A nagybetűk csatlakoznak a szabályok táblázatához. Helyes betűk a jó kézírásért. Georgieva M.O. Munkamód írásban
Ha meg kell tanítania egy gyereket írni, először nyomtatott betűket mutatnak neki. Ez egy univerzális írásmód, amikor a gyermek megtanulja a betűt alkotó elemek összekapcsolásának sorrendjét. Lehet:
- Körök.
- Oválisok.
- Horgok.
- Botok.
Vagyis minden betű egy integrál objektum, de több elemből áll, amelyek mindegyikét el kell sajátítani. A gyermeknek meg kell értenie a különbséget a kisbetűk és a nyomtatott betűk között. De nehéz megtanulni gyorsan, akár nyomtatott betűkkel írni, és egy másik tudományt kell elsajátítania. A kézírás minden ember egyéni tulajdonsága, de ugyanúgy kell építeni.
Ahhoz, hogy a gyermek a jövőben is olvashatóan tudjon írni, el kell magyaráznia, miből állnak a betű elemei. Ezek betűk, szótagok, szavak. A mondatokat, bekezdéseket és szövegeket nehezebb elsajátítani. Fokozatosan, a tudomány elsajátításával a gyermek rájön, hogy el tudja érni a kívánt eredményt. Nem minden felnőtt tud maga kompetensen írni, de ezt meg kell tanítania a gyereknek. Ahogy gyakorlod vele az írást, láthatod, hogy a kézírásod javult.
Fontos megérteni, hogyan kell elmagyarázni a gyermeknek, ha különböző típusú betűket használnak az írásban. Szükséges, hogy fokozatosan elkezdje tanulmányozni az orosz ábécé betűit szavakban. Sok tanítási módszer létezik. Javasoljuk, hogy megtalálja a módot több egyidejű kombinálására, akkor az eredmény észrevehetőbb lesz.
Az orosz ábécé kisbetűinek írásának tanításának szokásos módja az írás. A módszer abban különbözik, hogy mind a felnőttek, mind a gyermekek számára kényelmes. Ha a szülőknek még nem volt idejük a megfelelő kiadványok kiválasztására és beszerzésére, akkor itt az ideje, hogy ezt mielőbb megtegyék.
1. § Nagy "O" betű
A képen előttünk az "O" betű. Nyomtatható nagyban, kicsiben, nagybetűvel és kisbetűvel írható.
Mikor kell egy szót nagybetűvel írni?
Így ír róla versében
Elena Izmailova:
„Hirtelen egy közönséges levél nőtt ki,
Minden levélbarát fölé nőtt.
Nézz tisztelettel
Egy barát levelére.
De miért? Milyen érdemekért?
A levél fontos feladattal van megbízva.
Be van helyezve a szóba
Nem hiába és nem könnyű
A levél olyan magas.
Egy betű kerül a sor elejére,
Hogy mindenki észrevegye a kezdetet.
Név, vezetéknév rá van írva,
Hogy észrevehetőbb és láthatóbb legyen számukra,
Hangosan és büszkén szólni
Az Ön neve, az utca, város neve.
A nagy betű egyáltalán nem csekélység:
A levél a nagy tisztelet jelét tartalmazza!"
Ezért az emberek nevét, vezetéknevét, állatnevét és helynevét nagybetűvel írjuk.
Olya, Oleg, Orsha, Orenburg, Onar - mindezek a szavak nagybetűvel vannak írva.
2. § Az "O" betű írásának megtanulása
Most nézzük meg a nyomtatott és írott o betű képeit. Mire hasonlítanak?
Grigore Vieru moldvai költő versében a nyomtatott 0 betűt egy karikával hasonlítja össze:
"A karika fellángol az arénában,
A tigris bátran beleugrik a tűzbe."
Galina Vanyukhina írónő pedig összehasonlítja a nagy írott O betűt egy oválissal:
„Az O betű mindig ott állt
Kerek, normál,
Elmentem aludni – az oldalam össze volt gyűrve
És most ovális."
Tanuljuk meg, hogyan kell írni ezt a levelet. Nézzük meg a képet, és keressük meg azt a pontot, ahonnan elkezdjük írni a levelet. Ezután ettől a ponttól az óramutató járásával ellentétes irányban simán felfelé billentjük az oválist. Elérjük a felső vonalzót, lekerekítjük és lefelé mozgatjuk, hogy újra kapcsolódjunk a kiindulási ponthoz.
