Interaktív bemutató "Zvukarik" (játékok hangzatos szóval). Előadás "Óvodások beszédfejlesztése játékokban, gyakorlatokban" témában Beszédfejlesztő interaktív előadások
"A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját." A gyermek születésétől fogva felfedezi a hangok varázslatos világát, amely már óvodás korában érdeklődni kezd. Ezért szükséges a beszéd iránti érdeklődés minél korábbi fejlesztése játékokon keresztül. szovjet tanár V.A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy „a játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a körülöttük lévő világról szóló eszmék és fogalmak éltető folyama ömlik be a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját." Az óvodáskorúak számára a játék kiemelt jelentőségű: a játék számukra tanulás, a játék számukra munka, a játék komoly nevelési forma. Az óvodások számára készült játék az őket körülvevő világ megismerésének módja.
"A beszédjátékok, mint a gyermekek beszédének fejlesztésének és korrekciójának alapja." A gyerekeknek szánt szó- és hangjátékok nem csak vonzóak, de hasznosak is. A beszédjátékok célja a gyermekek beszédének fejlesztése, a szókincs tisztázása és megszilárdítása, a helyes hangkiejtés kialakítása. Ugyanakkor alapját képezik a kognitív tevékenység fokozásának, a szellemi képességek fejlesztésének. Az óvodások fejlesztik a véleménynyilvánítás, a következtetések levonásának, az új ismeretek alkalmazásának képességét különböző élethelyzetekben. A beszédjátékok nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek beszéd- és gondolkodásfejlődésében; aktiválják, gazdagítják szókincsüket, javítják a gyermekek fonemikus hallását, érdeklődést és szeretetet keltenek a nyelv iránt.
4. "Gondolj bele." 5. "Találd". 4. A gyermeket megkérjük, hogy írjon le egy tárgyat (labda, alma, macska, hó stb.) a következő séma szerint: Milyen színű? Hogy néz ki? Milyen anyagból készült? Milyen méret, forma? Milyen érzés? Milyen szagok? Milyen az íze? Hol található? Mire van szüksége az embernek? Milyen tárgycsoportba tartozik (bútorok, edények, állatok, gyümölcsök stb.)? 5. Egy felnőtt leír egy tárgyat, a gyerek pedig kitalál egy kitalált szót.
Az óra típusa:új anyagok tanulása.
Az óra céljai:
- a tanulók megismertetése a postamunkával, a cím, címzett, feladó, index szavak jelentéstartalmával, a postai küldemények sokféleségével, a borítékok kitöltésének szabályaival;
- feltárni a posta szerepét az emberek életében;
- bővítse a gyermekek megértését a különböző típusú e-mail üzenetekről;
- a tanulók információs műveltségének fejlesztése;
- fejleszteni a tanulók kommunikációs készségeit;
- fejlessze a gyerekek képességét munkájuk elemzésére;
- gazdagítja a tanulók szókincsét.
Az óra céljai:
- személyes: hozzájárul a beszédfejlesztési órák iránti érdeklődés kialakításához, az iskolai nehézségek leküzdésére való felkészültséghez;
- szabályozó: a cél kitűzésére és tevékenységük megtervezésére való megalakulás biztosítására, a nevelési tevékenység önkontroll-, önértékelési, önkorrekciós képességének fejlődésének elősegítésére;
- kognitív: megteremteni a feltételeket az elemzés, az általánosítás, az összehasonlítás, a logikai érvelési lánc felépítése, a kifejtett gondolat bizonyítása képességének fejlesztéséhez;
- kommunikatív: segíteni a tananyag gyakorlati, társadalmi, személyes jelentőségének felismerését, a pedagógussal és társaival való nevelési együttműködés megtervezését, a gondolatok kellő teljességgel és pontossággal történő kifejezésének képességének fejlesztését, a monológ és a párbeszédes beszéd fejlődésének biztosítását.
Tervezett tanulói eredmények:
- személyes:érdeklődés az írásbeli kommunikáció iránt; az önbecsülés képességének kialakítása a nevelési-oktatási tevékenységek sikerének kritériuma alapján, cselekvéseik motiválására, saját nevelési tevékenységük értékelésére: eredményeik, önállóságuk, kezdeményezőkészségük, felelősségvállalásuk, kudarcok okai;
- metatárgy: tanulási feladat elfogadásának és fenntartásának képessége; képesség arra, hogy cselekvéseiket az adott feladattal összhangban megtervezzék; a beszédmegnyilatkozás szóbeli felépítésének képessége; a csoportban való interakció képessége és az osztálytársaknak nyújtott segítség;
- tantárgy: a szóbeli és írásbeli beszédkészség formálása, összefüggő szóbeli megnyilatkozások kialakítása adott témában, a levélút állomásainak asszimilációja, a borítékok kitöltésének szabályai.
