28. A munkával való elégedettség kritériumai. Motiváció, munkával való elégedettség és bérezés. A munkafolyamatba való bekapcsolódás tényezői A munkavállaló munkával való elégedettségének fő kritériumai: 1) a bérek szintje - ha a bér

Módszertan "A motívumok alárendeltségének vizsgálata" A tanulmány elkészítése Világos, színes játékokat választunk A vizsgálat elvégzése A vizsgálatot egyénileg 3-7 éves gyerekekkel végezzük, és 5 sorozatból áll. Az első négy epizódban a motívumok javasolt alárendelése

Módszertan „Magatartási motívumok vizsgálata választott helyzetben” A módszertan célja a személyes vagy „társadalmi” orientáció túlsúlyának feltárása a gyermekben A tanulmány elkészítése A tanulmány két sorozatból áll. Az első sorozat előtt fel kell venni néhányat

Módszertan "Társas és személyes motívumok hatékonyságának vizsgálata" A tanulmány elkészítése Dióhéj, színes papír készítése A vizsgálat elvégzése A két sorozatból álló kísérletet 5-7 éves gyerekekkel végezzük Az első sorozat . A kísérletező tanít

Módszertan „Felnőttekkel való interakció motívumainak vizsgálata" A tanulmány elkészítése Szükséges egy „TV" tervezése képernyő formájában, behúzható függönyökkel és „vezérlőpanellel". Kutatás A vizsgálatot egyénileg, gyerekekkel végezzük 2 -7 éves.

Módszertan "A tevékenység motívumainak tanulmányozása" A tanulmány elkészítése A zászlók és szalvéták gyártásához szükséges anyagok elkészítése. Korábban a gyerekeket meg kell tanítani azokra a műveletekre, amelyekre a feladatok elvégzése során szükség lesz.

Módszertan "A tanuláshoz és a tanulmányi tárgyakhoz való viszonyulás vizsgálata" A módszertant G. N. Kazantseva dolgozta ki, és az egyes tantárgyak preferálásának okainak és a tanulás motívumainak kvalitatív elemzésére szolgál.. Utasítás A következő utasításokat kell követni.I. Név innen

Módszertan "A tanulók oktatási tevékenységének motívumainak tanulmányozása" A módszertant A. A. Rean és V. A. Yakunin javasolta. Ennek a módszertannak két változata létezik, amelyek közötti különbségeket az eljárás határozza meg, és az utasítások rögzítik.

Módszertan "A sportolás motívumainak tanulmányozása" A módszertant V. I. Tropnikov dolgozta ki, hogy tisztázza a különböző okok (helyzetek, körülmények) fontossági fokát, amelyek a sportolót a választott sportág folytatására késztették és ösztönzik.

Módszertan "Az óvodások azon képességének vizsgálata, hogy korlátozó motívumok hatására azonnali impulzusaikat megfékezzék" A tanulmány elkészítése. Vegyen fel egy világos dobozt, helyezzen bele gyermekeknek új tárgyakat vagy játékokat. Gyermek (3-7 éves korig)

Hogyan kapcsolódj be a munkádba 1. Építs erősségeidre? A képességeid fejlesztése az első lépés egy boldogabb, szenvedélyesebb élet felé; nemcsak a lehetőséget élvezi, hogy kifejtse tehetségét, hanem megtapasztalja a flow állapotát is. Hogyan alkalmazzuk ezt a megközelítést

A pénz a legegyszerűbb módja a motivációnak: minél kevesebbet fizet, annál szenvedélyesebb lesz az emberek munkája iránt. A csapok forgatásának kísérletében a résztvevők arra a következtetésre jutottak, hogy mennyi

TANULÓI ELÉGEDETTSÉG-KUTATÁS

Andrienko Oksana Alekszandrovna
Az Orenburgi Állami Egyetem Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézményének Orski Humanitárius és Technológiai Intézete (ága)
a pedagógia kandidátusa, a Pszichológia és Pedagógia Tanszék docense

A VÁLASZTOTT DIÁKOK ELÉGEDETTSÉGÉNEK VIZSGÁLATA

Andrienko Oksana Alekszandrovna
Az Orenburgi Állami Egyetem szövetségi állami költségvetési felsőoktatási intézményének Orsk Humanitárius Technológiai Intézete (ága)
Pedagógiai tudományok doktora, a pszichológia és pedagógia tanszék adjunktusa

A munkával való elégedettség egy integratív mutató, amely tükrözi az alany hozzáállását a választott szakmához.

