≡× MENU

• Zaopatrzenie w wodę
• Lakierki
• Oczyszczanie wody
• Wellsa
• Filtry

Program nauczania dla danego przedmiotu. Programy pracy Jak stworzyć program pracy

Świat rosyjskiego słowa

Kalendarz i planowanie tematyczne przedmiotu _____________ na rok akademicki 2012 – 2013

Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia absolwentów szkół średnich

W wyniku nauki języka obcego student musi

wiedzieć/rozumieć

podstawowe znaczenia badanych jednostek leksykalnych (słów, wyrażeń); główne metody słowotwórstwa (affic

sowanie, łączenie, konwersja);

cechy struktury zdań prostych i złożonych badanego języka obcego; intonacja różnych komunikatów

rodzime typy zdań;

oznaki badanych zjawisk gramatycznych (formy aspektowe czasowników, czasowników modalnych i ich odpowiedników,

rodzajniki, rzeczowniki, stopnie porównania przymiotników i przysłówków, zaimki, liczebniki, przyimki);

podstawowe normy etykiety mowy (klisze, najpowszechniejsze słownictwo wartościujące) przyjęte w kraju

język, którego się uczy;

rola znajomości języków obcych we współczesnym świecie; cechy stylu życia, sposobu życia, kultury badanych krajów

język (znane na całym świecie zabytki, wybitni ludzie i ich wkład w kulturę światową), podobieństwa i różnice

tradycje Twojego kraju i krajów, których uczysz się języka;

móc mówić

rozpoczynać, prowadzić/prowadzić i kończyć rozmowę w standardowych sytuacjach komunikacyjnych, przestrzegając norm etyki mowy

że w razie potrzeby ponownie zapytam i wyjaśnię; zadawać pytania rozmówcy i odpowiadać na jego pytania, wyrażając swoją opinię,

poprosić, odpowiedzieć na propozycję rozmówcy za zgodą/odmową, w oparciu o studiowany temat i przyswojone słownictwo

materiał gramatyczny; porozmawiaj o sobie, swojej rodzinie, przyjaciołach, swoich zainteresowaniach i planach na przyszłość, podaj krótką informację

o Twoim mieście-| de/village, Twój kraj i kraj, w którym uczysz się języka; twórz krótkie wiadomości, opisz zdarzenia/zjawiska(I

w ramach studiowanych tematów), przekazać główną treść, główną ideę tego, co przeczytano lub usłyszano, wyrazić swoją postawę

W odpowiedzi na to, co przeczytałeś/usłyszałeś, podaj krótki opis bohaterów;

stosować parafrazy i środki synonimiczne w procesie komunikacji ustnej;

słuchający

rozumieć główną treść krótkich, prostych, autentycznych tekstów pragmatycznych (prognoza pogody, programy

audycje telewizyjne/radiowe, komunikaty na dworcu/lotnisku) i podkreślają istotne informacje;

rozumieć zasadniczą treść prostych tekstów autentycznych, związanych z różnymi komunikacyjnymi typami mowy

(wiadomość/historia); potrafić określić temat tekstu, wyróżnić fakty główne, pomijając drugorzędne; użyj zadawania pytań

powtórz prośbę;

czytanie

poruszać się po tekście w języku obcym; przewidzieć jego zawartość według tytułu;

podziel fakty główne, pomijając drugorzędne; ustalić logiczną sekwencję głównych faktów tekstu);

przetwarzanie semantyczne tekstu (zgadywanie językowe, analiza, tłumaczenie wybiórcze), ocenianie otrzymanych informacji, ekspresowe

język pisany

wypełniać ankiety i formularze;

napisz gratulacje, listy osobiste na podstawie próbki: zapytaj odbiorcę o jego życie i sprawy, zgłoś to samo

sobie, wyrażaj wdzięczność, prośbę, stosując formuły etykiety mowy przyjęte w krajach studiowanego języka;

Dla:

adaptacja społeczna; osiągnięcie wzajemnego zrozumienia w procesie komunikacji ustnej i pisemnej z osobami posługującymi się językami obcymi

obcy język, nawiązujący kontakty międzyludzkie i międzykulturowe w dostępnych granicach; tworząc pełny obraz

świat wielojęzyczny, wielokulturowy, świadomość miejsca i roli języka ojczystego i języka obcego, którego się w tym świecie uczy;

zapoznanie z wartościami kultury światowej poprzez obcojęzyczne źródła informacji (w tym multimedialne),

poprzez udział w wymianach szkolnych, wycieczkach turystycznych, forach młodzieżowych;

zapoznawanie przedstawicieli innych krajów z kulturą ich narodów; świadomość siebie jako obywatela własnego kraju i świata.

Szkoła średnia (klasy 10–11)

Cele

Nauka języka obcego na poziomie podstawowym szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej ma na celu osiągnięcie

następujące cele:

Dalszy rozwójkompetencje komunikacyjne w zakresie języków obcych (mowa, język, społeczno-kulturowy, kompensacyjny).

noah, edukacyjny i poznawczy):

kompetencje mowy- doskonalenie umiejętności komunikacyjnych w czterech głównych rodzajach aktywności mowy

(mówienie, słuchanie, czytanie i pisanie); umiejętności planowania zachowań mówionych i niemownych;

kompetencje językowe- opanowanie nowych narzędzi językowych zgodnie z wybranymi tematami i obszarami

komunikacja: zwiększanie objętości używanych jednostek leksykalnych; rozwój umiejętności obsługi jednostek językowych w komu-

cele informacyjne;

kompetencje socjokulturowe- zwiększenie poziomu wiedzy na temat specyfiki społeczno-kulturowej badanego kraju/krajów

języka, doskonalenie umiejętności konstruowania własnej mowy i zachowań niewerbalnych adekwatnych do tej specyfiki, rozwijanie umiejętności

podkreślić ogólną i specyficzną kulturę kraju ojczystego i kraju, którego uczy się język;

kompetencje kompensacyjne- dalszy rozwój umiejętności przezwyciężania sytuacji w warunkach niedoborów językowych;

środki do odbierania i przesyłania informacji w językach obcych;

kompetencje edukacyjne i poznawcze- rozwój ogólnych i specjalnych umiejętności edukacyjnych umożliwiających doskonalenie

prowadzić działalność edukacyjną w zakresie opanowania języka obcego, zaspokajać przy jego pomocy zainteresowania poznawcze w zakresie innych języków

obszary wiedzy.

rozwój i edukacjaumiejętność i gotowość do samodzielnej i ciągłej nauki języka obcego,

dalsze samokształcenie przy jego pomocy, wykorzystanie języka obcego w innych obszarach wiedzy; zdolność do samodzielnego

samoocena poprzez obserwację własnej mowy w języku ojczystym i obcym; osobiste samostanowienie w stosunku do

ich przyszły zawód; adaptacja społeczna; kształtowanie cech obywatela i patrioty.

(*Także na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej

kontynuacja nauki drugiego języka obcego w ramach komponentu instytucji edukacyjnej.)