Felszerelés: számítógép, multimédiás berendezések; szórólapok, prezentáció „Úti levelek”, „feladó, címzett, index, boríték, bélyeg, bélyeg, csomagposta, csomag” feliratú kártyák.
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
| 1. Szervezeti mozzanat | Üdvözlet. Mindenki leült a helyére senki sem görcsös. Elárulok egy titkot: "Érdekes lesz!" Szeretettel várjuk a vendégeket Nagyon nagyon boldog. És az értékelésük a végén Ez lesz a jutalmunk. |
Üdvözlöm a vendégeket. A leckére való felkészültség ellenőrzése. KUUD: készenlét a tevékenységre: figyelj és vegyen részt párbeszédben; pozitív érzelmi fókusz. |
| 2. Házi feladat ellenőrzése | mi volt a házi feladatod? kinek írtad a levelet? | Diákok válaszai. Anya RUUD: az elvégzett cselekvések ellenőrzése, korrekciója, értékelése és önértékelése. |
| 3. Alapvető ismeretek felfrissítése | Tudod, hogyan jut el a levél édesanyádhoz? | Diákok válaszai. |
| 4. Az óra témájának és céljának meghatározása | Tanóránk témája "Az írás utazása" Ismerkedés a postai küldemények sokféleségével |
Kilépés az óra témájához a tanulók részéről. Különféle postai küldeményekkel ismerkednek meg a diákok. RUUD: a nevelési probléma megoldásának megtervezése: a szükséges műveletek sorozatának felépítése (a cselekvések algoritmusa). KUUD: fejlessze gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni |
| 5. Az új ismeretek elsődleges asszimilációja. | A tanár története a boríték helyes kitöltéséről. Ismerkedés a fogalmakkal: feladó és címzett, márka, index. A címet a levél elküldésekor a borítékra írják. A feladó az, aki elküldi a levelet. A címzett az, aki a levelet megkapja. A bélyegző a levél elküldésének dátuma. Mit gondol, hogyan jut el a levél a feladótól a címzetthez? A tanár története arról, hogyan jut el a levél a kiindulási ponttól a célpontig. Nézd meg a térképet, és mondd meg, milyen közlekedési eszközzel jut el leveled édesanyádhoz? |
RUUD: határozza meg a feladatmegoldás célját az órán tanári segítséggel. A tanulók ezt a tevékenységet csoportokban végzik a táblán. Gyenge tanulók az íróasztalnál (kész terv alapján) A tanulók rejtvényeket oldanak meg. A tanulók megpróbálják meghatározni a közlekedés módját. |
| Fizioterápia a szem számára | Zenés csúszda fizikai pillanattal a szemnek | A gyerekek zenét hallgatnak és szemükkel követik a figurákat. |
| 6. A megértés kezdeti ellenőrzése | Most már tudod, mi a helyes írásmód. Tekintse meg a korábban felvázolt utat a táblán, és javítsa ki a hibákat. | A tanulók megtalálják a hibákat és kijavítják azokat. KUUD: közös tevékenységek végzése, elemzése; találja meg a hibákat és javítsa ki azokat. monológ és párbeszédes beszédforma kialakítása. |
| 7. Elsődleges rögzítés | Vázolja fel a Hogyan utazik a levél történetet. | WPMP: a képeket a kitűzött oktatási feladat figyelembevételével érzékeli, segítségével megtalálja a megoldáshoz szükséges információkat. |
| 8. Reflexió (a lecke összefoglalása) | Próbáld megfogalmazni, mi az eredménye a leckében végzett munkádnak. Milyen munkatípusok okoztak nehézségeket? |
RUUD: az oktatási tevékenységek értékelése, a kognitív reflexió kezdeti formáinak elsajátítása. LUUD: motiválja a tetteit, értékelje saját tanulási tevékenységét: eredményeiket, önállóságát, kezdeményezőkészségét, felelősségvállalását, a kudarcok okait; |
| 9. Házi feladat információ | Otthon írj egy történetet a megírt terv szerint, arról, hogyan utazik el a levél anyához. | LUUD: pozitív attitűd kifejezése a megismerési folyamathoz: figyelem, további tanulási vágy kimutatása. |
2. dia
A jó beszéd fontos feltétele a gyermek személyiségfejlődésének. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebb körben képes megismerni a körülötte lévő világot, annál aktívabban megy végbe mentális fejlődése. De a gyermek beszéde nem veleszületett funkció. Fokozatosan fejlődik, növekedésével és fejlődésével együtt. A beszédet a gyermek általános fejlődésével együtt kell kialakítani és fejleszteni. Sokkal sikeresebb ezt játékokkal megtenni. Óvodás korban a játéktevékenység a vezető.
