus beszéd tanítása hozzájárul az önállóság fejlesztéséhez.

A beszéd a gyermek kreatív funkciója, a megismerő képesség, az önfejlesztés, a jellem- és személyiségformálás megnyilvánulási szférája a más gyermekekkel és felnőttekkel, más kultúrákkal és világokkal folytatott kommunikáció (párbeszéd) révén.

A beszéd a kommunikáció, a megértés és a kifejezés eszköze. A másokkal való kommunikáció koherens beszéddel (logikusan kombinált mondatok halmaza) történik. Nyomon követi a mentális, pszichológiai és beszédfejlődés szoros kapcsolatát. A következő feladatokat oldja meg: szókincs kialakítása, nyelvtani és fonetikai szerkezet. A koherens beszédben a gyermek nyelvelsajátításában elért összes eredménye látható.

Éppen ezért a csecsemő tanításának fő feladata a koherens beszéd fejlesztése.

A tudósok régóta vitatják azt a kérdést, hogy a gyermeket meg kell-e tanítani a párbeszédes beszédre, vagy spontán módon elsajátítja-e ezt a képességet az emberekkel való kommunikáció eredményeként. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyermeket meg kell tanítani helyesen párbeszédet folytatni, fejleszteni kell készségeit, hogy meghallgassa és megértse, amit mondanak neki, meg kell tanítani beszélgetésbe kezdeni, támogatni, kérdéseket feltenni és megválaszolni, magyarázni, vitatkozni, kifogásolni. Mindezeket a készségeket a gyermeknek el kell sajátítania, mivel a gyerekek közötti kommunikáció leggyakoribb formája a párbeszédes beszéd.

Dialógikus beszéd tanítása az óvodában

Ennek a készségnek az oktatását az óvodai program biztosítja. A beszédfejlesztő munka a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul.

A beszédfejlesztés módszertani technikáit három csoportra osztják:

vizuális;
szóbeli;
szerencsejáték.

A beszédfejlesztés verbális módszere a beszélgetés. Akkor használják, ha a gyermeknek már van tapasztalata és némi ismerete a tárgyakról, jelenségekről, folyamatokról. Általában 5-6 éves gyermekeknél hatékonyabb.

Az anyanyelv elsajátítása, a párbeszédes beszéd fejlesztése fontos elsajátítása a gyermek óvodás korában.

Az óvodák fő feladata az önálló koherens beszéd fejlesztése és kialakítása a gyermekekben, vagyis az a képesség, hogy logikusan, világosan, következetesen beszéljenek

A párbeszéd jellemzői

A párbeszédes beszéd jellemzői a következők:

A kommunikáció ezen formájának résztvevői mindig tudják, mi forog kockán.
A párbeszéd mindig egy adott helyzetben zajlik, és intonáció, gesztusok, arckifejezések kísérik.
A benne lévő beszéd lehet rövidített, hiányos, töredékes.
Ebben a kommunikációs formában narratív, motiváló, kérdő mondatok kerülnek bemutatásra.
A beszéd egyszerű mondatok formájában jelenik meg, amelyek közbeszólásokat és partikulákat használnak.
A beszéd helyzetfüggő, a helyzettől és a beszélgetőpartnerek kapcsolatától függően.
Minden további replika az előzőtől függ.
A beszéd rövid, mivel a beszélgetőpartnerek tökéletesen megértik egymást, sok mindent nem mondanak el, hanem utalnak rá.

A párbeszéd szerepe a gyermek fejlődésében

A párbeszédes beszéd nagyon fontos a gyermek fejlődésében. Ez lehetővé teszi számára, hogy jobban elsajátítsa anyanyelve alapjait, megtanulja nyelvi eszközöket használni gondolatainak kifejezésére.

A gyerekek párbeszéden keresztül sajátítják el a beszédet – ez a másokkal és gyerekekkel való kommunikáció gyakorlata. A beszéd a gyermek egész életét áthatja, éppen ezért ez a fő tényező, amely befolyásolja a fiatal személyiség formálódását.

