Egyéni oktatási útvonal 1. szint onr. Egyéni oktatási útvonal OHP - III szintű gyermek számára. Egyénorientált korrekciós cselekvési terv
1 év tanulás
№ p / p
A mű tartalma
Az időzítés
Szeptember,
Október november.
Az artikulációs apparátus mozgékonyságának fejlesztése, tiszta motoros kinesztézia.
Hangvisszaadás:
1. Felkészítő gyakorlatok fütyülő hangok előállítására.
2. Az "s", "z", "c" hangok beállítása és automatizálása.
1. Gyakorlat a hosszú és rövid szavak megkülönböztetésére fül alapján.
2. Tanuld meg átadni a szó ritmikus mintáját.
3. Nyitott szótagokból dolgozzon fel 2-3 összetett szót!
Fonémikus észlelés fejlesztése:
1. Tanuljon meg egy magánhangzót más hangokkal együtt hallani.
2. Tanulj meg egy adott magánhangzós szótagot más szótagok sorában hallani.
3. Tanuld meg meghatározni a hang jelenlétét egy szóban.
1. A helyes élettani és beszédlégzés kialakításának megkezdése.
4. A beszéd helyes tempójának kialakítása.
5. Dolgozzon a szóhasználat egyértelműségén.
6. Kezdjen el dolgozni a beszéd intonációs kifejezőképességén.
1. Tanuld meg az egyes és többes számú főnevek használatát a beszédben.
2. Gyakorlat a főnevek többes számú alakjának genitivusi használatában.
3. Tanuld meg a szavak koordinálását nemben, számban, kis- és nagybetűben.
4. Rögzítse az egyszerű elöljárószavakat (na-s, v-from).
5. Tanulja meg a kicsinyítő képzős főnevek alkotását és használatát a beszédben.
Koherens beszédképzés:
1. Dialógikus beszéd kialakítása. Tanulj meg válaszolni a kérdésekre 2-3 szavas mondatokkal.
2. Tanulj meg 2-3 szóból álló mondatokat alkotni.
3. Tanulj meg történeteket-leírásokat, találós kérdéseket-leírásokat ismételni 2-3 mondatból.
Hangvisszaadás:
Felkészítő gyakorlatok artikulációs gimnasztikára, sziszegő hangok keltésére.
A "w", "w" hangok beállítása, automatizálás.
december január február.
10.
Dolgozzon a szó szótagszerkezetén:
1. Gyakorlat a szó ritmikai mintázatának átadására.
2. Egyszótagú szavak feldolgozása zárt szótagból.
11.
1. Tanuld meg kiemelni a kezdeti hangsúlyos magánhangzó hangokat a szavakban.
2. Gyakorlat a magánhangzóhangok fúziós fül segítségével történő elemzésében és szintézisében.
12.
Az általános beszédkészség fejlesztése:
1. Folytassa a munkát a helyes élettani és beszédlégzés kialakításán.
2. Munka a beszéd folyékonyságán és a hang lágyságán.
3. Erősítse meg a hangerősség megváltoztatásának képességét.
4. Folytassa a munkát a beszéd sebességével.
5. A beszéd intonációs kifejezőképességének javítása.
13.
Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése:
1. Megszilárdítani a szavak összehangolásának képességét egy mondatban nemben, számban, kisbetűben.
2. Gyakorold néhány relatív melléknév használatát.
3. Rögzítse az egyszerű elöljárószavakat a beszédben (na-s, v-from, to).
14.
Koherens beszédképzés:
1. A 2-3 szóból álló mondatok felépítésének képességének megszilárdítása a cselekvések és a kép bemutatására.
2. Gyakorlat 2-3 mondatos történetek-leírások összeállításában.
3. Taníts meg szövegeket 2-3 egyszerű mondatból újramondani.
15.
Hangvisszaadás:
Hangok megkülönböztetése s-sh, h-z.
Március Április Május.
16.
Dolgozzon a szó szótagszerkezetén:
1. A szó ritmikai mintázatának közvetítésének képességének megszilárdítása.
2. Dolgozzon két szótagú szavakon, amelyek elején, közepén, végén mássalhangzók összefolynak.
17.
Hangelemző és szintézis készség fejlesztése:
1. A kezdeti hangsúlyos magánhangzókkal rendelkező szavak fül alapján történő megkülönböztetésének képességének megszilárdítása.
2. Gyakorlat a mássalhangzók kiválasztásában számos hang közül.
3. Tanuld meg szavakban kiemelni a végső, majd a kezdő mássalhangzókat.
4. Gyakorlat a fordított szótagok, majd a közvetlen szótagok elemzésében és szintézisében.
5. Adjon képet a magán- és mássalhangzók hangjairól, azok különbségeiről.
6. Tanuljon meg szavakat kiválasztani egy adott mássalhangzó hanghoz.
18.
Az általános beszédkészség fejlesztése:
1. Folytassa a munkát a helyes élettani és beszédlégzés kialakításán.
2. Munka a beszéd folyékonyságán.
3. A beszéd dikció tisztaságának és intonációs kifejezőképességének feldolgozása.
19.
Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése:
1. Javítsa ki az egyszerű elöljárószavakat a beszédben: on, with, in, out, to.
2. Folytassa a munkát a mondatban lévő szavak nemben, számban, kis- és nagybetűben történő összehangolásának képességén.
3. Tanuld meg használni az igék felszólító módozatát a beszédben: járni, feküdni, futni.
4. Tanuld meg a főnevek használatát az -onok, -onok utótaggal többes képzőben (rókakölykök, farkaskölykök).
20.