§ 3 Kapcsolatok "O" betűvel
Ahhoz, hogy az o (kicsi) betű szavakban összekapcsolódjon más betűkkel, kapcsolatokra (felső és alsó) van szükség.
Az alsó csatlakozású (kicsi) íráshoz az alsó ponttól az óramutató járásával ellentétes irányba haladunk - balról jobbra, és kihozzuk az összekötő elemet.
Ha egy felső csatlakozással szeretne írni (kicsiről), az alsó ponttól az óramutató járásával megegyező irányba haladjon - jobbról balra, és jelenítse meg az összekötő elemet.
Ugyanakkor ne feledje az írás szabályait.
Tartsa a füzetet ferdén maga előtt.
A betűk nem léphetnek túl a felső és az alsó soron.
Ezeket a szabályokat szem előtt tartva írja le saját felső és alsó kapcsolatait az o betűvel: woo, ov, olo, oro és a haj, fej szavakkal.
4. § Rövid összefoglaló az óra témájában
A nevek, vezetéknevek, állatnevek, földrajzi nevek írásához a nagy O betűt, a kis o betűs szavak írásához pedig a felső vagy alsó összefüggéseket használjuk.
A felhasznált irodalom listája:
- Pronina O.V. A varázsujjaim. Recept.
- Pronina O.V. Módszertani ajánlások a tanár számára. Műveltségi leckék a "Kedvenc ábécém" tankönyv és a "Varázspálcáim" recept szerint. Balass. 2014.
- Naptári-tematikus tervezés "Orosz nyelv 1. évfolyam" a Műveltségi képzés tantárgyból.
Felhasznált képek:
Ezt keresi: Levélkapcsolati minta - naprakész információk.
Leírás:
Hogyan kapcsoljuk össze az O betűt egy másik betűvel? A 21. században minden kapcsolat alacsonyabb, nézd meg a mintákat. Valahogy betűk. Tekintsen egy írott mintát az "f" betű más betűivel való összekapcsolására a másolókönyv következő sorában. A "Receptek" minden vegyületből mintát ad, kis- és nagybetűket egyaránt. A tanár kapcsolati mintára hasonlít. A lányom szépen ír betűket, elemeket, de az összkép, amit írt, lehangoló. Szakértő részvétele a kísérleti minták beszerzésében. A tanár felírja a mintát a táblára. A tanulóknak tudniuk kell az összes betű összekapcsolását. Az o betűt a felső összekapcsolással írjuk.
Csatlakoztassa helyesen a betűket
Interaktív számítógépes gyakorlatokat kínálunk írástanításhoz.
Grafikus írásbeli hibák elemzése. Okok, megelőzésük és kijavításuk módjai
Fő lapok
A grafikus készség mutatói (kritériumai) a következők: 1) grafikus műveltség 2) kalligrafikus tisztaság és ellenállás a betűk és azok kapcsolatainak körvonalaival szemben 3) koherencia (nem szétválás) és 4) írási sebesség.
Ahhoz, hogy a készségek automatizált készségekké váljanak, a grafikus készség összes mutatóját teljesíteni kell.
A grafikus műveltség, mint az íráskészség kialakulásának egyik mutatója abban nyilvánul meg, hogy a tanuló követ-e el olyan hibákat, amelyek egy szó hangalakjának grafikussá való átkódolása során, illetve közvetlenül papíron történő reprodukálásakor merülnek fel.
A grafikai hibák az akusztikai, artikulációs jellemzőikben hasonló fonémáknak megfelelő betűk kihagyása, permutációja és különféle helyettesítése, vagy a betűjel alakjának, méretének, térbeli helyzetének és elemszámának megváltozása.
Minden tanár jól tudja, milyen nehéz azzá válni alsó tagozatos iskolások(főleg hatéveseknél) az olvashatóan, egyenletesen, arányosan, azonos meredekséggel stb. Ahhoz, hogy megtanuljuk, hogyan lehet ügyesebben kezelni ezt a folyamatot, először is el kell képzelni a gyerekek nehézségeit, másodszor pedig azokat az okokat, amelyek ezeket kiváltják.
A grafikai hibák előfordulásának oka egyrészt a nyelv hangoldalának fejletlensége a gyermekeknél, vagyis a fonémikus hallás és a hangkiejtés kultúrája, másrészt a vizuális észlelés és a motoros reprodukció tökéletlensége papíron. bizonyos szemantikai jelentésnek megfelelő betűjelek és összetevőik.