De sajnos sok modern óvodás csak egyszerű párbeszédet tud folytatni. A gyerekek röviden beszélnek, nem tudják sokáig fenntartani a beszélgetést, ritkán kezdik el maguk. Képtelenek érvelni, vitatkozni, bizonyítani. De ha a gyermek nem sajátítja el a párbeszéd vezetéséhez szükséges készségeket, akkor nem tud monológ beszédet kialakítani magában.

A párbeszédes beszéd tanítása csak gyakori gyakorlatokkal lehetséges, csak így a gyerekek elsajátítják a fonetika alapjait, feltöltik a szókincset, tanulmányozzák a beszéd grammatikai szerkezetét, bővítik látókörüket. A párbeszéd lehetővé teszi a gyermek fejlődését.

A párbeszéd fő összetevői:

koherens beszéd;
kommunikációs etikett;
nonverbális kommunikáció;
a beszélgetés fenntartásának képessége;
a kommunikáció képessége közös cselekvések végrehajtása közben.

Beszédfejlesztő foglalkozások gyerekekkel

A gyerekekkel való foglalkozásokat az óvodákban úgy tartják, hogy a párbeszéd és a monológ képességét egyaránt fejleszteni lehessen. Ez segíti a gyermeket a szabad kommunikációban.

Az óvodáskorú gyermekek párbeszédes beszéde a gyermek életkorától függően eltérő. A kisgyerekekben még csak fejlődik az őket körülvevő világ megértésének képessége. Ebben az időben lerakják az alapokat a baba beszédének kialakulásához. A gyerekek sokat beszélnek, megtanulják helyesen megfogalmazni gondolataikat, kifejezni vágyaikat, válaszolni a kérdésekre, feltenni őket. Ők kezdeményeznek, ők maguk indítanak beszélgetést különféle alkalmakkor.

Ebben az életkorban fontos megtanítani a gyermeket a benyomások megosztására. Hadd mondja el, hogyan és mit játszott, mit látott, kivel találkozott, hadd tanulmányozza a búcsú és köszönés módjait. Bátorítani kell a párbeszédre.

4-5 éves korukban a gyerekek továbbra is kezdeményezik a párbeszédet. Továbbra is megtanulnak kérdéseket feltenni, beszélni benyomásaikról, élményeikről, érzelmeikről.

Meg kell tanítani a gyermeket a kérdésekre röviden és részletesen válaszolni, a kollektív kommunikációra. Ekkor rakják le a kulturális kommunikáció alapjait. Megtanulnak köszönni és elköszönni, helyesen válaszolni a telefonhívásra, nem szakítani a felnőtteket stb. Ezek mind a párbeszéd tovább fejlődő összetevői, és körülbelül 6 éves korában a gyermekben kialakul a monológ készség.

A párbeszéd kialakítása és fenntartása csak akkor lehetséges, ha meg kell hallgatni a beszélgetőpartnert, megérteni, amit mond, és képesek vagyunk kérdéseket feltenni és megválaszolni. A párbeszédben a monológhoz szükséges készségek fejlődnek, ami a dialogikus beszédben keletkezik.

A pedagógiai tanács célja:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógus-továbbképzési formáinak aktiválása.
Játékos formában rendszerezze a tanárok ismereteit a gyermekek koherens beszédének kialakításának problémájáról.

Pedagógiai tanács terve

Elméleti rész:
1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének beszéde
2. "Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési problémájának jelentősége". (1. melléklet)
3. Analitikai információk a „Koherens beszéd kialakulása az óvodások körében” tematikus teszt eredményeiről - vezető pedagógus
4. Konzultáció pedagógusoknak "A modellezés, mint az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésének eszköze".
Gyakorlati rész:
1. Üzleti játék tanároknak.
Pedagógiai tanácsi megoldások kidolgozása.