Koherens beszédképzés:
1. A 3 szóból álló mondatalkotás képességének megszilárdítása.
2. Gyakorold tovább a szövegek 2-3 mondatból történő újramondását.
3. Megtanulni történeteket összeállítani 3 mondatból a témáról és a képről, először a tárgyról, majd a cselekményről.
21.
Az arc és a nyak önmasszázsa.
Alatt
az év ... ja
22.
23.
24.
Az ujjak finommotorikájának fejlesztése (ujjtorna, hidromasszázs, homokterápia, önmasszázs).
25.
Logopédiai masszázs.
Egyéni oktatási útvonal
2 tanulmányi éve
Beszédállapot, nem beszéd mentális funkciók vizsgálata. Beszédkártyák kitöltése, munkaterv készítése.
Szeptember Október November.
Hangvisszaadás:
1. Felkészítő gyakorlatok zengő hangok előállítására.
2. Az "l" hang beállítása, automatizálás.
Dolgozzon a szó szótagszerkezetén:
Két szótagú, zárt szótagú és mássalhangzó-összefolyású szavakon dolgozzon.
Hangelemző és szintézis készség fejlesztése:
1.Gyakorlat a szavak kezdeti hangsúlyos magánhangzóinak kiválasztásában, a szóvégi és kezdő mássalhangzók kiválasztásában.
2. A fordított és közvetlen szótagok elemzésének és szintetizálásának képességének megszilárdítása.
3. A magán- és mássalhangzók gondolatának megszilárdítása, azok különbségei.
4. Képet adni a mássalhangzók keménységéről - lágyságáról, hangosságáról - zöngétlenségéről.
Az általános beszédkészség fejlesztése:
1. A helyes élettani és beszédlégzés oktatásának folytatása.
2. Munka a beszéd folyékonyságán.
3. Aktívan dolgozzon a beszéd intonációján; fejleszteni a hangszínt.
5. A szünetek helyes használatának, az ütősség és a szünet váltakozásának képességének kialakítása.
Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése:
1. Rögzítse a főnevek egyes és többes számú alakját a beszédben.
2. A főnevek esetalakjainak használatának gyakorlása.
3. Folytassa a munkát a mondatbeli szavak koordinációjának tanításával nemben, számban, kisbetűben.
4. Tanulja meg a relatív melléknevek alkotását és használatát a beszédben.
5. Az egyszerű elöljárószavak használatának megszilárdítása a beszédben: on, from, to, from, to, over, under.
Koherens beszédképzés:
1. Megtanulni 4, 5 vagy több szóból álló mondatokat alkotni képből, cselekvés bemutatásából, adott témában.
2. A párbeszédes és monológ beszédformák fejlesztése, a kérdésfeltevés és a helyes megválaszolás képessége.
3. Kis szövegek újramondásának, mesék-leírások, találós kérdések-leírások összeállításának képességének fejlesztése a javasolt terv szerint.
Hangvisszaadás:
A "p", "pb" hangok beállítása, automatizálás.
december január február.
Dolgozzon a szó szótagszerkezetén:
1. Három szótagos, zárt szótagú és mássalhangzó-összefolyású szavak feldolgozása.
2. Nyitott szótagokból négy szótagos szavak feldolgozása.
10.
1. A magánhangzók és mássalhangzók gondolatának megszilárdítása, ezek különbségei, keménysége és lágysága, zöngéssége - a mássalhangzók süketsége.
2. Tanítani a hangelemzés olyan szavakat, mint: mák, darazsak, bálna, jávorszarvas.
3. Képet adni a magánhangzókról szótagként.
4. Gyakorlat az egy-, két- és háromszótagos szavak szótagokra bontásában. Mutassa be a fogalmakat: "szó", "szótag".
5. Mutassa be az „ajánlat” fogalmát. Tanuljon meg grafikus diagramokat készíteni a mondatokról elöljárószó nélkül.
11.
Az általános beszédkészség fejlesztése:
1. A helyes vokális előadásmód fejlesztése.
2. A dikció tisztaságának javítása tiszta beszéd és mondókák begyakorolt hangokkal.
3. Folytassa a munkát a hangminőségek fejlesztésén.
12.
Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése:
1. Folytassa a munkát a mondatbeli szavak koordinációjának tanításával nemben, számban, kisbetűben.
2. Tanuld meg az elöljárószavak használatát: előtt, for, about, near.
3. Tanulja meg a birtokos névelők alkotását és használatát a beszédben.
4. Megtanulni (minta szerint) azonos tövű szavakat alkotni.
13.
Koherens beszédképzés:
1. Fejlessze a kép alapján mondatalkotás és -terjesztés készségét.
2. Fejlessze a szövegek terv szerinti újramondásának képességét.
3. A képen látható 2-3 mondatos történetek összeállításának megtanítása a terv segítségével.
14.
Hangvisszaadás:
Hangok megkülönböztetése lr, lr.
Március Április Május.
15.
Dolgozzon a szó szótagszerkezetén:
Dolgozzon 3, 4, 5 összetett szóval, összetett hang-szótag szerkezettel.
16.
Hang- és szótanalízis, szintézis, mondatelemzés képességeinek fejlesztése:
1.Gyakorlat az adott hanghoz tartozó szavak kiválasztásában és a szó egy bizonyos helyén ezzel a hanggal.
2. Megtanulni 4, 5 hangból szavakat elemezni és szintetizálni.
3. Az egy-, két-, három- és négyszótagos szavak szótagelemzési készségének fejlesztése.
4. Fejlessze az elöljárószó nélküli egyszerű mondatok elemzésének készségét, egyszerű elöljárószóval.
17.