A tanulók grafikus műveltségének meghatározásához a diktálás használata javasolt. Ez a beszédtevékenység összetettebb típusa a csaláshoz képest, mivel a hangok betűkké történő átkódolása gyakran okoz nehézségeket, mint a fordított folyamat.
A grafikai készségek kialakulásának következő mutatója a kalligrafikus tisztaság és az írás következetessége. Ezt a kritériumot az jellemzi, hogy az író képes megfelelni a betűk és egyes elemeik meghatározott magasságának, szélességének és dőlésszögének. A dőlésszög 650. A betűk szélessége megközelítőleg megegyezik a magasságukkal, egyes betűk esetében (például __, __, __, __) pedig másfélszer nagyobb, mint a magasság. Ha egy jegyzetfüzetbe ír normál vonalzóval ("vonalzóban"), a magasság és a szélesség ennek megfelelően csökken. A dőlésszög változatlan marad.
A grafikai és kalligrafikus hiba fogalmának megkülönböztetésekor figyelembe kell venni a betűjel torzításának jellegét és határait. Ha egy betűt a tanulók a felismerhetetlenségig eltorzítanak, nevezetesen: egy elem vagy jel egészének iránya kicserélődik, az elemek száma nő vagy csökken, az egyik grafémát teljesen felváltja egy másik, leíró vagy akusztikai jellemzőiben hasonló, akkor ez a hiba típusát a grafikának kell tulajdonítani. A betű torzulásai a felismerés és leolvasás határain belül (a magasság, szélesség és dőlésszög megsértése) kalligrafikus hibára utalnak.
Így a grafikai hibák az ábrázolt szó egy bizonyos jelentésének megváltozásához (___________________________________) vagy teljes eltűnéséhez (_________________________________) társulnak. A kalligrafikus írásbeli hibák csak megnehezítik a szöveg olvashatóságát.
A kalligrafikus hibák a tanulók kézírásának tisztázatlanságát és stabilitását jelzik. Az írási hibákat többféle ok okozhatja: az elemi higiéniai követelmények megsértése (füzet helyzete, kéz, toll a kézben stb.), a kéz túlterhelése, a szükséges térbeli tájékozódás hiánya, a mozgások tökéletlen szabályozása, hiányosságok a motoros analizátorok fejlesztésében, az optikai és a szemmotoros apparátus közötti interakció hiánya és így tovább.
Az írás tisztaságának és stabilitásának elemzésekor a kialakuló kézírás alábbi kalligrafikus jellemzőire kell figyelni:
milyen gyakran nem hozza a tanuló egy betű vagy betű egyes elemeit a sor felső (alsó) vonalzójához, vagy lép túl azon
Betartja-e a tanuló írás közben a helyes (650-os) és egyenletes dőlésszöget, vagy az elemek, betűk dőlése függ a testtartásától, a füzet asztalon (íróasztalon) elhelyezett helyzetétől és attól a helytől, ahol a grafikai komplexumokat rajzolják. a sor (eleje, közepe, vége)
van-e bizonyos arányosság a betűelemek, a betűk a szavakban és a mondatokban a fogás és a szöveg egésze közötti térköz megvalósításában.
A kalligrafikus írás követelményeinek való megfelelés szemmel könnyen megállapítható, de a meggyőzés érdekében a következő technikákat használhatja:
csatoljon egy vonalzót a felső szegélyhez (valós (mint az 1. osztályos füzetekben) vagy képzeletbeli (mint a füzetekben "vonalzóban")) vonalhoz, és számolja meg, hogy a tanuló hányszor ment egyértelműen túl rajta. Ezután rögzítsen egy vonalzót a tetejére, és számolja meg, hányszor hozott egy elemet vagy betűt a sor tetejére. Ugyanezt kell tenni a vonal alsó határával is.
vonalzóval és ceruzával folytassuk fel és le a vonalakat a betűelemektől. A rajzolt vonalak jól illusztrálják a lejtés helyességét íráskor, több vagy kevesebb mint 650. E vonalak párhuzamossága a lejtő stabilitását jelzi. Ha a megrajzolt vonalak eltérő dőlésszögűek (nem párhuzamosak), akkor a tanulót segíteni kell: a betűk és azok összekapcsolásának technológiáját megszilárdítani, azaz elemi grafikai készség kialakítását.