Pedagógiai tanács haladás

Gyakorlat tanároknak "Ajándék"

Most megajándékozzuk egymást. Az előadótól kezdve mindegyik felváltva ábrázol egy-egy tárgyat pantomim segítségével, és átadja azt a jobb oldali szomszédjának (fagylalt, sündisznó, kettlebell, virág stb.).

Elméleti rész.

1. Beszéd a fej mellett. DOE "A beszédfejlődés problémájának jelentősége óvodáskorú gyermekeknél".

2. Művészet beszéde. pedagógus "Elemző információk a tematikus tesztről" Koherens beszéd kialakítása az óvodások körében "

3. A tanár beszéde "A modellezés, mint a koherens beszéd fejlesztésének eszköze az óvodások körében"

A gyakorlati rész. Üzleti játék tanároknak.

A tanárok szétválasztása két csapatra.

1. feladat „Játékteszt a pedagógusok tudásának, készségeinek és képességeinek meghatározására

Kérdések 1 csapathoz:

Melyek a beszédformák? ( dialogikus és monologikus)
Milyen készségek fejlődnek a párbeszédben? ( hallgassa meg a beszélgetőpartnert, tegyen fel kérdést, válaszoljon a kontextustól függően)
Milyen munkaformákat alkalmazunk, amikor a gyerekeket koherens beszédre tanítjuk? (újramesélés, játékok és cselekményképek leírása, élménybeszámoló, kreatív történetmesélés)
Mi a történetmesélés felépítése? ( kapcsolat, csúcspont, végkifejlet)
Beszélgetés két vagy több ember között egy helyzethez kapcsolódó témában. ( párbeszéd)
Az egyik beszélgetőpartner beszéde a hallgatósághoz. ( monológ)

Kérdések a második csapathoz.

A történet egy cselekmény, amely időben kibontakozik. ( történet elbeszélése)
Mi a neve annak a szövegnek, amelyben szerepel a jelek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések listája? ( leírás)
Melyik korcsoporttal kezdődik a monológ beszéd oktatásának munkája? ( középső csoport)
Milyen technikával oldja meg a tanár a szüneteket és a feszültséget a gyermekben az újramesélés során? ( tükrözött beszédfogadás- a tanár megismétli a gyermek által elmondott mondatot, és kissé kiegészíti)
A középső csoport vezető technikája a kép alapján történő mesekészítésben. ( tanári minta)
Vezető technika a beszéd és a gondolkodás fejlesztésére. ( tanár kérdései)

2. feladat Rajzolj egy közmondást diagram segítségével!

A csapatok kitalálnak egy közmondást, diagram segítségével ábrázolják, az ellenfél csapatának diagram segítségével kell kitalálnia a közmondást.

3. feladat Fordítsa le a közmondásokat oroszra!

Közmondások az első csapatnak

A leopárd fia is leopárd (Afrika).
/Az alma soha nem esik messze a fájától/

A tevét nem lehet híd alá rejteni (Afganisztán)
/el fog jönni a gyilkosság/

Féljen a csendes folyótól, ne a zajostól. (Görögország)
/Mélyek a csendes vizek/

Közmondások a második csapathoz

Silent Mouth – Golden Mouth (Németország)
/ A szavak ezüst, a csend arany /

Aki kérdez, nem téved el. (Finnország)
/ A nyelv viszi Kijevbe /

A leforrázott kakas menekül az eső elől. (Franciaország)
/ Tejben égve, vízre fújva /

Humoros szünet. "Shushanika Minichna" gyakorlat

Tartalom. A gyakorlatot körben végezzük. a csoport minden tagja kap egy kártyát, amelyen név és apanév szerepel. Ekkor az egyik résztvevő megkérdezi a bal oldali szomszédját: Mondd, kérlek, mi a neved? Felolvassa a kártyán lévő nevet, például "Shushanika Minichna". Erre válaszul az első résztvevőnek tetszőleges kifejezéssel kell válaszolnia. Ebben az esetben feltétlenül ismételje meg a beszélgetőpartner hallott nevét. Például nagyon örülök, hogy találkoztunk Shushanika Minichna vagy mi a szokatlan neved, gyönyörű neved. Ezt követően Shushanika Minichna megkéri a bal oldali szomszédját: „Kérem, mutatkozzon be” stb., amíg az első résztvevőre nem kerül a sor.