Az általános beszédkészség fejlesztése:
1. Folytassa a munkát a beszéd tempóján és ritmusán, a dikció tisztaságán, a beszéd intonációs kifejezőképességén.
2. A hang hangzásának és mozgékonyságának javítása.
18.
Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése:
1. Folytassa a melléknevek főnevekhez való igazításának tanítását, a relatív és birtokos névelők beszédbeli gyakorlati használatát.
2. Az egyszerű elöljárószavak helyes használatának képességének megszilárdítása, jelentésük megértésének tisztázása és az összetett elöljárószavak használatának képességének kialakítása: alulról, mert.
19.
Koherens beszédképzés:
A teljes és rövid újramesélés, leíró történet, képről szóló történet, képsorozat, személyes tapasztalatból származó történet készségeinek fejlesztése.
20.
A szókincs gazdagítása.
Egy év alatt
21.
Mentális folyamatok fejlesztése (figyelem, memória, gondolkodás, képzelet).
22.
mmpr, grafikai készségek fejlesztése.
23.
Logopédiai masszázs.
Alexandra Makarova
Egyéni oktatási útvonal FNR, ONR gyermekek számára
Egyedi javító munkaterv
A 2017-2018-as tanévre
A gyermek F.I:
Napló. következtetés:
1. Előkészületi szakasz
Cél: a gyermek alapos és átfogó felkészítése a gondos és hosszú távú javítómunkára.
Feladatok:
A logopédiai órák iránti érdeklődés és motiváció kialakítása.
Fejleszti a hallási figyelmet, a memóriát, a fonemikus észlelést játékok és speciális gyakorlatok segítségével.
Az artikulációs motoros készségek kialakítása és fejlesztése a hangképzéshez szükséges minimális szintre.
Formálja és fejlessze a kezek finom motoros készségeit a szisztematikus edzés során.
2. A kiejtési készségek és képességek kialakítása
Feladatok:
- Hanggyártás: ___
Csak a hangok létrehozásával kapcsolatos munka folyik egyénileg.
A leadott hangok automatizálása szótagokban.
Az egyes korrigált hangok automatizálása a színpadon úgy végezhető el, mint egyénilegés az alcsoportban hasonló hibával rendelkező gyermekek.
A kiadott hangok automatizálása mondatokban.
Minden kiejtéssel kidolgozott szó mondatokba kerül, majd novellákba, mondókákba, frázisokba, verses szövegekbe javított hangokat tartalmazó szavakkal.
A kiadott hangok és az automatizált hangok megkülönböztetése.
A hangok automatizálása a spontán beszédben (monológokban, párbeszédekben, játékokban, rezsim pillanatokban és a gyermeki élet egyéb formáiban).
Szótagszerkezet kialakítása a szavak: eltérő szótagszerkezetű szavak kiejtésének kialakítása
2. A fonémaészlelés, valamint a hangelemzési és -szintézis-készség kialakítása, fejlesztése a hangkiejtés korrekciójával párhuzamosan.
Hangok és szótagok megkülönböztetésének, kiemelésének megtanulása a beszédben;
A szóban lévő hangok és szótagok számának és sorrendjének meghatározása;
A hangok jellemzői;
3. Finommotorika fejlesztése, a kéz és az ujjak finom differenciált mozgásai. Az egyik mozgásról a másikra való váltás sebességének és zökkenőmentességének javítása.
4. A kognitív mentális fejlődése folyamatokat: figyelem, észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet a kiválasztotton az anyag kiejtésében.
5. Munka a beszéd grammatikai szerkezetén.
Az inflexiós készségek fejlesztése és szóalkotás
6. Dolgozzon koherens beszéden.
Javaslatok készítése a témához és a cselekményképhez;
Javaslatok kiosztása kiskorú tagokkal (definíciók, kiegészítések, körülmények)
Mesemondás tanítása cselekménykép alapján, cselekményképsorozat, diagramok szerint.
7. A gyermek helyes kiejtésének biztosítása önálló beszédben
Szülő / törvényes képviselő ___ (___)
Beszédterapeuta:___ (___)
Kapcsolódó publikációk:
Egyéni oktatási útvonal Egyéni oktatási útvonal O. O. „Írni és olvasni tanítás” szerint a felső tagozatos tanulók számára. Cégnév:.
Egyéni oktatási útvonal értelmi fogyatékos gyermekek számára. 1 év tanulás Egyéni oktatási útvonal 1. Oktatási terület "Szociális - kommunikációs fejlesztés". A nehézségek típusai: 1. Nehézségek.
Egyéni oktatási útvonal a második junior csoport tanulójának "Harmonikus testi fejlődés" Egyéni oktatási útvonal a tanulók 2. alsós csoportjának. Gyermek életkora: 3 év. Probléma: fizikailag fejletlen.
Egyéni oktatási útvonal az idősebb csoport gyermekei számára Oktatási terület "Szociális és kommunikációs fejlesztés" Szocializáció, kommunikáció fejlesztése, erkölcsi nevelés A probléma relevanciája :.
A tanár egyéni oktatási útvonala A Suzunsky kerület önkormányzati állami oktatási intézménye „Suzun általános oktatási bentlakásos iskola diákok, tanulók számára.
Egyéni oktatási útvonal a beszédfejlesztéshez 6-7 év Egyéni oktatási útvonal a „Beszédfejlesztés” program szakaszára felkészítő csoport gyermekei számára Cél: Valamennyi összetevő fejlesztése.