Egy alfabetikus karakter szélességének mértékegysége hagyományosan a __ betű. Az orosz ábécé minden betűje ugyanolyan széles, mint a __ betű, kivéve a __, __, __, __, __ betűket. Ez az 5 betű másfélszer szélesebb, mint a __ betű. A szavak közötti szóköz két betű széles __.
A gyakorlatban az alábbi grafikus hibákat tapasztaljuk írás közben:
gyerekek írás közben nem veszik figyelembe a betűk közötti távolságot a szavakban, egyenetlenül helyezik el a szavakat egy sorban
túl szélesen vagy túl szűken írjon betűket
a tanulók munkáiban nagyon gyakran fordul elő többirányú dőlés vagy túlzott dőlés jobbra vagy balra
ne tartsák tiszteletben a betűk sorvonal mentén történő elrendezését, azaz írás közben nem tartják meg a linearitást
ne tartsa be a kívánt betűmagasságot (túl hideg, túl sekély)
a levél törékenysége, igényessége gyakran megtalálható
van egy „kerítés”, a levél konvenciója
írásnál nem figyelhető meg a betűk összekapcsolódása
a kézírás teljes olvashatatlansága, "kása".
Mindezek az eltérések korrigálhatók a tanulókkal folytatott egyéni órákkal.
A grafikus készség következő mutatója az írás koherenciája.
A betű összetartozását az jellemzi, hogy egy szóban egyszerre, azaz egyetlen tollvonással írható betűkarakterek száma. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanuló képes betartani a betűk összekapcsolására vonatkozó szabályokat, és simán mozgatja a kezét jobbra, miközben integrál betűkomplexumokat ír.
Az írási kapcsolat a grafikus készség fejlődésének fontos mutatója. A folyamatos írás normáinak betartása esetén a tanuló kézírása tiszta és stabil lesz, az írástempó felgyorsul. Ennek a kritériumnak a javítására a tanár vakírási technikákat alkalmazhat. A gyermekeket arra kérik, hogy reprodukáljanak egy betűt, szótagot vagy szót, és csak a motoros érzetek alapján irányítsák magukat.
A levél koherenciájának vizsgálata a következőképpen történik. A tanár megkéri a tanulókat, hogy üljenek le helyesen, helyezzenek tollat arra a pontra a vonal nélküli papírlapon, ahol írni kell, nézzenek meg egy tárgyat, amely a tábla felett, vagyis a szem vonala felett helyezkedik el, és csak ezután. írja be a megadott betűt, szótagot vagy szavakat. Ezután a tanulók a papírra fordítják a tekintetüket, hogy meghatározzák a következő feladat helyét. Miután tollal nyomatékot tettek és felnéztek a jelzett tárgyra, a gyerekek megismétlik a leírtakat. Ugyanez a feladat harmadszor is elvégezhető, de gyorsított ütemben.
A lebonyolítás során: 1) ne tájékoztassa a gyerekeket a feladat valódi céljáról 2) versenymotiváció alapján végezze el „nézzük meg, hogyan tanult meg vakon írni” 3) feltétlenül figyelmeztesse a gyerekeket, hogy nem lehet javítani. a leírtakat például át kell húzni, befejezni az írást, folytatni (tartani) összekötő sorokat és így tovább. Ellenkező esetben a tanár nem tudja megoldani a diák által tapasztalt nehézségeket, és időben segíteni neki.
A normál körülmények között végzett írás eredménye lehetővé teszi, hogy látható legyen, hol állt meg vagy tépte le a tollat a gyerek: a betűk között, a betűben, vagy akár magában a betűelemben. Ezért a tanár nem vonhat le következtetéseket egyrészt arra vonatkozóan, hogy a tanuló emlékezetében kialakultak-e a betűk pontos vizuális-motoros képei, amelyekre az írás során rendszeresen támaszkodik, másrészt tudja, és teljesíti-e az összekapcsolás megállapított szabályait. betűk a szavakban és harmadszor, milyen fokú az írása koherenciája. Mindez vakon írva válik nyilvánvalóvá.
Az írásminták vakon szemléltetik a tanulók írásának következő nehézségeit: 1) az alfabetikus karakterek vizuális-motoros képeinek kialakításának hiánya 2) a betűk koherens, azaz motoros elemek alapján és meghatározott algoritmus szerinti írásának képtelensége 3) háromféle betűkapcsolati algoritmus teljesítésének elmulasztása a szavakban. Ha a nehézségeket a kezdeti írás megtanítása során leküzdjük, akkor a tanulók rendelkeznek a szükséges alapokkal a grafikai készség automatizálásának fejlesztéséhez.