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania absolwentów szkół średnich

W wyniku nauki języka obcego na poziomie podstawowym student musi

wiedzieć/rozumieć

Znaczenie nowych jednostek leksykalnych związanych z tematyką tego etapu uczenia się i odpowiadającymi mu sytuacjami uczenia się

język, w tym słownictwo oceniające, banalne uwagi dotyczące etykiety mowy, odzwierciedlające cechy kulturowe badanego kraju/krajów

mój język;

Znaczenie badanych zjawisk gramatycznych w rozszerzonym tomie (aspektualno-czasowym, nieosobowym i nieokreślonym-osobowym)

formy czasownika, formy trybu warunkowego, mowa pośrednia / pytanie pośrednie, zachęta itp., koordynacja czasów);

Informacje regionalne z autentycznych źródeł, wzbogacające doświadczenia społeczne uczniów: informacje o kraju

inne/kraje, których uczy się język, ich nauka i kultura, realia historyczne i współczesne, osoby publiczne, miejsce w świecie

kultura wspólnotowa i światowa, stosunki z naszym krajem, środki językowe oraz zasady postępowania w mowie i poza mową

zgodnie ze sferą komunikacji i statusem społecznym partnera;

móc mówić

prowadzić dialog, posługując się sądami wartościującymi w sytuacjach komunikacji oficjalnej i nieformalnej (w ramach badanych

Brak tematu); porozmawiaj o sobie, swoich planach; brać udział V omawianie problemów związanych z czytaniem/słuchaniem języka obcego

w tekście językowym, przestrzegając zasad etykiety mowy; rozmawiaj o swoim otoczeniu, rozumuj w ramach badanego tematu

i problemy; przedstaw portret społeczno-kulturowy swojego kraju i kraju/krajów, w których uczysz się języka;

słuchający

stosunkowo w pełni i dokładnie rozumie wypowiedzi rozmówcy w typowych, codziennych sytuacjach

komunikacja, zrozumienie głównej treści i wydobycie niezbędnych informacji z różnych tekstów audio i wideo: pragmatyczny

matematyczne (ogłoszenia, prognoza pogody), dziennikarskie (wywiady, reportaże), odpowiadające tematyce tego poziomu

szkolenie;

korzystanie z głównych rodzajów czytania (wprowadzające, studiujące, poszukujące/oglądające) w zależności od komunikatywności

zadania;

język pisany

napisz list prywatny, wypełnij ankietę, podaj informacje o sobie pisemnie w formie akceptowanej w kraju/krajach studiów

język obcy, sporządź wyciągi z tekstu w języku obcym;

wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym Dla:

komunikacja z przedstawicielami innych krajów, orientacja we współczesnym wielokulturowym świecie;

pozyskiwanie informacji z obcojęzycznych źródeł informacji (w tym za pośrednictwem Internetu) niezbędnych w procesie edukacyjnym

cele edukacyjne i samokształceniowe;

poszerzenie możliwości w wyborze przyszłej działalności zawodowej;

studiowanie wartości kultury światowej, dziedzictwa kulturowego i osiągnięć innych krajów; zapoznanie się przedstawicieli

zagraniczne kraje z kulturą i osiągnięciami Rosji.

Standardy oceny wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie języka obcego

Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności powinna opierać się na podejściu komunikacyjnym: realizacji uczniów

każdy rodzaj szkoły komunikacji i jej rozwiązywanie problemów komunikacyjnych. Standardy oceny muszą być skorelowane z jakością

jakość w wykonywaniu tych zadań.

Ocena znajomości języka obcego

„5” podaje się w przypadku, gdy doszło do komunikowania się, a oświadczenie absolwenta było zgodne z podanym

zadanie komunikacyjne, a jednocześnie jego mowa ustna była w pełni zgodna z normami języka obcego

języka w ramach wymagań programowych jednego z poziomów – podstawowego lub zaawansowanego. Jednocześnie wydanie

Nick w pełni zrozumiał i zrozumiał treść czytanego tekstu w języku obcym w przewidzianym zakresie

zadania, potrafi wyrazić swoją opinię i stanowisko wobec proponowanego mikrotematu i problemów poruszanych w zadaniu

tekst. Tłumaczenie na język obcy na poziomie zaawansowanym jest adekwatne do podstawowych norm gramatycznych

„4” wpisuje się w przypadku, gdy doszło do komunikacji, a wypowiedź absolwenta była zgodna z podaną

zadanie komunikacyjne, a jednocześnie z niewielkimi odchyleniami wyrażał swoje myśli w języku obcym

odstępstwa od norm językowych;

(na przykład błędy w użyciu rodzajników, przyimków, nieprawidłowe użycie formularzy przypadków itp.) oraz

Poza tym jego mowa odpowiadała normom języka obcego w ramach wymagań programowych jednego

jeden z poziomów - podstawowy lub zaawansowany.

Jednocześnie absolwent zrozumiał i zrozumiał treść czytanego tekstu w języku obcym w przewidzianym zakresie

w związku z postawionym zadaniem, potrafi wyrazić swoją opinię i stanowisko wobec proponowanego mikrotematu i poruszanych problemów

tym w tekście. Tłumaczenie na język obcy na poziomie zaawansowanym jest wystarczające z podstaw gramatyki

standardy Absolwent sam poprawia drobne nieścisłości zadając pytanie wiodące.

„3” wpisuje się w przypadku, gdy doszło do komunikacji, a oświadczenie absolwenta było zgodne z podanym

zadanie komunikacyjne, ale jednocześnie absolwent wyrażał swoje myśli z odstępstwami od norm językowych,

nie przeszkadzając jednak w zrozumieniu treści tego, co zostało powiedziane. Absolwent zrozumiał i pojął główną ideę

znając tekst w języku obcym w zakresie przewidzianym w zadaniu, potrafi wyrazić swoją opinię i

stosunek do proponowanego mikrotematu i problemów poruszanych w tekście. Tłumaczenie na język obcy jest słuszne-

vilen w trzech przypadkach na pięć na podwyższonym poziomie

„2” wpisuje się w przypadku, gdy nie doszło do komunikacji lub wypowiedź absolwenta nie odpowiadała

przydzielone zadanie komunikacyjne. Absolwent słabo opanował omawiany materiał językowy i tak jest

mówienie nie pozwala zrozumieć treści większości tego, co mówi. Nie zrozumiał jednak treści

czytać teksty w obcym języku. Tłumaczenie na język obcy jest poprawne w dwóch lub mniejszej liczbie przypadków na pięć

na podwyższonych poziomach

Notatka: Oceniając wypowiedź monologu ustnego absolwenta, należy wziąć pod uwagę elementy podstawowe i dodatkowe

wskaźniki nitywne.

Podstawowe wskaźniki kompetentnej wypowiedzi w języku obcym Wskaźniki dodatkowe

Zgodność z danym mikrotematem;

Głośność wypowiedzi w zależności od poziomu wyszkolenia;

Logika i spójność wypowiedzi;

Używanie różnych wzorców mowy

Fonetyczny projekt mowy;

Umiejętność prezentacji.

Warsztaty dla nauczycieli.

Jak napisać program pracy dla Federal State Educational Standards LLC.

Adnotacja: 1 września 2015 r. rozpoczyna się wdrażanie federalnych standardów edukacyjnych w szkołach podstawowych. Każdy nauczyciel, który w roku akademickim 2015/2016 będzie pracował w klasie V, ma obowiązek napisać program pracy do swojego przedmiotu. Te zalecenia metodologiczne są przeznaczone dla nauczycieli przedmiotów, którzy będą musieli opracować programy pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC. Jak zminimalizować tak dużo pracy nauczyciela, jakie są zasoby Internetu, które mogą pomóc nauczycielowi – temu właśnie służą przedstawione zalecenia metodyczne.

Masz więc szczęście, w roku szkolnym 2015-2016 będziesz w piątej klasie. Zastępcy dyrektora żądają napisania programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Jak to zrobić? Najprawdopodobniej już widziałeś, czytałeś, a nawet próbowałeś zrozumieć Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego. Mogę założyć, że w mojej głowie wciąż pojawiały się pytania, a niektóre rzeczy pozostawały niejasne. Zrób sobie przerwę od wszystkiego i skup się na najważniejszej rzeczy - sporządzeniu programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC w swoim temacie.