Különböző pszichológiai vizsgálatok kimutatták, hogy a hallgatók szakmával való elégedettsége megváltozik az egyetemi tanulmányi folyamat során.

Az új helyzethez, a tanuláshoz alkalmazkodó gólyák még mindig nem ismerik kellőképpen értelmi képességeiket, bizonyos tanulási és kommunikációs nehézségek miatt bizonytalannak érzik magukat.

A harmadéves hallgatókat a szakmai választásukért és a további szakmai útjukért vállalt felelősség tudata, a szakma valódi önkifejezési módjainak felvázolására irányuló kételyek jellemzik a közelgő szakmai tevékenységüket illetően.

A végzősök általában optimistábbak a leendő szakmájukhoz való hozzáállásukban, a munkával való megbirkózásban, mint az általános iskolások.

I.S. Cohn megjegyzi, hogy ahogy a hallgatók az egyetemek felső tagozataira kerülnek, nem csökken, hanem nő azok száma, akik nem elégedettek választott szakterületükkel. Az ilyen elégedetlenség az oktatás alacsony színvonalával, a leendő szakterület korábban észre sem vett árnyoldalainak felfedezésével magyarázható.

A.A. Rean és J.L. Kolominszkij rámutat, hogy a választott szakmával való maximális elégedettség az elsőéves hallgatók körében figyelhető meg. A jövőben ez a mutató folyamatosan csökken.

Kutatásunkat az FSBEI VO "Magnitogorsk Állami Műszaki Egyetem" alapján végeztük. GI. Nosov". Ezen a „Pszichológia” (50 fő) és az „Elektronika és nanoelektronika” (50 fő) területen tanuló harmadéves hallgatók vettek részt.

A kérdőíves módszert, a „Diák szakmai motivációja” módszert (L. A. Vereshchagina), V. Yadov módszerét alkalmaztuk a szakma vonzerejét jelentő tényezők vizsgálatára (N. V. Kuzmina, A. A. Rean módosította).

Kutatásunk eredményeként kiderült, hogy a szakmaválasztás fő motívumai a pszichológushallgatók körében: érdeklődés (52%), segíteni akarás (24%), képesség (8%); tanácsadás (4%); helyzet (12%).

A motívumok között az „érdek” áll az első helyen. Ennek oka lehet, hogy a) a pszichológia érdekes tudomány, amely vonzza az embereket; b) személyes problémáik megoldásának vágya; c) talán ez csak tisztelgés a divat előtt.

Ami a szakmaválasztás indítékait illeti az elektronikai szakos hallgatók körében, ezek a következőképpen oszlottak meg: érdeklődés (24%), tanács (24%), véletlenszerű szakmaválasztás (24%), tetszett a kar neve (12%) , a szakmával kapcsolatos ismeretek a könyvből (4%), tudás ezen a területen (4%), nem volt hova menni (4%), a vágy, hogy a legjobbak legyünk (4%).

Azt látjuk, hogy a tanulók többsége spontán módon, öntudatlanul döntött. Érdeklődési indítékuk szintén az első helyet foglalja el (a tanácsokkal és a véletlenszerű szakmaválasztással együtt), de alacsony százalékos. Szerintünk ennek az lehet az oka, hogy a műszaki tudományok bonyolultabbak, mint a bölcsészettudományok, ezért nem keltenek nagy érdeklődést, sokan nem értenek az egzakt tudományokhoz.

Tehát a pszichológushallgatók megfontoltabban választanak szakmát, mint az elektronikai hallgatók. Vegye figyelembe, hogy a választott tevékenységnek meg kell felelnie az ember hajlamainak és képességeinek, ez a szakmaválasztási motívum gyakorlatilag hiányzik a hallgatókból.