Az első tanulmányi év végén a hallgatónak képesnek kell lennie az összes írott betű folyamatos reprodukálására, és mindegyik írásakor pontosan ismernie kell a kéz elejét (csatlakozási pontját) és a kéz mozgásának irányát, ismernie és használnia kell háromféle betűtípust. betűkapcsolatok. A 2. osztályban elsajátítja a kétbetűs grafikai komplexumok folyamatos írásának készségét, majd a készségét. A 3. osztályban a levél folytonossága megközelítőleg két-három, a 4. osztályban három-négy betű legyen. De a legfontosabb ebben a kritériumban nem annyira az elválasztás nélkül írt betűk számában rejlik, hanem abban, hogy a hallgató elsajátítja a komplexekbe "fűzés" technológiáját, vagyis ki kell fejlesztenie a megállás-megállás képességét. egy tollat vagy tépje le a szigorúan meghatározott helyeken, azaz a csatlakozási pontokon, a kézfeszesség szinkron váltakoztatásával lazítással és jobbra mozgatásával.
A grafikus készségek kialakulásának következő mutatója az írás sebessége, amely abban nyilvánul meg, hogy a tanuló egy koherens szövegben időegységenként, leggyakrabban percenként hány karaktert ír. A sebesség növekedése azt jelzi, hogy a kis, szétszórt írásműveletek, ha kombinálják, az összetett betűkombinációk integrált reprodukálásának egyetlen folyamatává alakulnak, és az írás könnyen, nagy idegi és fizikai erők ráfordítása nélkül megy végbe.
Az írási sebesség mérésére a tanár felkéri a tanulót, hogy írjon egy mondatot vagy egy rövid szöveget, ő maga pedig stopperórán rögzíti az eltelt időt. Az írási sebességet a tanuló által 1 perc alatt reprodukált betűk számtani átlagában fejezzük ki.
Az írási sebesség tanulmányozása az egész osztállyal végezhető, például így: a gyerekek azt képzelik, hogy sportolók, és követik a parancsokat. "Kezdéskor" - vegye fel a helyes testtartást, vegye a tollat "figyelem" - húzzon függőleges vonalat a sor elejére, rögzítve a feladat elejét: "menet" - elkezdenek írni egy mondatot, a tanár megnyomja a stopper gomb - a tanár leállítja a stoppert, a diákok letépik a fogantyút a papírról, és a könyökére teszik a kezét. Tehát két-három tesztet készítenek, majd kiszámolják a percenként írt betűk számtani átlagát.
Az első telepítés eredményei képet adnak a kalligrafikus írásminőség lehetőségeiről. Ezután összehasonlíthatja és megnézheti, hogyan változik a gyors (második telepítés) és nagyon hamar (harmadik telepítés) írás feltételei között.
A minőség és az írási sebesség arányát a következő lehetőségek fejezik ki. Az írási sebesség növekedésével minősége megváltozik: 1) erősen romlik 2) változatlan marad, vagy akár 3) javul. Nyilvánvaló, hogy az írás sebességének és kalligrafikus minőségének arányára vonatkozó második és harmadik lehetőség a gyerekek grafikus készségének megfelelő kialakulását jelzi, míg az első opció ennek ellenkezőjét sugallja, vagyis ezek a diákok nem sajátították el kellőképpen a kezdeti az írás, mint a jövőbeni grafikus készségek fejlesztésének szükséges alapja. , ami további munkát igényel velük.
A gyorsított írás kialakítása nem öncél, hanem csak feltétele a betűk és komplexeik papíron történő reprodukálása készségének automatizálásának fejlesztésének.
Az 1-3. és az 1-4. szakra beiratkozott gyerekek írássebességének különbsége csak az 1. osztály végén érzékelhető (10-25 és 7-20 betű/perc). A jövőben ez az elmosódás alig észrevehetővé válik.
A grafikai készségek kialakításának kritériumai felbonthatatlan egységben nyilvánulnak meg. Így például az írás kalligrafikus tisztasága csak a betűk és kombinációik írásának bizonyos sebességénél lesz jelzésértékű. Ha a betű kalligráfia nem felel meg a megállapított normának, akkor a sebesség, mint a grafikus készség automatizálásának mutatója, elveszti jelentőségét. Másrészt a gyorsaság önmagában az íráskészség minőségi mutatóján kívül, különös tekintettel a grafikus műveltségre, a kalligrafikus tisztaságra és stabilitásra, nem lehet kellően objektív és megbízható ismérve az írás automatizálásának. Az összekapcsoltság (nem szétválás) kialakulása szorosan összefügg a tanulói kézírás gyorsaságának, stabilitásának alakulásával.