Savchenko Lyubov Evgenievna
Artemjeva Galina Nikolaevna
MADOU "Alyonushka óvoda" 40. sz
Velikij Novgorod
Módszerfejlesztés
"Egyéni oktatási útvonal fogyatékkal élő gyermekek számára-ОНР"
Megjegyzés: vEbben a módszertani útmutatóban a fogyatékossággal élő gyermek egyéni oktatási útvonalának megírásához készült terv, kifejtésre kerül az IOM összeállításának oka, céljai és célkitűzései, ismertetésre kerül az IOM tartalma, ajánlások a szülőkkel való együttműködéshez. Az óvodai nevelési intézményben OHP-s gyermekekkel foglalkozó pedagógusok számára készült.
Kulcsszavak: IOM-egyéni oktatási útvonal;
javítómunkát.
Az óvodai gyermekkor az intenzív mentális fejlődés időszaka, a gyermek legfontosabb személyiségjegyeinek kialakulása, azoknak a tulajdonságoknak a kezdeti kialakulása, amelyek az ember számára szükségesek a következő életében. Az óvodai nevelés egyik fő feladata az egyes gyermekek egyéniségének támogatása. Csak ennek alapján érhető el az óvodás személyiségének teljes kibontakozása, vonásai, egyedi képességei feltárhatók. Napjainkban a fejlődési fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatban a tudósok széles körben használják a gyermek „egyéni nevelési szükségletei” kifejezést, amely az óvodás motivációs szférájának sajátosságait jelenti, amelyek a fejlődés természetéből, a szociális és pszichológiai tényezőkből adódóan speciális sajátosságokkal rendelkeznek. , és milyen különleges feltételek szükségesek.
A szövetségi állam oktatási szabványának bevezetése lehetővé teszi, hogy ma egy új óvodai nevelési rendszer kialakításáról beszéljünk, ahol az egyik kulcspont az, hogy minden pedagógiai erőforrást fel kell használni a gyermek hatékony fejlődése érdekében. A gyermek egyéni megközelítésének prioritássá kell válnia az óvodai intézmények szervezési és oktatási folyamatában. Az egyéni megközelítés fontosságát az FSES DO (Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete) hangsúlyozza. (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma) 2013. október 17-én kelt N 1155 Moszkva "Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról"). Az egyéniség támogatását az óvodai nevelés egyik alappilléreként ismerik el: csak ennek alapján valósulhat meg az óvodás személyiségének teljes kibontakozása, sajátosságai, egyedi képességei feltárása.
Ez azt a feladatot rója az óvodai nevelési intézmény pedagógusaira, hogy optimális feltételeket teremtsenek az egyes tanulók potenciális képességeinek megvalósításához. Az egyik megoldás ebben a helyzetben az egyéni oktatási útvonal elkészítése és megvalósítása (IOM)... A képzés, nevelés és korrekció egyénre szabása elsősorban az oktatási programok által meghatározott szint és az egyes tanulók valós képességei közötti eltérés leküzdését célozza.
Az IOM a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára készült, és a gyermek által elsajátított nevelési egységek jellemzője a fejlődés egyéni és életkori képességeinek megfelelően.
A fő cél az egyéni oktatási útvonal kialakítása (IOM fogyatékkal élő gyermekek számára – OHR): az óvodások pozitív szocializációját, szociális és személyes fejlődését elősegítő feltételek megteremtése az óvodában, amely elválaszthatatlanul összefügg a gyermek személyiségének általános értelmi, érzelmi, esztétikai, testi és egyéb fejlődési folyamataival.
Az oktatási útvonal a fő irányokat tartalmazza:
Mozgásszervezés (általános és finom motoros készségek fejlesztése);
Képességfejlesztés (kulturális-higiénés és kommunikációs-szociális);
Tevékenység kialakítása (manipulatív, érzékszervi-perceptuális, tantárgyi-gyakorlati, játék, produktív típusok - szobrászat, alkalmazás, rajz);
A beszéd fejlesztése (a beszéd érzékszervi alapjainak kialakulása, szenzomotoros mechanizmus, beszédfunkciók);
Környezetvédelmi elképzelések formálása (az objektív világ és a társadalmi viszonyok);
Elképzelés kialakítása térről, időről és mennyiségről.
Az oktatási folyamat nyomon követése a gyermeknek a fő oktatási program elsajátításában szerzett fokozatának értékelése, amely az oktatási területeken elért gyerekek közbenső eredmények elemzésén alapul. A kezdeti megfigyelés időpontja: szeptember első két hete, az utolsó pedig május utolsó két hete.
A monitorozás során a következő módszereket alkalmazzuk: megfigyelés; beszélgetés, problémahelyzetek; a gyermekek tevékenységeiből származó termékek elemzése; tantárgyi tesztek (széles körben használják a gyermekek fejlettségi szintjének tanulmányozására az oktatási területen "Megismerés"; diagnosztikai játékhelyzetek.
Egyéni oktatási útvonalakat alakítanak ki:
Azon gyermekek számára, akik nem sajátítják el az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programját;
Fogyatékos gyerekeknek, fogyatékos gyerekeknek.
Magas intellektuális fejlettségű gyermekek számára.
Egyéni útvonal kidolgozásakor a következő elvekre támaszkodunk:
A gyermek tanulási képességére való hagyatkozás elve,
Az aktuális fejlettségi szint és a proximális fejlettségi zóna összefüggésének elve.