A pszichológushallgatók többsége helyesnek tartja a szakmaválasztást (80%), és újra megtenné (76%). Úgy gondolják, hogy a választott pszichológusi szakma megfelel képességeiknek és jellemvonásaiknak (80%), és ebben fognak dolgozni (52%). Éppen ellenkezőleg, az elektronikai szakos hallgatók rossznak tartják a választásukat (64%), és nem ismételnék meg (68%). A fiúk és lányok biztosak abban, hogy a választott szakma nem felel meg képességeiknek és jellemvonásaiknak (60%). Nem a választott szakterületen fognak dolgozni (44%).

Meg kell jegyezni, hogy az ipari gyakorlat áthaladása miatt az elektronikai szakos hallgatók egy része csalódást okozott a választott szakmában. A fiatal férfiak és nők válaszaikban megjegyezték, hogy megijedtek attól, hogy milyen körülmények között kell dolgozniuk (például: „Láttam az 1. számú kandallós műhely kétfürdős kemencéjét, és rájöttem, hogy nem fogok munka a szakterületemen”, „Ez horror! szakma”). Ennek oka az a tény, hogy az egyetemre való belépéskor nem volt valódi elképzelés a szakmáról, valamint a szakterület olyan aspektusainak felfedezése, amelyeket a hallgatók korábban nem ismertek.

A felmérés során megtudtuk, hogy a hallgatók többsége pozitívan viszonyul szakmájához. Megjegyzendő azonban, hogy a műszaki karban dolgozó fiatal férfiak és nők 30%-a továbbra is negatívan viszonyul a szakmához. Ezt támasztja alá az a jól ismert és a pszichológiai szakirodalomban is tárgyalt tény, hogy a műszaki egyetemeken a hallgatók több mint egyharmada negatívan viszonyul leendő szakmájához. A tudósok ezt a szakmai tevékenység nehéz körülményeivel, az elfoglalt képzési programmal, a munkaerő és az emberi hozzájárulás aránytalan értékelésével társítják.

Általánosságban elmondható, hogy a gyakorlati tevékenység hiánya miatt minden hallgató még mindig nem ismeri kellően teljes mértékben szakmai tevékenységét.

Kutatásunk kimutatta, hogy a tanulók két mintában azonosulnak szakmájuk képviselőivel. A fiatalok tisztában vannak azzal, hogy egy bizonyos szakmai közösséghez tartoznak. A szakmai környezet ideális képviselőivel azonosulnak.

Fontolja meg, hogy a hallgatók szerint milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy pszichológusnak (a kiválasztott tulajdonságokat rangsoroltuk):

1) meghallgatási képesség, kommunikációs készség;

2) empátia;

3) kompetencia;

4) felelősség;

5) intelligencia;

6) válaszkészség, tárgyilagosság, megfigyelőkészség, barátságosság;

7) türelem, visszafogottság, lelkiismeretesség, műveltség, magabiztosság, aktivitás;

8) tapintat, munka iránti érdeklődés, önfejlesztésre való törekvés, altruizmus.

A hallgatóknak van elképzelésük arról, hogy milyennek kell lennie egy pszichológusnak. Vegyük észre, hogy a szakirodalomban nincs egyetlen pszichológus portré, minden szerző a maga módján látja ezt a problémát, bár természetesen vannak közös vonások.

Most nézzük meg, hogy a hallgatók szerint milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy elektronikai mérnöknek:

1) türelem;

2) intelligencia;

3) elkötelezettség, kompetencia;

4) kommunikációs készség;

5) kíváncsiság;

6) felelősség, technikai felkészültség, kemény munka, találékonyság;

7) figyelmesség, véleményvédelme, szerénység, egészség, humorérzék.

A műszaki hallgatóknak van elképzelésük arról, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie szakmájuk képviselőjének. A fiatalok a legfontosabb minőségnek az intelligenciát tartják. Ez annak köszönhető, hogy szakmájuk szellemi munkát, technikában való jártasságot igényel.

Általánosságban elmondható, hogy a tanulókban kialakult egy kép a szakmák képviselőiről.