A __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __ betűk leírástechnikájának javítása érdekében pontosítjuk a rajzukat és a sokszorosítás sorrendjét.
A felső félovális alakja __, __, __, __, __ betűkkel sajátos. Az ovális alul megnyúlt. A __, __, __, __ nagybetűk írásakor az első félovális kissé a munkavonal felső vonala alá nyúlik, balra eltérve úgy, hogy ezekben a betűkben az alsó félovális ne lépje túl a munkavonal felső vonalát. a munkasort. Kisbetűs __ esetén a félig ovális a műveletsor alsó vonalzójáig terjed.
Egy sima vízszintes vonalat nagybetűkkel __, __, __, __ írunk simán jobbról balra, jobbra kerekítve és felfelé egy egyenes függőleges vonal kezdőpontjáig. Ezeknek a betűknek a hagyományos stílusában egy sima vízszintes vonalat írnak az ellenkező irányba, de annak kezdete szükségszerűen meg kell egyezzen az első elem kezdőpontjával, hogy a betűk vizuálisan észlelt alakja változatlan maradjon. A tanár a fenti betűk körvonalának csak egy változatát válasszon, és szigorúan kövesse azt. Ezeknek a betűknek a stílusváltoztatása nem megengedett az átképzés elkerülése érdekében, ami késlelteti a tanulók grafikai képességeinek kialakulását.
Jobbról balra írjon egy vízszintes félovális nagybetűt __. A félovális rajz elkészítése után folyamatosan lefelé egyenes vonalat írunk le, alul balra kerekítve.
Kisbetűs __ esetén az egyenes vonalú ismétlés felfelé nem kerül a munkavonal közepére, így az ovállal való kapcsolat a munkavonal közepe alatt történik.
Ugyanebből az okból kifolyólag a __ nagybetűvel, amikor hurokkal írunk egy egyenest, nem a munkavonal felső vonalzóján, hanem valamivel a közepe alatt kell átmenni egy egyenes vonalon, így az ovállal való kapcsolat alatta történik. a sor közepe.
A __ (kis- és nagybetűs) betűt hagyományosan a papír két tollszakadásával reprodukálják: az első a második elem, azaz egy vízszintes kötőjel, a második pedig az összekötő vonal, amelyet betűk követnek. . Az ilyen váratlan betűk elkerülése érdekében azonnal megtaníthatja a gyerekeket, hogy ezt a levelet elválasztás nélkül írják, nevezetesen: a félig ovális kitöltése után azonnal folytassa a sima vízszintes vonal írását. Az eredmény egy félig ovális, az alján hurokkal (a __ betű éppen ellenkezőleg, __).
A nagy- és nagybetűk __ rajzolásának sorrendje megegyezik: a két ovális az első ovális alján ismétléssel kapcsolódik össze. A második ovális befejezése után folyamatos lefelé irányuló mozgást hajtunk végre egyenes vonalban. Kisbetűs __ esetén a fogantyú egy egyenes befejezése után leszakad. A második féloválistól jobbra egy összekötő vonalat írunk, amelynek eleje egybeesik az alatta lévő egyenes végével.
Mindezeket a gyakorlatokat a betűk leíró technikájának javítására a pedagógiai tudományok doktora, Nelly Georgievna Agarkova javasolta.
Ebből arra következtethetünk, hogy a folyamat, még ha technikai, tisztán kalligrafikus oldaláról is beszélünk, általában izmos és intellektuális tevékenység szintetikus aktusa. Az intelligencia szerepe különösen nagy az íráskészség fejlesztésének szakaszában. A tanulónak tudnia kell egy mintát észlelni, elemezni, összehasonlítani, általánosítani, szintetizálni, és csak ezután kell elvégeznie a szükséges mozdulatokat azok finom összehangolásához.
Természetesen a kalligrafikus készség kialakítható anélkül, hogy az intelligenciára, mint pusztán érdemi, utánzó cselekvésre hagyatkoznánk. Ekkor azonban a tanulási folyamat egyrészt sokkal hosszabb lesz, másrészt ennek eredményeként megkapjuk a gyermek kialakult kézírását, de nem hajtjuk végre a kívánt változtatásokat a tanuló személyiségében: nem lesz képes arra, hogy önállóan elemzi a vizuálisan észlelt mintát, megtervezi annak rekonstrukcióját, tetszőlegesen irányítja mozgásukat, irányítja őket stb.