Gloriosa Provna	Ennafa Varsonofjevna
Viviana Ionian	Markelina Ermilinichna
Feosenia Patrikeivna	Genovefa Irkneevna
Beata Nifontovna	Domitilla Yuvenalevna
Antigone Maevna	Prepidigna Aristidovna
Vesztita Evmenievna	Ermioniya Pitirimovna
Nunekhia Amfiokhievna	Veveya Vukolovna
Gelasia Dorimedontovna	Iovilla Jeronimovna
Agafoklia Narkisovna	Ketevan Varnavicsna
Hripsimia Flegontovna	Szaloniki Yakubovna

4. feladat "Melléknévi asszociációk"

A szótársítások választéka korlátozott: a kísérletező által kimondott szóra válaszul csak mellékneveket kell szótársításként használni. Például: az asztal kerek; nagy a tó.

Feladat 1 csapatnak.

Lista -	Kritika -
csillag -	Könyv -
Outlook -	törvény -
Előadás -	Boldogság
Ház -	Étel -
Felhívás -	Hiány -
Akció	Betűtípus -

Feladat a 2. csapatnak.

5. feladat "Anonimák, szinonimák válogatása"

A javasolt szavakból alkosson antonim csoportokat, beleértve az ellentétes jelentésű szavakat is.

1 csapat számára - az antonimák kiválasztása.

1. Őszinte. 2. Exportálás. 3. Mikro. 4. élcsapat. 5. Hanyag. 6. Különc. 7. Importálás. 8. Laza. 9. Swift. 10. Sovány. 11. Hanyag. 12. Célkitűzés. 13. Makró. 14. Szorgalmas. 15. Vastag. 16. Átlátszó. 17. Utóvéd. 18. Jól táplált. 19. Rendes. 20. Szubjektív. 21. Lassú. 22. Csalóka. 23. Koncentrikus. 24. Sáros.

A 2. csapat számára - szinonimák kiválasztása

Ezekből a szavakból alkosson szinonim csoportokat, beleértve a jelentésükben közel álló szavakat is.

1. Szuverén. 2. Gyors. 3. Szárazföld. 4. Will. 5. Függöny. 6. Uram. 7. Igaz. 8. Szabadság. 9. Kontinens. 10. Szuverén. 11. Kész. 12. Eredeti. 13. Függetlenség. 14. Függöny. 15. Overlord. 16. Függöny. 17. Swift. 18. Lesben. 19. Jelen. 20. Függöny. 21. Mr. 22. Érvényes. 23. Légy éber. 24. Gyors.

1 csapatnak. "Megjegyzés tanároknak" (2. függelék)

A 2-es csapatnak. "Memo a szülőknek" (3. függelék)

A nyertesek összegzése és díjazása

A pedagógustanács hozzávetőleges határozata.

Folytassa a feltételek megteremtését a gyermekek beszédének fejlesztéséhez az óvodai oktatási intézményben:

A csoportok feltöltése beszédfejlesztő didaktikai játékokkal (felelős csoportnevelők, a tanéven belüli időszak)

Állványok rendezése a szülők számára „Az óvodás koherens beszédének fejlesztése”, a csoportok felelős tanárai (március hónap).

A naptári tervekben tükrözze az egyéni munkát a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére. (felelős vezető nevelő, naptári tervek elemzése havonta)
A koherens beszéd fejlettségi szintjének növelése érdekében használjon hatékony munkaformákat. (felelős d / s vezető, vezető nevelő, csoportos foglalkozások látogatása)
Szülői értekezlet vezetése csoportokban "Az óvodás beszédének fejlesztése" témában

Irodalom.