1. 
   Pierwsza zasada jest taka, że ​​Twoja szkoła musi posiadać lokalny akt „Regulamin programu pracy dla Federal State Educational Standard of LLC”. Dokumenty takie są zwykle przyjmowane w Radach Pedagogicznych przez całą kadrę pedagogiczną organizacji edukacyjnej.

Z tej ustawy dowiesz się, jak zwyczajowo układa się programy pracy w Twojej szkole: na jeden rok akademicki lub na cały poziom kształcenia ogólnego. Bardziej poprawne jest pisanie dla całego poziomu, tj. dla klas 5-9 (w zależności od tego, która klasa i ile lat studiował twój przedmiot, na przykład matematyka jest pisana odpowiednio dla klas 5-6). Niestety, niektórzy zastępcy dyrektora, którzy sporządzają lokalną ustawę „Regulamin programu pracy”, starają się wszystko przewidzieć i przez to przeciążają wspomnianą ustawę samorządową niepotrzebnymi informacjami. Istnieje prawo - na podstawie którego można napisać program (zasada: nie mniej, ale nie więcej!!!)

1. 
   Druga zasada. Przy sporządzaniu programu pracy nauczyciel musi przestrzegać dwóch punktów - taka jest struktura programu pracy (bierzemy to z ustawy lokalnej, która musi być zgodna z federalnym stanowym standardem edukacyjnym LLC; ostatni określony dokument określa również strukturę programu prac) i taka jest treść programu prac.
2. 
   Struktura programu prac:

• 
  Notatka wyjaśniająca
• 
  Ogólna charakterystyka przedmiotu
• 
  Miejsce przedmiotu w programie nauczania
• 
  Indywidualne, interdyscyplinarne i przedmiotowe efekty opanowania przedmiotu akademickiego
• 
  Treść przedmiotu
• 
  Planowanie tematyczne
• 
  Wsparcie edukacyjno-tematyczne i materialno-techniczne procesu edukacyjnego.

Są to obowiązkowe elementy strukturalne programu pracy dla federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Przyjrzyjmy się tym częściom programu prac.

W "Notatka wyjaśniająca" Nauczyciel musi wskazać cele i zadania studiowania swojego przedmiotu. Gdzie mogę uzyskać te informacje? Cele i zadania są wymienione w dokumencie znanym jako Federalny Stan Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Bardziej poprawne byłoby dodanie następującego zdania do Noty wyjaśniającej: „Głównym celem programu pracy jest realizacja podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym oraz spełnienie stanowych wymagań gminnych zadanie."

W „Ogólna charakterystyka przedmiotu” Nauczyciel wskazuje sekcje swojego przedmiotu akademickiego dla każdej klasy. Na przykład:

Fabuła. 5 klasa.

Rozdział 1. Wprowadzenie do historii świata starożytnego.

Sekcja 2. Prymitywność.

Sekcja 3. Starożytny Wschód.

Sekcja 4. Świat starożytny.

W tym elemencie strukturalnym programu pracy zaleca się wyszczególnienie form organizacji zajęć edukacyjnych studentów - lekcji, wykładów, warsztatów, zajęć seminaryjnych, lekcji testowych, wycieczek, pracy laboratoryjnej, pracy praktycznej itp.

Wymienia także metody organizacji zajęć edukacyjnych, czyli za pomocą jakich technik nauczyciel będzie realizował program pracy. Należy pamiętać, że podstawą metodologiczną Federal State Educational Standards LLC jest podejście systemowe.

Na koniec opisano powiązanie pomiędzy przedmiotem akademickim a innymi przedmiotami akademickimi.

Sekcja „Miejsce przedmiotu w programie nauczania” można przedstawić w formie takich tabel (dwie możliwości):

Opcja 1.

Opcja 2.

Klasa	Liczba godzin tygodniowo	Liczba tygodni szkolnych	Całkowita liczba godzin rocznie	Wycieczki	Praktyczny, laboratoryjny zajęcia
5
6
7
8
9

Rozdział „Treść tematu”- gdy pisaliśmy programy pracy dla FC GOS BUP 2004, treść została przejęta ze standardu (tzw. jednostki dydaktyczne). Teraz dla każdego przedmiotu bierzemy treść z Federalnego Standardu Edukacyjnego (wystarczy skopiować i wkleić do swojego programu pracy).

Rozdział „Planowanie tematyczne” moim zdaniem nie wymaga wyjaśnień. Jedyna uwaga jest taka, że ​​jeśli program pracy jest napisany dla całego poziomu, np. dla klas 5-9, wówczas bardziej wskazane jest roczne pisanie Planowania Tematycznego, które należy odnotować w aktach terenowych szkoły.

Rozdział „Wsparcie edukacyjne, tematyczne i logistyczne procesu edukacyjnego” można przedstawić w formie poniższej tabeli:

Możliwa opcja prezentacji informacji:

Nazwa obiektów i środków wsparcia edukacyjnego, metodycznego i logistycznego	Notatki
Zbiory biblioteczne (produkty drukowane)
Drukowane instrukcje
Techniczne pomoce szkoleniowe
Pomoce ekranowe i dźwiękowe
Klasa sprzętu
Elektroniczne zasoby edukacyjne
Bezpłatne edukacyjne zasoby internetowe

Prawdopodobnie uważny czytelnik zauważył, że nie ma objaśnień do sekcji „Osobiste, interdyscyplinarne i przedmiotowe rezultaty opanowania przedmiotu akademickiego”. Zrobiono to celowo, ponieważ z doświadczenia wynika, że ​​​​ta sekcja jest najtrudniejsza dla nauczyciela, dlatego wyróżnimy osobny akapit dla tej sekcji.

1. 
   Rozdział „Osobiste, interdyscyplinarne i przedmiotowe rezultaty opanowania przedmiotu akademickiego”.

Aby bez trudności napisać tę sekcję, musisz zrozumieć, czym są wyniki osobiste, jakie są wyniki interdyscyplinarne i jakie są wyniki przedmiotowe.

Wyniki osobiste- są szczegółowo wymienione w Przybliżonym podstawowym programie kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzonym decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjno-metodycznego ds. Edukacji ogólnej (protokół z dnia 8 kwietnia 2015 r. nr 1/15).

Wyniki interdyscyplinarne obejmują koncepcje interdyscyplinarne opanowane przez uczniów: kształtowanie kompetencji czytelniczych, nabywanie umiejętności pracy z informacją, zdobywanie doświadczenia w działaniach projektowych oraz uniwersalnych działaniach edukacyjnych (regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych).

Zgodnie z Federalnymi Stanami Edukacyjnymi LLC wyróżnia się trzy grupy uniwersalnych działań edukacyjnych: regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne.

UUD regulacyjny – Jest to umiejętność samodzielnego wyznaczania celów uczenia się, stawiania i formułowania nowych zadań w zakresie uczenia się i aktywności poznawczej oraz rozwijania motywów i zainteresowań własnej aktywności poznawczej.

UUD poznawczy – Jest to umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, samodzielnego doboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego, przez analogię) i wyciągania wniosków.

Komunikatywny UUD – to umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie i w grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i uwzględnianie interesów; formułuj, argumentuj i broń swojego zdania.

Wyniki przedmiotu Najłatwiej napisać, jakie są wyniki studiowania konkretnego przedmiotu.