Taxonómia frissítési extrák:
Fájlkatalógus
Levél. Csatlakoztassa helyesen a betűket.
A helyes kalligrafikus íráshoz amellett, hogy minden betűt helyesen ír, helyesen kell összekötnie őket.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a helyes betűkombináció az szükséges feltétel folyamatos írás, amely, mint már említettük, hozzájárul a ritmikus íráshoz (a betűket azonos távolságra, azonos magasságban és szélességgel, azonos lejtéssel írják).
Ez a tevékenység segít a helyesen írni tanuló gyerekeknek a betűk összekapcsolásában és a betűk íráselemeinek sorrendjének megerősítésében. (Mielőtt megmutatná az első betű és a következő kapcsolatát, a gyermeknek emlékeznie kell arra, hogy hol kezdődik a következő betű betűje).
A gyakorlatok futtatásához flash lejátszót (Adobe Flash Player) kell telepíteni a számítógépére.
Lásd még
Leveleket írni
Az ábécé betűinek írása arra szolgál, hogy felkészítse a gyerekeket az iskolára, a jegyzetfüzetbe írjon és az általános iskolás gyerekeket írásban tanítsa.
A feladatok segítik a kézkoordináció fejlesztését, fejlesztik a gyermek grafikai készségeit, fantáziáját.
A másolófüzetek segítenek a gyerekeknek megtanulni egy papírlapon navigálni, a feladatok fejlesztik a vizuális észlelést, a memóriát és a logikus gondolkodást.
Ezeket a recepteket egyénileg és csoportosan is gyakorolhatod.
Írja a betűket pontokkal és kötőjelekkel!
A másolat a "szovjet" és a forradalom előtti kézikönyvek legjobb hagyományai szerint készült, figyelembe véve a terület legújabb pedagógiai eredményeit.
Ebben a receptben a gyermek képes lesz a betűkapcsolatok írására is. Sajnos be utóbbi évek nincs egységes követelmény a betűk helyesírására és a folyamatos írás technikájára vonatkozóan. Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy a katonai osztályok és a katonai iskolák tanárai azt javasolják, hogy a gyerekek különböző módon írjanak leveleket. Ebben a receptben klasszikus példákat adunk a betűk írására és azok kapcsolataira (ilyennek kell lennie tollal írva). A rendszeres gyakorlás segít abban, hogy a kicsi szép és olvasható kézírást fejlesszen ki.
Javasoljuk, hogy minden nap írjon levelet 15-20 percig (ez ugyanaz higiéniai követelmény, mint a mosakodás, edzés, zuhanyozás lefekvés előtt). Vigyázz erre. hogy gyermeke helyesen és szorgalmasan írjon leveleket, és ami a legfontosabb, ne dolgozzon túl! Külön felhívjuk a figyelmet, hogy a gyermeknek helyesen kell ülnie és megfelelően fognia a kilincset! Ne feledje, a baba egészsége attól függ! Gyerekeknek 6-10 éves korig ajánlott. Sok sikert neked és gyermekeidnek!
A gyermek testének és kezének helyes tartása írás közben.
Felhívjuk a figyelmet, hogy a gyermek hogyan üljön és tartsa a tollat! Ne feledje, gyermeke egészsége múlik ezen!
Írás közben az író tárgy a középső ujj felső falán fekszik. A mutató és a hüvelykujj felülről fogja meg. A hüvelykujj kissé a mutatóujj felett helyezkedik el. Ha a mutatóujj könnyen felemelhető és a fogantyú nem esik le, akkor a fogantyú a megfelelő helyzetben van a kézben. Mindhárom ujj enyhén lekerekített, és nem szabad erősen megszorítani a fogantyút (a mutatóujj első ízületének elhajlása a fogantyú tartásakor a túlzott feszültséget jelzi). A gyűrűs és a kisujjak lehetnek a tenyér belsejében, vagy szabadon fekhetnek a hüvelykujj tövénél. Íráskor a kéz a befelé hajlított kisujj felső ízületén nyugszik. A középső és a gyűrűsujj az asztal szélére szinte merőlegesen helyezkedik el. Az író tárgy alsó hegye és a mutatóujj távolsága 1,5 - 2 cm. Ha a távolság túl nagy vagy túl kicsi, akkor írás közben megfeszül a kéz. Az író tárgy felső vége a váll felé irányul. A kéz mozgásban van, a könyök nem jön le az asztalról.