A szakmai tevékenység indítékait figyelembe véve azt találtuk, hogy minden hallgatónál a leghangsúlyosabb a munka társadalmi jelentősége. Elmondhatjuk, hogy tisztában vannak azzal, hogy hivatásukkal a társadalom javát kell szolgálniuk. Az utolsó helyet a szakmai hozzáértés motívuma foglalja el. A fiatalokban még nincs meg a vágy, hogy mesterekké, szakmabeliekké váljanak. Talán ennek az az oka, hogy még tanulnak, és a hallgatók fele nem tudja, hogy a szakterületén fog-e dolgozni.

Az összehasonlított csoportok elenyésző különbséget mutattak ki saját munkájuk motívuma és a munkahelyi önigazolás motívuma között, ami abban áll, hogy a fiúk és a lányok olyan szakmai tevékenységben szeretnének érvényesülni, ahol feltárhatják képességeiket, fejleszthetik képességeiket. személyes képességeit, társadalmi elismerést és mások tiszteletét érheti el. , javíthatja formális és informális státuszát.

Elmondhatjuk, hogy nem találtunk szignifikáns különbséget a szakmai tevékenység indítékai között a pszichológus hallgatók és az elektronika szakos hallgatók körében.

Tanulmányoztuk a szakma hallgatói vonzerejének tényezőit is.

1. táblázat - A szakmai tevékenység vonzerejét befolyásoló tényezők

Azt látjuk, hogy a tesztelt pszichológusok körében az emberrel való munka faktora folyamatosan magas értéket képvisel. Jelentős az is, hogy a szakmában a hallgatók fejleszthetik magukat, kihasználhatják azokat a lehetőségeket, amelyeket a szakterületükön végzett munka erre ad. A fizetés és a rátermettség is fontos a hallgatók számára, vegye figyelembe, hogy a fizetés nem játszik szerepet. Talán ennek az az oka, hogy a legtöbb alany lány. A hallgatók úgy vélik, hogy a pszichológusi munkához bizonyos képességekkel kell rendelkezni. A legkevésbé jelentős tényező a munkanap hossza.

Az elektronikai szakos hallgatóknál a bértényező folyamatosan kiemelt jelentőséggel bír. Ennek hátterében az állhat, hogy ennek a csoportnak a többsége fiatalok, családok leendő eltartói, így számukra ez a tényező nagyon jelentős. Ezeknél a tantárgyaknál is fontos a szakma önfejlesztése, a szakon belüli munkalehetőségek kihasználása. A hallgatók úgy vélik, hogy az ember jellemének meg kell felelnie a választott szakmának, és a munkában is szükség van a kreatív megközelítésre, de a képességek nem annyira fontosak a szakmai tevékenységben.

Így azt tapasztaltuk, hogy a bölcsész szakon tanuló hallgatók elégedettebbek választott szakmájukkal, mint a műszaki irányú hallgatók.

Bibliográfiai lista

1. A. A. Rean, Ya. L. Kolominsky Szociálpedagógiai pszichológia. - SPb .: Kom Péter, 1999 .-- 416 p.
2. A szakmai tevékenység pszichológiai támogatása / Nikiforov G.S., Dmitrieva M.A., Korneeva L.N. satöbbi.; Szerk. Nikiforova G.S. - SPb. : A Szentpétervári Egyetem kiadója, 1991 - 152 p.
3. Kon I.S. Önmagunk keresésében: a személyiség és öntudata. - M .: Politizdat, 1984 .-- 335 p.