A gyermek érdekeinek tiszteletben tartásának elve. Más módon "a gyermek oldalán" hívják. Azok a pedagógusok legyenek tárgyilagosak a gyerekkel és problémáival kapcsolatban! Mindig legyen a gyerek oldalán!
A szakértői "csapat" munkájának szoros interakciójának és következetességének elve, a gyermek fejlettségi szintjének (jelenség, helyzet) tanulmányozása során;
A folytonosság elve, amikor a gyermek számára garantált a folyamatos támogatás a segítségnyújtás minden szakaszában a probléma megoldásában.
Az anamnézis részletes vizsgálatából nyert adatok alapján, az anya kötelező bevonásával egyéni tervet készítenek a gyermekkel való munkavégzésre, hiszen otthon kell kommunikálnia, játszania kell a gyermekkel, folytatva a fejlesztési folyamatot akár egyszerű, hétköznapi helyzetekben. Ezt logopédus órákon kell megtanulnia, ha a gyermek tanácsadó és gyakorlati csoportba jár. Ha az anya ellenáll, célszerű gyengéden hívni az órákra, folyamatosan hangsúlyozva gyermeke sikerét. A gyermek kísérésének legoptimálisabb módjának kiválasztásához megbízhatóan tanulmányozni kell a gyermek adott időszakra adott képességeit, ezekben a részekben programanyagot kínálva és úgy, hogy a beszédpatológiás gyermek feszültség nélkül fogadja, jó megtérüléssel és pozitív motivációval. Ehhez részletes diagnózist végeznek a gyermek pszichofizikai, beszéd- és érzelmi fejlődésének minden paraméterében. Az anamnézis gyűjtése során kapott adatokat a beszédkártya és a pszichológiai támogatás kártyája rögzíti.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakembereinek erőfeszítései az óvodai nevelési intézmény adott keretein belül az alábbi feladatok megoldására irányulnak:
Fogyatékos óvodások esélyszintjének meghatározása;
A meglévő szükségletek azonosítása és a társadalmi szükségletek rendszerének kialakítása;
Az igényeknek megfelelő környezet megteremtése, optimális életkörülmények biztosítása minden óvodai nevelési-oktatási intézménybe járó gyermek számára.
I. szakasz – előkészítő.
Elsődleges információk gyűjtése, a probléma azonosítása, a megoldási módok és eszközök meghatározása. A szülők (törvényes képviselők) kérésének tanulmányozása; adatok a gyermek fejlődéséről, rövid információ az anamnézisből; tájékoztatás a gyermek fejlődésének, nevelésének feltételeiről; a gyermek szociális környezetének helyzetének elemzése; a fejlődési sajátosságok, életkori sajátosságok megnyilvánulásának sajátossága; valós nehézségek azonosítása.
II. szakasz – Átfogó diagnosztika
A gyermek testi, szellemi fejlődése, személyes és kognitív szférájának jellemzőinek azonosítása: mentális fejlődés diagnosztikája, egyéni pszichés jellemzők azonosítása; beszédfejlődés diagnosztikája; pedagógiai diagnosztika, tanulási nehézségek azonosítása; a tényleges fejlettség szintjének meghatározása; a fejlődési rendellenességek természetének rögzítése; személyes erőforrás azonosítása, a proximális fejlődés zónájának meghatározása.
III. szakasz - Egyéni oktatási útvonal kialakítása
A megállapítások szerint a szakorvosi "csapat" pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács ülésén végzett mélyreható diagnosztikája eredményeként egyéni oktatási útvonalat dolgoznak ki és hagynak jóvá, és konkrét intézkedési tervet dolgoznak ki a megoldani a feltárt problémákat.
IV. szakasz - Javító, fejlesztő és nevelő munka egyéni oktatási útvonal megvalósításán
Egyéni és csoportos órák logopédussal, nevelővel. A gyermek személyes erőforrásainak maximális feltárása és az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási terébe való bevonása.
V. szakasz – Köztes diagnosztika
A fejlődés dinamikájának feltárása. A vizsgált jellemzők változásának eredményeinek elemzése korrekciós és fejlesztő intézkedések után. A korrekciós és fejlesztő munka kiválasztott módszereinek hatékonyságának értékelése. Szükség esetén az egyéni korrekciós és fejlesztő program módosítása.
VI. szakasz - Javító, fejlesztő és nevelő munka egyéni oktatási útvonal megvalósításán
Figyelembe veszik a gyermek fejlődésének dinamikáját. A megszerzett ismeretek, képességek, készségek megszilárdítása.
VII. szakasz – Végső diagnózis.
Egyéni korrekciós és fejlesztő program végrehajtásának eredményességének figyelemmel kísérése. Előrejelzés készítése a gyermek további fejlődésére vonatkozóan. A javítómunka minden szakaszában a pszichológiai folyamatok fejlesztése: figyelem, gondolkodás, memória, önkontroll, kitartás, a megszólított beszéd és a kommunikációs beszéd teljes megértése.
Korrekciós munkák tervezése időszakonként:
I. időszak (szeptember, október, november).
Lexikai témák: testünk, zöldségek és gyümölcsök, játékok, család, ruhák.
Artikulációs gimnasztikaés "Ablak", "Kerítés", "Cső", "Spatula", "Tű", "Kerítés-cső", "Tisztítsuk meg a fogainkat."
Légző gyakorlatok"Hideg szél fúj", "Szalmán keresztül fúj" (buborékok fújása), "Kipattant a labda."
Ujjtorna"Ujjak köszönnek", "Ujjak meghajolnak", "Ujj-ököl", "Kosár zöldségekkel", "Nagy lábak", "Dobolás".