Zestawienie wszystkich powyższych wyników wskazane jest w Przybliżonym podstawowym programie edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzonym decyzją federalnego stowarzyszenia edukacyjno-metodycznego ds. Edukacji ogólnej (protokół z dnia 8 kwietnia 2015 r. nr 1/15).

Możliwa opcja prezentacji osobistych wyników:

Możliwa opcja prezentacji wyników interdyscyplinarnych:

Nr modułu	Wynik edukacyjny	Liczba lat do opanowania	Zajęcia
Wyniki meta-przedmiotu:
Regulacyjne
1	Wynik 1	…	…	Tak
Kognitywny
1	Wynik 1	…	…	Tak
Komunikacja
1	Wynik 1	…	…	Tak

Możliwa opcja prezentacji wyników przedmiotu:

Nr modułu	Wynik tematu	Liczba lat do opanowania	Zajęcia	Czy podlega certyfikacji pośredniej?
Student nauczy się (poziom podstawowy):
1	Wynik 1	…	…	Tak
Student będzie miał okazję nauczyć się (poziom zaawansowany):
1	Wynik 1	…	…	Tak

1. 
   Zasoby internetowe dla nauczycieli, pomocne w pisaniu i opracowywaniu programu pracy.

W Internecie znajduje się główny zasób - strona „Publiczna ekspertyza dokumentów regulacyjnych w dziedzinie edukacji”, na której po pierwsze prezentowane są programy dla każdego przedmiotu zgodnie z Federal State Educational Standard LLC, a także projektant pracy programy federalnego stanowego standardu edukacyjnego. Projektant ten nie ma mocy legislacyjnej i ma charakter doradczy, ale jest głównym narzędziem metodologicznym przy sporządzaniu programów prac.

1. 
   Wskazówki dotyczące szkicowania:

• 
  Niektórzy nauczyciele idą, jak mówią, „ścieżką najmniejszego oporu”, czyli pobierają z Internetu gotowe programy pracy innych nauczycieli lub kupują książki z wydrukowanymi gotowymi programami pracy. Ale trzeba przyznać, że przerobienie czyjegoś gotowego produktu na własne potrzeby wymaga dużych zasobów czasu. Po pierwsze, możesz nie być zadowolony ze wszystkiego w gotowym produkcie, po drugie, nikt nie gwarantuje, że gotowy produkt zawiera wszystkie niezbędne jednostki dydaktyczne zgodnie z Federal State Educational Standard LLC, po trzecie, gotowy produkt nie będzie zgodny z lokalnymi przepisami w programie prac. Dlatego jeszcze bardziej wskazane jest tworzenie programów pracy dla siebie, dla swoich klas, dla swojej szkoły.
• 
  należy pamiętać, że programy pracy nauczycieli stanowią integralną część podstawowego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej. Oznacza to, że w Twojej placówce edukacyjnej na następny rok akademicki będą obowiązywać co najmniej cztery programy edukacyjne - główny program edukacyjny dla klas 1-4 zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji, główny program edukacyjny dla klas 6-9, główny program edukacyjny dla klas 5-9 zgodnie z Federal State Educational Standard LLC. Faktem jest, że zgodnie z prawem podstawowe programy edukacyjne pisane są dla całego poziomu edukacji, dlatego celowe jest pisanie programów roboczych dla całego poziomu. Ponadto główny program edukacyjny na poziomie szkoły podstawowej według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego składa się z dwóch części: 70% to Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, a 30% to część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego.

O tę ostatnią część powinieneś zapytać zastępców dyrektorów, którzy nadzorują wdrażanie Federalnego Stanu Edukacyjnego Standardu LLC. Jak będzie wyglądać ta część w Twojej szkole? Czy będzie to uwzględnione w treści Państwa programów prac? Powtarzam jeszcze raz, program pracy nauczyciela jest integralną częścią głównego programu edukacyjnego, więc logicznie wychodzi, że 30% Twojego programu powinna stanowić część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego. Co to mogło być? Wycieczki, lekcje uogólniające, lekcje powtórkowe, sprawdziany, zajęcia projektowe.

Należy również pamiętać, że działanie projektowe jest obowiązkowe dla każdego przedmiotu zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Dlatego konieczne jest zawarcie w temacie wykazu prac projektowych jako załącznika do programu pracy.

Czy istnieje możliwość wprowadzenia zmian i dostosowań do programu pracy? Jest to możliwe, bo nie bez powodu program nazywa się programem działającym, bo z nim pracują. Zmiany i dostosowania należy jednak uwzględnić w lokalnej ustawie „Regulamin programu pracy”.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że program pracy jest głównym dokumentem, zgodnie z którym nauczyciel będzie pracował, dlatego kiedy sporządzam program pracy, nauczyciel przede wszystkim pracuje dla siebie.

Życzę powodzenia w opracowaniu programu pracy!

STRUKTURA PROGRAMU PRACY

Program pracy to indywidualne narzędzie nauczyciela, w którym ustala on najbardziej optymalne i efektywne treści, formy, metody i techniki organizacji procesu edukacyjnego dla danej klasy, tak aby uzyskać wynik spełniający wymagania normy.

Opracowywane przez nauczyciela przedmiotu dla konkretnego przedmiotu akademickiego i z reguły obliczane na rok akademicki lub poziom studiów. Na przykład „Program zajęć z biologii w klasie szóstej”, „Program zajęć z zakresu podstawowej edukacji ogólnej z biologii”. Przy opracowywaniu programu pracy uwzględniane są takie czynniki, jak:

• cele i podstawy wartości działania instytucji edukacyjnej;
• stan zdrowia uczniów;
• ich poziom umiejętności;
• natura motywacji edukacyjnej;
• jakość osiągnięć edukacyjnych;
• potrzeby edukacyjne;
• możliwości nauczyciela;
• stan zaplecza edukacyjnego, metodologicznego i materialno-technicznego instytucji edukacyjnej.

Opracowanie programu pracy, który jest dość złożonym dokumentem edukacyjnym i regulacyjnym, wymaga wysokiego poziomu kwalifikacji od autora-kompilatora. Brak gotowości autora do opracowania nowych lub unowocześnienia istniejących programów jest przyczyną poważnych braków w nich.

Najbardziej typowe niedociągnięcia w programach prac:
nie są brane pod uwagę cele i zadania programu edukacyjnego szkoły;
brakuje niektórych obowiązkowych sekcji, na przykład wymagań dotyczących wiedzy, umiejętności i zdolności; uzasadnienie celów, założeń kursu i innych;
nie zawsze zapewniono proponowany program z niezbędnym kompleksem edukacyjnym i metodologicznym;
nie jest przestrzegana zasada ciągłości z innymi programami w zakresie kształcenia lub przedmiotu.

Wymagania dotyczące projektowania programów pracy

Tekst programu pracy nauczyciela obejmuje 8 głównych elementów konstrukcyjnych:
1. Strona tytułowa (nazwa programu).
2. Nota wyjaśniająca.
3. Plan edukacyjno-tematyczny.
4. Treść tematów szkolenia.
5. Wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów uczestniczących w tym programie.
6. Planowanie kalendarza i tematyki.
7. Wykaz wsparcia edukacyjno-metodycznego. Lista referencji (głównych i dodatkowych).
8. Zgłoszenia do programu.

Wszystkie elementy strukturalne programu prac muszą być wyraźnie zidentyfikowane i spełniać określone wymagania.