Golitsina N.S. "A módszeres munka rendszere az óvodai nevelési intézmények személyzetével" - Szerk. Scriptorium: Moszkva 2006
Elzhova N.V. „Pedagógiai tanácsok, szemináriumok, módszertani egyesületek az óvodai nevelési intézményekben” – Szerk. 2. - Rostov n / a: Főnix, 2008
Egy gyermek a 3. számú óvodában 2010
Gyermek 2004. 5. számú óvodában

Cikkek tovább téma:

ItemPhysic Full Mod – valósághű fizika a Minecraftban Mod Realistic Item Drops - valósághűbbé teszi az elejtett cseppet (tárgyat), most már nem a levegőben fog forogni, hanem a földön fog feküdni, mint egy normál eldobott tárgy, a felvételhez rá kell kattintani .	Hogyan kell inni a "Duphaston"-t a menstruáció kiváltására A menstruációs ciklus megsértése gyakori probléma a nőgyógyászatban. Pár napos késéssel nem szabad radikális módszerekhez folyamodni, mert számos tényező kiválthatja: a munkahelyi stressztől a megfázásig. De ha a menstruáció hiánya
Tulajdonságok a sikerhez Milyen tulajdonságokra van szükség a sikerhez. A sikerhez bizonyos emberi tulajdonságokra van szükség. Nikolai Kozlov hivatásos pszichológus a sikeres ember tíz tulajdonságáról beszél. 1. A test egészséges és energikus. 2. Örömteli	Az aranyhorda alkotója és uralkodója Az Arany Horda (Ulus Jochi, törökül Ulu Ulus – "Nagy Állam") egy középkori állam Eurázsiában. Enciklopédiai YouTube 1/5✪ Mi az az Arany Horda? ✪ Arany Horda. Oktatóvideó Oroszország történetéről, 6. osztály ✪ Mongol invázió és arany

Népszerű

2022-01-02 01:54:29	Hogy hívják a Maslenitsa napokat?
2022-01-02 01:54:29	Az izomrendszer fejlesztése
2022-01-02 01:54:29	Rák: jelek és tünetek a betegség korai szakaszában A rákszűrések típusai
2022-01-02 01:54:29	Lustagombóc túróval
2022-01-02 01:54:29	Lusta túrós galuska
2022-01-02 01:54:29	Felnőtteknek szánt Nise Nise tabletta használati és összetételi útmutatója
2022-01-02 01:54:29	Szám keresése a törtértéke alapján a matematika órán (6. osztály) a témában
2022-01-02 01:54:29	Szegfű grenadin menyasszonyi csokor vetés Állandó helyre ültetjük a palántákat
2022-01-02 01:54:29	Szegfű Grenadine: a szaporodás, a termesztés és a gondozás jellemzői
2022-01-02 01:54:29	Milyen vérvizsgálati mutatók mutatják az onkológiát (rák) Vérvizsgálat elvégzése tumormarkerek kimutatására

Új

2022-01-02 01:54:29	A Kirgiz Kalpak napja: hogyan viseljünk hagyományos fejdíszt, kirgiz fejdíszt
2022-01-02 01:54:29	A kirgiz férfi viselet fő típusai kirgiz kalap
2022-01-02 01:54:29	Egészséges és ízletes saláta
2022-01-02 01:54:29	Az általános kémfegyver elrablása
2022-01-02 01:54:29	Szív alakú hárs – ez nem neked való "hársfa"!
2022-01-02 01:54:29	Az oxigén molekulatérfogata
02.01.2022	Milyen jótékony tulajdonságai vannak a tengervíznek
02.01.2022	A ribizli betegségei és kártevői A ribizli vírusos betegségei
02.01.2022	Hericium sárga - a gomba leírása fényképpel; előnyök (hasznos tulajdonságok), károk és ellenjavallatok; főzésben és gyógyításban használható
27.12.2021	Jogellenes elbocsátás a munkából, hova forduljon, ha illegálisan rúgtak ki?
27.12.2021	A nyúl évében született ikernő Miért érzékeny az ikerlány a macska évében?
27.12.2021	Az állam a rokkantnyugdíjasok újraellenőrzését tervezi