A beszéd hangkultúrája Hallási figyelem fejlesztése nem beszédhangok anyagán (2-3 hangos játék). Dolgozzon a hang erején (halkan, hangosan).
A beszéd nyelvtani szerkezete: szavak képzése kicsinyítő-szerintő utótagok használatával; többes számú főnevek képzése; a melléknevek összhangja főnevekkel számban, nemben; a relatív melléknevek képzése; a névképző igék képzése; mondatok tárgyalása a kép szerint (a lány megeteti a verebet); mondatok összeállítása "U", "S", "NA" előszavakkal.
Összefüggő beszéd: válaszok egyszerű kérdésekre; mondatok összeállítása cselekménykép alapján; kifejezések összeállítása két referenciakép alapján; újramesélések kép alapján; versek, mondókák memorizálása.
II. időszak (december, január, február)
Lexikai témák: Evőeszközök; Újév; Bútorok;Vad állatok; Házi állatok és madarak.
Artikulációs gimnasztika
"Lásó", "Kerítéscső", "Fogmosás", "Macskatej", "Ló".
Légző gyakorlatok"A labda kipukkad", "A baba sír - A-A-A", "A fiú játszik - E-E-E", "Melegítsük fel a kezeket", "Fújd le a hópelyhet." Fújja fel és szívja be az arcát - "Fatties - Skinny".
Ujjtorna"Ház, nyitva", "Zászló", "Szemüveg", "Ujj-ököl", "Hal-rák", "Hógolyójáték", "Asztal", "Szék", "Kecske", "Liba".
A beszéd hangkultúrája Három hangzó játék megkülönböztetése fül szerint. A játék hangzási irányának meghatározása.
A beszéd nyelvtani szerkezete: többes számú főnevek képzése; a melléknevek főnevekkel való egyeztetése számban, nemben, esetben; az MY, YOURS személyes névmások koordinálása főnevekkel; szerkezet felépítése: ige + főnév elöljárószóval, kifejezés szerkesztése "U", "S" elöljárókkal (A tehénnek borjai vannak. A tehénnek borjakkal).
A koherens beszéd 2-3 mondatból álló egyszerű szöveg kép alapján történő újramondása.
III. időszak (március, április, május)
Lexikai témák: Madarak; Tavaszi; Szállítás; Erdő. Artikulációs gimnasztika"Édes lekvár", "Csésze", "A macska ívelt háta", "Ló", "Pulyka", "Swing".
Légző gyakorlatok"Fúj a szél", "Zümmög a hajó - U-U-U", "Futball".
Ujjtorna"Nyuszi", "Madarak csípnek gabonát", "Nap", "Csónak".
A beszéd hangkultúrája Hangmoduláció (magas-alacsony).
A beszéd nyelvtani szerkezete: többes számú főnevek képzése; az 1, 2, 5 számnevek egyeztetése főnevekkel, kétkomponensű kifejezések képzése: főnév + ige múlt időben (Anyu csinálta. Bácsi csinálta. Gyerekek csinálták); az "Ez ..." kifejezés felépítése.
Összefüggő beszéd: kérdésekre adott válaszok egész mondatban; frázisszerkesztés: alany, állítmány, közvetlen tárgy; újramesélések kép alapján; versek, mondókák memorizálása.
A beszédfejlődés becsült eredményei:
· Használjon non-verbális kommunikációs formákat;
- · Használja a kezét a kommunikációs problémák megoldására;
- · Érdeklődni a környezet iránt (emberek, játékokkal és tárgyakkal kapcsolatos tevékenységek) és beszélni a környezetről;
· Hallgassa meg és mutasson érdeklődést a felnőttek beszédnyilatkozatai, történetek, versek, mondókák, dalok iránt;
- · Reprodukálni az ismerős névszót, a zsibongó szavakat és a csonka kifejezéseket;
- · Cselekvések végrehajtása egyszerű beszédutasítások szerint, egyszerű kérdések megválaszolása önmagával és közvetlen környezetével kapcsolatban.
Munka a szülőkkel.
Jellemzője ennek az útvonalnak a szülők aktív bevonása a munkába, ami segíti pszichológiai és pedagógiai kompetenciáik növelését. A szülők (vagy anyák) tanítása biztosítja a maximális hatást a korrekciós intézkedések végrehajtása során. A javító-nevelő munka tartalma magában foglalja az alábbi munkaformák aktív használatát a szülőkkel:
1. Tanácsadó és ajánlás. 2. Előadás és oktatás. 3. Kerekasztalok, gyermekmatinék, ünnepek szervezése. 4. Egyéni órák a szülőkkel és gyermekükkel. 5. Gyakorlati oktatás lebonyolítása a szülő-gyermek kapcsolatok korrekciójáról (a szülő-gyermek kapcsolat diagnosztikai eredményei alapján). A gyermek gyakori hiányzása miatt szükség lehet az egyéni nevelési program módosítására.
Következtetés
Így a fogyatékos gyermekek számára egyéni oktatási útvonal kiépítésével egyenlő esélyeket biztosítunk tanulóinknak az iskolába lépéskor.
Bibliográfia:
1. FSES DO (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma) 2013. október 17-én kelt N 1155 Moszkva "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról"
2. Mironova S. A. "Az óvodások beszédének fejlesztése a logopédiai órákon", M .: "Oktatás", 1996
3. Nischeva N. V. "A korrekciós munka rendszere egy logopédiai csoportban az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekek számára." SPb .: Gyermekkori sajtó, 2004.