Objaśnienia elementów konstrukcyjnych programu

Funkcje programu określają dla niego następujące wymagania:

1. Uwzględnienie głównych założeń programu edukacyjnego szkoły (wymogi porządku społecznego, wymagania stawiane absolwentom, cele i zadania procesu edukacyjnego, cechy programu nauczania szkoły).
2. Powiązania programów nauczania z obszarem edukacyjnym, będące odzwierciedleniem całościowej, holistycznej treści nauczania.
3. Obecność znaków dokumentu normatywnego.
4. Kolejność układu i powiązania wszystkich elementów treści kursu; określenie metod, form organizacyjnych i środków nauczania, co odzwierciedla jedność treści kształcenia i procesu uczenia się w konstrukcji programu.
5. Całkowite ujawnienie celów i wartości edukacji z uwzględnieniem w programie wszystkich niezbędnych i wystarczających elementów treści dla realizacji wyznaczonych celów (wiedza o przyrodzie, społeczeństwie, technologii, ludziach, metodach działania; doświadczenie działalności twórczej; doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do rzeczywistości).
6. Specyfika prezentacji elementów treści edukacyjnych.

Tabela 1
Elementy konstrukcyjne programu pracy nauczyciela

Elementy programu pracy
Strona tytułowa	Pełna nazwa instytucji edukacyjnej, - pieczęć zatwierdzenia programu (przez radę pedagogiczną lub stowarzyszenie metodyczne szkoły i dyrektora szkoły, ze wskazaniem daty); - nazwa szkolenia, dla którego napisano program; - wskazanie równoległości, na której program jest studiowany; - nazwisko, imię i patronim twórcy programu (jeden lub więcej); - nazwa miasta, miejscowość; - rok rozwoju programu.
Notatka wyjaśniająca	Do kogo adresowany jest program: rodzaj (kształcenie ogólne, specjalne itp.), typ (gimnazjum, liceum itp.) placówki oświatowej oraz określenie klasy uczniów; - koncepcja (główna idea) programu; - ważność (trafność, nowość, znaczenie); - wskazano, do jakiego obszaru edukacyjnego należy dany przedmiot; - krótko sformułowano cele przedmiotu akademickiego dla każdego poziomu kształcenia; - wskazanie miejsca i roli kursu w szkoleniu; - cele, cele; - harmonogram realizacji programu; - podstawowe zasady doboru materiału i krótkie wyjaśnienie logiki konstrukcji programu, w tym ujawnienie powiązań pomiędzy kształceniem podstawowym i dodatkowym w danym przedmiocie (jeśli występuje); - ogólna charakterystyka procesu edukacyjnego: metody, formy nauczania i harmonogram szkolenia; - logiczne powiązania tego przedmiotu z innymi przedmiotami (częściami) planu programowego (edukacyjnego); - oczekiwane rezultaty; - system oceniania osiągnięć uczniów; - narzędzia oceny wyników; - podany jest system symboli stosowanych w tekście programu.
Plan edukacyjno-tematyczny	Lista sekcji, kolejność ich badań; - liczbę godzin potrzebnych na przestudiowanie każdej sekcji i każdego tematu; - rodzaj zajęć (teoretyczne lub praktyczne, liczba godzin)
	Lista i tytuł sekcji oraz tematów kursu; - wymagana liczba godzin na przestudiowanie sekcji lub tematu; - treść tematu szkolenia: główne badane zagadnienia; prace praktyczne i laboratoryjne, zadania twórcze i praktyczne, wycieczki i inne formy zajęć wykorzystywane na szkoleniach; wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studentów; formy i zagadnienia kontroli; możliwe rodzaje samodzielnej pracy studentów; - komponent regionalny.
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studentów uczestniczących w tym programie	W tej sekcji określono wymagania dotyczące: - wiedza; - umiejętności; - kompetencje. Określono formy monitorowania wiedzy uczniów
Lista wsparcia edukacyjno-metodycznego. Lista referencji (głównych i dodatkowych)	Pomoce metodyczne i dydaktyczne; - sprzęt i urządzenia; - materiał dydaktyczny; - literaturę wykorzystaną przy przygotowaniu programu; - literatura polecana studentom; - płyty edukacyjne.
Zgłoszenia do programu

Komentarz do elementów konstrukcyjnych programu pracy nauczyciela

1. Opracowywanie i zatwierdzanie programów pracy dla kursów i dyscyplin edukacyjnych należy do kompetencji instytucji edukacyjnych (ust. 6 i 7 art. 32 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”).

2. Cel notatka wyjaśniająca w strukturze programu jest:

Krótko i rozsądnie scharakteryzuj istotę tego przedmiotu edukacyjnego, jego funkcje, specyfikę i znaczenie dla rozwiązywania ogólnych celów i zadań wychowania określonych w programie edukacyjnym tego poziomu edukacji dzieci w wieku szkolnym;
dać wyobrażenie o sposobach opracowywania materiałów edukacyjnych, pokazać ogólnie system metodologiczny osiągania celów postawionych podczas studiowania przedmiotu i opisać sposoby ich osiągnięcia.

W uzasadnieniu wyjaśniono celowość studiowania tego kursu, jego cele i specyfikę, a także metody i formy rozwiązywania postawionych problemów (zadania praktyczne, samodzielna praca, szkolenia itp.), zalecenia dotyczące ich realizacji. W przypadku kompilacji programów należy podać dane wyjściowe materiałów (programów, pomocy dydaktycznych itp.), które zostały użyte przy kompilacji programu. W uzasadnieniu należy uzasadnić proponowaną treść i zakres przedmiotu, wskazać liczbę godzin przeznaczonych na naukę tego przedmiotu zgodnie z programem nauczania, formy kontroli i możliwe opcje jego realizacji. Liczba i charakter działań kontrolnych mających na celu ocenę jakości kształcenia studentów muszą być jasno uzasadnione. Jednocześnie należy wskazać, w jaki sposób dokładnie te działania pozwalają określić zgodność efektów kształcenia z celami i zadaniami szkolenia.

3. Pod względem edukacyjnym i tematycznym Uwzględniono tematykę zajęć, kolejność ich studiowania, stosowane formy organizacyjne szkolenia oraz liczbę godzin przeznaczonych zarówno na przestudiowanie całego kursu, jak i na poszczególne tematy. Program nauczania jest tradycyjnie prezentowany w formie tabeli.

Wypełniając plan tematyczny kalendarza, należy wziąć pod uwagę, że treść tematu programu pracy, planu tematycznego kalendarza i wpisów w dzienniku edukacyjnym muszą być zgodne.

• jedność treści szkoleniowych na różnych poziomach;
• odzwierciedlenie zadań rozwoju osobowości w treściach szkolenia;
• naukowy charakter i praktyczne znaczenie treści szkolenia;
• dostępność szkoleń;
• utrzymanie ciągłości.

Podczas opisywania treść tematów programu prac Można zalecić następującą kolejność prezentacji:

• Nazwa tematu;
• wymagana liczba godzin na jego przestudiowanie;
• treść tematu szkolenia:
• główne badane zagadnienia;
• prace praktyczne i laboratoryjne, zadania twórcze i praktyczne, wycieczki i inne formy zajęć wykorzystywane na szkoleniach;
• wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studentów;
• formy i zagadnienia kontroli;
• możliwe rodzaje samodzielnej pracy studentów.

5.W bloku programu pracy „Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia studentów” wymagania należy uwzględnić w rubrykach „Wiedzieć/rozumieć”, „Umieć”, „Wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym”.
Ta pozycja programu pracy może obejmować listę pytań do kontroli końcowej w studiowanej dyscyplinie. Kontrolę należy zaplanować i zapisać w planie edukacyjnym i tematycznym (informacje o kolokwium, laboratorium, zajęciach praktycznych i wycieczkach).