3. dia
A tanítás játékmódszere hozzájárul az érdeklődő, oldott légkör megteremtéséhez; növeli a beszédmotivációt; ösztönzi a gyerekeket az egymással való kommunikációra; a gondolkodási folyamat gyorsabban halad, az új készségek határozottabban tanulnak meg. A didaktikus játék kiváló tanulási és fejlesztési eszköz, amelyet bármilyen programanyag asszimilálására használnak. A speciálisan kiválasztott játékok és gyakorlatok lehetővé teszik a beszéd minden összetevőjének pozitív befolyásolását. A játékban a gyermek lehetőséget kap a szókincs gazdagítására, megszilárdítására, nyelvtani kategóriák kialakítására, koherens beszéd fejlesztésére, az őt körülvevő világra vonatkozó ismeretek bővítésére, verbális kreativitás fejlesztésére, kommunikációs készségek fejlesztésére.
4. dia
A beszédfejlesztés fő feladatai
A beszéd hangkultúrájának fejlesztése; A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása; A szókincs gazdagítása; A koherens beszéd fejlesztése. A gyermek beszéde szakaszosan alakul, és minden életkori szakaszban megoldják a gyermek beszédfejlődésének saját feladatait.
5. dia
Játékok és gyakorlatok az óvodások beszédének fejlesztésére
A 3-4 éves gyermekek beszédfejlesztésének vezető irányvonala a beszéd hangkultúrájának nevelése, a helyes hangkiejtés megtanítása, a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása.
6. dia
7. dia
JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK AZ ÖTÉVES GYERMEKEK BESZÉDÉNEK FEJLESZTÉSÉRE
Az ilyen korú gyermekek fejlesztésének vezérvonala a szókincs gazdagítása. Folytatódik a munka a beszéd hangkultúrájának nevelésén (a helyes hangkiejtés kialakítása, a fonemikus észlelés, a vokális apparátus, a beszédlégzés fejlesztése, a mérsékelt beszédsebesség használatának képessége és az intonációs kifejezőeszközök). A gyerekek megismerkednek az új „hang”, „szó” kifejezésekkel.
8. dia
9. dia
Játékok és gyakorlatok a beszéd fejlesztésére idősebb óvodás gyermekek (6-7 éves) számára
Az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munka fő feladata a koherens beszéd fejlesztése, a beszéd fonetikai oldalának asszimilációja. Folyamatban van a beszédhallás további fejlesztése, a tiszta, helyes, kifejező beszéd készségeinek megszilárdítása. A gyerekek megkülönböztetik, mi a hang, egy szó, egy mondat.
10. dia
11. dia
Mnemonika használata az óvodáskorúak koherens beszédének fejlesztésére
A mnemonika olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják az információk hatékony memorizálását, megőrzését és reprodukálását. A mnemonika használata csökkenti a képzési időt, és egyben megoldja a következő beszédfeladatokat: szókincs gazdagítása, történetek összeállítása, vékony újramesélés. irodalom, találgatások és találós kérdések, költészet memorizálása.
12. dia
A munka sorrendje:
1 Mnemonikus négyzet 2 Mnemonikus sáv 3 Mnemonikus táblázat
13. dia
Színházi tevékenységek, mint az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének eszköze
A színházi játékok hozzájárulnak a verbális kommunikáció elemeinek (arckifejezések, gesztusok, testtartás, intonáció, hangmoduláció) asszimilációjához. A színházi tevékenység nemcsak játék, hanem kiváló eszköz a gyermekek beszédének intenzív fejlesztésére, a szókincs gazdagítására, valamint a gondolkodás, a képzelet, a figyelem és a memória fejlesztésére, amely a helyes beszéd pszichológiai alapja.
14. dia
Zeneórák és beszédfejlesztés
Az óvodai zenei nevelésnek nagy jelentősége van a gyermekek beszédének fejlesztése szempontjából. A zeneórák levezetésének alapelve a beszéd, a zene és a mozgás kapcsolata. A ritmikus szöveg és költészet tiszta kiejtése zenére fejleszti a zenehallgatást, a képzelőerőt és a szóérzéket. Minden szót, szótagot, hangot értelmesen, őszinte hozzáállással ejtünk ki.