7.3. Szakmai motiváció

Gogol „Holt lelkek” című költeményében jelentős helyet szánnak a főszereplő, a halhatatlan Csicsikov gyermekkorának. Miért tanul ilyen szorgalmasan ez a ravasz fiú egy szegény családból? Határozottan fel akar mászni a karrierlétrán, és mesterként szeretne élni. Ezért a végén olyan állást kap, ahol meg lehet gazdagodni – a vámon. Persze nem ez a legbeszédesebb példa. A XIX. század orosz irodalom egyik fő témája. volt a tanítás, mint a "népbe való kitörés" - sok nagy író odafigyelt rá, Goncsarovtól Csehovig. Csehov álmatlanságban szenvedő professzora az "Unalmas történelemből" egész éjszaka az életére gondol, és felidézi, mi késztette fiatalkorában arra, hogy orvoshoz forduljon - tudásszomj, emberszeretet vagy dicsőségvágy (ez az egyik Csehov fő témái) ... Szóval beszéljünk a szakmai motivációról. A kutatóknak már nem kell kételkedniük abban, hogy a tanulók teljesítménye elsősorban az oktatási motiváció alakulásától függ, és nem csak a természetes képességektől. A két tényező között összetett összefüggésrendszer áll fenn. Bizonyos feltételek mellett (különösen, ha az egyén nagy érdeklődést mutat egy adott tevékenység iránt) aktiválódhat az úgynevezett kompenzációs mechanizmus. A képességek hiányát ugyanakkor kompenzálja a motivációs szféra fejlesztése (a tantárgy iránti érdeklődés, a szakmaválasztás tudatossága stb.), és a tanuló/hallgató nagy sikereket ér el. A lényeg azonban nem csak az, hogy a képességek és a motiváció dialektikus egységben vannak, és mindegyik bizonyos módon befolyásolja a tanulmányi teljesítmény szintjét. Az egyetemeken végzett kutatások kimutatták, hogy az erős és gyenge hallgatók egyáltalán nem intellektuális mutatóiban térnek el egymástól, hanem abban, hogy milyen mértékben fejlődött szakmai motivációjuk. Ebből persze egyáltalán nem következik, hogy a képességek ne lennének lényeges tényezők a tanulási tevékenységben. Ezek a tények azzal magyarázhatók, hogy az egyetemekre történő versenyeztetés jelenlegi rendszere így vagy úgy az általános értelmi képességek szintjén végzi a jelentkezők kiválasztását. Azok, akik átjutnak a kiválasztási folyamaton és a gólyák között találják magukat, általában nagyjából azonos képességekkel rendelkeznek. Ebben az esetben a szakmai motiváció tényezője az első; A „kiváló hallgatók” és „kadétok” kialakulásában az egyik vezető szerepet az egyén belső motivációinak rendszere kezdi betölteni az egyetemi oktatási és kognitív tevékenységekre. Éppen a szakmai motiváció területén döntő szerepet játszik a szakmához való pozitív hozzáállás, hiszen ez a motívum a képzés végső céljaihoz kapcsolódik. S. Dovlatov „tartaléka” Mitrofanov filológus tragikomikus portréját ábrázolja, egy diákot, aki mindenkit lenyűgözött emlékezetével és műveltségével, valamint ... fantasztikus lustaságával. Ez az ember el sem tudta képzelni, mit tegyen, mert nem tudta összeszedni a bátorságát és megírni legalább egy oldalnyi tudományos szöveget. Ennek eredményeként "járt az árral", és a lustaságtól vezérelve kalauz lett Puskinskie Goryban, mert ez a művelt ember legalább nem volt lusta beszélni ... Ha egy diák megérti, milyen szakmát választott, és azt tartja. -Fenntartható és a társadalom számára jelentős, minden bizonnyal befolyásolja oktatásának alakulását. Az alapfokú szakképzés rendszerében és a felsőoktatásban végzett kutatások teljes mértékben megerősítik ezt az álláspontot. Különböző orosz egyetemek anyagán végzett kísérletek segítségével kiderült, hogy az 1. éves hallgatók a leginkább elégedettek választott szakmájukkal. De a tanulmányi évek