4. Tkachenko T. A. "Az általános beszédfejlődés korrekciós rendszere 6 éves gyermekeknél", M .: "Gnome és D", 1996.
5. Filicheva TB.,. Chirkina G.V. "Az általános beszédfejlődésű 5 éves gyermekek korrekciós nevelésének és képzésének programja és irányelvei." M .: "Oktatás", 1991.
6. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. "Az általános beszédfejlődésű 6 éves gyermekek korrekciós nevelésének és képzésének programja és irányelvei." M .: "Oktatás", 2000.
7. Filicheva, T.V. Tumanova T.B. „Általános beszédfejlődésű gyerekek. Oktatás és képzés ". Oktatási - módszertani kézikönyv. M .: "Gnome és D", 2000.
8. Chetveruskina NS „A szó szótagszerkezete. A korrekciós gyakorlatok rendszere 5-7 éves gyermekek számára." Gyakorlati útmutató. M .: "Gnome és D", 2001
Egyéni útvonal
a beszédfejlődés korrekciója
Vezetéknév, gyermek neve
___________________ __________________________________________
Születési év
______________________________________________________________
Következtetés TPMPK
OHR 3. szint __________________________________________________
A javító és fejlesztő munka területei:
A beszédmotorika fejlesztése.
A finommotorika fejlesztése.
A hang kiejtésének javítása.
Fonémikus észlelés fejlesztése.
A verbális kommunikáció motivációjának fejlesztése.
Az aktív és passzív szókincs gazdagítása.
A szóillesztés készségének kialakítása.
A koherens beszéd fejlesztése.
A logopédiai központban a javító munka egyéni és alcsoportos órákon keresztül történik. Az egyéni órák száma és időtartama 15-20 perc, heti 2 alkalommal. Alcsoport hetente egyszer 25 perc.
| A javítómunka irányai | |
| A beszédmotorika fejlesztése. | Zavart hangok artikulációs mintázatainak elkészítése artikulációs gimnasztikai gyakorlatokkal. |
| Finommotorika fejlesztése | A mozgások statikus szerveződésének javítása; A mozgások dinamikus szervezésének fejlesztése; A mozgások dinamikus és statikus szerveződésének fejlesztése. |
| A hang kiejtésének javítása. | W, F, S, Z, L, R, Pb hangok beállítása; Hangok automatizálása szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban, szövegekben; A kiadott hangok megkülönböztetése szótagokban, szavakban, mondatokban, szövegekben. |
| Fonémikus észlelés fejlesztése. | Megtanulni azonosítani adott hangokat számos más hangban, szótagban, szóban; a hang helyének meghatározása a szavakban. Szavak felosztása szótagokra, mondatok szavakra. Szavak hangelemzése; szavak összeállítása adott hangokból. |
| A verbális kommunikáció motivációjának fejlesztése. | Beszédkezdeményezés fejlesztése, a beszédtevékenység motivációjának megteremtése a szókincs gazdagításával egyidejűleg; a belső terv, kifejezési program készítésének képességének kialakítása. |
| A beszéd lexikai és grammatikai oldalának fejlesztése, fejlesztése | Kifejező beszéd. Fogalmak általánosítása, évszakok és hónapok megnevezése; névelők kiválasztása lexikális témákban. Tárgyszótár: kölykök, ismeretlen tárgyak elnevezése. Testrészek és tárgyak. Melléknévi szótár: melléknevek elnevezése szín, forma, anyagminőség szerint, névelők kiválasztása főnevekhez, szinonimák, birtokos névelők kiválasztása. Igeszótár: igék válogatása a főnevekhez. Antonimák válogatása. Lenyűgöző beszéd. A szó kicsinyítő formáinak megkülönböztetése, előtagos igék, elöljáró-eset szerkezetek. A beszéd nyelvtani szerkezete. A főnevek többes számának képzése, kicsinyítő jelentésű főnevek, a főnevek közvetett esetekben történő használata, a névelők főnevekkel, a főnevek számnevekkel való egyeztetése, a többes számú igék és az előtagok képzése, az elöljáró-eset szerkezetek használata. |
| A koherens beszéd fejlesztése. | Mondatírás elsajátítása, újramondás, leíró történetek írása cselekmény- és cselekményképsorozat alapján. |
Tervezés javító időszakonkénti munkavégzés:
| I. időszak (szeptember, október, november). |
|
| Lexikai témák | „Ősz”, „Zöldségek”, „Gyümölcsök”, „Bogyók”, „Vándormadarak”, „Játékok”; "Őszi ruhák, cipők, sapkák" |
| Artikulációs gimnasztika | "Hippopotamus", "Smile", "Tube", "Pancake", "Tű", "Mosolycső", "Fogmosás", "Finom lekvár", "Hörcsög", "Pussy dühös" |
| Légző gyakorlatok | "Hideg szél fúj", "Fújd le a levelet", "Gyümölcs vitamin", "Kipattant a labda." |
| Ujj gimnasztika | „Ujjak köszönnek”, „Ujjak az erdőben”, „Sün” (golyó alakú sujok segítségével), „Káposzta”, Játékok száraz medencében, figurák árnyékolása. |
| Fonémikus folyamatok | A nem beszédhangok megkülönböztetése; Szótagsorozatok sokszorosítása; Szavak kiválasztása adott hanghoz; Egy adott hang elkülönítése számos mástól, szótagoktól, szavaktól; A mondatból szavak kiválasztásának képességének kialakítása; |