6. Literaturę dotyczącą dyscypliny akademickiej dzieli się na podstawową i dodatkową. Na liście literatury podstawowej znajdują się publikacje, których treść określa wiedzę studentów na temat głównych zagadnień poruszonych w programie. Dodatkowa lista zależy od preferencji autorów programu pracy. Zawiera publikacje poszerzające wiedzę studentów na temat poszczególnych aspektów i zagadnień związanych z kierunkiem studiów.
W wykazie bibliograficznym wyróżniono publikacje przeznaczone dla uczniów oraz literaturę dla nauczycieli (zarówno podstawową, jak i dodatkową). Spis literatury zawiera opisy bibliograficzne publikacji polecanych przez autora programu, ułożone w kolejności alfabetycznej ze wskazaniem autora, tytułu książki, miejsca i roku wydania.
Przykład: Gorsky D.., Ivin A.A. Krótki słownik wychowania fizycznego. M: Oświecenie. 2006.

7. Kalendarz i planowanie tematyczne sporządza się w formie tradycyjnej.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” nie określa wymagań dotyczących programu pracy.
Każdy nauczyciel wybiera samodzielną formę notatek, czyli wersję tekstową programu pracy.
Jedną z opcji programu pracy można opracować analogicznie do wymagań standardowego programu nauczania.
Nauczyciel może wprowadzić zmiany we wszystkich elementach konstrukcyjnych programu, biorąc pod uwagę charakterystykę swojej instytucji edukacyjnej i cechy uczniów w danej klasie.
Na przykład ustal nowy tryb studiowania materiału, zmień liczbę godzin, wprowadź zmiany w treści studiowanego tematu i dodaj wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów.
Pozwoli to zobaczyć cechy treści wdrażanych przez nauczyciela, ale nie zawiera informacji o cechach organizacji procesu edukacyjnego.

1. Postanowienia ogólne.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w art. 32 ust. 2.7 „Kompetencje i obowiązki instytucji edukacyjnej” stanowi, że kompetencje instytucji edukacyjnej obejmują „opracowywanie i zatwierdzanie programów pracy dla kursów i dyscyplin edukacyjnych”.

Główne dokumenty zawierające wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów i minimalnej treści kształcenia to:

1. Stanowy standard edukacyjny (elementy federalne i regionalne).
2. Podstawowy program nauczania szkoły, opracowany na podstawie MBUP.

Programy szkolenia zawodowego sporządzane są na podstawie przykładowych programów, opiniowanych przez towarzystwo metodyczne, zatwierdzanych przez szkolną radę metodyczną i dyrektora.

Programy pracy opierają się na wymaganiach państwowego standardu edukacyjnego dla danego przedmiotu. W odróżnieniu od przykładowego programu opierają się one na programie edukacyjnym szkoły, uwzględniając główne kierunki rozwoju, opisano komponent narodowo-regionalny, możliwości metodologicznego, informacyjnego i technicznego wsparcia procesu edukacyjnego, poziom brane jest pod uwagę przygotowanie uczniów danej placówki edukacyjnej i klasy.

Zgodnie ze współczesnymi wymogami dotyczącymi planowania procesu edukacyjnego, program pracy dla przedmiotu musi odzwierciedlać i precyzować kompetencje kluczowe, które można rozwijać w tej dyscyplinie akademickiej, tj. ich skład składowy opisano z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu.

Dodatkowo w programie pracy dla przedmiotu, jeżeli występuje zaliczenie końcowe w formie Unified State Exam (USE) w klasach 11 i GIA-9 w klasach 9, należy przeznaczyć czas na przygotowanie się do tej formy certyfikacji podczas studiowania jednostek dydaktycznych zawartych w USE i GIA-9.

Program pracy dyscypliny akademickiej jest taki sam dla wszystkich form edukacji: zajęć stacjonarnych, domowych, indywidualnych i zewnętrznych.

Niezmienna część programu pracy- w nim nauczyciel może według własnego uznania ujawnić treść tych głównych działów i tematów, które w standardzie są oznaczone jako jednostki dydaktyczne, opierając się na szkołach naukowych i pomocach dydaktycznych, które uzna za odpowiednie. Na podstawie swoich rozważań (powiązania interdyscyplinarne, potrzeba szybszego przygotowania do egzaminu Unified State Exam i GIA-9) potrafi ustalić kolejność studiowania materiału edukacyjnego, rozdzielić czas przeznaczony na naukę kursu pomiędzy sekcje i tematy według ich znaczenia , opracować wykaz prac laboratoryjnych i zajęć praktycznych, wybrać tematy do samodzielnego studiowania przez uczniów, określić wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności uczniów, uwzględnić materiał składowy szkoły w wymiarze godzin dydaktycznych przeznaczonych dla tej dyscypliny, wybrać, w oparciu o zadania stojące przed dyscypliną akademicką, technologie, formy i metody nauczania oraz monitorowania wiedzy i umiejętności.

2. Procedura opracowywania programu pracy.

Program pracy obejmuje stronę tytułową, notę ​​wyjaśniającą, plan tematyczny kalendarza na bieżący rok akademicki, treść materiałów edukacyjnych, obowiązkowe laboratorium, prace praktyczne, testowe i inne, wyniki kształcenia, metody i formy oceny osiągnięć tych wyników, wsparcie dydaktyczno-metodologiczne i informacyjne zajęć, spis literatury dla studentów. Do roboczego programu nauczania można dołączyć inne dokumenty niezbędne nauczycielowi do pełnej i skutecznej realizacji procesu edukacyjnego (np. kodyfikatory, przybliżone opcje kontroli itp.).

1) Strona tytułowa wskazuje:

• pełna nazwa założyciela i placówki edukacyjnej zgodnie ze statutem;
• gdzie, kiedy i przez kogo program pracy został zatwierdzony;
• Pełne imię i nazwisko. nauczyciel, który opracował ten roboczy program nauczania;
• nazwa stowarzyszenia metodologicznego (wydziału);
• nazwa kierunku kształcenia;
• nazwa przedmiotu akademickiego (kursu);
• nazwa klasy, jej numer i litera;
• wskazanie, czy program pracy należy do etapu lub poziomu kształcenia ogólnego;
• wskazanie przykładowego programu i jego autorów, na podstawie których opracowano niniejszy program pracy (tytuł, autorzy);
• liczba godzin przeznaczonych na naukę przedmiotu w ciągu roku;
• zestaw dydaktyczno-metodyczny (tytuł, autorzy, dane wyjściowe);
• dodatkowa literatura.

2) Nota wyjaśniająca jest jedną z najważniejszych części programu prac. Nota wyjaśniająca z reguły zawiera cele i zadania studiowania przedmiotu (kursu), koncepcję zawartą w treści materiałów edukacyjnych, biorąc pod uwagę rodzaj instytucji edukacyjnej i populację studentów, charakterystyczne cechy pracy program w porównaniu z programem przykładowym, termin realizacji programu pracy, formy i metody, technologie nauczania, stosowane formy, metody i środki sprawdzania i oceniania efektów uczenia się dla tego roboczego programu nauczania, uzasadnienie wyboru programów edukacyjnych i kompleks metodologiczny do realizacji programu pracy. W tej części nauczyciel określa, co uczniowie powinni opanować z przedmiotu w ciągu roku i jaki materiał powinni opanować.

3) Do programu prac dołączony jest kodyfikator tematu, który można znaleźć na stronie internetowej FIPI w KIM:

• dla klas 5-9 - kodyfikator elementów treści i wymagań dotyczących poziomu szkolenia uczniów, którzy opanowali podstawowe programy kształcenia ogólnego podstawowego kształcenia ogólnego, do prowadzenia certyfikacji państwowej (końcowej) (w nowej formie) w... (temat);
• dla klas 10-11 - kodyfikator elementów treści i wymagań dotyczących poziomu przygotowania absolwentów szkół ogólnokształcących do przeprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego z... (przedmiot).