során ez a mutató folyamatosan csökkent egészen az 5. évig. Annak ellenére, hogy nem sokkal a diploma megszerzése előtt a szakmával való elégedettség a legkevésbé, a szakmához való hozzáállás továbbra is pozitív. Logikus lenne azt feltételezni, hogy az elégedettség csökkenését az adott egyetem alacsony oktatási színvonala okozza. Nem szabad azonban túlbecsülni a maximális munkával való elégedettséget az első tanulmányi évben. Az elsőéves hallgatók általában a jövőbeli szakmájukkal kapcsolatos ideális elképzeléseikre támaszkodnak, amelyek a valósággal szembesülve fájdalmas változásokon mennek keresztül. Azonban valami más is fontos. Válaszok a "Miért szereted a szakmát?" tanúskodnak arról, hogy itt a vezető ok a jövőbeli szakmai tevékenység kreatív tartalmának ötlete. Például a diákok megemlítik „az önfejlesztés lehetőségét”, „a kreativitás lehetőségét” stb. Ami a valódi oktatási folyamatot, különösen a speciális tudományágak tanulmányozását illeti, itt, amint azt a kutatások mutatják, csak elenyésző számú elsőéves hallgató(kevesebb, mint 30%) kreatív tanítási módszerek vezérlik. Egyrészt a szakmával való nagy megelégedettséggel és az egyetem elvégzése utáni kreatív tevékenység iránti szándékkal nézünk szembe, másrészt azzal a törekvéssel, hogy a szakmai ismeretek alapjait elsősorban a reproduktív nevelési tevékenység során sajátítsuk el. . Pszichológiailag ezek a pozíciók összeegyeztethetetlenek, hiszen kreatív ösztönzőket csak a megfelelő alkotói környezetben lehet kialakítani, beleértve az oktatási környezetet is. Nyilvánvalóan már az 1. évfolyamtól el kell kezdeni a valódi elképzelések kialakítását a leendő szakmáról, elsajátításának módjairól. A felsőfokú szakiskolákból való kizárás problémájával foglalkozó átfogó tanulmányok kimutatták, hogy az egyetemeken a legnagyobb lemorzsolódási arányt három tantárgy adja: a matematika, a fizika és az idegen nyelv. Az is kiderült, hogy az ok nem csupán e tudományágak elsajátításának objektív nehézsége. Nagy jelentősége van annak, hogy a hallgatónak gyakran rossz elképzelése van e tudományágak helyéről jövőbeli szakmai tevékenységében. Úgy tűnik számára, hogy az ezekben a tárgyakban elért tanulmányi teljesítménynek semmi köze erősen speciális képzettségéhez. (Megjegyzendő, hogy jelenleg az idegen nyelvhez való hozzáállás megváltozott.) Ezért a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységéről való valós kép kialakításának szükséges összetevője bizonyos általános tudományágak fontosságának ésszerű magyarázata a konkrét gyakorlati gyakorlat szempontjából. végzettek tevékenysége. Így a szakma iránti pozitív attitűd kialakítása fontos tényező a hallgatók tanulmányi teljesítményének javításában. De a pozitív attitűd önmagában nem lehet jelentős, ha nem támasztja alá a szakma kompetens megértése (beleértve az egyes tudományágak szerepének megértését is), és rosszul kapcsolódik az elsajátításának módjaihoz. Nem valószínű tehát, hogy a képzés sikeres lesz, ha csak a „Kinek lenni?” című versben leírt elv szerint építi fel. Majakovszkij: "Jó, hogy... - hadd tanítsanak." A. Green híres "Scarlet Sails" című művében csodálatos oldalak találhatók arról, hogyan választja Arthur Gray a veszélyes és nehéz kapitányi hivatást. Vonzza a barangolás költészete, a világlátás vágya, de ez a fiatalember, eleinte elkényeztetett aris-tokrat, nem is képzeli a tanulás minden nehézségét. Egy egyszerű kabinfiúval kezdi, még nem tudja, hogy hatalmas mennyiségű információt kell megjegyeznie, és el kell viselnie a tengerrel kapcsolatos fizikai nehézségeket: éhséget, hideget, traumát stb. Ahogy emlékszünk, Gray motivációs ereje döntőnek bizonyult. Feltételezhető azonban, hogy ha Arthur többet tudott volna a kapitány mesterségéről és tennivalóiról, sokkal könnyebben ment volna a tanulmánya. Nyilvánvaló, hogy a hallgatók választott szakmájukhoz való hozzáállásának tanulmányozásával kapcsolatos problémák körébe számos kérdést be kell vonni. Ezek a következők: 1) a szakmával való elégedettség; 2) az elégedettség dinamikája tanfolyamról tanfolyamra; 3) az elégedettség kialakulását befolyásoló tényezők: szociálpszichológiai, pszichológiai-pedagógiai, differenciálpszichológiai, beleértve a nemet és az életkort; 4) a szakmai motiváció problémái, vagy más szóval a motívumok rendszere és hierarchiája, amelyek meghatározzák a választott szakmához való pozitív vagy negatív attitűdöt. Ezek az egyes pillanatok, valamint a szakma egészéhez való hozzáállás befolyásolja a tanulók oktatási tevékenységének hatékonyságát. Ezek különösen a szakmai felkészültség általános szintjét érintik, ezért ez a probléma a pedagógiai és szociálpedagógiai pszichológia kérdései közé tartozik. De van egy fordított kapcsolat is: a szakmához való viszonyulást kétségtelenül befolyásolják a különféle stratégiák, technológiák, oktatási módszerek; társadalmi csoportok is hatással vannak rá. A szakmához való viszonyulás diagnosztikája tulajdonképpen pszichológiai feladat. De a szakmához való viszonyulás kialakítása elsősorban pedagógiai probléma. A munkával való elégedettség egy integratív mutató, amely tükrözi az alany hozzáállását a választott szakmához. Pontosan általánosított jellemzőként feltétlenül szükséges és rendkívül fontos. A szakmával való alacsony elégedettség a legtöbb esetben a személyzet fluktuációjának oka, ami viszont negatív gazdasági következményekkel jár. Ezenkívül az ember mentális egészsége nagymértékben függ a választott szakmával való elégedettségtől. Megőrzését a magas szintű professzionalizmus is elősegíti – ez az egyik döntő tényező a pszichés stressz leküzdésében. Így a szakmával való elégedettség vizsgálata, a szakképzési folyamatra gyakorolt ​​hatása, bizonyos törvények azonosítása ezen a területen - mindez több mint sürgető pedagógia és pszichológia feladata. A munkával való elégedettség a V.A. által kifejlesztett speciális módszerrel határozható meg. Yadov, és mennyiségileg a szakmával való elégedettség mutatójaként jelenik meg. Ez egy olyan index, amelyet úgy határoztak meg, hogy 1 és +1 között változhat, bármilyen értéket felveszve ezeken a határokon belül. A 1 érték egyértelmű elégedetlenséget, a +1 pedig a teljes elégedettséget jelzi. Az elégedettségi ráta meghatározásához számos kapcsolódó kérdést használnak. A kérdőív különböző oldalain kerülnek elhelyezésre, hogy a válaszadó ne kapcsolja össze őket. A szakmával való elégedettség általános szintjének meghatározása azonban nem árul el semmit okokból elégedettség vagy elégedetlenség. Ezen okok felderítésére a kutatók más módszertant alkalmaznak a szakma vonzerejét jelentő tényezők vizsgálatára. A technikát először szintén V.A. Méreg. Íme ennek egy módosított változata (N.V. Kuzmina, A.A. Rean módosítása), amelyet számos szociálpedagógiai és pszichológiai-pedagógiai tanulmányban használtak. Módszer (N. V. Kuzmina, A. A. Rean módosította) Utasítás. Karikázd be azokat a pontokat, amelyek tükrözik a választott szakmádhoz való hozzáállásodat! Az A oszlop azt jelzi, hogy mi vonz, a B oszlopban pedig azt, ami nem vonz. Csak azt jelöld meg, ami igazán fontos számodra. Nem szükséges kivétel nélkül minden sorban kijelölni.