15. dia
Művészi kreativitás és beszédfejlesztés
A művészi kreativitás egyedülálló eszköz a finommotorika és a beszéd egységében és összekapcsolódásában való fejlesztésére. A gyerekek megtanulják a formákat elemezni, megfigyelni, összehasonlítani, kiemelni a tárgyak hasonlóságait és különbségeit.
16. dia
Az origami hatása az óvodások beszédfejlődésére
Az origami ("ori" - hajlítani, "gami" - papír) a japán papírhajtogatás művészete, amely szórakoztató és fejlesztő lehetőségei miatt nagyon népszerű. Az origami figurák hajtogatása során a gyerekek megismerkednek a geometriai alapfogalmakkal, miközben speciális kifejezésekkel gazdagodik a szókincs. Az origami elősegíti a figyelem koncentrációját, nagy jelentőséggel bír a gyermekek konstruktív gondolkodásának, kreatív képzelőerejének fejlesztésében. Az origami serkenti a beszéd, a memória fejlődését és aktiválja a gondolkodási folyamatokat.
17. dia
A didaktikai játékok fő típusai
Társasjátékok Tárgyas játékok (játékok, természetes anyagok stb.) Szójátékok
18. dia
Ujjjátékok, mint a beszédfejlesztés módja óvodáskorú gyermekeknél
„A gyermek elméje az ujjai hegyén van.” V.A. Sukhomlinsky A gyermek verbális beszéde akkor kezdődik, amikor az ujjak mozgása megfelelő pontosságot ér el. A gyermek kezei mintegy előkészítik a talajt a beszéd későbbi fejlődéséhez. Az ujjjátékok fejlesztik a baba agyát, kreativitását, képzelőerejét. Ez nemcsak a beszéd és a finommotorika fejlesztésének ösztönzője, hanem az örömteli kommunikáció egyik lehetősége is.
19. dia
A szerepjáték pozitív hatással van a beszédfejlődésre. A játék során a gyermek hangosan beszél a játékkal, önmagáért és érte beszél, repülőgép zümmögését, állatok hangját, stb. utánozza. A dialógus beszéd fejlődik.
20. dia
Szabadtéri játékok beszédfejlesztésben
A játék során a tanár arra törekszik, hogy ösztönözze a gyermekek utánzó beszédtevékenységét, bővítse a beszéd és a szókincs megértésének volumenét. Ezt a tanítóval közösen mondókák, versek kiejtésével, szabadtéri játékok szóbeli kíséretével érik el.
21. dia
Tantárgyi fejlesztési környezet a csoportban
„Üres falak között egy gyerek nem fog beszélni…” E.I. Tikheeva A csoportteret telítve a pedagógusok mindenekelőtt arra törődnek, hogy a csoportban lévő gyerekek kielégíthessék fontos megismerési, mozgási és kommunikációs szükségleteiket. A csoportokat korszerű játékeszközökkel kell felszerelni, amelyek vizuális, játék- és bemutató anyagokat tartalmaznak, amelyek a gyermekek magasabb szintű kognitív fejlődését biztosítják, és provokálják a beszédtevékenységet.
22. dia
Köszönöm a figyelmet!
Az összes dia megtekintése
"Javítópedagógia" - A rehabilitáció az a folyamat, amely során a fejlődési és magatartási fogyatékos gyermeket bevonják a társas környezetbe, a normális társadalmilag hasznos tevékenységekbe és a megfelelő kapcsolatokba társaikkal. A tanulás a tanár és a tanuló közötti aktív, céltudatos interakció folyamata, melynek eredményeként a tanulóban kialakulnak bizonyos ismeretek, képességek, készségek, tevékenység- és viselkedéstapasztalatok, valamint személyes tulajdonságok.
"Gyengén teljesítő tanulókkal való munka" - Elemzési módszerek kialakítása. A tanár ne rohanjon elégtelen osztályzattal. Számos gyakorlat. Kialakítatlan készségek és képességek. Feladatok. Ne tegyen mindig „kettőt”. Hagyományosan minden lemaradt három viselkedéstípusra osztható. Differenciált megközelítés a tanulókhoz. Alacsony tanulási hatékonyságú tanuló.