4) Programowi pracy towarzyszy także kontrola realizacji programu (opcje testów, testów do kontroli wstępnej, śródokresowej i końcowej, opcje pracy praktycznej i laboratoryjnej).

5) Program pracy obejmuje także literaturę, która dzieli się na literaturę dyscypliny akademickiej, podstawową i dodatkową, podręczniki dydaktyczno-podręczne oraz literaturę edukacyjną i metodyczną. Na liście literatury podstawowej znajdują się publikacje, których treść określa wiedzę studentów na temat głównych zagadnień poruszonych w programie. Dodatkowa lista zależy od preferencji autora programu pracy. W programie pracy znajdują się publikacje poszerzające wiedzę studentów na temat wybranych aspektów i problemów przedmiotu.

Przybliżona objętość programu pracy to 8–10 arkuszy w programie MS Word.

4. Nauczyciel sporządza także kalendarz i plan tematyczny przedmiotu i dołącza go do programu pracy.

Kalendarz i plan tematyczny powinien ujawniać kolejność studiowania sekcji i tematów programu, rozdzielać godziny szkoleniowe pomiędzy sekcje i tematy dyscypliny w oparciu o pracochłonność przedmiotu i liczbę tygodni nauki. Wykaz prac laboratoryjnych i zajęć praktycznych, a także liczba godzin mogą różnić się od zalecanych w przybliżonym programie, ale jednocześnie muszą tworzyć poziom szkolenia określony wymaganiami państwowymi, a także dodatkowymi wymaganiami ustalonymi przez samą instytucję edukacyjną. Opracowując plan tematyczny, należy zwrócić uwagę na przeznaczenie czasu na przygotowanie się do egzaminu Unified State Exam i GIA-9, zwłaszcza w klasach maturalnych.

Strona tytułowa planowania tematycznego kalendarza zawiera następujące informacje:

Samo planowanie tematyczne kalendarza ma następującą strukturę:

Opracowane przez nauczyciela programy pracy i planowanie tematyczne kalendarza przedmiotu są rozpatrywane na zebraniu stowarzyszenia metodycznego nauczycieli szkolnych.

Szkolne kółko metodyczne nauczycieli po egzaminie wydaje opinię w sprawie zatwierdzenia lub modyfikacji programów nauczania. Decyzję szkolnego koła metodycznego dokumentuje się protokołem. Następnie, w przypadku pozytywnej decyzji, programy pracy przekazywane są administracji instytucji edukacyjnej. Dyrektor szkoły wydaje zarządzenie zatwierdzające robocze programy nauczania dla każdego przedmiotu (przedmiotu).

Na wszystkich programach pracy widnieje data ich uchwalenia na posiedzeniu szkolnego koła metodycznego z podpisem jego przewodniczącego, podpisem zastępcy dyrektora ds. oświaty i zarządzania w przypadku ich zatwierdzenia oraz dyrektora szkoły w przypadku ich zatwierdzenia, ze wskazaniem daty i numeru kolejność. Zatwierdzenie programów pracy przedmiotów akademickich następuje przed rozpoczęciem roku akademickiego, nie później jednak niż do 31 sierpnia bieżącego roku akademickiego.

Jeden egzemplarz zatwierdzonego programu pracy przechowuje się w dokumentacji szkolnej zgodnie z nomenklaturą przypadków, drugi przekazuje się nauczycielowi w celu realizacji procesu edukacyjnego.

Administracja instytucji kształcenia ogólnego okresowo monitoruje realizację i realizację programów studiów zawodowych przez cały rok: prowadzony jest monitoring realizacji programów pracy i programów nauczania oraz sporządzane jest zaświadczenie administracyjne.

Przepisy dotyczące struktury programu pracy są tworzone zgodnie z ustawodawstwem branżowym, statutem instytucji edukacyjnej oraz innymi dokumentami regulacyjnymi i lokalnymi. Następnie rozważymy strukturę i treść programu prac.

Informacje ogólne

Przede wszystkim należy wyjaśnić koncepcję programu prac. Działa jako dokument regulacyjny, którego należy w pełni przestrzegać. Struktura programu pracy przedmiotu zapewnia realizację wymagań normy państwowej drugiej generacji. Tworzy się go zgodnie z warunkami i wynikami kształcenia na I i II etapie. Opracowanie programu pracy jest konieczne, aby stworzyć warunki do organizowania, planowania i zarządzania procesem kształcenia w określonej dyscyplinie (obszarze). Musi zapewniać osiągnięcie założonych wyników w opanowaniu materiału podstawowego.

Zadania

Struktura programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest zbudowana w taki sposób, że:

1. Aby stworzyć pomysł na praktyczne wdrożenie elementów standardu podczas studiowania określonej dyscypliny.
2. Jasno określ istotę, porządek i zakres studiowania przedmiotu zgodnie z celami, cechami i procesem instytucji oraz populacji studentów.

Funkcje

Struktura programu pracy dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wdraża:

Kompilacja

Struktura roboczego programu nauczania jest ustalana i zatwierdzana przez instytucję edukacyjną. Dokument może być opracowany przez jednego nauczyciela lub ich grupę. Program powinien być jednolity dla wszystkich specjalistów w danej dyscyplinie. Stanowi podstawę dla nauczyciela do sformułowania kalendarzowo-tematycznego planu na dany rok. Jeżeli w projekcie nie wskazano podziału godzin na tematy i sekcje, jeżeli podana jest jedynie ich całkowita liczba, nauczyciel ustala je samodzielnie. W takim przypadku należy kierować się odpowiednimi materiałami metodologicznymi i skupiać się na cechach osobowych dzieci.

Dekoracje

Programy zajęć z matematyki, literatury czy innej dyscypliny realizowane są według modelu komputerowego. W tekście nie powinno być żadnych poprawek. Skład odbywa się w edytorze Word. Czcionka literowa powinna być Times New Roman, rozmiar czcionki 12-14. Odstępy między wierszami są pojedyncze. Tekst jest wyrównany na szerokość, marginesy powinny wynosić 1-2 cm ze wszystkich stron.Akapity i nagłówki wyśrodkowuje się za pomocą narzędzi edytora. Tabele wstawiane są bezpośrednio do tekstu. Pierwsza to strona tytułowa. To nie jest numerowane. Plan tematyczny kalendarza realizowany jest w formie tabeli. Struktura programu prac powinna zawierać listę odniesień. Jest on ułożony alfabetycznie, wskazując wszystkie dane wyjściowe. Dokument musi być przygotowany rzetelnie, wszystkie informacje muszą być ze sobą przedstawione w logicznym powiązaniu. Format programu A4. Standardy nie przewidują dodatkowego projektowania programu zajęć z przedmiotów akademickich w placówce edukacyjnej.

Schemat

Struktura programu pracy nauczyciela wygląda następująco:

Wszystkie te informacje wskazane na strukturze programu pracy nauczyciela będą się różnić od przedstawionego schematu. Wynikają one ze specyfiki pracy samej placówki wychowania przedszkolnego.