Ahol N- mintanagyság (tantárgyak száma), P + - azoknak az alanyoknak a száma, akik ezt a tényezőt megjegyezték az A oszlopban, - azoknak az alanyoknak a száma, akik megjegyezték ezt a tényezőt a B oszlopban. A szignifikancia együttható 1 és +1 között változhat. A csoportra vonatkozó diagnosztikai eredményeket a táblázat tartalmazza. 7.1.

7.1. táblázat

Diagnosztikai eredmények

Bár mennyiségileg egyenlőek, minőségileg a valóság különböző típusait tükrözik. A második eset valóban arról tanúskodik, hogy egy adott mintában ez a tényező alacsony volt: a válaszadók 90%-a egyáltalán nem nevezte meg szignifikánsnak, nem is figyelt rá. Az első esetben a válaszadók mind a 100%-a szignifikánsnak jelölte ezt a tényezőt. Az alacsony önéletrajz nem annyira egy tényező alacsony jelentőségét, hanem inkább a válaszadók egymásnak ellentmondó értékelését jelzi: egyesek számára pozitív értékű (vonz a szakmában), mások számára negatív (ennek megfelelően nem vonz). Ezt a technikát többször is alkalmazták a főként felsőoktatási anyagokon végzett tanulmányok sorozatában. Sokkal kevésbé használják ott, ahol az elemzés tárgya egy általános szakiskolai tanulási folyamat. Az alapfokú szakiskolákban különböző mintákon végzett vizsgálatok (amelyek az oktatás egy adott profilját és a minta nemek szerinti összetételét tükrözik) lehetővé teszik néhány általánosítást. asztal 7.2 három mintára mutatjuk be az öt legjelentősebb tényezőt. Minden minta szakiskolák tanulóiból áll. Minta A lányokból állt, minta Vés VAL VEL- fiatal férfiaké. A faktor szignifikancia együttható a következő elv szerint változik: az öt legjelentősebb közül az I a legjelentősebb, az öt legjelentősebb közül a V a legkevésbé szignifikáns tényező. A tanulók szakmához való viszonyát meghatározó jelentős tényezők szerkezete szinte azonos a különböző iskolákban, és minden konkrét különbség általában az iskola profiljától, a tanulók összetételének jellemzőitől, ezen belül a nemi különbségektől függ.

A technikát először V. Yadov javasolta. Itt van a továbbfejlesztett változata (N.V. Kuzmina, A.A. Rean módosítása), amelyet számos szociálpedagógiai és pszichológiai-pedagógiai tanulmányban használtak.

Utasítás

Karikázd be azokat a tételeket, amelyek tükrözik a választott szakmádhoz való hozzáállásodat! Az A oszlop azt jelöli, ami „vonz”, a B oszlop pedig azt, ami nem. Csak azt rögzítsd, ami igazán számít számodra. Nem szükséges kivétel nélkül minden sorban kijelölni.

Kezelés

A II. tényező mindegyikére a szignifikancia együtthatót (SC) számítjuk ki. A szignifikancia tényezőt a következő képlet határozza meg:

KZ = [(n +) - (n -)] / P,

ahol P a minta mérete (az alanyok száma); (n +) - azoknak az alanyoknak a száma, akik ezt a tényezőt megjegyezték az A oszlopban; (n-) - azoknak az alanyoknak a száma, akik ezt a tényezőt megjegyezték a B oszlopban.

A szignifikancia együttható -1 és +1 között változhat. A csoportra vonatkozó diagnosztikai eredményeket a táblázat tartalmazza. Mintanév Mintaméret P =

Előfordul, hogy az eredmények értelmezésekor komoly módszertani hibát követnek el, csak a végső zárlatjelzőt veszik figyelembe, és nem veszik figyelembe az (n +) és (n-) arányt. Az első és a második szempontot egyaránt figyelembe vevő értelmezés felépítése szükséges. Mutassuk meg ezt egy egyszerű példával.

Rövid egy tényező szignifikancia együtthatója (a nullához közeli) nem jelenti azt, hogy teljesen jelentéktelen. Mindenekelőtt meg kell érteni, hogyan jött létre ez az alacsony együttható. Teljesen világos, hogy két alacsony szignifikancia együttható

KZ = (55-45) / 1000 = 0,1

SC = (10-0) / 1000 = 0,1 = 0,1

bár mennyiségileg egyenrangúak, minőségileg a valóság különböző típusait tükrözik.

A második eset valóban arról tanúskodik, hogy egy adott mintában ez a tényező alacsony volt: a válaszadók 90%-a egyáltalán nem nevezte meg szignifikánsnak, nem is figyelt rá.

Az első esetben a válaszadók mind a 100%-a szignifikánsnak jelölte ezt a tényezőt. Az alacsony önéletrajz nem annyira a faktor alacsony jelentőségét, mint inkább a válaszadók ellentmondó értékelését jelzi: egyesek számára pozitívan szignifikáns (vonz a szakmában), mások számára pedig negatív (ennek megfelelően nem vonz).

Az alapfokú szakiskolákban különféle mintákon végzett vizsgálatok (amelyek egy adott oktatási profilt és a minta nemek szerinti összetételét tükrözik) néhány általánosítást tesznek lehetővé. asztal A 15. ábra az öt legjelentősebb tényezőt mutatja a különböző minták esetében. A táblázatban elfoglalt helyük megfelel a szignifikancia együttható értékének.