| A beszéd nyelvtani szerkezete | Szavak képzése kicsinyítő képzőkkel; Főnevek többes számú képzése; a melléknevek összhangja főnevekkel számban, nemben; Rokon melléknevek képzése; Fázisok készítése "B", "ON", "POD" előszavakkal grafikus sémák alapján. |
| Összefüggő beszéd | Fejleszteni kell a megszólított beszéd figyelmes meghallgatásának, a kérdésekre teljes válaszadásnak a képességét; Fázisok készítése cselekményképhez, cselekményképsorozathoz; a sémák szerint; Képalapú újramesélések; A költészet memorizálása. |
| Hangvisszaadás | Hangok [s], [h] állítása. Hangok automatizálása szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban, szövegekben; |
| II. időszak (december, január, február) |
|
| Lexikai témák: | "ételek"; "Tél", "Újév", "Téli madarak", "Bútorok", "Vad állatok", "Szakmák", "Család", "Ünnep február 23-án" |
| Artikulációs gimnasztika | „Mosolycső”, „Fogmosás”, „Palacsinta”, „Macskatej”, „Csésze”, „Festő” „Ló”. |
| Légző gyakorlatok | "A labda kipukkad", Fújja fel és szívja be az arcát - "Kövér ember - sovány", "Fújja le a hópehelyet" |
| Ujjtorna | Játékok száraz medencében, játékok konstruktorral, figura körvonalazása, "Ököl-borda-tenyér", "Így járnak az ujjak", "Gyere ki az ujjak járni", |
| Fonémikus folyamatok | A mondatból szavak kiválasztásának képességének kialakítása; A hangalkotásban hasonló szavak felismerésének és megkülönböztetésének készségeinek kialakítása; Alakítsa ki a hasonló hangú szótagok megkülönböztetésének képességét; Egy adott hang szövegekben, mondatokban, szavakban, szótagokban, elszigetelten való felismerésének képességének kialakítása; A szó első hangjának kiemelésének készségének megszilárdítása; A szó utolsó hangjának meghatározásához szükséges készség megszilárdítása; |
| A beszéd nyelvtani szerkezete | A melléknevek főnevekkel való összhangja számban, nemben, esetben; A MY (MY, MY) személyes névmások egyeztetése a főnevekkel; Grafikus diagram alapján frázisok készítése "FELÜLET", "FŐL", "FOR" előszavakkal. |
| Összefüggő beszéd | Válaszok a kérdésekre egy teljes mondattal Erősítse a 3-4 szavas mondatalkotás készségét; Kép alapján novella összeállításának megtanulása, cselekményképek sorozata, leírások, elbeszélések. |
| Hangvisszaadás | Hangok állítása [w], [l]. Hangok automatizálása szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban, szövegekben; |
| III. időszak (március, április, május) |
|
| Lexikai témák: | "Tavasz", "Ünnep március 8-án", "Közlekedés", "Kisállatok és madarak", "Szakmák", "Tér", "Fák", "Rovarok", "Virágok" |
| Artikulációs gimnasztika | "Kupa", "Ló", "Pulyka", "Hinta", "Festő", "Gomba", "Harmonika", "Fakopáncs". |
| Légző gyakorlatok | "Futball", "Fújd le a pillangót", "Fújd ki a békát", "Szellő" |
| Ujjtorna | Játékok szárazmedencében, játékok sujok labdával, játékok konstruktorral, "Vendégek", "Kastély". |
| Fonémikus folyamatok | Megszilárdítani a szóban lévő hang helyzetének meghatározásához szükséges készségeket; A szó első és utolsó hangjának kiemelésének készségének megszilárdítása; Erősítse a szóban lévő hangok sorrendjének és számának meghatározásához szükséges készségeket; Erősítse a szóválasztás képességét adott számú hanghoz; Alakítsa ki a szavak kiválasztásának képességét egy mondatból. |
| A beszéd nyelvtani szerkezete | Főnevek többes számú képzése; A számnevek főnevekkel való összehangolása; A főnevek használata közvetett esetekben; A melléknevek egyeztetése a főnevekkel; |
| Összefüggő beszéd | Kérdésekre adott válaszok teljes mondattal; Kép, cselekménykép-sorozat, elbeszélés, leírás, átbeszélés alapján novella megalkotásának készségének megszilárdítása. Fázisok készítése "U", "S" elöljárókkal grafikus sémák segítségével. |
| Hangvisszaadás | A hangok beállítása [w], [p], [pb]. Hangok automatizálása szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban, szövegekben; |
Bibliográfia:
Gomzyak O.S. Logopédiai munka szervezése 5-7 éves, OHP szintű III. - M .: GNOM kiadó, 2013
Teremkova N.E. Logopédiai házi feladat 5-7 éves OHP-s gyermekek számára
T.Yu. Bardysheva, E.N. Monoszov. Összefüggő beszéd tanítása 4-5 éves gyerekeknek. Mesék képgrafikai tervei.
T.Yu. Bardisev. Ujjjátékok.
N.V. Niscseva. Az óvoda felső tagozatos csoportjában az OHP-s gyermekek alcsoportos logopédiai foglalkozásainak összefoglalói.
L.A. Komarov. A C hang automatizálása játékgyakorlatokban. Óvodás album.
L.A. Komarov. A Z hang automatizálása játékgyakorlatokban. Óvodás album.
L.A. Komarov. A hang automatizálása Ш játékgyakorlatokban. Óvodás album.
L.A. Komarov. F hang automatizálása játékgyakorlatokban. Óvodás album.
L.A. Komarov. A P hang automatizálása játékgyakorlatokban. Óvodás album.