Sekcje

Do wszystkich programów pracy (z matematyki, języków obcych, biologii i innych dyscyplin) dołączone są wnioski i objaśnienia. Obejmują one:

1. Wykaz normatywnych aktów prawnych.
2. Ogólne zadania szkolnictwa podstawowego i podstawowego. Muszą być określone zgodnie ze specyfiką kursu (przedmiotu).
3. Ogólna charakterystyka dyscypliny.
4. Opis położenia kursu w planie.
5. Dokładna nazwa programu w dyscyplinie z charakterystyką bibliograficzną.
6. Oświadczenie o wytycznych dotyczących wartości.
7. Metaprzedmiotowe, osobiste, przedmiotowe rezultaty opanowania określonej dyscypliny.
8. Zawartość kursu.
9. Opis komponentu regionalnego. Zostało to przedstawione w tabeli.
10. Plan tematyczny kalendarza. Jednocześnie należy określić główne rodzaje działań edukacyjnych wraz z opisem oczekiwanych rezultatów opanowania.
11. Wymagania dotyczące poziomu szkolenia dzieci.
12. Opis materiałów kontrolno-pomiarowych.

Wyjaśnienia

Struktura programu pracy nauczyciela musi spełniać wymagania norm. Materiały edukacyjne mają na celu zapewnienie warunków do kształtowania działań indywidualnych i metaprzedmiotowych (uniwersalnych). W związku z tym w odpowiedniej sekcji należy wymienić działania edukacyjne wykonywane podczas opanowywania określonego kursu. Ponadto podano rodzaje zadań i technik, w jakich projektowane jest formowanie działań uniwersalnych.

Kolejność studiów

Struktura programu pracy zawiera uzasadnienie wyboru godzin w podziale na sekcję i rok. Powinien ujawniać kolejność opanowania materiału i pokazywać rozkład czasu z uwzględnieniem maksymalnego obciążenia. Opis zawartości działów (tematów) ustala następującą kolejność:

1. Nazwa.
2. Treść.
3. Wymagana liczba godzin.

Oczekiwane efekty opanowania przedstawiono z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu („absolwent będzie się uczył/będzie mógł się uczyć...”).

Wsparcie metodyczne

W tej sekcji przedstawiono charakterystykę odpowiedniego kompleksu. Lista wsparcia edukacyjno-metodycznego powinna zawierać następujące materiały:

1. Teoretyczne (podręcznik, program).
2. Dydaktyczno-metodyczne (podręczniki dla nauczycieli, zbiory testów, zeszyty do samodzielnej pracy).

Inne sekcje

Opisując część ćwiczeń praktycznych, należy wskazać ich liczbę wymaganą przez program, a które są podzielone tematycznie. W dziale monitorowania poziomu biegłości znajduje się komplet materiałów pomiarowych (testy, prace praktyczne/kontrolne). Każda dyscyplina ma swoje własne formy:

• W języku rosyjskim - dyktanda, testy, eseje, testy, kopie testowe, prezentacje.
• W wychowaniu fizycznym – standardy sprawności fizycznej.
• W matematyce - niezależna praca/testy, testowanie i tak dalej.

Struktura programu pracy musi obejmować materiały pomiarowe zgodne z normą. Formularze stworzone przez autora projektu należy załączyć w załączniku.

Notatka wyjaśniająca

Powinno wskazywać:

1. Adresat (rodzaj i typ placówki oświatowej, klasa.
2. Cechy programu dotyczące federalnego stanowego standardu edukacyjnego.
3. Główna idea projektu.
4. Ważność programu.
5. Obszar objęty konkretnym kursem.
6. Krótkie zestawienie ogólnych celów
7. Okres realizacji projektu.
8. Kluczowe kryteria doboru materiałów, wyjaśnienia logiki konstrukcji programu. W tej sekcji między innymi ukazane są powiązania pomiędzy kursami głównymi i dodatkowymi w danej dyscyplinie (jeśli takie istnieją).
9. Planowane wyniki.
10. Podsumowanie systemu oceniania.
11. Opis głównych narzędzi analitycznych.
12. Prezentacja systemu symboli.

Charakterystyka kursu

W tej sekcji znajdują się informacje na temat:

1. Przybliżony lub oryginalny program, na podstawie którego powstał ten projekt (rok wydania, wydawca).
2. Podstawowe technologie, formy, metody, schemat szkolenia.
3. Logiczne powiązania przedmiotu z innymi dyscyplinami/częściami planu.

Wyniki rozwoju

W tej sekcji opisano wymagania:

Opis tematów

Program zajęć zawiera wykazy i nazwy sekcji, tematykę dyscypliny oraz wymaganą liczbę godzin. Treść tematu obejmuje:

1. Kluczowe pytania do przestudiowania.
2. Praca laboratoryjna i praktyczna, zadania twórcze, wycieczki i inne formy wykorzystywane w szkoleniu.
3. Wymagania dotyczące umiejętności i wiedzy uczniów do ukończenia studiów.
4. Pytania i formularze do kontroli.
5. Zamierzone rodzaje samodzielnej pracy uczniów.
6. Utworzono UUD.

Plan tematyczny kalendarza

Opracowano go, wskazując kluczowe działania dzieci:

1. Lista działów, tematów, kolejność studiowania materiału.
2. Liczba godzin dla każdego elementu.
3. Tematy zajęć indywidualnych i materiały do ​​nich.
4. Rodzaj zajęć (praktyczne, teoretyczne), liczba godzin.
5. Rodzaje zajęć uczniów.
6. Metody i formy kontroli.

Aplikacje

Można je przedstawić jako:

1. Tematyka projektów.
2. Podstawowe pojęcia stosowane w kursie.
3. Materiały badawcze i pomiarowe.
4. Tematyka zadań twórczych.
5. Przykłady prac.
6. Teksty dyktand, czeków, testów itp.

Odpowiedzialność instytucji edukacyjnej

Jest to określone w ustawie federalnej „O edukacji”. Zgodnie z jej zapisami placówka oświatowa będzie odpowiedzialna za realizację programów edukacyjnych całkowicie niezgodnych z harmonogramem procesu edukacyjnego. Przygotowując swój projekt, nauczyciel musi wziąć pod uwagę wymagania nałożone przez standardy państwowe. Podstawowe zasady wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w tej dyscyplinie to:

Przegląd i zatwierdzenie

Program pracy nad przedmiotem jest omawiany na zebraniu kół metodycznych szkół. Projekt jest uzgadniany z szefem obwodu moskiewskiego. W szczególności wskazuje się datę, numer protokołu, który został sporządzony na posiedzeniu oraz podpisy osób upoważnionych. Program pracy uzgadnia zastępca dyrektora, a następnie projekt zatwierdza sam dyrektor placówki edukacyjnej. Odpowiednia pieczęć umieszczona jest na stronie tytułowej.

Wniosek

Struktura programu odzwierciedla wszystkie aspekty procesu edukacyjnego, szczególnie w ramach danego przedmiotu. Stworzenie tego dokumentu zapewnia jasność i spójność działań nauczyciela oraz pozwala przewidzieć różne sytuacje. Tworząc program, bierze się pod uwagę indywidualne cechy dzieci i specyfikę dyscypliny. Opracowanie programu ma kluczowe znaczenie praktyczne. Opisuje nie tylko cechy dyscypliny, metody studiowania i przedstawiania materiału, ale także ustala wyniki, jakie powinni osiągnąć absolwenci. Wprowadzenie programów do praktyki nauczycieli działa na nich stymulująco. Analizując końcowe rezultaty, nauczyciele dostrzegają skuteczność lub nieskuteczność poszczególnych narzędzi i środków, znajdują błędy, problemy i sposoby ich eliminacji. Ważne jest również, aby realizacja programu pracy odbywała się przy aktywnym udziale uczniów. Dokument przewiduje różne formy i rodzaje działań dzieci, które przyczyniają się do przyswojenia materiału.