Ügyeljen arra, hogy gyermeke számára teremtsen tanulási és írási helyet. Ha ez nem lehetséges, vegyen etetőszéket és egy padot a gyermek lába alá, állítsa be az asztallap magasságát. A gyermeknek egyenesen kell ülnie, fejét kissé előre döntve. Háttal egy szék háttámlájára támaszkodik a hát alsó szintjén. Mindkét váll vízszintes (párhuzamos az asztal szélével). A test ne támaszkodjon az asztal elülső szélére - 3-4 cm szabad hely van közöttük. A lábak be vannak hajlítva térdízületek derékszögben vagy tompaszögben, és az egész lábfejét a padlóra vagy a lábtámaszra támasztja.
Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Korrekt betűkapcsolatok a jó kézírásért könyvet, Georgieva M.O., 2016 - fileskachat.com, gyorsan és ingyenesen letölthető.
1. számú fájl letöltése - pdf
Töltse le a 2-es számú fájlt - djvu
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb kedvezményes áron, kiszállítással Oroszország egész területén.
A recept a "szovjet" és a forradalom előtti tankönyvek legjobb hagyományai szerint készül, figyelembe véve a terület legújabb pedagógiai eredményeit. Gyerekeknek 6-10 éves korig ajánlott. Ebben a receptben Ön gyermekével együtt a betűkapcsolatok helyesírását is oktathatja.
A recept a "szovjet" és a forradalom előtti tankönyvek legjobb hagyományai szerint készül, figyelembe véve a terület legújabb pedagógiai eredményeit. Gyerekeknek 6-10 éves korig ajánlott. Ebben a receptben gyermekével együtt gyakorolhatja a betűkombinációk írását is. Sajnos az elmúlt években nem volt egységes a betűk helyesírása és a folyamatos írástechnika követelményei. Ez oda vezet, hogy a tanárok különböző évfolyamokon és különböző iskolákban azt javasolják, hogy a gyerekek különböző módon írjanak leveleket. Ebben a receptben klasszikus példákat adunk a betűk írására és azok kapcsolataira (ilyennek kell lennie tollal írva). A rendszeres gyakorlás segít abban, hogy a kicsi szép és olvasható kézírást fejlesszen ki.
Ismeretes, hogy jó szakértő Kézírással sok mindent elárulhat az emberről - jelleméről, szokásairól, gondolkodásmódjáról és érzelmeinek kifejezéséről. Kevésbé ismert, hogy már a szép és olvasható kézírás kialakításának munkája is szorgalmat, figyelmet, kitartást, kitartást fejleszt, tágítja a gyermek motoros képességeit, és előkészíti a terepet a még összetettebb tevékenységekhez. A jó kézírású gyermek konzisztensebb gondolkodásmóddal rendelkezik, ami lehetővé teszi számára, hogy egyértelműen elsajátítsa az oktatási anyagokat. Így az írás nem csak a gyermek ujjainak edzését jelenti, akarata szerint.
Ne felejtsük el, hogy az írás egy összetett motoros készség, amelyhez idő, sok ismétlés és a gyermek erőfeszítése szükséges. Az iskolában körülbelül 3 sort szánnak az egyes betűk írásának gyakorlására, és ha a gyermek rosszul végezte a feladatot, nincs hova javítania a hibákat. Ebben a receptben Ön gyermekével együtt a betűkapcsolatok helyesírását is oktathatja. Sajnos ma már nincs egységes követelmény a betűk helyesírásával és a folyamatos írás technikájával szemben. Javasoljuk, hogy egyszerűen javítsa ki a mintát az iskolai követelményeknek megfelelően, ha azok valamiben eltérnek a klasszikustól.
Letöltés: (Letöltések: 8030)
Kedves Olvasóink!
Az oldal összes anyaga teljesen ingyenesen letölthető. Az összes anyagot vírusirtó ellenőrzi, és nem tartalmaznak rejtett szkripteket.
Az archívumban található anyagok nem vízjelesek!
Az oldal a szerzők ingyenes munkáira épülő anyagokkal bővül. Ha szeretné megköszönni munkájukat és támogatni projektünket, bármilyen számotokra nem megterhelő összeget átutalhat az oldal számlájára.
Előre is köszönöm !!!