„Beszédterápiás szoba” – Irodavezetés. Az ellenőrzés a következő szempontok szerint történik: Szekrény kialakítása. A logopédiai iroda oktatásának technikai eszközeinek leltári jegyzéke (sz.). A logopédiai iroda tanévi munkatervének elkészítésének követelménye (és perspektíva). 2. A kabinet vezetője köteles:
„Inkluzív nevelés” – Az inkluzív nevelés az általános műveltség fejlesztésének folyamata, amely magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét, minden gyermek különböző szükségleteihez való alkalmazkodás szempontjából, amely biztosítja a speciális nevelési igényű gyermekek oktatáshoz való hozzáférését. Mi az inkluzív oktatás? Az inkluzív vagy inkluzív nevelés egy olyan kifejezés, amely a speciális igényű gyermekek általános (mainstream) iskolákban való tanításának folyamatát írja le.
Iskolás kudarc – Miért ne fordulna iskolapszichológushoz? Nem kell szüntelenül szidni a gyereket. A számítógépnek, a tévének és az egyéb szórakoztatásnak tudnia kell a helyét. A gyermek gyakran beteg. Határozzuk meg a kudarc okait, és közösen keressük a megoldásokat. Személyes problémák. Kudarc -. Miért tanul rosszul a diák?
"Javító és fejlesztő munka gyerekekkel" - Tantárgyi-eszköz tevékenység. Javító és fejlesztő munka. Fázis. Önkényes figyelem. Fokozott figyelem. A gyermekkori neurózisok etiológiai tényezője. Fiatalabb tanulók figyelmének fejlesztése. Pszichológiai korrekció. A figyelem mennyisége. A munka jelentős szakasza. Iskolás emlék. Etiológiai tényező.
Összesen 15 előadás hangzik el
Az óvodáskori műveltségtanításra való felkészítés szorosan összefügg a beszéd hangkultúrájával. Ha a gyermek nem ejti ki megfelelően a hangokat, nem tudja megkülönböztetni és kiemelni őket, kiválasztani egy bizonyos hangú szavakat, akkor az írásbeliség kezdeti elemeinek elsajátítása nehéz lesz.
„Nemcsak az írástudás elsajátítása, hanem a nyelv minden későbbi asszimilációja is attól függ, hogy a gyermek hogyan fedezi fel a nyelv hangszerű valóságát, a szó hangalakjának szerkezetét” (DB Elkonin).
Gyakorlati jelentősége.
A "Zvukarik" interaktív előadásban (játékok hangzó szóval) játékfeladatok készlete a 4-6 éves óvodás korúak fonemikus észlelésének fejlesztésére, a hang kiejtésének gyakorlására, a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztésére, az elemzési képességre. a szó hang- és szóösszetételét mutatjuk be. A hiperhivatkozások rendszere tetszőleges átmenetet biztosít egyik feladatról a másikra, attól függően, hogy a tanár milyen feladatot állított fel. Az előadásban bemutatott hangzó szóval ellátott játékok a szülők számára is hasznosak lesznek a gyermekkel való egyéni munkához.
- 1. dia: cím
- A 2. dia tartalmazza a Zvukarik játékkal készült játékok listáját (a játékokra való áttérés hiperhivatkozásokon keresztül történik). A "Notka" hiperhivatkozás a "Mi a szavak" című dal meghallgatására szolgál (a "szó" fogalmának megerősítésére a gyermekeknél).
- 3. dia: „Adott hangú szavak keresése” játék leírása (didaktikai feladat, navigációs rendszer a játékban).
- 4-8. diák: játék „Adott hangú szavak keresése”; a "Notka" hiperhivatkozás az "Ж", "Ш", "Ц", "Щ", "Ч" hangokhoz tartozó "logopédiai énekek" hallgatására szolgál.
- 9. dia: a "Hard-soft" játék leírása (didaktikai feladat, navigációs rendszer a játékban).
- 10. diák - 25: a "Hard-soft" játék a kemény és lágy mássalhangzók megkülönböztetésére.
- 26. dia: a „Mérd meg a szót” játék leírása (didaktikai feladat, navigációs rendszer).
- 27. diák - 30: „Mérje meg a szót” játék a szótagösszetétel tanulmányozására.
- 31. dia: a "Caterpillar" játék leírása (didaktikai feladat, navigációs rendszer).
- 32. diák - 37: Caterpillar játék a szó első és utolsó hangjának meghatározásához.
- 38. dia: a „Keresd meg a szavakat” játék leírása (didaktikai feladat, navigációs rendszer).
- 39. diák - 43: Játssz "Match Words"-t, hogy elsajátítsd egy szó hangelemzését.
Az egyes feladatokban a helyes válaszok kiválasztása a tárgyképekre kattintva történik (trigger rendszer). A helyes és helytelen válaszokat animáció és hang kíséri.
